学本课堂

学本课堂（精选8篇）

学本课堂 篇1

听完讲座后，心中十分激动，龚院长通过结合自己数十年的教育教学与办学管理经验，理论联系实际，针对目前国内中小学校课堂教学问题与问题决绝的有效策略进行深入剖析，提出了卓越课堂中一个模式，即先学后导、互助展评；三大特征，即先学、互助、展评；三中心，即学生中心、学习中心和体验中心的核心观念。给我们思想带来巨大共鸣的同时，也为我们下一步开展高效教学提供了重要借鉴和参考。结合目前自己课堂教学实际，深入反思龚院长所提出的观点时发现，很多值得我课堂教学深入探索和实践体验，我就自己印象深刻的四点谈谈自己的看法。

一是关于学生先学的观点。

龚院长在卓越课堂中提出了先学后导的模式。先学即学生自主学习，其主要目的在于通过自主学习把学生激活而不是教死，是为了避免思维方式的单一化、同质化、模式化。这也是为什么传统教育与现代教育的区别所在，在传统教育中提倡“先教”，而现代教育中提倡“先学”。龚院长同时提出了在学生先学的过程中，需要解决好三个问题，即自主学习的时间、自主学习的方式和自主学习的工具。尤其要注重解决好自主学习的工具问题，现行中小学校注重导学案或者导学单，用于学生自主学习的主要工具。

二是关于导学案的观点。

在谈及学生自主学习的过程中，龚院长针对目前国内中小学校导学案或导学单开展自主教学进行了剖析，并指出导学单的开发原则是功能导学化，即要做到导学问题化、问题思维化、思维品质化。在导学案或者导学单的运用过程中，要警惕导学案内容以“做题”为重要载体和主要形式，把导学案变成练习册自学引导的复制品，或者变成学生练习单。要将习题化导学案改为问题化导学案，将学案的后侧性检验改为前瞻性引导。

三是关于小组合作学习的观点。

龚院长在讲座中阐述了小组合作学习，即学生互助学习的重要性，指出合作学习有利于矫正传统个体化学习所带来的固步自封与心灵幽暗，倡导竞争中的协作，改变畸形的竞争文化；有利于弥补教师群体化教学所带来的辅导不足与指导不力，确立学生是最大教育资源的新理念，形成“点对点”的帮扶机制与管理格局；有利于改变传统讲授型课堂的教师主讲、学生接收、生生独立的局面。在开展小组合作学习的过程中，要防止小组合作学习形式化，这点我非常赞同，不克服这个问题是很难真正高效的。

四是关于先练后讲的观点。

传统课堂通常采取的是教师先讲，学生后练，即老师讲授方法和示范例题在先，学生在老师讲完之后，按照老师的教学思路和方法进行练习。这样导致学生的学习被动地接受教师的方法，难以有自己深入体会和创新方法。先练后讲，打破了传统的课堂教学方法，使学生练习在前，老师讲授在后，学生在自己练习的过程中，形成自己各自的解决思路与方法，再通过老师的点评和讲解，获得新的启迪和发现，从而有益于学生创新问题解决的思路与方法。

学本课堂 篇2

推进“学本”课堂建设要以“学为中心,以学定教,教为学服务”的新型教学观为指导,要想让教学真正有效,教师自身必须先成为有效教师,教师角色必须发生根本性变化。“有效教师是什么样的人?有效教师不只是教知识,而是传播人生的信念。有效教师是受学生喜欢的教师,而且因喜欢而信任。教师能否成为这样的人,取决于教师是否具备三个品质:热情、期望、可信任感。有效老师是一个热情的教师;一个对学生满怀期望的教师;一个值得信任的教师。”在以学为中心的有效教学过程中,作为教育者,在脱下“权威性袈裟”后,要以新课程理念重塑教师角色观,使自己成为教学关系中学生的合作者、指导者、服务者及学生学习的建构者。

一、教师应该是学生学习过程中的合作者

教师和学生是学习活动的主要参与者,教师是学生的最佳伙伴。伙伴关系是建立在双方平等的基础上的,为此,教师要愿意并勇于走下讲台,与学生一起参与课堂探究过程。首先,师生要共同发现问题。一方面,教师要在课前了解学生的知识、能力与情感问题,预设学生学习中可能遇到的问题;另一方面,学生通过课前预习进行自主学习,找出疑难问题。二者的结合有助于提高课堂学习的针对性,提高教学效率。其次,师生要共同解决问题。教师应参与到学生的小组合作学习过程中,了解学生的思维过程、合作方式,与学生共同研究解决问题的方法和技巧,在师生互动过程中共同解决问题。再次,师生要共同评价。教师必须明确评价的目标是促进学生的发展。在建立评价制度时,要确定学生自评的主体地位,建立教师、学生、家长共同参与的评价制度。最后,师生要共同成长。新课改提出了“终身学习”的理念,这不仅是对学生的要求,也是对教师的要求。为了真正实现“学本”课堂的有效性,教师和学生都应成为名副其实的自主学习者。教师要注重不断改进自己的教学方法,多渠道提高教学效益,促进自身专业素质的不断发展;学生要通过教师所创建的“先学后导”“先生后师”等课堂模式不断提高自身的自主学习能力、学习品质,实现与教师的共同成长。

二、教师应该是学生学习过程中的指导者

指导者是区别于“指挥者”而设定的,“导”为指导、引导,而非领导。“学本”课堂理念下的教学观在指导的内容上要求教师减少对知识方面的讲授与灌输,要将指导的重点放在学生的学习方法、合作方法、自我评价方法等能力和情感方面;在指导的时间上,要求在学生进行了充分的自主学习后加以引导,或仅在学生遇到疑难问题时加以点拨和提升。教师的指导要保证学生拥有充分的自主学习时间和空间,要在学生自身学习能力充分发展的基础上进行。

三、教师应该是学生学习过程中的服务者

教师应打破权威意识和权力意识,转而培养自身的服务意识并将之贯穿“学本”课堂始终。一方面,教师要通过体现学生主体地位的教学设计为满足学生发展需要服务。在公开课、优质课大肆盛行的背景下,很多教师在进行教学设计时都注重课堂效果的“好看”而非“实用”“有效”,这种为教师的“教”而服务的教学设计无法保证学生在学习过程中的主体地位,自然也影响了教学效果。为此,教师要转变备课理念,在备课过程中多考虑学生的实际情况,在环节设计上围绕学生的自主学习、主动学习展开,让教学设计围绕学生“为什么学”“学什么”“怎样学”而展开。另一方面,教师要通过改变评价方式、评价内容为促进学生发展服务,发挥多元主体的评价作用,关注学生学习的整个过程而非结果,关注学生在学习过程中的情感与能力发展,保证学生得到全面评价,促进学生均衡发展。

四、教师应该是学生学习过程中的建构者

建构主义学习理论认为,学习是一个积极主动的建构过程。这不仅要求学生主动自觉地感知外在信息,建构事物的意义,也要求教师在“学本”课堂中承担起建构者的角色。首先,教师要建构自身丰富的知识体系。只有拥有完整的专业知识,才能保证教师进行科学合理的教学设计,保证指导学生解决学习过程中遇到的疑难困惑,让学生顺利完成对知识的学习。其次,教师要建构自身的教学理念。教学理念支配着教师的教学行为,只有从理念上进行彻底建构,才能使教师真正改变教学方式,建构适应新课程理念的“先学后教,先生后师”教学观。再次,教师应建构新型课程资源。在新课程教学理念下,原有的局限于课本的课程资源显然不能满足“学本”课堂的需要。为此,教师必须从多个角度重新建构课程资源,从网络资源、社会资源以及学生自身的知识储备等各个方面提取有效的素材,提高课程资源的开放性、整合性、创新性、情感性,促使学生在知识、能力和情感等领域全面发展。

“学本”课堂是实践中的创新,需要教师和学生的共同努力才能实现其价值。作为基础教育者的我们,必须认真审视自己的角色,通过改变自身的角色观使学生真正成为“学本”课堂中的主角,使课堂教学真正有效,真正为学生的终身发展服务。

摘要：“学本”课堂建设依据“有效教学”理论提出“先学后导—问题评价”教学模式,要求教师角色要实现根本性转变。反观当前教师对自身的角色认识,一是教师缺少转变角色的主动性,二是教师不明确角色转变的目标。旨在探索教师在“学本”课堂建设过程中应该塑造何种教师角色观。

“学本课堂”三步走 篇3

一、第一步：激发兴趣，让学生想学

学生本位就是要发挥学生的主体性，那么学生缺少的是什么？是一种强烈的学习兴趣，是一种“我要学”的内心的原动力。但是这种期待和原动力都深藏在地底下，需要我们这些“勘探者”去考查，去开发这些埋藏在地底的汹涌澎湃的智慧的原油。这就需要我们老师“二次开发”教材，在尊重教材的基础上深入地研究教材，思考用怎样的方式才能让学生学得快乐、学得有趣、学得有效。

那么用什么激发孩子的学习兴趣，让孩子从“要我学”变成“我要学”呢？我想在课堂教学中，关键还是掌握学生现有的知识储备和心理特点，想方设法以教材为载体，有效地、科学地甚至是艺术化的进行教学设计，以此来唤起学生的求知欲望。

以《少年王冕》第一课时的教学为例，在教授“耽、莹、媚、载”这四个生字时，老师让请选择一个字大胆地猜一猜，这个字最初可能与什么有关。 学生的积极性一下子高涨起来，每一个孩子都举起手来想来猜一猜，而且大部分孩子根据字的偏旁结构是可以猜对的。“耽”和耳朵有关（“耽”的本义是耳朵大而且下垂），“莹”和玉石有关，“媚”和女子有关，“载”和用车装东西有关。”猜完后，老师再适当点拨一下，孩子们对这几个字的印象就相当深刻了。一个小小的猜一猜，唤起了学生学习生字的热情；一个小小的猜一猜，让学生在不知不觉中了解了这些字的来历，记住了这些字的偏旁部首； 一个小小的猜一猜，把原先机械的识字教学变成了学生主动参与的精彩的教学环节。

这样能够激发学生欲望的教学设计同样出现在《雾凇》第一课时的教学设计中。当教师出“笼罩、凝结、模糊、弥漫、淹没、洁白晶莹、银松雪柳、琼枝玉树 ”这些词后，教师顺势提问：“如果让你从中只选择三个词语报给大家默写，你会选择哪些词语呢？看一看，想一想。”孩子们主人翁的精神一下子被激发出来。他们一下子就找准了目标，其实，在孩子们辨析搜索的过程中，也完成了对这几个难写字识记过程。

学本课堂既然是学生的课堂，那么我想抓住学生求知的心理，灵活地运用教学方式，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能让学生兴奋起来，让学生产生主动学习愿望，学生有了这种愿望，学习过程才会变得更加美妙。

二、第二步：重视方法，让孩子会学

“教给孩子一生有用的东西”。这不是一句空话。若干年后，每篇课文内容到底讲了一些什么，学生可能早就忘记了，但是教给学生方法、能力是能使他们受益一生的。授人以鱼不如授人以渔，教材无非是个例子，学生掌握了一定的学习方法，就像掌握了开启智慧大门的钥匙，他们能用这把钥匙去探知、自己去学习未知的领域，并且学得主动、学得快乐、学得有趣。

在《少年王冕》第一课时的教学中，为了概述课文的主要内容，老师告诉学生：“这是一篇写人的文章。要想在很短的时间了解一个人，最好的办法就是看他的生平简历。”接下来老师出示了钱学森的生平简介，让学生了解到简历往往反映出一个人在具体的时间段里，做过哪些比较有意义的事。再让学生根据课文提供的资料，对王冕的少年情况做个简历，对学生来说就不是什么难事了。如此一来，课文的思路理清楚了，最重要的是他们学到了这个“写简历”的方法，以后同学们长大了找工作时，若要根据自己的情况写个简历，他们就会懂得要写好简历“就是要抓住在特定的时间，发生的主要事件来写，对事件描述要有概括性。”这对学生来说真的是终身有用的东西。

另外，学习多音字时所用的“据义定音”法，理解词语时所用的“先拆后合法”，理解概括主要内容时的“找中心句概括段意”，写字指导时的“一看二写三对照”的方法都让学生受益匪浅。

语文是一门基础性课程，也是一门实践性很强的课程。学生长大后可能不会用到微积分、不会用到“万有引力定律”，但是一定会听说读写，一定要学会运用和表达。那么教学生有用的东西对学生的一生都会产生深远的影响。其实，在我们的教学中，解词释意的方法、归纳概括的方法、指导书写的方法还有很多，关键是看老师能否在教学中创设合理的教学情境，科学有效地对学生进行指导，让这些方法在学生脑海里得以内化、巩固、升华，变成他们自己的能力。

三、第三步：顺应思维，让孩子乐学

教师的思维和孩子的思维之间还是存在着差异，自己在教学中也常常因为不了解学生或者教学方法失当，让教学陷入“填鸭式”的误区。或者整个教学设计凌驾于学生之上，让学生在课上望尘莫及。“学本课堂”要了解学生现有的知识水平和学习能力，了解学生的”最近发展区”，“以学定教”，科学巧妙地处理和加工教材，由课堂的“控制者”变成和学生一起学习的共同体。

这一点说起来容易，做起来却很难，放下身段，融入学生，倾听学生真实的想法也许是顺应学生思维最好的发法。所以我们既要备教材，更要备学生，否则课堂就变成了远离学生的“教案课”。

当然，不同的年龄段、不同的文体、不同的课时学生的理解能力、感悟能力都是不同的，所以我们老师在课前要有针对性地设计教学环节，顺应学生思维，合脚的鞋才是好鞋，顺应学生思维现状，因势利导的课才是真课。

“学本课堂”，“本”在学生，让学生在学习中发现，在发现中获得解决问题的能力，学习才能变成一个兴趣盎然的、充满挑战的过程，学生才能真正成为学习的主人。我们老师除了做到“学本课堂三步走”外，还要做个有心人，始终以学生为主体，根据学生实际情况，以利于学生发展为本，更大地挖掘学生的潜能。

“学本式”课堂培训心得体会 篇4

西岗中学郭晓丽

2016年4月11日至4月14日，本人有幸参加了学校组织的前往四川的培训小组。在为期四天的培训中，无论是聆听龚雄飞院长的以“学本式”课堂为主题的专题报告，还是去参观以“创造教育”为办学特色的重庆巴蜀小学，或者是参观“课程整合”改革进行的比较彻底的重庆谢家湾小学等相关内容。我都感触颇深，不得不说是受益匪浅。下面我就粗略地谈谈我的收获。如果说去年的广州“升本教育”之行，让我树立了时时刻刻“以学生为中心“的教学理念，并注意在平时教学中实施”小组合作“、”少教多学“、”先学后教“、”以学定教”的课堂模式。那么，在本次的四川“学本教育”之行后，我进一步明确了“以学生为中心”的教学理念，并知道关注在“小组合作学习”中容易出错的许多具体细节问题。比如教师应该如何设置需要课堂问题，如何去判定这个问题是否需要小组合作。以及在小组合作学习中，如何让每个小组成员都发挥个体的积极性和能动性。以及通过小组合作，如何保证不同基础的学生全部学会。

由此，结合本人教学中相关问题，引出以下思考：

一、备课时，避免把“学案”备成“同步练习题“模式。

龚雄飞院长说，我们教师平时上公开课前，总是有种误区，也往往会下发三样

东西：教案、学案、同步习题。他建议“教案“之说法应该消失，我们教师只是需要备一份”教学设计“。备课的关键是，我们要备学生怎么学，即把学生怎么去学每项内容的学习方法都背出来。比如，我们呈现一个数字问题，让每组学生找到不同的解题思路。如果教师没有明确规定，那么基本上是每组的每位学生汇报下自己的方法结束。但是，如果教师在备课过程中，备出细节，有明确指令，比如让小组长主持，询问三个问题:”每个人说说你们怎么找出来的？”、”我们小组的共同意见是。。”、”还有什么不明白的？”通过这三个问题，每组的每个学生不仅学会了别人的方法，并且会将自己的方法和别人的做出对比，达到意见整合，形成共同观点。由此，我将在之后的备课中，要刻意关注去备学生的学习方式。

二、在“小组合作学习”中，避免让学生“假合作”，进行真正有效的“真合作”

第一，我们教师提的问题，设计的问题是“难度适中“的问题，它刚刚超出了个体能独立解决的范围，真正需要小组谈论，集中解决的问题。只有这样的问题，龚院长说才是需要以小组形式来进行的问题。平时我们存在的弊病是，为了 “小组合作”的这个“形式”,我们老师进行了各种“假合作”。根本不注重问题是否有难度。龚院长还指出，尤其是那些“不需要思考，加工，只是在课本上找到信息的”问题。我们老师还在装模做样的让小组合作学习。仔细 思考，我确实在教学中也犯过这样的错误，知识刻意在乎形式，忘记了合作是否具有必要性。在以后英语教学中，一定认真关注这个问题。

第二，在小组合作学习中，我们教师设计的问题，一定是教学的重点、难点，也即教学的主问题，只有这样的问题才需要合作。平时在实际教学中，英语活动为了产生所谓学习效果和气氛，本人确实有过这种动不动就把一个问题变成了小组合作的模式，从而浪费了宝贵的课堂时间。从而在练习到重点难点时，学生由于时间不足没有充分练习和展开，以至于达不到应有的教学效果。我想，从这次培训之后，我将力争避免这种情况，在教学设计的时候注重重点多合作，非重点少合作，或者不合作。

第三，在小组合作学习中，没有小组长较好的主持和引导，小组上台展示交流就无法达到应有效果。小组长该怎么组织讨论，该用什么样语言来引导谈论尤其是重点，这就需要教师在备课过程中能够准确的“预设问题“，没有教师好的预设和引导，学生就没有”真正的生成“，也不会发现该发现的问题，无法引起小组谈论。小组长的职责有两点，其一是组织有序交流。平时我们的小组合租是让好学生先讲，其余的补充或者聆听。然后龚院长指出，正确做法是”弱者先讲、中者补充、优者总结“。这样让后进生有充分学习机会。其二，组长要用教师预设过的准确语言来进行引导，以此来完成学生观点的呈现，讲解和交流互学，从而完成小组意见整合。我们平时小组上台展示，基本都是方法的一个个罗列，小组内部的谈论也只是相互罗列各自观点，没有讲出观点形成的过程来让别的同学学习，也没有把观点或方法进行小组内整合。由此，本人清楚了以后的改进办法：首先设置明确互学任务，小组长带领依次发言，之后小组意见整合。最后才是上台交流。

总之，正如龚院长在报告中提到的，真正的小组合作需要有三个过程，即分享思维、整合观点、解答释义。我们在教学过程中，避免把教师作为传授者职能排在第一位。努力发挥教师学生学习的组织者和管理者职能，注意多指导，帮助，而不是满堂灌。正确的引领需要在课前认真研究学情，备教材，备学生。备好课才能上好课，没有好的“教师预设“，就不会有学生”较好的生成“。

教师学本课堂培训心得体会 篇5

5月x日，我在卢河小学参加了有关高效课堂的教学培训，结合自己所教学科的实际情况，让我深切的体会到高效课堂对老师、对学生、对课堂效率都要达到什么样的程度才算做到了最有效的教学，即要求教师的教学是高效的，在课堂上用最短的时间完成高效的教学内容；要求学生在课堂上自主、主动、合作、和谐地探究，并且让课堂上的每一分钟，都得尽其所。同时教学是否有效，并不是教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或是学生学得好不好。

没有学生的主动参与，就没有成功的高效课堂教学。而在这两节课上学生始终处于一种积极的状态中，主动参与评价质疑，整个一节课都在有序的进行。这也让我们看到了高效课堂的魅力所在。反思自己这一点做得还不够好，需要加强高效课堂意识。

我们都知道要上好一节课，导学案的设计很重要。今天张老师给我们解读了高效课堂数学课的类型，可以分为知识新授课，巩固练习课，复习提升课，这使我在设计导学案时的思路更清晰了，方向更明确了。特别是现在的复习阶段我很困惑导学案怎样设计，通过今天的学习，我知道了怎样来进行复习。从今以后，在课改的道路上我必须强制自己牢固树立高效课堂有效教学的意识，在不断的自查，纠错中提高自己的育人水平，时刻提醒自己在每节课后主动反思，课堂中哪个环节启发了学生，哪一部分是教学的亮点，哪一部分更高效……主动把高效课堂理念落实到教学工作中，让自己的教学变得更成熟，更有效。

学本课堂 篇6

——中小学“学本课堂”教学改革高中英语教学课例

温州市龙湾区教师发展中心 卢晓江

【内容提要】由于长期以来受传递教学思想的影响，教学研究视野受到局限，理论研究和实践探索都囿于“教本课堂”范围，认为“学本课堂”不可能。在深化素质教育的今天，我们应该重新认识课堂，从“学生本体、学习本位、学教合一”的角度来探讨和研究“学本课堂”。

【关键词】学本课堂 教师角色 学生地位 教学方式

一、创意背景

《新课程指导纲要》提出教学改革要着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力，让学生享受“快乐学习”。因此，在新课程理念下要实现三个转变：(1)教师角色的转变；(2)学生地位的转变；(3)教学方式的转变。

二、创意思路

（一）教师角色的转变

1.多学习，少说教。教师要认真研读《新课标》、《教学指导意见》，转变教学观念，积极开展课堂教学改革的探索与实践，让课堂成为“以学为本、以学定教、还教于学、学教合一”的学堂，将话语权还给学生。

2．多导读，少讲解。在英语教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自见”的古训，引导学生多读（默读、朗读、品读、个别读、齐读、分角色读、表演读、跟录音读、小组竞赛读……），在读中去感悟文章的真情和人生的真谛。教师尽量少讲，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论或查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲。

3．多情趣，少刻板。教师上课要关注学生的审美情趣，杜绝一板一眼地照本宣科、一成不变的教学模式和统一的标准答案；课堂上要允许学生插嘴、出错，以自己喜爱的方式表情达意，英语课堂教生词，不能让学生死记硬背。教师何必自己辛苦讲解，填鸭子似的硬将知识“塞”给学生，而不放手让学生自己去寻找学习的乐趣呢？

4．多民主，少特权。教师应转变传统的“权威”角色：教师要打破课堂上当主演、学生当观众的常规,把三尺讲台扩展到整个教室中去,变“主演”为“导演”，把学生推上舞台，让他们唱主角, 使师生之间建立起一种民主、平等、和谐、合作的伙伴关系，让教堂成为民主化的学堂。

（二）学生地位的转变

1.提高学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。教学中，教师要根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。课堂上，给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，把话语权还给学生，让学生充分发表自己的意见，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”，真正让学生成为主宰学习的主人、学习活动的参与者、探索者与研究者。

2.自主合作探究，变“权威教学”为“共同探讨”。在课堂教学中，教师要逐步改变居高临下的地位，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；要打破过去由教师控制教学活动的那种沉闷和严肃的氛围，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。

3.丰富教学活动，变“单一媒体”为“多种媒体”。在教学活动中，适时恰当地选用现代教育技术来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维更活跃，兴趣盎然地参与教学活动。当然，教师在教学中不能过分依赖多媒体，而要依据实际情况使用多样性教学手段开展教学活动，充分发挥学生学习的主动性、积极性，启发他们积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

4.小组合作交流，变“个人学习”为“合作学习”。作为学生个体不仅要完成自己的学习任务，还会关注组内成员的学习状况，他们通过小组同学之间的交流来发表自己的想法，把小组成员的不同理解进行对比，分享彼此的思想和成果，并将各种观点进行推理、归纳与汇总。小组合作学习有利于学生在自主探索的基础上合作交流和实践操作，能够促进学生对知识的理解与反思，在这一反思的过程中学生对知识的认识会得到深化，合作与竞争相结合的效果会使学生的思维火花不断闪现。实施有效的小组合作学习，能使教师腾出更多时间和精力在学生中巡视、交流、互动、指导，对学生的学习情况及时反馈，及时调整自己的教学行为，对教学进行调控，这也是了解学情的极好时机。

（三）教学方式的转变

要实现“以学为本、以学定教、还教于学、学教合一”的课堂观，需要教师调整教学关系，改变教学方式，转变以往外在、被动、从属型的学习状态，赋予学生学习的权力和责任，让他们成为学习活动的真正主人。在这样的课堂上,教师的教也找到了它最准确的定位:促进学生有效学习，这就是真正意义上的启发式教学，也是从“教本课堂”到“学本课堂”的根本变革,是一种内在的精神解放运动，引发了课堂教学的实质性进步。

三、实践过程

下面以龙湾区中小学“学本课堂”教学改革首批实验学校——永强中学教学调研情况为例，来探究用“学案法”进行“以学定教”，促进学生有效学习。

调研主题：研究“学本课堂”，促进学生有效学习。

学情把握：采取学案法进行学情分析，准确把握学情，达到学教合一。

开课教师：永强中学高中英语程鹏老师。

开课内容：高三第一轮词汇复习课（新人教版NSEC，Module 4 Unit 3 A taste of English humor）。

调研方式：本人（高中英语教研员）全程参与并指导英语教研组的集体磨课、研讨，经过五轮的个人备课、说课、试教和改进，最后确定如下课例：

1.依据预学案了解学情。教师要想真正实现“以学定教”的教学理念，使学生在课堂上学有成效，就需要重视前期真实的学情信息。“预学案（学前做）”是让学生在正式上课前预先对学习目标有一个明确的认识，对接下去要学习的内容有一个比较完整的了解，可以增加学习的针对性，做到有的放矢，提高学习效率和学习的积极性。

教学片段一：预学案导入（学前做）

“预学案（学前做）”提前一天发给学生，目的是了解学生是否完成了预习，预习中存在什么问题？内容包括三部分：1、本单元黑体词汇；2、课文每段大意；3、短文填空（根据课文语篇缩写而成）。正式上课前，先检查学生对于“预学案”的完成情况，老师心中要有数，然后挑选两份备用。正式上课后马上在实物投影展台展示学生的“预学案”，与学生一起校对答案，进行师生互动，共同分析解决疑难问题。

T: Look here please!Let’s see if there are any mistakes.Ss: content, entertain, whisper, react, direct, overcome, star in, cut off, pick out,...I.Review unit 3 and fill in the following form.（详见附件1）

T: Well done!Next part.Answers: content, entertain, slide, whisper, react, direct, overcome, convince, star in, cut off, pick out, feel/be content with, up to now, badly off.（此部分练习是引导学生关注本单元的所有黑体词汇，让学生快速明确本单元的学习目标，几乎没有什么难度，每位学生都能顺利完成。）

II.Basic information about the reading passage:（详见附件1）

1.What is the main idea of the reading passage?

Answers：4—5—2—1—3

（此部分练习是帮助学生再现课文的段落大意，让学生快速回忆课文内容，难度值比较低，每位学生读过课文后都能顺利完成。老师找一位基础较差的学生回答，回答后老师及时给予鼓励，以增强信心。）

T: Great!

T: Would you please read the first part About Charlie Chaplin, Alice?

Alice：…

2.About Charlie Chaplin（Fill in the blanks）（详见附件1）

Answers：badly off, content, throughout, homeless, failure, overcome, directed, unfortunately, picks out, cuts off, convincing, bored, entertaining, Up to now.（这部分内容属于“预学案”中难度稍大的，语篇改编自阅读课文A master of non-verbal humor，源于课文，又异于课文，是原文的浓缩精华。14个填空词中有9个是本单元的黑体词汇，9个黑体中的6个会在本堂课重点处理。这6个词为：badly off, content, overcome, direct, cut off, up to now.大部分学生在认真阅读课文A master of non-verbal humor后，都能完成除个别空格外的所有内容。这部分老师找一个基础稍好的学生回答，个别稍难的空格让其他同学补充，以免在此花费过多时间。）

2.利用课堂学案让学生体验成功感受。“课堂学案（学中做）”在使用过程中强调的是教师讲课应少而精，尽可能腾出时间让学生按学案规定的程序进行学习，以利于每个学生在同一时间内充分发挥自己的能动作用，达到全体提高的教学目的。

教学片段二：课堂学案（学中做）

教师通过短文填空--About Charlie Chaplin引出本课要解决的6个重点词汇（badly off, content, overcome, direct, cut off, up to now）后，一边校对答案一边在黑板上板书这6个词，然后给学生7分钟时间完成课堂学案（学中做）Part 1 Revision for vocabulary（详见附件2），4分钟后老师提醒学生向同桌或其他同学求助，当然也可以借助其他学习资源和学习工具。同时，教师在教室中巡视，以便给需要帮助的学生及时指导。最后1分钟再次提醒学生注意掌握时间。在巡视中如果发现给学生的时间有富余或不够，教师可根据实际情况对时间做适当的调整，要保证大多数学生能按要求完成任务，而又不至于浪费时间，避免学生来不及完成任务的现象出现。

7分钟过后，老师开始检查学生的作业完成情况，单词和词组通过口头反馈，较长的词组和句子让学生在黑板上板书，这样可以及时发现问题，便于改正，给基础差的学生带来便利，其他学生也有时间做笔记。答案校对后，让一个学生在讲台上给大家归纳这个词的用法，用法简单的词可以口头归纳，如：badly off 的用法小结；复杂的或用法较多的词通过板书或者实物投影展示给大家看，如：content 的用法小结。其他学生有疑问的向讲解者提问，让其解答。如果讲解者无法解答或讲解有误时，老师适时发挥帮助者、合作者的作用，另请学生讲解或提供必要的帮助。

3.布置固学案克服知识遗忘。“固学案（学后做）”即课后巩固练习，是全面完成英语教学任务所必不可少的重要手段。教师要优化英语巩固练习设计，避免练习中存在的一些问题，切实拓展和巩固课堂教学效率。

教学片段三：固学案(学后做)

根据提示完成下文，尽量运用本课所学内容。（详见附件3）

该固学案是依据该校三类学生的学情来确定的，以达到学生能综合运用本单元重点词汇，而又不会超出学生实际水平为目的。

四、效果评析

1.过程回顾：这堂课分“前中后”三部分，学习过程老师彻底放开了手，把学生置于中心，前中后的中间部分让学生自己做、小组讨论、展示笔记、总结、学生板书造句以及学生实物投影总结，课堂学习活动形式多样，激发学生积极参与课堂教学活动，取得了预期的效果。这些都是建立在学生对课堂所学知识的运用体验之上，体现了“以学为本”的课堂观，同时也让学生在课堂活动中暴露了他们的思维过程，学生所犯的错误对于课堂教学是有真正价值的，对师生而言都是一种可供利用的有效资源。

2.课后反思：如果说课程标准和教材的重难点是教学目标设定的方向和出发点，那么学情分析是教学目标设定的基础，是教学内容分析的依据，是一切教学活动的最终归宿。因为了解学生原有的知识水平、思维方式、情感态度，是不拔高目标、不降低要求的前提，是界定教学内容的重点和难点的关键点，可以帮助教师更好地在学生认识最近发展区有效组织教学活动。在课堂上“把学习的时间权、思考权、话语权还给学生”，并不是说教师不要讲了，而是要教师提纲挈领，重在“点拨”。“点”要收到“画龙点睛”、“点石成金”的效果；“拨”要达到“拨云见日”、“拨乱反正”的目的。

预学案：是对将要学习内容的预备和预习。利用预学案进行教学，能够让学生把更多的时间放在预学环节，提前做好知识准备、情感准备、心理准备，使学生成为独立、自主学习的主人，充分发展了学生的创造思维；也能够让教师变关注课后巩固为关注课前预学，授课更有针对性，从而提高课堂教学效率。

课堂学案：为课堂腾出更多时间让学生对所学内容进行总结梳理，反思学习效果并及时检测，以达到对所学内容的巩固与深化。老师把课堂真正还给学生，让学生做课堂的真正主人，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。这种体验是学生直接参与带来的成功感受，是真切的、深刻的，是自愿的情感渗透和价值态度的自然融合与升华。因而，学生的这种体验往往是终生难忘的。

固学案：是课堂教学的延伸和补充。知识的掌握，技能的形成，智力的开发，能力的培养，以及良好学风的养成，必须通过一定量的巩固练习才能实现。但作业布置有以下忌讳：作业方法手段单一且缺乏新意；作业数量大且随意；作业内容僵化且远离学生生活；作业无评价且忽视激励功能；学生学习后不能感受到其实用价值，从而失去进一步学习的动力。

3.思考问题：课堂上的练习量多少才合适？若练习量不够就开始归纳，是否会操之过急？练习的深广度如何设置才能尽可能的满足不同学生的实际需要？怎样处理上讲台归纳者的人选问题？如何机智有效地解答学生在课堂上生成的教师预设以外的新问题？……

［主要参考文献］

[1] 朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.[2] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.[3] 何锋.深度探究英语课程教学践行与反思[M].长春：东北师大出版社，2011.[4] 夏雪梅.以学习为中心的课堂观察[M].北京：教育科学出版社，2012.附件1： M4 U3 A taste of English humor 预学案（学前做）

I.Review unit 3 and fill in the following form.

Vocabulary in this Unit
Key words	_____________满意的 ______________使欢乐，款待 _____________滑动 _______________耳语 _______________回应 _____________导演 ______________战胜，克服 _______________使信服
Key phrases	_____________主演 _______________切断 _________________挑出 __________________对…满足 _________________直到现在 ___________穷的

II.Basic information about the reading passage:

1.What is the main idea of the reading passage?

Para.____ An example of a sad situation that he made funny

Para.____ His achievements

Para._____ What Charlie’s childhood was like

Para.____ Why people needed cheering up

Para.____ What his most famous character was like

2.About Charlie Chaplin

People may laugh at others___________ on a banana skin, ____________ into someone else, or falling down a hole, because cruel ___________ makes them ___________ with themselves seeing others ___________ _______ than themselves.As an __________________ humorous actor, Charlie Chaplin was born in a family which was ____________ and at that time films were silent.Chaplin could always ___________ the people with the deep feelings inspired in them by using _____________ forms of acting in the silent films.His charming character “the little tramp” is well-known ________________ the world, a poor and _____________ person wearing large trousers, ____________ shoes, and carrying a walking ___________.A social ___________ as he was, he was determined to _____________ difficulties.Charlie Chaplin ___________ and starred in the film The Gold Rush.In the film Charlie is _______________caught in a snowstorm and have to _____________and eat a shoe.First he_____________ the laces and then __________ the leather top of the shoes as if it were the finest steak.Finally , he cut and ______________the bottom of the shoe ________________.His subtle acting makes everything _______________(有趣的).____________（直到现在）no one has been able to do it better than Charlie Chaplin to make people laugh.附件2：M4 U3 A taste of English humor 课堂学案(学中做)

------Revision for vocabulary

Part 1.Revision for vocabulary

1.badly off

(1)他们贫困得根本谈不上度假。

They are too______ ______ to______ ____ _______.(2)我们不应该因为穷而叫苦连天------许多人的家境比我们还要糟糕得多呢。

We shouldn’t complain about being poor—many families _____ _____ ______ _____than we are.(3)In fact most people are better off than they were five years ago.中文：_________________________________________________________

badly off 用法小结

原形: badly off 比较级: ______________

反义词： 原形____________ 比较级_______________

2.Complete the sentences using “content ”

(1)Simple praise is enough to ______ him.(2)I like the style of the book but I don’t like the ______.(3)She _______ _______ _______ stay at home looking after her children.(4)He is the richest who _____ ________ with the least.(知足常乐)

content用法小结：

3.overcome _______________

请用overcome造一个句子。

_____________________________________________________________________4.direct _________________

翻译下列句子，找出direct的词性和意思。

Which of the following “direct” has the same meaning with it in the reading passage?

(1)He was asked to leave school as a direct result of his behavior.(2)The Flowers Of War was directed by the well-known director Zhang Yimou.(3)She has a direct way of speaking.(4)Could you direct me to Wanda Plaza, Please?

direct用法小结：

5.cut off ____________

The phrases about cut

cut ____ _________ cut ____ _________ cut ____ _________

cut ____ _________ cut ________ _________ cut _______ _________

(1).Our water supply was _____ because the pipe burst.A.cut back B.cut down C.cut off D.cut out

(2).John didn’t want to walk to the corner and turn , so he ____ the yard to the next street.A.cut off B.cut out C.cut up D.cut across

(3).If you ____ all the trees , you will destroy the land.A.cut down B.cut short C.cut out D.cut off

(4).I was just talking to Margaret when Jackson _____(2005年 湖南).A.cuts across B.cuts in C.cuts through D.cuts up

cut 的有关词组用法小结:

6.up to now(常与________时态连用)

到现在为止，还没有出现任何世界末日的迹象。

______________, no sign of the end of the world ________________.Part 2 Complete the following sentences using the proper forms of the phrases given

1.______________，no drugs have been found which can cure cancers.2.He seems to ______________ a fairly small role in the government.3.Sarah has missed her chance of________ the school play.4.They were ________ for not paying their phone bill.5.She was ________ from dozens of applicants for the job.6.Tom has been out of work for years.He is now quite________.附件3： 固学案(学后做)

根据提示完成下文，尽量运用本课所学内容。

学本课堂 篇7

一、教学理念转变

在传统教学模式下, 教师常用的教学手法“满堂灌”, 学生往往被动的接收知识, 完全是应试教育的教学手段, 这种模式下学生虽然能获取较高的考试分数, 但是却遏制了学生的思维发展。实施“学本式卓越课堂”, 首先教师应转变观念, 教学过程中以学生为教学的主体, 老师的责任更多的引导学生学习, 培养学生良好的学习习惯, 激发学生的学习兴趣, 提升学生学习的积极性, 由被动的学习向积极主动的学习态度转变。

二、营造轻松的教学氛围

英语是一门语言, 不单单是一门学科, 尤其是小学英语, 学生初次面对, 在日常生活中缺乏必要的语言环境, 可能会感到学习困难, 教师若不加以引导, 可能会产生厌学情绪。在教学过程中, 笔者发现小学生虽然注意力集中时间不会太长久, 但是, 他们却很喜欢做一些小游戏, 扮演不同角色, 因此, 经常笔者经常策划一些简单的情景, 为学生提供运用英文交流的平台, 让小学生在实际运用中得到技能的提升, 从而加深了知识理解。

比如在学习一些有关颜色的词汇时, 教师可以设定这样的情景, 在一家商店出售彩笔, 小学生因学习需要来进行购买, 从而发生店主与顾客之间的对话。“Hi!Can I help you?”店主热情的同顾客打招呼。“Hi!Tom, I want a red pencil.”学生表达了自己的需求, “Ok.here you are.”店主出售产品, “Thanks”学生拿到自己所需商品表示谢意。虽然很简单, 但是却很实用, 不但让学生得到了运用, 同时也无形了提升了学生学习的积极性。轻松的教学氛围对于实施“学本式卓越课堂”有着关键性作用。

三、培养学生自信心

实施“学本式卓越课堂”, 需要学生有着积极的学习态度, 而学生学习的自信心则是其前提条件。一个人做某件事的自信心往往是通过别人的认可获得的, 同样, 小学生学生英语的自信心也是通过老师不断的鼓励、表扬而获得的。因此, 教师在日常教学活动中, 应注重培养学习的自信心, 比如, 可以设定奖励“制度”, 适时的抓住机会表扬、赞扬学生的学习成果, 让学生学习态度得到认可。对于成绩优秀的学生, 在口头奖励中可以用“Wonderful!Great!clever!”等词汇表达, 虽然只是口头的小奖励, 但对于学生来讲, 却是莫大的荣誉, 每次学生获得小奖励, 那份喜悦之情是无法形容的, 这一份份的奖励, 说明了别人的认可程度, 同样, 当学生犯错误时, 老师不应一味的职责, 这样很容易打击学生的自信心, 可以用一些鼓励性的词汇, 如“Try again!Don’t be afraid!”, 来鼓励学生, 让小学生感受到老师的关爱, 老师的期盼, 给他们以信心, 要相信自己, 可以做到。虽然这只是教学过程中的一些小举措, 但对于培养学习的学习自信心有着重要意义, 有效的推荐了“学本式卓越课堂”的实施。

四、加强师生间的沟通交流

在传统教学模式下, 小学英语只是通过学生一遍遍的“死记硬背”来提升学习成绩, 学习效果自然不佳。英语作为一门语言艺术, 更重要的是在沟通、交流中提升专业技能。因此, 在日程教学活动中, 教师应改变以往的传统式教学, 加强师生间的沟通、交流, 不但有助于培养良好师生关系, 更重要的是提升了学生的英文水平。

五、培养学生学习英语的兴趣

兴趣最最好的老师, 孔圣人曾言:“知之者不如好知者, 好之者不如乐之者”, 讲的就是学习兴趣的重要性。有了学习兴趣, 学生才有动力积极主动的进行学习。但培养学生兴趣并非一朝一夕可实现的, 教师应抓住学生的学习特点, 有意识的培养学生的学习兴趣。如:有的学生善于朗读, 可以让他担任领读;有的学生记忆力强, 可以让他带领其他背诵单词;总之, 让学生充分发挥自己的长处, 同学间做到取长补短, 促进良好的学习氛围的形成。

总之, 在小学阶段实施“学本式卓越课堂”, 教师应首先转变教学理念, 再从培养学生自信心、营造轻松学习氛围、加强沟通交流、培养学生学习兴趣几方面入手, 真正实现“以学论教、先学后教、多学少教”的教学目标。

参考文献

[1]郑晓微.浅谈小学英语课堂中对话教学的有效实施[J].时代教育 (教育教学) , 2010 (4) .

[2]王柳.浅谈互动教学法在小学英语课堂教学中的实施[J].校园英语, 2015 (33) .

[3]沈聪聪.浅谈如何实施自主性的小学英语课堂教学[J].校园英语, 2014 (27) .

[4]赖金华.浅谈在小学英语课堂教学中实施情趣教学的策略[J].小学生 (教学实践) , 2012 (10) .

学本课堂 篇8

那么，怎样合理有效地实施基于“学本课堂” 理念下的小学语文阅读教学呢？笔者结合“千课万人”全国小学语文“学本课堂”研讨观摩会上的课例，认为可以从以下三个方面展开教学。

一、先学后教，建立在深度预习之上

学习，应该是发自学生的个体行为。基于“学本理念”的课堂教学，教师首先应该“让学于生”，把学习的权利真正让位于学生。在学生深度预习的基础上，选择恰当的教学内容展开有价值的教学，学生会的不教，学生无法理解的也不教，而应教那些通过教师引领学生能够掌握且具有一定语用含金量的内容。

如王崧舟老师执教人教版六年级下册《桃花心木》一课，在开课时就进行预习检测。

1.林清玄写这篇文章的目的是为了什么？

A.为了写这个故事 B.为了讲一个道理

（选B的34人，正确率100%）

2.《桃花心木》所讲的这个道理你读懂了吗？

A.完全读懂了 B.似懂非懂 C.读不懂

（选A的8人，占23.5%；选B的26人，占76.5%）

3.你喜欢故事的哪个部分？

A.故事 B.道理

（选A的6人，占17.6%；选B的28人，占82.4%）

不难看出，三个问题都是围绕本文的核心——借事说“道理”展开的。随后，王老师便引导学生反复熟读写道理的中心段，并围绕“不确定” 提出问题，展开深入学习。

从上述案例可见，教师对于预习的检测绝不能停留在简单的字词理解上，而应着眼于文章的核心内容，建立在学生的阅读体验之上，为深入展开教学活动作好铺垫，以提高课堂教学的针对性与时效性。

那么，如何提高预习的“含金量”，使课堂建立在深度预习之上呢？笔者认为应从以下三方面入手。

1.预习指导过程化。预习是课堂学习的首要环节，往往是独立完成的。要提高预习的效果，学生得养成良好的预习习惯。教师应加强预习的过程化指导，如根据学生的不同学段，提出不同的预习要求，打印成文发给学生；在投影仪上示范预习过程，指导学生明确预习的步骤与方法；学生当堂尝试预习，发现问题及时指正；经常对预习情况进行检查与反馈，使学生的预习更加规范和自觉。

2.预习反馈书面化。要使预习充分发挥预热作用，教师应精心设计导学单，让学生在预习后及时进行书面练习，并作反馈。导学单的设计，一方面要关注基础知识，为深入研读文本扫清障碍；另一方面要把握学段特点，突出不同学段的教学要求，如第一学段应侧重字词预习，第二学段应侧重段落学习与整体感知，第三学段应侧重文章内容的把握与中心思想的感悟。

3.预习检测精细化。预习检测既是衡量学生预习效果的一种手段，也是展开课堂教学的一个“踏板”。上述案例中预习题目后面括号内的数据，是教师课前细心调查的结果，可以帮助教师确定教学的重难点，少走不必要的曲径。在日常教学过程中，对于学生预习作业的反馈，教师要做到心中有尺度。一学期也可以搞几次这样精细化的调研，对预习作出准确的评估，做到有的放矢，胸有成竹。

二、任务驱动，建立在“问题导学”之下

学生的学习需要一定的任务驱动，“学本课堂”下的阅读教学，需要一个强有力的动力系统加以支撑，这就是——“问题导学”。它是指在问题的引领下，师生共同围绕问题开展自主合作探究学习。合作探究的问题从哪里来？不外乎三种：教师预设问题，师生整合问题，学生生成问题。不难看出，第三种“问题导学”方式更加尊重学生的学习需求，符合学生的阅读心理，是提问的最高境界。

如虞大明老师执教《母鸡》一课，主要解决了两个问题：老舍一开始为什么讨厌母鸡？后来为什么“不敢再讨厌母鸡了”？这两个问题是学生提出来的，并不是教师强加给学生的。

师：读一篇文章，就像与一位智者对话，老舍先生绝对是这样的智者。如果我就是老舍先生，现在就在你的面前，你有什么问题？

生：为什么说母鸡是伟大的？

生： 为什么说一个母亲就是一位英雄？

学生纷纷质疑，最后一位学生这样问道：“老舍先生一向讨厌母鸡，后来为什么不敢再讨厌母鸡了呢？”

师：这是一个不错的问题。其实作者写这篇文章已经告诉我们答案了。写老舍“一向讨厌母鸡”，在哪几个自然段？（第1～3自然段）

接着，教师就引领学生进行研讨。

从上述课例中，我们看到“学本课堂”是以学习者学习为主的课堂，学生自己提出问题，自己想办法解决问题。在这一过程中，学生的积极性被充分调动了起来。

那么，怎样引导学生提出有价值的问题呢？

1.明确提问的指向性。教师应引导学生针对教学内容的某个方面提问，使提问具有明确的指向性。这样，学生提问就会有的放矢，不会漫无目的。如针对课题提问，针对文章的中心段提问，针对教学过程中的疑惑提问等。上述案例中，虞大明老师引导学生提问，也是建立在预习检测时学生画出的句子基础上的，有一定的内容范围。这样，学生的提问基本不会偏离课堂教学的主旋律。

2.鼓励提问的多元性。学生阅读文本的感受不同，提问的角度、深度和广度也各不相同。教师应有一颗宽容的心，允许学生用不同的眼光、不同的视角来提问，尊重学生个性化的理解与感悟。有求异思维的课堂，才是具有创造潜质的课堂。

3.把握提问的梯度性。鼓励提问的多元性，势必带来提问的多样性和不确定性，此时教师就要发挥引领作用，引导学生梳理问题，把握好提问的梯度性，由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质。如何才能把握课堂提问的梯度呢？这就要遵循“最近发展区”理论，课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生“跳一跳”，通过积极思考后才能获得学习的“果实”。

4.重视提问的评价性。学生提出问题后，要给予评价，可以是学生评价，也可以是教师评价。通过评价，使学生对于提问的角度、思考的范围、问题的价值有更清晰的把握与判断，对今后如何提出高质量、有价值的问题是一种积极的引导；教师应让学生明白，对答如流、没有思考价值的“浅问题”不提，过难的、超出“最近发展区”的问题也不提。

引导学生提出问题，在任务驱动下展开学习，并不是意味着教师放弃提问的权利。教师作为课堂的引领者，需潜心研读文本，精心设计问题，对学情进行充分预估，在学生提问偏离方向时拽拉一把，使思维指向核心内容，提问更有针对性；在学生提问肤浅时启发一下，使思维指向深层内容，提问更有价值性；在学生提问狭隘时提示一下，使思维发散开来，提问更具涵盖性。

三、团队成长，建立在互助探究之中

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，合作学习激活了学生的思维，提高了学生的组织能力、协调能力和沟通能力，培养了学生的合作意识和团队观念。目前，我们对阅读教学应该“教什么”的研究渐渐明晰，而对于学生在课堂上“怎么学”的研究则相对滞后。从一定程度上来说，学习过程就是学习者智慧互相碰撞、相融的过程，而在学习过程中，合作互助不失为一种很好的学习组织形式。

如林莘老师执教《小木偶的故事》一课时，先检查学生的预习情况，引导学生梳理了课文的主要内容。接着林老师话锋一转，说道：“童话可以听，可以读，最高的境界是演。”林老师选了一位学生，和她合作表演故事的第一幕。教师扮演老木匠，学生扮演小木偶，“小木偶”根据“老木匠”的表演配合做出相应的表情。教师相机点拨表演秘诀“变身穿越”。

接着学生尝试表演第二幕，教师指点：“演得像不像，要看剧本是怎么写的。”于是，学生开始关注文章的表达，抓住细节描写，体会文本内涵，展开表演想象，并且选了两三位学生上台进行了表演，集体进行了评议、补充。

尝试表演后，教师放手让学生四人小组合作表演。要求：一位同学扮演小木偶，一位同学扮演小白兔和老婆婆，两位同学担任导演，根据剧本进行观察、指导。

接下来，学生激动又热烈地展开了小组合作学习，表演《小木偶的故事》。

最后教师选了一个小组展示合作学习的成果。

上述片段中，合作学习的比重很大，学生参与的积极性也很高。林老师之所以能把一节普普通通的童话故事课上得如此生动活泼，就是因为她巧妙地借助了合作探究的学习方式，使每一位学生在团队互助中得到了成长。

第一次，师生合作示范表演。教师的表演既激发了学生的表演欲望，又传授了表演秘诀“变身穿越”，为学生尝试表演奠定了良好的基础。第二次，集体合作尝试表演。教师出示文本，让几位学生尝试表演，其他学生评论表演并补充自己的意见。在集体合作中，学生进一步学会了如何借助文本进行想象、表演，也加深了对文本的理解。第三次，四人小组合作表演。教师出示了合作表演的要求，小组成员根据要求合理分工，明确了角色定位，扩大了参与面，提高了表演效率。

三次合作表演分工不同，形式多样，前后承接，循序渐进，可以说是让学生在快乐的实践活动中习得了童话写作的奥秘，感受到了童话故事的魅力。

那么，如何依靠小组合作促进团队成长呢？

1.合作时机要看准。合作学习应视教学活动的需求来选择，一些没有思维含量、不屑一论的问题，就没有必要花时间、费力气开展小组讨论。当学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。另外，有些语文教学活动任务比较复杂，如综合性学习，需要学生用看、听、问、量、画、剪、拼等操作方式来合作完成学习成果，如编制小报、完成调研等，仅靠个人的力量是不够的，需要师生、生生间的互相合作，依靠集体的智慧去实施和完成。

2.小组人数要适宜。教师应根据教学内容的需要，选择不同人数的合作方式。对于低年级学生来说，学生的自我管理能力较差，组织协调能力尚弱，四人或多人小组难以控制局面，宜采用两人小组。对于中高年级学生来说，学生的组织能力、沟通能力强一些，可以组织开展多人合作交流活动。另外，小组合作的人数还应根据学科特点、教学内容来确定。

3.组员搭配要匀称。科学合理地编排小组成员进行合作学习，是面向全体的具体、有效的措施。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组时要考虑学生的性别、性格、能力、兴趣、学习成绩等诸多因素，使每个小组里有优、中、差三类学生。这样搭配的目的：一是利于学优生帮助学困生，使学困生通过合作学习得到提高；二是利于学困生积极参与学习过程，在交流讨论中获得自信，提高能力；三是学优生在帮助学困生的过程中自己也能得到锻炼和提高。

4.组织方式要灵活。从组合方式来看，可以是师生合作，集体合作，小组合作，家校合作等；从合作内容来看，可以是合作朗读课文，合作表演故事，合作完成调查，合作编制小报，合作展开辩论，合作讨论问题，合作检查预习，合作修改作文……选择怎样的组合方式、怎样的合作内容，都应根据教学的需要、学生的需要而定，不能为了合作而合作。

5.合作任务要明确。为了提高合作效果，教师在合作之前要精心设计学习任务，适时出示合作任务，包括合作内容、小组分工、学习步骤、展示要求等，使每位成员明确合作要求，人人有事可做，人人得到锻炼。尤其要关注学困生的帮扶与提高，让学困生依靠小组的力量得到进步，使全体学生在互助探究中得到成长。