小学英语教学论文 教单词做游戏寓教于

小学英语教学论文 教单词做游戏寓教于（精选4篇）

小学英语教学论文 教单词做游戏寓教于 篇1

小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习

才能得以充分发挥。

一、英语单词教学的五个步骤

1.让学生仔细听单词的读音。教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。

2.让学生看所学单词所代表的事物之形状。因为小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的甚少。这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。象sun,moon,star等单词，教师可用简笔画帮助教学，既生动，又形象。

3.让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。

4.让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。5.让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出来。如教师拿出苹果，学生观其形，就拼写出a-p-p-l-e。

以上五个步骤，缺一不可，只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。

二、教单词与做游戏相结合，寓单词教学于娱乐之中

仅仅凭以上五个步骤的训练教学还不够，因为它们容易使学生产生疲劳感，会使学生感到厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于提高学生学习的积极性。于是，我在教单词时，辅以游戏，主要是测学生的记忆力如何。要求每个学生自制一朵大红花。教师教每个单词都只用3分钟，那就是让学生听30秒，看30秒，读1分钟，写1分钟。然后就听写所学单词，看谁的记忆力强。教师备有一本记录本，一次通过的，记忆力为100，誉为“记忆力强者”，自己拿出大红花戴在胸前。有时教师还可备些小的奖品。3分钟不能通过，再重新背一遍。两次通过者，记忆力为80，三次以上通过者，记忆力为60。这样，调动了学生学习的积极性。个个都争做“记忆力强者”。有的同学因记忆力较差，就在教师教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞。于是全班记忆单词的能力有了很大的提高。下面是我在一个班做的实验结果。五年级刚学英语时，全班58人，教一个新单词，一次就通过的，32人，占全班55；两次通过的，16人；占全班28；三次以上通过的，10人，占全班17；到了六年级，同样教一个新单词，一次通过的，48人，占全班的83；两次通过的，8人，占全班15；三次以上通过的，2人，占全班2。由此可见，把竞争机制引入课堂，激发了学生的兴趣和求胜的欲望，确实起到了良好的效果。

三、注意关心差生，对他们加以个别辅导

小学英语教学论文 教单词做游戏寓教于 篇2

在记忆英语单词的时候, 首先要对着课本或卡片朗读, 在读英文单词的同时用眼睛迅速扫视中文的翻译, 接着老师或磁带用正常的速度领读, 学生用正常的速度跟着读, 老师还可以用不同的速度, 通过用快速朗读方法领读两遍, 然后通过慢读的速度读两遍, 这样可以增加记忆单词的准确度, 待到基本熟练以后, 老师以正常的速度读一遍, 学生则用三遍的速度重读两遍, 这样重复几次加深印象。为了增加学生记忆单词的兴趣, 通过高低声朗读、升降调朗读、唱读、拍手、跺脚朗读等不同的读法增加学生朗读的兴趣, 还可以模仿不同人物的语调调动学生的兴趣。模仿机器人的语调平铺直叙没有多大的变化;模仿老人的语调深沉而从容;模仿呀呀学语的小孩的语调则充满惊奇、欢快之情。对于低年级的学生来说, 他们上课注意力容易分散, 在英语单词教学中, 学习单词的时候往往坐不了几分钟就开始开小差, 学生不太愿意跟读。把单词编成了顺口溜, 学生们像唱儿歌一样, 对于这种方式他们很乐意接受, 边念边记。在小学英语教学中, 可以充分利用童谣明朗的韵律的发音, 这样能调动起学生的兴趣的听觉刺激法记忆单词。童谣具有可唱性、简易性、知识性、生动性等特点, 童谣不仅语言浅显, 而且有鲜明的节奏, 朗读时朗朗上口, 是一种切合实际的教学方法。

一、小学英语教材的内容和单词都是浅显易懂、贴近学生日常生活的

上课时, 学生可以把小猫小狗等动物玩具或苹果、香蕉等水果图片拿到课堂上来, 也可以采用实物。实物和图片能给学生以直观、立体、生动、形象的感觉让学生亲眼目睹实物和图片, 通过视觉输入, 不仅感觉新鲜刺激而且印象深刻, 记忆效果会更好。

二、单词教学与歌曲、歌谣结合起来

1. 单词教学与歌曲结合起来

小学生的年龄决定了他们具有好奇、爱动、爱唱、爱跳等特点, 所以歌曲是学生喜闻乐见的教学形式。不管会唱的歌曲还是不会唱的歌曲, 他们都乐意唱, 有时他们还会自发地配上优美的动作。英语教学要与歌曲结合起来, 可以对一些英文歌曲进行歌词替换。

2. 单词教学与歌谣结合起来

从某种意义上说, 歌谣其实就是孩子的时候所唱的“数来宝”, 学生们再熟悉不过了。歌谣具有简捷、明快、朗朗上口的特点, 深受学生喜欢。不仅如此, 歌谣还能使学生保持旺盛的学习热情与饱满的学习精力。把英语教学与歌谣结合起来, 会增加很多趣味性, 使学生沉浸其中;自觉或不自觉地说英语, 记忆会更加清晰、持久。唱歌谣时, 可以是全英文的, 也可以是汉英结合的。

三、利用教学资源, 充分使用奖、写、赛教学方法

奖, 学生总是希望得到奖励的, 利用这种心理, 教师可以奖励学生一个新单词或一句新句子。例如以hamburger, icecream, cake, egg为奖品, 分别记8分, 6分, 4分, 2分, 如果某一组学生表现好, 可以让他们选择一个奖品, 要得到奖品的前提是这一组的每个学生都要会说这个单词。学生为了得到奖品学得十分认真, 效果也很好。学生都会选择8分的hamburger.当学生基本学会hamburger了, 就调整分值, 把icecream的分值改为8分, 如此变化, 学生在不知不觉中学会了这些单词。

写, 单词的学习离不开拼写, 一味口头拼写, 效果不佳。而一味地抄写往往又显得太枯燥。因此在单词教学中, 可以让学生手、口、脑并用, 联系实物来书写。如学习水果类的单词时, 让学生带上水果, 学习apple时就在苹果上贴apple字样, 学习banana时就在香蕉上贴banana字样。还可以让学生上台写单词, 看谁写得最好。

赛, 根据小学生荣誉感强、好表现自己、争强好胜的心理特点, 我在四年级的四会单词教学中, 可以设计抢拼单词竞赛的教学活动。老师把单词卡分到各组的组长手中, 组长手持单词卡走到该组任意一名学生面前, 两人同时拼读该单词, 看谁拼得快, 胜利者继续下去。直到本组所有学生都拼读完。然后教师让各组学生上台书写本组的单词, 学生都能顺利写出该单词。

找, 这一方法主要用于新单词的学习。特别是音节比较多, 读音有点难度的单词, 采用这种教学活动, 可以达到事半功倍的效果。比如在学习vegetable这个单词时, 老师可以设计一个“找一找”游戏。老师蒙上一名学生的眼睛, 让另一名学生将vegetable单词卡藏在一张课桌里, 然后让被蒙眼睛的学生睁开眼睛开始寻找该单词卡。全班学生齐说↗vegetable↘vegetable, 当该学生走近单词卡时, 全班学生声音加强;该学生远离单词卡时, 全班学生声音减弱。找到单词卡片后, 该生需问:Can I have some vegetables, please?这一游戏对激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性, 促使学生全员参与, 降低学生学习发音比较困难的单词方面, 起到了很重要的作用。

实践证明, 在兴奋刺激的游戏中学会的单词记忆率高, 而且不容易遗忘。因此, 在词汇教学中, 教师可以通过设计各种有效的游戏活动, 创设一定的语言情景, 让学生觉得这不是在学习, 而是在玩, 学生在愉快的学习情境中就记住了单词, 从而也能大大提高课堂教学效率。

摘要：英语是一种拼音文字, 拼音文字最大的特征就是“表音”, 单词的读音与单词的拼写之间有一种对应关系;而中文是表意的文字, 读音与单词的拼写之间不存在系统的对应关系。一个英语单词究竟该怎么写, 几乎完全取决于单词的发音, 书写一个单词时, 主要靠按照发音来书写出单词的字母;要记住一个英语单词, 也主要靠记住单词的发音。所以在英语单词的记忆过程中, 语音是更加重要的记忆线索。美国心理学家哈罗德.E.巴特和H.G.贝克的实验证明, 通过声音记忆单词比单纯用眼睛看能够多记住34%。

小学英语教学论文 教单词做游戏寓教于 篇3

一、比赛形式中的“教”与“玩”

每一个人都希望自己是做的最好的, 小学生也一样, 他们同样有着一颗好胜的心, 基于小学生的这个特点, 体育教师可以根据体育课程与小学生的身心特点, 设置一些比赛形式的教学内容。好胜心的驱使下, 会激发小学生在学习过程中学习更加专注, 注意力更加集中, 教学效率会大大提高。例如:在小学体育中双脚跳的学习中, 体育教师先将双脚跳的动作要领讲解并演示给学生看, 然后将学生分为四队, 其中男生两个队, 女生两个队, 并引导学生在指定的十米距离内进行进行看谁跳得高、看谁跳得好、看谁跳得远的双脚跳比赛, 速度最快的学生达到终点后, 再从四名优胜者中选出跳的最好的给予奖励。学生们明白了比赛的规则后, 都争先恐后的跃跃欲试。体育教师将预先准备好的卡通头像有小兔子、有小袋鼠、有小青蛙、有小蚂蚱, 四组可以分别命名为:兔子队、袋鼠队、青蛙队、蚂蚱队。由每一组选出代表领取自己队的头像, 分给每一名队员戴到头上准备比赛。小学生善良的天性使得他们都非常喜爱小动物, 这样的元素融入到比赛中, 使竞争充满了乐趣。既有助于学生在快乐中学会了体育知识, 同时使教师的教学效率达到了事半功倍的效果。

二、体育游戏中的“教”与“学”

体育游戏是在小学体育教学中, 是建立在体育运动的基础上, 结合体育知识利用人体的跳跃、跑步、走动等等各种的基本体育动作, 采用了情节化的以学生为主体, 以“玩”为主线的体育形式, 是小学生喜闻乐见的学习方式, 因此, 发挥体育游戏啊在体育教学中的辅助作用, 能够真正达到“教”的目的。例如:在小学体育中块块集合的教学中, 如果只是简单的组织学生集合与分散, 小学生会觉得鼓噪乏味, 而且对形会很乱不容易整齐有序的进行。体育教师可以采用小学生爱看动画片的特点, 将动画片的故事情节与体育游戏结合进行教学设计, 不但可以提高小学生的学习热情, 而且可以培养学生的良好品质。小朋友们, 你们喜欢《喜羊羊与灰太狼》中的谁呢?学生们都会说出自己喜爱的角色: 喜羊羊、美羊羊、暖羊羊、懒羊羊、快羊羊、慢羊羊等等。大家不喜欢的灰太狼听说又要去羊村找羊吃了, 我们赶紧列好队去营救你们喜欢的小羊吧!要想可以很好的救到羊羊, 队列一定要整齐, 要求大家一定要:必须按信号散开和集合站队, 散开后学生必须离开原位;分散集合时不许堆拉冲撞他人。队列要列成四列横队, 才能顺利达到羊村, 我们先来练习一下吧!动画片是小学生精神世界的主宰, 教师的话会一下子点燃学生的激情之火焰, 使学生可以瞬间投入到“营救方案”中, 学生不但从中很快掌握了动作要领与注意事项, 同时培养了小学生关爱小动物的品格。

三、音乐享受中的“教”与“玩”

《体育与健康》是教授体育基本知识与技能、开发学生智力的一门学科。因此, 体育教师在教学过程中应创设小学生喜爱的教学环境, 可以调节学生的学习情绪, 活跃体育课堂的教学气氛。随着我体育运动教学的发展, 配乐体育练习被广大师生所欣然接受, 优美的音乐具有动感的韵律美, 得到很多体育教师的青睐, 音乐的运动美和艺术美的有机结合, 可以激发学生的听觉器官, 艺术的美感调动起运动的能量, 音乐成为了很好的体育教学辅助工具。例如:《我把祖国爱在心上》的学习中, 本课的学习目标是:学习目标:学习中在小组合作掌握韵律舞蹈的基本动作, 提高学生表现美的能力。在动作学习的模仿练习中, 体育教师应配合播放音乐, 让学生了解整个动作过程。并组织学生进行分组, 找到自己喜欢的合作伙伴进行组织、模仿练习, 认真体验基本动作的要领与需要注意的事项, 学生在体验音乐的节奏的过程中, 进行分组表演, 熟练每一个舞蹈动作。音乐的节奏是集体舞蹈整齐划一的指挥棒, 听音乐, 跟随着音乐的节奏进行模仿练习, 体验各个动作, 才能熟悉整套动作的过程。因此, 每一个学生的节奏上的每一个动作都能准确表达后, 才能达到集体舞的整体艺术魅力。音乐赋予了体育运动的艺术生命, 体育运动使音乐拥有了运动与健康的内涵。

综上所述, 小学体育教师在课堂上采用“玩”的方式进行“教”, 以“玩”助学, 以“玩”促练, 调动起了小学生学习体育的主动性, 体育知识的学习更加使小学生乐于接受, 随着体育知识与运动锻炼的能力的提高, 身体素质也随之在科学合理的体育教学中得到提升, 小学体育的教学效果事半功倍。

摘要：爱玩是小学生的天性, 以“玩”为切入点, 融“教”与“玩”于一体, 将小学体育的知识趣味化, 是提高教学的有效方法。本文通过分析“教”与“玩”相结合的教学方式所依据的原则, 提出了“教”与“玩”相结合的几种教学方法, 有助于更进一步的促进小学体育教学工作的持续化顺利发展。

关键词：快乐体育,小学教学,方法

参考文献

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[5]李佳洁.“教”“玩”结合是小学体育教学的有效方法[J].贵州教育.2012 (12) .

小学英语教学论文 教单词做游戏寓教于 篇4

一、游戏教学的意义

（一）有助于激发学生的学习兴趣。

适当的课堂游戏体现了“以学生为中心”的现代教学理念，符合“乐学”的原则，而游戏有利于激发学生的学习动机，培养学习兴趣，使学生积极地参与课堂的教学活动，从而使英语教学达到事半功倍的效果。

（二）有利于增长知识，开发智力。

观察、分析、思维、猜测、想象、模仿等是游戏一般包含的益智成分。在游戏中学生能在轻松的环境中不知不觉地学习到一些知识，拓展了视野，开阔了想象，因此游戏教学有利于开发智力。

（三）有利于学生掌握知识技能。

教师应设计较为真实的情景，让学生进行练习。在游戏中，学生可以接触到很多与英语相关的知识。学生在游戏与讨论中巩固所学知识，提高技能，从而使能力得到发展。

（四）有利于增强师生之间与学生之间的互助交流。

游戏教学方法强调以学生为主体性的原则，要求师生共同参与，体现了教师引导与学生主体作用的发挥。同时，在课堂游戏中，学生与学生之间的沟通能得到加强，互助能力也有所提高。

二、游戏教学的原则

（一）游戏目的明确，题材恰当。

虽然课堂游戏寓教学于娱乐中，寓知识于游戏中，但它的设计是直接为一定的教学内容服务的，也有着较强的教学目的性。因此，并不是所有的教学内容都需要游戏。何时需要游戏应该视情况而定，不能因追求趣味性，而忽视教学任务的完成。

（二）设计合理有趣，时间安排得当。

游戏的导语需要简练生动，规则简洁，易于遵守和记忆。复杂的游戏需要教师讲解、示范，或者请同学配合讲解。游戏的形式可以是单词、短语、句子、名言、短文等;组织形式可以是个人、两人、小组和集体。但游戏顾及学生的面越宽越好，尽可能地让所有的学生都能参与。游戏的活动形式可以是比速度、反应、记忆、观察、表演能力、肢体语言等。

（三）重在沟通协作，开发智力。

游戏讲究团结协作，它拉近老师与学生之间、学生与学生之间的距离，从而培养师生之间、生生之间的感情。因此，游戏必须符合合作的原则，这才有利于教学活动的顺利进行。另外，游戏的题材必须是让学生有所获的，也就是适当地开发学生的智力，加强对教学内容的理解。

三、课堂游戏的设计

（一）游戏的设计应符合教学内容。

游戏的目的性原则确定了课堂游戏不是为了游戏而游戏，游戏本身应该是为完成某个教学任务服务的。教师应当将游戏和本次教学的内容联系起来，将游戏有情有理地自然过渡到课堂教学中。

比如，笔者在讲述以“More than Words”为主题，即关于肢体语言的单元前，以如下一个小游戏作为课堂的Warming-up:Guessing meanings of gestures。其具体步骤如下：老师先准备好写有不同姿势词组的卡片，并把卡片按组发给学生们。每组学生轮着以肢体语言来表达卡片上的英文词组，最快完成的一组胜出。这种切题的游戏能让学生在活跃的课堂氛围中学会词组，同时也训练了他们的模仿与思考能力，从而让他们意识到肢体语言在日常交流中的普遍性和重要性。

比如，在教授以“Music and Life”为题目的单元时可以运用以下简单的游戏作为教学引导，游戏名称为Downloading and Uploading。教师先仔细挑选一首耳熟能详、旋律优美的英文歌曲在课堂中播放给学生收听，学生收听后以组为单位，与组内的同学们对各自所听写下的歌词进行比较，讨论后每组决定一个歌词的版本，并在课堂中朗读出来，看哪一组同学的版本最接近原歌词，这是游戏的Downloading部分。游戏的第二部分是Uploading。同样的，教师分组让学生以Life为主题，把自己创作的歌词填写到刚收听的歌曲里头。歌词完成后学生在课堂进行朗读分享。该游戏贴近教学内容，目的性强，能同时训练学生的听力和写作能力，而他们的沟通协作能力也能得到大大的提高。

（二）游戏应结合课后作业。

学英语要记忆大量的单词，教师检查学生词汇的掌握情况最普遍的方法就是听写(dictation)了。如何让学生在听写时不感到紧张呢?笔者经常使用的一个小游戏叫(Guessing dictation)。先让一位学生站到讲台前面对大家，接着教师在黑板上写出一个词，课堂中的其他同学给他提示，该学生根据所收到的信息猜出黑板上的词。这个课堂游戏使得每个学生都得到参与，促进了沟通交流。同时，不会的学生可以现学，下面的学生们可以比谁表达得更清楚。这比简单地叫几个学生到台上听写更让学生们感到放松，因为学生不用担心出错。该游戏也可以分组做，比哪一组猜出的单词多。在激发学生的求胜欲望的同时，训练了他们的表达与合作能力。

（三）课堂游戏应及时更新，安排得当。

课堂游戏可以借鉴现有的游戏资源，也可以教师自己来设计。教师可以根据授课学生的年龄、兴趣爱好等具体情况，设计适合学生与教学内容的游戏。同时，也可以利用网络上的资源。比如，可以利用搜索引擎，搜索出大量介绍英语游戏的网页。为了让学生积极参与和配合，教师应不断收集、设计、更新游戏，使游戏的形式多样化，并能与当前的科学发展接轨。游戏可以在上课开始的时候做，易于激发起学生的学习欲望;也可以在课间及临近下课时做，使学生打起精神，更能集中精神学习。

四、小结

语言教学的成败不在于老师教会了学生多少知识，而在于多大程度上激发了学生的学习兴趣，能否让学生自觉地投入到学习中去。课堂的游戏教学是每位教授语言教师所必须掌握的基本功。课堂游戏，寓教于乐，在现有的多媒体教学的条件下，灵活地把游戏结合到大学英语教学中去，学生的学习兴趣和语言应用能力必将大大提高。

参考文献

[1]桂诗春.应用语言学[M].湖南教育出版社, 2003.

[2]李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社, 1983.

[3]黄锦堂.心理学原理与英语教学法[J].中小学英语, 1997, (02) .

[4]郭坚志.外语教学中的角色游戏[J].国外外语教学, 1990, (02) .