新课程改革的主要内容（精选8篇）
1、全面体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程功能，促进学校教育重心的转移，改变课程过于注重知识传授，强调学生积极主动学习，在获得基本知识与技能的同时“学会学习”，形成正确的价值观。
2、突破学科中心，设置综合课程（包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育），改变课程过于强调学科本位，科目过多、缺乏整合的现状。（小学以综合课程为主；初中分科与综合课程相结合，鼓励综合课；高中以分科为主，探讨学分制）
3、关注学生的兴趣与经验，精选终身学习必备的知识与技能，密切教科书与学生生活、现代社会、科技发展的联系，改变课程过于注重书本知识的现状。
4、各科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，改变学习方式，发展学生的搜集处理信息能力、获取新知识的能力、分析解决问题能力、交流合作能力，改变课程过于强调机械、接受学习。
5、各科课程标准力图结合本学科的特点提出有效的策略和具体评价手段，引导学校的日常评价活动更多地指向学生的学习过程，建议采用多种方法进行评价（成长记录与分析、测试与考试、答辩、作业、集体评议等），建立促进学生全面发展的科学评价体系，改变课程过于强调甄别与选拔功能的现状。
6、课程标准刻画学生应达到的基本标准，对实施过程提出建设性意见，但不规定实施过程与手段，为教材的多样性和教师教学的创造性提供了广阔空间。实施国家、地方、学校三级课程管理，增强课程多样性、灵活性，以适应地区差异、学校特点、学生个别差异，改变课程管理过于集中的现状。
《新课程与教学改革》主要内容 第一章 新课程改革与教学理念重建 第一节 新课程与教学改革
一、新课程改革的指导思想、目标与特点
（一）新课程改革的指导思想
“基础教育课程改革要以邓小平同志关于‘教育要面向现代化，面向世界，面向未来’和***同志‘三个代表’重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。”
（二）新课程改革的目标
新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”这是新课程改革的总体目标。具体目标主要指以下五个转变：
1．课程内容的转变2．课程结构的转变3．课程实施方式的转变4．课程评价的转变5．课程管理的转变
（三）新课程改革的特点
1．由“专制”走向民主2．由封闭走向开放3．由专家走向教师4．由立足结果走向立足过程
二、新课程对教学提出的新要求
（一）确立全新的教学理念
（二）建立民主的教学关系
（三）改革教学与学习方式
（四）重建教学管理与评价制度 第二节 新课程背景下教学理念的重建
一、新课程背景下教学与课程的关系
在新课程改革中，课程不再是仅仅由教材、教学大纲或教学计划等文字资料组成的了，而是由这些文字资料和教师与学生对课程的体验和感悟共同组成的，并且教师与学生的体验和感悟将占课程的主体地位。“教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断构建与提升的过程”。因此，在新课程中，教学与课程的关系是一种动态的、生成性的、互相促进、相互作用的关系。
二、新课程背景下教与学的关系
在新课程的教学中，“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展”。可见，在新课程下的教与学的关系是一种交流的、互动的和融合的关系。真正地做到在“教”中“学”，在“学”中“教”，教师与学生将组成一个“学习共同体”，在这个共同体中，没有教与学的明显区分，只有共同的学习目标。
三、新课程背景下学科与学生的关系
学科与学生之间的关系其实是教育价值观方面的问题，即教学应该关注学科，还是应该关注学生。新课程倡导的教学是一种学生本位论。它的特点是：（1）关注每一位学生。（2）关注学生的情绪状态和情感体验。（3）关注学生的道德与人格培养。
四、新课程背景下的师生关系
新课程改革的师生关系是一种建立在相互尊重基础上的、动态的平等的对话关系。首先是建立在教师与学生相互尊重的基础上的，这种相互尊重在要求教师尊重学生的同时，也要求学生尊重教师，不能走极端。其次，这种关系是建立在教师与学生地位平等的基础之上的，在相互尊重与地位平等的基础之上，教师与学生之间是一种动态的对话关系。
五、新课程背景下的教学目标
新课程要求建立新的教学目标体系，必须要充分体现素质教育的思想。素质教育为教学提出的第一个要求就是认知与情意的统一。融认知与情意为一体，使之相辅相成，相互促进。素质教育为教学提出的第二个要求是结果与过程的统一。在上述两个指导原则的指导下，素质教育的教学目标应该具有以下特点：
（1）情意性。即在素质教育教学目标体系中，由认知发展目标与学生的情感、态度以及价值观的发展目标共同组成。
2）过程性。素质教育要求教学目标应该是教学情境的产物和问题解决的结果。（3）个性化。素质教育要求发展学生的个性，追求学生反应的多元性，而不是同质性。
六、新课程背景下的学习方式
新课程要求建立的新的学习方式是一种“以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统”。总体来说，新课程下的学习方式具有以下几个特征：
（一）主动性
（二）独立性
（三）多样性
（四）体验性
（五）问题性
七、新课程背景下的教学环境
教学环境包括人文环境和物理环境两种：
1、人文环境的开放主要表现在打破教与学的界限，打破教师与学生之间的那种束缚与被束缚的关系解放学生的学习等方面。
2、所谓教学的物理环境指的就是教室。教室作为教学的场所，其功能与作用在新课程改革当中也要有所转变，要从封闭走向开放。
教室的开发主要包括以下几个方面。首先，它肩负着为学生与学生之间、学生与教师之间以及学生与社会之间的交流提供条件的责任。其次，教室的空间定义在新课程的教学中也有所改变。可以是将社会引进教室，也可以是将教室设于社会之中。这里的教室已经不是传统意义上的教室，而是真正地成为了一种教学环境。
八、课程背景下的教学组织形式
在新课程的实施中，教学的组织形式应该具有以下几个特征
（一）多样化
新课程改革要求建立多种教学组织形式，它可以包括个别教学、小组教学、集体教学、学生自学等多种形式。
（二）综合化
教学要根据不同的情境采取不同的教学组织形式，（三）社会化
教学组织形式必须逐步的走向社会化，充分利用社会的资源来完善我们的教学。
九、新课程背景下的教学评价
新课程所倡导的教学评价具有以下几个特点：
（一）由甄别走向发展
新课程教学评价应该承认学生的差异性，关注学生的各方面发展，促进每位学生的发展。
（二）单一走向多元
教学评价的多元化，主要体现在以下几个方面：
1．实现评价主体的多元化2．实现教学评价指标的多元化3．评价方法与评价手段的多样化
（三）由重结果走向重过程
在新课程中，教学评价即重视学生的学习过程，根据不同学生的学习经历做出不同的评价，使评价具有针对性。总之，在新课程中教学评价将由简单的静态的结果性评价走向动态的形成性评价，走向结果与过程评价的相统一。
十、新课程背景下的教学效果
新课程下的教学改革要达到的效果主要有两个方面：一方面是提高质量，另一方面是个性化的。在新课程改革中所追求的“高质量”是一种对每个人的高质量发展的追求，要求每个人都要成为一个自己对自己满意的人。实现个性化的教学有两个方面的含义：一是教学要以促进学生的个性发展为宗旨；二是教学本身要实现个性化。
第二章 课程资源的开发与利用 第一节 课程资源的作用与价值
一、课程资源的内涵
课程资源是指满足课程活动所需要的思想、知识、人力、物力，它可以按三级课程管理分为国家、地方和学校三个层面。
二、课程资源的分类
（一）素材性课程资源和条件性课程资源
根据课程资源的功能特点，可以将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。
（二）校内课程资源和校外课程资源
根据课程资源的空间分布，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源。
（三）显形课程资源和隐形课程资源
根据课程资源的存在方式，它可以分为显形课程资源和隐形课程资源。
（四）自然课程资源和社会课程资源
根据课程资源自身的性质，它可以分为自然课程资源和社会课程资源。
（五）其他课程资源
根据课程资源的物理特性和呈现方式，他还可以分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。
三、课程资源的开发的作用与价值
（一）国家课程层面的课程资源的开发的作用与价值
国家课程资源的开发对保障国家的安定，强化国家机器，宣传马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想等有重要的作用。同时，国家课程资源是关于爱国主义、国家的安全与稳定、国家的发展与未来的知识和阶级思想等的资源，以法律的形式固定强化下来，不能随意改动，这是保障国家和社会稳定的基本思想资源。此外，还有培养有竞争力的公民所需要的课程资源，这既是国家生存与发展的需要，也是公民个体生存与发展的基本要求。
（二）地方课程层面的课程资源的开发的作用与价值
开发地方课程资源，保证地方文化传统的继承和发扬，是在全球化时代继续保持人类文化多元特色的重要途径。随着人们对现代性认识的全面加深，地方文化资源成为重新被发现和认识的对象，这必然会影响到地方课程的建设和发展。
（三）学校课程层面的课程资源的开发的作用与价值 第二节 课程资源开发的途径与方法
课程资源的开发主要有五个基本途径：第一，开展当代社会调查；第二，审查学生在日常生活中以及在实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源；第三，研究一般青少年以及特定受教学生的情况；第四，鉴别和利用校外课程资源；第五，建立课程资源管理数据库。
一、课程资源开发的前提条件
（一）校长是课程资源开发的先决条件
（二）教师是课程资源开发的必要条件
（三）家庭和社区是课程资源开发不可或缺的条件
（四）学生是课程资源开发的核心条件
二、课程资源开发与利用的原则
（一）开放性原则
（二）经济性原则
（三）针对性原则
（四）个性原则
（五）实用性原则
三、课程资源开发的途径与方法
1．狭义的课程资源开发的途径与方法
（1）调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段；（2）确定学生的现有发展基础和差异；（3）为学生提供反馈资料；4）安排学生从事课外实践活动；5）制定参考性的技能清单；（6）总结和反思教学活动。2．广义的课程资源开发的途径与方法
（1）从校内到校外——关注学生身边的自然环境和社会资源的利用
（2）从实验验证到实验探究——关注开放实验室和“随手取材”的探究性实验室建设
（3）从课本到多媒体及网络信息资源——关注现代信息资源开发（4）从物到人——关注教师、学生自身以及社会各方面 第三节 教材的开发与利用
一、教材的开发与利用的原则
（一）理论原则
（二）筛选原则：优先性原则、适合性原则、实用性原则、经济性原则。
二、教材的开发
对教材的开发实现了由单一的“科学世界”到“生活世界”的转变。教材是以现实生活作为最丰富的资源来进行开发的，是以实现生活作为背景和基础的。
三、教材的利用
在利用教材时，还应力求做到以下几个方面：其一是内容结构化。其二是内容问题化；三是内容经验化。
第四节 其他课程资源的开发与利用
一、教师是重要的课程资源
教师本身就是重要的资源，同时还是课程的开发者和研究者。在课程资源建设的过程中，要始终把教师队伍建设放在首位，通过这一重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的发展。在课程资源的建设方面尤其注重教师的经验。在课程的实施中，要注重教师的主体作用，并挖掘、培养教师良好的素质。
二、学习环境是不可忽视的课程资源
三、学生也是课程资源
四、网络是丰富快捷的课程资源
第三章 新课程与教学设计
第一节 新课程背景下的教学设计
一、教学设计的概念
教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。
二、新课程背景下教学设计基本原则
（一）教学设计应遵循的基本原则
1．教学设计要以学生为本2．教学设计要体现创新性
（二）教学设计中应注意的问题
1．教学设计要注意教学模式的选择2．教学设计要注重教学方法及手段的选择
第二节 教学设计的前期分析
一、教学内容分析
教学内容分析是要解决“教什么”的问题。分析教学内容的首要工作就是选择合适的教学内容，确定其广度和深度。其次是组织教学内容，根据知识、技能的内在逻辑和学生的心理活动特点，安排其呈现顺序。
二、教学对象分析
首先了解，学生的学习要受到生理、心理发展规律的影响，要考虑到学生的生理与心理发展规律，从学生实际发展水平出发，保证学生有掌握的可能。此外，还
要充分注意，学生对于某一学科内容已经掌握的程度，学生的学习态度、学习方法、注意力的稳定性等多种因素。第三节 教学设计的中期分析
一、教学目标的制订
一个好的教学目标至少要满足以下两个条件，第一，从学生的角度来讲，教学目标不应指向教师的教学行为，而应该是以学生的学习结果作为体现的方式。第二，从教学目标本身的角度来讲，教学目标要力求明确、具体，可以观察和测量。
二、教学策略的选择
（一）学习准备
（二）激发学习动机
（三）给予适当指导
（四）积极反应
（五）及时反馈
（六）注重学生的个体差异
三、教学媒体的选择
（一）依据教学目标选择教学媒体
（二）依据教学内容选择教学媒体
（三）依据教学对象选择教学媒体
（四）依据教学条件选择教学媒体
第四节 教学设计的后期分析
教学设计是一项富有创造性的实践活动，是教学过程中的一门艺术，而评价就在这一过程中起到一个规范与完善的作用。在教学设计成果的形成评价中，主要使用测量、调查和观察三种评价方法。在教师的教学过程中，可以结合教学内容、教学对象以及评价的特点，灵活的选取各种评价方法。第五节 教学设计案例——《地球爷爷的手》
一、案例概述
1．教材分析2．学生分析 3．设计理念
（1）学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。（2）架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。（3）使朗读成为学生学习和探究的重要手段。4．教学目标 5．教学流程
（1）激趣导入（2）读文、识字、探究、感悟（3）拓展与巩固(4）作业设计
二、案例评析
1．该案例的前期分析2．该案例的中期分析3．该案例的后期分析
第四章 新课程的教学组织形式 第一节 班级教学
一、班级教学的优势
1．班级教学大大提高了教学效率2．班级教学大大提高了教学质量 3．班级教学有利于培养学生的集体主义精神和组织纪律性
二、班级教学的局限
1．统一班级教学很难照顾到每名学生的特殊性2．班级教学很难让学生领会学会学习的时代精神
3．班级教学不利于培养学生的探索、创新精神4．班级教学限制了学生自主性、创造性的发展
5．师生之间的互动难以在班级教学中充分发展
第二节 小组教学
小组的划分有两种情况：一方面，教师可以根据教学任务进行临时性的分组；另一方面，教师可以根据能力进行分组。在班级中，教师按学生的智力、能力和学习成绩将学生分成若干小组。
一、小组教学的优势
1．小组教学增加了学生主动参与教学过程的机会
2．小组教学能够引导学生参与教学活动，激发与增强学生学习的兴趣 3．小组教学有助于培养学生的学习能力
二、小组教学的劣势
首先，小组的划分是以学生的能力与水平为依据的，但对学生的能力与水平进行科学的鉴别和区分是很难的。另外，在对待小组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾。不科学的分组造成的副作用是很大的，而且持续的时间也比较长。
第三节 个别化教学
个别化教学是为了适合个别学生的需要、能力、兴趣、学习进度和认知方式的特点等而设计的教学方式，但它并不单纯意味着个体独自学习。在个别化教学中，教师给学生布置的学习任务以及进行的辅导必须以学生的学习准备、教学条件和个性特点为依据，教师的作用也主要表现在指导和帮助学生自学以及进行独立钻研，帮助学生又不会学转变到会学。
一、个别化教学的优势和局限 1．个别化教学的优势
首先，个别化教学可以针对学生的个别差异，教师能够根据每个学生的学习需要、能力水平和学习情况等方面进行因材施教。其次，个别化教学可以充分调动每个学生的学习积极性。再次，个别化教学的目的并不是给学生补充多少东西，个别化教学的宗旨是训练学生的独立学习、独自承担学习责任、自主钻研和自我教育的能力。
2．个别化教学的局限性
（1）个别化教学只是班级教学以及其他教学组织形式的有益补充，而不能被作为单一的或长期的教学组织形式。
（2）个别化教学也不是适合所有学生的灵丹妙药。
二、个别化教学的实施
个别化教学中教师教师应该注意的一些问题：
1．了解学生——个别化教学的首要环节2．周密的计划——个别化教学的依据 3．良好的方法——个别化教学取得成功的关键
一、培养学生自学能力的必要性
1．科学技术迅猛的发展，需要人们具有良好的自学能力 2．培养学生自学能力的多重意义
学生自学能力的培养，有助于学生发挥其课堂教学中的主体作用，有利于实现“以学生为本”的新课程改革的核心理念，有利于改善传统的师生关系，减轻学生的负担。
3．养学生自学能力，符合素质教育的要求和因材施教的教育理想
自学这种教学组织形式可以顺应学生的差异性，充分发挥个特的主观能动性。这
也是素质教育和新一轮基础教育课程改革所要实现的教学理想。
二、培养学生自学能力应重视的问题
1．教师要培养学生具有自学必需的内在因素
培养学生的自学能力，首先必须使学生产生自学的动机，使学生明确“为什么而自学”，让他们产生自学的内在要求和热情。2．教师要培养学生的各种自学能力 自学需要自学者具备多种能力：（1）查阅能力；（2）选择与辨析能力；（3）动口动手能力。
3．教师要加强对学生自学的指导
教师要做好学生自学启发、引导、指导和总结等工作，不仅要求学生记忆知识点，还必须要求学生巩固自学内容以及进行自我测评等工作。
第五节 教学组织形式的选择
一、各种教学组织形式之间的关系
在现实的教学中，每一种组织形式都有其优点和缺点。班级教学适于最经济、最高效的普及教育，适合集体主义精神的培养，适于学生系统科学知识体系的建构，适于教师主动性的发挥；但在因材施教、发展学生个性等方面，则有不可忽视的局限性。而其他教学组织形式虽然可以在教学中做到对学生因材施教，发展个性与能力，但他们在传授知识的系统性及组织性和计划性方面，就远不如班级教学优势。因此，这些教学组织形式是并存的，无法实现相互的代替。只有把他们合理的结合起来才能取各项所长，比各项所短，使教学取得最佳的效果。
二、教学组织形式的合理选择
合理选择教学组织形式要本着从实际出发的原则来进行。
教学组织形式的选择，要充分考虑大到国家、地区，小到学校、班级的具体情况。教师应该从实际出发，积极的创造条件，有步骤、有计划、有秩序的在教学实践中尝试使用各种教学组织形式。
教师在选择教学组织形式的时候，还要考虑到教学的目的、学生的情况等其他更重要的因素。
只有在教学过程中，针对多种教学组织形式的利与弊进行综合利用，优化重组，才能发挥每一种教学组织形式的优势，克服其本身的劣势，保证教学组织整体的有效性，才能保证教学效果的真正优化。第五章：新课程与教学方式的变革 我国新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了新课程的基本理念——以学生发展为本，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，改变了传统教育中过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现状。第一节：新课程所倡导的学习方式与教学方式
一、新课程所倡导的学习方式
改变学生的学习方式，在当前推进素质教育的形势下，具有特别重要的现实意义。单
一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来，学生是知识的发现者。转变学习方式就是要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的
过程。强调发现学习、探究学习、研究性学习，成为本次教学改革的一个重要特征。
二、新课程所倡导的教学方式
新课程要求改变课程实施中过于强调接受学习和死记硬背、机械训练的状况，为课堂教学注入新的生机和活力。教学方式的转变最终也是为了适应学生学习方式的转变。教师转变了“满堂灌”和机械训练的教学方式，就能够自觉要求学生主动参与，乐于探究，勤于动手。这样，学生除了知识的掌握外，还能够培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，从而得到更好的发展。
新的教学方式要求教师必须积极探索并动用先进的教学方法，不断提高专业水平，针对学生不同的个性特点进行相应的教学，以促进学生的个性发展。第二节 自主学习、合作学习和探究学习
目前，在我国的课程改革实践中，出现了许多新的学习方式，归纳起来，主要包括自主学习、合作学习、探究学习（或研究性学习）。“我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认识、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的终身学习的愿望与能力的形成，促进学生的可持续发展。”
一、学生的自主学习
（一）自主学习的定义
自主学习就是要使学生，不再被动地跟着教师走，跟着教材走，而是发挥其个体能动作用主动地、独立地、有目的地去进行学习。
自主学习应该是贯穿于学生学习活动的全过程之中。在学习活动之前，学生自己要能够确定学习目标，制订学习计划，做好具体的学习准备；在学习活动中，能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动之后，能够对学习结果进行自我检查、自我评价和自我补救。自主学习又是具有内在规定性的，它应该是“建立在学生自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在学习动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的‘会学’；建立在意志努力基础上‘坚持学’”。
（二）自主学习的特征
（1）学习者参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；
（2）学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；
（3）学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；
4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
（三）教学实践中的自主学习
自主学习的过程是一种主动的、独立的学习过程，在这一过程中，更多时候是由学生自己来发现问题，解决问题；而教师的作用则在于有创建性地对学生加以引导，即引导学生积极主动地参与到教学活动中来，关注学生在学习过程中所展现出来的创造性思维的火花，培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，鼓励学生发出自己的声音，提出自己的看法，对于学生提出的富于个性的独到见解，教师应积极赞赏。
二、学生的合作学习
（一）合作学习的定义
合作学习是指“在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略”。因此，合作学习是一种“多边”的合作，其中既包括学生与学生之间的合作，又包括学生与教师之间的合作，它通过学生之间、师生之间的讨论、互助等形式的交互合作学习互相取长补短，共同发展进步。实际上，合作学习的过程又是一个学会合作的过程。
（二）合作学习的模式与基本要素
目前世界上合作学习的模式主要包括：学生团队学习模式、共同学习模式、团体探究模式、结构方法模式、复杂指导模式、合作方法模式。在我国的长期教学实践中，也创造了许多合作学习的模式和方法，如分层次目标教学、分小组合作学习的课堂模式，分层次分组竞赛合作学习教学法，异质合作、同质选学的教学模式，协同——接受型合作学习策略。
合作学习模式都应该具有如下几方面的基本要素。
（1）混合编组：小组成员的异质互补将确保小组成员各具特色，取长补短。（2）互相依赖性：小组成员积极地相互支持、配合，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。
（3）个人的责任：对于个人完成的任务进行小组加工。（4）小组的自我评价：对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
（三）教学实践中的合作学习
合作学习不仅是一种学习方式，而且是一种教学目标，因此教师必须在教学中注意如下问题：
（1）在混合编组时，应力求组内异质、组间同质。（2）为合作学习创设环境条件。
（3）合作学习只是学习方式的一种，必须适时适度地应用。
（4）注意的是合作学习并不能完全替代接受式学习与传统的教学，要注意合作学习与接受学习、自主学习、探究学习的结合。在合作学习中应注重培养学生的合作意识、合作精神、合作能力和合作品质。
三、学生的探究学习
（一）探究学习的定义
探究学习又被称作研究性学习，广义的探究学习泛指一切学生主动探究的学习活动，它作为一种学习理念、策略、方法，适用于对所有学习活动的学习；狭义的探究学习则是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定课题，以个人或小组合作的方式自主开展探究活动，综合运用已知去获取新知，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力的学习活动。
（二）探究学习的特征
1、问题性
探究学习必须从特定的问题入手，这是探究学习的典型特征。
2、实践性
探究学习不再是单纯的理论化的书本知识的学习，它把学生带到鲜活的现实生活当中，在学生亲身参与问题的选择、研究与解决的实践过程中学习。
3、综合性
探究学习的综合性表现为一种跨学科的综合实践活动，它超越了传统的课堂、学科、传统评价制度，所涵盖的内容涉及到自然、社会、文化以及人类自身。
4、开放性
探究学习的开放性也是它区别于传统学习方式的一个显著特征。这种开放性，一方面表现在学习资源的开放性上，另一方面表现在问题选择、研究与解决方式的开放性上。
（三）教学实践中的探究学习
1、探究问题的确定
探究学习实质上它只是人为创设的一种教学情境，其最终目的是培养学生对问题研究的能力、学习的能力以及正确的态度与情感。学生的探究学习与科学家的探究有着本质的区别，有效的课题研究必须与学生的“最近发展区”相适应。因此，教师在与学生共同进行探究学习的同时，必须对所选择的课题进行认真思考与研究。
2、重视探究过程
探究学习的过程与科研人员的研究过程有着很大的不同。教师引导学生进行探究学习，应注重让学生学会探究，学会学习。“授之以鱼，不如授人以渔。”教师引导学生探究不应该有了结论就中止，还应该使学生回顾、审查自己探究的过程和方法，总结经验教训，改进学习方法，学会学习。
四、各种新的学习方式之间的关系
自主学习、合作学习、探究学习并不是三种独立的学习方式，自主学习主要是从学习的内在本质出发，表明了新课程所倡导的学习方式是与传统的被动学习、他主式学习不同的；合作学习则突出了学习的合作性，它与“个体学习”相对；探究学习从知识获得方式的角度，与传统的“接受学习”直接相对。只有通过自主学习、合作学习、探究学习三者的优化组合，才能实现由传统的学习方式向新的学习方式的转变。
第三节 协同教学、讨论教学、创意教学和探究教学
一、新的学习方式与教师教学的关系 《基础教育课程改革纲要（试行）》第十条规定：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”
（一）新的学习方式与教师的学生观
1、由“知识的容器”到思想者、创造者的转变
在新的学习方式中，教师必须将学生看作是与自己地位平等的主体，与学生共同地发现问题，研究问题，解决问题；与学生共同地分析、研究、讨论甚至是争论。教师要尊重学生的不同看法与观点，尤其是对于学生的奇思妙想，教师更应该给予适当地鼓励与赞赏，使学生充满自信地去发挥自身的创造力与想像力。
2、由关注学生整体到关注学生个体
新的学习方式旨在培养学生的学习能力、创新能力，这两种能力的养成是与学生的个性发展息息相关的，因此教师必须关注每一位学生的个体状况，为学生的学习活动创设更好的条件，并结合学生的个性对其学习进行科学的引导。
（二）新的学习方式与教师的教师观
1、由“知识权威”转变为共同的学习者、合作者
教师与学生都是学习的主体，学生在学习如何学习知识，如何探究、创新，而教
师要学习的则是如何帮助和引导学生完成学习活动，这两种学习在教学活动中是互动的、发展的。师生的互动合作是学习方式改革与教学改革的一个重要表现。
2、努力成为反思者、研究者
教师在组织和引导学生学习的同时，应该不断地研究和反思。既要研究每一个学生，又要研究自身；既要总结教学中的收获，又要反思自己的教训与不足，从而提高教学水平，促进教师自我发展。
（三）新的学习方式与评价观
新的学习方式促成了评价主体的多元化，尤其是学习中学生的自我评价。学生可以参与制定评价的指标，并参与自我学习的评价。另外，在新的学习方式中，评价的意义也与以往有所不同，新的评价旨在通过对学习过程的评价，促进学生探索水平的不断发展和提高。
二、协同教学
广义上讲协同教学有三种基本形式：师生合作、生生合作、师师合作。所谓“师师合作”就是要实行小组协同教学策略。
协同教学有利于发挥教师的整体功能，使教学走出“高耗低效”的困境；有利于教师之间形成优势互补，提高整体教学水平与革新能力，以适应发展学生综合素质的需要；有利于减轻乃至消除竞争带来的负面影响，为创新人才的成长和涌现提供民主、宽松的环境。
教师的协同教学是实施综合课程的一种重要教学形式。
以班主任为核心，各科任课教师既分工又密切配合，这种教学形式旨在全面、协调、高效地培养全班学生的素质，构建学生优化的知识结构，使学生的个性特长能得到充分的发展。
三、讨论教学
讨论教学与新课程改革所倡导的理念非常吻合，其宗旨就是着眼于学生的发展，充分发挥学生在教学中的主体性，培养学生的思维能力以及有效地自我表达的能力。
四、创意教学
创意教学也是体现新课程改革理念的一种教学方式。
在创意教学的设计过程中，教师应注意以情激趣，以情引趣，以情促知，以情育人，让富有情趣的课堂吸引学生，更注意将微笑带进课堂，与学生共同营造和谐、民主、宽松的教学气氛，因而，创意教学的课堂应该是充满活力的。教师在设问、点拨、举例、讲解每一个环节，都要充满机智，甚至出人意料又在情理之中，善于调动学生的主动参与精神，善于激发学生的创造性思维。
在创意教学中，教师将大块的时间和空间留给了学生，刻意为学生营造发展的环境，让他们自主参与，充分发挥创造性，并获得成功的体验，这体验使学生尤其是后进生增强了自信心。
五、探究教学
所谓探究教学，其实是一种模拟性的科学研究活动，它强调教师要创设一个以“学”为中心的智力和社会交往环境，让学生通过探索与发现来解决问题。探究教学的根本目的不是把少数学生培养成科学精英，而是要使学生成为有科学素养的公民。
设疑激趣是前提。质疑探究是基础。辨疑解难是关键。释疑检验是重点。生疑发展是动力。
第六章 新课程与现代教育技术
第一节 关于教育技术与现代教育技术
一、教育技术的内涵与外延
教育技术是在先进的教育思想和教育理论指导下，充分利用现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教育最优化的理论和实践。
二、现代教育技术的内涵与外延
现代教育技术是指以现代教育理论、学习理论为基础，以现代信息技术为主要手段的教育技术。现代教育技术的具体操作内容包括：对学与教的过程和学与教的资源进行设计、开发、使用、评价和管理。第二节 新课程的实施对现代教育技术的要求
一、现代教育技术应用于新课程中的意义
（一）现代教育技术发展的契机——新课程的需求 《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社区的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。” 另外，纲要还指出，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育
（二）现代教育技术的意义——解决传统教育手段解决不了的问题
1、更新教学观念
随着传统的师生主从关系被打破，现代教育技术将促进新课程改革中新型师生关系的形成，这将在很大程度上促使本轮课程改革的有效实施。
2、变革教学方式
现代教学技术具有集信息于图、文、音、动、色为一体的特性，综合表现力非常强。课堂不再是唯一的学习场所，学生可以根据自己的情况来决定在什么时候、什么地方学习以及学习什么。
3、补充教学内容
现代教育技术更新是日新月异的，信息流动更新更快，这就可弥补固定课程的不足。这些是传统的教学手段和教育技术所无法做到的。
4、扩大教学规模
现代教育技术将使整个教学活动，从教育者、受教育者直至教学资源的使用过程，实现真正的共享和社会化，使传统的学校的围墙不复存在，使教育走向社会，走向家庭，走向信息技术存在的任何地方。
5、形成相互交流的教学氛围
在网络教学的课堂上，每个学习者都可以在自己的计算机屏幕上得到教师发送过来的信息，听教师讲解，看教师操作，向教师提出问题，得到教师的个别讲解与指导。
通过现代教育技术的运用，可以使师生交流的形式更加多样，潜移默化中形成良好的教学氛围。
二、现代教育技术与新课程的整合
（一）现代教育技术与新课程的整合的实质
在学科课程的的教学过程中，充分利用信息技术的功能，圆满完成学科课程传统的教学目标，并培养学生运用现代信息技术进行学习的能力。
（二）现代教育技术与新课程的整合的原则
1、适时性
教师在讲授课程的过程中，只有适时的运用多媒体或电化教育手段，才能使教学效果达到最优化。
2、针对性
运用电化设备和多媒体技术进行教学，必须依据学科特点和教学任务对其加以选择。如果教师不能有针对性的选取现代教育技术，就会造成人力、物力的严重浪费，所取得的教学效果未必能够达到原初的期望。
3、量力性
任何教育技术手段应用于中小学日常教学，都要讲求量力性原则。在选择题材上，要从学校已有的技术条件，经济条件和教学条件出发。
（三）现代教育技术与新课程整合的途径
将现代教育技术与新课程进行整合有多种途径，以下择其主要的两个途径，即电化教育和多媒体教学。
1、电化教育
1）幻灯、投影的利用。2）电视教材的利用。3）电声教材的利用4）电影教材的利用。
2、多媒体教学
多媒体，通常也称为多媒体技术、电子多媒体或多媒体计算机。（1）计算机辅助教学（2）网络教育
总之，不论运用计算机辅助教学还是网络教育，教师在使用多媒体时，都应该把握好三种关系：既注重学生的主体地位，又不能忽视教师的主导作用，同时协调两者与多媒体之间的关系。
（四）现代教育技术与新课程整合的意义
现代教育技术与新课程进行整合能够为学生的终身学习打下良好的基础。现代教育技术是学生从童年起就明确自己的学习目标，学会自我设计与自我管理，为终身教育打好基础。尤其是多媒体和网络教育的兴起，更为学生的终身学习带来了物质上的可能性。
现代教育技术与新课程整合能够使学生传统的学习方式发生转变。通过将电化技术和多媒体技术引入课堂，学生学习的内容更加具有时代性，既丰富多彩又充实完整。而且，这种学习内容直观呈现的形式可以培养学生的探究学习、发现学习和主动学习的能力，在拓宽相关学科知识的同时，培养学生广泛的学习兴趣和良好的信息素养，使之更好的应对信息化社会的各种挑战。第三节 应用现代教育技术需要注意的问题
一、观念的转变
作为一名中小学的教育工作者，要始终明确：任何一种现代教育技术应用与教学都是知识内容、传递手段和教学艺术三者的结合。传递手段与教学艺术都是为知识服务的，只有知识本身才是首位因素，是根基。
二、素质与能力的提高
利用现代教育技术进行教学，要求教师必须具备现代教育资源的合理设计、开
发、管理与使用的能力，以及相当程度的对学生学习的设计、组织、指导的水平。现代教育技术是以信息技术为基础的，具备良好的信息素养是每位教师运用现代教育技术开展教学的前提。教师信息素养的缺失也是教育技术落后的重要原因。
三、主导作用的发挥
教师要充分利用现代教育技术的监视、交互、分组、在线帮助等多种功能，对学生的自主、协作、探究学习实行有效的引导和帮助，使学生在思维遇到障碍、学习受阻、不能自控时，得到教师的帮助和有效的引导，使集体教学与个别化教学达到完美的结合。
第七章 综合课程及其教学
第一节 课程的综合化与综合教程
一、程改革的必然趋势：综合化
一）新知识是课程综合化的理论来源
21世纪是一个开放的、变革的和复杂多变的社会，在这样的社会中，知识不可能再是固定的、不变的，也不可能是单一的和片面的，知识必将变得更加丰富，更趋于综合，而不是分裂。
二）社会的新发展、新问题要求课程走向综合化
课程的综合化是当代社会发展的一种需求。在当今社会中所出现的问题单靠一种知识和技术是很难解决的，只有综合各种知识以及综合技术才能有效地解决。三）学生的认知发展也需要课程的综合化
学生的认知结构发展本身要求，在实施分科课程的同时实现课程的综合化，这样才能有利于学生认知的全面发展。
学生在综合课程下，不再是具有单一片面思维的不完整的人，而是一个懂得分析事物的本质，又懂得综合应用各种知识的人。因此，学生认知发展需要课程的综合化，它是促进学生认知全面发展的一种有效形式。
二、课程综合化与综合课程的关系
课程综合化是课程发展的一个必然趋势，它对课程发展趋势的设想，是一种课程理论。而综合课程是一种实践，它是课程综合化的实践和具体表现。
要实现课程的综合化，除了设置综合课程外，还要在课程的实施与组织上也实现相应的综合化，这样才能全面的实现课程的综合化，真正发挥课程综合化所要发挥的作用，真正实现课程综合化所要实现的目标。
三、综合课程与分科课程的关系
课程的综合化是课程改革的必然趋势，但是，这并不意味着要以综合课程完全取代分科课程。
分科课程反映的是人类认识的基本方式中的“分析方式”，这种方式有助于人们探索事物自身的特征，寻找事物的特殊规律，这对于人们认识大千世界很有益处的。
（一）综合课程与分科课程具有绝对的联系性
综合课程是建立在分科课程的基础上的，没有分科就没有综合，没有分科课程的深入研究，综合课程就会流于形式，没有深度。同时，综合课程是对分科课程的进一步延伸和拓展，缺少了综合课程的统合，分科课程就会显得柔弱无力，难于对实践产生影响。
(二)分科课程与综合课程的互助互补
分科课程与综合课程是两种互补的课程形态，分科课程为综合课程提供了丰富的知识基础，综合课程则为分科课程提高了实践价值，增强了知识的应用性。
在课程设计中要发挥课程与综合课程的这种互补功能，就应该促进分科课程与综合课程相融合，使分科课程也具有综合课程的特点。第二节 综合课程的设计与开发
一、综合课程的内涵及发展过程
一）综合课程是对两门以上学科的合并 二）综合课程是对整体知识体系的建构
三）综合课程是一种以学生的兴趣为出发点、以问题为中心的课程
世界综合课程也出现了新的发展趋势，主要表现在以下几个方面：一是综合课程趋向于为学生的终身发展提供综合基础;二是综合课程趋向于为学生的个性发展提供综合基础；三是重视综合课程与社会的适应性，加强综合课程与社会的联系。这些新的发展趋势对于我国的综合课程研究具有很重要的指导意义。
二、设置综合课程的目的
首先，现代综合课程的产生是为了克服传统教育的弊端，所以综合课程的第一个目的就是除弊。希望通过综合课程的设置提高学生的动手能力，培养学生勤于思考的习惯，激发学生的创造潜能。
其次，随着现代综合课程理论的不断完善，综合课程不仅有除弊这样一个被动目的，而且提出了自己主动发展的目标，那就是为学生的未来发展提供一个综合的基础。
最后，综合课程还有促进课程整体发展的作用，综合课程的设置目的之一就是要增强课程的灵活性，调节课程的结构。
三、综合课程的类型
综合课程可以从不同的角度被分为不同的类型，其主要类型是相关课程，广域课程，跨学科与超学科学习。
（一）相关课程
所谓相关课程是指“一种科际联系的模式，指不打破学科界限，在某些学科之间加强联系的组织方式”。
（二）广域课程
所谓广域课程是指：“打破原有的学科界限，将相关学科的知识或原理从整体的角度考虑，在更广阔的知识范围内重新组织课程内容”.(三)跨学科与超学科学习
所谓跨学科与超学科学习是指“围绕某一主题，将学科知识教学与学生生活结合起来的教学”，同时它又是课程组织形式。
四、综合课程设计的原则
（一）与分科课程相联系的原则
我国的综合课程必须与分科课程有机的结合起来，综合课程与分科课程应该是相互补充，相互促进的。
（二）整合知识的原则
在设计综合课程时，要注重各科知识的内在联系，综合学生的兴趣和社会新问题，重新组成具有实际价值的知识体系。
（三）组织形式灵活多样的原则
综合课程是一种具有开放性、融合性、灵活性、综合性和实践性的课程。
（四）学生主动学习与教师指导相结合的原则
综合课程的学习是以学习过程为主，而不是以学习结果为主的。在这个学习过程中，教师对学生的指导是必不可少的，教师应该教给学生学习的方法和研究的方
法，为学生的学习提供技术帮助。只有将学生的主动学习与教师的指导有效地结合在一起，才能使学生在有秩序、有效率的教学环境下，主动完成对自身的塑造，促进自身各方面能力的发展。
五、我国新课程中的综合课程设计
（一）注重综合课程的连贯性
在《纲要》中明确规定，要整体设置九年一贯制的义务教育课程，这里的整体设置就是指要保持义务教育的连贯性，其中主要是要保持综合课程的连贯性。
（二）在初中与高中阶段以分科为主，以综合为辅
（三）重视综合课程与社会联系
第三节 综合课程的教学
一、综合课程教学的基本理念
（一）学会学习
在综合课程的教学中，学生的认知发展不再单纯的依靠对知识的积累，而是对学习方法的掌握。学生在综合课程中更多的学习到的是学习的基本方法以及发现问题、解决问题的方法。在综合课程中，学生的学习更注重对学习过程的感受，而不是对学习结果的评判。教师更注重学生的实际操作能力和解决问题的能力，而不是学生的知识储备量的大小。在这样的教学中，学生更多得到的是各种能力的提高，而不仅仅是知识量的增长。另外，教会学生学会学习也为学生的终身学习打下了基础，学生只有掌握了学习的方法，才能够自如的应对那些不断涌现的新知识、新技术，使自己始终与社会发展保持步调一致。
（二）学会生存
学会生存的教育理念的实质就是要培养学生的自我效能感，使学生能够适应社会的快速发展，能够在科学技术起主导作用的社会中找到自己的生存位置，培养学生适应未来社会的新的生存观念，如自我实现、个性成长、创新、社会责任感、自我道德感等各种观念。
（三）学会关心
综合课程是一种综合性很强的课程，它不仅肩负着培养学生的综合思维能力的任务，同时也肩负着将学生的知识成长与精神成长相综合的任务。综合课程应该积极采用各种形式，培养学生的爱心以及责任感，使他们关心社会，关心他人，关心人类的发展，关心自然的变化。四）学会合作
“合作”是综合课程最重要的理念，它不仅指导着综合课程的实施，而且也是综合课程所要达到的最主要的目的。“合作”是综合课程内含的一种理念，可以说没有合作，就没有综合课程。
二、综合课程的教学模式
（一）创造性教学模式
创造性教学模式是以激发学生的创造激情，形成学生的创造意识，培养学生的创造能力为目标的。在教学的组织形式上，多采用以个体研究为主，小组讨论为辅的形式。在评价方面，创造性教学比较侧重于对学生的创造意识和独立进行创造的能力进行评价。
（二）发展性教学模式
发展性教学模式是以学生的终身发展为关注点的。它主要的教学目标是培养学生终身发展的思想，教授给学生终身学习所需要的基础知识和基本的学习方法，使
学生形成良好的学习习惯，从而促进学生学习的能力的不断提高，为学生的终生学习打下学习的必要基础。
（三）合作性教学模式
合作性教学模式是一种以培养学生的合作意识、发展学生的合作能力为目标的教学。合作能力是人的认知能力、展示能力、操作能力、自评能力以及协调能力等各种能力的综合。在合作性教学模式中，对于学生的评价应该是过程性、描述性的评价，应该以记录的形式将每个学生的表现记录下来，指出学生在活动中的能力缺陷与不足，从而促进学生合作意识与合作能力的进一步发展。
第八章 研究性学习的组织与实施 第一节 研究性学习概论
一、研究性学习的提出
1、研究性学习的涵义
广义：它泛指学生探究问题的学习，是与传统的接受性学习相对应的，是指教师或其他成人不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师或他人的指导下，自主地发现问题、探索问题、获得结论的过程。也就是说，研究性学习是与接受性学习相对应的一个概念，是一种学习方式，是一种教育理念或策略。它可以渗透于所有学科的教学活动中。
狭义：研究性学习是一种专题研究活动，它是指学生在教师的指导下，从自然生活和社会生活中选取并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。这里，它指的是专门的研究性课程。
因此，可以说，研究性学习包含两个层面的涵义：一种是研究性学习方式，另一种是研究性学习课程。
2、为什么要提出研究性学习，他的目的和特征是什么？
从历史上看，研究性学习首先是一种学习方式、一种教育理念与策略。它涵盖所有学科课程，贯穿于各学科教学活动的始终，渗透于学生学习的任何方面。但是，由于长期以来我国学校教育中普遍存在着以“接受性学习”为主的学习方式，严重忽视了学生的创新意识以及实践能力的培养。因此，为了找回研究性学习应有的位置，研究性学习这一问题被提上日程。设置研究性学习的目的在于改变以传统的讲授知识为主的学习方式，为学生提供开放的学习环境，培养学生的创新精神与实践能力。无论是作为一种学习方式，还是作为一种课程形态，研究性学习都是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，在新一轮基础教育课程改革中有着不可替代的作用。两者的本质都是为了实现学生的发展，教会学生学会学习，培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识与实践能力。
3、研究性学习提出的渊源
研究性学习的思想渊源可以追溯到20世纪初。最早提出在学校科学教育中使用探究方法的是美国教育家杜威。他提出了“从做中学”的基本原则，提出了“教育即生活”、“学校即社会”的基本主张。他认为，学生不能静坐在固定的位置上，消极被动地接受教师灌输的知识，而应该“从做中学”。他反对传统教育只强调信息和知识的积累，而忽视了科学也是思考的一种方式和手段。杜威强调的是解决问题的方法与过程，认为只有在解决问题的过程中，学习才可能发生。因此，可以说杜威是研究性学习的首倡者。
20世纪60年代，美国著名的教育心理学家布鲁纳撰写了《教育过程》一书，提出了应重视科学的知识结构，重视发展学生智力，培养能力的新教育观，并率先
倡导以训练和发展学生智力为目标的“发现法”，锐意改革和创新教学方法。“发现法”的基本精神也与研究性学习相一致。布鲁纳认为，在教学中应该努力为学生创造出进行科学研究与科学发现的情境，使学生主动地发现知识而不是被动地接受知识。他认为，发现法能使学生像科学家那样思考问题，探索问题，最终达到对所学知识的理解与掌握。这样，发现法就被作为一种激发学习兴趣、发展智慧、培养独立探索精神、加强识记能力的最有效的教学方法，受到教育界的重视。
另外，施瓦布对科学教育领域也提出了探究式学习。由于探究式学习在解决教什么、学什么方面更具体、适用，加之美国著名教育心理学家加涅对探究式学习从理论上进行了论证，而使其受到人们的重视。这些都可以看作是研究性课程及其教学的实践雏形。
4、研究性学习提出的国际与国内背景
当今时代，人类已经进入经济全球化、知识经济与信息高速发展的时代，各个国家、地区之间的经济、文化交往日益频繁，相互联系更加密切。经济全球化要求人们具有更强的全球意识、国际视野、开放的思维方式，具有合作意识、交往能力，要求人们学会交往、合作、分享，具有处理国际事务的能力。同时，知识经济的发展，知识更新加快，要求人们具有创新精神与探究能力，具有提出问题、分析问题与解决问题的能力，具有一定的实践能力。但是，传统的接受性学习很难适应这一要求，研究性学习无疑是知识经济和信息时代最有效的、占主导地位的学习方式。它能有效地转变学生的学习方式、教师的教学观念与教学方式，可以为学生的自我发展提供足够的空间，有利于学生形成主动探究、主动思考问题和勇于创新的能力。
从我国来看，长期以来我国中小学的教学存在严重弊端。中小学的教学目标单一，教学方式单一，过于注重对学生灌输知识而忽视了对他们的能力的培养，学生严重欠缺创新能力、探究能力、发现问题与解决问题的能力。在传统的教学过程中，过多地依赖于接受性学习，即以教师教授为主，学生主要是接受，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识。这是教师偏重知识传授和技能训练的传统教学方式，是学生被动地接受知识的机械操练的学习方式。教师机械地教，几乎“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”，学生机械地接受，死记硬背，填鸭式教学。这样培养出来的学生很多成了高分低能者。这种接受性学习方式几乎成为主导的、甚至是唯一的学习方式，严重地限制了学生的主动性与创造性的发挥。当然，提倡研究性学习并不是对接受性学习的完全否定或贬低，主要是想找回研究性学习在课程中的应有位置。研究性学习最根本的目的在于使学生形成一种问题意识和批判精神，并形成一定的创新能力和实践能力。研究性学习与接受性学习二者都是必要的，是相辅相成的，研究性学习是对接受性学习的一种改革与补充。
近年来，我国大力提倡素质教育，其基本指导思想就是以学生发展为本，因而特别需要改变学生的学习方式和教师的教学方式。而研究性学习的根本出发点就是改变学生传统的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力，以适应素质教育的要求。
5、国外实行研究性学习的现状
欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”等研究性学习活动。美国的劳伦斯中学在1985年开设了“自主课程”，现在研究性学习已经在全国范围内的学校普及，成为一种有效的教学理念与实践手段。日本在新课程体系中设立了“综
合学习时间”，开展“跨学科的、综合性的”学习。“综合学习时间”把学习方式的转变视为主要内容，它的设置被认为是日本的新课程最突出的特色之一。法国的研究性学习被称为“多样化途径”。“多样化途径”的目的是加强学科知识内容的综合，引导学生在实践中运用和掌握已经学到的知识，它是一种实践性的教育活动。由此可见，研究性学习的开展是国际基础教育课程改革的共同趋势，它以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力。我国当前的新课程改革强调学习方式的转变，设置“研究性学习”课程，顺应了世界课程改革的发展趋势，回应了时代对教育的需求，是信息时代基础教育课程改革的必然选择。
二、研究性学习的基本理念
1、研究性学习的指导思想
以学生发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以激发潜能、发展个性和完善人格为中心，促进学生个性健康发展，努力提高学生全面、综合的素质。
2、研究性学习的实质
从研究性学习的指导思想可以看出，研究性学习的实质即是以学生发展为本。以学生发展为本，就是要尊重学生的人格和创造性，着眼于学生的发展，一切为了学生的发展，一切有利于学生的发展，为学生的能动性、自主性、创造性的发挥提供广阔的空间。研究性学习强调学生通过自己的实践性活动，培养自己发现问题、分析问题与解决问题的能力，激发自己的创造才能，增强自己的实践能力。
3、研究性学习的特点
研究性学习的特点是注重学习过程而非学习结果，注重知识技能的运用而非知识数量的积累，注重亲身参与实践与体验而非接受他人的经验，注重全体学生的发展而非少数尖子生或精英化教育。开展研究性学习的目的是通过学习这一过程，使学生学会研究的方法，养成良好的习惯，激发学生的研究兴趣，培养创新精神，所以它更侧重于过程。“研究”不是目的，而是培养学生的创新能力、促进学生全面发展的一种手段。它以转变学生的学习方式为出发点，强调的是学生通过亲身实践获得对社会的直接经验。研究性学习更注重学生的学习过程以及在学习过程中的体验与感悟，学生在能力和素质方面的提高是更重要的东西。同时，研究性学习更注重全员参与，同时让学生学会相互交流和协作，发挥各自的长处，使每个学生在学习的过程中都得到锻炼。
4、研究性学习实施的基本原则
研究性学习课程的实施需要遵循以下几个原则。（1）自主性原则
在研究性学习的实施过程中，教师要注意培养学生独立思考、主动参与、积极探索的自主能力。在研究性学习的实施中，从研究课题的选择，研究目标、内容的确定，到研究过程的进行，以及研究成果的呈现，都应该让学生自主地去决定，使学生真正成为活动、实践的主体。教师要充分尊重学生的需要、动机、兴趣和爱好，应该为学生主动性与创造性的发挥提供足够的空间。（2）共生性原则
研究性学习是教师与学生共同提高、共同发展的过程。研究性学习对教师的素质提出了更高的要求。可以说，教师与学生是站在同一起跑线上。教师要转变教育观念，就应加强对研究性学习的目的、意义和实施方法的认识，同时还必须加强学习，重视自身科研素质的提高。在研究性学习中，教师最重要的是教会学生怎
样学习，如何思考，帮助学生培养创新精神与实践能力。进入研究性学习以后，有些教师在指导学生学习时可能感到力不从心，意识到自己知识结构单
一、知识面狭窄、对本学科知识与生活实际联系的漠视等问题，从而产生继续学习、完善自我的强烈愿望。在研究性学习的实施过程中，教师因此获得多少新知识并不重要，重要的是能激发起自己不断学习、终身学习的愿望，因为这是未来教师必须具有的品质和素养。（3）双向性原则
研究性学习与学科教学两者相互作用，相互补充。通过学科教学，学生能够掌握必需的科学知识，可以说，学科教学是研究性学习的基础。但是，传统的学科教学很难培养学生综合运用知识分析问题与解决问题的能力，并严重抑制了学生的创新意识与实践能力。因此，研究性学习又是对学科教学的一个补充。4）开放性原则
作为一种实践性的学习活动，研究性学习强调超越课堂，超越书本或教材，让学生走出课堂，走出封闭的教学环境，走出学校，走近自然，走入社会。这就打破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态的、开放的学习环境中，在现实生活情境、自然情境和社会情境中学习；研究性学习的内容涉及的范围很广泛，它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方法，具有很大的开放性。（5）过程性原则
达到研究性学习的目的主要取决于过程。研究性学习更注重学习过程而不是结果。在进行探索、研究的过程中，学生可以逐渐丰富自己的知识，积累经验，培养自己的综合能力。
5、研究性学习的价值定位
对于学生而言，首先，研究性学习可以使他们保持独立的研究兴趣，丰富学生自身学习的体验，更强调学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验与完整的学习过程。其次，研究性学习可以养成合作与共享的个性品质，通过个性化学习与小组学习促使学生合作与共享品质的形成。再次，研究性学习可以增强独立思考的能力。由于学生是研究性学习、实践的主体，学生可以自主地发现问题，解决问题，进而培养自己独立思考的能力。最后，研究性学习可以使学生建立合理的知识结构，有助于学生形成尊重事实的科学态度。学生走出了封闭的课堂，走近自然，融人社会，在更开放、多元的学习环境中，可以获得更多更广的知识。这有助于学生从客观事实出发进行独立思考，进而培养尊重事实的科学态度。
三、研究性学习的目标设计
1、研究性学习的总体目标
研究性学习的总体目标是实现以创新精神与实践能力为重点的创造性学习，主要着眼于培养收集、处理信息的能力，提出问题、分析问题、解决问题的能力，创造性思维能力以及永不满足、精益求精的科学态度。研究性学习的目标是通过一定阶段的积极学习，促进学生的基本素质充分而各有特色的发展所能达到的标准。研究性学习的目标既要受教育总目标的制约，同时又要反映国家的教育性质和发展方向，以及体现其课程特点。
2、研究性学习的具体目标定位
（1）通过亲身实践，获得亲自参与研究探索的积极体验
（2）培养学生的问题意识，提高学生独立发现问题、提出问题与解决问题的能力
（3）学会分享与合作
（4）培养学生的创新意识、创造思维能力、和动手实践能力 第二节 研究性学习的开展与实施
一、研究性学习的基本模式
1、知识探究型：是指学生在学习某一方面的知识以后，在教师的指导下，拓宽学习范围，通过亲身参与实践，获得学习体验，之后通过学习报告等形式进行呈现并与伙伴互相交流，分享学习成果。这种学习性研究还处于初级阶段，但对于在更大范围内和更大程度上激发学生的研究性学习兴趣来说；无疑是个很好的起点。
2、学术研究型：是指学生在各学科学习中，对某一教学内容产生了浓厚的兴趣，从而选定课题，确定课题的内容与原则，寻求研究人员进行合作，并进行研究探索，写出学术论文。这种模式使学生有广阔的思索与创造空间，有绝对的主动权。学生可以尽情地思考，大胆地总结，自由地进行探索。这种模式中学生进行探索的角度十分广泛，对一个问题可以从社会学、文学等多学科的角度去分析和探索。
3、社会调查型：是指学生在选定某一个课题后，进行问卷调查或实地访谈。学生可以到社会上调查，可以外出到大学、科研机构等单位访问请教,也可以通过上网、观看各种音像资料进行广泛的资料查阅。
4、创造发明型：在学生的课题研究中，最高层次的研究是科技的创新发明，但这种比较少见。
二、研究性学习的组织实施程序
研究性学习的实施步骤主要包括选题、开题、实施和结题四个环节。
1、选题。在选题之前需要作好背景知识的铺垫，可以通过开设科普讲座、参观、访问等形式来介绍研究性学习成功的经验，调动学生的积极性，诱发学生的探究动因。选题可以由教师提出，也可以是学生根据自己的特长和爱好自主选题，更多的是通过师生合作最后确定项目，要给学生一个自由驰骋的思维空间。一般情况下，课题要与学生生活直接相联系，切入口较小的课题比较受欢迎，而且容易实施。选题可以涉及自然、生物、气象、环境、农业、经济、社会、政治等许多领域。
选题时要注意以下几个问题：(1)选择的题目不宜过大，要注意其可行性。(2)选题内容不要过于抽象。(3)有些选题提出的依据不足，要努力克服这一点。
2、开题。由学生自愿组成课题组，多采用学生组合、老师适当调节的做法。该课题组通过查阅、搜索、收集与课题相关的资料，了解该课题的最新研究成果，由学生选聘指导教师，共同制定研究方案和实施计划，在学校给予的时间范围和物质条件下进行研究，最后再处理结果，撰写报告，并以班为单位组织进行开题报告。开题报告会由各研究小组选派一位代表向指导教师和全班学生汇报，同时指导教师和全班学生可提出问题，由小组内的成员来回答。其目的是明确研究的意义，完善课题研究计划，使课题研究具有更大的可行性。
3、实施。研究方案在开题报告获准通过后，就可以按计划进行分头研究。在实施过程中，教师要对研究性学习的实施进行有效的监督与指导。教师在此时是研究性学习的组织者、指导者、建议者和促进者，他可以提供信息，启发思路，介绍一些方法和线索。同时，在研究性学习过程中，要注意培养学生的团队精神和集体合作精神。
4、结题。各研究小组完成课题的研究后，需要写出课题研究报告和研究工作报告，描述研究思路、研究过程，以及参与课题研究的体会等，并呈现于书面文字。
教师要指导学生总结出规律性的东西，要实事求是地总结并安排好总结。在这一过程中，教师和学生共同分享研究成果是非常重要的。
三、研究性学习中的师生定位
1、研究性学习对教师的要求
研究性学习首先要求教师要更新教育观念。研究性学习对每一位教师来说都是一个全新的挑战，教师的角色发生了重大的变化。在传统教学中，教师是知识的拥有者与传授者，是知识的权威，学生主要从教师或书本那里获得知识。因此，在传统教学中，教师扮演的主要是知识灌输者的角色。而在研究性学习中，学生主要通过亲身实践、探索来获取知识。教师从知识的权威转变为与学生共同合作研究的参与者，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者与指导者。这需要广大教师从内心深处真正接受这一转变，并体现到实际行动当中。其次，知识面狭窄、知识结构不完善的教师难以应付研究性学习对教师跨学科的综合知识结构的要求。研究性学习是一种全新的课程，它的开放性、探索性和实践性等特点，对习惯于纯学科教学的广大教师来说，是一种严峻的考验。教师必须加强学习，要重视自身科研素质的提高，要学习开展研究性学习活动的具体方法，懂得如何做课题研究。在传统教学中，有教学大纲，有统一教材，而研究性学习强调的是以问题为中心，教师失去了多年以来可以依靠的教学大纲和教科书，也没有了固定的教学模式和教学方法。这就要求教师要精心设计自主性、探索性的教学环境，不断地更新教育观念，不断地更新知识，使自己具有一专多能、跨学科的综合能力，具有指导学生进行研究的能力。再次，研究性学习要求教师要增强合作意识，实行专业之间的相互合作与帮助。传统的教学方式割裂了教师之间的互相合作关系，而研究性学习需要综合知识与综合思维，需要教师之间的互相补充与协作。研究性学习为教师素质的提升提供了一个良好契机。
2、研究性学习对学生的要求
研究性学习由于赋权于学生，主体自然也就是学生。学生处于一种自主的、现实的、开放的、融洽的环境中，学生可以根据自己的需要、兴趣与爱好选择学习内容。这就要求学生要有积极的参与意识，具有强烈的探究欲望。学生要积极发挥自己的主观能动性，相信自己的能力，张扬自己的个性。
3、研究性学习中教师与学生的关系
研究性学习是以学生的直接经验为基础而开发和实施的。它鼓励学生的自主性选择与探究，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位。从研究课题的提出、研究目标和研究内容的确定，到研究人员的组成、研究过程的进行，以及研究成果的呈现，都是由学生自主实现的。教师从传统的知识传授者、权威者成为引导者、参与者、顾问，学生成为学习的主人。教师必须尊重每一位学生，信任每一位学生，赏识每一位学生，尤其要以一颗真挚的爱心，去接近那些后进生。爱因斯坦、牛顿都曾是“笨孩子”，后来却成了伟大的科学家。在研究性学习的过程中，原有的指令性、权威性、专断性的师生关系被打破，师生双方互相尊重，互相信任，真诚合作，师生之间形成平等合作、民主对话的新型民主关系。在研究性学习中，教师将从单纯的知识的传授者、灌输者成为学生学习的促进者与指导者。教师要不断更新自己的知识结构，开展教育研究，提高合作能力，提高个人的综合素质，这对于建立新型的师生关系是十分必要的。
四、研究性学习的科学评价
研究性学习的评价是整个研究性学习中非常重要的一个环节，是实现课程目的，发挥教育作用，并进行质量监督的有效手段和方法。通过评价可以帮助学生正确
地认识自己的能力，可以增强学生的自尊心与自信心，改进学习方法，提高学习质量，进而实现学生全面发展的根本目的。研究性学习的评价不是为了给学生做出最终的鉴定或者给学生划分等级。
研究性学习具有评价主体多元化、评价内容丰富性和灵活性的特点，其评价手段和方法还具有多样性的特点。研究性学习的评价应该更重视学生学习的过程、体验、应用和全员参与。
研究性学习首先应该注重学生的学习过程，注重其知识、能力的应用，注重其亲自参与、亲自探索的实践性活动，更要注重学生的全员参与。
在评价方法上，必须重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，鼓励学生自我评价，辅以教师和专家的评价。具体的评价方法有档案袋评价法、实际操作评价法、文章与作品法、展示与交流法、口头演说法、讨论法、答辩会等方法。要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性才能，努力形成有助于广大学生积极进取、勇于创新的气氛，不断培养学生的创新精神与实践能力。研究性学习的评价要贯穿于研究性学习的全过程。第三节 开展研究性学习应注意的问题 开展研究性学习应注意的问题
1、加大对教师的培训力度
随着基础教育课程改革的不断深化，教师的角色和专业自主能力越来越受到重视，对教师的素养提出了更高的要求，研究性学习的开展，使教师失去了对学生学习内容的权威和垄断。此种课程的实施，没有教材，没有课程标准，主要是学校和教师结合自己的实际情况组织和实施，这从知识、能力上和心态调整上对教师来说都是一个挑战。因此，要加大对教师的培训力度，同时教师也应积极主动地从基本知识储备上提高自己的能力，不断扩充自己的知识面，提高自己的专业知识与综合素养。
2、不能把研究性学习等同于科学研究
研究性学习与科学研究是两个不同的概念。科学研究的目的在于揭示规律，发现真理，造福人类。它探索的是人类世界中的未知领域的问题。而研究性学习的目的在于改变学生的学习方式，培养学生的创新精神与实践能力。研究性学习就其性质来说，属于教育的范畴，学生的“研究”只是实现教育目标的一种手段。研究性学习的着眼点是为了每个学生的发展，全面提高学生素质和提高教育质量，它更注重学习过程而非学习结果。
3、不能把研究性学习等同于活动课
研究性学习和活动课在形式上有一些相似之处，如二者都要求在活动中进行学习，但不能因此认为研究性学习等同于活动课。活动课的目的是培养学生的兴趣特长，发展学生个性，满足学生不同的爱好需要。而研究性学习强调改变学生的学习方式，让学生自主探究，主动学习，培养学生的创新精神与实践能力。活动课的种类很多，一般都有自己的课程组织方式和程序。研究性学习的开展与实施一般都要经过“选题——开题——实施——结题”这一程序。研究性学习与活动课可以相互促进。
4、不能把研究性学习“精英化”
研究性学习是面向全体学生的必修课，而不是只为少数优秀学生开设的课程。它以激发学生的主动探索精神，培养学生的创新精神为目的。鼓励学生进入前沿性研究，但不要求每个学生的最终研究成果都必须有创新性，所以，应该注意培养开发全体学生的探究能力。研究性学习不能变相发展为学科竞赛，沦为培养少数
尖子生、小科学家的所谓“精英教育”。
5、不能把研究性学习“学科化”
研究性学习使学生处于一种更动态、更开放的学习环境中，为学生多样化知识的获得提供更广阔的方式和渠道。但现在有些学校的“研究性学习”的实践出现了灌输式的教学方法与研究方法，脱离了实际的探索活动，仅仅将学习方法和研究方法抽取出来进行指导，这实质上还是知识的传授。
6、不能把研究性学习与接受性学习割裂开来
研究性学习不是对接受性学习的完全贬低或否定。研究性学习的关键是让学习者在充分掌握前人的研究成果的基础上进行深入的研究。研究性学习是一种综合性的学习方式，其中也包含着有意义的接受性学习。研究性学习应该与接受性学习并驾齐驱，扬长避短
7、教师不能“越俎代庖”，一手包办
推选课题时，要注意主要由学生自己选取，教师不能包办代替，教师只起引导作用，要以学生“自由选题，自主探究”为主。有些教师替代学生提出问题，设计方案，最终甚至帮助学生解决问题，从而把原有的教育方式引入研究性学习之中，这是对研究性学习宗旨的曲解。在研究性学习中，教师是学生学习的组织者、促进者和指导者，不能越俎代庖，一手包办。但是，教师也不能对学生的研究性学习听之任之，任其发展，或流于形式，只做一个旁观者。
8、研究性学习不可“千篇一律”
研究性学习有很大的空间性和创造性，同时具有很强的地域性。学校和教师可根据自身条件、学生兴趣、社区资源来开发研究选题，同时要充分利用本校、本地区的各种教育资源进行选题，更要从学生的实际水平出发，寻找他们感兴趣或认为有价值的、可行性强的问题。在实施过程中，要因地制宜，逐步展开，要体现学生所在地域的特殊性，而不要机械模仿别人的模式，不可照搬照抄，千篇一律。
9、研究性学习不能忽略“双基训练”
双基训练即基础知识和基本技能的训练；传统的双基训练培养出来的学生知识和技能功底扎实，但缺乏创新性，不能很好地适应社会需求，所以，开展研究性学习正是对“双基训练”的补充。学生研究性学习的开展，有赖于学生基础知识和基本技能掌握的程度。离开了双基训练，研究性学习就成了无源之水，无本之木，根本无从谈起。
第九章 校本课程开发 第一节 校本课程的涵义
一、什么是校本课程
校本课程是以学校为基地，以学校教育哲学为理念，以学生的个体差异为基础，以教师为主体，以当地社区和学校教育资源为依托而开发的多样化的课程。校本课程开发和实施主要包括确立课程结构和课程设置，组织其实施和评价，同时也包括研制课程标准和编写教材等。
二、校本课程的历史发展
校本课程与学校教育有着几乎同样长的历史。
1、在古代，学校里的课程在较大范围内和一定程度上是由学校自己决定的。如古希腊的雅典、古罗马的拉丁语学校等。
2、进入中世纪以后，校本课程在西方经历着衰落、复兴、繁荣、缩减、再复兴等十分曲折的道路。从20世纪80年代开始，校本课程在各国的地位呈现两种方向相反的变化：在美英等国，校本课程的地位下降；在苏联、法国等国，校本课
程在学校课程中呈上升趋势。
3、在我国，自20世纪80年代中期以来，部分省市开始实施。现在校本课程已经取得前所未有的地位。
三、校本课程的模式
1、目标模式
2、动态模式
3、过程模式
4、环境模式 第二节 校本课程的开发
一、校本课程开发的涵义
二、校本课程开发的内容
学校的校本课程可以分为必修课、选修课和发展性课程。
1、必修课程。国家规定的学习课程，学校不能去更动它，但可以根据自己学校的实际情况和条件，进行修正或更改。
2、选修课程。选修课程包括健身、博知、怡情、励志、广行五类。
3、发展性课程。这类课程主要包括两方面内容：一是加深学科知识的深度，旨在拓宽学生学科知识和培养创新能力的课程；二是注重培养学生的创新意识、创新精神、创新能力的课程。
三、校本课程开发的条件
1、教育哲学。只有学校自己的教育哲学思想和办学宗旨得到贯彻落实，才能具备校本课程开发的条件。
2、教师在职培训。这是校本课程开发的一项必要措施。
3、建立伙伴关系。教师之间在课程实施等教学活动中的沟通、协调和合作，共同分享经验，通过互动彼此支持，可以减少教师由于孤立而导致的自发行为。
4、教学资源支持。教学资源支持主要体现在时间和人力资源的支持上。这是校本课程开发不可或缺的重要条件。
5、学生参与。这是校本课程开发中需要关注的首要问题。
6、学校文化氛围。为了积极促进校本课程的开发，学校组织氛围的形成是关键。
四、校本课程开发的步骤
1、建立领导机构。这种领导机构可以是校长、教师、课程专家、学生家长共同组成的课程开发领导小组。这些人是校本课程开发的组织保障和领导保障。
2、前期论证。一是教师将开发的目的、意义、项目报课程开发领导小组，经领导小组讨论认定后方可实施；而是学校将认定的开发课程汇总成清单，拿到学生中去征求意见，看所要开发的课程学生是否需要，是否喜欢。
3、师资培训。一是课程理论知识的培训，即让教师初步掌握课程的一些基本原理，明确课程目标、课程内容、课程实施、课程常识、课程探究等基本理论，为校本课程开发提供力量依据；二是对教师进行专业知识培训，不断拓宽其知识面，重新构建教师的知识结构。
五、校本课程开发的原则
1、自主性原则。
2、补充性原则。
3、适应性原则。
4、特色性原则。（1）区域特色；（2）学校特色；（3）学科专业特色。
5、科学性原则
6、实践性原则。
六、校本课程开发的意义
1、校本课程体现出课程决策权力重新分配的民主化。
2、作为国家课程计划中一个组成部分的校本课程是国家课程的重要补充。
3、校本课程在促进学生最大限度的发展中起着不可替代的作用。
4、校本课程开发对提高教师实施课程的质量有着极大的推动作用。
5、校本课程开发是丰富和发展课程理论的一个重要途径。
第三节 教师与校本课程开发
一、校本课程开发对教师的要求
教师参与课程开发，首先要具有相应的课程理论知识，构建一个合理的知识结构。这个知识结构包括：一般的专业知识、与教材有关的专业性知识、教学推理能力。
二、校本课程开发对促进教师专业化的作用
1、校本课程开发引导教师的专业化发展。影响教师专业发展的因素有三个，即技术的变化、教学思想的变化、教学内容的变化。
2、教师的专业化水平对校本课程开发的制约。有一个专业化的教师队伍是校本课程开发得到高质量发展的保障。
3、校本课程开发对教师专业技能发展的作用。具体地讲，校本课程开发有助于教师专业技能的发展，即能够提高教师的课程能力、研究能力和教学能力。
三、教师是校本课程的组织者和开发者
就学校内部而言，校本课程开发的主要参与者包括校长、教师和学生三方面。其中，教师是最主要的参与者，甚至应担负起开发活动的领导责任。第四节 校本课程的评价
一、校本课程评价应借鉴的模式
1、背景评价
2、输入评价
3、过程评价
4、成果评价
二、校本课程评价体系
第五节 校本课程开发中的问题及对策
一、校本课程开发中的问题
1、学校“以人为本”的管理理念的缺失与教师民主参与课程管理和开发的需求之间的矛盾。
2、学校内部课程实施权力下放与教师校本培训力度不够之间的矛盾。
3、课程观的转变与校本课程开发能力欠缺之间的矛盾。
4、教师个人专业主义惯性与校本课程开发中教师合作需要之间的矛盾。
二、解决校本课程开发中各种问题的对策
1、校长要树立以校为本、以教师为本的办学理念和校本课程开发观，办出学校特色。
2、建立专门的教师校本培训机构，对教师进行多层次、多样化的校本培训。
3、教师要珍惜国家和学校赋予的校本课程开发的权力。
4、要强化教师的合作意识，多种形式地共同开发校本课程。第十章 新课程教学中的学科评价与学生综合素质评价 第一节 新课程改革对教学评价的新要求
一、新课程所倡导的发展性评价
（一）新课程所倡导的发展性评价的内容有哪些？
1、新课程大力倡导“建立促进学生全面发展的评价体系”
2、新课程又大力倡导“建立促进教师不断提高的评价体系”
3、新课程还大力倡导“建立促进课程不断发展的评价体系”
（二）发展性评价的内涵
1、评价的根本目的在于促进发展；
2、与课程功能的转变相适应；
3、体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势；
4、评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合
作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。
5、评价方式多样化，将量化评价方法和质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，追求科学性、实效性和可操作性。
6、评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
7、关注发展过程。
二、新课程所倡导的评价方式与方法
（一）形成性评价与终结性评价
1、内涵：
形成性评价：是指在教育活动进行过程中评价活动本身的效果，用以调节活动过程，保证教育目标实现而进行的价值判断。
终结性评价：也称总结性评价，是指在某项教育活动告一段落时，对最终成果做出价值判断。也就是，以预先设定的教育目标为基准，对评价对象达成目标的程度，即最终取得的成就或成绩进行评价。
2、相互关系
3、在教学实践中的应用
（二）量化评价与质性评价
1、内涵
量化评价：是指运用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结论的价值判断。
质性评价：是指根据评价者对评价对象平时的表现、现实状态的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断。
2、两者关系
3、在教学实践中的应用
第二节 新课程教学中的学科评价
一、新课程教学中的学科评价必须重视的方面
在学科评价中，“评教”与“评学”二者均不能忽视。
二、对教师学科教学的评价：一堂好课的标准
1、教学目标：以促进学生的发展为根本宗旨。包括三个方面。
2、教学内容：科学合理。
好的课堂教学应具有的四个基本特征：
3、教学策略与方法：学生主动学习。
以学生为主体，强调通过学生的主动学习，促进学生的主体性发展，培养学生主动参与、合作学习、自主学习以及差异发展，鼓励学生创新。
4、教学能力：良好的教学基本功。
教师的教学能力主要表现在：课堂驾驭能力、实践操作能力、语言表达能力。
二、对学生学科学习的评价：考试
（一）新课程对考试有哪些新要求？
1、在考试内容方面：加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。
2、在考试方式方面：倡导给予多次机会、综合应用多种方法，打破唯纸笔测验的传统做法。
3、在考试结果的处理方面：要求做出具体的分析指导，不公布学生考试成绩并
且不按考试成绩排名。
4、关于升学考试与招生制度：倡导改变将分数简单相加作为唯一录取标准的做法，莺考虑学生综合素质的发展，建议参考其他评价结果，将形成性评价与终结性评价结合起来。
（二）教师如何面对新的考试
1、更新观念是关键
2、付诸实践是根本 第三节 新课程教学中的学生综合素质评价
一、学生综合素质的内涵 包括六个方面：道德品质；（2）公民素养；（3）学习能力；（4）交流与合作能力；（5）运动与健康；（6）审美与表现。
二、以促进学生发展为目标的评价指标体系
（一）基础性发展目标
（二）学科学习目标
三、学生综合素质评价的方法
学生综合素质评价中两个最主要的方法是（1）学生成长记录；（2）考试。
四、档案带评价
（一）概念
（二）在教学中的应用
一、新《企业所得税法》将基本税率确定为2 5%
新《企业所得税法》适应经济全球化背景, 在新企业所得税税率的选择上, 表现的更为明显。根据有关资料, 全世界有1 5 9个实行企业所得税的国家 (地区) 平均税率为2 8.6%, 我国周边18个国家 (地区) 的平均税率为26.7%。在国际上, 25%的税率是中等偏低水平的税率, 这有助于提升我国企业的竞争力, 在吸引外资方面, 仍然有着积极优势。
新的所得税法将对内、外资两种类型企业所得税率统一设为2 5%, 使得各类企业承担相同税负, 实现公平竞争。一是标准税率为2 5%;二是符合条件的小型微利企业税率为2 0%;三是国家需要重点扶持的高新技术企业减按1 5%的税率征收企业所得税。四是非居民企业在中国境内未设立机构、场所的, 或者虽设立机构、场所但取得的所得与其所设机构、场所没有实际联系的, 应当就其来源于中国境内的所得缴纳的企业所得税, 适用于2 0%的预提税率;新《企业所得税法》实施后, 标准税率为2 5%, 但同时规定了许多优惠税率, 这些都是税收筹划的重要空间。
二、新《企业所得税法》对纳税人和征收地规定的变化
1. 纳税人的变化。
原适用于内资企业的《企业所得税暂行条例》规定, 实行独立经济核算的企业或者组织是企业所得税的纳税人。外商投资企业则是以总机构, 以及常设机构汇总缴纳企业所得税。新税法取消了现行内资税法以“独立核算”为标准来确定纳税人的规定, 而是直接以“企业和其他取得收入的组织”作为企业所得税的纳税人。也就是说主要是以法人作为标准来确定纳税人, 这与目前大多数国家采用的标准一致。企业所得税法以法人组织为纳税人, 改变了以往内资企业所得税以独立核算的三个条件来判定纳税人标准的作法。“独立核算”是计划经济体制的产物, 只适应于计划经济体制下调动各方积极性的需要, 而不符合市场经济的要求。随着我国市场经济的不断发展, 该规定不利于税收征管的矛盾凸显, 以法人作为企业所得税纳税人已是顺理成章。
2. 征收地点的变化。
新《企业所得税法》将企业区分为居民企业和非居民企业, 界定居民企业采取了公司组建地 (注册地) 标准和实际管理机构所在地标准的双重标准。对企业纳税地点做了规定:“除税收法律、行政法规另有规定外, 居民企业以企业注册登记地为纳税地点;但注册地在境外的, 以实际管理机构所在地为纳税地点”。“居民企业在中国境内设立不具有法人资格的营业机构的, 应当汇总计算并缴纳企业所得税。”
三、统一规范税前扣除办法和标准
新税法营造税负公平还体现在对税前扣除政策的统一上, 即对原企业所得税制度下内外资企业不同的扣除办法予以统一。原内资企业所得税制在费用扣除方面有着严格的限制, 如工资扣除实行计税工资制度或工效挂钩制度, 广告费用每年能够扣除有限额规定等。外资企业所得税制在费用扣除方面则主要实行据实扣除的标准。新《企业所得税法》取消了计税工资制度, 成本费用扣除方面又有新的变动。只要是企业实际发生的与取得收入有关的、合理的支出, 包括成本、费用、税金、损失和其他支出, 准予在计算应纳税所得额时扣除。
具体来说, 新法改变的相关规定主要有: (1) 取消对内资企业的计税工资限制, 规定企业发生的合理的工资薪金支出, 准予扣除; (2) 统一捐赠的扣除办法, 企业的公益性捐赠, 在其年度会计利润总额12%以内的部分, 准予扣除; (3) 统一并提高研发费用的扣除标准, 企业为开发新技术、新产品、新工艺发生的研究开发费用可以加计5 0%扣除; (4) 合理确定内外资企业广告费扣除比例, 规定不超过当年销售 (营业) 收入1 5%的部分, 准予扣除; (5) 统一业务招待费列支标准, 按照发生额的6 0%扣除, 但最高不得超过当年销售 (营业) 收入的5%。 (6) 对其他不得扣除的支出、不得计算折旧和摊销的费用等也做出了统一的规定。总之, 对内资企业而言, 此次税负的下降绝不仅仅是8个百分点, 税前扣除标准的放宽使大量费用可以在税前扣除, 应纳税所得额 (税基) 将有大幅度的下降。
四、新法转变了税收优惠的范围与方式
新《企业所得税法》保留了税收优惠的规定, 但是优惠的重点发生了变化, 新税法不再按资本的来源实行税收优惠, 而是将税收优惠定为“产业优惠为主、区域优惠为辅”, 蕴含着鼓励技术进步的国策。产业优惠将替代原来的区域优惠成为主要的优惠方式, 而产业优惠的范围涵盖了农林牧渔、公共基础设施、环境保护、节水节能、高新技术等多个领域。创业投资企业从事国家需要重点扶持和鼓励的创业投资, 还可以按投资额的一定比例抵扣应纳税所得额。
在优惠方式上, 除了对特定产业实施的税收优惠外, 无论哪个行业, 只要是开发新技术、新产品、新工艺发生的研究开发费用;安置残疾人员及国际鼓励安置的其他就业人员所支付的工资;综合利用资源, 生产符合国家产业政策规定的产品;购置用于环境保护、节能节水、安全生产等专用设备的投资额等企业经营行为都可以享受到加计扣除、抵扣应纳税所得额、减计收入、税额抵免等多种形式的税收优惠。这些规定使过去只有少数企业 (如民政部门认可的, 雇佣残疾人在一定比例以上的福利企业) 才能享受的税收优惠以更灵活的方式被更多企业享有, 这也是新企业所得税的一大变化。
摘要：2007年《企业所得税法》的颁布实施, 成为中国税制进一步迈向国际化、法制化的标志。新法在纳税主体制度、税率制度、税基制度、税收抵免制度等方面进行了多项制度变革。为了更好的理解新法中的新的规定, 本文对此进行了分析与探讨。
关键词：企业所得税法,变革,内容分析
参考文献
[1]方卫平著:税收筹划.上海财经大学出版社, 2001版
[2]计金标著:税收筹划.中国人民大学出版社, 2004版
[3]黄凤羽著:税收筹划理论与实践.中国财政经济出版社, 2003年版
关键词：战斗精神培养；思想政治教育；新时期战斗精神
信息时代背景下的军队，对于官兵战斗精神培养，随着时代的推移而愈发重要。同时，随着大批年轻力量不断投身军队，并逐渐成为当前部队建设发展的主力军，给原有的战斗精神培育带来了一定的影响与挑战。
一、战斗精神的基本内容
“与党同心”的理想信念。实践证明，为谁而战、听谁指挥、树立什么样的信念，始终是我国军队战斗精神培养的核心内容，不仅发挥着领导作用，也是提高战斗力的动力源头。
“精忠报国”的使命意识。它是在一定的历史背景核条件下形成的，出于对肩负使命的强烈认同感，而产生的一种自甘自觉为完成任务付出奉献与牺牲的精神意识。它不仅对战斗精神所应具有的价值定位和取向做出了一定的回答，也解决了军人世界观、人生观和价值观所存在的根本问题。可以说只有加强对官兵的使命意识培养及教育，才能给予其强大的精神力量，夯实为国家、为人民而战的信心和勇气。
“威武不屈”的革命气节。这是战斗精神的重要组成部分，亦是革命军人精神意识的重要体现。对于一支军队和其中每一个具体的“人”而言，面对敌人时压倒一切的英雄气概，视死如归、视祖国及人民的利益高于一切，既是革命军人投身战斗的忘我精神的真实写照，也体现了其崇高的革命气节。
“军令如山”的纪律观念。提升军队战斗力需要一个“铁”的纪律作为基础和保障。战争本身所具有的激烈性和残酷性，要求军队只有执行严明的纪律，才能统一意志，保持过硬的战斗作风，进而真正成为一支“打不垮”的威武之师。
“临危不惧”的心理素质。处变不惊、临危不惧，不仅是人类心理活动的一种表现，更是在激烈和残酷的战斗实践中不断形成和积淀培养的、军人所必备的心理品质。只有具备这样的心理品质，军人才有可能保证无论自己所面临的环境有多么残酷和恶劣，无论面对的敌人力量有多么强大，即时遭受挫折和逆境，亦能保持斗志昂扬的必胜心态，最大限度地发挥个体的主观能动性，尽最大努力赢取战斗的胜利。
二、新时期战斗精神的主要内容
. “对党忠诚、听党指挥”的政治信念。坚持党对军队的绝对领导，不仅是我军治军的基本准则，也是新时期军人忠于党的基本要求和我军最高的组织记录。从具体的实施方针来说，它需要全体官兵在思想上和政治上自觉保持与党、中央政府的高度一致，不但要在关键问题上坚定立场，更要在日常工作与学习中遵守纪律，恪守各类规章制度。
“不怕牺牲、勇于奉献”的英雄气概。这是新时期戰斗精神的核心内容，是军人所应具备的战斗意志和品格。即培养军人不怕疲劳、连续作战的坚强意志；敢打敢拼、不畏强敌的英雄胆略；勇往直前、前仆后继的风险精神——是信息化条件下环境更为复杂、难度不断增加的现代战争给予官兵的意志力和精神要求。
“团结协作、恪守纪律”的战斗作风。信息化条件下战争的形式已然发生改变，这就需要各军各兵种开展联合一体化作战，严守纪律、团队协作是其重要保障和行动前提，只有在平时训练及日常生活中注重点地培养，才能以此凝聚力量，无坚不摧。
三、新时期战斗精神的时代意义
（一）提高军队战斗力
战斗精神影响部队作战能力的发挥，亦是其的动力及基础。因此，重视和做好对官兵战斗精神的培养工作，通过多种形式来不断强化其英勇善战、不畏牺牲的精神，不仅是适应新时期我军提升作战能力的建设要求，也是满足部队整体建设的需要。
（二）强化当兵打仗意识
新时期的军人在正式入伍之前，大多生活在环境比较安逸、条件相对舒适的和平环境中。这就要求在进行战斗精神培养的过程中，特别针对这种新入伍的群体，强化其当兵打仗的思想认识。通过教育来引导其构建“时刻准备打仗”心理模式，时刻保持“箭在弦上”的备战状态。
（三）助推思想政治工作
加强思想政治教育，是当前部队一个重要任务及全新挑战，也是部队上下各级需要给予高度关注、并急需解决的重要课题。而重视培养士兵、使之持有坚定的理想信念、树立崇高的革命追求，也是新时期军队思想政治工作的基本目标与重要内容，是蕴含在军队思想政治工作题目下的深邃之意。
本文通过借鉴吸收专家学者的部分理论成果和人民军队对此的实践经验，对战斗精神的内容和意义进行了较为系统的论述。希望借此对我军未来更好地开展战斗精神各类培育工作，增强部队在信息化战争中作战能力和团队凝聚能力提供借鉴。
参考文献
[1] 王二尧，郑椿霖，任振鹏.战斗文化：战斗精神的深厚源泉[J].西安政治学院学报，2006（05） .
[2] 成养信.学员战斗精神培养的有效途径探析[J].海军工程大学学报（综合版），2010（04） .
企业文化建设，是二十一世纪企业管理的最具远景的发展方向，是提升企业管理水平的有效手段，它所产生的巨大作用是有目共睹，有口皆碑。
可口可乐的总裁说：假如有一天可口可乐的所有生产设备荡然无存，我只需要两样东西，就能在三年内重新建起一个同现在一样规模的可口可乐，这两个东西，一个是可口可乐的品牌，一个就保存在亚特兰大一家银行的保险库里的秘方。
美国石油大王洛克菲勒说：我可以一无所有，甚至可以剥光我的衣服，再把我放到沙漠里，但只要让我遇到一只驼队，我就还会成为百万富翁，因为我的名字值钱。
进行企业文化建设，重点从四个方面做起。一是熟悉企业文化建设的内容；二是遵循企业文化建设的原则；三是掌握企业文化建设的流程；四是把握好企业文化建设的时机。
当然，如果没有对企业文化建设的重要性和让企业文化在企业落地生根的思想和行动，就是建设再好的企业文化模型也是无用之功。
企业文化建设是一个庞大的工程，它包含的内容也很多，美国哈佛大学教育研究院教授泰伦斯·迪尔和麦肯锡咨询公司顾问艾伦·肯尼迪把企业文化整个理论系统概述为5个要素，即企业环境、企业价值观、企业英雄人物、企业文化仪式和文化网络。企业环境是指企业的性质、企业的经营方向、外部环境、企业的社会形象、与外界的联系等方面。价值观是指企业内成员对某个事件或某种行为好与坏、善与恶、正确与错误、是否值得仿效的一致认识。价值观是企业文化的核心，统一的价值观使企业内成员在判断自己行为时具有统一的标准，并以此来选择自己的行为。英雄人物是指企业文化的核心人物或企业文化的人格化，给企业中其他员工提供可供仿效的榜样，对企业文化的形成和强化起着极为重要的作用。文化仪式是指企业内的各种表彰、奖励活动、聚会以及文娱活动等，它可以把企业中发生的某些事情戏剧化和形象化，来生动的宣传和体现本企业的价值观，使人们通过这些生动活泼的活动来领会企业文化的内涵，使企业文化“寓教于乐”之中。文化网络是指非正式的信息传递渠道，主要是传播文化信息。它是由某种非正式的组织和人群，以及某一特定场合所组成，它所传递出的信息往往能反映出职工的愿望和心态。
（一）提炼或强化以企业精神为灵魂的价值观念体系。
1.提炼或强化企业文化精神。企业精神是企业实现自己价值体系和社会责任而从事生产经营中所形成的人格化的团队意识，是企业的精神支柱和动力，是企业灵魂所在。因此，新速度培训机构在企业文化精神提炼中必须应当注意：a.培训机构行业市场发展的趋势；b.创新性；c.体现新速度发展历史及对未来的追求；d.体现新速度在发展中所形成的共同意识及区别于其他企业的个性。
2.持续提炼和完善新速度公司的共同核心价值观。企业价值观是对企业生产经营行为、生产的产品、提供的服务、社会信誉和资信的评价标准，是企业追求的最大目标和据此判断事物的标准，是企业文化的核心。新速度公司在提炼共同价值时应当注意： a.简捷性；b.协调统一性；c.系统性；d.尊重人才；e.注重回报社会；f.不断求实论证以便得到更广泛认同。
（二）导入CI系统，实施现代企业形象战略。
CI是企业形象识别系统，它主要由MI和BI系统组成，企业形象设计是一种形象文化战略，是企业对自身的理念识别、行为识别、视觉识别进行深化实践，使之更具有独特性、鲜明性，同时，借助各种宣传手段和载体传送企业文化，以产生强大的品牌认知力和认同力。
1.建立MI系统。MI是指在企业经营活动中所应遵循的理念，是整个识别系统运作的原动力，它主要指企业经营管理哲学、企业使命和宗旨等。针对新速度公司目前面临的竞争和发展态势及自身资源现状等，新速度公司务必建立其适合自身发展内在要求的经营理念、管理理念、市场竞争理念、市场营销理念、市场发展理念、服务理念、质量理念、人才理念、科技创新理念、产品研发理念、组织结构设计理念体系。
2.建立BI系统。BI是MI的动态展示，它主要包含对内、对外两方面。对内的行为主要包括企业伦理和道德，领导行为规范，员工行为规范，工作作风，服务态度规范，礼仪规范，工作环境和职工福利等项目。对外的行为主要包括公共关系，市场调研，促销活动，流通对策，废弃物处理，公害对策服务对策，公益性文化活动等。企业行为识别系统设计的重点在于员工队伍形象的塑造，因此，新速度公司应当依照以人为本的思想，按照不同层次不同岗位制订和设计个人形象。
3.建立VI系统。VI是企业文化具体化、形象化的视觉传达形式，它通过组织化、系统化的视觉方案传达企业经营特征。建立企业视觉识别系统的过程中，必须运用能够体现新速度公司企业精神理念，具有鲜明视觉和独特的产品与服务环、境形象及标识。（1）产品形象。新速度公司要从品牌、科技、质量、服务、外观设计、包装等方面着手，树立公司良好产品形象。（2）环境形象。新速度公司要以“绿化、美化、硬化、净化、亮化”为内容，以“现代化、花园式”为目标，建立“一把手”责任制，实行环境建设评先、评优考核，使用一票否决制，构建新速度公司绿色格局，使新速度公司通过环境形象系统促进企业发展。
（三）实施制度在建工程。
企业文化与企业的体制机制相辅相成，只有通过充分体现先进企业文化的体制机制和各项管理制度及岗位行为规范，才能真正规范企业全体人员意识和行为。1.规范培训制度和体系，丰富培训内容和层次。新速度要把企业文化教育培训、岗位职业道德规范培训、岗位技能操作规范培训等内容纳入公司管理制度中。
2.健全公司绩效考评管理制度，把企业文化建设成效纳入新速度公司部门个人绩效考评体系。3.开展思维创新，管理创新，技术创新，建立健全公司激励和约束机制。
（四）实施典型示范工程
先进的典型人物和典型事迹是企业精神、优秀理念生动、形象的体现和象征，具有很强的示范、辐射、传成作用，没有个性鲜明的典型就没有独特的企业文化。新速度公司在实施企业文化建设中应当把先进企业文化典型化。1.大力发掘、发现、培养、总结公司先进典型。2.大力宣传和表彰先进典型。
2021新高考政策主要内容
1、不再区分文理科
原高考生只能选择文科或理科参与高考在2021年新高考政策下不再区分文理科，考生需要参加语文、数学、外语三门考试，另外在地理、历史、政治、物理、化学、生物中任意选择三科参加等级性考试。
2、高考总分计算方式改变
原高考是由语数外+综合(文理)构成，在2021年高考新政策下依旧是由语数外+自选3科构成。
自选三科不再评分而是按A、B、C、D、E五个等级进行划分，E等级为不合格。以参考人数和卷面得分为依据，原则上等级A的.比例为15%，等级B的比例为30%，等级C的比例为30%，等级D和等级E比例共为25%其中等级E比例不超过5%。
3、外语科目可以考两次
原高考外语科目仅可以考一次，现新高考政策下外语提供2次考试机会选择较好成绩计入高考总分。
外语考试第一次考试安排在6月，另一次根据教育部统一要求时间安排;外语考试包括笔试和听力测试。
4、合格性考试
原高考生需要参加会考，现新高考政策下改为合格性高考。合格性高考将不再评分，按合格与不合格呈现。
合格性考试包括语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术、通用技术、艺术(音乐、美术)、体育与健康等科目。
考试时间：高一至高三每年6月和12月可以随学随考随清，可以多次参考。
5、综合素质评价
原高考生录取按分数、排名进行投档录取，现新高考政策下把综合素质评价作为招生录取参考条件，并将具体使用权交给高校，是这次考试招生制度改革的重要内容。
在高职提前招生中，高校将中学综合素质评价作为选拔录取参考，纳入到综合评价内容;在统一高考招生中，高校可事先对考生高中阶段综合素质评价提出具体要求，作为录取重要参考。
2021新高考志愿填报热门问答1、2021年高考，全国有哪几个省市实行了新高考改革?
答：第一批：上海、浙江
第二批：北京、天津、山东、海南
第三批：湖南、湖北、广东、江苏、辽宁、河北、重庆、福建
2、全国新高考省份分别采取哪种志愿填报模式?
答：【院校+专业组】模式：江苏、湖北、湖南、广东、福建、上海、海南、天津、北京
【专业(类)+院校】模式：河北、辽宁、重庆、浙江、山东
3、新高考改革后，志愿填报和录取的变化有哪些?
答：志愿填报的单位不同，招生计划编制模式不同，投档分数线及志愿填报数量不同。
4、新高考改革下，志愿填报有哪些规则是必须要了解的?
答：本省录取批次的划分、志愿填报方式、志愿填报梳理、投档方式、平行志愿、顺序志愿等。
5、新高考志愿填报规则和往年参考数据都在哪查询?
答：主要有三种途径：(1)阳光高考信息平台;(2)各省教育考试院网站;(3)各高校官方网站相关招生栏目。(4)自主选拔在线微信(ID：zizzsw)平台。
6、一分一段表公布后，如何划定志愿范围?
答：新高考考生可提前遵从“基于往年录取数据进行院校选择”和“基于考生选科选择能够报考的专业”两个原则，按顺序划定志愿范围。
7、新高考志愿填报对高中生有哪些要求?
答：与现在志愿填报和录取方式相比，主要优势是扩大学生选择权，提高志愿满意度和满足率，但是同时也要求考生对自己的生涯规划有明确方向，从选科开始就需要考虑未来的专业及职业发展规划。
填报高考志愿的技巧
第一，牢记志愿填报时间节点。高考成绩公布之前，各省各批次志愿填报的截止时间已经确定和公布，考生和家长应当密切关注并牢记在心。
第二，做好志愿填报准备工作。填报志愿是一个选择性难题，考生和家长往往四处咨询、举棋不定，花费较多时间，留给填报的时间往往不足。因此，成绩公布之后、正式填报志愿之前，考生有必要登录网报平台，仔细阅读填报说明，熟悉各个模块的功能。同时，还可进行试填报，在各批次截止时间之前，填报的志愿都可进行修改。
2012年3月14日，《刑事诉讼法修正案》获得人大通过。这部施行了16年的刑诉法，完成了第二次“大修”，于2013年1月1日起施行。
此次刑事诉讼法修改，在指导思想方面把握了以下几点:一是坚持从我国基本国情出发，循序渐进地推进我国刑事诉讼制度的完善。二是坚持统筹处理好惩罚犯罪与保障人权的关系。三是坚持着力解决在惩治犯罪与维护司法公正方面存在的突出问题。本次刑诉法修改坚持社会主义法治理念，贯彻宽严相济刑事政策，落实中央深化司法体制和工作机制改革的要求，适应新形势下惩罚犯罪与保护人民的需要，着力解决当前司法实践中迫切需要解决的问题，符合我国国情和司法实际，有很多亮点和创新之处，是一次中国特色社会主义刑事司法制度的重大发展和健全完善。这次修改内容很多,主要有以下几个方面：
一、贯彻“尊重和保障人权”宪法原则
本次刑诉法修改一个最突出的亮点，就是将“尊重和保障人权”写进刑事诉讼法总则，并在多项具体规定和制度完善中加以贯彻和体现。这是宪法有规定以来，我国部门法第一次有了人权规定。
尊重和保障人权是我国宪法确立的一项重要原则，体现了社会主义制度的本质要求。刑事诉讼法是规范刑事诉讼活动的基本法律。刑事诉讼活动是国家追究犯罪、惩罚犯罪的活动，其诉讼过程与诉讼结果均与公民的人身自由、财产权利等基本权利息息相关。此次修改刑事诉讼法，坚持统筹处理好惩罚犯罪与保障人权的关系，既要有利于保证准确及时地查明犯罪事实，正确应用法律，惩罚犯罪分子，又要保障无罪的人不受刑事追究，尊重和保障人权，保证公民的诉讼权利和其他合法权利。为此，本次刑诉法修改将“尊重和保障人权”写入刑事诉讼法总则第2条，既有利于彰显我国司法制度的社会主义性质，也有利于公安司法机关在刑事诉讼程序中更好地遵循和贯彻这一宪法原则。
本次刑诉法修改在很多具体诉讼制度和程序规定中都注意体现尊重和保障人权的原则。例如，在完善证据制度中，明确不得强迫任何人证实自己有罪，确立非法证据排除制度;在完善强制措施制度中，完善了逮捕条件和人民检察院审查批准逮捕的程序，强调检察机关在批准逮捕后对羁押必要性的审查，严格限制采取强制措施后不通知家属的例外规定;在完善辩护制度中，明确犯罪嫌疑人在侦查阶段可以委托辩护人，完善辩护律师会见和阅卷的程序，扩大法律援助的适用范围;在完善侦查程序中，完善了讯问犯罪嫌疑人、被告人的规定，强化对侦查活动的监督;在完善审判程序中，明确第二审应当开庭审理的案件范围，完善上诉不加刑原则，规范发回重审制度;在完善执行程序中，增加社区矫正的规定;在增设的特别程序中，设置未成年人附条件不起诉和犯罪记录封存制度，等等。
二、犯罪嫌疑人在侦查阶段的诉讼权利得到有效保障
辩护制度是刑事诉讼程序中保障犯罪嫌疑人、被告人依法行使辩护权的重要制度。新刑事诉讼法重点完善了辩护人在刑事诉讼中法律地位和作用的规定。
考虑到犯罪嫌疑人、被告人在整个诉讼过程中均享有辩护权,新刑事诉讼法增加规定:犯罪嫌疑人在被侦查机关第一次讯问或者采取强制措施之日起,有权委托辩护人。在侦查期间,只能委托律师作为辩护人。侦查机关在第一次讯问犯罪嫌疑人或者对犯罪嫌疑人采取强制措施时,应当告知犯罪嫌疑人有权委托辩护人。这意味着在侦查阶段，律师的身份由“提供法律帮助的律师”转为“辩护人”。
犯罪嫌疑人可在侦查阶段委托律师作为辩护人，这实质上是把过去法律上规定的审查起诉中在检察院阶段能请辩护人，推进到在侦查阶段也可请，加强了被告人、嫌疑人的权利保护，增强辩控双方的对抗性，为律师在诉讼中发挥作用提供了法律根据。
同时增加一条规定：“辩护律师在侦查期间可以为犯罪嫌疑人提供法律帮助；代理申诉、控告；申请变更强制措施；向侦查机关了解犯罪嫌疑人涉嫌的罪名和案件有关情况，提出意见。”
这样修改，进一步明确了律师在侦查阶段的法律地位，有利于更好地发挥律师的作用。
二、修改完善了律师会见阅卷程序
新刑事诉讼法修充分吸收了《律师法》的相关规定,完善了辩护律师会见在押的犯罪嫌疑人、被告人的规定，加强了对律师依法履行职责的保障。
新刑事诉讼法吸收律师法的有关内容,并规定危害国家安全犯罪、恐怖活动犯罪、特别重大贿赂犯罪案件,在侦查期间辩护律师会见在押的犯罪嫌疑人,应当经侦查机关许可。这就解决了刑诉法与律师法的衔接问题,保证了法律和司法的统一,同时,也解决了侦查工作中实际存在的问题。
把律师会见要经过批准的案件只限于危害国家安全、恐怖活动和特别重大的贿赂犯罪这3种案件上，用列举方式明确了律师会见当事人需批准的情况，增强了实践中的可操作性。修改有助于公安、检察机关调整和转换侦查重点，变“由供到证”为“由证到供”，提高侦破水平。新刑事诉讼法吸收律师法的有关内容,规定辩护律师在审查起诉和审判阶段,均可以查阅、摘抄、复制本案所指控的犯罪事实的材料。修订后的律师法扩大了辩护律师在审查起诉阶段阅卷的范围。
这些规定有利于解决刑事诉讼中律师所面临的会见犯罪嫌疑人难、查阅案卷材料难、收集调取证据难“三难”问题。
四、改革侦查程序，健全强制措施
（一）侦查措施等规定
本次刑诉法修改，着重完善了讯问犯罪嫌疑人的程序和必要的侦查措施，同时强化对侦查措施的规范和监督，防止滥用。其主要内容为:根据侦查取证工作的实际需要，增加规定了口头传唤犯罪嫌疑人的程序，适当延长了特别重大复杂案件传唤、拘传的时间，增加规定了询问证人的地点，完善人身检查的程序，在查询、冻结的范围中增加规定债券、股票、基金份额等财产，并根据侦查犯罪的实际需要，增加了严格规范技术侦查措施的规定，一是规定了采取技术侦查技术的情况和严格适用程序，二是规定为秘密侦查的使用和注意事项。三是明确控制下交付手段的规定。
这些规定，为司法机关准确、及时惩治犯罪提供了必要的手段，同时，注意了防止有关侦查措施的滥用。
（二）关于强制措施的修改
强制措施对于保障刑事诉讼活动的顺利进行具有重要作用。本次刑诉法修改重点完善了逮捕、监视居住的条件和程序，以及采取强制措施后通知家属的规定。关于逮捕的规定。
针对司法实践中对逮捕条件理解不一致的问题，本次刑诉法修改将刑诉法关于逮捕条件中“发生社会危险性，而有逮捕必要”的规定细化为以下情形:可能实施新的犯罪;有危害国家安全、公共安全或者社会秩序的现实危险;可能毁灭、伪造证据，干扰证人作证或者串供;可能对被害人、举报人、控告人实施打击报复;企图自杀或者逃跑。为保证检察院正确行使批准逮捕权，防止错误逮捕，本次刑诉法修改增加规定了检察院审查批准逮捕时讯问犯罪嫌疑人和听取辩护律师意见的程序，以及在逮捕后对羁押必要性继续审查的程序。
这些修改有利于执法机关准确掌握逮捕条件，正确行使批准逮捕权，发挥逮捕措施在惩治犯罪中的作用，也有利于防止错误逮捕，强化人民检察院对羁押措施的监督，防止超期羁押和不必要的关押，加强对公民人身权利的保护。关于监视居住的规定
本次刑诉法修改还将监视居住定位于减少羁押的替代措施，规定了与取保候审不同的适用条件，增加了指定居所监视居住的执行方式，并明确检察机关对指定居所监视居住的决定和执行实行监督。
3、严格限制不通知家属
综合考虑惩治犯罪和保护犯罪嫌疑人、被告人权利的需要，有必要对采取强制措施后不通知家属的例外情形作出严格限制。为此，新刑诉法明确规定，采取逮捕和指定居所监视居住措施的，除无法通知的以外，应当在逮捕或者执行监视居住后二十四小时以内通知家属。同时，缩小了拘留后因有碍侦查不通知家属的范围，仅限于涉嫌危害国家安全犯罪、恐怖活动犯罪，并规定有碍侦查的情形消失以后，应当立即通知被拘留人的家属。
这些修改综合考虑了惩治犯罪和保护犯罪嫌疑人、被告人权利的需要，对采取强制措施后不通知家属的例外情况作出严格限制，是保障人权的具体体现。
（三）强化了对侦查措施的法律监督
为了进一步发挥法律监督机关的监督职能,保障公民的合法权益，新刑事诉讼法强化了对侦查措施的监督。
新刑事诉讼法增加规定,当事人和辩护人、诉讼代理人、利害关系人对于司法机关及其工作人员有下列行为之一的，有权向该机关申诉或者控告：(一)采取强制措施法定期限届满，不予以释放、解除或者变更强制措施的；
（二）应当退还取保候审保证金不退还的；
（三）对与案件无关的财物采取查封、扣押、冻结措施的；
（四）应当解除查封、扣押、冻结不解除的；
（五）贪污、挪用、私分、调换、违反规定使用查封、扣押、冻结的财物的。受理申诉或者控告的机关应当及时处理。对处理不服的，可以向同级或者上一级人民检察院申诉。人民检察院直接受理的案件，可以向上一级人民检察院申诉。人民检察院对申诉应当及时进行审查，情况属实的，通知有关机关予以纠正。
五、证据制度
（一）修正了证据的概念和证据种类
一是将刑事证据的概念由原来的“证明案件真实情况的一切事实”修改为“可以用于证明案件事实的材料”；二是将原来七种法定证据修改为八种以上；三是增加了“电子数据”这一新的证据形式；四是增加了辨认、侦查实验等笔录；五是将“鉴定结论”改为“鉴定意见”。
（二）明确了刑事证明标准
这次刑事诉讼法修改，规定了认定证据确实、充分应当满足的条件：定罪量刑的事实都有证据证明，且据以定案的证据均经法定程序查证属实，综合全案证据，对所认定事实已排除合理怀疑。“排除合理怀疑”作为证明标准首次出现。这个标准要求对犯罪事实的存在和犯罪行为的认定达到确定无疑、排除合理怀疑的程度。从正面（肯定）的角度要做到内心确信无疑，从反面（否定）的角度要做到排除合理怀疑得出唯一结论。从以下四个方面理解把握这个标准：
1、突出强调合理的怀疑。
2、强调排除有正当理由的怀疑，而非任意妄想的怀疑。
3、要求确信指控的犯罪事实存在。
4、不要求达到绝对确信的程度，不要求百分之百的确定无疑。
这一修改,有利于公检法机关在办案中准确把握证明标准,正确办理案件,防止错案发生。
（三）增加了完善了非法证据排除制度和“不得强迫任何人证实自己有罪”的规定
证据制度是刑事诉讼的基本制度，对于保证案件质量，正确定罪量刑具有关键作用。这次刑事诉讼法的修改, 补充完善了非法证据排除制度和不得强迫任何人证实自己有罪。
同时规定,采用刑讯逼供等非法方法收集的犯罪嫌疑人、被告人供述和采用暴力、威胁等非法方法收集的证人证言、被害人陈述,应当予以排除。违反法律规定收集物证、书证，可能严重影响司法公正的,应当予以补正或者作出合理解释；不能补正或者作出合理解释的，对该证据应当予以排除。
针对司法实践中刑讯逼供行为多发生于将犯罪嫌疑人送交看守所之前的情况，本次刑诉法修改明确规定，在拘留、逮捕后应当立即将被拘留、逮捕人送看守所羁押;增加规定犯罪嫌疑人被送交看守所羁押后，侦查人员对其进行讯问，应当在看守所内进行;并规定对讯问过程实行录音录像的制度。
新刑事诉讼法规定人民法院、人民检察院和公安机关都有排除非法证据的义务,并规定法庭审理过程中对非法证据排除的调查程序。在对证据收集的合法性进行法庭调查的过程中,人民检察院应当对证据收集的合法性加以证明。人民法院可以通知有关侦查人员或者其他人员出庭说明情况。有关侦查人员或者其他人员也可以要求出庭说明情况。经人民法院通知,有关人员应当出庭。
新刑诉法对非法证据排除和不得强迫自证其罪都进行了明确规定,是很大的进步。从制度上防止和遏制刑讯逼供及其他非法收集证据的行为,为维护司法公正和刑事诉讼参与人的合法权利提供保障。
原刑诉法因没有明确非法收集的证据不具备法律效力，不足以阻止有的司法人员受破案压力或利益驱动，铤而走险，采用非法手段获取证据，由此造成了一些冤错案件，社会反映强烈，司法公信力受到严重影响。新刑诉法修改，明确规定非法证据排除规则，不得强迫任何人证实自己有罪，要求处理好物证和口供的关系，可能改变完全依赖口供而忽视物证来定罪的倾向。有利于遏制刑讯逼供的情形的发生，减少冤假错案。
（四）规范了证人出庭作证制度
证人出庭作证对于核实证据、查明案情、正确判决具有重要意义。在目前的司法实践中,证人、鉴定人应当出庭作证而不出庭的问题比较突出,影响审判的公正性,需要进一步予以具体的规范。
新刑事诉讼法明确证人出庭作证的范围。规定，公诉人、当事人或者辩护人、诉讼代理人对证人证言有异议的, 且该证人证言对案件定罪量刑有重大影响,人民法院认为证人有必要出庭作证的,证人应当出庭作证。公诉人、当事人或者辩护人、诉讼代理人对鉴定意见有异议, 人民法院认为鉴定人有必要出庭的,鉴定人应当出庭作证。经人民法院通知,鉴定人拒不出庭作证的,鉴定意见不得作为定案的根据。同时,规定强制出庭制度,经人民法院通知，证人没有正当理由不出庭作证的,人民法院可以强制其到庭。证人没有正当理由逃避出庭或者出庭后拒绝作证，情节严重的,经院长批准，处以十日以下的拘留。考虑到强制配偶、父母、子女在法庭上对被告人进行指证,不利于家庭关系的维系,因此,规定被告人的配偶、父母、子女除外。
新刑事诉讼法还规定,证人因履行作证义务而支出的交通、住宿、就餐等费用,应当给予补助。证人作证的补助列入司法机关业务经费，由同级政府财政予以保障。有工作单位的证人作证,所在单位不得克扣或者变相克扣其工资、奖金及其他福利待遇。
现行刑事诉讼法第四十九条规定,司法机关应当保障证人及其近亲属的安全。在实践中,对证人、鉴定人的保护,一方面可以通过对打击报复行为追究责任来实现,另一方面也需要有针对性地加强对一些严重犯罪案件中证人、鉴定人的保护力度。为此,新刑事诉讼法增加规定,对于危害国家安全犯罪、恐怖活动犯罪、黑社会性质的组织犯罪、毒品犯罪等案件,证人、鉴定人、被害人因在诉讼中作证,本人或者其近亲属的人身安全面临危险的,人民法院、人民检察院和公安机关应当采取以下一项或者多项保护措施:不公开真实姓名、住址和工作单位等个人信息；采取不暴露外貌、真实声音等出庭作证措施；禁止特定的人员接触证人、鉴定人、被害人及其近亲属；对人身和住宅采取专门性保护措施；其他必要的保护措施。
新刑事诉讼法规定,证人、鉴定人、被害人认为因在诉讼中作证,本人或者其近亲属的人身安全面临危险的,可以向人 民法院、人民检察院、公安机关请求予以保护。增加规定,侦查人员询问证人，可以在现场进行，也可以到证人所在单位、住所或者证人提出的地点进行。
上述规定有针对性地加强对一些严重犯罪案件中证人、鉴定人、被害人的保护力度，不仅是保护公民权利的需要，对于打击犯罪也具有重要意义。
由于现行刑诉法缺乏有效的证人保护机制，导致证人出庭率低，严重影响了刑事案件的调查和开展。如果大多数人为避免高风险代价而“失语”，会对诉讼中的证据制度产生冲击，进而危及司法公正和社会秩序。新刑诉法从法律层面给予证人特殊保护，打消出庭证人的种种顾虑，提高证人出庭率，能有效化解证人出庭难的问题。
六、扩大了法律援助适用范围
为进一步保障犯罪嫌疑人、被告人的辩护权,新刑事诉讼法扩大了法律援助在刑事诉讼中的适用范围。
按照现行刑事诉讼法规定，只有犯罪嫌疑人、被告人是聋、哑、盲人的，因经济困难等原因没有委托辩护人的，本人及其近亲属可以向法律援助机构提出申请，法律援助机构应指派律师为其提供法律援助。而新刑事诉讼法完善了法律援助的规定，首先，将法律援助的范围扩大至犯罪嫌疑人、被告人可能要被判处无期徒刑、死刑而没有委托辩护人的。第二，提前了法律援助的适用时间。现行法律规定，法律援助只发生在审判阶段，只适用于具有法定情形的被告人。伴随着立法允许犯罪嫌疑人在侦查期间委托律师作为辩护人，本次刑诉法修改同时将法律援助的时间提前至侦查阶段，明确当犯罪嫌疑人具有法律规定适用法律援助的各项情形时，有权得到法律援助。第三，明确公安机关、人民检察院和人民法院一样，均有应当通知法律援助机构指派律师为法律援助对象提供辩护的义务和责任。
这项规定将更好地保障犯罪嫌疑人、被告人的权益。这些修改为进一步保障犯罪嫌疑人、被告人的辩护权和其他权利，发挥律师在刑事诉讼中的作用提供了法律根据。
七、健全审判程序，提高诉讼效率
（一）适当调整了简易程序适用范围
为更好地配置司法资源,提高诉讼效率, 实行案件的繁简分流，在保证司法公正的前提下,区别案件的不同情况,适当调整简易程序的适用范围，有利于提高诉讼效率。
一是明确了简易程序的适用范围和排除适用的范围。新刑事诉讼法将简易程序审判的案件范围修改为：基层人民法院管辖的案件，符合下列条件的，可以适用简易程序审判：案件事实清楚、证据充分的；被告人承认自己所犯罪行，对起诉书指控的犯罪事实没有异议的；被告人对适用简易程序没有异议的。人民检察院在提起公诉时候，可以建议人民法院适用简易程序。
新刑事诉讼法还明确规定，有下列情形之一的，不适用简易程序：被告人是盲、聋、哑人，或者尚未完全丧失辨认或者控制自己行为能力的精神病人的；有重大社会影响的；共同犯罪案件中部分被告人不认罪或者对适用简易程序有异议的；其他不宜适用简易程序审理的。
二是赋予被告人是否适用简易程序的选择权，更尊重当事人的选择，有利于庭审程序的顺利进行。三是要求，“适用简易程序审理公诉案件，人民检察院应当派员出席法庭”。这将对检察机关的公诉工作提出新的要求。刑事诉讼法对于简易程序的修改，有利于更合理的利用司法资源，提高司法效率。
（二）修改完善了二审程序
新刑事诉讼法明确规定了二审应当开庭审理的案件范围，同时，对发回重审作出限制性规定。
对于第二审程序,为保证案件的公正处理,新刑事诉讼法明确了二审开庭的案件范围,增加规定, 第二审人民法院对于下列案件，应当组成合议庭，开庭审理：被告人、自诉人及其法定代理人对第一审认定的事实、证据提出异议，可能影响定罪量刑的上诉案件；被告人被判处死刑的上诉案件；人民检察院抗诉的案件；其他应当开庭审理的案件。同时规定，第二审人民法院决定不开庭审理的，应当讯问被告人，听取其他当事人、辩护人、诉讼代理人的意见。
为避免反复发回重审,新刑事诉讼法完善发回重审制度,增加规定,原审人民法院对于原判决事实不清楚或者证据不足发回重新审判的案件作出判决后,被告人提出上诉或者人民检察院提出抗诉的，第二审人民法院应当依法作出判决或者裁定。这一规定有利于解决重复发回重审造成当事人羁押期限延长，侵犯当事人权利，使案件久拖不决的问题。现行刑事诉讼法规定的上诉不加刑是刑事诉讼的一项重要原则。但实践中存在通过第二审人民法院发回重审,由下级人民法院在重审中加刑,规避上诉不加刑原则的情况,为此，新刑事诉讼法对发回重审不得加重刑罚作出规定：第二审人民法院发回原审人民法院重新审判的案件,除有新的犯罪事实,人民检察院补充起诉的以外,原审人民法院也不得加重被告人的刑罚。这一规定有利于保护被告人行使上诉权。
专家认为,这些修改有针对性地解决了审判中存在的具体问题,完善了审判程序,使审判制度更加科学化,更加符合司法实践的需要。这对于推进司法公正,保证案件正确判决,具有重要意义。完善附带民事诉讼程序 本次刑诉法修改对附带民事诉讼程序作了补充修改，主要是增加规定:被害人死亡或者丧失行为能力的，其法定代理人、近亲属有权提起附带民事诉讼;附带民事诉讼的原告人或者人民检察院可以申请人民法院采取保全措施;人民法院审理附带民事诉讼案件，可以进行调解，或者根据物质损失情况作出判决。
附带民事诉讼程序对于有效化解社会矛盾纠纷,保证被害人及时得到赔偿,具有重要作用。对死刑复核程序作出具体规定
为体现适用死刑的慎重，保证死刑复核案件质量，加强对死刑复核程序的法律监督，本次刑诉法修改明确规定:最高人民法院复核死刑案件，应当作出核准或者不核准死刑的裁定。对于不核准死刑的，最高人民法院可以发回重新审判或者予以改判。同时增加规定:最高人民法院复核死刑案件，应当讯问被告人，辩护律师提出要求的，应当听取辩护律师的意见。在复核死刑过程中，最高人民检察院可以向最高人民法院提出意见。最高人民法院应当将死刑复核结果通报最高人民检察院。
从立法规定上看，死刑复核程序过去没有成为一个真正意义上的诉讼程序，带有一定行政化色彩，缺乏公开性、透明性，本次刑诉法的修改，有利于保证这类案件的质量，避免错杀，落实“少杀、慎杀”的原则，完善了死刑复核程序，体现了国家对适用死刑的慎重，为进一步保证死刑复核案件质量，加强对死刑复核程序的法律监督提供了保障。对审判监督程序进行补充完善
本次刑诉法修改对现行审判监督程序作了必要的修改补充，主要涉及对申诉案件决定重审的条件，指令原审法院以外的法院审理，检察院派员出席法庭，再审案件强制措施的决定，原判决、裁定的中止执行等内容。通过审判监督程序对确有错误的生效判决、裁定予以纠正，有利于确保案件质量，维护司法公正。
八、增加规定了特别程序
（一）“少年犯罪”专列程序
新刑诉法专门设立未成年人刑事案件的诉讼程序，对办理未成年人刑事案件的方针、原则、各个诉讼环节均设计了特别程序。设置了附条件不起诉应用于未成年人制度和对未成年犯罪的犯罪记录设置封存制度，充分体现了宽严相济刑事政策“宽”的一面。还规定，对犯罪比较轻的未成年人犯罪记录进行封存，除法律规定外，除司法机关办案外一律不可查询。
由于未成年人罪犯一般主观恶性小，尚未形成反社会人格，且未成年人可塑性强，极易回归社会，这就要求社会要为违法犯罪的未成年人提供宽松的环境和继续发展的空间。“罪犯”的称呼在未成年罪犯的改造过程中，时常会成为他们心中的阴影，使未成年罪犯重新入学、就业的愿望很难实现。对未成年犯罪的犯罪记录设置封存制度，这对预防未成年人重新犯罪有着积极作用。
新刑诉法对未成年人刑事案件在程序设计上给予特别关注，有利于进一步贯彻教育、感化、挽救的方针和以教育为主、惩罚为辅的原则，对未成年人的特点进行刑事诉讼的规定，为切实保护未成年人的诉讼权利和其他合法权利，提供了程序保障。
规定对犯罪嫌疑人、被告人逃匿、死亡案件违法所得的没收程序
新刑诉法增加规定，对于贪污贿赂犯罪、恐怖活动犯罪等重大犯罪案件，犯罪嫌疑人、被告人逃匿，在通缉一年后不能到案，或者犯罪嫌疑人、被告人死亡，依照刑法规定应当追缴其违法所得及其他涉案财产的，人民检察院可以向人民法院提出没收违法所得的申请。没收违法所得的申请应当提供与犯罪事实、违法所得相关的证据材料，并列明财产的种类、数量、所在地及查封、扣押、冻结的情况。人民法院在必要的时候，可以查封、扣押、冻结申请没收的财产。
这一程序的设置，有利于严厉惩治腐败犯罪、恐怖活动犯罪，挽回国家损失，消除犯罪的经济条件，并与我国已加入的联合国反腐败公约及有关反恐怖问题的决议的要求相衔接。对暴力精神病人强制医疗的规定
刑事诉讼法修正案规定了对实施暴力行为的精神病人的强制医疗程序。刑法第十八条规定，精神病人在不能辨认或者不能控制自己行为的时候造成危害结果，经法定程序鉴定确认的，不负刑事责任，但是应当责令他的家属或者监护人严加看管和医疗；在必要的时候，由政府强制医疗。
为保障公众安全、维护社会和谐有序，新刑诉法在此基础上增加规定，对实施暴力行为，危害公共安全或者严重危害公民人身安全，经法定程序鉴定依法不负刑事责任的精神病人，有继续危害社会可能的，可以予以强制医疗。公安机关发现精神病人符合强制医疗条件的，应当写出强制医疗意见书，移送人民检察院。对于公安机关移送的或者在审查起诉过程中发现的精神病人符合强制医疗条件的，人民检察院应当向人民法院提出强制医疗的申请。人民法院在审理案件过程中发现被告人符合强制医疗条件的，可以直接作出强制医疗的决定。对实施暴力行为的精神病人，在人民法院决定强制医疗前，公安机关可以采取临时的保护性约束措施。同时规定，强制医疗机构应当定期对被强制医疗的人进行诊断评估。对于已不具有人身危险性，不需要继续强制医疗的，应当及时提出解除意见，报决定强制医疗的人民法院批准。被强制医疗的人及其近亲属有权申请解除强制医疗。还在审理程序中设置了法律援助和法律救济程序。规定，被申请人或者被告人没有委托诉讼代理人的，人民法院应当通知法律援助机构指派律师为其提供法律帮助。被决定强制医疗的人、被害人及其法定代理人、近亲属对强制医疗决定不服的，可以向上一级人民法院申请复议。人民检察院对强制医疗决定和执行实行监督。
新刑诉法关于暴力精神病人强制医疗的规定，一方面保护了被害人和社会的利益，另一方面也充分保障了精神病人的权利。
（四）规定了刑事和解程序
新刑诉法将“因民间纠纷引起的涉嫌侵犯人身权利、民主权利，侵犯财产的犯罪，可能判处三年以下有期徒刑以及一些过失性犯罪”，列入特定范围公诉案件的和解程序。修正案草案规定的适用范围很窄，比较严格，而且必须出于双方自愿。这个制度入法可解决刑事附带民事诉讼程序中被害人判决执行难的问题，有利于被害人权利的实现。
此外，刑事和解能保证被害人获得加害人给予的及时有效赔偿，这个制度入法可为当事人节省诉讼费用和律师费用。同时，鼓励犯罪人道歉赔偿，可以更好地保障被害人权益，使其得到更多赔偿。这有利于减少社会矛盾，促进社会和谐。
九、完善了刑罚执行程序
刑罚执行程序是惩罚和改造罪犯的重要规范。新刑事诉讼法重点完善了暂予监外执行规定，强化人民检察院对减刑、假释、暂予监外执行的监督。
严格规范暂予监外执行的适用。暂予监外执行，是对符合法定条件的罪犯在监狱外执行刑罚的制度。新刑事诉讼法进一步严格规范了暂予监外执行的决定、批准和及时收监的程序，为防止罪犯利用这一制度逃避刑罚，并增加规定：不符合暂予监外执行条件的罪犯通过贿赂等非法手段被暂予监外执行的，其在监外执行的期间不计入执行刑期；罪犯在暂予监外执行期间脱逃的，脱逃的期间不计入执行刑期。
上述修改进一步明确了暂予监外执行制度的执行程序，有利于规范执法，防止罪犯利用这一制度逃避刑罚，从而严格这一程序的执行。同时，将暂予监外执行的对象扩大到被判处无期徒刑的罪犯中怀孕或者正在哺乳自己婴儿的妇女，也体现了人道主义原则。
强化人民检察院对减刑、假释、暂予监外执行的监督。新刑事诉讼法增加规定：监狱、看守所提出减刑、假释建议或者暂予监外执行的书面意见的，应当同时抄送人民检察院。人民检察院可以向人民法院或者批准机关提出书面意见。这一修改强化了检察机关对于刑罚执行活动进行监督的职责，有利于执行机关严格执法。
结语：
《刑事诉讼法》以惩罚犯罪和保障无罪的人不受刑事追究为目的，不仅涉及国家的稳定和社会秩序的和谐，更关系到公民基本人权如自由、荣誉、财产甚至生命等重大权益。
修改刑事诉讼法是进一步加强惩罚犯罪和保护人民的需要。当前，在惩罚犯罪工作中面临许多新的情况，存在一些迫切需要解决的问题。同时，国家民主法制建设的推进和人民群众法制观念的增强，对维护司法公正和保护公民权利提出了更高要求。
关键词：新媒体艺术,研究方法,数字技术,艺术设计
新媒体的概念具有相对性、时间性和发展性。新媒体是个相对的概念, 在媒体发生和发展的过程中, 不断地有新媒体涌现出来, 报纸相对于图书是新媒体, 广播相对于报纸是新媒体。新媒体又是个时间的概念, 在一个具体的时间段内, 总有一种代表这个时间段的媒体形态。今天, 互联网是代表我们这个时代的新媒体。新媒体还是个发展的概念, 当前其发展的基本趋势是整合媒体, 主要表现为数字化、互动化、宽频化、移动化和人性化。
新媒体是建立在多媒体计算机和互联网技术基础上的数字化信息存储与传播媒介。新媒体艺术就是指以数字多媒体及互联网技术为支撑, 在创作、承载与传播等艺术行为方式上全面出新, 进而在艺术审美的感觉、体验和思维等方面产生深刻变革的新型艺术形态。
一、新媒体艺术的结构论述
新媒体艺术是伴随着新媒体技术从传统艺术中发展而来的, 故其在自身品质和表现形态上与传统艺术有着千丝万缕的联系是十分自然的;新媒体艺术具有很强的生命力与表现力, 故其被人们用于非艺术信息的传播中去强化传播效果也是十分自然的。我们既要承认新媒体艺术与传统艺术这种千丝万缕的联系, 又必须揭示出新媒体艺术不同于传统艺术的特殊本质;既要面对新媒体艺术表现手段被广泛应用于非艺术信息传播的现实, 又不能模糊了艺术与非艺术的界线。正确的做法是科学地分析新媒体艺术研究对象的复杂结构, 对于其中的各个要素准确定位, 区别对待。新媒体艺术研究对象主要包括三个层面:
1、泛艺术层面, 即指新媒体节目中一切具有艺术性 ( 审美性) 的东西。新媒体艺术研究对象的泛艺术层面的要素较为典型地体现于新媒体广告、网络游戏和电子出版物中。
2、广义层面, 即指新媒体上负载的一切艺术类节目, 主要是指以数字方式复制的传统 ( 即不是在数字化环境下创作的) 艺术作品。
3、狭义层面, 即指以数字多媒体及互联网技术为支撑, 在创作、承载与传播等艺术行为方式上全面出新, 进而在艺术审美的感觉、体验和思维等方面产生深刻变革的新型艺术形态。
二、新媒体艺术评价标准体系的建构
新媒体艺术是一种新兴的、具有新质的艺术类型, 对之一成不变地沿用传统艺术批评的标准无异于削足适履。了解并尊重新媒体艺术的自身规律, 构建适合于新媒体艺术的评价标准体系, 是推动新媒体艺术健康发展的当务之急。新媒体艺术评价标准体系应该包括基本标准和优化标准:基本标准用以判断是不是新媒体艺术 ( 包含有多种媒体要素的作品不一定就是新媒体艺术) ;优化标准用以判断新媒体艺术的品类 ( 新媒体艺术作品也有高下文野之分) 。在评价对象上, 应该包括三组评价要素:针对新媒体艺术表现手段的评价要素, 针对新媒体艺术个别创意的评价要素和针对新媒体艺术整体理念的评价要素。
三、新媒体艺术研究的方法
“工欲善其事, 必先利其器”, 而“利器”的前提是“选器”——选择对“善其事”最为得心应手之器。新媒体艺术是一种新的艺术类型, 这种“新”既表现在媒体材质上, 也表现在行为方式和理念趣味上。面对这种“新”, 如果研究者抱定“以不变应万变”的念头, 完全沿用传统的研究方法, 结果必然是事倍功半, 甚至是南辕北辙、缘木求鱼。走出这一观念上的误区, 需要以正确的方法有效地开展新媒体艺术的研究, 即整合的方法、比较的方法和互动的方法。1) 整合的方法:不同学科研究方法的整合, 尤其是技术研究与艺术研究的视角整合。新媒体艺术本身就是借助新媒体技术的强大平台迅速发展起来的艺术形态, 作为研究者, 我们必须始终从科学技术与文学艺术的深层互动的理论视角来审视新媒体艺术现象。这种审视依赖对于人类自身追求物质与精神、理性与情感、认识与体验的完美统一的思想历程的深刻理解。关键在于内在的“整合”, 而不是外在的“相加”, 目的是对于新媒体艺术现象多元成因与多重属性的真实还原。2) 比较的方法:比较的方法是在一切研究中普遍采用的具体的思考与表述的手段。在新媒体艺术研究中, 我们特别强调运用比较研究的方法, 主要是因为新媒体艺术现象的复杂性和其发展的变化性。3) 互动的方法:新媒体艺术研究中的互动方法, 主要是针对文艺研究中简单套用、自我封闭的不良倾向, 强调新媒体艺术实践中“创作—欣赏—批评—研究”之间的互动关系。
四、结论
新媒体艺术理论是建立在包括新媒体艺术创作、欣赏、批评在内的新媒体艺术社会过程的基础之上的, 它要概括这个过程中所有要素与现象, 同时也揭示所有要素自身及其相互关系的规律。新媒体艺术理论又是这个过程的一部分, 必然要参与到这个过程各要素之间的相互作用中去, 给予各要素相应的反作用。其中, 新媒体艺术理论对新媒体艺术实践的影响是最直接、最主要的, 对新媒体艺术欣赏也有一定的影响。
参考文献
[1]许鹏.文学概论[M].北京:中国人民大学出版社, 2003.217-233.
关键词:新课标 好教师 新要求
从2008年9月份开始,我省在高中一年级正式实施《高中生物课程标准》,新《生物课程标准》改变了传统课程体系单纯依赖简单模仿、直接传授、被动接受和机械记忆的教学模式,而是针对不同的学习内容,通过一定的活动让学生自主地学习。教科书提倡的学习方法是先了解有关的基础知识,再开展探究、实验、观察、讨论、阅读和游戏等活动,并通过相互协作和交流,最后得出结论。面对这样一个全新的课程理念,怎样才能使自己成为新课程背景下的一名好生物教师呢?以下就是我学习、思考、实践后的体会。
一、转变教学观念
当前我国正在开展学习实践科学发展观活动,科学发展观的最基本的内涵就是以人为本,全面协调,可持续发展,而新课标的实施,恰恰是科学发展观在教学中的完美体现。新的课程观念将每一个学生的发展视为课改的最高利益,充分尊重学生发展的规律,尊重每一个学生的发展权利,尊重学生的生活与经验,为每一个学生创造适合自身的最佳发展机会。因此,在新课程中,教师的角色将演变为学生学习的促进者、引导者、参与者,这就意味着传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学,形成真正的“学习共同体”,意味着人人参与,平等对话,意味着教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。教学过程也不只是踏实地执行课程计划的过程,而是师生共同开发课程、丰富课程的过程,是教学真正成为师生之间的一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。学生的角色也不再是一味听从,而是由被动转为主动,成为学习的主人。作为生物教师,一定要使自己的观念发生转变,以适应新课标的要求。
二、加强学习提高
新课程标准给教师提出了新的要求,教师,在教学中要不断学习、接受新生事物,要有效地改善自己单一的知识结构。只有具备博大精深的专业知识,教师才能优化教材处理,诗话教学语言,科学遴选教学手段;教师才能立足课堂,超越课堂,自创新路;教师才能放开手脚对教材内容进行适当整合和拓展延伸,才能在课堂上旁征博引,游刃有余。这样的教学更生动,更鲜活,更具有生命力。除了具有扎实系统的生物专业理论知识和较强的实际操作技能外,还应当涉猎其他相关的领域,拓展自己的知识视野,实现由学科老师向科学老师的转变。
三、改革课堂教学
新《生物课程标准》的推出必然对传统生物教学模式带来冲击。新《生物课程标准》强调过程性目标,提倡学生动手实践、自主探索与合作交流的学习方式,因此传统生物教学模式的改革应根据上述精神,首先要从课程开始,对教学方法和教学内容都要作出相应的调整。
在课堂上教师应从学生的实际出发,针对不同的教学内容采用不同的教学设计,分层备课,压缩讲授时间。例如,在学习“生物的生殖”一节时,对于无性生殖的概念和类型,教师可采用引导学生自主学习的方式:先通过多媒体向学生展示常见的无性生殖动画材料,然后引导学生自主阅读教材表格,提出阅读要求——搜索概念中的关键词。学生通过自学总结出几种无性生殖概念中的关键词——分裂、芽体、孢子、营养器官。最后引导学生对几种无性生殖方式进行比较,归纳总结出无性生殖的概念和特点。又如,对于植物组织培养技术的内容,教师可引导学生以合作探究的方式学习。教师先通过媒体演示组织培养过程视频素材,然后组织学生小组讨论——如果你想做此实验,该选择植物哪部分作实验材料最好?为什么选择这部分?培养瓶为什么要密封?培养基是固体的还是液体的?必须提供怎样的营养才能使离体的植物器官、组织或细胞成活?哪些物质能诱导其分化和再分化?……最后通过讨论形成小组结论。教师通过多媒体汇总各小组结论,总结出植物组织培养的条件、理论基础和应用情况等。
另外,高中生物学新课程教材精心设计了许多具有启发性和可操作性的思维活动或实践活动,包括讨论、思考、模型构建、设计实验等。教师应该充分利用各板块灵活多变的教学设计,为学生创造更多的自学、观察、操作、思考、表达的机会。通过自己的独立思考,得出科学的结论,让每个学生都能体验到成功的喜悦。
总之,新课标下的高中教师绝不能满足已有的教学经验、教学设计和教学方法,必须经常审视自己,改变陈旧、过时的思维方式,不断充实自己、提升自己、更新自己,使自己成为新课标下合格的高中生物教师。
参考文献:
[1]《中学生物学》2004年第3期,2006年第5期
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