初中英语多媒体教学

初中英语多媒体教学（精选8篇）

初中英语多媒体教学 篇1

摘要:

本文试图通过谈论现代化教学手段即多媒体技术手段在初中英语教学中的应用以及其与传统外语教学的比较,强调多媒体课件为学生学习提供的便捷服务,为教师提供的备课,授课优势,帮助培养学生的主体意识,树立学生主体观念,汇报笔者通过实践得出的一些结论,提出使用多媒体技术配合英语教学活动的学生主体式教学方式,是目前初中英语教学过程中发展学生主体观念,培养学生主体意识和创新意识的必要和重要手段.关键词:多媒体技术手段,学生主体教学,初中英语教学

前言:

近年来,随着科学技术的新成果不断冲击和渗透到教学领域,许多英语教育教学工作者一直在就如何加速人才培养问题,进行着一系列的教学实验和改革,教学实践的变革导致了人们在教学思想,教学观念等诸多方面的一系列变化.纵观其变化发展,首先是教育观念的转变和教学手段的改进,注重“以学生为中心”的教育思想的确立及学习模式的构建,注重现代教育技术手段的应用,注重人才培养模式改革.在此前提下,现代化音像技术,通讯技术,计算机信息管理技术等多媒体现代化教学手段为教育领域提供了一个前所未有的崭新教育环境,尤其在外语教学中特有的强大优势而广泛应用于语言教学中,从而使初中英语教学迅速摆脱了传统教学模式的束缚,为广大的英语教师解决了长期困扰的问题,为探索新的教学方式创造了一个难得的机会,使初中英语教学拓宽其广度和深度成为可能.一,现代外语教学的发展趋势

随着我国对外交流的日渐频繁,北京申奥的成功,中国加入世界贸易组织,外语的重要性愈显突出,外语教学因此面临着前所未有的机遇和挑战.现代外语教学正向着多媒性,综合性,开放性的方向发展,尤其注重以下几个方面: 外语学习的主体,语言学习者的语言使用能力,跨文化交际能力的培养,旨在培养学生多视角,多维的思维方式,从而达到素质教育的目的,交流和运用越来越成为现代外语教学的核心.二,对传统的外语教学模式的反思

相当一段时间以来,由于受应试教育的影响,传统的外语教学模式一直占据着中学英语教学的主导地位,传统教学存在着只重视传授知识而忽略了学生能力的培养,其主要以教师的讲授为中心,忽略了学习者的主体地位.以往的外语教学由于资金及教学资源等原因导致教学设备单一,教学形式单调,学生在课堂上主要是听讲解,看板书和记笔记,把实践性很强的课当成知识课讲,课堂气氛沉闷,不利于学生积极主动地学习,也减少了学生通过大量口,笔头实践掌握英语的机会,培养出来的学生词汇量相对较少,知识面狭窄,学生的语言知识和语言能力与实际运用英语能力的要求相差甚远.三,笔者在教学实践中的一些尝试.充分发挥多媒体技术的特点,利用多媒体的特点创设语言教学情景,丰富外语教学形式和内容,增强英语教学的情境意识,培养学生自主学习的兴趣和意识,培养学生的合作和探究意识,培养学生的语言创新能力.语言学习的首要条件是语言环境,有了良好的语言环境,学习者在学习过程中就能够“身临其境”地学习语言.录音录像,光盘,课件等授课材料能把较为真实的情景带到学生面前,使学生接触到各种真实的背景文化和异域风情,藉此有更多机会接触各地不同人的语言及文化习俗,起到补充和丰富教学素材,激发兴趣与动机,训练语言交际能力的目的.各种丰富多彩的音像材料,光盘及课件材料能以直观,立体,动感形式将大量的知识信息,不同的文化背景以及真实的语言环境等传递给学习者,使学习者足不出户就可以采集到真实的语言学习资料.现代科学技术的迅猛发展,使得将多媒体现代化教学设备广泛应用于外语语言教学成为可能,比较而言,现代化多媒体教学设备所具有的强大的优势不可替代:多媒体是视频图像,音响,图形和课本内容多层次,多角度的融合,多媒体的使用能够全方位地调动学生的各个感官,再加上通过电脑的制作使图像,音响,图形和课文相互感应,利用图像,声音和动画的组合来展示新信息,创设出语言使用所需要的语言情境,使学生在学习过程中“身临其境”,活灵活现地学习和使用语言项目,并使其有可能来创造性地使用所学语言.发挥多媒体技术的优势,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习的主体意识.传统的教学模式是不论学生的学习程度和习惯如何,都一视同仁,都采用同一种方式,进度和要求进行教学,由于教师在教学中既要照顾课堂教学的整体性又要注意其连贯性,学生的个别差异和要求则难以保证,初中学生自入学以来,小学的学习生活习惯的影响很难去除和改变,被动接受知识,被动学习,学习效率低下,而多媒体教学设备为学生的自主学习提供了独特的优势.教师在教学中,利用多媒体手段把声,光,像各种媒介综合在一起,为学生创设逼真的语言学习情境,有效地激发他们的学习兴趣,使他们的注意力得到极大地集中,从而调动他们的主观能动性.学生在学习过程中,就能自发地去发现学习中的机会,主动探求新的知识运用,自觉利用尽可能的一切资源来自主学习.使他们的学习过程由于有了更多的自主的选择而得到优化,学习效率也随之得以提高.另外,学生们在英语听说学习过程中还能主动地运用这些多媒体课件内容,录音录像材料,光碟中的视听感观,为自己创设一个英语“境界”,以自我分析力和模仿力来达到一个接近于真实的境界,从而实现提高英语听,说,读,写的最佳途径.3,利用多媒体技术的优势优化教学过程,优化学习氛围,培养创新能力.培养二十一世纪所需要的人才,需要使学生获得能够继续获得知识和能力的科学方法,良好的学习方法,能使学生更好地发挥天赋能力.学生应该是课堂学习活动的主体,教师应注重培养学生独立学习能力,让他们更多地自主学习,独立思维的时间与空间;让学生在学习中学会如何去获得知识的方法,以达到培养创新的意识,提高创新能力的目的.这一点在过去旧的教学模式里是很难做到的,而有了多媒体技术作保障,教师就能很容易做到这一点.在英语课堂教学中,教师可以采用多种方法,通过多种途径,引导和激励全体学生的主动参与,锐意创新.利用多媒体技术的优势优化教学过程,培养学生的互相交流,互相合作的协作精神.多媒体技术的运用,极大地提高了学习效率,丰富了教学资源,拓展了学生的知识视野,增加了课堂容量.对课堂的优化,使得学生们自主地学习,培养了学生的主体意识,也同时使他们在学习过程中,有了更多的交流机会和合作机会,学生与学生,教师与学生之间,通过利用多媒体手段,更容易,也更有效地在学习过程中大量地交流活动,不但增强了学生们的自主学习观念,而且使他们养成团结协作,互助的协作精神.四,笔者班级教学情况的总结.通过一定阶段的努力和尝试,笔者所进行教学的班级的英语教学成绩有了明显的改进和提高,现在以下表汇报如下: 考试时间和名称

优秀率

平均分

及格率

2002.11 期中考试

6.9% 58.5 44%

2003.1 期末考试

7.4% 60.3 48.2%

2003.4 模拟考试

11.2% 66.3 61.1% 2003.6 中 考 14.9 74.1 68.7%

表1 2002---2003学年成绩

考试时间和名称

优秀率

平均分

及格率

2003.11 期中考试

7.8% 61.7 50.1%

2004.1 期末考试

8.9% 65.4 57.3%

2004.4 模拟考试

11.4% 70.2 62.4% 2004.6 中 考

15.6% 78.6 70.6%

表2 2003---2004学年成绩

初中英语多媒体教学 篇2

随着计算机越来越广泛地应用于人们工作、生活的各个领域, 多媒体辅助教学也已渐渐地走进英语课堂, 这无疑给英语课堂教学改革注入了新的活力。多媒体英语教学是未来不可避免的一个趋势, 旨在通过多媒体教学培养学生多视角、多维的思维方式, 从而达到素质教育的目的。多媒体教学应用现代科技手段将声音、文字和图像有机地结合起来, 既丰富了教学手段, 也减少了教师的时间和辛苦。多媒体具有形式活泼、内容丰富等特点, 对激发学生的学习兴趣和扩大他们的知识面起了很大的作用, 可提高学生的学习效率。但多媒体只是一种教学工具和手段, 如果运用不当或滥用, 极易走进误区, 教学效果会适得其反, 不能达到预期的教学目标。

一、多媒体在初中英语教学中的优势

多媒体在初中英语教学中有着不可忽视的优势, 它的发展是英语教学的必然趋势。所以我们教师更要认清其优势和重要性, 并不断地加以学习和掌握, 从而将多媒体很好地应用到初中的英语教学中, 提高教学的质量, 跟上时代的步伐。

1.多媒体技术以其大容量、全兼容和交互性强等特点将各种教学信息以文字、图片、声音、视频的形式展示给学生, 能有效地吸引学生的注意, 提高其认知兴趣。因此, 在英语课堂教学中合理应用多媒体技术有利于创设良好的英语交际环境, 拓宽学生的思维空间, 增强课堂教学的密度, 提高课堂教学效果。

2.运用多媒体技术能扩充教学手段, 丰富课堂内容, 提供学习示范。它可以多方面、多角度以不同形式描述某一事物, 能提供直观的教学素材, 克服文字与口头表达形象性弱的缺点, 激发左右大脑半球同时工作, 收到很好的教学效果。

3.英语教学要求学生参与语言的实践, 而语言交际活动总是在一定的情景中进行的。离开了一定的情景, 交际活动就难以开展。多媒体与网络结合拥有强大的现代信息技术交互功能, 根据初中生的年龄和心理特点及学习语言的规律, 能创建一个真实直观的情景。使学生在学习过程中“身临其境”, 活灵活现地学习和使用语言项目, 并使其有可能来创造性地使用所学语言。

4.人们学习新知识的过程要经历感知—理解—记忆—运用几个阶段。多媒体英语教学集图形、文字、动画和声音等多种媒体技术为一体, 交互或共同出现, 能较长时间地吸引学生的注意力。使他们耳、眼、口、手并用, 大大地缩短了他们的感知过程, 激发了他们的求知欲, 调动了学生的学习主动性。

5.学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。多媒体辅助教学能够将教材中的静态图形动态化、生动化, 使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象、有趣、可视、可听的动感内容, 帮助学生进行多感官学习, 激发学生的学习兴趣。课堂教学45分钟, 在传统教学中老师要花费大量的时间在板书上, 学生实践的机会就会很少, 学习和教学的效率低下。多媒体的介入恰恰克服了这个弱点, 加大了课堂的容量, 丰富了课堂的教学内容, 充分调动了学生的主动性和积极性, 为每位学生提供更多的语言实践机会。

二、充分运用多媒体教学激发学生兴趣

以往中学英语教师采用传统的英语教法———“灌输法”:教师从对话和课文中列出“语言点”, 通过讲解和练习来帮助学生弄懂、掌握这些“语言点”。学生课后的主要任务就是死记硬背单词、词组和语法规则。结果是上课老师讲得辛苦, 学生课后背得枯燥、乏味, 不少学生也因此而失去了学习的兴趣, 失去了学习英语的积极性和主动性。

计算机多媒体辅助教学能大大提高学生对语言的学习兴趣, 让一节课有多个兴奋点可以激发学生的思维。运用多媒体技术可提供许多语言素材, 如时代背景、角色、形象、心理的活动等, 图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用。多媒体为英语教学提供生动、形象、逼真的表现效果, 摒弃了传统课堂教学不利于学生兴趣培养的方法, 即学生以听为主, 处在被动接受信息的地位, 所接触的多为机械的带有重复性和程式化的练习。有了生动、形象的情景帮助, 使学生产生良好的兴趣和情绪, 学生在理解一句话或认识一个单词时就会感到格外轻松、格外有成就感, 这样大大提高了教学效果。特别是基础差的学生自控力较差, 做事情往往凭兴趣, 对待学习的态度也是如此。而多媒体教学就可以最大限度地满足他们的好奇心和求知欲, 从而激发他们的学习兴趣。

三、正视多媒体教学中出现的问题

教师只注重方式, 而不关注实效。多媒体教学方式要求在课前按照教学计划做好教学课件。提前做好上课准备, 不打无准备之战, 对教学工作来说是有益的。但是, 一些教师在课堂上一味跟着课件内容走, 忽视了学生的实际学习效果。课件讲完后, 课程就结束了, 老师不清楚学生是否已听懂, 这种情况是十分有害的。

因此, 我们应积极学习先进的教学技术, 探索切实可行的教学模式, 用以优化我们的教学过程。只要我们正确利用, 真正把它当作一种辅助教学的手段, 它肯定会在优化课堂结构、提高教学效率、激发学生的创造性思维方面给英语教学带来积极的影响和非同寻常的效果。

编辑/牛萌

初中英语多媒体教学实践 篇3

关键词 初中英语；多媒体；教学实践

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)28-0106-02

随着多媒体技术在各级教育领域的广泛推广，各级教育教学也终于走上了信息化的道路。多媒体技术的日趋成熟，使得每一名教师都想尝试这一新型的教学武器，以便提高学生的学习兴趣，使每一名学生都爱上自己的课。多媒体教学手段的确可以充实课堂内容，丰富教学形式，进而提高教学效率。同时，教师也能够发挥集体优势，集体备课，将这种教学优势发挥到最大。教师从繁重的教学任务中得以解脱出来，以便集中更多的精力进行新型课件的开发，从而使教学达到良性循环。

1 利用多媒体创设生动有趣的教学情境，使学生在境中学，在情中悟

每一名学生都是具有丰富情感的独立个体，他们向往乐趣，向往激情，向往被他人看重。只要是他们认为有趣味、有价值的事，他们就會积极地投入到其中，就算是有些难度，他们也会不在乎。受这种天性的驱使，他们本能地逃避枯燥乏味、不感兴趣的事情，而去追逐那些本身带有趣味的东西。传统教学形式单调，久而久之，学生就会感到厌倦疲劳，致使他们成绩难于提高，甚至厌学。再加上英语使用的环境仅限于课堂，学生无法在其他方面弥补课堂上所欠缺的训练，致使课堂上所记忆的内容很快被遗忘，学生学习效果也会随之下降。因此说，教师务必在课堂上充分利用每一分钟，创设有兴趣的教学环境，抓住学生的注意力。

多媒体具有丰富的表现能力，它能充分调动学生的多种感官，以精美的画面，准确的语言，动听的背景音乐，启迪学生的智慧。它能让学生怀着极大的热情去感受教学情境，感悟教学内容，从而激发起学生内心的激情，让他们从心底感触英语这种交际性语言的动人之处，培养英语思维，训练英语语感。

2 多媒体教学容量大、节奏快，能充分锻炼学生的思维能力

教师采用多媒体制成的课件，能够极大地扩充教学内容，使课堂内容得以充分展现。教师由于预先将教学内容编写入课件之中，不用再去频繁地板书，或者去查找课本和练习册，这样一来，教师只需点几下鼠标，就可以轻松流畅地实现教学内容的转换，因此说，课堂教学节奏明显加快了。节奏加快之后，教师可以更快捷地建立知识结构，学生也可以更快捷地把握教学内容，思维活跃，环节顺畅，使学生的思维得以充分地锻炼，其思维能力也就会更强。

例如，教师在讲授功能句型的转换时，可以事先让学生观察不同句型间的差别，让学生自己初步总结特点，教师进行总结。之后，教师从不同侧面进行转换练习，培养他们灵活应用知识的能力。学生见识多了，自然就会强化他们的记忆能力，实践能力也会增强。

3 多媒体教学提炼重点、化解难点，学习目标清晰，有利于学生集中精力，重点攻关

在以往的教学中，由于教师大量地在黑板上板书，学生盲目地记笔记，致使学生对重点知识记忆不强，难于及时在课上消化教学要点，这无疑又加大了课下学生复习的负担。对于那些不习惯于复习的学生，重点知识就会淹没在文字间，从而失去最佳的学习机会。大量的笔记会使教学目标分散，学生不易把握重难点知识。多媒体教学能够使这一现象得以改观。教师可以事先将教学重难点编入课件之中，并且提供多方位的展示。这样学生只要记录一些学习要点，而在课堂大部分时间里让自己的思绪随着教学的流程行走，就容易对所学知识形成清晰的表象。如此一来，就会有助于构建完整的知识系统。教师可以将重点知识分解成一个个图示或者制作成一个个动画演示，让学生比较直观地观察到知识系统形成的过程，使学生充分理解教师所讲解的内容。

例如，在初中阶段，时态教学是重点知识，同时也是难点知识，学生如果不会区分使用，就会连简单的句子也说不清楚。时态的使用关键在于对典型性时间状语和谓语结构的识别，这些都极具规律性。教师可以先用图示勾勒出关键部位，用不同的颜色代表不同的意义，让学生进行替换练习，让学生通过对知识点的强化训练，达到对时态的较好把握。当然，教师也要注重及时复习，以便使学生形成长时记忆。

4 运用多媒体，达到对英语知识的综合运用

英语是一种以听说读写为教学目标的综合应用学科，教师教学所进行的一切活动都是本着这些目标进行的。学生听说读写能力的培养是一个循序渐进、持之以恒的过程，因此说，教师必须随时随地创设培养学生这些能力的教学环境。教师可以通过在课上大量地播放原声多媒体视频，让学生广泛地接触英语使用的环境，久而久之，学生就会通过只言片语的掌握，直至发展到对整篇作品的认知。在课间，用录音机播放一些英美流行歌曲或英语笑话。自习课上，学生写完作业之后，播放英语动画片或英文电影，使学生通过字幕和配音学习英文单词和句子。在课上新课引入部分，尽可能采用情境教学，让学生沉浸在英语交际的氛围之中，通过听说练习培养他们口语交际的能力。课堂练习的时候，广泛搜集一些有趣的英语笑话的小短文，让学生情不自禁地想去阅读，以体验生活中的点滴乐趣，让学生爱上阅读。学生阅读量增加了，单词的复现率也就会提高，句式的把握也会更精确。学生通过广泛地阅读，就会在头脑中储存大量的英语短语、句式，那么学生在上写作课的时候，就会灵活自如地表达自己的思想，其写作能力也会大大提高。多媒体的音视频效果刺激学生使用英语的热情，使学生变得爱听英语，爱说英语，阅读成为乐趣，写作不再发愁。

5 运用多媒体教学展开英语角建设，拓展学生英语应用能力

对于那些渴望更多地学习英语的学生，教师可以进行英语角的建设。英语角的建设要广泛发动学生，让他们出谋划策，时时更新内容，以提起学生的兴致。比如说，教师可以播放交际场景的录像，之后让学生分角色模仿表演，举行一些竞赛活动，激发学生争强好胜的热情。将表演出色的小组的活动，尤其是他们自编自导的生活故事录成影像材料，放到课上展示，以便激起更多学生学习的兴趣。多媒体能够使英语角活动更加活跃。学生在进行活动时，教师播放背景音乐，创设出一定的情境氛围，让学生在这个环境中自然地产生想说的欲望。让学生给动画场景配音，培养他们说的能力；让学生学唱英文歌曲，准确地把握英语的发音，感受英语的表现力和语感。总之，多媒体技术可以在英语角活动中起到催化剂的作用，让学生英语实践能力变得更强。

初中英语多媒体教学 篇4

摘要：本文结合教学实践，探讨多媒体在初中英语阅读课堂中的模式运用，通过丰富的情景创设来活化课堂，从而有效地培养综合运用语言的技巧和英语进行得体交际的能力，充分体现“以学生为主体”的教育理念。

多媒体辅助英语教学，作为一种新型的“教学武器”已有当初少数教师在各类各级优质课、研讨课上展现的 “秘密法宝”逐渐转变为中小学英语教师必须 掌握的一项教学技能。而初中英语教学应以培养学生熟练运用英语进行交际为目的，而这一目的必须通过课堂的交际化来实现，依据教材“结构-情景-功能”的教学观点，每单元大致分为四种课堂教学模式： 对话课教学模式，阅读课教学模式，语言结构课教学模式，复习课教学模式。以阅读课教学模式为例谈谈多媒体技术在课堂展示中的运用。

一． 利用多媒体手段实施阅读课教学模式

美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”而多媒体正是集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设意境，学生置身其中，其景、其物仿佛触手可及。所以阅读课的大致模式为

1． 教学目的：（1）从语篇角度强化学生的阅读理解能力，提高阅读速度；（2）根据所学语篇内容，向学生输入有关的语言和文化信息（3）培养学生辨别文章体裁和表达方式的能力。2.趣味导入：在教学活动展示时，教师配合教学内容，引进幽默故事、奇闻趣事、名

用心

爱心

专心

歌金曲等来增进阅读课的趣味性。记得我校有位老师曾使用幻灯向学生展示过

这

样的阅

读

材

料

：Two cats go before one cat.Two cats go after one cat.One cat goes in the middle.How many cats are there ? 学生饶有兴趣的大叫“Three!Three!” 学生兴趣浓厚。3.教学模式： 根据有关话题的关键语、图片和提示进行听的活动→提取语篇文章大意→教师精心设计3～5个问题（questions），引导学生限时阅读，获取语篇主要信息→教师提出新的话题，学生结合话题，运用所给词语进行语篇写作，学后相互交流或讨论→教师选择语篇中的重要词语，围绕课文内容和学生的作文，在新的语言情景中引导学生运用所学语言，并对语篇的重点加以归纳→教师提出由语篇引发的某个深层次问题，组织学生进行小组归纳。

要想充分发挥学生学习的主动性和创造性，教师不必直接介入学生的学习和研究过程。尽管教师不再是“知识的权威者”，但仍有责任对学生的学习活动给予适当帮助、适时调控。教学活动以学生自行设计学习过程为主，教师主要是起组织、指点和评价的作用，重点在于激发学生的探究欲望和培养学生的创造能力。例如，在SEFCBOOK2 Unit 9 Saving the Earth一课的教学中，教师在提出What are the causes of air pollution？的问题之后，让学生独自通过网络发现、搜集解决问题的信息，同时，教师要利用课堂教学解决学生在学习中遇到的各种问题,具体示例如下：Book II Unit9的 Saving the earth ,教学过程可以这样设计：

用心

爱心

专心

① Introduction在大屏幕上展示各种地球遭到破坏的悲惨景象的图片资料，如沙化、水污染、空气污染，从而引出课文Saving the earth(拯救地球)。在课文题目出现时，在配上地球痛苦呻吟的声音。②Reading 从earth ,air ,water三个方面介绍地球遭受破坏的情况； 先让同学们边看动画边听录音，全面了解破坏情况，然后在单个理解，把每一个片段的关键词展示在屏幕上；然后请同学们观看动画，根据关键词语复述课文；最后讨论：What will be caused by pollution?

从

而

引

出Unit 10 The world around us ,READING Frightening nature 试图通过学习这篇课文激起同学们的环保热情；③Explanation 解释课文的重要句型、分析篇章结构、讲解重要词语都用屏幕展示，并同时从题库中搜寻练习，做到边讲边练；④Summary 让学生以Saving the earth 为题写一篇200字的短文放在BBS论坛上或用e-mail发给自己的朋友和亲属。

二、运用多媒体技术进行阅读教学的优势

1．有利于激发学生的学习兴趣和求知欲

信息论告诉我们，人们学习和掌握新知识的过程要经过几个不同阶段，即感知——理解——记忆——运用。在阅读课教学中，我们运用多媒体创设形象、生动、真实的情景，从而激活学生相关背景知识，增强课堂的新颖性。这些情景易于唤起学生的好奇心，易于唤起师生情感，易于学生所接受。因此，多媒体辅助阅读教学能激发学生的学习兴趣和求知欲。

用心

爱心

专心

2．有利于实施英语素质教育

现代教育技术在课堂教学中的应用，加速了应试教育向素质教育的转化。它改变了从前课堂上以教师为中心的局面，把学生的积极性和主动性调动起来了。教师的角色从单纯的讲授知识转变为精心设计教学，组织调控学生；学生从单纯地接受知识转变为自我学习，自我发现，自我创造。它有利于“三主”教学，有利于发展学生个性，有利于培养学生的思维能力和创新能力。一句话说，它有利于素质教育的实施。

3．有利于教师语篇教学的深入和学生对语篇的理解

多媒体的运用不仅触及语篇的全部内容，而且能生动、形象、真实地提供与语篇有关的背景知识，使学生头脑中的内容图式更为丰富。教师通过运用多媒体帮助学生够建篇章整体框架，继而引出每段的细节与内涵，做到既紧扣教材内容、突出阅读理解重点，又注意遵循学生的思维规律有利于对学生进行由表及里、有浅入深地引导和点拨，从而使语篇教学层层递进，步步深入。

多媒体的运用有利于建立语篇理解的信息沟。影像的播放有利于充分调动学生的多种感官，从而培养学生的听的能力、观察能力、记忆能力、发现问题的能力、逻辑思维能力、形象思维能力、发散思维能力、创新能力，并有助于将学生语篇理解能力提高到更高层次。4.多媒体辅助教学的运用，从另一方面使教师的教学风格也得到了前所未有的展示。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。教师按照自己教学设计，选用最

用心

爱心

专心

适合自己的教法，有效地组织教学，体现自己的教育思想。

三、思考与分析

要使多媒体在英语阅读教学中发挥其最大效率，我认为还应当与常规教学媒体和手段相结合。英语课堂教学中，多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能也是它无法完全取代的，如实物、简笔画、图片、录音机等在课堂教学中的功能不可忽视。爱因斯坦曾说过：“喜爱是比责任感更好的老师。”那么怎样营造积极的学习氛围呢？我通常采用以下方法：

1、歌曲启萌发 即用唱英语歌曲的方法，把学生引入英语广阔的殿堂。这种方法能有效地促进学生思维能力的发展、智力水平的提高，从而取得明显效果。

2、游戏教学法 如：绕口令、猜谜语、简笔画、强大安、分角色表演等等，给学生创造一个展现自己才能的机会。例如，在教学高三（上册）Lesson38时，我采用分角色表演的方式，让人物角色在班里活动，活灵活现的人物形象让同学们笑得前伏后仰，使整个课堂充满了笑声。这样，大大促进了学生语言能力的发展，而且满足了学生好胜的心理，使整个课堂轻松活泼。

3、快节奏教学法 利用录音机、幻灯片化静为动，激发兴趣。例如，上英语课时，我把同学们的对话朗读记录下来，然后播放给他们听，这样学生们情绪高涨，跃跃欲试，增强了学习的兴趣，缩短了学习的过程。有效的增强了自信心。所以，教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要合理选择合适的媒体和手段，以便发挥其各自的长

用心

爱心

专心

处。否则，不切实际的多媒体课件运用只会造成隐性浪费.比如：有些教师在课堂上warming-up, Listening and speaking环节用，reading环节用，practice, pair work, discussion等环节都在用；一会儿用这个片段，一会儿用那个片段，忙得不亦乐乎。从表面上看，学生的兴趣似乎很浓，但实际上是在看热闹。事实上，学生在这样的课堂上的无意注意多，教学信息在传递过程中的干扰也就大，学生对语言素材的获取量就小，也不可能实现在有限课堂上学生的语言能力得到有效的训练。

总而言之，在英语课堂教学中，如果我们能合理适时地使用多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学中的阅读难题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展阅读能力；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技也能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，并为用英语进行交际打下坚实的基础。这样，我们就达到了引进现代化教学手段——多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。网络为教学提供了可能，但并不是所有的课都适合于基于网络下的教学这种模式，要有选择地加以利用，才能真正地发挥网络的作用，充分展示网络环境下英语教学模式的风采。

用心

爱心

初中英语多媒体教学 篇5

课堂多媒体教学是现代社会经济、科学技术与教育发展的产物，是实施素质教育的需要，是实施教改和开展课题研究的需要，是提高教师自身业务素质的需要，是加强教师备课程度，优化课堂教学过程的需要。英语课是一门实践性很强的课程，要求我们在教学中充分运用各种手段，积极创造语言环境，使学生得到充分的听、说、读、写的训练。多媒体辅助英语教学的出现正是当今学科研究不断优化组合、不断融合的结果。下面我将结合自身的教学实践谈谈,通过本次信息技术学习，在实际的课堂教学中我是如何运用多媒体技术给我的英语课堂添彩的?

一、多媒体在英语教学中运用所带来的优势

1、现代教育技术手段，打破了“黑板+粉笔”的原有教学模式，化难为易，化繁为简。多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为现代教学的发展趋势。这样既增强了学生学习的兴趣，还使教材和媒体之间优势互补；多媒体教学新颖活泼的形式不但能激发学生的学习热情，而且能引导学生主动学习，从而形成一个良性循环的学习过程。

2、在英语教学方面，多媒体电脑的交互性和智能化，成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的评判修正自身的错误，这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，也有利于学生认知发展和思维训练。

3、多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息，能提供多种形式的训练方法。从而可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图。多媒体在使用上更加操作灵活，控制方便，教师可以真正做到以学生为中心的情景式教学，是现代教育所提倡的加强教与学的交流，调动学生主观能动性的有效形式。

二、我经常采取的多媒体教学模式 对于多媒体教学的优越性师生们有目共睹。在教学实践中你是如何去运用它于教学实践中呢?我认为多媒体教学的模式主要体现在下面五个方面: 1．个别化学习传统教学无法照顾个体差异，而多媒体语言课堂教学可以给每个学生

配有个体化的学习设备，学生可根据自己的水平和需求安排学习进度。教师也可因材施教，个别指导。

2．协作学习这是一种集体学习的形式。学生可通过计算机进行交流、商讨，并解决问题。3．课堂教学 这种模式能充分地利用多媒体的直观形式，有效传递大量的信息，综合训练各项语言技能。

4．网络学习多媒体计算机与网络相连，为学生提供了丰富的资源，开拓了知识的深度与广度。

5．模拟训练 英语教学的各种课型都可采用这一模式。

三、教学实践中存在的问题 虽然多媒体教学有它独特的魅力及优越性,但是，多媒体教学在教学中的应用也出现了不少误区，存在不少问题，有必要做深入的分析。

1、赶时髦 目前，在多媒体教学的实践中，无论是大学、中学、还是小学、甚至幼儿园，学校积极筹备资金建设多媒体教室，老师更是积极采用多媒体教学试验。学校和老师的这种积极态度我们应该肯定，这是毫无疑问的。但是，并不排除“赶时髦”和“盲目崇拜”的倾向。过分崇拜和依赖多媒体教学及全盘化的多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。

2、过分依赖多媒体 现代教学中，强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可是在教学实践中，多媒体更多主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”成了被动的教和学。所以，使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。多媒体是现代教学工具，在教学实践中确实可以提高一定的教学效果，但把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，过分的依靠多媒体教学形式，致使学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者，“演戏”的却成了多媒体设备及软件，教师和学生都丢失了自己。

初中英语多媒体教学 篇6

摘要：多媒体”一词译自英文“Multimedia”，媒体（medium）原有两重含义，一是指存储信息的实体，如磁盘、光盘、磁带、半导体存储器等，中文常译作媒质；二是指传递信息的载体，如数字、文字、声音、图形等，中文译作媒介。从字面上看，多媒体就是由单媒体复合而成。即是计算机交互式综合处理多媒体信息——文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。简言之，多媒体技术就是具有集成性、实时性和交互性的计算机综合处理声文图信息的技术。

随着计算机的普及和信息技术的发展，使多媒体技术已越来越来广泛地应用到了英语课堂。多媒体课件图文并茂，声像俱备，生动活泼地传递着教学信息。能创设出更直性、感染力和挑战性的情景。多媒体教学很好地弥补了传统英语教学的缺陷，可极大地提高教学效率和质量，对于培养学生的听、说、读、写能力有着积极的作用。本篇论文主要探讨了多媒体在英语教学的中的必要性及其具体应用。关键词：多媒体教学，初中英语，教学效果

一、在初中英语教学中使用多媒体教学的必要性

1、多媒体辅助教学的优越性 多媒体辅助教学，可以实现文字，图画，声音，影像的有机结合，创造一个立体的语言环境。多媒体辅助教学的应用，为学生提供了一个活动而逼真的场景，使学生身临其境，能够充分利用视觉、听觉的认知，产生对语言学习的亲切感和兴趣感，从而更加激发对英语学习的热情，调动学生学习英语的积极性和主动性。

2、是创造真实英语环境的需要 为全面推进素质教育，大力培养新世纪知识经济时代所需的高素质人才，教育部对九年义务教育教学大纲进行了调整和修订。我们可利用多媒体辅助教学，为教学提供一个相对真实的环境。

3、是新课程标准的需要 《英语课程标准》要求：在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络。网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各层次的英语教学提供了丰富的资源。

二、多媒体辅助教学在初中英语教学中的应用范围

1、导入新课（lead-in）简洁、明快地导入新课，这是每个英语教师都很看重并愿意下工夫去争取做好的，因为“Well beginning is half done”。一段录相，几幅powerpoint 幻灯片，能把日常生活中常见的事呈现在学生眼前。加上教师恰到好处的几个问题点拨，学生们对今天要学什么，怎么学，一下就明白了。

2、扩大信息量(enlarge information)人类学习语言的重要目的，一是掌握语言的实用能力，再就是利用语言获取信息。在信息时代，对外语掌握和应用能力已经成为每一个人都必不可少的基本的工作与生活技能。21世纪将是网络的世纪，这一点已被2O世纪末因特网突飞猛进的发展趋势所证实。时至今日，因特网以其特有的低成本、高效益的传播优势，不仅使书刊、报纸等印刷媒体和传统的邮递通信方式面临巨大的挑战，甚至使广播、电视、电话、传真等现代通讯工具也受到前所未有的猛烈冲击。而在信息化进程中充当重要角色的外语教育也由于网络的应用和普及，在教学内容、手段、方式、观念等方面经历着一场根本性的改革。仅从英语的需求这一侧面来看，我们就深切地感受到了信息化时代对外语教学领域的新的、更为迫切的要求。同时，网络的发展为英语教学手段的更新和改进提供了十分有利的条件。

3、学习语言及语法要点（Revise the language points）语法学习，是学生们感到枯燥，也是他们感到最难学的。特别是一些语法条例，由于和本国语言存有差异，学生们感到怎么也记不住、用不好。为了帮助学生更容易地渡过语言关，本人在讲解语言现象和语法时，尽量把死板的语言讲解和自己制作的生动的教学课件结合使用，利用文字、图画、及声像给予学生立体的语言刺激，并且在课件中尽量使用学生中容易出错的例子，针对性地解决他们常见的难点，收到了很好的教学效果。

三、多媒体辅助教学的优势在初中英语教学中的体现

1、有利于建立以学生为主体、教师为主导的教学模式。发挥学生学习的主观能动性和积极性，提高学生学习英语的兴趣和课堂参与程度。

2、在课堂营建一个学生们可以相互交流、和教师进行交流的更为广阔的虚拟空间，增强课堂教学的交互性。

3、有利于活跃语言课堂气氛，并增大课堂信息量和教学容量。

四、在使用多媒体辅助教学方面存在的不足

1、为使用而使用, 公开课时用一下,平时课中不见踪影。有的教师只是为了应付上级领导的检查或公开课才使用多媒体教学，平时则把多媒体教学看作是一种负担。

2、多媒体辅助教学，是一种辅助教学手段，是为了提高课堂教学效果而使用的，不是课堂教学的目的。一些教师把过多的精力放到课件的制作上，忽视了课堂教学，忽视了培养学生听、说、读、写的能力。

3、部分教师使用计算机的能力欠佳，多媒体辅助教学中计算机出现了一个故障，便无能为力，影响了一堂课的教学。

五、解决上述不足的建议

1、多媒体辅助教学是一种有效的教学手段，要坚持多利用它进行教学，以增大课堂容量，提高课堂效率，丰富课堂教学，培养学生学习英语的兴趣。

2、同科教师之间要搞好团结协作和分工，教师和教师之间要资源共享，减少自己课件制作的负担。

3、多媒体辅助教学只是一种辅助教学手段，不能把制作“精美”的课件代替英语课堂教学，要把重点放到培养学生听、说、读、写的能力上。

4、作为一名新世纪的英语教师，要尽快掌握计算机的使用方法，要学会怎样管理和维护计算机。淄博市教委在全市教育系统组织的计算机中级培训就是很好的学习的机会，要尽快拿到计算机中级证书。

5、在制作课件的过程中，不管是用Powerpoint、flash、authorware、还是Frontpage，都应以良好的课堂教学效果为着眼点，课件要尽量简单、明了，色彩、背景要尽量轻淡、自然。不能以追求课件的“精美、好看”为目的，而“喧宾夺主”，影响课堂教学。

无可否认，传统教学方式也能在一定程度上体现学生的主体性，但实践证明，它没有计算机多媒体辅助教学那样的显著效果。因此，可以说，利用多媒体辅助教学，有利于强化教学过程的民主性和开放性，使教师寓教于愉悦中，学生在愉悦中求知识，力求让学生学得主动、活泼、扎实。但这并不等于说，计算机多媒体可替代其它一切教学媒体。其它媒体和教学手段的许多特色功能是计算机多媒体无法取代的，如实物、简笔画等在课堂教学的功能不可忽视。因此，我们应根据教学内容，特点，风格等需要选择合适的媒体和手段，合理地运用多媒体和常规媒体和手段，发挥其各自的长处，才能取得最大的教学效益。

同时教学必须“以人为本”,充分发挥学生的主体性。在使用多媒体辅助英语教学时，要善于通过多媒体课件引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生思维，被动地接受教师和电脑提供的指令和信息。教师向学生输入信息的同时，也应多为学生创造思考的空间，要让学生积极参与教学活动，实现教师与学生互动。总之，要遵循多媒体只是教学中“辅助”性设施，教学中要突出学生的主体地位，尽可能发挥学生的主动性和创造性。

初中英语多媒体情境教学探讨 篇7

情境教学法是20世纪初帕尔默等在传统外语教学方法的基础上发展而来的具有科学化和系统化的外语教学体系。情境教学法除了强调听之外,还强调看,不只是简单的看课本,还有,精心准备的动画情境等。授课教师通过多媒体播放音乐、图片等营造良好的学习情境。情境学习用于初中英语学习的论著中 , 强调设计应用性的场景 , 追求实用性和真实性。

多媒体教学能够满足情境教学的各种要求,改变传统教学的单方面传输模式。多媒体教学能激发学生兴趣、爱好,发展学生能力,学生能够根据自身情况合理安排内容、知识量等相关课堂内容。多媒体灵活多样的场景教学能够满足不同英语能力的学生的学习要求。通过情境教学,学生能够不断发现自身的不足,及时调整学习方法,有利于学生的因材施教,培养学生的英语能力,进行智力开发。真正的英语学习就是让学生亲身体验和再创造,利用多媒体情境营造能力,将外部世界引进英语课堂,使学生在虚拟的学习场景中获得与现实世界较为接近的学习体验 , 从而突破教育时空的限制,加速学习与生活的融合。

2 多媒体情境教学条件

2.1 多媒体情境教学硬件条件

进行多媒体情境教学需要具备一定的硬件和软件条件,学校应根据自身经济情况配置多媒体辅助设备,如实物展示台、投影仪、屏幕、录像机、影碟机、扩音机等 , 以满足教学的不同需要与应用。在配置相关硬件设施的同时还应该加强软件设施建设,建立数字教学资源库,充实音频、视频等教学资料,安装相关软件,如Powerpoint、Photoshops等,根据初中英语教学需求以及学生特点,合理制作教学课件,构建符合初中英语教学规律和教学实际需要的多媒体教学环境 , 以提高学生的学习效率和教师的教学质量。

2.2 多媒体情境教学教师条件

首先,初中英语多媒体情境教学不只是换一种授课方式,还是教学思想和教学观念的转变,体现了英语教学的新思想、新模式,因此,情境教学对初中英语教师提出了更高要求。在情境教学过程中,教师素质的高低至关重要,在很大程度上决定了课堂教学的效果。教师应及时转变自己的角色 , 使自己由传统单纯的“专业型”向“一专多能”转变 ,成为既具有专业知识又具有一定计算机基础知识的教学信息处理者、组织者及设计者。

其次,多媒体技术是现代计算机技术与教学技术结合的产物,具有一定的专业性和技术性,这就决定了学校管理人员要具备一定的计算机知识和先进的管理经验及教学理论。管理人员要经常检查多媒体教学设备,确保多媒体设备处于良好状态,以便更好的完成教学任务。电教技术员应积极开发、利用外部资源,完成扫描图片、建立文档、原声录音及影视片断等音像资料的剪辑等工作,帮助教师完成初中英语情境教学工作。

3 初中英语多媒体情境教学策略

3.1 情境教学和传统教学的有机结合

传统初中英语教学模式是广大教师在长期实践过程中研究和总结出来的有效教学方法。情境教学不应该脱离传统教学,多媒体应起到教学辅助的作用。在教学过程中要合理利用情境教学模式,不能盲目应用多媒体教学。情境教学中应确定学生的课堂主体地位、教师的主导作用,促进教师和学生之间的交流,充分发挥教师的授课艺术和临场发挥能力。情境教学是辅助教学而不是代替,每个教师的教学风格、语言特点都是课堂之中的一笔财富。因此,在初中英语教学过程中既要克服传统教学的缺点,又要将传统教学手段的优点与现代化教学手段有机结合。我们只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来 , 才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

3.2 提高教师多媒体辅助英语教学的能力

多媒体技术在课堂中的应用能够进一步提高教师在课堂当中的地位。为了更好的完成初中英语多媒体教学,提升教学效果,教师不仅要熟悉初中英语知识,还要主动掌握多媒体教学方法,调动学生积极性,营造生动和谐的课堂环境。在实际教学实践当中,可以通过岗前培训对教师进行全面系统的技术培训 , 提高初中英语教师的计算机知识和应用水平,加强教学技术交流,实现资源共享。培养熟悉初中英语特点和计算机多媒体技术特点的教师,加强教师的课件制作水平,使其能够更适应当前的初中英语教学 , 这样才能更有效地发挥其使用价值 , 教师的多媒体辅助英语教学效果也会更好。

3.3 情境教学应以人为本

多媒体辅助初中英语情境教学策略 篇8

关键词 多媒体；初中英语；情境教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2012）31-0129-02

1 情境教学概述

情境教学法在20世纪初就产生了，是帕尔默等人通过对外语教学法的科学化、系统化研究，并且在继承直接法传统的基础上形成的更加丰富的、更加完善的教学体系。情境教学法是通过视听说三种媒介进行，除了常规的听说外，更强调视觉，且并不是简单的看书本，而是看一些动感的画面或者情境，在当时教师一般都是通过幻灯片或者投影仪实现的，同时播放录音，从而让学生有如身临其境，这样能有效地加深学生对所学知识的印象。

情境教学的理论出发点是情境，且从学科教学的角度来看，情境的创设是一种有效的情感调节手段，一般都是以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与教学的优化了的学科教学环境。情境以情为主，通过巧妙的方式把已经淡化了的情感、态度、动机等重新组织起来，确切为英语教学的有机组成部分，同时以境为切入点，通过各种生动、具体，或感性、或理性、或二者相融合的英语学习环境的创设，拉近英语学习与学生的现实生活的距离，在学习语言的过程中，使学生“在用中学，为用而学”，为学生的主动参与、主动发展开辟现实的途径。

2 多媒体辅助初中外语情境教学的优势

多媒体网络技术兴起于20世纪70年代以后，而到21世纪初才在教学中得到较为广泛的应用。多媒体网络教学显然更能满足情境教学的需求，其是在电化教学的基础上，采用图形操作界面，人机的交互性更强，教师更便于操作，学生也更喜欢这种形式。

2.1 有利于激发学生学习英语的兴趣

在英语课堂教学中，教师采用多种形式的情境创设，可以利用丰富多彩的教学资源，并且通过有效的活动形式，让学生在游戏中学习，充分发挥他们的主观能动性，激发学生强烈的学习兴趣，从而在根本上改变英语学习的单调课堂气氛，真正实现寓教于乐的目的。

2.2 有利于提高整体的课堂教学效率

随着信息技术的日新月异，教学手段也越来越现代化了，比如PPT、网络教学、语音教学等，特备是计算机多媒体的应用，使得教学工作不再单调。充分利用多媒体的文本、图片、动画、语音、视频等手段，可以将英语教学内容更加直观化、形象化。

2.3 有利于促进学生思维的拓展

中学生的语言能力包括听说读写四个方面，而语言能力的发展与思维能力发展密切相关，因此把语言能力与学生的思维能力培养结合起来显得尤为重要，而培养学生思维能力就需要打破传统课堂千篇一律的缺点。多媒体教学手段的引入正好能很好地实现学生思维能力的拓展，有效开阔学生视野，促进课堂教学的信息化与高效率化。

3 多媒体辅助初中外语情境教学的模式运用策略

根据笔者近几年的教学实践及对情境教学的调研分析，结合初中学生的心理特点及教学实际，笔者认为可以从以下几点着手加强多媒体辅助初中外语情境教学。

3.1 课前创设情境，激发学生的求知欲

传统的教学模式对学生的认知结构很少深入考虑，学生只是被看做被教育的对象，只是单纯地灌输知识，使得学生的学习陷入彻底的被动中。多媒体辅助教学可以有效解决这个问题，多媒体的交互性、操作界面的丰富多彩，容易激发学生的求知欲，培养学习情感，从而形成良好的学习习惯。一堂成功的英语课需要在一开始就给学生较强的情绪激发，能够吸引学生，这就需要在课前的备课中就充分考虑到这一点，设置好课程引入的方式，在一开始就引起学生的注意。

比如在关于“Which is the way to the post office”的教学中，笔者整体采用多媒体组合教学的方式，并且采用情境教学策略。笔者在教学中采用两步，其一利用多媒体去展示一些形象深刻的画面，画面上显示的是一些交通设施名称，且所有名称都用英文标识，从而让学生初步认识到这些交通标志图及英文对应翻译；其二采用Mr.Lost在某个城市迷路的情境，从而引出问路的句子，并且让学生去学习“Go along this road until you get to...”和walk on等的用法。而为了让学生在上课之初就对所创设情境有所了解，笔者在搜集资料时刻意围绕学生所在城市展开，另外在课前三分钟准备一段视频，就是笔者拍摄的一段本市主要道路及标识的视频，让学生在一开始就有了身临其境的感觉，并且结合他们的记忆，将一些标识和一些语法结构融化到视频图片中去。这样，学生就在无任何压力的情况下接触到这些知识，促进他们主动学习。

3.2 课中创设情境，帮助学生获得情感体验

单纯依靠一张嘴、一支粉笔想让学生在短时间内真正学会课本中的内容并且记住单词及用法，显然很困难，而这些恰恰又是教学中的重点，如果无法在此突破，学生学习起来也会很吃力，课堂效果不言而喻。多媒体可以汇集文字、图片、动画等各种信息，而如果把初中英语教学要求的重点和难点都图像化、声音化，则可以调动学生的视、听、说等多种感官参与教学，从而把复杂知识简单化，枯燥知识形象化。因此，很有必要在教学的过程中引入多媒体情境教学形式，将教学难点形象化，并且巧妙拆散为几个点，让学生在欢笑中逐一消化。

在“Welcome to our food festival”的教学中，笔者通过多媒体辅助教学模式，设计几个人在饭店吃饭、点菜、付钱的全过程情境。学生在观看之后通过分组模仿此情境，并且分角色进行口语训练，从而激发学生的情感体验，让他们真正理解每句话的使用情境及其内在含义。分组后笔者还让学生小组间进行比赛，然后由教师及观察团的学生批评指正，评选出最佳小组。通过情境创设、分组比赛的方式，大部分学生都能很快消化本堂课的知识，并且对于教学重点和难点的理解与把握也非常准确。

3.3 课终创设情境，把教学推向高潮

情境的创设是为了帮助学生学习知识，消化知识，而情境创设的时间、方式、类型并不受限制。因此，可以在课堂一开始采用其他教学方式，让学生对所学知识有了充分认识之后，采用课终情境创设的方式巩固知识，并且拓展学生的思维能力。这种方式同样能激发学生的兴趣，让学生进一步消化知识，同时拓展他们的认识。对于课终情境创设，可以采用课终讨论、课终游戏等多种方式进行。

比如在关于“Christmas”的教学中，笔者在课程的最后利用多媒体课件制作一副关于美国圣诞节情境的PPT介绍，当屏幕上出现圣诞树、圣诞老人和人们的欢笑时，学生仿佛置身到喜庆的节日中，从而将课堂气氛推向高潮。接着，笔者话锋一转，要求学生自己去设计一个特别的节日，并且说明如何去庆祝，让学生通过课终讨论、课后讨论的方式在不自觉中巩固所学知识。

4 结语

当然，多媒体辅助教学的方式是多种多样的，而效果也会各不相同。作为新时期的英语教师，运用好媒体手段，不仅仅可以提高教学效率，增加课堂容量，更能凭借直观的形象，创设出与教学内容相适应的教学情境，从而达到更加理想的教学效果。因此，教师有必要把多媒体辅助的情境教学模式积极推广，纳入素质教育的优化中，合理安排教学流程，充分发挥多媒体教学的优势，从而全面提高学生素质，优化课堂教学，提高教学质量。

参考文献

[1]顾穆兰.优化英语课程教学目标的几点实践[J].科教新报：教育科研，2011（5）.