文言文课堂教学模式研究课题方案

文言文课堂教学模式研究课题方案（精选12篇）

文言文课堂教学模式研究课题方案 篇1

一、研究背景

1、中华民族有着几千年的文明史，拥有极其丰富的文化遗产，而其中最主要的部分是用书面形式保存下来的文献资料，要利用这些资料，就必须克服语言文字的困难。文言文阅读教学的目的就是为了增进学生阅读文言文的能力，批判地继承古代的文化遗产，使中华民族悠久的文化得以发扬光大。

2、《初中语文新课程标准》明确了语文负载和传承着祖国文化和民族精神，有着极其丰富的文化内涵人文精神。语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时，要有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高辨别能力的基础上提升文化品味，形成正确的价值观和健全的人格。

4、当前文言文教学效果不理想的原因主要是两条：一是教学目的定位不当，“为考试而学，为升学而学”成为文言文教学主要甚至唯一的目的，以至教学内容无限向艰深、琐碎、偏僻延伸；二是教学策略失准，串讲、串译被视为文言文教学的不二法门，忽视了学生学习的心理，教学过程枯燥乏味。在文言文教学中，教师教得辛苦、教得无奈，学生更是学得艰难、学得疲惫，以至视文言文学习为畏途。因此，在语文教学中探索研究文言文教学的新模式新方法，既适应新课程的标准，又能激发学生学习文言文的兴趣，促使学生自主学习。

二、课题研究的意义及现状(一)选题意义

本课题的研究是针对语文学科的文言文课堂教学模式和培养学生学习文言文的能力进行的。结合我校语文教学改革实际，主张通过“教学改革，培养能力，拓展深化，提高素养”的策略，充分调动学生的主体意识，发挥学生主动参与的能力，培养学生学习文言文的兴趣，培养学生在阅读文言文中感受、理解、欣赏的能力；提高个人素养，吸取文言文的精华；同时提高现代汉语水平的发展价值和教育价值。

(二)研究现状

当前语文教学改革呈现欣欣向荣的景象，相对于“现代文”和“写作”等几块园地，关于文言文应如何进行教学改革的观点和论述还是比较零散的，缺乏具体、系统的阐述与论著。文言文教学改革还未引起足够的重视。培养学生学习兴趣是近期教育界关注的热点，而如何将文言文教学改革和培养学生学习的能力结合起来，却很少有研究者涉及。

三、课题研究的思路及主要观点(一)基本思路

1、课题的界定

教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。从大到小，可以从宏观、中观、微观分三个层次来研究教育模式。本研究课题就是把教师课堂教学情况作为研究的重点，从微观的角度把握学生学习文言文的现状与需求，探寻中学语文文言文教学模式。突破学生学习文言文的恐惧心理，消除学生与文本对话的隔阂感，真正让学生成为课堂的主人，从而实现课堂教学效果最大化。

2、课堂教学新模式的研究

(1)导入：通过与教材相关的名言警句、诗词赋文、传说故事、名人轶事等导入新课，激发学习兴趣。

(2)诵读：通过积累文言语感，初识文言常用字，大致了解文言文诵读的基本技巧和规律。采用通读(读准字音、读通句子、掌握句读、语气、停顿、重音、语速)与精读（字斟句酌、质疑释疑）相结合；美读（读出韵味、读出情感）与品读（听其言、入其境、品其味、动其情）相结合。

(3)理解：能借助注释和工具书理解课文基本内容。有计划地识记和分辨文言常用词语（通假字、一词多义、古今异义、词类活用），理解相关的文言、文学和文化常识。品析作品中人物形象的美丑，探究课文中蕴含的思想美和情感美。

(4)拓展：在教师指导的基础下逐步增多自学的因素，以课文为基点，进一步向这个作家的其他作品扩展；以节选的文章为基点，向整篇著作拓展；以课文为基点，向同类题材的作品扩展等。

(5)评价：通过试卷检测，朗读比赛，短剧表演赛，文言知识比赛等形式来建立学生“亲近文言文”成绩卡，记载学生各项成绩，参加活动次数和态度等。评估的工作主要由学习小组成员共同完成，组长负责，教师监督指导，并向家长通报。

3、提高学生文言能力的研究

通过构建文言课堂教学新模式的研究，改变条块分割的传统教学模式，以文言作品内容中丰富的情感、深刻的思想、优美的意境熏陶、感染学生，以丰富多样的教学手段和方法调动学生学习的主动性，从而激发学生的兴趣，培养学生诵读、理解、鉴赏以及自主合作探究的能力，并使他们有意识、有目的、主动地通过课外阅读拓展深化课堂上所学的内容（如：课堂学习某文言作品的片段，课外阅读整部作品，课堂学习某作者的某篇作品，进而课外阅读此作者的其他作品），最终达到提高学生文言文阅读能力与鉴赏能力，提高学生的语文水平，提高学生人文素养的目的。

(二)主要观点和目的

1、通过文言文的教学激发学生的民族自信心和自豪感，使学生的情感得到陶冶，意志得到锻炼。

2、通过文言文的教学使学生认识到中华民族传统文化的博大精深和源远流长的深刻涵义，从而提高学生的学习能力和文化水平，促进与现代社会的融合。

3、通过文言文的教学使教师在教学中把握古人的文化底缊，传承中国五千年的文化精髓，真正激发学生学习文言文的兴趣和爱好，了解古文的“知、情、意、人格、情感、意志、性格、心理品质”品质和内涵，从而提高学生的文化修养与道德情操。

4、通过文言文的教学弘扬新时代的人文精神，对学生进行新的人文教育，达到“以先进的文化的教育人，以优秀的作品鼓舞人”的文化创新的目的。

5、通过文言文的教学，使古文化的经典作品永恒的留在学生的思想中，丰富学生的精神世界，培养坚定的爱国热情，使中华五千多年的灿烂文化在东方大地上闪烁永久的绚丽光彩。

（三）研究的内容

1、充分理解新课程标准以及初中语文文言文教学的相关理论文献。了解全国新课改情况，初中阶段文言文教学的现状。为本课题的研究寻找更多的理论支持和现实依据。通过调查等形式，了解学生语文学习的兴趣、特点以及水平等。学习心理学发面的理论，研究了解初中学生身心特点，记忆规律，用科学的方法指导学生学习文言文。

2、以课堂为核心，以课改的新理念指导文言文教学，改变现有的教学状态，创新教学模式，提高课堂教学效果，促进学生文言的阅读理解能力。

①借助现代多媒体教学手段，改变原有的单纯教学手段。通过现代教学手段的运用，丰富文言的教学内容，活化教学手段，使课堂声色结合，图文并茂，更直观更形象，触发学生的思维，引发学生联想与想象能力，激发学生学习的兴趣。

②巧妙借助问题，构建学生与文言读本的桥梁。教师可开拓创新，发展问的形式。改变原有的教学形式，发展提问的模式，变教师一人发问、一问到底，为教师提问与学生质疑提出问题相结合。以“本”为本，把语文教材、文章本身作为立足点，调动学生的主动性，学习语文的积极性，挖掘文本的内涵，用问题敲开对文本探究的大门，学会思考学会做人，汲取精神的营养。

③寻求文言教学的探究点，建立文言文教学的模式。改变固有的文言文教学的先导入，后字词，再作者介绍，然后朗读逐句翻译等模式，可创见性的将教学模式的五要素即教学理论、教学目标、教学内容、师生组合、操作程序等五个因素互相联系，有机的组合。以新课标以学生为主体，体现自主创新合作的理念，以探究点为突破，拔出萝卜带出泥，牵一发而动全身，点面结合的教学模式。

④不断尝试各种学习形式，开展各种活动。依据新课标精神，可以把文言文教学与活动实践课相结合，丰富课堂形式，提高学生的语文综合素质。如开展讲文言故事、文化常识竞赛、课本剧表演、古诗文吟诵、文言课本剧创作等活动，提高学生学习文言文的兴趣，从而达到自主积累记诵文言文的目的。

(四)研究的方法

在课题的研究上我们主要采取以下研究方法：

1、文献研究法。本课题将参考国内文言文教学的资料，并在此基础上演绎归纳分析。

2、问卷调查法。用问卷的方法，调查分析目前文言文教学中存在的不足、学生厌学的原因。研究原因，探讨改变现状的有效途径。

3、个案研究法。借助课堂实录和教师的日志资料进行个案研究，了解学生学习兴趣提高的教学效果。

4、行动研究法：以新课程理念为依据，在教学实践的基础上，及时调整研究策略，改进研究方法，创新探索文言文教学新方法新模式，培养学生文言文自主合作探究的学习精神。

5、经验总结法：通过理论与教学实际相结合的研究，寻找出符合新课改理念与精神的的有效的文言文微观教学模式。

四、研究的对象与范围

初中语文教材中文言文内容，七年级(1)、(2))班为实验班。

五、课题组成员分工

课题负责人：白西婷

1、负责课题的整体研究动向，组员分工及与相关部门的协调。

2、定期召开课题组教研会，总结前期研究成果，布置下一阶段研究工作

3、撰写研究报告 课题组成员：

梁秋盈：负责资料统计分析、实验班各阶段的问卷调查及知识掌握情况和技能的测试；

赵孝杰：负责资料统计分析、资料收集整理及实验班的教学；

白丽婷：责参考资料的收集及实验班的教学、解决现代信息技术。

六、课题研究的步骤

1、本课题自2013年03月——2013年12月结题。

2、本课题采取整体设计、分段实施的办法，每学期结束前检测实施效果，在分析总结的基础上，提出下一阶段的实施研究的侧重点。

3、本课题安排

第一阶段(准备阶段)：2013.03――2013.04①确定课题组成员及实验班；②确定研究课题，制定研究方案；③培训实验教师，学习相关理论。

第二阶段(研究阶段)：2013.04――2013.11①对学生进行各方面的检测，了解学生状况，建立前期档案；②做好实验课例、课件、论文等研究资料的积累和整理；③定期研讨、交流；④撰写实验报告、总结等。

第三阶段(总结阶段)：2013.11――2013.12 ①对研究过程资料进行整理分析；②总结成果，申报课题结题。

七、实验预期成果

（一）成果形式：

1、实验研究报告、论文等；

2、教学设计方案、课件课例等；

3、学生作品、展示课等

文言文课堂教学模式研究课题方案 篇2

首先, 传统的文言文课堂教学的目标直指考试, 这种功利性很强的教学目标的设定, 很容易使课堂教学的内容寡然无味, 因为它不允许教师或学生在课堂上生成与考点无关的学习资源。但事实真是如此么?有道是“世事洞明皆学问, 人情练达即文章。”我们在教材中选择的文言文是经历了时间提炼和印证过的智慧集成, 是古代文人风骨和思想传承的最佳载体, 所以学文言文不仅仅是掌握几个重点实词、虚词的用法, 会翻译几个重要的句子, 更应该懂得的是在文章背后所潜藏的巨大、深邃的历史背景, 文章里历经千古依然闪耀的真知灼见, 以及字里行间流露的或令人击节赞叹或令人扼腕叹息的不朽情感。如果我们能从多个维度去定位文言文课堂教学的目标, 把教学的视野从考点推到更宽、更远的知识天地里去, 那么, 课堂教学的内容会更丰富, 课堂知识的生长点会更多元, 学生的体验感悟会更深刻, 其课堂收获也会更丰硕。

其次, 如果我们能在传统的文言文课堂教学环节中, 即“学生读、老师讲、学生背、老师考”的基础上, 从学生的认知规律和文言文解读的方式入手, 以“读、译、究、测”四个环节循序渐进地落实课堂教学内容, 并在每一环节中充分发挥学生自主学习的能力, 那么, 课堂教学环节的设计就会得到优化, 从而更具科学性和有效性。

接下来, 我们需要明确的是在每一个课堂教学环节中师生的身份定位和任务分担。

第一, 在“读”的阶段, 教师应该是学习的指导者和任务的分配者, 而学生则是学习的执行者和任务的承担者, 此阶段教师要组织丰富的课堂朗读活动使学生完成熟悉文本的过程, 这其中就包括对文言文字词句识记目标的达成。以《李将军列传》为例, 教师应在备课阶段根据课标和中考考纲的要求, 明确文章中学生必须掌握的重点词句段, 比如“骑, 将”在不同词性时的不同读音, “亡, 罢”做通假字时的正确读音, 文章最后一段“太史公曰”所蕴含的情感等。教师在课堂上指导学生对课文进行朗读时, 不能只拘泥于某一种朗读形式, 而应不断地调整朗读的方法, 根据不同的教学环境采取示范读、听读、自由读、齐读、竞赛读等不同的朗读方式调动学生对文本的阅读兴趣, 同时在反复的朗读中落实课堂知识目标。

第二, 在“译”的阶段, 教师不妨成为课堂学习的协助者和学习任务的分担者, 而学生则可以取代传统课堂中教师的地位, 成为学习的主宰者和任务的执行者。此阶段学生要调动已有的知识储备, 利用已占有的学习资源, 自主翻译文本, 完成对文本内容的整体把握。在学生独立理解文本的过程中, 由于自身的知识经验有限, 必然会有错漏之处, 教师此时就要做到“我的课堂我清楚”, 先给予学生展示自己学习成果的机会。在展示的过程中, 要及时地对学生的正确理解进行肯定和激励, 同时将共性问题加以归纳整理, 然后师生集体讨论, 形成正确的认知。对于学生来说, 这种教学方式要比传统的“教师一讲到底, 学生一抄到底”要活跃得多, 同时学生的收获也会更多。同样以《李将军列传》为例, 全文两千多字, 特殊用法的词句比比皆是, 如果按照教师翻译, 学生识记的教学过程, 教学的课时估计要增加两个左右, 而且学生一直处于被动的“只动手不动脑”学习状态, 学习效果自然不好。所以, 在文言文课堂教学中, 教师要懂得把握放手的时机, 给予学生自主实践的时间和空间, 同时也将自己从口干舌燥的讲解中解放出来。

第三, 在“究”的阶段, 教师要成为课堂学习的答疑者和任务的参与者, 而学生要成为课堂学习问题的提出者和任务的探究者。“究”是在学生整体把握文本的基础上, 对文本的内涵及主旨相关问题的探究。在实际的文言文课堂教学中, 许多教师都认为文言文考点着重于对字词句识记理解的考查, 而对文本内容的深入理解涉及较少, 于是在课堂上放弃了对文本的深层次剖析, 将大量时间用于对基础知识的反复强调, 从而使文言文课堂教学活力丧失。仍以《李将军列传》为例, 如果教师能在课堂上引导学生结合自己对文本的理解来思考“李广之死”的悲剧性以及司马迁对李广所给予的巨大同情和悲悯, 那么, 这样的课堂教学就会使学生对李广这个历史人物形成更深层次的理解, 更容易激发学生的情感共鸣。在教学过程中, 也许学生只能从文章中李广此生的坎坷遭遇来认识人物的悲剧命运, 而无法体会历史对个人命运的裹挟和压抑, 那么, 此时教师就应该成为课堂资源的供给者, 可以为学生讲述李广历经“文景武”三朝而始终怀才不遇的遭遇, 以及李广悲剧英雄的情结, 等等, 从更广的维度引导学生思考历史与个人命运的关系。如果课堂资源足够丰富, 学生的学习兴趣会更浓厚。所以, 在文言文教学中, 有时教师不妨向易中天先生学习, 调动自己丰富的人文素养, 把枯燥的历史讲得绘声绘色, 使听众如痴如醉, 忘乎所以。

第四, 在“测”的阶段, 教师应成为课堂学习的主导者和任务的制定者, 而学生则要成为课堂学习任务的“终结者”。一堂内容丰富, 形式精彩, 气氛活跃的课, 其最后的落脚点还是在于学生对课堂教学目标的完全落实。教师如何掌握学生对课堂知识点的落实情况呢?还是那句老话:“考一考, 老师的法宝”, 对课堂内容进行及时的检测应该成为课堂教学的最后一个环节。但是, 教师需要注意的是, 课堂检测命题的设定必须是课堂教学内容和考点的结合, 这就要求教师根据课堂教学的重难点和考点精心命题, 而不能随意实行“拿来主义”, 将市面上对应的资料要求学生一做了之。同时, 对于课堂检测最后的反馈结果也应该有一个科学化的安排, 比如个别问题面批面改, 共性问题精讲精练, 难点问题多讲多练, 以期达到最好的教学效果。

文言文课堂教学模式研究课题方案 篇3

摘 要：现代生活，人们都是用白话文交流，因此面对课本中出现的文言文时就会觉得晦涩难懂，其中对于小学生而言尤为如此。教师在对小学高年级的学生进行文言文教学时会有很多的困难，解决这些问题，帮助学生更好地学习掌握文言文是教师教学的关键之处。将对此做出一定探讨并给出相应建议。

关键词：小学中高年级；文言文；课堂教学

一、有效导入，激发兴趣

导入是语文学习开篇前最常见的使用方法，导入的方式千变万化，但实际操作时却基本大同小异。在开始一篇新的课文前，教师总会习惯先进行导入，一个好的导入可以在无形中提高学生学习的兴趣，帮助学生更快更好地理解课文。因此，教师在进行文言文教学时，可以选择有效的导入，从而使学生在学习文言文伊始就不会对其产生抵触心理。不同的文言文教学可以采用不同的导入方式，例如，在《学弈》这篇文章中，可以选择采取名言导入的方式，将《孟子》中的名言警句告诉学生，了解孟子的生平以及兴趣爱好，由此再非常自然地提到课文《学弈》。亦可在老师的自我介绍下引出文言文朗朗上口、言简意赅的言语特点。这样学生在津津有味地听着故事的时候就不自觉地参与到了文言文的学习中，无形中产生了对文言文的学习兴趣。

二、重视学法，授之以渔

世界上的文章有千千万万，而阅读学习这些文章的方式手段却大同小异，因此，在进行教学时，教师应该更加注重对学习方法的培训，而不是简单地传授知识。对于文言文而言，最重要的就是理解每一个字、每一句话的意思，在学习过程中培养自己基本的文言文素养，能够试着对文言文进行翻译。对于小学中高年级的学生而言，需要的是总结出学习文言文的方法，我们基本可以概括为以下六点：（1）对文章背景的查找，寻找作者的写作目的，要对作者所处的大环境、小环境进行了解，作者的为人性格进行了解。例如，在学习《杨震暮夜却金》这篇文章时，学生必须在课前就查阅资料，弄清楚杨震和王密是哪朝哪代人，杨震的性格特征以及书中所出“暮夜却金”“密愧而出”等这些词的意思。（2）通过注释对文章进行直译。（3）在直译的基础上进行意译，因为文言文跟白话文的语言结构会有一些不同，需要学生自行补充。（4）轻读慢声细咀嚼，文言文的发音有一种韵律之美，通过阅读感受文言文的魅力。（5）多问多读多理解，对于不会不懂的要及时问老师。（6）需要学生熟读成诵，通过反复练习，培养语感。

三、创设情境，加深理解

作为古时的书面用语，学生与文言文的距离非常遥远，平时生活中也基本接触不到，因此在教学中，教师需要为学生创造一定的文言文学习环境，为学生在课堂与古人生活之间搭建一座桥梁，帮助学生了解认识古人的生活，感受古人的说话之美，感受文言文的韵律之美，从而激发学生对于文言文的兴趣，提高学习文言文的效率。在学习文言文的时候，可以通过组织学生进行课本演绎来帮助学生更好地理解文言文，在对话以及肢体语言的表现下将文言文文章变成一出小短剧，从而加深文章的表现力，提高学生学习文言文的兴趣。以文章《矛与盾》为例，可以组织学生将文章内容以表演的形式展现出来，楚人是怎样夸赞自己的矛与盾的，当别人说用他自己的矛戳自己的盾时他是怎样的表情？让学生自己进行编剧、导演、演出，这样在无形中学生就会熟悉课文内容，同时提高了学习文言文的情趣。

四、借助媒体，练说促思

多媒体教学是现代教学的一大特点，也是一大法宝，在学习文言文的时候，教师同样可以使用多媒体技术使文章内容情景再现，把静态的文字变为动态的画面视频或者有声读物。例如，在学习到《螳螂捕蝉》中吴王与少孺子对话的画面时，可以通过动态图模拟对话的形式还原文中内容，先是吴王的动态形象说出：“子来，何苦沾衣如此！”然后王密对话：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”如此学生脑海里就会对这两个形象有着更直观的感受。然后教师可以就这段对话提出问题：“你认为少孺子的回答妙在哪里？”学生在对文章内容有了直观感受后，对于这句回答到底妙在哪里就会有不同的想法，每个学生的见解结合就会得出文章想表达的内容，如此不用教师讲解，学生就能自己很好地完成课堂学习，在多媒体的帮助下，对文章的内容有更深更直观的了解，通过动态图、音频、视频直接感受文言文的魅力，并参与到内容的学习与思考，从而对文言文有很深的了解。

小学高年级的文言文教学是文言文的敲门石，是为了之后的学习奠定良好的基础，因此，教师必须为学生夯实基础，培养学生自主学习文言文的能力，激发学生学习文言文的兴趣，使其既能对文言文进行精确的翻译，又可以对学习方法进行总结归纳。

参考文献：

朱君慧.论小学高年级语文教学中文言文教学的策略[J].中国校外教育，2015（16）：162-163.

高效的文言文课堂教学模式 篇4

可以以故事传说引出课文。例如《周公诫子》，可以让学生搜集有关周公的故事，共同探讨“周公吐哺，天下归心”的丰功伟绩，然后引出课文，学生学习的兴趣就会非常浓厚。又如《出师表》，有关三国的故事、人物是家喻户晓的，让学生讲讲他们知道的三国故事，谈谈对人物形象的看法，促使这些积累自然介入教学过程，学生在把握历史背景及诸葛亮的人物故事后，对《出师表》所表达的思想感情理解也会简单快捷得多，在学习背诵时也会感到亲切许多。

其次也可以用名言名句、成语引出课文。如课前可询问学生“望洋兴叹”、“贻笑大方”、“黔驴技穷”、“庞然大物”这些成语的本义、引申义及出处，增强学生学习《秋水》和《黔之驴》的兴趣。正是这些有生命力的词语能有效地吸引学生求知的热情。

2、加强诵读，培养语感 。

古人说：“书读百遍，其义自见”。反复诵读是中国古人学习古文的重要方法，也是现代学生学习文言文的基本要求。我组织学生在课堂上进行诵背比赛，分个人比赛、小组比赛、男女生比赛等等，极大调动学生诵背的积极性，力争让学生在课堂上熟练朗读或背诵。

3、让学生与作者对话、与古人交流.

学习《岳阳楼记》时，我让学生将本文与范仲淹的词“人不寐，将军白发征夫泪”联系起来，畅谈自己对范仲淹的理解和认识。学习《捕蛇者说》时，让学生假设自己就是柳宗元，听到蒋氏的悲惨遭遇，你会产生哪些心理活动?让学生设身处地，体会作者的思想情感。从孟子的《生于忧患，死于安乐》中，学生认识到“磨难造就人才”，“忧患可以兴国，逸豫可以亡身”;学生意识到要居安思危，要在困难中铸造自己钢铁一样的意志。

问题导入式教学模式研究方案 篇5

传统小学数学教学模式可概括表述为复习导入传授新知总结归纳巩固练习布置作业，它是我国长期以来数学教学的主流模式。优点是有利于教师主导作用的发挥，尤其是教学组织管理和教学过程的调控，教学效率比较高。缺陷是在教学过程中学生始终处于被动的知识接受者的地位，学生学习的自主性、主动性和创造性受到限制，不利于培养高素质的创造性人才。

当今比较先进的小学数学教学模式可概括表述为创设情境，提出问题讨论问题，提出方案交流方案，解决问题模拟练习，运用问题归纳总结，完善认识。这种教学模式脱胎于传统小学数学教学模式，力求重视教师的主导作用和学生的主体作用。创设情境，提出问题，没有考虑学生在数学活动中生成或遇到的新问题；讨论问题，提出方案，没有给学生独立自主解决问题的时空；交流方案，解决问题，没有考虑学生多角度思考解决问题的途径和方法，只是建立单一的数学模型，没有体现化归的数学思想和策略优化的数学思想；模拟练习，运用问题，没有考虑运用数学模型去解决新的数学问题；归纳总结，完善认识，强调的是单一的数学模型认识。

我们提出问题探索交流小学数学教学模式，旨在为学生自主学习提供一个优良环境，将学生置于广阔的社会时空中去体验数学、理解数学、认识数学、学习数学、运用数学，最大限度地发挥学生学习数学的自主性、主动性和创造性。培养学生的数学问题意识和数学问题能力、数学探索意识和数学探索能力、数学交流意识和数学交流能力。

问题是数学的心脏。问题是数学教学被激活和拓展的源泉活水，是打开学生思维之门的金钥匙。有了问题学生才会思考，才会有解决问题的方法。问题给学生探索和交流提供了可能。

探索是学生与生俱来的深层次的心理需要。每个学生都是天生的探索者，内心都有揭开数学问题的强烈欲望，解决数学问题是学生的一种数学精神追求。探索是数学的生命线，探索给学生独立解决数学问题，实现数学理想提供了时空。

交流是人的心理渴望。自主解决了数学问题的学生，必然想把自己的办法展示给别人，这是因为人的内心深处，总有一种能力被别人欣赏，才华被别人认可的心理需求，总有一种展示个人价值心理需要。没有解决问题的学生经过冥思苦想，渴望知道别人是解决的。交流给学生搭建了经验分享的平台。

需要指出，提出问题本身就是一种交流，学生提出问题本身也是探索的结果；探索过程中又会发现或产生新的问题，并伴随有交流活动；交流活动中伴随有探索活动，同时也会产生新的问题。严格地说，问题探索交流不仅仅是一种程序模式，因此，课题名称表述为问题、探索、交流小学数学学习活动方式的研究更为确切。

二、研究的理论依据。

1.发现学习理论。美国教育家布鲁纳提出的发现学习法，又称问题解决法，主张由学生自己发现问题和解决问题的一种教学方法。布鲁纳认为，发现学习法有利于掌握知识的体系和学习的方法；有利于启发学生的内在学习动机，提高学习的自信心；有利于培养学生的发现与创造的态度和探究的思维定势；有利于知识技能的巩固和迁移。

2.生成学习理论。美国教育家维特罗克提出的生成学习理论，维特罗克认为，人脑不是被动地学习和记录输入的信息，而是主动地对输入的信息进行加工并建构信息的意义；当人对学习的事物产生某种意义时，总是与他先前的经验相结合。

3.尝试教学理论。邱学华教授提出的尝试教学理论，主张让学生在尝试中学习。冲破先讲后练的传统教学模式，构建先练后讲的新型教学模式。

三、研究假设。

文言文教学存在的问题和解决方案 篇6

——怕读文言文是当今文言文教学的大问题

这次研修是有实际意义的，自我感觉收获颇丰。备好课才能上好课。实际教学中，手忙脚乱，头绪纷乱，效果低下，往往都是备课欠缺所致。通过《记承天寺夜游》一文，我们直观的了解了什么是“三备两磨”的课例研究，实现了专家理论讲解与实际研究的结合，我从中获益匪浅。

《记承天寺夜游》这篇文言文案例所要解决的问题是：对于意蕴丰富的文言文，怎样从“学习语言文字的运用”入手，引导学生在反复诵读中披文入境、披文入情，多角度、深层次品读？2.如 何尊重学生的质疑，引导学生在主动学习中积累语言，在思维碰撞中升华认识？我认真观看了丁老师的课堂教学视频以及三次备课的教学设计，可以说很好的实现了 研究的目标，达到了预期的效果，为我们提供非常好的可供借鉴的案例。总结《记承天寺夜游》这一案例，丁老师在课堂教学中采用师生合作及充裕时间的学生自由读来解文意、悟心境，品情怀，使学生由对文本疑惑，到抓住重点词句理解，再到弄清文意，最后让学生深入文章的中心，达到了课程目标对本节课知识目标，能力目标及情感目标的要求。丁老师的课有梯度，能用自由读、齐读、指名读，指导读等多样式的朗读来训练学生感知文本。我认为文言文教学还存在的问题：

（一）学生因素

1、学生怕读文言文。由于文言文离我们的生活比较远，再加上古汉语语法与现代汉语语法的差异，一些词语用法的不同，古汉语常识等，无形之中加深了学生的畏难情绪。

2、迁移能力差。有些学生通过老师的讲解和课本的注解以及一些参考资料，可以做课内文言知识题，但如果一旦拿到课外文章便束手无策，不知从何入手，迁移能力差。

3、学生缺乏必要的学习策略。在文言文学习中，学生常常忽视诵读、积累等的训练，没有一定的知识积累，当面对新的文章时，往往不能主动寻求当前情境与已有经验之间的联系，不能寻求解决问题的策略。

（二）教师因素

1、教学观念。在文言文教学中，教师习惯于把现成的答案、有结论的知识教授给学生，总以为讲得越多，学生就理解得越好，不考虑学生的接受能力与理解能力。

2、教学方法落后。文言文课堂一般都是教师的一言堂，整节课就只听见教师辛苦讲解的声音，而学生只是一味地听与记，很少看到学生全体参与课堂教学的。文言文一般采用的还是传统的“串讲式”，串讲的好处是能做到“字字清楚，句句落实”，而弊端则是整堂课死气沉沉，很难激发学生的求知欲和培养学生分析、解决问题的能力，同时也把一篇篇优美的文章给讲解得支离破碎，根本体会不到文章内蕴的那种人文性和艺术性。这也无形中加深了学生对文言文的厌恶感，如此乏味，又如此艰深的文章，根本提不起学生的兴趣。

二、如何应对？

要学好文言文首先要调动学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。而如何让学生不畏惧文言文，并且让学生喜欢文言文，乐于读文言文，这是目前亟需解决的问题。我们无法改变中考的命题方式，但我们可以通过多种教学方法，让学生爱上文言文。

1、重视文言诗词字、词训练。

教文言文，字词是一个绕不开的坎，然而，在不同类型的课堂上，却出现了对比鲜明的两种表现：在一线教师的日常课中，教文言文主要解决字词；而在大型的公开课 中，教师很少讲文言文字词。在一些公开课中设置了解决字词的环节，但这些环节无一例外地给人以蜻蜓点水之感。这些老师在自己的日常教学中，是不是也如此对 待文言文中的字词句式呢？笔者敢断言，他们绝对不敢如此轻描淡写。一线教师都知道，文言文字词对学生文言文阅读能力的提高至关重要，所以，教师不得不进行 着表面枯燥而实际有用的字词教学。在日常课和公开课中有着不同表现的文言文字词教学，是所有语文教师心中难以言说的痛。丁老师的《记承天寺夜游》在释义问难方面，有4个学生在词义的理解上提出疑问，3个学生对疑问提出了解答，较积极，但对句子的理解，教师没有给学生时间质疑，致使学生的情感体验的调动较弱，新的生成有2个，一是对“户”的理解，有学生提出应该是“门”的意思才对，二是“盖”字，学生自主理解是“原来是”的意思，为下一环节对“盖”字的解读疏通了理解障碍。建议老师可以再让学生对句意的疏通和理解进行质疑，因为从下个环节赏析品味语句的效果来看，学生对句子本身含义的把握还是没有到位，影响了其对句子深层意蕴的体悟。

2、鼓励学生合作质疑探究

探索和创新的起点是质疑。《学记》曰：“学贵在知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”此语道出了质疑的重要性。教师在课堂实践中，遇到的最大问题是学生在课堂上不够活跃。其所以如此，原因有两点：一是大部分学生习惯于课堂上充当被动接受的角色。从入校门开始，学生一直处于传统的“以教师为中心”的课堂中，成为储存前人留下的知识的“容器”，对于互动教学难以适应。二是一些学生缺乏自信心，害怕在课堂上答错了问题。因此，在文言文教学中，教师要有针对性地激发学生的参与意识，创造出一种合作学习的环境，鼓励学生质疑问难。比如在教《记承天寺夜游》一课，因文章并没有多少文字障碍，于是便采用了合作学习的方式，让学生前后6人组成一个学习小组，向别组的同学提出问题，有字词句的，也有文章的写作特色的。各组之间，互相质疑，学生全员参与，课堂效果非常好。

3、以读引学生“入胜”。

不让朗读流于形式，要让朗读成为一种习惯，“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”（吕叔湘语）。古人说：“读书百遍，其义自见。” 诵读是一种由口至心的体验过程。在“读”中，我们不仅能够及时纠正字音与停顿，同时，还能够体会字词句义。读得越多，就越能够把握住文言文诗词的特点与规律，就会跟随着诗词到达作者的广袤深邃的精神世界。

4、鉴赏、体味古诗词之“美”。

文言文的诗词具有很强的文学性，两位老师不仅对诗词中字、词、句上作些肢解式的诠释，同时，对诗词作品中人物的思想性格，作者的人生态度、理想追求、思想情感以及课文的结构、语言、意境之美等都进行了剖析。在“审美”中培养了学生的人生观、价值观和艺术修养。

5、科学使用多媒体课件。

适当的多媒体课件的使用能使诗词教学过程再现情境，使诗词直观化，对于学生理解诗词语言，形象思维的培养都有帮助。运用多媒技术创设古诗教学情境，寓教于乐，可以最大限度地激发学生学习兴趣，促进学生对古诗的学习理解，发展学生想象能力，还能有效地培养学生的自学能力与审美情操，体会到诗词语言的魅力。

在新课导入、字词释义、文章的理解都设置多媒体教学。诚然，课上学生的学习积极性高涨，营造了浓郁的学习气氛，诗词中抽象的“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”也形象化、具体化了。使学生对诗词的内容理解不再困难。然而，我们从另一面来理解，语文课堂上多媒体教学仅是辅助教学手段，不能喧宾夺主。特别是对于文学作品来说，过多地使用多媒体或者过于“写实”，反而会对学生的文学水平、文言阅读能力的提高产生障碍。例如：课中“庭下如积水空明，水中藻荇交横”两句，教师出示了多媒体课件：月，月光把树木影像印在池塘水面上构成的一张图片。这张图片的展开，虽然让学生对这种景色有了直观的理解。

文言文课堂教学模式研究课题方案 篇7

一、教师方面

1. 任课教师要树立正确的教学观念。

教师要树立正确的教学观念，明确学生学习的主体地位，积极引导学生独立自主学习，配合学生的学习进度，制定好教学目标，一切的教学活动都应是为了使学生更好地学习。

2. 教会学生正确的学习方法，培养思考问题的能力。

拥有一个正确的学习方法，可以取得事半功倍的学习效果。教师在教学过程中，首先要教会学生怎样学习。比如如何做好课前预习，如何保证课堂上的听课质量和听课效果，课后复习要注意的问题是什么。教师在课堂上的教学时间是有限的，所以学生掌握一种良好的学习方法，提高自身独立学习的能力是十分重要的。

3. 坚持让学生独立自主学习，保证学生课内外的独立学习时间。

高中学习阶段是一个关键的学习阶段，此时学生对待问题有了一定的独立思考能力和创造力。教师要充分相信学生自身的内在潜质，把学习的主动权大胆地交到学生手中，弱化教师自身在教学过程中的地位，努力向一个引导者的身份转变。教师的教学要建立在学生独立学习的基础之上，使得教学成为强化和巩固学生学习效果的途径。

4. 坚持以人为本，因材施教。

每个学生都有其自身独特的一面，教育学生不应该采取一概而论的办法。教师在教学过程中要注意分层教学，对待不同的学生，采取不同的教学方法，使得学生的弱点和缺陷得到改正，从而保证学生的学习质量。

二、学生方面

1. 培养自主学习能力。

作为语文学习的主体，学生自身的学习习惯、学习方法、学习态度决定了语文课程的学习成果，是内在因素。教师的教学手段方法仅仅是外在的因素，不能决定学生的学习质量，起到的仅仅是导向、促进的作用。外因必须通过内因起作用，所以学习能力、学习质量的提高还是要靠学生自身内在素质的提高。

2. 培养创新能力。

良好的创造性思维，是一名优秀的学生应具备的基本素质之一。语文这门学科开放性较强，学生在学习中遇到困难，要积极发散思维，寻找解决问题的办法，创新能力便体现于此。创新是进步的推动力，知识的进步需要不断创新发展，所以创新能力的培养对于自主学习能力的提高有着很大的帮助。

文言文凝聚着我国灿烂的历史文明和宝贵的精神财富。学习文言文，就是走近中国的传统文化;学好文言文，将有利于中国传统文化的传承。因此文言文教学在中学语文教学中占有举足轻重的地位。

三、文言文教学模式

传统的文言文教学，教师费时费力，逐句串讲;学生被动接受，收效甚微。在新课改的要求下，结合教学实际，从高一到高三我采用如下的文言文教学模式。

1. 高一阶段注重培养学生学习文言文的兴趣，注重基础知识的落实。

在高一第一学期的文言文教学应沿用初中的教法，在这个阶段，教师应注重培养学生学习文言文的兴趣，注重基础知识的落实，注重逐字逐句地讲解，课堂上适时给学生一些空间，让学生试着自己翻译，对于做得好的同学予以表扬，对于做得比较差的同学予以鼓励，这样学生慢慢就会对文言文的学习产生兴趣。高一第二学期要做好转轨工作，重点应抓好文言文知识的落实，课堂上注重发挥学生的主体作用，对于比较好理解的篇目、段落、句子，可让学生试着自己翻译，有问题的老师予以解答，对于比较难理解的篇目、段落、句子，老师做适当讲解。

2. 高二阶段注重培养学生自学文言文的能力，注重培养学生简单的赏析能力。

这一阶段应加大课前预习检查力度，加大文言文知识落实的检查力度，以督促学生自学。课堂上，老师首先应将文章的背景知识讲深讲透，其次要将文中重点的文言文知识，诸如：一词多义、通假字、古今异义、词类活用、文言句式等讲给学生，这样，学生根据老师讲的背景知识、文言文知识和课文下面的注释就完全可以把文章翻译下来了。对于文中比较难理解的段落、句子应作重点讲解，就文章的结构、思想内容等方面的赏析做一些详细的讲解，并把赏析的方法教给学生。在这个阶段大可不必逐字逐句地给学生讲解，这样一直坚持下去，高二学生的文言文水平将提高到一个更高的档次，变怕文言文为爱文言文。

3. 高三阶段注重提高学生整体阅读文言文的水平，学生的赏析能力和应试能力。

在这个阶段，学生完全可以自己驾驭文言文了，从背景知识的查阅，到文意的疏通，到思想内容的赏析，再到习题的处理，应该是游刃有余了。这一阶段切忌“满堂灌”，而应给学生充分的空间独立思考，独立完成设置的题目。老师作适当的补充、答疑、解惑。

初中文言文教学模式初探 篇8

在目前的初中文言文教学实践中，还普遍存在着这样一种思想：不少中学语文教师简单地认为，学好文言文，就是讲透课本文言文篇目中字词句含义及用法，同时让学生读熟、背透，就算是完成了文言文课程内容的教学任务，实现了文言文教学的课程目标。这种“以言代学”的教法，其实是一个误区。

《普通中学语文课程标准》中明确提出两条目标：①阅读浅显文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。②学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。故笔者尝试如下教学策略：

一、加强诵读和背诵

古人说：“读书百遍，其义自见”，谓“读熟则不解说自晓其义也”。让学生“入乎其内”，如入无人之境地诵读，学会尽情地朗读，读出文言文的抑扬顿挫，读出文言文的原汁原味。学生通过反复读，不断揣摩着速度的快慢，语调的高低，感情的变化，长期潜移默化，培养了较强的语感，也把握了文章主旨。

叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。”朗读是学习虚词化繁为简的方法，能让学生从感性上来辨析虚词的作用。教师宜先指导学生读法。只跟句子语气有关的虚词可以轻读，不仅跟语气有关而且跟句意有关的虚词需要重读。例如，“子子孙孙无穷匮也，而山不加增”一句中，“也”要轻读，“而”则要重读。其中“而”字的轻读与重读又要视其连接作用而定，表转折或递进意味重读，凡连接词语只有调节作用的可轻读。句子节奏的划分也很重要，要注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。在反复的诵读中可以让学生积累语言材料，从而扩大了知识面，提高了阅读能力，又减轻了教师的负担。

二、学会抄写、默写和试写

让学生抄写自己欣赏的精短古文，写端正每个汉字；默写文言文中的经典名句，做到尽量不写错别字；尽量尝试适当地写简短的文言句子作为自己的座右铭或点滴感悟；品味古人“作文”推敲的艰辛，领悟中国汉字的魅力。

如《桃花源记》中有“不足为外人道也”一句，在理解“足”的含义的时候，不妨细细体察桃花源人说这番话时的复杂情感：我们的生活宁静安详、其乐融融，这对我们来说是最重要的，而对于外界来说，我们的存在与他们毫不相干，向外界提起桃花源是毫无意义的，还是给我们留一方静谧的空间吧。殷殷嘱咐中对自己生活的“低调”态度，正反映了桃花源人担忧外界的侵扰，努力保护自己和平自由的生存空间的心态。在同情古人的同时，学生也体会到了自己拥有的和平幸福的可贵。

三、训练文言文的听力

文言文用韵抑扬顿挫，语言凝练，用词精美，比现代汉语更具有诗的韵味。欣赏文言文的录音选段，可以有助于学生形成较好的语感。要让学生听时悟出文言文的韵味关键有四点：音要读得饱满、清晰；适时停顿；听出意思；读出情感。教师的优美范读更容易激起学生学习祖国语言文字的热情，引领学生步入文本，诗意地栖居于语文课堂。

四、准确翻译文言文

有效地指导学生把文言文准确地翻译成现代文，启发学生举一反三，积极寻找古今汉语的异同，努力发现文言文的语法规律。老师先教给学生文言文翻译的方法，我认为文言文翻译要做到五个字“留、删、调、补、换”，留：年号、地名、职称、器具等，可照录不翻译；删：删去不译的词，如发语词替；用现代汉语词语替换古义词；调：调整倒装句的语序，如宾语前置、介宾短语后置、定语后置等；补：省略句中省略的主语或谓语；换：有些词语意义已经发展，用法已经变化，语法已经不用，在译文中，应换这些古语为今语等。然后要求学生借助课下注释，小组学习翻译，教师巡回指导，答疑解惑。这样做的好处是，提高学生整体感知文言文的能力，养成利用注释、翻查资料、质疑请教的学习习惯。笔译之后，让学生分段分层说说翻译的内容，再让别的学生评价、校正，最后教师给予点拨。

五、培养发现问题的能力

在学习中提倡学生质疑，主张“自圆其说”，只要言之成理，允许有不同的“声音”。《出师表》中“先帝不以臣卑鄙”中的“以”的解释历来各执一词，有的资料译为“因为”，有的则译为“认为”，教参上借用后一种用法。此前，面对这种情况，老师们往往让学生两种译法都记住，可大部分学生随着时间的推移却忘之脑后。于是，在课常上笔者将两种译法都提出来，让学生自己去选择，并说明理由。这样一来，大家对这个看似细微的问题顿时来了兴致，纷纷发表意见。坚持译成“因为”的李婷同学首先亮出了自己的观点：“我认为之所以译成“因为”原因有三。第一，从上、下文来看，前面的“臣本布衣，躬耕于南阳”一句说明作者的身份是平民，这是一个客观事实，如果译成“认为”，则否定了作者身份低微的事实；第二，只有译成“因为”，才能体现出先帝在那样一个看重名望的社会中，不看身份，唯才是举，求贤若渴的态度；第三，同时也能看出作者对先帝知遇之恩的感激之情。一番话条分缕析，头头是道，我不禁为之折服。她的话刚落，同学当即亮出了反对票：“我坚持译成“认为”，因为只有这样才更能突出先帝作为一代仁主的英明和知人善任，也更能表现作者的自谦态度。”笔者心中暗喜，思想的火花发生了碰撞，这可是以前课堂所不曾有的现象啊！这正应验了一句话：“学习中探究的过程之乐要远远大于仅仅得到结果的乐趣。”

文言文课堂教学模式研究课题方案 篇9

研究方案

松原市宁江区毛都站镇中学 赵立民

一、本课题研究的意义：

（一）现实背景

1.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：初中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，要注重培养学生自主学习能力，提高学生综合素质，促进学生全面而有个性的发展。

2.新课程改革，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，课堂着重于师生的有效教学行为，针对初中学生在心理智能等发展潜力，培养学生学习策略和自主学习能力的研究受到重视。

3.课改以来，初中历史学科教学方式有了积极的变化，但实际教学中依然存在重教轻学的现象，学生出自内在需求的自主学习、知识建构、意义生成和发展创新能力等未能真正实现。

4.“学案导学”模式是一种值得认真学习、借鉴、总结和运用的课堂教学模式，但具体到初中历史学科，还存在学案设计编写怎样与学科教学内容、时政情境素材有机整合？课堂教学的各个环节学生主体如何真正调动，教师作用如何充分发挥等实际问题。

（二）理论依据

1.建构主义学习理论强调学习的主动性，提倡情境性教学。认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。这成为“学案导学”教学模式研究的理论基础。

2.著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调，学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。要创设问题情景，引发学生对知识本身的兴趣，激发自主探究的学习动机。

3.现代教育理论认为，课堂教育要以学生探索性地学为主体，以发展为主线，以教师创造性地教为主导。学生是学习的主人，教师应成为学习的组织者、指导者、参与者。

（三）实践意义

1.研究“学案导学”课堂教学模式，尝试教学内容、形式、方法等方面的优化组合，使有限的课堂时间得到最大优化，切实增强历史课堂教学的实效性。

2.研究“学案导学”课堂教学模式可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，促进学生学习方式和学习习惯的转变，使学生由被动的接受者变为主动的探究者，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，提高学习效率和教学效果。

3.研究“学案导学”课堂教学模式，把教学重心从研究教法转变到研究学法指导上，走近学生，指导学法，让自主学习活动贯穿整个课堂。这有利于教师转变教学观念，提升教学技能与水平。

二、课题研究的目标

1.通过研究 “学案导学”的模式，形成以学案为操作材料，以学生自主学习为主、教师导学为手段，以培养学生自主学习能力、提高学生科学素质为目标 的教学策略体系。探索与实践适合初中历史课教学内容与各种课型特征的学案设计与课堂基本操作，构建以学生主体实践活动为基础的，高效的历史课堂教学模式。

2.通过课题研究，转变传授为主的课堂教学模式，借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式，探索主体性和自主性的培养得到教学过程结构的保证，最大程度的优化历史课堂，提高教育教学质量。

3.通过课题研究，使教学内容组合、教学活动方式、教学评价贴近学生生活，研究增强学生主体意识、优化学习方式，养成良好的习惯，提高自主学习的能力等策略方法，激发学生学习的兴趣，提高学生的学科素养，促进学生整体素质的主动发展。

4.通过课题研究，引导教师从新的理论角度进行教学设计、优化教学内容，有效组织课堂教学，促使教师改变教学观念和行为，促进教师专业素质的提升，促进教师的专业成长。

三、研究方法

1.理论研究与实践探索相统一，以行动研究法和个案研究法为主。

2.课例研讨与合作交流相结合

3.适当的采用文献分析法、调查法和经验总结法。

四、本课题的主要内容：

（一）研究的主要视角

1.学案设计编写的一般性原则与初中历史的学科特点的有机结合。

2.学案导学课堂教学模式实施的基本策略与初中历史教学有效性的研究。着重于教学实践，特别是学案设计的有效性、学生主动参与的有效性、教师课堂调控的有效性等。

3.学案导学课堂教学模式在初中历史的不同课型的有效实施的研究。对新授课、复习课、综合探究课、试卷讲评课等主要课型的典型课例进行案例剖析，形成有指导价值和推广意义的操作策略与模式方法。

（二）研究内容

本课题研究的内容在于探索历史学科学案的结构、内容、学案编写的方法、原则，形成可供操作的教学模式。根据系统论原理，“学案导学”课堂教学模式不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求学生依据导学案，在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。不同的年段、不同的学科教学的具体模式多不同，但“学案导学，自主探究”课堂教学有一个基本的教学模式。就一节课而言，基本模式为六个环节：（1）明确目标：在导学案中，把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来，使学生自学有明确的目标。

(2)自主学习：学生自学，要求学生独立思考，做好笔记，把简单易懂的内容学会，不懂得疑难问题，标出来。

(3)合作交流：个人不能解决的问题通过小组交流解决。小组内互相帮助，共同提高。交流的形式灵活多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作，本环节和自主学习环节界限不严格。

(4)展示点拨：通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师，老师视各学习小组探究情况，将疑难问题分配给学习小组，各学习小组准备后展示疑难问题，教师或学生给予点拨，或教师引导学生突破难点。

(5)盘点收获：教师总结归纳本课的主要内容，使学生所学的知识形成完整的体系。

(6)达标测试：针对教学内容，当堂测试，并由学生互批互改，或者教师边讲评边批改，做到堂堂清、人人清。

五、指导思想

科研兴校是学校内涵发展的必由之路。近年来，我校确立了教育科研为学校发展服务、为提高教育教学质量服务、为促进教师的专业化成长服务的方向，坚持课题研究和课程改革同行，科研工作与教师发展共进，以课题引领科研，以科研提升课改。“十二五”期间，我校研究的主题是“自主、探究”，并取得了一定的成效。这一课题的提出，使我们明确了课改思路和研究方向，我们在高效教学这一方沃土中不断地摸索着、思考着、探索着、实践着。

六、研究思路

为保证课题研究的顺利实施，我们采取四种途径：一是每学期开学初，用一周的时间开展集体备课，整合教材，编写导学案，并在实践中不断完善、修改导学案；二是在总的课堂教学模式下，各学科研究出体现各学科特点的学科模式，各学科在本学科模式下研究不同课型的教学模式，如：新授课、复习课、习题课、试卷讲评课等各种课型；三是研究教师培训策略。选拔悟性高的教师作为课题实验骨干教师，一带一、一带多的培训方式相结合，保证课题实验的优质资源。四是研究课堂评价标准。目前，我们根据国家课程标准的要求，采取五分数A、B、C、D四等级评价方式，将学生的日常行为习惯和学业水平测试相结合进行评价。

七、完成本项研究任务的条件分析

（一）课题组成员职责

课题研究是一项任重而道远的工作，它需要全体成员本着实实在在的探索精神来开展课题研究，而不能只为个人名利只报名而不做实质性工作。为了使课题研究工作实现规范化管理，参与课题实验的成员必须履行如下职责：

1、热爱教育教学工作，热心教研，为人师表。

2、积极参加课题研究活动，保质保量地完成课题组布置的各项任务。

3、每学年写出一份课题研究方案（重点说明本学年研究的侧重点，方法措施，预期成果等）。

4、认真详实的做好各阶段学生学习成绩的收集对比工作。

5、每学年至少有一篇课题研究方面的心得体会，至少写有一篇有质量的科研论文。

6、课题成员每学年至少上一次实验探讨课。

7、课题成员应做好相关材料的收集整理工作（人手至少一本材料集。材料来源可从报刊、杂志或网上下载，有撰写的心得及学生案例等）

8、及时收集登记好学生的发展情况。如：学生在此方面的获奖情况（可制成表格），优秀学生的学习心得（学生平时的练习作业、考试卷、学习方法等），学生的自我评价等。

9、收集实验班与对照班学生有关对比材料。

10、及时摘录收集学生提出的有价值的问题（可一个班共用一本）。

（二）课题组成员分工

组长赵立民：负责课题的总设计，统筹课题的运作。把握课题研究方向，负责指导和协调检查工作，完成有关论文的写作工作等。

组员刘英来、冷玉华、韩文艳、徐亚杰、王筝：编写课题的实施方案，编制课题的管理方案，及时汇报课题组活动及工作情况，收集相关课题研究信息，带领课题组成员完成各成员的个人研究目标并汇总，撰写课题的结题报告，理论研究。完成个人实验班级的研究目标。

赵立民、韩文艳、徐亚杰：负责历史学科的科研活动，冷玉华、王筝：负责思品学科的科研活动，刘英来：负责地理学科的科研活动。

（三）设备：资料、设备：

学校有完善的图书室，为我们提供了大量的资料准备。全校现有1个网络计算机房，1个教室安装有多媒体教学设备，建立了校园网站和远程教育站。学校有较好的信息化教育环境。

（四）组织保证：

校领导高度重视学科教研教学工作的建设，把教育科研建设和课程整合教学实践纳入教研组建设和教师发展的重点考核项目。

本课题研究得到了校领导的高度重视。我想学校也会在人力、物力和财力上给予大力支持，再加上全体教师的配合与支持，我们课题组全体成员有信心和决心一定能顺利完成本课题的研究任务。

（五）负责人研究水平：

课题负责人参加了“运用现代远程教育资源对教师进行培训研究”课题的研究，并且在松原教育和吉林教育上均有论文发表。有较强的研究能力和组织能力。

（六）时间保证：

课题组成员都是一线教师，在课堂教学中，可以对课题中的内容进行充分研究，并且利用业余查资料，保证课题的顺利进行。

八、完成期限，进行方式和主要措施

（一）第一阶段（2011年4月-2011年6月）分析问题、开题论证阶段。本课题正式立项后，将根据专家的建议，进一步分析和理清相关研究问题和概念，调整研究方案，培训课题组成员。

（二）第二阶段（2011年6月-2013年12月）设计方案、教学实验阶段。根据课题实验方案进行广泛、深入的教学实践研究。阶段性分析、总结，调整、完善实验阶段。

（三）第三阶段（2014年3月-2014年5月）形成成果、总结结题阶段。本阶段主要利用科学统计与分析方法，对实验研究数据进行汇总与分析，全面总结实验结果，最终达到整个课题的研究目标。

九、主要参考文献书目

[1] 皮连生 《教育心理学》 上海教育出版社 [2] 施方良 《学习论》 人民教育出版社

[3] 李承奎：《浅谈“学案”设计》 中学历史网中网 [4] 黄宪：《积极开展课型研究，优化历史课教学过程》，广西教育出版社。[5] 施方良：《课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社

文言文课堂教学模式研究课题方案 篇10

实 验 研 究 推 广 工 作 方 案

陇县城关镇西关小学

一、目的意义

为了进一步深化我校课堂教学创新工作，深入推进新课程改革，真正实现“聚焦课堂，提高质量”，根据市县“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验有关要求，我校决定开展此项试验，为确保这项实验顺利、健康实施，特制定本方案。

二、指导思想

以科学发展观为指导，以新课程理念为指南，以学生全面、和谐、可持续发展核心，以实现课堂教学增效为目标，以“先学后导，问题评价”为教学模式，以高效课堂构建为价值追求，以“导、学、评、练”反馈调整优化教学过程，使教学真正成为学生自主快乐学习的过程。，全面实现我校课堂教学创新新突破。

三、推广内容

1、实施“六大行动策略”。即：学生课前结构化预习行动策略，学生课中学习行动策略，学生课后学习行动策略，教师课前结构化备课行动策略，教师课中教学行动策略，教师课后教学行动策略。

2、推行“一案三单”。“一案”即：全景式教学设计，“三单”即《问题导读评价单》、《问题生成评价单》、《问题训练评价单》。、构建新型的师生关系。以学生为主体，以教师为主导，教师积极充当学生学习的组织者、合作者、引导者，全力构建教师搭台，学生唱戏的新型课堂师生观。

4、推行新型学习方式。培养学生合作学习、探究学习、交流学习的能力，充分发挥学生学习的主体性和能动性，使学生的综合能力得到发展。

5、推行“先学后导，问题评价”高效教学模式。实现以问题为主线，以评价为手段、以任务驱动为途径的有效教学。以“问题发现、问题生成、问题解决”三个阶段来进行。教师根据具体的文本内容、课型特点和实际教学需要，采取“问题发现课、问题生成课、问题解决课、问题综合解决课”等课型实施教学。

6、积极借鉴、吸收“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验项目精髓，不断探索完善实验方法，总结一套适合我校教学实际的高效课堂研究成果。

四、推广目标

通过实验研究使教师全面掌握“优化教学模式，构建高校课堂”教改实验的“六大行动策略”，熟练用运“先学后导，问题评价”教学模式，探究具有我校特色的操作策略和模式，激发教师教改热情，彻底转变教学方式和学习方式，使教师的教学能力得到有效提高，学生的综合能力得到有效开发，达到创新课堂教学，全面提升教学质量的目的。

五、推广步骤

第一阶段：培训准备阶段（2009年10月——2009年11月）制定学校实验研究实施方案，选择实验教师，确定实验班级，并对实验教师进行培训，领会内涵，加强宣传，统一思想，提高认识，启动实验研究工作。

第二阶段：实验研究阶段（2009年11月-2013年11月）

开展实验研究工作，重点研究运用“先学后导，问题评价”教学模式，通过开展示范引领，观摩研讨，培训指导，一人一课，自我反思，同伴互助等活动，积极开展实验研究工作，并开展阶段性的成果征集、总结活动，鼓励教师积极大胆实验，争取取得较大成果。

第三阶段：实验研究推广总结阶段（2013年12月）

对实验研究情况进行全面总结，对实验取得的成果形成系列汇编资料，并对实验先进教师进行表彰奖励。

六、推广范围

我校决定在四年级五个班全面推开此项试验，并选取教学基本功扎实，业务能力强的十名老师为先期实验教师。

实验教师

语文：张菊芳 白亚梅 王 瑛 李亚仙 李俊芳 数学：陈芳娟 郭艳红 刘亚萍 张晓娟 安红芳

七、组织机构 组 长：孙宝刚 副组长：李宝忠

成 员：严林奇 关 云 朱小强 魏瑞娟

张晓娟 张雅琪 李引娣

八、保障措施

1、“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验项目是市局确定的推进素质教育，减轻学生课业负担、实现教育质量大提升的重要抓手，是我县深化课堂教学创新，推动教育质量上台阶的强大动力。学校要高度重视实验研究推广工作，要把这项工作的开展与窗口学校建设、特色学校创建、队伍素质提升结合起来，依据市县安排要精心组织，周密部署，强化督导，保障金费，积极实施，确保实验工作顺利进行。

2、“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验项目是对传统教学的颠覆性革新，学校要加强实验研究工作的指导、考核，要建立定期检查通报制度，及时总结得失，推介先进经验，要将考核结果作为教师评先、绩效考核的重要依据；重视教改实验投入，保证“一案三单”的印制费用，确保“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验工作的良性运转；

3、实验教师要提高认识，强化学习，认真领会该实验模式的理念及操作方法，积极大胆的展开实践，并结合学情不断反思与探索，积极调整，改进方法，提高课堂教学的有效性，以取得实验预期效果。

4、“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验项目是一项系统工程，为使实验顺利推进，学校将定期开展实验研讨活动，通过外出学习，校本研训，专项辅导，自主学习，互动研讨等形式加强对实验教师的培训培养工作，促进教师尽快适应实验研究工作。

5、本项实验研究推广工作的主阵地在课堂，实验主体是十位教师，第一责任人是校长。学校要认准目标不放松，坚定不移的走高效课堂之路。要充分重视实验教师的选定和前期基础性工作，选定事业心强、实验热情高、热心教育科研的教师担任项目实验推广工作。各实验教师要把投身这项教改实验看作自身素质提高、成为名师的契机，舍得放弃曾经得心应手、驾轻就熟的传统教学模式，忘掉过去的辉煌，顺应教改潮流，勇于探索，大胆创新，要坚持理论学习不动摇，通过网络、书籍等渠道，深入细致学习韩立福教授的理论专著，做好学习笔记整理，适时消化吸收，同时要虚心学习其它实验校、实验教师的先进做法，内化为自己的教学实践。要加深对有效教学模式和基

初中文言文有效教学模式探究 篇11

一、激趣导入

文言文历史悠久，离学生的生活实际遥远，虽语言简练，但古奥难懂，学生学习起来兴趣不浓。苏霍姆林斯基说过：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、波动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”文言文教学更需要如此。

教师可以用各种不同的方法导入课题，激发兴趣。如，“谈话法”，教师通过讲述成语典故、神话故事、寓言故事、民间故事等，引起学生对所学课文的兴趣;“展示法”，展示有关的教学挂图、教学用具，播放有关的影视画面、动漫音乐、歌曲、或者是学生自编、自导、自演的小品、相声、课本剧等，将学生带入浓郁的学习情境中;“竞赛法”，教师通过检测题，让学生通过个人竞赛或小组竞赛，活跃气氛，提高学习兴趣，并把旧有的知识与要学习的新知识联系起来。

二、初读感知

未成曲调先有情，课堂伊始，或教师范读，或录音带读，让课文的音韵之美如泉水一样潺潺流入学生的心田。继而让学生用自己喜欢的方式自由朗读，要求读准字音，读出节奏。然后通过指名读、分角色读、齐读等方式，检查朗读的效果。让学生读出抑扬顿挫的语调，读出文章真实的思想情感，等等，为完成下一步的教学目标——理解内容作铺垫。

三、自主译读

这是一堂课的主体部分，需要学生口、手、脑并用，调动多种学习形式。“读”是贯串始终的学习手段，自学是主导思路。首先，学生要借助注释或工具书弄明白字、词的意思，把句子基本译通;然后，通过小组合作交流等形式，有重点地翻译词句;再次，理清文章的内容、结构等，初步把握文章意旨。

在这个环节中，教师要注意两点：一是学生在自主译读过程中发现和存在的问题，需要教师帮助解决。二是为更好地落实重难点，教师要有意识地主动通过一两个或几个问题引导学生深入研读和探讨。

四、品读鉴赏

教师可以选择运用各种适合于学生学习和掌握知识、培养能力的教学方法，使学生弄清课文的层次结构、情节线索、人物形象、矛盾冲突、环境场面等。只要是适合于学生认知规律的教学方法，如，启发式、讨论式、探究式、训练式等，都可以运用，唯一的宗旨是用最简洁的办法使学生掌握知识。

“品读鉴赏”的过程，教师切忌包办。凡是学生在课下注释或课前提示中能找到的，教师不讲;凡是学生能够运用已经具备的知识和能力来解决的，教师适时提醒，及时鼓励;凡是经过点拨学生可以心领神会的，教师要及时启发指导。通过“品读鉴赏”，使学生不仅学会通过揣摩、咀嚼、理解词句更准确、深入地把握文意方法，而且能够借鉴古代文学大家高超的写作技巧，并且可以体味到优秀传统文化的深刻内涵。这样，不但加强了积累，还培养了学生独立的阅读能力和迁移运用的能力，文言文的学习效果会大大提高。

五、迁移运用

在文言文字词句篇的落实上，必须打破一味死记硬背的模式，应着眼在运用上。体现在阅读实践中的运用，可适当选择一些课内的典型语段和简短浅易的课外语段，进行主题练习、分层次练习、比较阅读练习等，注重知识迁移能力的训练。

文言文课堂教学模式研究课题方案 篇12

在高中物理教学中通过对这七个部分的要求可以帮助学生提高五种能力: (1) 理解能力; (2) 推理能力; (3) 设计和完成实验的能力; (4) 获取知识的能力; (5) 分析综合能力。在高中物理课程中进行科学探究活动就是要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面让学生得到全面发展。

国外经长期的理论探索与教学实践, 以科学哲学、认知心理学、主体教育理论为基础, 提出一系列各具特色的教学模式。如杜威从实用主义立场建立探究式教学的“问题教学法”理论;萨其曼将科学家的创造性探索活动与教学法相结合, 建立由事实到理论的“探究训练”模式。

二、高中物理探究式教学模式的理论基础

(一) 实用主义探究式教学理论。

杜威首次提出了较为系统的探究式教学理论, 强调培养学生的主动性探索精神和解决实际问题的能力, 可以说开辟了教学研究与实践的新领域, 引起人们对学生主体性的极大关注以及师生在教育过程中的地位和作用的深刻反思。

(二) 建构主义学习理论。

建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习;建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。建构主义强调在教学活动中:⑴明确“以学生为中心”;⑵重视“情境”对意义建构的重要作用;⑶强调“合作学习”对意义建构的关键作用;⑷在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计;⑸利用各种信息资源来支持“学”;⑹学习过程的最终目的是完成意义建构。

(三) 探究式教学的信息加工理论。

20世纪中期, 科学哲学家波普尔和科学史家库恩等人认为:科学知识是暂时的、相对的, 而不是绝对的。科学在本质上是探究, 处在不断发展和变化中。库恩还对当时的教育提出强烈批评, 认为把教科书上的知识当作不变的真理, 把实验仅当作验证科学概念和原理的方法去教学生, 容易使他们形成绝对化的科学知识观、错误的科学方法论和片面的科学发展观。在这种背景下, 萨其曼、施瓦布和加涅等人于是从信息加工的角度对探究式教学进行研究。他们从信息处理过程出发, 认为教学与其着眼于知识的掌握, 毋宁更注意教学信息处理过程本身, 并建立了与此种思想相对应的探究式教学模式。

(四) 人本主义的探究式教学理论。

人本主义探究式教学理论主要体现20世纪末期开始的美国科学教育改革运动中, 指导这场改革的纲领性文献是《美国国家科学教育标准》。总之, 人本主义把科学看作是人类的一种事业, 是人们观察和解释世界的一种方式。其所倡导的探究式教学, 在目的、方法、内容和环境要求等方面无不体现出以人的发展为出发点, 对学生个性的充分尊重及其能力的高度信任, 以及对现实世界的高度重视。

三、本课题研究目标

本课题是以《基础教育课程改革纲要》、建构主义等当代学习理论、探究教学论、物理课程标准为指导, 对高中物理探究教学模式进行行动研究, 逐步探索出高中物理探究教学中多样化的设计模式, 探索高中物理探究教学模式多样化的课堂教学策略, 并以教学案例、教学叙事等形式给予阐述。

四、有关变量的界定

自变量:高中教学。因变量:教学效果, 指高中生掌握知识、技能的效果。相关变量:教师、学生、教育资源。

五、研究方法

1、调查法:调查研究对象, 获取教改的材料。

2、对比法:选择对比班级或小组, 比较教学效果。

3、研究法:在不同 (或相同) 的班级就同一内容 (或同一课题) 使用不同教学方案和教学手段, 寻找满意的教学流程。

4、教学实践法:在相同的研究对象中, 把创造性教学模式贯穿在教学实践中。

六、研究条件

本教研组师资力量雄厚, 很多老师教学水平高, 科研能力强, 不少教师先后参加了学校的多个市、区级课题的研究, 积累了丰富的经验。唐展老师参加了重庆市中学科研骨干培训, 并被重庆市教委确定为重庆市级骨干教师, 邓德兰老师参加了重庆市中学骨干培训, 学校给课题组提供研究经费5000元, 为本课题研究打下坚实的基础。

七、实验对象

本课题研究对象是万州三中高中一年级、二年级全体学生。

八、研究过程

(一) 准备阶段 (2009年5月—2009年7月) 。

(1) 阅读相关文献资料, 了解探究式教学的内涵及特征。 (2) 查阅相关信息, 了解国内外在高中物理教学中应用探究教学模式的经验与不足, 便于找到研究的切入点。 (3) 制定课题研究方案, 确定研究课例。

(二) 研究阶段 (2009年9月—2012年6月) 。

结合探究教学具有“探索性、自主性、批判性、逻辑性与非逻辑性的统一”的特点。在遵循教育学原理和心理学原理的前提下, 全面开展各种课型的应用研究。具体分为下列几个阶段:第一阶段 (2009年9月—2010年1月) 为研究做理论准备。高中物理探究式教学模式与现行教学模式的比较研究;同时做好课题的开题工作。第二阶段 (2010年2月—2011年12月) “概念课”、“实验课”、“研究性学习课”、“规律课”、“习题课”“复习课”“中学物理分层教学课”、“应用多媒体技术教学课”等课堂模式应用研究;不同对象教学效果的检测, 动手能力的考查等比较研究。撰写课题中期评估报告。第三阶段: (2012年2月—2012年6月) 课题结题, 对研究进行最终的总结, 分析其得失, 探索出新课程物理课堂探究教学模式方法。最终形成研究报告。

(三) 注意事项:

(1) 按计划办事, 及时收集案例, 开展学生对比实验, 整理研究资料。 (2) 注意在每一个阶段结束时, 做好研究对象, 研究课型的转换, 注意研究小组成员的分工与合作。

九、预计研究成果

撰写有一定质量的研究报告和论文, 对典型课的探究教学模式进行总结, 摸索出有规律性的模式。

十、课题管理