“英特尔未来教育”培训心得体会（共12篇）
凌源市凌河小学：林青
当我知道我是要去英特尔未来教育培训时，我就在心里打下了一个疑问，我们是要去培训什么呢？像我们年轻的这一代老师，对计算机的使用可以说是轻车熟路，平时的教学过程中我们也会使用网络资源，制作幻灯片。去英特尔培训到底会有什么新的收获呢？很是期待。
当然来到朝阳的时候，我第一就去了解什么是英特尔教育计划，英特尔教育计划是面向全球教育工作者的一项长期教育计划，旨在与全球的政府和教育工作者通力合作，推动教育创新，培养能适应21世纪知识经济发展的创新人才。负责培训的老师详细地向我们介绍了课程培训的内容，我感到很惊讶，其实培训的内容很多，要早短短六天的时间里完成是有一定难度的，关键就看我们能不能接受这样一场“头脑风暴”了。
今天是培训的最后一天，在这几天的时间里，通过学习我有了这些体会： Intel未来教育培训项目区别于传统的教师培训以讲授为主的方式，显得理念先进而独特，其基本思想是：以任务为中心来促使学习者主动地吸纳、调整、重组自己的知识结构，从而在这个过程中自我得到不断地完善和提升。
强调合作学习。合作学习我们早就实行了，但比起这次，我才觉得什么叫真正的合作学习。不光要合作研究学习，最后还要把自己的成果共享，与大家共同交流。在以前的合作学习中，我们只是会在学习前和学习后进行合作和分享，在这里合作学习贯穿了每一个环节。我们要根据自己的教学科目制定一个教学主题；其次，根据这个主题制定单元计划。单元计划是整个培训过程的线索和核心，它贯穿的布鲁姆的六个不同目标和有梯度的框架问题：内容问题、单元问题和基本问题的设计是我认为这个培训中我学到的最有价值的知识，它对我今后课堂教学中如何提问提供了一个重要思路。以前在我的教学过程中，往往问题的设计是我最头痛的，因为涉及到教学目标和教学的重难点，又要让学生有兴趣进行思考，要符合提问的逻辑性，让学生的思维清晰明朗。通过学习，我解决了这个最难的问题，通过问题框架的设计，不仅让学生们在老师问题的牵引下一步步深入课文内容，最主要的是一些发散思维的单元问题能让孩子们的创新思维得到提升。然后，就是按照书上已设置好的模块一至十的步骤来完成各任务了，包括：以学生角色制作PPT演示文稿、Frontpage网站，制作对学生演示文稿的评价工具、对学生演示网站的评价工具，制作教师的PPT演示文稿或学习网站，制作学生学习支持材料、单元实施计划等。这些任务环环相扣，除了一步步地完成，你别无它法，所以从学习的第一天开始，我们就受着各种紧迫任务的挤压，每天除了听课就是做作业、课堂上没时间完成，那么当家庭作业、甚至连中午休息时间也拿来做作业当然就是必然了。但“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，这种苦尽甘来、风雨之后见彩虹的感觉，则别有一番滋味在心头！
我们在学习的过程中注重了评价。每次评价都要制定严格可操作的评价量规，使评价有章可循，显得更科学。这对我们以后的工作是很有指导意义的。有了评价量规，那么我们在以后对学生的评价就会更加的科学，合理。
我们会不断完善作业。对于一个任务，不是一次完成，而是不断完善，当有了新的理解，新的观点的时候，再把它补充到作业中，这对我们以后的工作和学习也是一种启示。当我们在学习的过程当中发现有新的技能可以运用时，我们就可以及时的修正以得到更加完善的结果，Intel培训主要针对的是信息技术在课堂上的有效利用展开的，因此我们需要更多的实践活动去体验，在此，我认为，我们不仅是要在培训的过程当中去设计自己的单元模板，做出学生、老师的演示文稿，更加重要的是我们能利用我们所学到的知识，去真正的设计出一堂或者两堂的精品课程，在课程设计当中充分地运用计算机网络知识，提高课堂的质量，让学生真正的在快乐当中学习到。然后在我们的培训课堂中去进行演示，让同行们进行点评，明白自己该提升的地方在哪。我们不仅是要学习这些技术，我觉得能在以后的课程当中运用上是更加重要的。
当然，我们学习的时间只有短短的六天，或许这六天的时间里只够我们来学习，没有更多的时间去演练，我想，培训完了之后我还会去认真的思考，探究，并且在我的课堂当中去运用，这才是我真正的收获。
“英特尔未来教育” (Intel Teach to the Future) 的教学模式是“以学为中心”的教学方式, 学习以对学生发展有意义的基本问题展开, 教师讲得少, 只是给学生适当的提问、引导, 让学生在学习中充分利用现代信息技术和信息资源去主动探索、研究, 分析和解决问题。与新课程改革理念一致, 提倡学生的自主学习, 合作、探究的学习方式。“英特尔未来教育”关注教学内容是否对学生的能力及发展有意义, 关注学生对学习过程、解决问题和合作学习过程的体验, 调动学生的主动性和积极性, 帮助学生进行探究性的学习和合作学习, 从而有效培养学生的高级思维能力。在英特尔未来教育看来, 掌握信息技术是学习必备的基本技能, 无论教师还是学生, 都必须掌握和运用信息技术。
经过几天“英特尔未来教育”项目的培训, 笔者在教育理念和教育形式上有了深刻的认识。“英特尔未来教育”项目是从教学中的问题出发, 引发教师从传统观念中走出来, 是一场教育理念的改变, 代表了未来教育发展的方向和趋势, 是新课程改革的需要。
那么如何将其运用到教学中, 很多老师都感到困惑。英特尔未来教育的培训提供了良好的范例, 它的可操作性强, 开放性好, 在一定意义上正是课程改革的方向, 将“英特尔未来教育”项目倡导的教育思想、教学方式与实际教学有机整合, 真正发挥学生主动学习和思维创新能力, 不断的挖掘课程的资源, 利用信息资源, 利用学生的技能相结合起来, 让学生主动的, 积极的去学习而获得知识, 提高技能, 培养及发展个性。
1“英特尔未来教育”进入课堂可能面对的困难
1.1 英特尔未来教育与传统教育的差异
英特尔未来教育注重学习的开放性, 主动性, 研究性, 学习过程的体验, 技能的训练, 而当前教育以授课为主, 注重学科知识的完整性, 科学知识的严密性, 知识的拥有性。在传统教学中注重把知识讲清楚, 讲透彻, 强调学生学会了什么, 而不用去探讨什么。在这过程中教师单向注入, 处在主体位置, 学生处在客体的位置, 显出了学生被动的接受知识, 接受课堂的灌输, 忽视学生的主动性、探究性和合作性的学习, 学生的运用、分析、综合等能力培养比较薄弱, 导致学生的动手能力差, 主动分析、解决问题能力弱的现象。而考试分数还是学生学习的动机, 是升学率的关键。目前“上大学”以转变为“上好大学”, 那么这种考试压力并没有减弱, 而评价一所学校也是以考试分数为标准。那么英特尔未来教育是否能取得优异的成绩?社会、学校和家长允许学生自主性、开放性的学习, 而不重知识的训练学习和知识积累学习?
1.2 班级学生人数较多, 师资力量相对薄弱
学生无法都能自觉学习, 学习的自觉性极差, 必须要有老师的监督下才学习, 学生不敢开口交流, 表达能力差, 导致学生与学生之间的交流有限, 很多资源无法共享。
1.3 学校计算机设备有限
由于地方的经济状况学校配备的计算机设备不够完善, 不是每个家庭都有电脑装备, 以至教师操作电脑不熟悉, 很难在短期内掌握信息技术和应用到实际中来, 难于利用网络资源和处理资源, 不少学生难以独立完成电子文件, 多媒体演示文稿, 甚至连汉字的输入也有问题。
1.4 相关的网络资源匮乏
因特网为人类获取信息和知识提供了一条捷径, 但目前网上有关学科教, 学的内容还不多不能满足学习的需要, 教育内容还需要专业化, 需要教育行政部门做好网络教育资源的发展规划。现实的困难, 制约着英特尔未来教育发展[1]。
2 英特尔未来教育进入生物课堂
英特尔未来教育教学模式是以问题设计引导学生进入课堂学习的思维, 要求学生能够利用网络资源信息和处理资源, 在这个过程当中呈现出学生的主动性、探究性和合作性的学习, 并且能够交流学习, 主动去接受知识, 学会学习, 学会处理资源的办法和技能, 学会和别人交流与合作, 学会解决问题, 学会总结, 培养学生的创新能力, 操作能力, 合作精神。英特尔未来教育教学模式对生物课程改革有着很大的启示, 并结合实际情况走进生物课堂。
2.1 探究式学习
英特尔未来教育教学模式核心是采用问题设计, 以问题来引导学生教学。为了学生致力于学科的概念和原理中来, 围绕着学生创设情景, 引出问题。怎样把大量的知识重新组织起来, 吸引学生的注意, 全心投入到探究学习当中来, 就要围绕着本单元教学内容逐层设计好问题, 让学生能够深入的探讨和研究问题。
如“空中飞行的动物”一节, 探究“鸟适于飞行的特点”, 鸟的身体有那些适于飞行的特点?围绕着这基本问题设计以下一系列问题:第一, 你所观察的鸟的体型是怎样的?这与它的飞行有什么关系?第二, 将鸟的翅膀轻轻展开, 你能否识别出在飞行中起主要作用的羽毛?这些羽毛在结构上有什么特点?它们在排列上是彼此重叠的, 还是相互间留有空隙的?想想这是为什么?鸟的翅膀呈什么形态?这与飞行有什么关系?第三, 摸摸鸟的胸肌的肌肉, 与其他部位的肌肉相比, 胸肌的发达程度怎样?第四, 看看鸟的骨骼, 可以发现胸部的骨很突出, 将胸骨特点与这块骨上附着的肌肉联系起来考虑, 你会作出怎样的推测?第五, 在网上搜索有关鸟的消化特点, 鸟与其他生物的心脏大小及心博次数的比较, 鸟的身体里发达的气囊等资料。并请把你们的问题看法, 资料上传到老师的邮箱中。学生通过观察和收集资料, 对收集的资料进行分析和处理得出解决问题的方法和结论, 让学生试着运用各种知识, 综合考虑来解决问题, 培养学生的科学决策能力。
2.2 引导性学习
为了不能让学生在探究学习过程中偏离课程标准, 所以要求老师要创建框架或组织来引导学生探究学习, 尤其学生在网络查阅资料和收集资料时不够集中, 注意力分散, 丰富的网络资源对他们的诱惑力很大, 导致他们可能出现分岔现象, 有可能收集不健康的知识, 没有达到学习的要求, 所以要激发他们, 引导他们在指定的时间内完成一定的任务, 那学校提供计算机的场所是最好的, 有学校的制约, 适当引导学生如何查阅相关资料, 提高他们学习的注意力, 有助他们的成长, 这样学生对纷繁的网络知识的诱惑减少, 可以避免在外面网络进行出现老师难于控制的现象。
2.3 驱动和合作学习
针对班级学生人数较多, 一个学习单元的内容不足以分到每位学生, 在探究过程, 全班同学可以分成小组, 分工负责不同的问题, 但不是每小组的学员都能够自觉的学习。对于这样的现象, 老师还需要激发学生的学习的动机, 给他们提出明确的任务, 把教学内容融到任务当中, 驱动学生自己去动脑解决问题。在这过程中学生的创新意识, 能力, 自主学习的习惯得到培养。学生就这些内容, 问题进行表达和交流, 提出各自的看法, 也可参考别人的观点和资源, 接纳不同的意见, 避免自己考虑问题的片面性, 共同来探讨问题, 共同分享对方的成果, 写出研究过程及结果, 向全班同学汇报, 交流, 并及时的对学生的学习成果作出反馈。由此可进行驱动和合作学习, 在这学习过程中学生学会分工, 学会合作学会自主学习, 学会共享。如在“细菌和真菌的分布”一节课中, 探究“检测不同环境中的细菌和真菌”, 要检测不同环境中都有细菌和真菌吗?哪那个环境会多些?哪那个会少些?哪那个环境中根本没有?这就需要学生共同来探究, 到底在那些地方采样, 怎样的分工合作才会完成任务, 这就是需要学生配合合作达到共识, 之后还要各个小组交流和总结。
2.4 资源性的学习
在英特尔未来教育中, 师生要通过多种途径来获得资源, 材料, 作为自己的支持材料, 除了教材, 教师参考书外, 可进行调查, 访问, 网络资源的搜索, 对这些资料的搜索过程中也进行了分析和处理, 并把这些处理后的资料组成自己的资源库。而这些学习活动都是在课外进行, 减少课时去收集资料, 同时拓展视野。
2.5 评价学习
在教学过程中, 教师担当着引导和评价学生的学习过程。在评价过程中要换位思考, 否则很难作出准确合理的评价。评价很重要, 要及时对学生的活动作出反馈, 肯定他的付出。而在英特尔未来教育中, 评价占有重要的地位, 制定评价量规也很重要, 这可以师生共同来制定, 评价不但要面向结果, 还要面向过程, 以量规来引导学生进行探究活动。
3 结语
英特尔未来教育教学模式以设计问题出发, 改变了学生的学习方式, 引导学生怎样去学习, 去探索新的知识, 利用网络资源对课程资源的开发, 实现了网络资源与教材资源的有机结合和现代信息技术与学科教学的有机整合, 体现出“以学生为主”, “老师为引导”的作用。英特尔未来教育培训, 影响着以后的继续教育, 为新课改提供了经验, 应该在学习英特尔未来教育的基础上努力开拓, 勇于探索, 推进学科课程教学改革。
参考文献
[1]何克抗.英特尔未来教育教师培训课程[M].北京:北京师范大学出版社, 2000.
[2]英特尔未来教育项目网站.
[3]英特尔未来教育核心课程 (中文7.1版) .
[4]孟宪凯, 李涛.英特尔未来教育与我国中小学教师信息技术教育培训[J].中国电化教育, 2003 (4) .
[5]梁阳.英特尔未来教育项目的问题设计[J].2008 (1) .
[6]刘洋, 邹策千, 李靖.基于“英特尔未来教育”的信息化教学设计——在教育硕士“计算机应用基础”课程中的实践[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2008 (6) .
关键词：英特尔；未来教育；学科教师；培训
中国的基础教育，不管有着怎样深厚的文化底蕴亦或是怎样沉重的历史包袱：不管在半个世纪来做了多少旨在改革的努力亦或是走了怎样曲折的道路，它总要随着时代的发展走向国际现代教育同步发展的轨道。
熟悉“英特尔未来教育”项目的人们对此都会有颇多的感受：一种直觉告诉我们，“英特尔未来教育”项目的实施，必将为我们的(不仅是)基础教育带来一场从思想观念到实践方式上的根本性变革。
对于教师来讲，我们要感谢“英特尔未来教育”所创造的先进工作平台，它让我们有机会接受科技带来的进步，运用先进的教育理念，更新自己的思想，变得善于与学生一道交流那些远远超出课本的东西。从此之后，教学工作中也多了几许浪漫的写意——更加关注学生所提问题的意识，强调为学生学习搭建的学习支架的全面合理性。与传统教学手段相比，未来教育更加注重培养学生的问题意识。
对于学生来讲，带着问题在课堂上和伙伴们分组讨论、探究、学习，在对此单元计划有深入了解的基础上，还可以把一系列相关的问题反馈给教师。而教师汇总班级所有小组的讨论结果后。总会将学生提出的问题作为今后研究的中心，根据学生的探究需要进一步修改自己的单元计划模板……如此形成师生互动沟通的良性循环。为发展学生的思维能力而教，是未来教育的精髓——学生是问题的发现人，学生是疑问的解决人，学生是演示的操作人，学生是作品的创作人，学生是作品的剖析人。最终成为学习的主人。教师精心的教学设计和协作以及在学习过程中画龙点睛的指导，充分体现出教师主导与学生主体的有机结合。教师在教学过程中是真正的组织者、指导者、帮助者、促进者，学生是真正的实践者、探究者、总结者。在有问题的前提下，先让学生充分地去想象，然后让他们自己去查资料、讨论、发表自己的意见。课堂上气氛活跃，学生争先恐后地想得到发言的机会，即使是他们说错了，也能够依照评价量规对他们思维的积极性给予适当的评价，
经过“英特尔未来教育”项目的培训，老师们在思想观念上打开一扇窗——我们的职责已经不是单纯的“传道、授业、解惑”，而是被赋予了新的内涵。
美国著名的人类文化学家玛格丽特，米德曾把人类文化区分为三类：一类是后喻文化，这类文化的典型特征是变化迟缓，墨守陈规，几乎一成不变，人越年长，就越有资格教导年轻人，其突出的特点是过去指导未来，教育上则体现为年长者对年幼者的指导：另一类是互喻文化，这类文化的特点是文化有了明显的变化，人的年龄并不成为文化的唯一承载依据。年轻人开始有了自己的文化特征，有了自己对待世界、他人、社会、自身的看法与认识。青年文化的出现，代沟开始存在，年轻人更愿意从自己的同龄人那里取得经验，其突出的特点是现在指导未来，教育上的体现方式是同龄人之间的相互指导：第三类文化是前喻文化，这类文化变化显著，变化速度加快，如果不注意时时处处吸收信息修正自己的知识与行为，就会落后。老年人意识到自己落伍了，需要向年轻人学习才能赶上社会发展的步伐，其突出特点是未来指导现在，教育上的体现方式是下一代对上一代的指导。
前喻文化影响下的教育价值取向，是一种面向未来的创新教育。这一取向首先是基于对同喻文化影响下的制度化教育的批判。阿尔温-托夫勒曾这样评说制度化教育：“现行教育制度最惹人非议的一点——过于集中缺乏个人活动，一整套安排座次、编班、记分的僵硬制度，教师的绝对权威——这正是使大众教育体系在地点和时间上成为如何有效地适应工具的最大特色。”从这一点来看。传统印象中“复制合格学生”的教师该“下野”了，如果说要把“教学相长”的理念充分贯彻到教学之中去的话，那么最好选择“英特尔。未来教育”项目模式。试想。如果我们的教师们能够真正蹲下身来以学生思维发展的角度来对待学生，那么他们的童心会得以寻回，他们的思维会与学生越来越接近，他们的视野也会从单纯的书本知识转向学生生活的方方面面……况且，在越来越多的开放性知识面前，“弟子不必不如师”。我们应该认识到。“人类社会现在就处在前喻文化阶段，现代社会各种新事物不断涌现，年轻人接受新事物比长辈快，致使晚辈懂的许多东西长辈不一定懂，上网技术便是一例”。是啊，人类社会有多少领域是我们这些当教师的所没有涉足的?但我们在完成规定的引领任务的同时，也要为孩子们将来能够揭开那些神秘面纱铺路搭桥!而现今适应时代文化发展的教育模式，“英特尔未来教育”项目模式是适合者之一。
绵绵春雨润无声，雨后春笋破土出。本地区是从2005年开始进行“英特尔未来教育”项目培训的，而本人有幸成为本地首批“英特尔未来教育”项目主讲教师。几年来大批学员都能以全新的理念投入到工作之中去，他们有着一种普遍的感受：教学越来越简单了，而孩子们的思维越来越活跃了……看到大山深处的教育有了这样的进步，每个人都欢呼雀跃，因为它就像一个怀胎十月的婴儿终于呱呱坠地一样，让我们骄傲和自豪。
一只小船鼓起了风帆在教海中启航了……其实，在这个闭塞的山区教场上，扬起风帆的小船何止这一艘呢?2005年的培训结束后，我镇有一名学员的创新课例作品在省里获得三等奖；2006年的培训结束后，我镇有两名学员的创新课例作品在省里获奖，最高奖为二等奖；2007年的培训结束后，我镇有三位学员的创新课例作品在省里获奖，最高奖为一等奖……他们参加了“英特尔未来教育”项目培训后，迅速成为各校教育教学、教研活动中的骨干力量，难怪每期的“英特尔未来教育”项目培训班上都要多出好多编外学员，而且好多人说：“要想尽快成为教学上的行家里手，参加‘英特尔未来教育’培训是捷径。”
在这几天的培训活动中，真是让我受益匪浅，让我真正地感受到现代教育技术给当代教育教学带来的挑战以及来自“英特尔未来教育”新理念的强大冲击波。
这次培训是我参加的所有培训中最有意义、最有价值的一次。因为我以前对计算机的使用还是比较陌生，本次培训中安排有教师应掌握的大部分内容(PowerPoint多媒体展示，上网方法、信息搜索引擎，网页创建，热键链接，个人文件夹创建，图片的插入，用字处理出教案，桌面排版，电子邮件)。这些内容对我来说有的方面已经掌握，但操作仍不是很熟，但今后我会努力的。英特尔未来教育模式从根本上解决了这个问题：教师从单元计划的设计，到学生多媒体演示文稿，网站建立都需教师将自己换位成学生，设计的问题该是没有统一的答案，从而激发每一个学生都主动去寻找信息，进行研究。学生在研究的过程中，需结对学习，进行资源共享，可以与老师同学交流，网上查询。充分体现了学生已成为学习的主体，教师是辅助者的新理念。学生通过电脑的辅助，可以充分享受资源，提高研究的效益，从而培养实践能力和创新精神。
在这次培训中，我不仅学到了先进的技术，更重要的是学到了一种新的思想和新的理念。通过几天的培训，我觉得重要的不是学技能，学模式，而是学一种思想，一种促进学生主动探究学习为主的思想。培训是用未来教育的先进思想武装每一位学员的头脑，用现代先进信息技术训练每一位学员的技能，从而达到使思想和技术融为一体，使信息技术和其他课程有机整合，培养学生探索精神和创造能力的目的。英特尔未来教育是以学生为中心，以培养学生创造性思维为目的的教学理念的具体操作，是我国素质教育实施的重要途径。这种教育方式所包含的教育思想和教育理念必将改写人类教育思想的新 篇章。
作为一名刚参加工作8年的年轻人民教师，有机会参加了这次为期8天的英特尔未来教育的培训，我感到非常的荣幸。这次培训，给我留下了非常深刻的印象。在参加培训之前，我对“英特尔未来教育”基本没什么了解，以为就是一般的电脑技术方面的学习。甚至在进行了第一天的培训后都还不完全清楚我们到底要学的是什么？头脑中充满种种疑问？随着培训的层层深入，经过老师不断地讲解，我们对英特尔未来教育的认识才逐渐明朗起来。
一、什么是“英特尔末来教育”？
“英特尔未来教育”是以教法革新为特色，体现了信息技术与其他学科的充分整合、探究式学习、面向整个学习过程的评价等特点。它在通过对在职中小学教师的培训，使他们获得将信息技术整合于学科教学的技能与方法。“英特尔®未来教育”是一种基于现代教育技术的，以学生为中心的、培训教师如何实施研究性课程和问题导向式学习的信息化教学设计的培训，旨在提高教师的信息素养、革新的教学观念和信息化教学设计的实践能力。项目给我们提供了一个好的思路，让我们更好的审视我们师生双向的教学活动，彻底改变了过去传统的师资培训观念和模式。
二、英特尔未来教育培训的教学目的
:通过培训使中小学各学科教师学习和掌握全新的教育理念、教学方法和先进的教学手段。它的最终目标是要求每一位教师和他所教的每个学生都要学会运用信息技术和资源进行交流和学习，让学生在学习过程中学会学习、学会合作、学会总结、学会创造，培养学生的创新思维、动手技能、团队合作精神和研究能力。教育理念的改变是英特尔未来教育培训的精髓。这也正是我们现行的新课程标准的理念。英特尔未来教育的培训给我带来了一次与现代技术接触的机会。
三、通过学习我的最大收获是：
1、本次的学习，给我印象颇深的就是对框架问题中基本问题、单元问题以及内容问题三者之间的关系的理解。开始以为基本问题就是我们每节课中的最基本的问题或知识点，通过学习才知道并不是这么回事。我现在的理解是：基本问题相当于树的主干，是没有标准答案的学科领域上的大问题，有很强的开放性；而单元问题相当于树的支干，有一定的开放性，但可以通过分析、证明、判断和推理找到答案的问题；这里说的基本问题和单元问题并不需要向学生传授，而是教师必须理解的，并要要转化为自己的教学观念，在平时教学中要随时有这种基本问题和单元问题的观念。而内容问题相当于树的细枝和树叶，是学生必须掌握和解决的问题，是学生的学习目标。我觉得掌握了这些问题对于今后的教学将会产生很大的作用。另外，这次的学习培训，使我学到了如何制作网站的技能技巧，以及怎样用学生的身份来设计学生演示文搞。这些知识和技能，无疑给自己今后的教学实践产生指导作用。
2、通过培训我认识到：教师如何应用计算机并将其融入现有课程，促进学生的学习；促进教师教学。自己要与同行合作，尝试新的教学方法，在现有课程基础上改进教学。把计算机作为教师和学生学习与创造的工具，及教师与学生的远距离沟通工具，再利用现有的各种教学软件，去为创新性的教学作准备。
3、此次培训班的许老师力求“原汁原味”地向我们展示了该教材作者的良苦用心，也向我们展示了任课教师对教材的深刻理解。学习中我们仔细阅读了教材、认真听讲，并悉心完成每一项作业。以计算机技术为代表的新信息技术在教育教学领域的大量运用为教学方法的变化提供了机遇，为能够充分培养学生个性和创造性的教学方法提供了更多的可能性。任务驱动式学习在这种形势下便蓬勃发展起来。任务驱动式学习的主要特征是，以学生为中心，强调情境，协作学习，学习环境，教师指导等因素对学生自主学习的支持，真正让学生成为学习的主人，使学生在学习中发挥自己的最大潜能，使我们培养的学生有较强的能力。
四、通过学习我的最大收获是： 通过培训使我收获最大的是教育观念的更新。我既是教育者，也是学习者。我只有不断的学习，才能不断的发展。“英特尔未来教育”培训过程中不断的要求我们用教师的眼光的同时还要用“学生的眼光”，去制订、修改有关的学习资源，就是要求我们真正的学会从学生的角度去思考、去检验自己的作品，看它是否真的有用，是否符合实际教学的要求。
八天紧张而有序的培训结束了，回想这几天的培训生活，我学到的不仅是技术，更重要的是学到了一种新的教育思想和教育的理念。最后，我想说，参加这次培训将对我自己以及我的工作、学生的未来都会产生了意义深远的影响。虽然培训已结束，但我仍会继续学习各种关于信息技术的知识、持之以恒，不懈的努力优化课堂教学，培养新时代所需要的具有高信息技能的新兴人才！
七月十八至二十三日，我有幸参加了我市由电大举办的“英特尔未来教育”的大型国际合作性教师培训项目，成为了一名英特尔未来教育的受益教师。在学习中有一点是深有体会的，那就是教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的思想观念。在参加培训之前，我对“英特尔未来教育”没什么了解，以为就是一般的电脑技术方面的学习，但是随着课程的开始，大家都有了很深的认识：英特尔未来教育的教学力求以实用性为目标，以活动为中心，以学员为本位，采用革新的教法。
一．什么是“因特尔末来教育”？
英特尔末来教育是一个国际性的大型教师培训项目，在教学理念上，它最核心的内容是将现代信息技术最大限度地应用于学科教学，使计算机的教学与其他学科的教学充分有效地整合。但是在教学思想、教学模式和教学方法上，它也有其鲜明的特点，能给我们实施的素质教育带来许多有益的启示。
“英特尔未来教育”，属英特公司特有的一种面向未来的教育，它包含了独具特色的教学思想、教学模式和教学方法。实际上，这是一个已经在二十多个国家和地区开展的教师培训项目。目前，中国教育部与美国英特公司也已经开始合作，在中国推广、实施这一项目。“英特网未来教育”最核心的内容，是将现代信息技术最大限度地应用于学科教学，使计算机的教学与其他学科的教学充分有效地整合。其中教师培训数以万计的中小学各学科教师，并通过他们影响数以百万计的学生，并将它们应用到各自学科的教学实践中去，最终达到提高教学质量、培养学生综合素质的目的。
二、通过学习我的最大收获是：
1、培训班的学习是短暂的，但它是改变我的教学思想和教学理念的起点。培训班的学习是艰苦的，但培训班里的收获是实在的，它是殷第芳老师悉心指导，和与全体学员互相探讨团结协作的结果。通过培训使我充分体会到学生在学习中团结协作的重要性和必要性。同时我的作品《奥林匹克》被评为优秀作品。
2、通过培训我认识到：
教师如何应用计算机并将其融入现有课程，促进学生的学习；促进教师教学。自己要与同行合作，尝试新的教学方法，在现有课程基础上改进教学。把计算机作为教师和学生学习与创造的工具，及教师与学生的远距离沟通工具，再利用现有的各种教学软件，去为创新性的教学作准备。
3、此次培训班的殷老师力求“原汁原味”地向我们展示了该教材作者的良苦用心，也向我们展示了任课教师对教材的深刻理解。学习中我们仔细阅读了教材、认真听讲，并悉心完成每一项作业。
三、通过学习我的最大收获是：通过培训使我收获最大的是教育观念的更新。
在学习期间，我时刻深深地感到了新的教育观念的冲击。这个冲击来自于教材、来自于教师、也来自于方法。本以为只是学习制作教学课件，等真正学习起来，才发现并非如此简单。应该说，这次活动是在更新教育观念，发挥学生的学习主体地位，培训适应未来教育的合格教育者。时代在变，教学手段在变，教育方法在变，学生在变，传统的教育已经跟不上社会的发展，如何使教育、教育者具有时代性，具有创新性，具有变化性，已是一个迫在眉睫的大事。所以今天的教师必需要为成为明天合格的教师而努力。更为重要的是，今天观念更新了，并不意味着明天就不需要变，所以学无止境，传统地“一支粉笔一辈子”的观念一定要变。此次学习首先就给我们上了一堂观念更新课。为了达到素质教育的目的，必须要有新的思想。
四、培训后在工作中的打算：
利用本次培训成果，积极开展学科教学活动，探讨新的教育理论、新的教学模式，努力形成自己独特的教学风格和特色。为英特尔未来教育在我校的顺利开展，和为培养二十一世纪高素质的创新人才，而贡献自己的力量。
通过培训我最想说的一句话是：英特尔未来教育，将会给我们的教育和观念带来重大变革，将会使我们的孩子，以更强的能力参与未来竞争！我们全体教育工作者，要尽快团结行动起来，利用现在教育技术和国际互连网，把英特尔未来教育变为现代教育！
最后，我想说，参加这次培训将对我自己以及我的工作、学生的未来都会产生了意义深远的影响。虽然培训已结束，但我仍会继续学习各种关于信息技术的知识、持之以恒，不懈地努力优化课堂教学，培养新时代所需要的具有高信息技能的新兴人才！
今年暑假，学校安排我参加了英特尔未来教育核心课程培训。培训时间虽然不长，但是对我自己来说真是受益匪浅。下面是我对这次培训的心得体会：
一、教育理念的转变
在这次培训中，我被一种先进的思想和先进的教育模式所吸引。亲身感受着未来教育巨大冲击波的震撼力。什么是头脑风暴？什么是框架问题？怎样制定内容问题？怎样制定单元问题？怎样制定基本问题„„每天我们总是在一连串的问题中思考，讨论。在这种冲击波的影响下，我的思想在发生着巨大的变化。由传统的教育模式向先进的未来教育模式转变。
传统的教学中，由于教师在教学过程中没有注重培养学生的独立自主性，没有引导学生质疑、探究；在实践中学习，没有促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，使得学生虽然知识越来越多，但却多得毫无个性，极大程度地伤害了社会的多元化发展。原本为了聪慧人、启迪人的课程现在却变成奴役学生潜质的工具。让原本具有多元智慧的万千学生只能朝向一个被课程设计者固定的方向发展，是多么悲哀的一件事。
培训中每一个问题的确立，每一个步骤的操作都需要自己反复去思考、去修改、去论证。因为每一个问题都没有一个明显而“正确”的答案。每一个步骤都需要自己去探索、去创新。整个培训过程是从低级技能训练向高级智慧训练的过渡；是从简单的计算机技术操作到解决复杂的现实问题的具体操作；是从被动学习到主动探究的思想转变过程；是从单纯利用计算机学习到多学科整合的多元化智力发展过程。一路走来，从开始的晕、晕、晕、到最后的豁然开朗，自己确实经历了一次头脑风暴。
通过几天的培训，我觉得重要的不是学技能，学模式，而是学一种思想，一种促进学生主动探究学习为主的思想。培训是用未来教育的先进思想武装每一位学员的头脑，用现代先进信息技术训练每一位学员的技能，从而达到使思想和技术融为一体，使信息技术和其他课程有机整合，培养学生探索精神和创造能力的目的。英特尔未来教育是以学生为中心，以培养学生创造性思维为目的的教学理念的具体操作，是我国素质教育实施的重要途径。这种教育方式所包含的教育思想和教育理念必将改写人类教育思想的新篇章。
英特尔未来教育帮助教师把计算机和互联网技术有效地应用到课堂上，使课堂里的教和学的活动更加有趣、有效，提高学生学习能力和质量。它提倡给学生一个任务，让学生在任务的驱动下，自觉的通过各种途径去研究，探索，分析，最后得出结论，完成任务。它注重培养学生的任务观念，培养学生的二十一世纪技能。这些技能涵盖了现代人所需的极大部分生存技能。其中，学会学习是现代人的第一需要，学会发展是现代人的必然选择，“终生学习”成为每个现代人的生存和发展观。“英特尔未来教育”项目正是凸现了学生的主体地位，以激发学生的问题意识、加深问题的难度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的，通过学生培养自主学习的能力，让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出教室，培养学生创造性思维，促进了学生发展。
二、角色的转变
“而在英特尔未来教育和新课程中，教师和学生在教学中担任的角色发生着彻底的改变。学生停止当学生，直接成为研究者，是一种学习的革命；教师停止当教师，也当学生，去研究学生的想法。这种转变需要经历一个非常痛苦的过程，犹如脱胎换骨。英特尔未来教育”项目培训过程中，我切实感受到教师不再是传统教学过程中的知识传授者的灌输者，而是学习过程的组织者、引导者和促进者。在培训过程中我们不再仅仅是一位教师，还进行了多种角色的变换：自己选择不同的学科单元计划，以学生的身份完成学生范例演示文稿时，我们是积极主动的学习者；除了传统的教材外，教师还可以在浩如烟海的网络中通过搜索引擎便捷地收集自己的单元材料，此时我们又成为了资料的占有者；就学习方法、内容、资源等我们进行交流、切磋和帮助，讨论中知道了实际的教学实践中将要或可能遇到的问题、困难等，此时我们又成为了地道的交流者。
“英特尔未来教育”项目培训过程中经常进行“教师”与“学生”角色的转换。受训的教师不在仅仅是“老师”这一个角色，而是“老师”、“学生”的双重身份；不仅是“教学”的“评价者”，还是“学习”的“评价者”。此次培训让我转变角色，使自己从知识的传授者、管理者、施教者变为指导者、服务者、激励者；由个体学习变为群体学习，促进团队精神，团结协作，创造性学习。
三、信息技术的提高
我以前对计算机的使用还是比较陌生，本次培训中安排有教师应掌握的大部分内容（powerpoint多媒体展示，上网方法、信息搜索引擎，网页创建，热键链接，个人文件夹创建，图片的插入，用字处理出教案，桌面排版，电子邮件）。这些内容对我来说有的方面已经掌握，但操作仍不是很熟，经过这一段时间的学习，自己的计算机技术有了很大的提高。
四、团队精神
东冶中学
马晨楠
在英特尔培训中，我相信在学生学习中起重要作用的是教师而不是计算机。教师们所需要的不仅仅是理论，还需要实践层面上的训练，以便能真正在课堂中有效地使用权用计算机。这个项目正是为了响应教师们的此类要求而开发的，并会根据教师的反馈不断改进。要真正成为具有这种创新教师培训理念的一员。
通过几天的培训，使自己得教育观、教学观有了新的提高，运用现代教育手段实施教学的能力也有了较大幅度的提高。现将自己的体会总结如下：
通过培训我的教育观念更新了。传统的教育方式是老师教学生学，老师在教学生在学，老师不教，学生不学的过程。通过英特尔未来教育培训，我学会了如何让学生自主学习。
通过几天的培训，结合了教师应掌握的大部分内容（PowerPoint多媒体展示，版权知识，上网方法、信息搜索引擎，网站及网页创建，光盘的使用，文字处理软件，桌面排版，电子邮件）。这种任务驱动式学习，更营造了一种学习的氛围。没有大而空的理论阐述。师生平等，使我更易于理解与接受。使我认识到怎样从学生的角度，将自己的课设计好和上好，并且很大程度的弥补了我的计算机知识的缺陷。
这次英特尔未来教育培训，在教学过程中，教师也尽量多给大家创造彼此交流的机会，集中大家的智慧。
我们学员每天在探索的时候，每一点进步，每完成一个作业，甚至每下载一幅图片，一段文字，都是为今后完成作业作准备。也可以说，离最后完成结束时的总作业又近了一步。当整个学习时间满了之后，我们的任务也完成了，我们所有的作业也完成了。这种教学方式，教师把学生的作业负担分解到每一天的学习活动之中，确实是一种崭新的作业理念，也是一种减轻学生过重课业负担的好办法。我想，我们也可以从英特尔未来教育的培训中获得一些启示吧。一旦当我们的教学理念发生了变化，再加上采用适当的教学组织形式与教学技术，学生的负担就会有所减轻，学习的兴趣也会真正萌发。
通过英特尔培训，我知道了学生才是教育的主体。英特尔要求如何评估学生和评价学生，如何实施单元计划提供了精心设计的范例和实指南。学生是共同管理学习过程中的参与者，这个观点已牢固地扎根于我的头脑中，切实贯彻于课堂教学的实践中，让学生学习目标与相关学科的课程标准或教学大纲都有明显关系。适应不同学习者的调整措施。因为认识到这一点，我把多媒体技术与学科资源进行整合。传统的一些做法才会相应地改变，才不会像以往那样强迫学生学习，使得大部分的学生失去学习的主动性。而今，通过课改，教师的观念转变了，方法也改变了，成为学生学习的帮助者、引导者。如此一来，学生学习的积极自然而然地提高了，变得爱学习了。
通过英特尔培训，我不断思考新的教育理念，不断进行教学设计。把自己转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。因此次英特尔培训，强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时以学生为课堂的主体，我在教学设计中，时刻考虑到学生的感知能力。老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把“主宰”权还给学生。我认为，学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的课堂氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习。
打破过去以教师教为主体，学生不能参与课堂设计的情况。建立全方面、多角度，定性与定量相结合多元化的教学评价体系。在设计要较长时间的任务和活动中，在我们提倡学期末对学生的评价应根据不同的内容确定期末评价与平时评价相结合，这样既能减轻学生的期末考试的负担，避免出现“临时抱佛脚”的现象，同时也有助于通过不断的日常评价更好地促进学生发展和改进教学。
英特尔培训在课程内容和设计上，体现了学生喜闻乐见的原则，以调动学生兴趣为设计课程的主要方法。加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。
1. 充分利用资源
是否拥有丰富的教育信息资源是现代教育区别于传统教育的一个重要标志。英特尔未来教育的一个重要理念是重视教育信息资源的建设与管理, 让信息资源和信息技术为学生的个性化学习服务。我们在建设和利用信息资源为学生成长服务时, 认为教师也是资源, 应该用动态的、开放的、与时俱进的教育资源去更新教师的教育理念, 拓展视野。
2 0 0 2年, 我们建立了校园网, 实现了教室、办公室、师生宿舍处处可上网。学校为每间教室配备简易多媒体教学设备, 建立了电子阅览室、多媒体语音室和数字化图书馆, 购买了中国知网中2, 4 0 0多种电子期刊和大量的教师教学技能训练光盘, 并链接至清华同方思科资源库, 在教学中方便教师随时点击中小学各学科每一课的教学资源, 为学生学习服务。
2. 活动也是课程
英特尔未来教育推出了许多成功的教育项目, 致力于提高师生的应用技术水平和创新实践能力, 取得了较好的效果。我们在推进项目的过程中, 认识到活动也是课程。活动在学生成长中的作用不同于传统的学科课程, 而是更侧重于使学生综合地应用知识和技术, 通过实践获得过程性体验, 提高创新能力。这正是传统教育所缺少的。在更新教学管理理念的过程中, 我们主动地把基础教育新课程理念与英特尔未来教育项目活动思想结合起来, 确立了“活动也是课程”的教师教育课程理念。每学期我们都会有计划地开展一些全校社团活动, 如书法社、舞蹈社、星空文学社、手工制作社等, 通过社团活动、征文活动、演讲活动、竞赛活动、节日庆祝、文艺演出等, 把舞台、讲台和展示台交给学生, 让他们在活动中既当“导演”, 又当“演员”, 充分地发展兴趣, 彰显个性, 全面发展。
3. 学生也是老师
近年来, 我们在推进英特尔未来教育项目的过程中, 积极开展课堂教学改革, 实行“小老师”制度, 努力使探究学习、合作学习、小组学习、研究性学习成为学生重要的学习方式, 使他们的学习态度由被动向主动转化, 让学生在成长的过程中, 逐步增强成为“师者”的意识。
确立“学生也是老师”的理念, 是在教育过程中突出学生主体地位的一个具体体现。
第一, 发挥学长的作用。每年新生入学后, 我们让高低年级的班级结对子, 让高年级的学长教低年级的学生学会做广播操, 使新生尽快适应新的生活。低年级学生开展一些活动时, 也可以聘请学有专长的高年级学生做导师, 年龄相仿的导师让学生更加感到贴心、亲近。
第二, 在每个学科实行学优生与学困生结对子制度, 发挥优秀学生的作用。让学习优秀的学生辅导学习困难的学生, 获得双赢的教育效果。学优生因为要辅导学困生, 就必须要把知识体系弄得更清楚, 而学困生有了“小老师”在身边, 遇到困难也能更及时地得到解决。
第三, 发挥“小老师”的作用。我们在学科教学过程中, 积极推行学生参与课堂教学, 发挥“小老师”的作用。让学生选定一个小专题, 通过上网查资料开展自主学习, 整合知识, 制作演示文稿, 再向本班学生讲课。这种让学生当“小老师”的做法, 使学生的学习不再是一种负担, 而是一种愉快的体验, 学习效果自然事半功倍, 同时还能有效地提高学生的信息素养。
4. 问题引领教学
引导教师设计基本问题、单元问题和内容问题, 是英特尔未来教育核心课程的一大亮点。诚如核心课程所提出的:“人类社会的历史总是在不断发现问题, 又不断解决问题的螺旋上升的过程中发展前进的, 我们必须把知识得以产生的‘问题’还给学生”。这些主张让我们进一步明晰了“问题引领教学”的理念。当然, 这种问题引领教学并不是平时课堂上一问一答式的教学, 而是通过对单元内容的重新设计, 提出有层次的框架问题, 让学生置身于复杂的、有意义的问题情境中, 成为积极的问题解决者, 在问题求解过程中培养高级思维技能。
问题引领教学使我们的课堂充满生机与活力。如何引领教师更好地把问题“还给学生”, 是校长管理教学的一个重点。在全校推行问题引领教学的过程中, 我们努力做到: (1) 每节课突出一个主要问题。一节课的时间有限, 在有限的时间之内要有师生的互动, 删繁就简, 突出主要问题, 围绕主要问题创设情境生成问题, 让学生出“错”, 在纠“错”的过程中培养学生的高级思维技能, 这样才能达到“教是为了不教”的目的; (2) 全面开设研究性学习课程。研究性学习是培养学生问题意识和高级思维技能的最好课程。学生在研究性学习过程中选择感兴趣的问题, 并把问题提升为课题之后, 进行学习与研究。在这一过程中没有现成的答案, 需要分工与合作, 需要在整合信息的过程中有所收获。我们坚持开展了六年, 完成了一百多个主题研究活动, 有效地促进了学生学习方式的改变。 (3) 以“问题为核心”改编教材。在一些通识教育课程中, 我们利用教材中有用的材料, 再整合其他资源, 以专题的形式组织教学。教师“教专题”与学生“学专题”、“教专题”以及“做专题”相结合, 取得了很好的教学效果。
英特尔未来教育是一种基于网络教育资源和信息的现代教育。英特尔未来教育与素质教育是统一的, 代表了教育改革的方向, 是“以信息化带动教育现代化, 推动教育跨越式发展”的一种教育理念, 为教育现代化指明了一条快捷的道路。英特尔未来教育通过学生学习方式的转变, 带动了教学各个环节的转变:教师从知识的传授者转变为学生学习的指导者和促进者;学生从被动获得知识转变为主动学习、主动掌握学习方法和提高学习能力;教学目的从单纯地让学生掌握知识转变为培养学生的创新精神和实践能力。在大力推行素质教育的今天, 在学校管理环节中吸纳英特尔未来教育的理念, 具有积极的现实意义。
参考文献
[1]余文森.论自主、合作、探究学习[J], 教育研究, 2004 (11) .
因为承担了信息课的教学工作，我首先以自己的信息课作为试点。在教学中始终秉承英特尔未来教育的理念，将任务下放贯穿了课堂教学的始终。我所在的学校属于九年一贯制中小学，这样的教学环境为长期的教学实验提供了方便。按照大钢要求，小学的五六年级和初中的一二年级可以开设信息技术课，我就从小学五年级开始，根据教材的要求，运用英特尔的理念进行任务设置。首先设定了一个整体的教学目标，然后又细化到每个学年，再从每个学期细化到每一节课。在课堂上，我始终将一学年的教学任务贯穿始终，再根据学校的具体情况下放每节课的具体安排。就这样，从小学五年一直到初中二年，我的学生循序渐进地掌握了微机技能，并和学校的其它学科结合在一起进行了具体的应用。
五年级的学生对计算机已经有了一定的认识，当时教材上的第一个软件是画图。就软件特点，我首先和美术教师进行了沟通，因为图画课从一年级就开始进行，此时的学生已经有了一定的绘画基础，所以我让美术教师布置了一些较难的任务。因为信息技术课是首年开设，重点在于培养学生的学习兴趣，引起他们对计算机的重视，所以我首先把美术教师的任务进行了分解，让学生拿来美术课上已经成型的整幅布局图，然后一块一块进行讲解。
学生接下来学习的软件是电子文档，我就想到了首先通过写作文对文档的格式进行学习，这时我又和语文教师联合起来，由语文教师首先布置作文，对格式作出一定的要求，然后要求学生根据要求用电子文档直接录入，再拿回去进行批改，错误的格式再拿到计算机上进行修改，不懂的问题就通过查阅教材、网络或是小组之间的交流进行解决。
到了六年级，经过一整年的学习，学生已经对计算机有了一定的认识，在主观上也愿意学习新的知识。这时教材要求进行电子表格的学习。我就和数学学科进行了联系，由数学教师布置任务，学生首先学会的是家庭日常收入支出统计表，这是一个最基本的表格，也让学生对家里的开支有了一定的认识，让学生懂得节俭生活，也得到了家长的赞许。接着，我又随着期中考试，让学生去帮助班主任教师排出全班的名次表，这时电子表格的进程也深入到了通过表格绘图，这样我就让每个学生将自己的成绩制成柱形图，对各学科成绩的变化一目了然。接着我又通过评比选出了优秀小组，将制作全校成绩大榜的任务交给了他们，漂亮的版面获得了年级的一致好评。
升入初中以后，学习任务变得繁重起来，我尽量让学生在计算机课堂上有个放松的机会。结合教材，首先学习的FLASH动画制作。因为动画软件的生动有趣，我让学生根据课本内容进行编写。这样学生先后制作语文课上的武松打虎，数学课上的圆的形成，物理课上的小球弹跳，英语课上的情景阅读，还有地理课上的长江黄河，生物课上的光合作用，都通过动画的形式进行了展现，学生做的津津有味，知识的掌握也更加牢固。
到了初二年级，通过几年微机课的学习，我开始通过FRONTPAGE让学生进行了班级网站的制作。建立一个全面的网站，需要运用以往所有软件进行综合，为了让网站内容丰富，又需要各学科知识综合运用，这样学生既复习了以前的微机知识，又把各学科进行了综合运用，整体水平得到了提升。最后我又让学生学习了声音及影片的剪辑，照片的修改及着色处理。这样一个个图文并茂、别具特色的班级网站被一个个小组成功推出并得到了一致好评。我还以组为单位引入竞争机制，通过成果展现等评比方式，激励学生越做越好，每个小組都取得了好的成绩。
教师英特尔未来教育心得体会
在参加培训之前，我们这次参加培训的学员对“英特尔未来教育”基本没什么了解，以为就是一般的电脑技术方面的学习。 通过一天的培训学习，我对英特尔未来教育的认识逐渐明朗起来。 这个活动，是一个开放、自主的活，相信给每一位体验者留下了深刻的印象。作为学员的我们，充分发挥自身的能力，动手动脑，分组构思探讨，修改、汇报，结对共享。在作业完成之后，都展示自己的.作品，让大家在学习中能取长补短、集思广益，合作、交流、资源共享是英特尔未来教育培训的特征。我认为我们“追梦三三”设计的标识最富创意性，三只乘风破浪的海鸥，乘着英特尔未来教育的海浪飞向远方。 通过此次活动，我们小组成员之间在相互交流合作之中增进了了解，加强了每位成员的团队意识，相互之间学习对方的优秀思想，提升了自身素养。在合作探究式解决问题过程中，获得了的新的“知识”、“方法”和“技巧”。
商洛市小学谈鑫
在8月12日，我们迎来了为期7天的“英特尔未来教育培训”。这既让人欣喜，又觉着一丝神秘，带着这些困惑，开始了短暂而漫长学习之旅。
经过为期七天的学习，虽然很累，但是收获也很大。在每天7、8个小时的培训中是既紧张又充实，它对我教育理念的更新和教育思想的转变所带来的冲击是空前强烈的。在这次培训中，我了解到了英特尔未来教育它是致力于帮助老师超越课堂的藩篱，拓展自身创造力，进而发展学生的创造力。这不仅是让我学习到先进的技术，更重要的是学到了一种新的思想和新的理念。我们在学习的这10个培训模块中，是英特尔未来教育给我提供了这样的一个机会，能让我和其他优秀教师一起合作、讨论、探讨如何在教室中介绍和应用技术。让我体会到了教师角色必须的转变，让我明白在今后的教育教学过程中要站在学生的立场提出问题，设计问题、思考问题、解决问题。
【关键字】因特尔技术；小学语文口语；解决教学难题
语文教学的主要目标是促进学生“听说读写”能力的提高，但是传统的教学模式只是过多地关注于学生读写技能，在课堂上采用讲读的方式进行教学。这样的教学方式限制了学生张口说的能力，形成了一种怪现象，也就是哑巴语文教学。汉语是我国的母语，在新时代社会发展的背景下，对汉语教学的要求也越来越高，而且小学语文是学生学习语文打基础的阶段，对小学语文教学尤其是口语教学的改革势在必行，必须要加强学生实际操作语言的能力。
随着信息技术的发展，因特尔技术逐渐走进课堂，深入学生学习的重要环节中。因特尔技术有着它无可替代的优越性，声音、图像、视频的结合，可以最大限度地激发学生的学习兴趣，使他们不再觉得课堂枯燥无味。因此，教师要充分利用现在的信息技术资源，发挥信息设备的最大作用，在结合因特尔技术的基础之上，根据语文口语教学的特点，实施高质量的高效率的语文口语教学。
小学语文口语教学中存在很多难题：首先，部分教师没有充分理解语文新课程标准的要求，对口语教学不重视，甚至个别教师认为口语课堂是在浪费时间；其次，学生对口语的学习不感兴趣，认为汉语是母语，无需加强练习；再次，语文教学的课堂中缺乏针对口语的训练材料。教师很难找到适合的材料；最后，语文课堂教学中，因为场景的限制，对学生进行口语训练时缺乏口语环境。就以上的难题，可以结合因特尔技术来解决。
一、根据新课程标准的要求，教师要改变传统的教育理念
要提高小学生语文口语的能力，首先教师必须改变传统的教育理念，重视口语教学，改变传统的以讲读为主的教学方式，积极地倡导多种形式的语言交际教学，在课堂上给予学生充足的时间，使学生能有机会练习口语，比如让学生以讲故事、看图说话，论述、讨论等形式来进行口语练习。教师还要采取鼓励激励措施，使学生感到说有所获，这样他们会提高对口语表达的兴趣。
此外，除了教学方式的改变，教师还应该有意识地结合现代科学技术。比如在口语课堂上采用因特尔技术来设计语文口语教学，会收到更好的效果。因此，教师要积极主动地学习因特尔信息技术，提高自己的操作能力，以便能熟练操作。运用因特尔技术，结合小学语文口语的特点，设计适合学生的教学材料，创设良好的语文口语环境，能够使学生在不经意间提高口语能力。
二、利用因特尔技术，激发学生练习口语的兴趣和欲望
兴趣是最好的老师。因特尔在教学中的运用，能充分地调动学生的兴趣，发挥学生学习的主体作用。信息技术具有视听合一的功能和交互的功能，产生一种图文并茂、丰富多彩的人机交流方式。这种交流方式是信息技术相较于传统教学方式最显著的一个优势，它对于语文口语教学过程具有重要意义，能有效地激发学生学习口语的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。此外，这种交互性还有利于发挥学生的主体作用。在信息技术的交流方式和学习环境中，学生可以按自己的学习基础、学习兴趣，自由选择所要学习的语文口语内容，和适合自己水平的练习，甚至连教学策略也可以自己选择，既可以用个别化的教学策略，也可以用协商讨论的策略。学生在这样的教学环境中，有了主动参与语文口语教学的可能，提高了练习语文口语的兴趣。
三、利用因特尔技术，创设更广泛的提高语文口语的学习环境
在使用因特尔技术进行语文口语教学过程中，教师与学生、学生与学生之间不但可以进行面对面的进行交流，还可以实现远程的合作性学习。随着现代因特尔技术的发展，远程技术已非常便利和实用，教师和学生都可以在互联网上建立关于语文口语教学或学习的网站，在网站上可以进行网络讨论、网络讲座，并共享讨论内容或作业练习等栏目。此外，学生可以根据自己学习的具体情况，针对对不理解或难以构思的口语话题，随时进入网站向教师求教；还可以在网站上发布自己在口语练习方面的经验、心得以及遇到的问题，供其他学生借鉴；也可以把自己的有关口语方面的视频和音频上传到网站上供其他学生欣赏。教师与学生、学生与学生之间，还可以利用各种软件实现即时的讨论与沟通。因此，全方面地运用因特尔技术，可以充分利用资源，采取各种手段，帮助学生提高口语能力。
全方位地把因特尔技术深入到教学活动中，尤其是口语的教学活动中，不仅可以充分开发教学资源，还可以提高学生学习口语的积极性，从而提高其语文口语能力。
【参考文献】
1.耿二龄．现代口语交际[M]．天津：天津大学出版社，l993．
2.菅舒涵；李海霞．口语交际教学的历时梳理[J]．语文教学研究，2006.
3.戴兢兢．小学语文口语交际教与学的现状透视[J]．教育论坛，20O5．
随着2004年《中小学教师教育技术能力标准》的提出, 不管是在职教师还是师范生, 他们的教育技术能力和素质都受到了更多的关注。林万新在对师范生教育技术能力培养模式的实践研究中指出, 师范生的教育技术能力培养当中存在教学内容多与课时少的矛盾, 课程需要学生掌握的理论、技术、技能较多, 而课时却仅有36学时;教学形式的局限性与能力培养多样性的矛盾, 课程对学生的能力培养比较多样性, 但是教学方式却单一刻板, 学生在实践时仍主导采用填鸭式的教学模式。宋光辉通过对周口市师范院校的调研分析, 得出能力培养的配套实践课程严重缺失, 而教育技术能力培养涉及到大量的实验操作, 最终使得技能训练无法实现。王海燕和余雅萍通过座谈和问卷调查的方式, 指出学生在能力培养中遭遇到理论和实践“两张皮”的尴尬, 实习时间不足导致理论没有验证的空间, 理论知识没有对实践起到很好的指导作用, 理论与实践严重脱节。也有研究者对学习课程的实习生的教育技术能力进行探讨, 如郑燕林等人指出通过课程的学习, 虽然大部分学生的理论水平有所提高, 但在实际教学中应用情况并不理想。这些研究从不同角度分别对目前师范生教育能力培养和通过系统学习并实习后的师范生教育能力进行了探索。本研究试图立足于当前教育技术能力培养模式, 依据“英特尔未来教育”的先进理念和方法, 针对师范生教育技术能力培养中所存在的问题, 系统建构创新性的模式, 以期使师范生教育技术能力的培养更加合理和优化, 最终提高他们的教育技术能力。
2 英特尔未来教育
“英特尔未来教育”培训的目的是通过培训使教师学习和掌握全新的教育理念;通过48学时的培训, 学会利用信息技术和资源进行教与学, 培养教师如何实施研究性课程和问题导向式学习的信息化教学设计, 提高信息素养和革新的信息化教学设计实践能力。课程由10个模块构成, 每个模块都遵循“结对交流”、“教法研讨”、“动手操作”等格式, 培训不仅能让学员把强烈的信息意识贯穿始终, 而且引导学员使用互动教学方法研讨, 培养了信息化教学设计能力和信息技术与课程整合的能力。该培训本身贯穿的理念是倡导合作学习、自主学习, 强调培养学员的创新思维和问题解决能力。与教育技术专业的师范生需要学习多门课程不同, “英特尔未来教育”能够快速有效地整合吸收教育技术的教学理念和方式, 适合于非教育技术专业的学生教育技术能力的培养。
3 教育技术能力培养模式的创新性研究
师范院校对师范生教育技术能力的培养主要是通过“现代教育技术”公共课程来完成的。针对目前师范生教育技术能力培养所存在的问题, 立足教师教育技术能力标准, 结合“英特尔未来教育”模块教学的基本格式, 以分模块教学、英特尔模块教学基本格式、分类教学的思想提出教育技术能力培养的创新性模式, 如图1所示。
3.1 精选整合课程内容, 循序渐进分模块教学
《现代教育技术》公共课是非教育技术专业师范生教育技术能力培养的主要渠道。作为非教育技术专业的师范生, 他们没有必要面面俱到掌握教育技术的各个方面, 针对该课程中教学内容多与课时少的矛盾, 先遵循“弱化理论深度, 突出应用特色, 面向能力培养”的原则, 将《现代教育技术》课程内容进行精选整合, 主要从4个模块进行课程的学习:理论知识、教学媒体与资源的认识与使用、信息化环境下的教学设计与信息技术及课程整合。整合后的课程模块由浅入深, 先理论后实践, 先设计后整合。再遵循“以技术作为基础, 以教学设计及课程整合为主线”的原则, 考虑到后两个模块的学习中会涉及到前两个模块的内容, 加大信息化教学设计和课程整合的比重, 弱化理论知识等比重。精选后的课程一方面缩小了教学任务, 解决了教学内容多与课时少的矛盾;另一方面也使得课程学习更加贴近中小学对职前教师的需求和要求。
3.2 规划模块教学基本格式, 实施适当教学
教学模式与教学观念的转变, 使得师生、生生间的互动交流更加方便;师生间的地位也发生反转, 教师成为学生学习的引导者, 而学生成为问题探索研究的决策者, 然而在之前的《现代教育技术》课程学习中, 这些变化没有被学习者感受到。针对能力培养中教授方法与课程特点不匹配的“尴尬”, 结合《现代教育技术》四大教学模块的内容和目标要求, 选择性地采用“英特尔未来教育”模块中与之相配套的格式。“英特尔未来教育”每个模块都遵循“结对交流”、“教法研讨”、“动手操作”、“作品评估”等基本格式, 而此创新性模式将根据需要选择格式, 如第Ⅲ模块信息化教学设计是《现代教育技术》课程建设的主线, 良好成功的教学设计能够较好地引导学习活动, 促进学习者高级思维能力的培养, 而信息化教学设计训练也是“英特尔未来教育”培训的精髓。借鉴“英特尔”中信息化教学设计的培训手法, 选择“结对交流”、“教法研讨”和“单元计划修改”等格式进行师范生教育技术能力的培养, 有利于学习者获得以学生为中心、以设计“问题”情境解决的研究性教学方法。
3.3 分类教学实践形式, 优化教学效果
教育技术是一门综合性、实践性和应用性都非常强的学科, 其中又包含了大量的教育思想和理念, 要真正理解并掌握教育技术能力就需要师范生进行大量的实践操作, 在实践中理解教育原理, 并有效应用知识和技能, 从解决问题的能力中不断提升教育技术能力和素养。因此, 将四大模块分成两类进行实践, 对于第Ⅰ和第Ⅱ模块, 可以实行课堂讲授+微格教学的模式进行;而第Ⅲ和第Ⅳ模块涉及到的原理和技能需要依托中小学实际课堂环境来进行, 可以实行课堂讲授+教育实习的模式进行。教育实习所依靠的中小学信息化实习环境, 具有信息化教学设施、课堂教学氛围以及大量一线名师的经验指导等优势, 师范生在实习环境中将以一位教师的身份亲身进行课堂教学实践, 那么势必要经历教学的整个过程, 包括课前准备、准备多媒体课件进行教学设计和课程整合, 最终在课堂中还要熟练运用信息化工具授课, 整个过程的准备与实施使得第Ⅲ、第Ⅳ模块的学习更加有效, 也解决了理论和实践“两张皮”的矛盾。
4 实践师范生教育技术能力培养模式的策略与方法
师范院校要想高效沿用该创新模式, 有效提高师范生教育技术能力, 还需遵循实施以下几点策略及方法:
4.1 合理安排学时
师范生教育技术能力培养的目标不是教育技术方面的专门人才, 而应着重于教育技术应用技能的提高。为此, 师范院校在根据模式进行教学的过程中, 应合理安排学时, 增加第Ⅲ和第Ⅳ模块的课时比重。此外第Ⅲ和第Ⅳ模块的教学偏向实践性课程类别, 需要在实际教学中应用技能, 这两大模块的授课可以与教育实习结合起来。因此, 需要调整本门课程的授课时间, 把授课计划安排在教育实习的前一学期, 这样不仅可以避免授课时间与实践间隔过长导致的知识遗忘, 还能够强化教学, 有序有效地达到能力培养的效果。
4.2 增加隐性学时
教育技术课程原理之多、范围之广以及理论之深并不能通过简单的一个学期的授课加实习来完成。因此, 需要课内课外双管齐下, 通过增加课内微格训练、课外定期讲座及教学技能大赛的形式增加隐性学时。根据需要安排微格教室进行技能训练;而课外定期讲座将安排校内外著名的教授专家通过上课技巧、说课、模拟上课等专题, 定期授课, 以保证师范生教育技术能力的培养符合需要;学期中举行信息技术方向的教学技能大赛, 通过竞争的形式在虚拟课堂中讲授原理, 触发技能, 同时还可以提升师范生对信息技术运用在课堂教学当中的认同感。3种方式的能力培养不仅有效增加了能力培养的时间, 解决了课时不足的困扰, 更使得培养模式多样化, 激发学生兴趣和热情。
4.3 关注对学习方式的支持
教育技术的综合性、实践性强的课程特色以及其遵循信息化大环境的改革动向都要求我们在教育技术能力培养的过程中关注对学习方式的支持。因此, 结合“英特尔未来教育”模块教学的基本格式, 在授课过程中应当关注每个模块的课程特点与教学方式相适应。例如:第Ⅲ模块的教法研讨可以帮助学习者形成学习共同体, 围绕问题, 探究合作寻找问题解决的方法, 这种做中学的学习方式不仅使得学习者学会学习、学会合作, 培养和锻炼了他们的问题解决能力, 还突破了传统的教学模式, 教学效果更加明显。而第Ⅳ模块可以在实习过程中进行课堂观摩, 通过听取优秀教师精心设计的教学过程, 引发讨论和反思, 从而形成自我完善自我提高的教育技术能力。
4.4 改善教学环境
教育技术的学科优势有利于信息化教学环境的构建。通过“硬环境”和“软环境”的架设, 为能力培养创设实践条件, 满足教育技术实践性强的学科特点, 以最终提升师范生教育素质。“硬环境”主要指课堂学习和课外操练的硬件设施, 主要包括:多媒体教室、微格教室和电子白板等。“软环境”主要指辅助课堂学习和实现自主学习的平台环境。平台涵盖课程知识、信息资源、交流工具以及评价体系。在能力培养中, 可以通过构建学习网站, 充分利用网络教学功能以及其丰富多样化的教学资源来满足学习者的学习需求, 例如:基于Moodle平台的教育技术能力培养过程当中, 资源下载模块有利于学习者分享并获得与学习有关的知识内容;即时通讯工具或者软件有利于学习者开展对话交流、合作交流并形成学习共同体。利用平台还可以构建虚拟班级、虚拟课堂, 突破时空限制, 随时随地交流合作以理解知识、掌握技能, 既实现了技能的操练, 又方便了能力的培养, 一举数得。
4.5 改革教育实习计划
单一的培养途径、重理论轻实践的矛盾以及课时安排的不合理不规范都导致了教育技术能力培养质量的下降。教育实习可以保证教育理论与实践的结合, 更是锻炼未来教师教学水平、提升自我能力的重要环节。改革教育实习计划, 可以保证师范生教育技术能力培养模式的顺利进行。如:重视实习, 带队指导教师要密切联系师范生所实习的学校, 定期对所带学生听课点评, 防止实习生由于没有上课机会而成为教学助理甚至“炮灰”;延长教育实习时间, 把实习时间从普遍的2个月增加到半年, 让师范生有充分的时间培养技能和职前实践能力;实施教育见习, 在能力培养的学期举办一次为期两周的教育见习活动, 此次主要以听课观摩为主, 方便师范生从观摩中揣摩教育理论原理, 理解教学行为。
5 结语
教育信息化进程的不断推进以及《中小学教师教育技术能力标准 ( 试行) 》的推行, 都预示教师教育技术能力越来越成为教师专业发展的重要组成部分。而中小学教师在教学当中所暴露的问题也急迫要求当前的教育技术能力培养模式做出调整。师范生教育技术能力培养的创新性模式正是基于现实的需要。相信“英特尔未来教育”这一模式的建构及使用能够一定程度上解决师范生教育技术能力培养中所存在的问题, 缓解在职教师“懂理论而忽应用”导致教学失败的尴尬, 有效提高师范生的教育技术能力。然而师范生教育技术能力的培养是多种外因内因共同作用的结果, 模式的提出还处于理论探索阶段, 并未经过大规模的实践验证, 其有效性和可行性还有待于进一步检验和完善。
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