教学目标三个维度案例

教学目标三个维度案例（精选7篇）

教学目标三个维度案例 篇1

知识与技能：

1、了解常用的图表处理工具软件，掌握利用Excel建立表格的方法。

2、会在EXCEL软件上进行插入表格、表格数据的拷贝，会在EXCEL软件上使用常用函数对数据进行数值计算，计算表格的总分和平均分。

3、了解几种图表：柱形图，条形图，折线图，饼图，并知道它们的具体用途和使用特点。能够根据任务需求，选择合适的图形化表示方法，正确的表达意图。

4、掌握处理表格信息加工与表达的基本过程：明确任务→建立表格→分析数据→形成报告。

5、根据任务需求，选择合适的图表反映表格核心信息，表达观点。能够通过分析图表信息，得出相应结论。

过程与方法：

1、学生通过对实例EXCEL表格向图标的转换的操作，加深对表格用法的掌握，同时能会分析表格反映的信息。

2、通过利用常用函数对数值进行计算与分析，能够从不同的角度挖掘表格数据所蕴含的信息，在现有的知识层次之外发掘新的知识点，拓展思路，从而激发了创造性。

3、通过利用表格、图表的形式分析数据，能够发现有价值的规律，并以图形化的表格数据直观表示，提高学生的观察能力和操作技能。

4、通过表格的形式来组织和存储信息，可以清楚的表示出数据之间的关系，学会如何通过数据的分析去寻找出一般规律甚至去创造出更有价值的信息。

情感态度与价值观：

1、在领会利用工具软件解决问题方法过程中，逐步形成培养利用信息技术为生活和学习服务的意识，以及培养自身良好的信息表达能力和自我管理能力。

2、培养学生协作精神和利用计算机技术解决实际问题的能力，感悟信息技术蕴含的文化内涵，并能在学习中举一反三，融会贯通，提高学生的信息素养。更好地利用网络为我们的学习服务。

3、通过探究、检测，促使我们养成自我反思和总结的习惯。

二、教学要点：

教学目标三个维度案例 篇2

一.“人本”与“文本”

“人本”与“文本”的关系, 即学生与教材的关系。文本是教学的凭借, 是师生交流的平台。从教师的角度讲, 叫做用教材教, 而不是教教材, 这是与书本中心完全不同的教育理念。教师可以根据学习者的需要和可能, 对教材进行二度加工。如把《小狗包弟》和《奥斯维辛没有什么新闻》放在一起进行教学。乍一看, 两篇文章八竿子打不着, 共性何在?但深入分析, 就可以找到突破口, 即两篇文章中都反映了一个共同的问题———人性的泯灭, 围绕这一突破口, 两篇作品就有了吸引学生的东西。文本重组, 为语文课堂教学实现审美功能, 提高学生审美能力廓开了一个新境界。

教学中要充分挖掘文本中的育人资源, 特别是利用其中饱含的人文因素, 以“人”驭“本”, 对“文本”中的“人”进行解读。“文本”中的“人”和现实中的人一样, 需要关注, 需要尊重。如教《庄子:在我们无路可走的时候》, 我们不能简单地否定这位“可爱的老头”, 而要从解剖这位“天仙才子”的精神世界入手, 领略生活在“文化屈从权势”时代的庄子, 为保持文化独立而“独钓寒江雪”的风采, 从而理解庄子那伟大的孤独精神。只有这样, 学生才能真切地感受到一位活生生的性灵哲人, 欣赏到他“不可企及的妩媚”, 得到与别的文化名人不可替代的濡染和陶冶。

二.“主体”与“主导”

要使语文课充满魅力, 还要处理好“主体”与“主导”的关系。即要彻底转变观念, 牢固树立学生是主体的意识, 把语文课堂交给学生, 把学习语文的主动权交给学生。

教师在教学过程中, 应根据学生的实际情况和学生的需要, 来决定教学的方法。鉴赏小说时, 可以把学生分成若干小组, 对作品中的人物形象进行讨论, 甚至辩论。鉴赏戏剧时, 可以组织学生对其中的一些情节进行表演, 让学生更好地理解课文。鉴赏诗歌时, 可以组织学生来个背诵大赛等。丰富多样的教学方法, 能大大地提高学生学习语文的兴趣, 使得学习过程紧张而又充满乐趣, 学生在积极参与中掌握了知识。

还可尝试让学生自己上课。根据学生的实际能力, 教师可在课上让不同的学生主持不同的环节, 有的学生主持讲演, 有的学生主持分析练习题, 有的学生主持知识竞赛, 有的学生主持课文分析……这样大部分学生都有上台锻炼的机会, 既锻炼了胆量, 又锻炼了口才, 并且大大提高了学生学习的兴趣。

三.“设置”与“生成”

“设置”是由文本和预料的学生状况而预设的, “生成”是从学生那里发现新问题, 或由学生提出新问题而改变方向或临时生发。单从“教”的角度而言, 有时心想事成, 有时会“事与愿违”。这是因为从实施到实现, 要面对学习主体。学习主体的反馈和追问, 常常能够发掘出隐藏的文本资源, “生成”始料不及的新课程。如果教师能够及时对学生生发的问题进行价值判断, 在认为必要的时候临时改变教学预设, 那才真正是把“以学生发展为本”的理念落实到教学行为中去了。这样的教学行为一旦形成了常规, 那么我们的课堂面貌会发生深刻变化。

如教《念奴娇·赤壁怀古》时, 就词中“小乔初嫁了”这一细节, 教师让学生分组讨论其作用, 有说这一细节说明了周瑜的年轻、周瑜的身份、周瑜是英雄等, 而这些都是老师预想之中的, 此时又有学生追问:作者为什么要写周瑜年轻呢?此时老师应及时抓住学生的追问, 再分析这一细节, 甚至老师也可接着问学生:作者为什么要写周瑜的地位呢?这样老师改变课前的设置, 引导学生通过想象再造, 领会作者的写作意图。这样的课堂生产, 使教学效果显著提高。

教学目标三个维度案例 篇3

关键词：计算机教学；知识；能力；评价

知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是教学目标的三个维度。在计算机教学中，怎样更好地落实教学目标的三个维度，让学生在知识、能力、情感三方面学有所获，达到教学效果的最大化？我结合自身的教学实践，粗浅地谈谈落实教学目标的具体做法。

一、注重自习——掌握知识

计算机课的教学内容更新速度非常快，这就要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想，才能跟上时代的发展步伐。在教学过程中，我注重培养学生的自学能力，坚决摒弃满堂灌的教师唱独角戏的教学模式，坚持学生的主体地位，让他们成为课堂学习的主人。因此我在讲授新课时，在导课之后，先提出几个问题启发学生思考，激活他们的学习兴趣，使他们带着问题去学习，这样他们对文本内容有了自己的思考和感悟，从而较容易地达到掌握知识的目的。例如，在讲授Word文件处理软件中的设置段落格式时，我首先通过课件向学生展示“讲座信息.doc”的两份不同编排效果的文档，让学生比较哪份文档更美观，更有可读性，并询问“讲座信息2.doc”比“讲座信息1.doc”好在哪些地方，以引入本节课的知识点：段落的对齐方式、缩进、行距、项目符号和编号等设置；然后提出问题：如何进行段落格式的设置？在此基础上提出本节课的基本任务：打开任务一完成后的“讲座信息1.doc”文档，按照教材任务二的要求，让学生自学完成其段落格式的编排。

二、注重实践——培养能力

计算机课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的学科，广泛地应用于人们的日常学习、生活、工作中，这就要求学生既要学好理论知识又要掌握实践操作技能。因此在教学中我积极倡导“理论实践一体化”教学，有利于提高学生分析和解决问题的能力，有利于调动学生完成学习任务的积极性，有利于提高教学质量。同时积极运用任务驱动教学法和项目教学法整合教学内容，这样教学的呈现方式不再以知识点作为线索，而是以任务为线

索，其教学内容由多个精心设计的任务来组成。在课堂教学中教师布置某一任务，学生自己动手解决问题，在完成任务的过程中学生掌握相关的教学内容并学会学习，教师由权威的知识传授者变成了教学的引导者、组织者和评价者。教师讲课的时间少了，学生自学和实践的时间多了，回归了学生学习的主体地位。

在教学中我积极创设一些学习性、生活性、时代性强的热点问题情境，充分调动学生学习的欲望和热情，鼓励他们运用所学的知识去解决问题，从而培养他们的动手操作能力和解决问题的能力，同时鼓励他们合作学习，潜移默化地培养他们的团队精神，使他们获得美的愉悦的体验。例如，同样是“文字格式设计”的内容，任务驱动教学法不是逐个地介绍概念和操作，而是将教学内容设计成一个具体的任务——“制作班刊”。教师提出“制作班刊”的目标、步骤和评价方法，学生以个人或小组的形式，自学准备性的知识，一边摸索，一边制作班刊。如果学生碰到一些经过再三努力仍然无法解决的难题，教师及时给予一定的指导，通过“学中做”和“做中学”的方法，循序渐进地引导学生深入地学习。

三、注重评价——以人为本

毋庸置疑，在教学过程中我特别注重对学生的评价激励。职高学生在文化基础方面已经输在了起跑线上，在注重应试教育的教育怪圈的笼罩下，他们是被遗忘的一族，特别自卑，有时甚至采取一些极端的做法，如，打架斗殴、逃課上网等方式以引起教师的关注，思想和行为已被扭曲，特别渴望教师的理解和关爱。面对这类教育对象，必须高扬以人为本的旗帜，用爱去感染学生。

在课堂上，我努力搜索学生作品中的闪光点，有针对性地对学生适当表扬，肯定他们的个性创意，同时委婉地指出作品中的不足，让他们继续完善，追求更高、更完美的目标。教师对所有的学生应该一视同仁，从不歧视差生。每个学生都是天使，他们都有自己的优点和缺点，学习好的就什么都好，学习不好的就什么都不行，教师应该主动去发现他们的优点，找到他们的闪光点。要赏识一个人，必须接受一个人，对学生也是这样，但有些教师往往比较容易喜欢那些学习好、听话、乖巧的学生，而对纪律松懈、学习成绩差的学生往往不喜欢，并常常横加指责，结果这些学困生失去了上进的动力，往往会破罐子破摔，成为学校、教师都头疼的学生。其实每个学生都是一块闪闪发光的金子，只要你发现他的长处，鼓励他们并且为他们创造展示才能的机会和舞台，每个雏鸟都能长成雄鹰的！

总之，计算机教育学科具有很强的操作实践性。因此，在教学过程中，只有实现新课程提出的“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标的整合才能促进学生的和谐发展，调动学生的学习主动性，使学生在潜移默化中掌握计算机学科的学习方法，让学生在学习的过程中实现学会、会学、乐学的统一。

参考文献：

[1]周巧玲.让赏识教育走进计算机教学.中国教育信息化，2006（03）.

[2]李承中.试论中职《计算机基础》教学中人文教育的渗透.教育学文摘，2012（03）.

三个儿子教学案例 篇4

课题

人教版《义务教育课程标准实验教科书•语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文，第23课《三个儿子》

作者及工作单位

曲阳县燕南小学张

☆指导思想与理论依据

《语文新课程标准》强调：语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”、“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。本课采用个性化教学，以学生的生活情境来引导学生自主化的学习，因为生活化情境是富有乐趣的学习，能使生活的注意力高度集中，思维灵活，拥有很大的成就感，甚至能让人达到废寝忘食的境地。通过创设情境，引领学生自读自悟，体验、发现阅读的乐趣，获得读后的成就感，从而使学生的语文素养得到全面、持续和谐的发展。设计充分尊重学生，致力于把“授之以鱼”转变成“授之以渔场”，真正为学生提供学习的可持续发展空间，让孩子们的心灵在真实体验的天空下自由翱翔。

☆教材分析

这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书•语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。

☆学情分析

本班共有学生76人，全班大部分学生喜欢语文这门学科，由于低年级学生爱说、爱动、爱跳、爱模仿，这篇课文是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。课堂上，让孩子们采用多种形式把妈妈的动作、神态表现出来，给学生提供练习提高的空间，试图把“授之以鱼”转换成“授之以渔场”，从而达到学生愿学、乐学这种学习氛围。

☆教学目标

1、会认“既”等6个生字，会写“拎”等9个字。

2、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文，读准任务说话时的语气。

3、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

☆教学重点和难点

教学重点：掌握生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：明白老爷爷说话的意思，懂得要孝敬父母的道理。

☆教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

一、创设生活情境，激发阅读兴趣；

二、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容。

三、朗读交流，发现阅读乐趣。

四、自主发现，从细小见真情。

五、体会感悟，挖掘孩子内心的想法。

六、指明中心，升华主题思想。

七、小结课文，读读想想议议。

1、复习生字、词语。

2、真诚地表扬：哎哟，小朋友们真能干呀，这么多的生字都可以顺利解决了，真了不起。

3、创设生活的情境：小朋友，你看老师是这样表扬你的，你还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗？

4、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（学生自由表演）

5、导入新课：今天，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。

1、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈表扬的话。

2、你把自己就当成妈妈，去读一读妈妈的话，读出妈妈的感情来。

3、交流：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。

4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。反馈：你都找到了哪几句话？ 交流一：（利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）

请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。

1、采访刚才读的同学：

师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？

2、交流提高： 师（面带微笑）：我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖得更自豪一点吗？ 师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。交流二：（利用多媒体课件，出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）

1、师生共建交流平台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的？也请几位小朋友来读一读。大家也听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。

2、朗读、评价。

师：你们觉得这个妈妈读的怎么样？ 师：那你能帮助他来改善一下吗？

师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗？

3、自由练读，感悟提高。

大家提的意见都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。交流三：（利用多媒体课件，出示第三个妈妈的话。：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”）

1、提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？

2、找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀？

3、你能用你的朗读来表现吗？

1、自读发现：三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情？请小朋友自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发现。

2、交流反馈：师：读了两段话，你有什么发现？ 你是从哪些地方看出水很重的？ 你能用朗读来表现出水的重吗？

3、朗读提高。

4、这样重的水，三个儿子看见了，他们分别是怎么做的？

小朋友们，看到这样的孩子，你体会到了什么呀？想说些什么？

1、自由表演：这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起准备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。

2、上台表演：指名两个组来表演。随即采访：奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀？

3、拓展练习：这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗？ 你认为该学习哪个孩子？为什么？ 你觉得该怎么样孝敬父母亲？

说说你是怎么样帮助父母做事情的？

（学生自由表达）（学生自由表演）

仔细读课文，用横线划出妈妈表扬的话。读一读妈妈的话，读出妈妈的感情来。朗读三个妈妈的话。（学生相互交流）（指名生读）

生：我在想，我的孩子真了不起。

生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他！生：我为我的孩子感到骄傲！

生：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员！（学生练读）

（同桌相互读这句话）（指名学生朗读）

生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。（生做抬高头的动作，骄傲的眼神）。

生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清楚，感觉这个妈妈也就更骄傲了。

（生自信地朗读）自由练读 学生自由发言 感情朗读

学生自读7、8小节 生：水很重 读课文相关句段

读读书，用笔划出三个儿子的做法。（学生自由交流）自由表演 上台表演

全班参与讨论。提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。编故事

学生自由发言

在复习生字的时候，给孩子们带去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老师真诚的表扬，通过联系生活，回忆妈妈的夸奖，马上就使孩子们从枯燥中走出来，进入兴奋的状态，为后面课文的感情朗读垫定了基础，是孩子们表达真实感情的需要。同时，在回忆妈妈的话，讲述妈妈的话的同时，提高要求，让孩子们把妈妈的动作和神态也表现出来，经过这样的加工，一个为自己的孩子而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地呈现在孩子们的面前。

孩子们在自读的基础上，找到了学习的内容：三个妈妈夸奖孩子的话。在自悟的基础上，把自己就当成妈妈来读，读出妈妈的语气和神态。

在自读自悟的条件下，博采众长，吸取别人的经验也是很重要的，这也是新课程下学习方式从接受学习到自主、合作、探究的一种体现。

这个环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化成妈妈的角色，读了以后访问同学，其实时时处处都在提醒他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的骄傲和自豪。然后再自由练读，提供练习提高的空间，试图把“授之以鱼”转换成“授之以渔场”。这是一个由收到放的过程。第一个妈妈的话，老师和学生一起把情感的点点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读的有声有色，有滋有味，那么第二个妈妈的话只要稍加点拨，他们就能把妈妈的心情用朗读来表现。学生还是学习的主体，放开手脚，让他们自己去读，去悟，会有更多的收获。

三次和文本的交流，把三个妈妈做了比较，学生对人物形象的反应是多元的。对同样的句子，不同的人肯定有他独特的体验，在不磨灭学生个性的前提下，对文本的多元解读就是非常必要了。我设计这样三次交流，除了让学生用自己的理解把文本的含义进行表达以外，还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的过程，让孩子学会了学习方法，能根据方法自主学习。自主发现是这套教材中非常重要的一个组成部分，在每个《语文园地》里都有“我的发现”这样一个内容，经过快一年的实践，感觉到孩子们的观察发现能力已经上了一个新的台阶，因此，这里设计了一个通过自主发现，领悟文章的深层含义的环节，从细小的地方发现水桶很重，更进一步发现儿子对妈妈的一片真情。为了尽快展示出课文中具有人文性的思想。我在这里设计了这样的一个环节，通过读书，体验，感悟，然后到了抒发自己想法的境界。这里的想法，主要是指孩子们真实的想法，不是虚假的，空浮的，鼓励说真话，说自己心里想的话，允许不同的人有不同的见解。合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同桌之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不可忽视的作用。自由朗读以后，请两个小组来表演，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么不足的地方，最后升华文章的主题：为什么只有一个儿子？全班讨论，共同提炼出中心思想。最后给课文补上空白，进行了一个拓展练习，同桌两个人续编对话，让本来处于模糊状态的同学也能深切体会到作为一个孩子，必须孝顺父母，才称得上是真正的孩子。同时，课堂上的闪光点也由这个环节而显现出来，成为整节课的高潮。

设计第一个问题，为了帮助孩子们理解正确的价值取向，理解三个儿子都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起思维的火花，引导进行小小的辩论。设计第二、三个问题，出于联系实际的生活，激发孩子们孝顺父母的心愿，为课文的学习提供生活的保证。

☆板书设计

23、三 个 儿 子

贴图 贴图 贴图

孝

翻跟头 唱歌 提水 敬 ？ ？（好儿子）

父

母

☆学生学习活动评价设计

学生课堂学习评价表

学校：班级：学号：姓名： 项目

A级

B级

C级

个人评价

同学评价

教师评价

认真

上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真

上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论

上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论

积极

积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物

能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物

很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物

自信

大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法

有提出自己的不同看法，并作出尝试

不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法

善于与人合作

善于与人合作，虚心听取别人的意见

能与人合作，能接受别人的意见。

缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见

思维的条理性

能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划

能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些

不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题

思维的创造性

具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考

能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性 思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题

我这样评价自己：

同伴眼里的我：

老师的话：

注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价 2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。

3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； 4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高

☆教学反思

在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。

1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。

2、阅读教学自主化。在教学中要培养学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而交流研讨是培养和考察学生自主学习能力的主要途径。其目的在于引发学生交流研讨的兴趣，培养学生交流研讨的能力。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生充满个性化，充满生命活力的语言，挖掘学生心灵深处的想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。

3、平等和谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，经常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“***，我对你提个意见。”“我对他有不同的看法，我觉得„„。”老师的语言也成了：“**你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”“你先等一等，让别的同学先准备一下好吗？”生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋发向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。

教学目标三个维度案例 篇5

教师专业标准三个维度是：专业理念与师德；专业知识；专业能力1.“专业理念与师德”部分

《标准》从职业理解与认识、对中学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为四个领域对中学教师的专业理念与师德提出具体要求。以下四个方面体现出鲜明的时代精神和教育发展的特点。

第一，强调教师职业的专业性和独特性，要求教师注重自身专业发展。这是时代发展和教育进步对教师专业发展的诉求。

第二，突出中学生的生命教育。生命教育是这个时代的重音符，它体现出不断革新的教育观，因此生命教育也自然成为教师对学生的一种最原初、最重要的姿态和使命。教师要“将保护中学生的生命安全放在首位”，“尊重中学生的人格”，“信任中学生，尊重个体差异”。这即意味着，教师要服务于中学生生命成长的需要，关心中学生的生命状态，同时也关注中学生自身对生命的体验和态度。

第三，明确要求教师要积极创造条件，让中学生拥有快乐的学校生活。学校生活是教师和学生共同拥有的，以学生为着眼点提出快乐学校生活的问题意味着要依据素质教育的要求和新课程改革的精神深入、有效地转变教学观、学生观、师生观，以及学校管理思维等。外在环境的改善固然重要，但是在教师与学生交往的微观世界里，教师对教育和对学生的理解与行动将会更为直接地决定学生是否能够拥有一个快乐的学校生活。

第四，要求教师要注重修身养性。《标准》提出了指向教师个人修养和行为方面的诸多要求。这些要求更多反映出教师作为平凡的人，哪些心性、品质、行为是适当的，其次才将教师作为“教育者”特有的心性、品质和行为要求融入进来。

2.“专业知识”部分

《标准》从中学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识四个领域对中学教师的专业知识提出具体要求。其中有四个方面体现出鲜明的时代精神和教育发展的特点。第一，要求教师了解和掌握中学生发展的知识。目的在于保护中学生的身心健康、保障中学生的合法权益和促进他们的健康成长。中学教师仅仅只了解学生身心发展特点和规律、学习特点等是远远不够的，还需要加强政策和法律层面的学习，了解中学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定，需要了解学安全防护的知识、掌握针对学生可能出现的各种侵犯和伤害行为的预防与应对方法，了解初中和高中衔接阶段初中学生的心理特点。第二，对中学教师学科知识的要求体现一定的特殊性。中学教育的综合性特点要求中学教师了解多学科的知识，在此基础上掌握所教学科的知识体系、基本思想与方法；也正是综合性特点特别要求中学教师关注所教学科与社会实践的联系，与其他学科的联系。第三，要求教师掌握中学教育与教学理论。中学教育与教学因其基础性、养成性、启蒙性等特点，使得它不同于幼儿和小学的教育教学，中学教师应掌握中学教育教学的基本理论。第四，关注通识性知识的重要价值。通识性教育要求所关注的是中学教师作为人的整体素质的提升，它是非功力、非职业性的，同时也是教师作为专业人员必须具备的素质。

3．“专业能力”部分

《标准》从教育与教学设计、组织和实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展五个领域对中学教师的专业能力提出具体要求。以下五个方面体现出鲜明的时代精神和教育发展的特点。

第一，对教师能力的要求处处体现“学生为本”的理念。如要求“制定中学生个体教育教学方案”、“发现和赏识每一个中学生”、“引导学生进行积极地自我评价”等；同时体现出了建构主义（如要求“结合学生已有经验”组织教育教学）、教育智慧（如要求“妥善应对突发事件”）、多元智能（如要求“灵活使用多元评价方式”）等教育新理念。第二，对教师能力的要求尽可能跟上时代发展的新需要，如要求教师“帮助中学生建立良好的同伴关系”、“现代教育技术手段渗透运用于教学中”等。

第三，关注中学教师专业能力建设过程中的独特性。如增加体现中学教师教育教学特殊性的一项新能力要求，即“涉及丰富多彩的班团队（教育教学）活动”，这是遵循中学教师不应该只是学科知识的传授者，每一个中学教师都应该能够做班主任，每一个中学教师都应能够结合学生身心特点和发展需要设计丰富的活动，进而促进学生全面发展。

第四，十分强调教师的沟通与合作能力。这是考虑到中学教师工作依托于多角色人际互动这一活动特征，因此对中学教师如何有效进行人际沟通合作提出了细致的要求。如在人际沟通方面，《标准》中明确提出中学教师要做到“使用符合学生特点的语言”、“善于倾听”、“与中学生进行有效沟通”等。在人际合作方面，《标准》中提出教师要“与家长有效沟通，共同促进中学生发展”、“协助中学与社区建立合作互助的良好关系”等。

十四个领域是： 第一，职业理解与认识； 第二，对学生的态度与行为； 第三，教育教学的态度与行为； 第四，个人修养与行为； 第五，教育知识； 第六，学科知识； 第七，学科教学知识； 第八，通识性知识； 第九，教学设计； 第十，教学实施；

第十一，班级管理与教育活动； 第十二，教育教学评价； 第十三，沟通与合作； 第十四，反思与发展。

第一，职业理解与认识包括五个方面的内容：1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。2.理解中学教育工作的意义，热爱中学教育事业，具有职业理想和敬业精神。3.认同中学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。4.具有良好职业道德修养，为人师表。5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。

第二，对学生的态度与行为包括四个方面的内容：1.关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学生生命安全。2.尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个中学生。不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚中学生。3.尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要。4.信任中学生，积极创造条件，促进中学生的自主发展。第三，教育教学的态度与行为包括四个方面的内容：1.树立育人为本、德育为先的理念，将中学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视中学生的全面发展。2.尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一个中学生提供适合的教育。3.激发中学生的求知欲和好奇心，培养中学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围。4.引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的思维习惯和适应社会的能力。

第四，个人修养与行为包括五个方面的内容：1.富有爱心、责任心、耐心和细心。2.乐观向上、热情开朗、有亲和力。3.善于自我调节情绪，保持平和心态。4.勤于学习，不断进取。5.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。

第五，教育知识包括六个方面的内容： 1.掌握中学教育的基本原理和主要方法。2.掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。3.了解中学生身心发展的一般规律与特点。4.了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法。5.了解中学生思维能力与创新能力发展的过程与特点。6.了解中学生群体文化特点与行为方式。

第六，学科知识包括四个方面的内容：1.理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。2.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。3.了解所教学科与其它学科的联系。4.了解所教学科与社会实践的联系。

第七，学科教学知识包括四个方面的内容：1.掌握所教学科课程标准。2.掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。3.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。4.掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。

第八，通识性知识包括四个方面的内容：1.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。2.了解中国教育基本情况。3.具有相应的艺术欣赏与表现知识。4.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。

第九，教学设计包括三个方面的内容：1.科学设计教学目标和教学计划。2.合理利用教学资源和方法设计教学过程。3.引导和帮助中学生设计个性化的学习计划。

第十，教学实施包括五个方面的内容：1.营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣。2.通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学。3.有效调控教学过程。4.引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力。5.将现代教育技术手段渗透应用到教学中。

第十一，班级管理与教育活动包括七个方面的内容：1.建立良好的师生关系,帮助中学生建立良好的同伴关系。2.注重结合学科教学进行育人活动。37.根据中学生世界观、人生观、价值观形成的特点，有针对性地组织开展德育活动。4.针对中学生青春期生理和心理发展特点，有针对性地组织开展有益身心健康发展的教育活动。5.指导学生理想、心理、学业等多方面发展。6.有效管理和开展班级活动。7.妥善应对突发事件。

现代文阅读教学中的三个维度 篇6

(一) 在语文教学设计中应充分体现三个维度的交融性

新课程中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的设计, 目标是为了全面提高学生的语文素养, 三个方面相互渗透、融为一体。在教学中, 要以“知识与能力”为主线, 渗透情感态度与价值观, 充分体现在过程与方法中, 决不能把过程与方法、情感态度与价值观单列出来。在语文教学活动中, 任何知识和技能的获得, 都必须经历一定的学习过程, 在学习活动中去感受和理解这种知识的产生与发展, 并运用一定的学习方法和策略, 学会学习, 发展智能;这些活动, 又同时使他们体验到积极的情感, 掌握正确的态度, 受到价值观的教育, 作出正确的价值判断和价值取向。因此, 语文教学应该全面关注三维目标并将他们融合于统一的教学活动过程中。

对于三个维度的交融, 在新课程所阐述的“语文课程总目标”中, 语文课程的总目标共有八条, 在每一条中我们可以清晰地看出, 它的表述, 包含着三个维度的目标。如:第一条是:热爱祖国的语言文字, 有正确的学习态度和持久的学习热情, 树立学习的信心, 养成良好的学习习惯。这里有“识字、写字”的知识与能力的要求的目标;又有对祖国的语言文字“正确”、“持久”、“良好习惯”等过程与方法的要求和目标;同时有“热爱”、“自信心”等情感态度与价值观的要求和目标。因此, 我们的语文教学只有将三个维度融为一体, 语文素养才能共同形成并发展为一个血肉丰满的生命体。

(二) 在语文教学设计中应充分体现三个维度的渐进性

在语文教学中任何目标的实现都是有阶段性的。三个维度的目标的实现也不例外, 它的达成过程是解析几何中一个渐开的过程, 由原点出发, 成螺旋状逐渐展开, 以到达无穷大。由此观之, 在我们的平时教学中, 不仅要根据新课程中的总目标、阶段目标的三维要求, 还要根据自己所教学生的年级、班级的教材内容, 细化到年级目标、学期目标、单元目标和课堂教学目标。课堂教学中的三维目标要贯穿在单元目标之中;单元目标中的三维目标要贯穿在学期目标和年级目标之中, 而学期和年级的目标又必须贯穿在新课标的阶段和总体目标之中, 这样, 在我们的语文教学活动中, 既可抓紧学生“即时”的学习成效, 又关注了学生终身持续的发展。

(三) 在语文教学设计中更应体现三个维度的侧重性

从一般意义上说, 教师的每一堂课、每一个单元的教学, 都应该而必须体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标。因为这些目标是难以分割地融合于一体的。但是, 在具体的教学活动中, 对于三个维度的目标还是有所选择的、有所侧重的。一方面, 在这三个维度中, 知识与技能是基础, 是核心, 是最重要的一个维度, 同时它又是其它两个维度发展的依托。语文素养的核心是语文能力, 假如把语文素养比作一座大厦, 由三维目标构成, 知识与技能就是大厦的基座, 过程和方法是大厦的构造过程, 情感态度与价值观就是上层建筑, 基座稳固了, 语文教学就不会动摇。由此可见, 情感态度与价值观的教学, 是一个逐渐熏陶感染、润物细无声的过程, 它是黏附在知识和技能的学习过程中的。如果没有知识与技能的学习过程, 情感态度与价值观就失去了支撑物, 游离在空中, 目标的体现也成了一句空话。

确定阅读教学内容的三个维度 篇7

当前，对于语文教学内容的讨论，不仅言之者日众，而且有逐渐深化的趋势。这体现在：从探讨一节课的教学内容，到探讨这节课和其他课之间教学内容的连续性；从着眼教学内容本身，到着眼于教学内容和教学方法的关联；从分析教学内容，到上溯教材内容和课程内容，从课程论的宏观视野来把握它们之间的内在联系等等。在种种深入讨论的过程中，对于一线教师，一线课堂而言，其中有一个问题开始日益凸显，那就是语文教学内容的确定性问题。具体到一篇课文，那就是一篇课文的教学内容的确定性问题。

在我国阅读教学实践中，教师面对一篇篇包含字词句篇、语修逻文等诸要素的课文，在确定究竟应该“教什么”方面往往显得颇为茫然。要么什么都教，面面俱到，要么想教什么就教什么，任意为之。这种盲目随意的阅读教学“其弊也久，其害也深”。

语文教学作为一种有目的、有计划的教育活动，其内容、方法、途径等应有“一定之规”，“教什么”也应该有一定的规定性。然而，这种规定性到底是什么，学界似乎还没有定论。对于“定规”的无所适从，必然导致对阅读教学内容的无所适从。本文试图从目标与内容的统一性、不同层面内容的关联性和教材结构化三个维度对阅读教学内容的确定性问题作些探讨，就教于方家。

一、从目标与内容的统一性看教学内容的确定

教育目标具有层级性，通常分为“教育目的、课程目标和教学目标三个层级”[1]。它们是在不同层次上对学生学习结果的预期。其中，教学目标是对学生课堂教学活动结果的预期，它是课堂教学的灵魂，支配、调节、控制着整个教学过程，是教学活动的出发点和归宿，也是教师选择教学内容的基本依据。

既然教学目标是对学习结果的预设，那么，确定一篇课文“教什么”，显然必须首先弄清课文的学习结果类型。关于学习结果的分类，学习心理学领域有很多研究成果，如布卢姆的教学目标分类（学习结果）理论、乔纳森的七类学习结果研究、安德森的两类知识学说。美国当代著名教育心理学家罗伯特·加涅是现代学习心理学关于学习结果分类研究之集大成者，他将人类的学习结果分为言语信息、动作技能、智慧技能、认知策略、态度五种类型，并揭示了各类学习结果所需要的心理机制和学习条件。

根据加涅的学习结果分类理论，《白杨礼赞》的学习结果可以作这样分类[2]：

1.能说出本文所描述的事物和所表达的思想。（言语信息）

2.能分析课文所运用的修辞手法和描写景物的方法。（智慧技能）

3.能正确朗读和书写“楠木”“坦荡如砥”“一望无垠”等字词。（动作技能）

4.能用“四遍八步读书法”阅读课文。（认知策略）

5.能选择阅读抒情散文作为自己的课余消遣方式。（态度）

这是否意味着实际教学中语文教师对上述五类学习结果应该等量齐观呢？回答是否定的。加涅就曾认为，在五类学习结果中，智慧技能“在学校学习中占核心地位”[3]。同样，在学生的语文学习中，智慧技能也应该居于核心地位。因为语文学科并非是知识性学科，而是实践性学科，培养学生阅读、写作和口语交际能力始终是其最基本的任务。语文学习既以智慧技能为要，课文学习则更是如此——这里的学习结果虽涵盖了五种类型，但分析、理解和鉴赏课文的思想内容与语言形式的智慧技能无疑是核心。教师在设计教学内容时，要紧紧围绕并有效突出这个核心，并努力为学生学习这项智慧技能提供必要的引导、支持材料和相关活动。

二、从学科不同取向看教学内容的确定

众所周知，任何学科的课程目标，其基本来源不外乎是“学科的发展”、“当代社会生活的需求”、“学习者的需要”，相应地，该学科教学内容的基本取向即是“学科知识”、“当代社会生活经验”、“学习者的经验”。当然，现代课程由于考虑到人的经验的整体性，往往把三种取向加以整合，但在整合前，我们教师在选择教学内容时应考虑的三个基本取向，具体到语文学科，也是如此。

从学科知识取向出发，作为教学内容的语文知识是指应该或已经纳入到语文教学的，关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度的语识（与“语感”对应）。从阅读教学角度看，阅读是对某一特定文体进行解码、解释的具体而自愿的行为，是一种文体思维的活动，因此阅读教学更多的是一种文体教学，阅读能力更多的是指某一类文体的阅读能力。也就是说，把小说当作小说来教，教小说应教的知识，把诗歌当作诗歌来教，教诗歌应教的知识，这是小说类、诗歌类课文阅读教学的核心。具体来说，小说类课文阅读教学中，叙述视角、叙述方式、故事、情节、结构、人物等是核心课程内容；诗歌类教学中，分行、押韵、节奏、韵律、结构、意象、语言变异等是核心课程内容。

从学习者经验取向出发，纳入到教学内容中的学习者经验因年龄和学段不同而有差异。对起点能力较低的学生，应该把字词辨别、词义理解等基本阅读技能作为主要内容；对起点能力稍高的学生，应该把语言感受和理解的一般规则（句法规则、修辞规则、逻辑规则等）作为主要内容；对起点能力较高的学生，应该把篇章构思和表达的高级规则作为主要学习内容。同样一篇课文，如李白的诗《望庐山瀑布》，小学低年级学生学这篇课文，可以把课程内容确定为了解分行的形式（诗歌的外在形式的辨别）、诗句的朗读（发音的辨别）、识字写字和词汇；小学高年级学生学这篇课文，则把分析理解诗句意义和结构的一般规则作为基本内容；中学生学这篇课文，则主要学习鉴赏课文的意象运用、构思技巧、语言风格和表现手法等。

同时还应该考虑社会生活经验这一方面。首先，语文学科的任何教学活动都必须直接为当代社会生活服务，直接满足当代社会生活的需要。其次，语文新课改强调以人为本，着眼于人的发展，而人总是社会的人，离不开当代社会生活。因此，在编制课程内容时，就要着眼于学生的未来，着眼于社会的发展，这样才有可能使学生的语文学习终身受用。

总之，教师在设计教学内容时，应当综合考虑学科知识、学生状况和社会需求三方面的情况。具体到一篇一定文体的课文阅读教学，应该考虑从这篇课文的文体出发，围绕“这一班学生乃至这一组、这一个学生”的实际情

况和社会需求来确定教学内容。

三、从教材结构化看教学内容的确定

课文，从进入教材的方式看，有四种基本方式，分别为“定篇”“例文”“样本”“用件”[4]。这意味着并非“所有观照角度的所有内涵，都开发为语文课程内容”，“能够成为现实内容的，只能是对其中某些角度的观照。而“某些角度”到底是哪些角度，体现在不同语文教材中，其具体所指往往是不同的。在一套教材中，某一课文之所以形成“这些”角度而非“那些”角度的观照，其原因来自许多方面。其中，这一课文以什么方式进入，和教材中哪些要素组合，组合的关系如何，是至为重要的原因。作为教学文本的课文，当其独立存在时和单元结构化存在时，其教学内容指向是有差异的；当其以“这种”单元结构化方式存在时和以“那种”单元结构化存在时，其教学内容指向也是有差异的。同一教学文本因其存在方式和组合方式而形成的这种差异为我们考察课文教学内容的取舍与变异过程提供了一种新的视角。以《雷雨》为例。这篇课文在人教版、语文版和山东版三套新课标高中语文教科书中同时出现，但组合方式显然不同。具体情况是：

人教版：《窦娥冤》《雷雨》《长亭送别》《哈姆莱特》（第四册第一单元）

语文版：《雷雨》《窦娥冤》《哈姆莱特》《城南旧事》（第四册第三单元“人生如舞台”）

山东版：《祝福》《雷雨》《高老头》《窦娥冤》（第四册第三单元“洞察世道沧桑”）

这种组合方式的不同体现了三种版本教材在《雷雨》这篇课文教学意图上的差异。人教版的教学意图是让学生学会从矛盾冲突、人物语言等方面掌握欣赏话剧的方法。语文版以“人生如舞台”为主题，意在使学生在戏剧的学习与欣赏中认识和把握人生内涵。山东版的编者寄语目的是让学生通过该单元的学习来洞察世道，应对生活。而这种教学意图的不同，显然也规定了教学内容的基本指向。如，人教版的教学内容显然主要在掌握戏剧欣赏的方法上，关注的是戏剧“教（学）什么”和“怎么教（学）”的问题；语文版的教学内容则强调通过掌握戏剧欣赏的方法来认识、把握人生；山东版则把关注点放在揭示《雷雨》所反映的人文内涵上，侧重于思想道德、社会经验的理解（这似乎已有些偏离语文的主要任务，对此持保留意见）。

以上例子说明，教师在进行教学设计时，不应该孤立地研究单独的一篇课文。在单元结构化已经成为各种语文教材普遍采用的课文组合方式的今天，在考量某一篇课文“教什么”的时候，应该“瞻前顾后”，看到这篇课文的前后都有些什么课文，它们之间的关系如何，这些课文形成了怎样的一个单元，这个单元具有怎样的目标设定等等，只有这样，才能准确把握这篇课文的教学内容。

从上面的分析，我们看到，一篇课文的实际教学内容应该包含“定”与“不定”两部分。所谓“定”的部分，主要是由两个因素来决定。其一语文学科本身的性质。语文学科是能力型学科，这使得语文教学偏重智慧技能的掌握，比如听说读写的各种能力，教师要为学生学习这些能力提供必要的引导、支持材料和相关活动内容。其二文体的内在规定性。阅读能力总是指某种具体文体的阅读能力，离开具体文体的把握，不可能形成真正的阅读能力。因此，任何课文的阅读教学，都是对这篇课文作为具体文体的理解、把握的过程。

“不定”的部分也主要由两个因素来决定。其一是学情状况和社会需要。从因材施教的角度看，不同学生的不同认知风格、情感态度、起始能力、求知需要，不同的阶层、群体的不同社会需求，都会影响教师教学设计中教学内容的取舍；其二教材结构化特点。同一课文在不同教材版本中，因其存在方式和结构方式的不同，在教学内容选择上理应有所侧重。

注释：

[1]钟启泉：《新课程的理念与创新——师范生读本》，北京，高等教育出版社，2000年版。

[2]何更生：《用任务分析理论看课文“教学什么”》，《语文建设》，2008年第3期。

[3]R.M.加涅等著：皮连生等译，《教学设计原理》，上海：华东师范大学出版社，1999年版。

[4]王荣生：《语文课程论基础》，上海，上海教育出版社，2005年版。