《谈礼貌》五年级下册教学反思（精选8篇）
上《谈礼貌》这一课时，我先让学生回忆以前学过的《说勤奋》这篇课文的文体及表达方法，然后让学生比较这两篇课文的异同。学生通过比较找到了这两篇课文的异同点。相同点：文体相同，都是说理性的文章;文章的结构相同，都是采用了总分总的表达方式。不同点：《说勤奋》举了两个例子从正面论述了“勤奋是通向理想境界的桥梁”这一观点，而《谈礼貌》既用了正面的例子，也用了反面的例子来说明 “礼貌待人，使用礼貌用语”的重要性，而且每一个事例都是通过人物的神态、动作、语言来说明观点的。
迁移学法的关键是培养学生主动地发现。因此，在教学中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背，教师要善于抓住训练时机，引导学生利用原知识进行有目的对比，寻找相同点，分析相异处，从旧知中迁移出新知识，从而提高观察、分析、思维、概括等能力。
一、认识1 L与1 mL
1.认识1 L, 感受1 L的实际意义
(1) 让学生描述1 L水有多少。
(2) 教师出示两个盛满500 mL清水的量筒, 并把两个量筒的水都倒入1 dm3的正方体透明塑料盒。
(3) 引导学生仔细观察1 L水, 并描述1 L水有多少。
生1:我看过一大瓶雪碧标注的是1.25 L, 与1L差不多, 比1 L多一点。
生2:1个量筒的水与我爸爸喝的一瓶啤酒差不多, 1 L大约有两瓶啤酒那么多。
生3:1 L的水刚好倒满1 dm3大的盒子里, 说明1 L=1 dm3。
2.认识1 mL, 感受1 mL的实际意义
(1) 在第三个500 mL量筒中出示1 mL蓝色水, 引导学生仔细观察, 并说出感受。
生1: (很吃惊的样子) 这里面有水吗?我怎么看不到?
生2:比起刚才的1 L水太少了, 基本上看不出有水。
(2) 用针筒抽出1 mL蓝水, 引导学生再次仔细观察, 并说出感受。
(3) 学生操作:一学生用针筒从一次性杯中抽出1 mL的水, 并把1 mL的水放在手心, 放入1 cm3正方体小塑料盒中, 并说出感受与想法。
生1:1 mL的水在手心中只有一点点, 与我们的手指头差不多。
生2:1 mL的水刚好能放入1 cm3的小方盒中, 说明1 mL=1 cm3。
3.展示1 mL到1 L的变化过程
(1) 指导学生用1 mL的针筒抽出10个1 mL的水, 注射到杯中, 仔细观察, 再说说感受。
(2) 把10个学生抽出的10mL水都倒入一次性透明杯中, 引导学生仔细观察杯中的100 mL水有多少?
(3) 再指导学生把盛有100 mL的10杯水一起倒入1 dm3 透明正方体塑料盒中, 说说感受。
4.反思与分析
(1) 在单位认识中, 感受1 L与1 mL的实际意义
通过把两个量筒中1 L的水倒入1 dm3透明塑料盒, 建立1 L的表象, 学生初步感受1 L的多少。再在大量筒中出示1 mL的蓝水, 通过1 L与1 mL的比较, 使学生头脑中初步形成1 mL的表象, 感受1 L比1 mL多得多, 1 mL只有一点点而已。这样既强化1 L的表象, 又初步建立1 mL的表象。然后, 学生通过针筒抽出1 mL的水, 让学生实实在在感受到1 mL的量有多少。最后通过多次抽射1 mL水、把1mL水放入手掌等活动, 让学生在自主探索过程中感受1 mL的实际意义。
(2) 在单位沟通中, 感受1 L与1 mL的实际意义
数学知识之间有着非常紧密的内在联系, 很多新知识在一定的条件下可以用旧知识去认识和理解。在认识1 L的多少后, 把1 L的水倒入1 dm3的正方体透明塑料盒中, 沟通1 L与1 dm3的联系;同样把1 mL的水注射到1 cm3的小方格中, 沟通1 mL与1 cm3的联系。把学生熟知的生活实际的单位体积1 dm3与1 cm3的知识, 迁移到单位容积1 L与1 mL中, 帮助学生感受1 L与1 mL的实际意义。
(3) 在变化过程中, 感受1 L与1 mL的实际意义
在学生认识1 L与1 mL后, 又用针筒抽出10 mL, 倒出100 mL和1 L水, 并说说生活中的表象物体, 如1 mL大约是一个手指头大小, 10 mL是一瓶双黄连的容量, 100 mL约是半杯一次性杯子的水, 1 L大约两瓶啤酒……学生在单位容积的演绎变化过程中, 动手实践, 自主探索, 通过观察、实验等数学活动, 真切地感受1 L与1 mL的实际意义。
二、倒一倒, 喝一喝
1.倒水活动, 量化1 L与1 mL
(1) 指导学生先倒1 mL水, 再用针筒抽一抽, 来验证1 mL, 并说说操作过程。
生1:我刚才倒了些水, 结果用针筒验证了一下, 少了点, 于是又倒了几滴, 现在刚好是1mL水。
生2:我刚才也倒了些, 也用针筒验证, 结果相反, 多了点, 我把多的又倒回去了, 现在也是1mL水。
生3:我小心翼翼地倒, 结果与1 mL差不多……
(2) 指导学生倒10 mL, 并用针筒验证。
(3) 指导学生倒满100 mL, 并用量筒验证。
(4) 指导4人学生小组在一空一满两个大水缸中互相倒一倒1 L的水。
2.喝水活动, 体验1 L与1 mL
(1) 引导学生喝杯中1 mL矿泉水, 并谈谈感受。
生1:只能喝一点点, 喝的水与一个小手指差不多。
生2:喝的时候不能大口喝, 只能用舌尖碰几下而已。
生3:喝1 mL的水就是喝1 cm3的水……
(2) 引导学生喝杯中10 mL矿泉水, 再谈谈感受。
(3) 引导学生喝杯中100 mL矿泉水, 也谈谈感受。
(4) 引导学生设想喝1 L矿泉水的感受。
生1:那太多了, 我喝不完。
生2:喝一杯两杯水还好, 要喝1 L水, 也就是5杯水, 有点多。
生3:喝完1 L水可能肚子胀得难受……
3.反思与分析
(1) 通过倒水活动, 深化对1 L与1 mL实际意义的感受
数学知识是抽象的, 而小学生的思维是以具体形象思维为主, 显然, 数学学科的特点与小学生的思维特点是矛盾的。要解决这个矛盾, 提高小学数学课堂教学的效率, 就要学生动手操作、实验。
在教学中, 通过倒一倒的活动, 学生按“1 mL, 10 mL, 100 mL, 1 L”的要求并运用所学到的知识倒水。先猜测应多少水, 并用针筒或量筒进行验证;再根据验证的结果不断调整水的多少;最后观察单位容积量的多少……在调整的过程中纠正学生原有的不确切的认知原型, 在观察中建立1 mL, 10 mL, 100 mL, 1000 mL (1 L) 的表象, 体验单位容积量, 深化感受1 L与1 mL的实际意义。
(2) 通过喝水活动, 深化对1 L与1 mL实际意义的感受
心理学研究表明, 在感知过程中, 多种感官协同活动, 可以提高感知效果, 既有助于感知的全面与精确, 也有助于知觉印象的保持, 从而促进思维与记忆。
能在数学课上喝水是令学生开心的事情。有目的地组织学生喝水, 从喝1 mL, 10 mL, 100 mL, 甚至试想喝完1 L水。在喝水的过程中, 学生运用学到的知识, 认识到喝1 mL的水只是舌尖碰几下而已;喝10 mL的水刚好是一口水, 像是喝双黄连一样;喝100 mL的水需要喝好几大口;一次喝200 mL的一杯水刚好能解渴;而一次性喝完1 L的水有相当的难度……学生在活动中充分利用眼、口、手、舌、胃等多种感官, 主动参与课堂教学活动, 真正理解1 mL与1 L的实际意义。
三、结束语
在教学中, 课堂气氛活跃, 学生学习情绪饱满; 教师演示时机恰当, 学生操作到位, 感悟深刻, 回答精彩。这样的教学实践得益于整堂课的设计立足于对学生学习起点的把握, 为学生提供充分从事数学活动的机会, 让每一位学生有充分的时间进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动, 培养学生的量感。真正做到尊重学生的需求, 解决学生学习的困难。
参考文献
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[摘 要] 《桥》这篇课文内涵丰厚，情节险象迭起，悬念暗藏潜伏，人物个性鲜活，结局豁然悲壮。教学设计时遵循课文的叙述特点，从山洪危急之势入手，再现危急，追求蓄势而发。借势入境，在险境中复活老支书个性，塑造老支书形象，实现顺势入境。在老支书与桥的联系中设疑，设疑解义，诠释文题内涵，升华学生情感。三个环节环环相扣，注重势、境、情的融合，层层推进，随势而就，顺境而生，让学生视觉与情感在文本的客观图景中与作者的主观情思相碰撞，再现情境现场与人物形象，构建道法自然的教学风格。
[关键词] 教学设计；随文蓄势；借势入境；融境释义
《桥》这篇课文以山洪暴发的情势为线索，紧扣“桥”的人文内涵，以迅猛的暴雨，狂飙的山洪，窄窄的木桥为事态场景。以人群惊慌地过桥为情境，抓住老支书指挥人群过桥脱险的语言、动作、神态进行人物形象塑造，最后以老支书与儿子的牺牲为结局。故事题义内涵丰厚，情节险象迭起，悬念暗藏潜伏，人物个性鲜活，结局豁然悲壮。课文在表达手法上巧妙地在场景渲染中蓄势，在人物对比中塑造，在事态叙述中设伏，体现出势、境、情的统一。教学设计时遵循课文的叙述特点，以读为主线，以联想为主导，以体验为主轴，从山洪危急之势入手，再现危急，追求蓄势而发。借势入境，在险境中复活老支书个性，塑造老支书形象，实现顺势入境。在老支书与桥的联系中设疑，设疑解义，诠释文题内涵，升华学生情感。三个环节环环相扣，层层推进，构建随势而就，顺境而生，道法自然的教学风格。
一、在随文蓄势中感知课文
根据各种因素的相互影響在语言铺陈中随文蓄势，运用比喻、夸张的手法在层层渲染中再现危急，既交待了事件发生的原因，又为后面人物的出现提供了富有情境感的背景。《桥》一文的前五个自然段中紧扣“危急”，从雨势之大、山洪之猛、人群之慌、桥窄之危四个角度进行蓄势。“雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡”。“两尺多高的洪水已经开始在路面上跳舞”造成“百多号人你拥我挤的疯狂与惊慌”。在山洪狂飙与人群惊慌之下，一句“窄窄的木桥”为危机埋下伏笔。形成危机相叠，势势相逼的场面，勾勒出危机四伏的客观环境。这种危急之势的铺陈与积蓄，在老支书指挥人群过桥时，又生动地烘托出老支书的坚毅、镇定、果敢的形象，体现出客观描述与主观烘托的统一。教学中，在学生对课文整体感知的基础上，遵循课文由远及近的叙述顺序，围绕危急之势，紧扣关键词、句，抓住雨势之大、水势之猛、慌势之乱、窄桥之危，让学生在初读中读懂文意，把握突发事件的形成要素。让学生在扣词扣句进行联想的基础上再读，读出画面。眼中有画，心可入境。在学生对语言描述的情境获得危急感悟的同时，进行再品读，采用多样化与个性的朗读，运用气息控制、节奏与声调变化等朗读方法的指导，品味中读出暴雨、洪水交织的声势感，读出事态发展的紧迫感，读出人群在灾难逼近时的恐慌感。依势推进，层层渲染，顺势而入，在朗读声中外化紧张之态，再现危急之势。
二、在借势入境中塑活形象
故事场景不仅仅是为了点明事件发生、发展的客观环境，同时也在追求表达手法的主观需要。人物传神的表情、语言、动作描写蕴含着人物鲜活的个性，只有在情境的烘托与渲染中去解读人物，才能让文学表现的人物个性在学生的阅读过程中复活为丰满的人物形象。文章在描述老支书指挥群众时，着力从他的凝重和愤怒表情、不容置辩的话语、果敢有力的动作三方面，集中笔墨围绕老支书的鲜活个性，进行形象化的精神刻画，语言简洁明快，巧妙把老支书的鲜活个性与闪亮的党性浓缩在“他，像一座山”的形象化描述中。教学中，紧扣“他，像一座山”，联系人群之慌的情境，结合“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，乱哄哄的人群……”的慌乱情势，从老支书站立桥头的姿势与神情中读懂老支书像大山一样无畏、沉稳的个性与党性；联系水势之猛的情境，结合“死亡在洪水的狞笑中逼近”的情境渲染，从他指挥人群过桥时的嘶哑喊话与冷冷的反驳中，读懂他像大山一样无私而博大的胸襟与党性；联系刻不容缓的危急情势，结合“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰”的紧迫情势，从他把儿子从人群中揪出的动作读懂他像大山一样威严而深沉的父性与党性。让学生在情境与情势中，从人物个性入手，读中联系情境，读中联想情势，读中人物比较，读中揣摩心理，把人物话语的焦虑与果断，人物神情的凝重与威严，人物动作的迅捷与有力等形象要素读活，由外向内，点滴积蓄，层层塑造，从感受人物形象走向感悟人物境界，从感受人物个性走向感悟人物党性，多维度地感悟“他，像一座大山”的深刻内涵，最终实现让学生在阅读过程中复活的人物个性，体验出人物崇高的党性光芒，也为下一环节的融境释“桥”之义奠定基础。
三、在融境释义中升华内涵
象征是作家运用形象化的事物对情、义、理等抽象化的人文内涵进行形象化的诠释。如何在形象与抽象之间建立链接点，让学生从人物形象感悟人文抽象，实现顺理而明义，就成了教学的关键。《桥》这篇课文依托“桥”这一形象化事物，运用象征的手法，巧妙地借助老支书临危赴难、舍生取义的党员形象，构建出党与群众的生命之桥、联系之桥。由于“桥”的象征意义深刻，五年级学生缺乏对象征手法的感性认识，如何让学生在理解上从“窄窄的木桥”过渡到老支书用生命在党与群众之间架设“生命之桥”，这是教学的难点。教学中，运用学生在感悟人物形象后形成对老支书的崇敬之心，直接碰撞悲壮性的结局——“一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。”引发学生对老支书牺牲的悲痛之情，顺势创设问题：“群众成功脱险了，老支书和他的儿子却消失在一片白茫茫的世界中。在危难时刻，是什么让老支书选择群众，放弃了自己和儿子逃生的机会？”让学生结合文本信息和自己的阅读感悟畅所欲言。老师以“责任”作链接点，从老支书的选择代表党的选择，他的责任就是党的责任这一角度，顺势引导，实现老支书与党的结合。学生明白老支书代表着党形象之后，再次整合文中的句子，形成“突然，那木桥轰地塌了。只剩下一片白茫茫的世界”这一背景描述，以桥的不同意义作链接，再次创设问题：一片白茫茫的世界中，窄窄的木桥轰然倒塌，但是另一座桥却在群众的心中高高架起。那么，群众心中的桥又是怎样的一座桥呢？激励学生再度思考。老师根据学生的感悟随机点拨、归纳，自然而然地从“窄窄的桥”过渡为视责任如泰山的“生命之桥”、党联系群众的“精神之桥”，从而进一步深化了学生的感悟。依托感悟，抓住“一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠”的结尾，老师运用课堂语言进行情感渲染，如“为了群众，老支书永远离开了他们。如果你们是前来祭奠老支书的群众，此时此刻，你们定是泪流满面，百感交集，那么又会对老支书说些什么呢？”用写出群众的心里话作为小练笔，升华内涵，外化情感，实现读写结合。
“缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”语文教学设计时尊重文本，遵循作者的作品立意与表述方式，注重势、境、情的融合，层层推进，随势而就，顺境而生，让学生视觉与情感在文本的客观图景中与作者的主观情思相碰撞，再现情境现场与人物形象，构建道法自然的教学风格。
本课是教科版小学科学五年级下，第五单元第一课。在本次活动中，我首先从学生熟悉的现象出发，把学生“拉”进熟知的生活情景中，极大地引发学生探究的欲望，让学生感觉到“科学并不遥远，科学就在身边”，从而大大增加了学生观察周围事物的兴趣和探究问题、解决问题的欲望，然后让学生通过操作实验发现新的现象，从而激发学生去积极体验和探索，体现了科学学习要以探究为中心，注重培养学生的科学态度、科学习惯、科学认识和科学素养的宗旨。我设计的本课三个主要活动是这样的：
1、观察更多的物体是沉还是浮。首先让学生对桌上的材料进行预测。根据学生的预测和实验结果进行板书。让学生在进行比较的过程中进行自己的初步判断：物体的`沉浮和它的大小、轻重有关，大的物体会怎样，重的物体会怎样等。
2、实验：物体的沉浮和它的大小、轻重有关吗?请学生再放入水中进行实验验证，汇报时，教师再次把学生的实验结果板书在黑板上，并让学生对比，结果学生得出：物体的沉浮跟大小、轻重又无关的结论。
3、再次进行实验验证跟大小、轻重的关系。控制一组变量，(轻重)研究大小，控制一组变量(大小)研究轻重。 最终得到结论：轻重一样的物体，沉浮跟大小有关，在的容易浮，小的容易沉。大小一样的物体，沉浮跟轻重有关，轻的容易浮，重的容易沉。
从这三个活动的安排上来看，第三个活动是第二活动的发展，第二个活动又是第一个活动的发展。所以从这一点上看所开展的活动是按学生的思维发展循序渐进地展开，有认知上的矛盾冲突，有利于学生认识和思维的发展，这个活动的价值就比较高。
整个教学活动遵循学生的认知规律，由简入繁，层层深入，体现了教学的层次性，达到了抓住重点、突破难点之成效。探究过程中学生充分运用自主、合作、交流的学习方式，并通过讨论使学生不断地去思考，物体沉浮和物体本身大小、轻重的关系。培养了学生的探究意识、合作意识，以及尊重证据、实事求是的科学态度，使学生养成严谨求真的习惯，经历了“发现――否定――再否定DD再发现”这样一个不断冲突、不断修正的科学探究过程，从而达到了科学探究的目的。
在本次活动中，也有很多的不足之处，也给本次活动带来了不少的遗憾。比如语言不够简洁、精彩;板书不够整洁规范;对学生的评价不够多样，不够精彩;还有个别之处活动不够充分，有些急于求成等等，在今后的教学活动中都需要不断地进行改进，另外通过此次活动，我也深有感触，作为一名科学教师，要带领学生进行生动、精彩的科学探索活动，需要教师有足够的知识储备和敏锐的应变能力，否则我们所组织的活动就难免有这样或者那样的遗憾，所以在平时我们要多下功夫，不断地给自己充电，不断的磨练自己，才能不断成长进步。
沉浮与什么因素有关》教学反思
上节课，忽悠了学生一把，觉得挺过瘾。不过，也为这节课埋下了隐患。你问什么隐患?这不是明摆着吗――上次说物体的沉浮和轻重大小无关，而《沉浮与什么因素有关》这一课重要就是研究物体的沉浮和轻重大小的关系，出尔反尔!得，不怕，咱是谁，咱是肩负着科技兴国的科学教师，别的没有，有的是办法。
师：“还记得上节课的学习吧!物体的沉浮和轻重大小有关系吗?”
生：“没有!”
师：“老师这里有四个圆柱体，它们的形状大小都一样，不过是用不同的材料做成的，分别是用‘铁、铝、塑料和木头’，谁能来辨认一下。”
让个别学生辨认四个圆柱体，并对它们的轻重进行排列，随机在黑板上板书和简画。铁块和铝块的轻重是比较好区别的，可是塑料和木头谁轻谁重就不是那么容易区别了。学生提出要用天平，晕，这节课研究的是沉浮而不是质量，当然不能在这个环节浪费时间，我告诉学生不要着急，等一下把它们分在水中，就有办法区别。
该让这些圆柱体下水了吧?没，还有个重要的事没做呢?先让学生回答几个问题：这四个圆柱体什么一样什么不一样?把这四个圆柱体放入水中谁沉谁浮?你为什么这样认为?在学生的回答后板书物体沉浮和轻重的关系，并完成作业本第一个表格中的部分内容。
放!很简单，铁块和铝块沉，塑料和木头浮。仔细看一下，木头和塑料相比落出水面的部分比较多，说明木头最轻。从这个实验我们可以得出什么结论――大小相同的物体重的容易沉轻的容易浮。
估计同学们很难找到这样一组形状大小相同轻重不同的物体，没事，学具袋里有一个沉浮子(类似胶囊)和三颗小弹珠，我们用它们再来做做这个实验。空的沉浮子放水中，浮的;在沉浮子里面放入一颗小弹珠，浮的;在沉浮子里面放入两颗小弹珠，还是浮的，不过大部分在水中;在沉浮子里面放入三颗小弹珠，沉了。分析一下吧，在这个实验中，沉浮子的体积不变，重量改变后沉浮的状态也发生了变化，说明物体的沉浮和轻重是有一定的关系的。
既然物体的沉浮和轻重有一定的关系。那和大小呢，是不是也有关系?我们再来做第二个实验。书上提示用一组轻重一样大小不同的物体，但是这个器材不是那样好找的。我还是用刚才用过的学具沉浮子。
在沉浮子里面放入三颗弹珠，盖紧，沉的;把沉浮子的两个部分拉开一点，体积变大，还是沉的;再拉开，沉，不过竖立起来了;当差不多拉到最大限度的时候，终于浮了。分析：在这个实验中，物体重量不变，改变的是物体的体积，沉浮状态也发生了改变，说明物体的沉浮和体积大小也是有一定的关系的。
再利用课件讨论一下潜水艇的原理，最后概括本节课的收获：大小一样的物体，重的容易沉轻的容易浮;轻重一样的物体，小的容易沉大的容易浮;潜水艇应用了物体在水中的沉浮原理。
备注：这节课的关键是准备好实验器材，分别是大小相同轻重不同和轻重相同大小不同的两组材料，但这样的材料不是那样好解决的。我采用的是古老“沉浮实验盒”和学生学具的材料结合，才勉强完成这两个实验。
《橡皮泥在水中的沉浮》教学反思
安排了两个实验操作活动：
活动一：让学生明白把同一块橡皮泥作成各种不同的实心形状之后，它的重量没有变，体积没有变，那么它在水中的沉浮也不会发生改变。这个实验活动涉及到测量橡皮泥的体积，为后面测量排开的水量做好了铺垫。
活动二：学生通过测量五种不同形状橡皮泥的排开的水量，并从测量的数据中发现沉的形状排开的水量小，即浸入水中的体积小;浮的排开的水量大，即浸入水中的体积大。从而得出橡皮泥浮在水面上原因在于它排开的水量大。可在实际操作中会遇到一些问题，比如，有些小组得出的数据是沉的排开的水量比浮的排开的水量大，这是什么原因呢?我让测得这样数据的小组重新测量。我发现：第一，这些小组的橡皮泥放进水中有一部分就化了，当他们再用这块橡皮泥做实验时，橡皮泥的重量已经发生变化了;第二，每次把橡皮泥取出，有一部分水会被带出来，这就影响下次实验数据的准确性。第三，用来测量的刻度杯上的刻度不是很精确，学生读出的数据存在很大的误差。以上因素都会得出不科学的数据。
《造一艘小船》教学反思在了解了物体在水中的沉与浮，以及橡皮泥在水中的沉浮之后，怎样才能使浮在水面上的橡皮泥小船，能够装载更多的货物。在学生认识物体的排水量的基础上，动手自己制造一艘小船。对此，学生们表现得非常积极，主要体现为以下两点：
1选择材料，学生们所选择的材料，都是人才生活中常见的废弃物，例如：泡沫塑料，饮料瓶、硬纸板、一次性筷子，等等，应有尽有;
2想象丰富，船型各异，有竹筏、木筏、帆船、货船、军舰等等，囊括了各种船型。
通过学生自己动手设计制造一艘小船，不仅丰富了学生的课余生活，而且动手与动脑相结合，既训练了学生的动手能力，同时在动手的过程中，培养了学生的思考能力。
在教学过程中我运用整体欣赏的方法引导幼儿体会散文的美好意境。通过分段欣赏使幼儿知道了春天是耕种的季节，知道了种子在生长的过程中借助许多的力量才发芽长大的！而这些都是因为种子有着自己的追求，有着自己美好的梦想，也有实现梦想的决心，它才会不断地努力，直至实现愿望。教师进一步的引导幼儿讲述种子都做了什么样的梦？
冰冰说：“种子长大了，有了自己的宝宝，她和宝宝做游戏。”
新蕾说：“种子钻出了泥土，看见了美丽的花园，种子也开出了美丽的花朵！”
旭旭说：“种子长在幼儿园里，每天伴随我们小朋友跳舞、游戏！”
孩子们说出了自己续编的种子的梦，语句通顺，想象力特丰富！但是在续编的过程中，没有一个幼儿说种子会遇到暴风雨的袭击。也许在孩子们的想象空间里只有美好的意境。为此我续编了种子的梦里也可能遇到不开心的或危险的事。而这些都是因为种子有着自己的追求，有着自己美好的梦想，也有实现梦想的决心，它才会不断地努力，直至实现愿望。尽管过程是艰难的，但是它却毫不畏惧。
总结：尽管过程有艰难的，但是它却毫不畏惧。通过不同形式感悟激发了孩子们的情感。通过学习这篇散文，幼儿续编了种子的梦，体现了幼儿对美好事物的向往！也体现了幼儿纯真美好的心灵！通过学习散文拓展了幼儿的思维，锻炼了幼儿的口语表达能力，也丰富了幼儿的词汇量。
本节课中自我评价：
五年级下册刷子李教学反思1
这是一篇略读课文，课文以“刷子李”高超的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领，大智慧。略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。
教学时，我放手让学生根据阅读提示的要求自读课文。在学生充分自读课文的基础上，围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪里？作者是怎样写出他技艺高超的？有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。为帮助学生真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，我让学生抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段的情景，组织学生一句一句地读，边读边想象情景：刷墙时的动作好似跳舞，刷墙时发出的声音好似乐曲，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障，这简直就是一项艺术创作、艺术表演。其次，围绕学生感兴趣的问题集中讨论，如“他刷浆时，干完活黑衣服上为什么没有一个白点”，通过集中讨论，学生们取长补短，从而感受“刷子李的技艺高超。在拓展阅读中，让学生读读与本文相似的文章，如《泥人张》、《快手刘》等。
在理解课文的同时，我有穿插这描写方法的指导，例如：黑衣黑裤、动作的娴熟、白点的细节描写；曹小三由半信半疑到关心白点，以为名气有诈，最后感叹师傅艺高胆大的一波三折的精彩描写；还有多处的对比描写，让学生对人物刻画又有了进一步的理解，对写作也有了很大促进作用。
五年级下册刷子李教学反思2
（一）以学生为中心，设计教学环节。在设置教学环节时，我本着“以生为本”，“贴着学生教”的设想，设计了“我来读――读精彩篇章，整体感知课文；我来品――品情节、人物、语言之奇绝”等教学环节，以期达到教学流程清晰、合理、紧凑的效果。
（二）以教材为根本，理清文章脉络。从某种程度上说，小说的艺术就是情节的艺术，悬念、波折是小说的精彩华章。而理情节往往是析人物、明主旨的前提。因此，我以“曹小三找白点”这个细节作为梳理情节的切入点，让学生找出与情节发展密切相关的几个带“然”的词（“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”），以期实现使学生对小说的情节有一个整体把握的目的，进一步领会小说尺水兴波、一波三折的情节魅力；深刻感受曹小三心理之变化、刷子李手艺之奇绝；在学生的个性解读和创造性复述中深入体会本色、津味之语言特色。
（三）以品析为手段，探究文本之奇。《俗世奇人》奇妙双绝，奇在人物，妙在故事和语言。那着一袭黑衣却不沾白点，那挥舞朴实刷子却悠然享受，那道出人生教诲却举重若轻，那守望平凡却追求卓越的刷子李令人暗暗叫绝。那曲折有致丝丝入扣的情节，那形神兼备出神入化的精湛描写，那津味十足本色朴素的精妙语言也令人拍案称奇。因此，我认为品情节之奇妙、人物之奇绝、语言之奇美是文本的美之所在，也应该是教学的着力之处。
五年级下册刷子李教学反思3
本文选自冯骥才的《俗世奇人》。既然是奇人，则轶事多多，但作者只选择一件极富戏剧性的小事来塑造了一个特立独行、技艺高超的“刷子李”，由于课文的故事情节比较吸引人，学生学习的兴趣也比较高。教学时我注意了以下几点：
一、重视词语过关
对于略读课文的生字教学，一直以来都让我产生很多疑惑。按照教参要求，略读课文应一堂课解决，因此很多时候，我们组织教学时，没有重视到课文中的生字词，草草带过就算了。但这次教学中，通过对子检查，发现很多字词学生显得晦涩，这表明学生预习得不够充分，预习不好的课不好上，因此，又给了10分钟，就要求学生读文、读字词，为课文的理解打好基础。
二、重视文字品读
在教学“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”时，我要求学生自读，比赛读，挑战读，带上动作读，在品读中谈体会，我启发学生说：“此时此刻你觉得刷子李是在刷墙吗？想想他更像在干什么？”学生积极踊跃的发言，体会到刷子李技艺的高超，充分的自信，和对工作的热爱，这样的感悟后，怎么能不读出味道？
三、渗透写法训练
第七单元的习作就是描写人物，教学时我有意侧重于学法的指导和运用，像正面描写、侧面描写等方法一一灌输给学生，另外，上完课后，连续布置了好几次观察人物的小练笔，应该说，这种训练方法很到位，后来的习作中涌现了很多的特色人物。
五年级下册刷子李教学反思4
语文是一门有趣的学科，因为语文课文包含了各种有趣的知识。其中刷子李就是我们喜欢的一篇课文。在这里，我们学大语文教师，就针对课文的学习，为大家总结出来了。
本课是一篇略读课文，紧紧抓住课前阅读提示进行组织教学的，“熟读课文，想想‘刷子李’的技艺高超表现在哪儿，作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。再把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。”
在熟读课文的基础上，学生很快地找出了第5自然段，作者通过动作和效果描写，较好的表现了刷子李高超的技艺。学生通过再三再四地读和体会揣摩，理解了刷子李粉刷墙壁如艺术创作，艺术表演一样，那样出神入化、娴熟的技艺，令人惊叹，令人称奇道妙。
于是，从“情景”、“效果”这两个正面感受刷子李的高超技艺后，我抛出了一个问题：“作者为什么还要安排曹小三呢？是不是多余的呢？”带着这个问题，学生再去浏览课文，划出曹小三的相关语句，填一填描写他心理活动的词语，学生发现作者安排“曹小三”这个人物有着特殊的含义，对主要人物起衬托作用，穿针引线和见证者的作用，这样文章的写作手法也就表现出来了，实现了人文性与工具性的统一。
在上面文章中我已经为大家带来了分析整理。希望你在学习语文课文的时候，参考利用我们学大专家总结的知识，记忆更多的知识点。
五年级下册刷子李教学反思5
14刷子李（教学反思）
《刷子李》选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》，课文以“刷子李”刷墙时穿一身黑衣服，结束时却没有一个白点，来说明刷子李高超的刷墙技术，告诉我们本事是勤学苦练出来的，有了本事才能有自己的尊严。课文语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。刷子李动作描写尤为传神，是学生学习的例子。回顾整堂课的教学，总结如下：
1.教学效果（思效）
复述课文，再度领悟。
教学时，学生快速读完课文，我问学生：“课文给你留下印象深刻的是什么词？”学生回答说：“是白点”。是的，白点是贯串全文的线索。于是，在复述课文的时候，我要求学生以徒弟曹小三的口吻来复述，按照“传说白点——未见白点——发现白点——揭秘白点”的顺序，讲《黑衣白点》的故事，这样以第一人称来复述课文，把课文改成自己的话去讲，使学生的语文基础知识和口头表达能力得到了综合训练，进一步领会情节一波三折之魅力，刷子李绝妙的粉刷艺术，也领悟到了文章绝妙的表现艺术。
2.教学收获（思得）
导入新课，拓展延伸。
课题含有很多信息，学生通过剖析课题，会整体感知课文。教学开始，我用多媒体课件出示央视《挑战群英会》栏目“变脸”和民间奇人绝活展示“嘴上功夫”的图片。同时告诉学生：在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他“泥人张“；姓王的做豆腐特别好的，人称“豆腐王”……紧接着出示课题“刷子李”，学生自然明白：这个人刷墙特别好，所以才叫“刷子李”。最后我趁势引导学生：现在就让我们阅读课文，走近刷子李，看看他高超的刷墙技艺吧！
3.不足之处（思失）
反思这课教学，我上课时重点引导学生抓住人物的动作、外貌、神态、心理活动去刻画人物，没有要求学生要把典型事例写具体，因为人和事是分不开的，一个人往往在做事情、与别人相处的`时候，才显出自己的特点，在习作中要注意选择典型事例。
4.改进措施（思改）
这一课中刷子李刷墙的动作描写很传神，在以后教学中，特别是在教学“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”时， 应该启发学生说：“此时此刻你觉得刷子李还是粉刷匠吗？想想他更像什么？”引导学生把刷子李刷墙的动作和舞蹈家、音乐指挥家、书法家联系起来，体会动作之优美、和谐，然后让学生做一做，演一演，请学生自己做“悠然摆来，悠然摆去“的动作，让学生体会刷子李动作的优美。
五年级下册刷子李教学反思6
这篇课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选取一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。
本文通俗易懂。教学时，我放手让学生根据阅读提示的要求自读课文。在学生充分自读课文的基础上，围绕“刷子李”的技艺高超表此刻哪里？作者是怎样写出他技艺高超的？有哪些描述最精彩的句子等问题交流讨论。
为帮忙学生真切地体会“刷子李”的技艺高超表此刻哪儿，我采用了：
（1）抓住直接描述“刷子李”刷墙的重点句段的情景。组织学生一句一句地读，边读边想象情景：刷墙时的动作好似跳舞，刷墙时发出的声音好似乐曲，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。
（2）围绕学生感兴趣的问题集中讨论，如“他刷浆时，干完活黑衣服上为什么没有一个白点”，透过集中讨论，学生们取长补短，从而感受“刷子李的技艺高超。
五年级下册刷子李教学反思7
《刷子李》选自冯骥才的《俗世奇人》。这是一篇略读课文，课文以“刷子李”高超的技艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领，大智慧。本文生动有趣，故事一波三折，人物形象富有传奇色彩，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章，很容易吸引学生阅读。
一、教学效果
1。注重学生自主学习能力的培养。语文阅读课的学习重在培养学生的语感，增强学生的积累，提高语文素养。教学时，我放手让学生根据阅读提示的要求自读课文，让学生以自己喜欢的方式自行朗读课文，在学生充分自读课文的基础上，围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪里？作者是怎样写出他技艺高超的？有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。在此过程中，学生阅读，发现，欣赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。这样，不仅增强了学生的学习兴趣，而且提高了阅读水平。
2。在学生交流过程中以课文内容为基础，引导学习本文描写人物特点的方法：体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，采用了直接描写“刷子李”刷墙的的情景：刷墙时的动作美，刷墙后的效果奇。组织学生一句一句地品读，边读边想象情景：刷墙时的动作好似跳舞，刷墙时发出的声音好似乐曲，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。学生通过动作描写和生动形象的比喻，感受“刷子李”的技艺高超，也直观地了解了可以怎样突出技艺高超。除此之外，作者还通过刷子李的徒弟检查黑衣服并发现小白点这种一波三折的侧面描写烘托刷子李的技艺高超。本文采用的就是直接描写和间接描写相结合的方法。
二、成功之处
注重细节描写对塑造人物个性的作用。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写，都使“刷子李”这个人物活了，神了。为了烘托人物的形象，文中也采用了对比的修辞手法：“刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。而曹小三开始听说师傅有手绝活时，“半信半疑”；师傅刷墙时，“最关心的还是身上到底有没有白点”；看见师傅身上出现白点时，以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。
三、不足之处
虽然我十分注重对学生的评价，但在评价中不免有些流于形式，如评价得不够新颖，不能针对个体进行准确评价。
四、改进措施
今后要加强评价的新颖性和准确性的训练，要让学生更多地体验成功的喜悦。要进行写作方法的归纳时，可尝试让学生试着用这种方法口头作文，做到现学现用，从而深刻解读带有“天津烙印”的“刷子李”的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。
五年级下册刷子李教学反思8
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：
一、注重学生自主学习能力的培养。
语文阅读重在培养学生的语感，增强学生的积累，提高学生的语文素养。教学过程中，放手学生自读课文，让学生在默读课文的基础上发现、欣赏、品味。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。不仅增强了学生的学习兴趣，而且提高的阅读水平。在学生充分自读课文的基础上，围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪里？作者是怎样写出他技艺高超的？有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。
二、在学生交流过程中以课文内容为基础，引导学习本文描写人物特点的方法。
体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，采用了直接描写“刷子李”刷墙的的情景：刷墙时的动作美，刷墙后的效果奇。组织学生一句一句地品读，边读边想象情景：刷墙时的动作的优美，刷墙时发出的声音动听，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。学生通过动作描写和生动形象的比喻感受“刷子李”的技艺高超，也直观地了解了可以怎样突出技艺高超。除此之外，作者还通过刷子李的徒弟检查黑衣服并发现小白点这种一波三折的侧面描写烘托刷子李的技艺高超。本文采用的就是直接描写和间接描写相结合的方法。
三、激发学生拓展阅读的兴趣。
推荐学生读本文相似的文章，如《泥人张》《快手刘》等，也可课外阅读《俗世奇人》，增加语言积累。
不足之处：课堂上没有注意对学生的课堂活动及时进行评价，评价语言不够新颖，不能针对个体进行准确评价，很多时候只是流于形式。在今后的教学中要及时采用新颖的、准确性的激励性评价语，通过评价让学生更多地体验成功的喜悦。
五年级下册刷子李教学反思9
这是一篇略读课文，以“刷子李”的高超手艺为话题。作者借一件极富戏剧性的小事——曹小三学徒时窥见师傅黑裤子上的白点而怀疑师傅徒有虚名来表现大人物的大本领、大智慧。
教学从课文前面的阅读提示入手，让学生熟读课文，弄清“刷子李的技艺高超表现在哪”，再把描写精彩的句子找出来读读，体会表达的效果。引导学生深入文本，潜心揣摩。本文的教学目标之一是体会作者抓住细节描写人物的方法。教学时，我着重从刷子李的绝活入手，体会作者是怎样突出这个“绝”字的。
学生读到刷子李刷墙动作时，抓住他娴熟的动作描写还有那令人吃惊的白点等细节描写，感受他的“绝”。品读之中，刷子李的形象在作者笔下油然“活”了起来。
为了拓展学生的阅读范围，我推荐了冯骥才的《俗世奇人》这本书。本册自读课文中就收录了其中的《苏七块》。学生在课堂上浏览阅读，按着本文的学习方法体会苏七块的“绝活”。
五年级下册刷子李教学反思10
《刷子李》是人教版教材五年级下册第七单元的一篇略读课文，本单元的三篇课文向我们刻画了几个栩栩如生的鲜活的人物形象，而本课选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》,他文笔生动,妙趣横生。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺无人可比。本文生动有趣,幽默风趣,故事一波三折,人物形象富有传奇色彩。是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。这篇课文以“刷子李”的高超手艺为话题，既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。
师傅引领明方向
在严师蒋铭老师的帮助下，我的基本教学流程是“自学——交流——拓展（积累）”。结合教学目标的要求，我从以下三个方面着手组织教学：
1.注重学生自主学习能力的培养。语文阅读课的学习重在培养学生的语感，增强学生的积累，提高语文素养。教学时，我放手让学生根据阅读提示的要求自读课文，让学生以自己喜欢的方式自行朗读课文，在学生充分自读课文的基础上，围绕“刷子李”的奇表现在哪里？谁还能从课文中感受刷子李之奇等问题交流讨论。在此过程中，学生阅读，发现，欣赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。通过朗读不仅增强了学生的学习兴趣，而且提高了阅读水平。
2.在学生交流过程中以课文内容为基础。引导学习本文描写人物特点的方法：体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，采用了直接描写“刷子李”刷墙的的情景（刷墙时的动作美）。让学生尽情地品读，边读边想象情景：刷墙时的动作好似跳舞，刷墙时发出的声音好似乐曲，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。学生通过动作描写和生动形象的比喻感受“刷子李”的技艺高超，也直观地了解了可以怎样突出技艺高超。除此之外，作者还通过刷子李的徒弟检查黑衣服并发现小白点这种一波三折的侧面描写烘托刷子李的技艺高超。本文采用的就是直接描写和间接描写相结合的方法。
3.拓展：推荐学生读本文相似的文章，如《泥人张》、《快手刘》等，也可课外阅读《俗世奇人》，增加语言积累。
同课异构炼身手
能和陆国伦老师一起比武，我感到万分荣幸。综观两位老师的课堂教学（这里陆国伦老师和我的课将以A案和B案以示区分），可以看出主要有以下相同点：
1.在“单元整组主题教学”模式下进行略读课文的教学
“整体感知——部分体验——整体感悟”是“单元整组主题教学”的流程。“整体感知”指的是在单元内容学习之前上的“单元导读课”。导读课上，教师要指导学生站在整体角度上充分感知整个单元的内容，明确学习任务，做好学习计划，为整个单元的学习做充分的准备。两个教案的设计中都谈到了导读课，也体现了对导读课上让学生完成的查资料任务做了检查和落实；在单元整组主题教学的大背景下，呈现出从不同的角度去感受“作家笔下的人”这一单元主题的教学，很好地把握了单元各课之间的联系与区别。
2.确定略读课文在整个单元教学中的地位，体现略读特色
两堂课，很好地把握住了略读课的定位和教学特点，突出了运用学法的训练。如A和B案以四人小组合作的方式导入课文的学习，既检查了导读课前布置的任务，又直观地了解了“粉刷”这一行当，为理解刷子李的职业和后面的练笔做了很好的铺垫，真是一举数得。两案中都有练笔的训练设计，而巩固迁移写法是略读课文的一大重要功能。两堂课，都注意了略读课教学大板块、大框架的设计，避免了精读课的线性设计，给学生留下整块的自主阅读空间。
3.以教材为拓展点考虑了阅读拓展，注重了阅读的积累
略读课文的教学，要注意阅读的拓展功能。以教材为拓展点，一篇带多篇，或一点带一篇，内引外联，进行课前、课中、课后拓展阅读训练。两位老师都注意到了这一点，都进行了由课内到课外的阅读设计。
A、B案中同中存异，不同之处在于：
第一，同是“单元整组主题教学”的教学模式。A案在单元导读课上只引导学生进行了课前预习的准备。而B案却让学生上网或查找相关资料，了解有关粉刷的工作，着重了解其工作特色。
第二，同是“板块式教学”。A案设计了“动作之奇”，“规矩之奇”和“效果之奇”三个板块来理解课文内容。而B案从刷子李“技艺之奇”和“规矩之奇”以及曹小三“内心世界”来展开教学。
第三，同是“学法迁移，练习表达”。A案除了练习写曹小三的心理，还设计了对刷子李的赞美，以此升华对刷子李的敬佩之情；B案则练习了写曹小三的心理。
A、B两案均有值得优化的地方。如，A案在资料整理与交流上要加强，可能要引导学生了解作家冯骥才为抢救天津的历史文化所做出的努力，来提高课堂教
学的深度和广度。B案在朗读方面要加强。因为略读课教学还应把握“整体求略”、“部分求精”的指导思想。虽然要略逐词逐段的分析，但不略重点难点的品读。
课后反思忆收获
回顾整个课堂，存在许多不足之处。虽然我十分注重对学生的评价，但在评价中不免有些流于形式，如评价的不够新颖，不能针对个体进行准确评价。今后要加强评价的新颖性和准确性的训练，要让学生更多地体验成功的喜悦。再者，要进行写作方法的归纳时，可尝试让学生试着用这种方法口头作文，做到现学现用。此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。
一堂课进行了三次试教，一次次解读文本，一次次修改教案，一次次交流探讨——这样的授课经历，我如今想来实属难得。看到这篇课文时，我很茫然。略读课文该怎么上？师傅教我，光看别人的教案是不行的，更多的得自己去
品语言文字：多去读读课文，很多自己不懂的地方恰恰也是学生不理解的知识点。于是我捧起书本仔仔细细读起来，本指望能读出点“人所未见、人所未发”之类的独门秘笈来，可惜，我的脑中一片空白。不过既然没有出彩点，倒是踏踏实实上的好。《大学》开篇就说：“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”我想备课要有得，心定是必须，我再重新读，边读边把自己的体会简单写下，并将想教给学生的知识都记录下来。撂下书本，转而又去寻找关于他人评鉴该课文的各种文字。经过几番整理，第一份教案成形了。我把自己不成熟的教案，先与师傅交流，她给我提了很多宝贵的建议，启发我整理教学板块，拉出一条线来组织教学内容。晚上，我又重新整理了一次教案。
第一次，在504班进行了试教，徐国勤老师和周颖老师，给我提了很宝贵的意见。她们告诉我，语文的语言一定要美，衔接要自然。于是从头到尾我对所有语言进行了翻修。备课间，近乎是每时每刻都在想教案，那个刷子李到底奇在哪里？吃饭想，睡觉想，骑车想，走路想。而后几个晚上，我常常做梦，梦见自己也与刷子李一起在刷墙，痴痴地笑了。一时惊醒，顿觉奇妙，恍恍睡去，又觉眼前刷子悠然划过，那刷子李刷过的墙面，如同升天一般美。
第二次，我在505班又上了这节课，这次师傅、郑静老师、沈秋凤老师和胡丽美老师都来听课了。说自己一点也不紧张，那是骗人的。刚开始上课就忘了一个环节，心里一下着急，还好后来说出来了，这是我傻人有傻福。在前半节课我很享受课堂，也尽情地带动学生演绎自己的阅读情感，但后半节课与学生的互动就不多了。这节课上，我遭遇了出乎意料的生成，学生提到了我所想不到的知识点，幸而自己准备较为充分，有效地应对了课堂生成。这让我深刻体会到“文本细读”的重要性。但是，师傅告诉我还有许多地方要好好琢磨。课后，老师们给我的建议更让我受益匪浅。
这篇课文通俗易懂，学生理解刷子李技艺高超。但是怎样让学生内心的这种情感激发出来呢？这就需要朗读，指名读、合作读、齐读，各种形式的读，以读感悟，以读促情。此外，图片、音乐作为辅助工具都要根据课文需要，物尽其用。另有，体会关键语句的情感需要层层递进，这样才能将学生的情感调动起来。两堂课下来，有种灵魂抽离身体的感觉，自己似乎有了选择性过滤声音的特异功能，无论外界多吵，我也能留在自己的安静世界里，只想我的课。当然这种感觉伴随着疲惫，趁周末好好调整下状态。
我又要在504班上这节课了。这次我设计的教案与前两次大不相同，完全由学生去品味语言文字，不知道上课后的感觉会如何，当时自己充满期待。第三次，我在504班又上了这节课，整个课堂气氛很沉闷，我挺难过的。师傅给我提了很中肯的建议：词语环节及时抓住学生不理解的地方进行讲解；评价语与过渡语，更自然，更有带动性些。一天中午，和胡老师和沈老师交流。她们给我提出了建议：课堂的连贯性可以靠过渡语来解决。这让我很受启发。之前去参加培训，潘小英老师和穆洪英老师告诉我，上课的连贯性还要加强，可以列一列提纲。平时，与周老师和汤老师交流，她们也给了我很多启发。我发现这份教案还有许多需要改进的地方。苦苦思索后，我终于找出了问题之所在：环节与环节间的联系不紧密；学情预设不到位。我把教案又重新修改了一遍。正式上课前，师傅要去培训，还在百忙之中，与我交流这堂课。上课前，师傅拍了一下我的肩膀，告诉我：小清，胆子大点。我恍然有了一种上课的动力。上课的时候，师傅就在后面坐镇，我有种“大着胆子去干”的感觉。上好课后，钱亮老师告诉我：你的师父在后面比你还着急。我的内心充满了感激与自豪，我为有这么一位严师而感到骄傲！
这节课上完，我的内心特别感慨，想写一写这次备课的感受时，我就开始整理这节课我所准备的材料。厚厚的一叠打印稿，好几个压缩包、文件夹，几本教参书，出现在了我的面前。我惊叹：这么多。一个普通的新教师在准备一节课时，要准备这些资料，那长期站在讲台上的老师呢？当我看到办公室的汤老师在准备一节思品课时的用心与付出，我的心中充满了感激与敬佩。不仅是这件事情，我在办公室和老师们的相处让我感到前所未有的满足与钦佩。他们忙碌的身影，他们教育学生时包容与理解的话语；他们与家长谈心时流露的对学生的真心；他们迟迟不下班在准备明天的教学任务的情景，这些都深深地刻在我脑海里。我想，每个人都有懈怠的时候，我也不例外。但看到老师们的兢兢业业，我想我要更加努力地在师傅们的引领下尽快成长，做一个合格的小学语文教师。在努力前行的道路上，任何人都希望得到他人的一份尊重与理解。而在这些老师的身上，我学到了豁达与勤勉。
解释学作为一门西方显学, 在20 世纪80 年代才被引入中国,它是一门关于理解和解释的学科,其关注的核心是文本的诠释, 这与阅读教学中教师的文本解读有着一致的指向。 从一定意义上说,解释学的中心问题是“ 理解”,以原文的意义、作者的心境、读者的解读这三者的关系为主线, 就意义问题研究部分和整体的关系,区分“ 说和听”“ 写和读”两种模式,辨析理解原文意义和读者自我理解的关系[1]。 本文拟从解释学的视角阐述教师在进行教材文本解读时的技术路径。
一、 对话文本,触摸文字背后的丰富信息
为了理解文本,一个人必须进入与文本的对话,向它提问,并让自己接受它的提问,从而探知表面言辞背后的意思[2]。
1.初次阅读后感知到的整体信息
文本阅读过程中有一个部分是宏观理解阅读,即对文章整体形式与文章整体内容的理解。 我们把前者称为文章的结构性阅读, 后者称为文章的信息性阅读。 绝大多数读者拿到一篇文章的第一次阅读都是以文章的信息性阅读为主, 这种阅读侧重于文章重点信息的把握。 教师解读文本教材也往往是从这一步开始,首先了解文本“ 写了什么”。
以《 水》 为例,教师初读后就可以知道文章主要写了:“ 我”出生在北方一个缺水的村子,全村老小在雨中洗澡很痛快, 母亲用一勺水给兄弟四人冲凉,“ 我们”很舒服。 这些是最浅表的阅读感知。
2.局部语言文字传递的零碎信息
西方解释学主要代表人物伽达默尔提醒我们:“ 我们试图要理解的是符号所指的东西 ———意思或思想。 ”“ 话语不能仅仅被理解为指向某个确定意义的符号;相反,一个人必须学会倾听除了它们之外它们所带来的一切。 ”[3]文本是内在思想的外化表现形式,它是作者的思想和接受者( 读者) 的中介。 再次面对文本,教师要做的是对文章潜在信息进行推论。 而要理解这些,则要放慢阅读的脚步,细细揣摩文字传递的信息。
( 1) 平常表达传递的信息。 文本中某些司空见惯的表达很容易被读者忽略, 而在这些看似平常的表达背后其实有着作者的隐藏信息。 如《 水》 的第一自然段, 几个带数量词的短语就值得咀嚼:“ 十公里之外”———路太远了;“ 一处很小的泉眼”———泉太小了;“ 一个小时”———人太多了;“ 挑上一担”———水太少了……教师解读教材文本时, 就需要提炼出文字背后作者想要表达的意思。
( 2) 陌生表达传递的信息。 解释是对陌生意义的理解和翻译, 所以当文本中出现一些基于作者独特体验的文字表达时,就需要教师敏锐地发现,并用学生熟悉的言语范式去表述, 帮助学生理解一个陌生意义所表达的东西。 如《 水》 中有一句比喻句:“ 我们四兄弟,像四根将要被晒干的狗尾巴草一样,从小到大,排在了母亲跟前。 ”把人比作“ 将要被晒干的狗尾巴草”,这样的比喻对学生来说新鲜而有趣。 教师可以先让学生体会这样的比喻写出了什么, 继而让学生把“ 狗尾巴草”替换成“ 白杨树”“ 仙人掌”,辨析是否合适,从而真正感受到作者的比喻形象而贴切,既符合人物生活的环境, 又写出了四兄弟因为严重缺水蔫头耷脑、没精打采的样子。
3.整合文本后获得的全面信息
德国语文学家、 哲学家弗里德里希·阿斯特提出, 每一个人的心灵的表达都必须要求根据它的整个上下文( 及它所从属的整体) 来理解[2]。 当然,不同的哲学家对于“ 整体”这个概念有不同的理解,对于教师教材解读这一行为来说, 完整的教材文本必定是一个“ 整体”。 教师在经历了初读时的整体感知,再读时的细细咀嚼之后,需要再一次回归文本整体,进行深入的文章结构性阅读, 关注文章整体信息的组织与建构———篇章布局、写作意图、表现手法,也就是通常所说的“ 怎么写的”,“ 为什么这样写”。
上文提到《 水》 的第一自然段中的数量词各有其隐藏信息, 教师解读教材时需要将这些零碎信息整合,得出“ 生活在极度缺水地方的人们太苦了”,这才是作者想通过第一自然段传递给读者的完整感受。把这一段放在全文这个整体中来看, 又可以发现作者写缺水之苦仅用了短短一个自然段, 却用很大的篇幅在写“ 雨水洗澡”“ 勺水冲凉”带给大家的“ 痛快、舒服”,这是一种以“ 乐”衬“ 苦”的写作手法。 第一自然段写村民远道挑水像电影中的远镜头, 文中母亲腰间挂着的钥匙又像一个特写镜头, 最后“ 勺水冲凉”时的舒服则是用慢镜头一样的语言详细描摹的,统观全文就会发现, 强烈的镜头感正是这篇文章的语言表达特色之一。
二、 对话作者,体察文本背后的写作心境
德国解释学家施莱尔马赫认为, 解释的最终目标是要进入语言背后的思想深处,“ 外在的” 言说必须通过联系作者“ 内在的”思想才能被理解[2]。 文本理解的过程就是体会、把握作者原意的过程。 教师在进行教材文本解读时要想实现理解的客观性、正确性,就必须和作者对话。
1.还原文本后捕捉的真实信息
教材文本呈现在师生面前时已经经过了编者的“ 手术”。 编者出于教材体系的需要,根据课程标准的要求,考虑不同学段学生的接受能力,对原文进行了改编。 有些改编后的文章无法准确传达作者的写作思想,教师就需要在教材文本解读时将文本还原。
《 水》 这一文本在选编进教材时就经过了改编。原文第一自然段有这样的句子:“ 为了水, 邻里之间隔三差五地要闹出一些磨擦。 特别是到了夏秋断水的季节,村里的关系就更加紧张了。 ”编者将其改成了短短的一句:“ 水,成了村子里最珍贵的东西。 ”从阅读教学的角度看, 改编后的句子高度概括了原文的意思,可以作为文章的中心句,为教师的教学设计提供强有力的抓手。 但是,原文的语句却更真实、具体地传递出了水对村民的重要, 更符合作者的行文风格。 再如,原文写大家雨中洗澡后,有这么两句:洗过澡后,大家碰了面,相互都会吃上一惊,一个人说:“ 啊呀,你怎么胖了? ”一个人说:“ 啊呀,你原来是这样白。 ”如此富有情趣的文字被编者删去了。《 水》 这篇文章有一个很重要的写作特色就是反衬, 用有水的“ 乐”反衬出缺水的“ 苦”,而原文中的这几句话正是大家“ 苦中作乐”的体现。 这样的文字基于作者的独特体验,是学生无论如何也想象不出来的。
教师在进行教材文本解读时需要揣摩编者的意图,也需要越过编者直接与作者对话,还原文本,直抵作者最真实的思想, 这样的理解才能最大程度地保证理解的客观性。
2.观照写作心境后得到的客观信息
施莱尔马赫认为, 理解和解释文本时要设身处地地体验作者在文本创作时的心境、情绪,将文本视作作者意识、生活的再现,努力去认识和构造作者的思想,避免误解。 因此,要合理解读教材文本,教师还需观照文本写作背景,走进作者的创作心境。
1967 年,《 水》 的作者马朝虎出生在浙江常山天马镇。 有些教师武断地认为浙江水资源丰富,作者文章里的描述不真实, 因为找不到能体现天马镇缺水严重的图片和文字, 有些教师为了让学生能有形象的感知,就找了我国别的干旱缺水地区的资料代替。这种做法说明教师在解读教材文本时只关注了有限的文字,而没有去观照作者写作时的心境,从而把体会“ 缺水之苦”当成了教学重点。 文本描写了三个场景———“ 远道挑水”“ 雨水洗澡”“ 勺水冲凉”, 这三个场景中直接体现缺水之苦的“ 远道挑水”花的笔墨是最少的, 后面两个场景则是越来越具体。 除了运用“ 以乐衬苦”这一写作手法外,作者在三个场景中扮演的角色起到了很重要的作用。 作者当时还是个孩子,“ 远道挑水”更多是大人的事,因此,他从一个旁观者的视角,用短短数语勾画了这一镜头。“ 雨水洗澡”时,作者也是狂欢队伍中的一员,体会真切,印象深刻。“ 勺水冲凉”时,作者成了主角,感受自然,而且更为丰富。 作者写这篇文章的时候已经是一个成年人,写的内容却是记忆中的童年生活,经过那么多年还能留存于记忆中的镜头经过一遍一遍的温习,特征会越来越放大、鲜明,苦的愈苦、乐的愈乐,正因如此,作者描写“ 勺水冲凉”时的文字也格外细腻、夸张。 综上所述,将品味作者基于独特感受的独特语言文字作为本文的教学重点才更适宜。
观照作者写作时的心境, 教材文本解读才能更为客观,教学重点的确立也才能更准确。
三、 对话自己,获得超越文本的独特解读
1.理性对待前见,实现两种视域的融合
“ 前见”也叫“ 前理解”,海德格尔认为一切理解都是在一种先入为主的“ 前理解”基础上而存在的[4]。他同时提出:“ 解释者的前见只具有消极的价值,它们作为成见和主观性只能阻碍正确的解释。 ”这样的论断未免失之偏颇,与之相比,伽达默尔的说法则更为理性:前见并不都是错误的,我们要做的是两种视域的融合。 的确,既然“ 前见”不可避免,那么,我们要做的就是尽可能让“ 前见”为正确进行文本解读助力。
如在读《 水》 这一文本之前,每一个阅读者由于自己身处的生活环境,对“ 严重缺水”这一概念的理解是不一样的。 如果读者与作者有着相同的生活经历、生活体验,在读“ 远道挑水”这一场景时会联想到更为具体的细节,读到“ 雨水洗澡”“ 勺水冲凉”这两个场景时,更会引起共鸣,丰富其阅读感受。 这样的“ 前见”,可以使读者走进作者写作心境,从而正确、到位地理解文本。 如果读者从来没有过缺水的体验,形成理解上的障碍, 那么就要想办法在这两种不同的体验中搭建桥梁, 比如说通过图文了解“ 严重缺水”地区的生活状态,甚至可以利用两种不同体验的巨大反差,去观照作者心境,正确解读文本。 所以,教师在解读教材文本时要理性对待“ 前见”,努力将自己置身于作者所生存的环境中,走进作者内心,实现读者视阈和作者视阈的融合。
2.包容多元解读,尊重超越文本的体验
在解释学领域具有重要地位的奥古斯丁认为,我们的语言并不是我们内在思想的精确复制, 它们所表达的只是一个人要说的某一方面, 而不是内容的全部。 这提醒我们,不要将语言符号看成是最终的符号,它所展示的总是一个不完全的解释,它总期待更多要说的东西[2]。
文本解读不是单向还原作者写作意图的过程,而是读者和作者一起去生发文本意义的过程。 文本的意义不单是由作者赋予的, 而要有赖于读者的二次建构, 理解的过程就是一种创造性的重新表述和重构过程[5]。
《 水》 这一文本中, 有几处对母亲形象的刻画:“ 母亲轻轻一笑,从腰带上取下钥匙,打开了水窖。 ”“ 母亲锁上水窖, 笑着对我们说:‘ 你们真的饿坏了。 ’”有的教师把母亲看成了中国千千万万劳动妇女的代表,从母亲的两次“ 笑”中解读到了她面对艰苦环境淡定、乐观的生活态度。 正因为有着这样的母亲,所以“ 严重缺水”的日子给作者留下的仍是快乐的记忆多。 这样的解读就很有道理,我们应该尊重读者基于文本又超越文本的阅读体验。
需要指出的是,在文本解读的过程中,我们要辩证地看待作者和读者的关系,读者要入乎其内,努力倾听作者的真意,同时也要出乎其外,有一个再创造的过程[5]。 但必须把握好其中的度,切不可为了追求所谓的个性化解读、 创造性解读而对文本进行过度解读,最终扭曲甚至违背了作者的本意。
教材文本解读是一个多向对话的过程, 教师在和文本、作者、自己对话的过程中,细腻触摸语言文字, 用心走近作者心境, 就能更好地探寻到文本的真意。
参考文献
[1]李润洲.教育解释学[EB/OL].http://www.doc88.com/p-9059006923567.html 2014.01.27/2015.06.02
[2]让·格朗丹.哲学解释学导论[M].何卫平,译.北京:商务印书馆,2009.
[3]H.-G.Gadamer,”Von der Wahrheit des Wortes”,载Jahresgabe der Martin-Heidegger-Gesellschaft(1988),p.17.
[4]鲁苓.解释学的路径——从海德格尔到德里达[J].外语学刊,2009(3):27-300.
《食物到哪里去了》是青岛科学课本五年级下册的第一课，它通过学生探讨和研究食物的消化过程，了解到人体的奇妙，激发科学研究的兴趣，更好的培养合作精神，以及动手实验的能力。这节课的成功与否，关系着学生一学期甚至一生对科学的兴趣与探讨，所以我做了充分的准备。现在做一下课后总结。成功之处：
一、目标完成度高：绝大部分学生能用比较标准的科学语言口述食物的消化过程，能较高质量的完成唾液对淀粉的消化实验，学生在课堂上表现出了很好的合作精神及浓厚的科研兴趣，比较自觉地用科学语言来表达自己的发现和实验结果。
二、学生主动学习的能力强：过年时你吃的好吗？这个问题激发出学生浓厚的学习兴趣，课堂就交给了他们：识图认识消化器官、了解消化过程，研究唾液对淀粉的消化（探究实验步骤，组织器材和材料，分组实验，讨论实验得失，写实验报告），讨论如何保护消化器官。他们俨然课堂的小主人，兴奋而又有条不紊的做着这些。不足地方：
一、准备不足、组织不力：学生分组时缺乏指导，导致个别小组里学生程度相差太多，造成有些同学畏缩不前，有些同学专权跋扈，没能发挥出良好的合作能力，幸亏发现得早，及时做了调整，这都是备课不充分，过高估计学生的能力造成的后果，在以后的教学中要谨之慎之。2.《我们的呼吸》教学反思：
在愉快的氛围中结束了这节课，反思自己的教学感受很多。在这课的教学中，我把教学重点放在引导学生主动探究，培养学生创新能力上。学习过程中感觉他们长大了，能够学会欣赏他人的优点，学会表达自己的见解，学会与人合作的方式。其次，由于本节内容多为理性知识，感性认识较少，探究呼吸过程中吸进的氧气和呼出的二氧化碳的量的变化是本课重要的一个环节，学生不可能都会提出问题，需要教师的引导。第三，本节课有一定难度，我采用了一些措施，学生对氧气和二氧化碳的性质是了解的，也进行过一些实验，因此自行设计实验是有基础的。为学生提供的材料较多，学生想出的方法还是比较多的。另外让学生带些可以收集气体的材料，这样拓展了学生的的设计思路，学生会更加热情地投入到探究活动中去，收到了预期的教学效果。
3.《心脏和血管》教学反思：1．“科学探究”过程的很好体现：这一整堂课，就是学生一个完整的探究过程。不管是猜想、模拟实验、记录数据、分析数据，都体现了科学性，让学生动手实践，在活动中观察，归纳，分析数据，培养了学生的科学精神，体现了科学价值。2．恰当正确的引导学生。在这堂课上，紧抓教学环节，设计了一系列的问题，如：“发出这种声音的心脏是一个什么样的状态？”；“心脏的收缩和舒张有什么作用？”；“血液流动又是靠谁来运输的？”。目的就是要不断的引导学生朝正确方向走，引导他们理解老师的意图，准确实验、探究。最后顺利完成任务。我还让学生采用自学教材的方法，研究“血管的种类和作用”。同时，教师要给学生提供必要的帮助和指导，使学生在探究中能明确方向。这样,学生进行研究就有明确的目的,为本节课的成功研讨奠定一个良好的基础.让学生利用书本，这个有力武器去自学。在这里，教师逐渐放手，退到幕后，学生充分展示自己的能力。教学过程中，教师的角色是“主持人”也是“评价者”。只要把学习的主动权交给学生，每个学生都会有重要的发现。3．精心的培养，“授之以鱼，不如授之以渔”。科学课教学不仅要让学生学知识，更要让学生学智慧。让学生获得了知识，又使学生掌握了获取知识的方法。这堂课，就通过学生模拟试验，自学资料并完成阅读提示卡，分析三次测量脉搏所得的数据，发现问题，解决问题。这是非常重要的学习方法。也是培养学生科学素质的重要一环。4．共同构建科学概念通过这堂课一环扣一环的教学，特别是第二三两个环节的教学，学生从感知心脏位置，了解心脏结构，听心跳声音，模拟试验，推想心脏作用。自学血管的资料，老师再进一步整理升华，共通构建出这堂课的科学概念。5．及时处理课堂生成性的知识。新课改让我们结识了这样一个词——生成。在科学课教学中，生成似乎成了学生科学素养形成的一个标志。课堂上，一个孩子贴心脏图片后说，“我看见奥运会是运动员升国旗，手都捂在这里，说明祖国在我心中。”我能发挥自身的作用，通过一定的策略和技巧，将它们作为宝贵的课程资源来生成有价值的教学内容，让学生真正体验到心脏应该在胸腔左侧。6．不足之处，学生的语言学生的语言表达能力还有待再训练。通过教学，发现还应该加强对学生的语言表达能力的培养。语言是思维的外壳，再好的自学资料，如果不能用语言把它表述出来，也是毫无价值的。让学生说完整的话，抓住重点，归纳总结成自己的话，说话还要注意条理清楚、简洁、生动。汇报要有条理。先„„„„再„„„„ 最后„„这样才能真正做到“发挥学生的主体作用，促进学生主动学习”。
4《脑与神经》教学反思：本节课最大的特点就是将抽象的知识寓于活动之中，本节课我设计了 “按指令做动作”、“抓尺子”、“打蚊子”等活动，这些个活动层层递进，让学生在轻松愉快的氛围中体验到神经系统的工作过程。通过巧妙地设计板书，将感官与动作分别记录在不同的区域，便于学生在大量表象的基础上梳理出神经系统的作用。通过本节课的教学，学生对于神经系统的构成和作用这一抽象的知识轻松地掌握起来，并能用所学知识解释生活中的问题，实现科学课密切联系生活实际这一理念，全面落实科学课的教学目标。
5《凸透镜》教学反思：五年级的科学的《凸透镜》是一节科学活动探究课。本节课主要是组织学生进行观察和研究凸透镜的形状特点以及对于光的作用。因此本节课的材料准备是非常重要的，比如放大镜，纸屏，蜡烛等。但是就是在材料的准备上出现了问题：学生的准备不足。有些组根本没有准备蜡烛等工具。我想在材料的布置的应该注意以下问题来促使学生积极的准备相关的实验材料。1.应该选择适当的布置准备材料的时间。由于上一节课的和下一节会相隔几天，如果在上一节的结束的时候布置，那么学生在上下一节课的时候有可能就会忘记。为了防止这样的情况发生，需要老师在上这节课的上之前的一天放学的时候布置相关实验探究材料的准备。特别是两节课之间有双休日的时候，必须让学生记录在案。2.布置准备的材料的方式一定要学生进行记录。老师口头布置的准备材料的作业，学生非常可能会忘记，而且事实已经得出学生会忘记。因此在布置相关的任务的时候需要学生进行记录，这样能够有效的防止学生忘记。
6《照相机和眼睛》反思通过本节课的学习，我想学生小组的组织工作还需要进一步的加强。进一步明确小组的成员的职责和义务。在小组的学习探究中，小组长的组织能力有待于进一步的培养。教学反思：本节课，由于某种原因电脑多次出现关机故障，导致惊慌不安。上课速度较快，课堂过渡语言衔接不自然。今后在课堂教学中多反思总结同时加强对教材的研究，提高自己的课堂教学机智。本节课的关键是学生进行探究凸透镜的制作的相机镜头的成像原理。这是一个学生需要探究的的重点，而且是学生的学习的难点，课前我进行了精心的准备：凸透镜和制作用的纸筒、半透明纸、双面胶等，让学生能在课堂上进行制作，然后用制作的照相机进行观察交流，探究照相机的成像原理，通过照相机和眼睛结构的对比，得出眼睛的成像原理。在教学组织的实施过程中，制作方法的教学是个重点，制作方法需要老师进行指导。为了提高学生的制作效率，这个环节需要老师进行精心指导，在原理的探究中需要学生小组在组长的组织下进行现象总结和结论得出，因此小组长的作用和职责今后需要加强。
7《保护眼睛》教学反思眼睛是心灵的窗户，怎样让学生拥有一双明亮、美丽的眼睛，我们教师处于一个很重要的位置，不但要教孩子们关于爱护眼睛的知识，而且还要培养他们一种自我保养的责任感，让他们知道在日常学习、生活中如何爱护眼睛，保护视力，预防眼病和近视。《保护眼睛》是青岛出版社《科学》第而单元第7课，教材中将本课内容分为“看—说—做—读”，我结合学生实际情况将这些内容稍做了调整，希望通过这节课的教学让学生了解眼睛的相关知识，体验眼睛的重要性，知道如何爱护眼睛，从而养成正确的用眼卫生习惯。兴趣是最好的老师，游戏是孩子们的最爱；一年级的小学生对游戏总是兴趣盎然，因此，我以游戏“贴鼻子”为活动前奏，让孩子们在游戏中亲自体验眼睛的作用，调动学生主动参与活动的热情，轻松自然地导入新课。怎样处理本节课的重难点部分，我采用了“复杂的问题简单化”处理的方法，如：“眼睛能帮我们干什么”，简单的问题来源于学生正在进行的现实生活，孩子们欣喜地发现本节课的内容竟是自己最熟悉不过的生活经历，于是发言也就争先恐后，欲罢不能了。“哪些行为会伤害我们的眼睛？”“你认为应该怎么做”孩子们发现老师是如此关心他们的日常生活，尊重他们的意见，乐意帮他们完善被自己忽视了的生活细节，于是在轻松愉悦的交流活动中逐步形成了学生正确的用眼卫生意识。利用《爱眼健康歌》里欢快熟悉的弦律，帮助孩子们解除了眼部疲劳，看书、写字是学生每天都在做的事情，正确的姿势，正是要求学生“学至所用。”课的最后，诗般的语言既是总结，也是这节课的延伸。如：“看蓝天、看白云，看小鸟、看绿叶，看空中飞过的蜻蜓”。课的最后提醒学生善待自己的眼睛，在《春天在哪里》的音乐视频引领下，带着孩子们走进春天，用明视的眼睛去看、看捕捉美丽的春景。8《潜望镜的秘密》教学反思《潜望镜的秘密》是青岛版科学教科书五年级下册的一课。青岛版科学教科书有以下鲜明特点：内容来源于生活、探究过程版块化呈现、探究空间大等，这就为探究教学提供了凭借。本课主要探究的是潜望镜的秘密，围绕这一主题设计了三次“画”潜望镜的“解暗箱”探究活动，每一个活动都由学生自己去感知、去探究。按照新课标以探究活动为核心的理念我在设计课堂教学中遵循教材的编写思路，这样来设计教学过程：游戏导入——提出问题——猜想假设——实验探究（解暗箱）——汇报小结——创意设计——拓展下课。在实施过程中重点体现了“让学生经历科学探究的全过程”的理念，使探究活动更具自主性、开放性和科学性。1．游戏导入新课，激发学生的学习兴趣新课伊始，设计了一个游戏“隔桌找物”，就是在桌上放一本书，让学生蹲在桌下想办法看到桌上的物体。学生会想到用潜望镜，教师适时出示自制潜望镜，并让学生用潜望镜观察桌上的物体，从而产生疑问：为什么用潜望镜就能看到桌上的物体呢？潜望镜里面有什么秘密呢？以此导入到新课的探究，这样导入符合学生的年龄特征，更容易引起学生的探究欲望，启发起学生探究潜望镜秘密的兴趣。这一环节的设计就是让学生想办法看到高处的物体，指向认识潜望镜的作用，层层深入，引导学生探究先让学生猜想潜望镜里有什么，让学生发现潜望镜的内部构造，启发学生展开丰富的想象，对潜望镜的内部构造提出猜想与假设，并把自己的猜想与假设画下来。最后让学生表达与交流，交流发现，达成共识，归纳出潜望镜的构造及原理，认识潜望镜的秘密。3．在教学中贯穿了“三画”一画潜望镜猜想结构图，培养学生的想象能力；二画观察到的潜望镜内部结构图，让学生了解潜望镜的结构；三画自己想制作的潜望镜，培养学生的创新思维能力。在教学中，这三画贯穿了课堂的始末，逐层深化学生对潜望镜的认识，达到认识潜望镜内部结构，培养学生创新思维能力的目的。4.教学评价激励探究教学评价是课堂教学中很重要的组成部分，但评价不是孤立的。因此，我注意将评价贯穿在整个探究活动的过程中，时时用鼓励性的语言引导学生大胆探究，对探究中出现的问题给予及时、中肯的评语。力求在教学中做到时时有评价，事事有评价。5.养成做记录的好习惯在探究中，我注意提醒学生及时作好实验记录，让学生养成作记录的习惯，把在研究中的点滴发现都及时记录下来，经过学生的分析、整理、归纳、概括等思维活动，为小组间的表达与交流奠定基础，从而达到资源共享，成果共享，这又是探究学习的一个重要组成部分。培养学生的问题意识也是科学课一个重要的方面，学生不仅在课堂开始会提出一些研究的问题，即使学生在课堂上进行认真观察及探究实验的过程中也会产生新的问题、新的思考，直到带着探究活动中产生的新问题走出课堂，在课后将探究活动持续进行下去。形成一个“问题”——“探究”“新问题”——“新探究”的良性循环中，这才是科学素养所要求的良好习惯。总之，想通过课堂教学的实施，注重让学生经历科学探究的过程，在探究中得到体验和思考，从中掌握科学探究的一般方法并使学生的情感、态度、价值观得到一定的升华。
:9《神奇的眼睛》教学反思教学目标知识与技能了解显微镜、望远镜的简单组成和用途；认识科技对人类生活和社会发展的重要性，了解科技的持续发展将加深人类对自然的认识。过程与方法培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net][此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]搜集信息、处理信息、交流合作的能力，启发学生的创新意识。情感态度与价值观充分调动学生的学习兴趣、学习积极性和主动性，使学生热爱科学，愿意主动学习，培养合作精神，增强竞争意识。重点 凸透镜成像规律在日常生活中的应用。难点凸透镜成像规律在日常生活中的应用【教学环节安排】 环节教 学 问 题 设 计教学活动设计及问题解决方案 创设情境 同学们用过老花镜看过报纸吗？感觉什么样呢？ 联系实际提出问题，激发兴趣。利用凸透镜成像的性质，人们制成了许多光学仪器，就像特殊而神奇的“眼睛”，拓展了我们肉眼的功能。自主学习利用桌上的凸透镜观察课本上的文字。讨论：文字离凸透镜多远才合适？放大镜所成的像是怎样的？水滴能把字放大吗？（做一做）学生课前完成 合作共建知识点1：、放大镜 问题1：请同学们用桌面上的凸透镜靠近课本，观察课本上的字，你看到了什么现象？ 问题2：再请大家判断放大镜的像与物是在放大镜的同侧，还是异侧？是实像，还是虚像？判断依据是什么？（异侧，虚像）问题3：隔着凸透镜看物体总是放大的吗？（让学生拿着凸透镜看远处的物体）知识点2：显微镜 问题1：学生阅读课本，了解显微镜的结构。显微镜的目镜和物镜都是什么透镜? 知识点3: 望远镜 问题1：物体距离物镜很远，它的像却离物镜很近，根据前面探究的结果，这样所成的像是缩小的！为什么使用望远镜观察物体时会感到物体被放大了？ 问题2：你们还知道哪些望远镜？ 知识点4: 照相机和投影仪 问题1：学生阅读教材，自学照相机和投影仪的光学原理。
10《种子发芽了》教学反思：教学本课我合理地设置教学情境，以探究学习为核心，适时地引导学生自己提出问题，大胆猜测，设计实验方案，大大调动了学生学习的积极性，逐步培养学生的科学素养。主要体现在以下两个方面：1．带着问题学习，激发探究的兴趣。爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。但是怎样才能让学生感到有问题呢？教师必须启发学生主动想象，去挖掘去追溯问题的源泉，使学生意识到问题的存解在。我在本节课先从学生已有的经验出发，农民伯伯春天把种子种下，它就会发芽生长，接着揭示课题种子发芽了，围绕种子发芽你想了解那些知识？让学生提出自己想了解的问题，从学生想了解的知识中选择要研究的问题；种子发芽需要那些条件？种子的内部构造是怎样的？这样从学生提出的问题中确定要研究的内容，即做到尊重学生，又能激发学生探究的欲望，激发学生探究的兴趣2．尊重学生体验，调动探究的积极性学生是学习的主体，尊重学生的体验，引导其能够积极主动探究是科学学习的核心方式。种子里面到底有什么呢？引导学生提出不同的见解，教师不急于告诉学生答案，而是鼓励学生动手，让学生自己去发现种子的构造。同样在解决种子发芽需要什么条件时，教师鼓励学生大胆猜测，在猜测的基础上选择出种子发芽的必需的条件，然后自己设计实验的方案，在老师的引领下分组选择不同的研究内容，既有种子发芽与水的关系，又有种子发芽与温度的关系，把种子发芽需要的几个条件分组进行设计实验方案去验证。而且整个过程老师都是在努力为学生创设参与学习的条件和机会，引导学生主动探究，帮助学生在主动探究中建构知识，锻炼能力。整个过程教师真正起到了引领者的作用。
11《种辣椒》教学反思：这是一节很活跃的课，通过学生非常熟悉的植物，设计富有情趣的教学活动，丰富学生的感性积累，让他们在活动中感到生活中处处有美的存在，增强了他们对美术的体验和认识，同时他们的创新意识和实践能力也会得到发展。特别是对于小学生来说，教学的关键在于激发学生的学习兴趣，只要调动了学生的学习积极性，教学也就相当于成功了一半，从学生的兴趣入手，本节课也不例外。在课的导入时，我出示了谜语，让学生通过猜，激起了学生的兴趣，他们还兴奋地说了自己喜欢辣椒的原因。在口头叙述的过程中每个孩子都显得很开心。科学课的成功，取决于能否充分调动所有学生的学习兴趣。在学生介绍完后，我出示了辣椒图片，结合讲解，让他们直观感受到辣椒，同时观察习性，为种植作好准备。本课的重点是选种的过程，学生往往由于温度掌握不好而失败，要考虑好怎样处理才更恰当。
12《植物的花》教学反思：本节课共分为三个环节，课前观察采集活动，学生课前去观察采集各种各样的花朵，感受花的种类繁多，课堂上学生把自己带来的鲜花解剖，认识花各部分的名称，给花分类。学生的课前准备充分，都采集了不同种类的花，课上也能按照老师的要求做实验，在整个实验的过程中，学生能够积极配合，按照小组合作来学习。上课时，一定要让学生利用好手中的花，我按照“整体认识花的结构”，“认识花柄、花托、花萼、花冠的颜色以及作用”“抖动雄蕊，切开雌蕊”这三个过程让学生逐步认识花，学生都能很好的观察到花的各个结构，还有一点，一定要给学生强调的就是遵循实事求是的态度，不能造假，如实记录。最终能够掌握花的结构和分类。在这节课中也存在很多的不足，整堂课设计的过程中，实验的部分占用的时间太长，忽略了对学生的评价部分。自主探究，交互学习。在这个过程中，学生运行程序自行探究，教师巡视指导。学生先作出自己的判断，通过小组实验修正自己的观点，最终得出自己正确的结论。在整个过程中，为学生创造良好的学习氛围，让学生投入到真是的情境中，让每个学生都能参与学习，参与活动，在亲自动手操作，小组探究的实践中学习科学，掌握科学的思维方式，培养积极的科学态度。特别是在“花的标本”的报告会中，让学生无拘无束，畅所欲言，引发学生心灵的火花，通过学生对花的观察、比较、讨论，使学生认识完全花和不完全花，激发学生强烈的愿望，想去亲近大自然，去大自然中考察，是学生产生极大的研究热情。13《果实是怎样形成的》教学反思在本课的教学过程中，感觉用一课时来完成内容有点多，可以分为两课时，探究植物的共同特点为第一课时，了解植物形成的过程放在第二课时完成。在让学生对果实的共同特征进探究时，一定要让学生把科学意义上的果实概念弄清楚，在教学时，这一环节落实不到位，所以在让学生判断什么是果实时，很多学生仍然觉得茄子不是果实。可见学生对于果实这一概念仍是模糊不清的，甚至有个别学生认为水果才是果实，或者收获的就是果实。在教学传粉这一环节时，我只注重了与学生探究谁在给植物传粉，却没有讲传粉是从哪里传到哪里，我觉得在这一环节，应让学生重点了解，传粉是从雄蕊传到了雌蕊的顶端，为下一环节讲受精做铺垫。在教学受精这一环节时，应当先让学生了解雄蕊的内部结构，比如：雄蕊下面是子房，子房里有胚珠，胚珠内有卵子等，这样学生才能把受精的过程弄清楚。
14《植物的分身术》教学反思：植物的分身术注意要让学生理解植物除了有性繁殖之外，还可以有其他的繁殖方式，这就是无性繁殖，就是用其他的方式进行繁殖。这是本课的主要内容。首先学生进行汇报有关植物繁殖方式的资料。这个部分是学生在课前准备的，目的是使学生能够对植物的繁殖方式有一个了解。学生在汇报完相关的资料后，总结植物除了用种子进行繁殖之外，其他的繁殖方式。然后出示以下植物，学生猜测这些植物（秋海棠、土豆、草莓等）使什么进行繁殖的？学生根据猜测，然后设计相应的验证试验。在学生设计实验的之前，介绍相应的无性繁殖方式——扦插，压条，嫁接，然后进行设计方案。最后学生用准备的材料进行操作。本节课教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，有以下的问题需要注意。1.学生搜集资料的准备。在课上，学生资料准备不足。老师需要积极的激发学生的学习探究的兴趣，激发学生去积极的搜集的学习资料。2.有些问题老师不应讲的太多。在介绍用茎繁殖方式的时候，老师讲解的有太多。这个部分完全可以放手给学生进行学习。
15《生物繁殖新技术》教学反思在学生学习了植物的分身术的基础上，在了解植物能够进行无性繁殖的能力之后，引发学生进行思考——动物是否能够进行无性繁殖呢？然后进行猜想，和交流课前收集的相关的资料。从而展开本课的相关生物繁殖的新技术的探讨与展望。通过教学学生对于生物繁殖的新技术都有一定的了解，但是了解的还是比较的模糊，比如说克隆，虽然学生知道它的名字，但是对于什么是克隆，还是一知半解。通过本节课的学习，学生都能够理解什么是克隆，以及克隆技术的意义。并且对于克隆技术，同学进行了展望，从而极大的激发学生对于生物技术的探究兴趣。在说到我国的克隆技术的同时，同学既感到自豪，又有急迫感。在科学技术的原创力不足的背景下，激发学生进行努力的学习和思考，以使我们的不在西方国家的后面进行一些修修补补。在情感上，学生们都得到极大的触动。本节课的不足是课件准备的不是很好，没有充分利用多媒体展示生物技术的发展。还有就是学生们准备的资料还是太少，没有更好的进行交流学习。我想在以后的学习中，应该积极读书学习，更好的充实自己的知识范围，锻炼自己的技术能力。
16《春季星空》教学反思《春季星空》一课，是在学生学习了《秋季星空》和《冬季星空》两课的基础上学习的。由于本课内容是夸季节的，时间跨度比较大，需要学生长期的观测，这点学生可能很难坚持做到，为了弥补学生实地观测的缺憾，课前我做了大量的准备，具体讲如：在上这节课以前，我自己先根据上下册教材、上网查资料，看相关视频，下载课件，同时对于星座的数量、名字、形状、在天空中的位置、方向、甚至有些关于星座的传说的知识进行了梳理，通过对这些知识的整理和学习，使我也受益匪浅，真正的体会了教学相长的含义。通过这节课的教学，我发现，学生对星座的前概念水平起点较低。主要表现在学生对星星比较陌生，如大熊座等比较有名的星座，只有极少数的学生知晓；对北斗七星比较陌生，大多数学生处于科普书中看过的介绍为主。几乎没有学生实地有目的的观察过星空。对星空的印象肤浅，难以沟起学生对满天繁星的美好回忆。因此在课的引入部分，尽管我设计了利用美丽的星空图片导入，但效果总觉得欠佳。经调查，我认为这与现在的学生很难有机会与美丽的星空接触有关。现在的孩子已经很少有机会在盛夏之夜露天野外纳凉的时间，很少有在漆黑的夜空中走夜路的体验，再加上现在的大气污染特别严重，在晴朗的夜晚，也很少而且也很难欣赏到漆黑的夜空上闪烁着繁星的景象。因为我们过多的关注孩子的安全，拥有优越的生活条件，让我们的孩子脱离生活，隔离生活，他们失去了一生中最可爱的大自然。大自然中能促动孩子心灵的星空、鸟鸣、流水、花草„„远离了孩子们的生活。虽然这节课已经结束了，但我认为，孩子的观察和科学兴趣的培养并没有结束。培养孩子的科学兴趣，不仅仅依靠学校，依靠科学教师，我们的社会和家长更有着义不容辞的责任。《秋季星空》教学反思本课与“春季星空”、“夏季星空”、“冬季星空”共同组成了观察、研究星空的系列内容。从本课开始，将指导学生利用一年的时间对四季星空进行长期的观察和研究，观察星空的主要代表星座，发现星空的变化规律，使学生参与中长期科学探究活动。在本年级上册教材中，只安排了《秋季星空》和《冬季星空》两课，这节课时观察星空的起始课，所以这节课对星空的教学尤为重要，在上这节课以前，我自己先根据教材、网上的资料，甚至拜其他教师为师，对于星座的数量、名字、形状、在天空中的位置、方向、甚至有些关于星座的传说的知识进行了学习和研究，真正的体会了教学相长的含义了。因为本课是学生进行四季星空探究的起始课，学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃而有序，就为开展中长期探究活动打下了良好的情感基础；课堂上学生在教师的引导下，我在完成这节课的教学过程中，采用学生边玩、边做、边实践在积极融洽的氛围中将三维目标有机的溶合于活动当中，学生掌握了观察方法、制作了观察工具，又为中长期探究活动做好了技能与工具准备。后续的探究过程中教师还应加强指导，增强学生活动中的科学意识，提高其科学思维能力。17《夏季星空》教学反思：本课与《春季星空》、《秋季星空》、《冬季星空》共同组成了观察、探究星空的系列课。本课是在一年来对四季星空的长期观察和研究的基础上，引导学生从方法和知识等方面进行梳理和总结，从而完整的认识四季星空的主要代表星座，总结星座的变化规律。但是星空对学生来说是一个比较抽象的、难以持久的科学观察的研究活动，所以本次课我依然借助了观察星空的帮手——四季星图来帮助同学们学习夏季星空。本节课的主要内容是：
1、认识夏季星空及典型星座知识；
2、知道北斗七星及其他星座在一年四季中的变化规律；了解四季星空及其星座。在本节课中，我联系《春季星空》中的有关知识，在复习原有知识的基础上，引入新的知识。同时借助漂亮的卡通图片吸引同学们的注意力，让同学们在美丽的图片的吸引下自主地投入到学习中去。“学以致用”是学生学习的动力所在。小学科学教学内容中应用科学的成分非常大，即便不是以应用科学面目出现，学生也愿意以幻想的形式畅谈可能的用途。“夏季星空”，学生自己提出问题、自己解决问题，兴高采烈地研究才能支持长久。整堂课的研究气氛非常浓，自主化、探究式、大版块的新课程的特征整体展现。教学的基本模式是：创设情境引入内容——学生小组研究——汇报交流——教师总结。虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,但星空离他们很远他们，他们就极有可能因为不懂就不爱学.在这里我就借助有关于夏季星空的神话故事来吸引同学们的注意力，让知识与娱乐相结合，收到了事半功倍的效果。这节课相对于《春季星空》，有所进步。除了课本的有关知识之外，也引入了有关于宇宙的其他知识，同学们接受的也比较顺利。课堂气氛在活跃的同时，又不会显得很散漫，在有同学回答问题时给与充分的肯定，课堂纪律较刚开始有所改善。但仍有部分同学课堂之上注意力不能集中，以后会继续关注这部分同学，让他们可以更快的融入课堂。在今后的教学中，如何让同学们自己发现问题、自主提问依然是科学课的一个任重而道远的目标。有专家在中西方教育的比较研究中曾说：“中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。所以美国年级越高，越有创意、越突发奇想。“这就要求科学老师鼓励学生爱问、引导学生会问，并会借助于所有的手段来解决自己的疑问。
18《斜面》面教学反思：《斜面》是在《杠杆》、《滑轮》、《轮轴》三课的基础上，指导学生认识的又一种简单机械。重点是通过探究活动使学生知道斜面有省力的作用以及斜面倾斜角度越小越省力。为了上好这一课，课前我做了大量的准备工作，精心准备各种实验材料，设计教案，力图通过老师的指导让学生知道自己要做什么，怎么做，为什么这样做。引领者学生顺着自己的教学思路来完成本课教学内容。但是在实际的教学中，却出现了我预设之外的一些问题。如在导入新课时，我设想着提出问题后，学生会说可以把箱子直接搬到桌子上，还可以在桌子和地面之间搭一块木板把箱子推上去。而实际上学生直接说出了斜搭木板的方法，此时我应该顺着学生的思路及时追问为什么用这种方法？斜搭的木板起什么作用？进而揭示什么是斜面，引出下面的探究活动。但是在实际教学中，我见学生没有把直接搬的方法说出来，只好直接告诉学生，把学生引到自己预先设想的教学思路上来。没能达到随机应变，顺势而牵教学效果，这一方面反映了自己课堂教学机智不足，应变能力有待提高，另一方面也反映了备课时只关注了书本、关注了知识，而忽视了对学生已有知识和经验的了解。在做探究斜面作用的实验时，出现了直接提起小木块用的力与利用斜面拉小木块用的力相同的情况，这也是我事先没有想到的问题。当时我就想是不是学生的实验操作有问题，于是我与学生一起进行实验，结果还是如此，这是怎么回事呢？细一琢磨原是摩擦力在作怪。因为木板与小木块的表面光滑度不够，摩擦力较大，影响了实验效果，才出现了上面的情况。为了不影响后边的实验，我及时调整了方案，把小木块改为滚轴，变滑动摩擦为滚动摩擦，使摩擦力相对变小，于是学生顺利的完成了实验，达到了预期的目的。教学中，虽然用滚轴代替了小木块，减小了摩擦力，但由于滚轴质量轻，产生的数值差距较小，效果也不是很明显。我想下次再上这课时，把滚轴的质量变大，效果会不会更好些。通过本课教学，我深深地体会到：要想让课堂教学效果好，就需要教师精心设计，巧妙安排，需要教师要认真观察、了解、分析学生，密切联系生活，从学生已有的知识、能力出发，适时地调整自己的教学方法、内容，善于取舍，不断反思，这样才能让课堂充满活力。19《杠杆》教学反思：本课教学是在上节课通过杠杆尺的研究得出杠杆如何省力、费力、不省力也不费力的前提下，探究生活中的各类杠杆类工具。对于此课教学，简单枯燥的说教起不了多大效果，要尽可能多的通过实物，通过学生的动手操作激发学习兴趣，在游戏中体会科学的奥秘，掌握相应的科学知识。教材第一部分是如何区分杠杆是省力、费力、不省力也不费力，我告诉学生可以分两个步骤，1、先要找到杠杆类工具的支点、用力点、阻力点；
2、分析三个点之间的位置关系，依据杠杆尺实验的结论来区分。对于铁片撬开铁桶盖、夹子夹东西、开瓶器开啤酒瓶三个活动，让学生在活动中进行分析，前两项较易掌握，在开酒瓶盖时有的学生找不准阻力点和支点，这里需要老师加以引导分析。第二部分是生活中更多的杠杆类工具的分析，老师要多准备些实物，通过演示操作，让学生亲眼看到各类杠杆类工具的工作过程，学生就容易发现三个点，从而能方便的区分是何种杠杆的应用。对于剪刀，教师有必要进行补充，对于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或费力情况也是不同的。对于费力的镊子和筷子这两种杠杆类工具，引导学生思考“为什么要设计成费力的？
20《滑轮》一课的教学反思课间十分钟，在走廊里和一些学生交流，他们都说：“《滑轮》这节课感觉过的很快，一眨眼就下课了。”听了他们的心里话，我很欣慰。作为一个老师，学生能感觉你的课时间过的快，能感到你的课有意思，应该是一件高兴的事。因为这正说明了你的课很成功，他们才会接受。我感到这节课的内容很紧凑，也很清晰，首先让学生们观察身边哪里有滑轮，学生们会想到旗杆上有，吊车上也有，作为农村的孩子，火炕对他们并不陌生，炕沿他们也知道，一般家里灯的开关还是拉线开关，为了家里人都能控制电灯，就在炕沿的一角安装了一个滑轮，这样炕头和炕梢的人就都能控制电灯了。农村的老师给农村的学生讲这个，他们一听就懂，而且就发生在身边，很生动，很形象。讲他们身边的事，他们就会感到很有意思。在讲定滑轮改变动力的方向时，我是这样讲的：“定滑轮虽然不省力，但可以改变动力的方向，例如，每周一的升旗仪式时如果没有旗杆顶端的动滑轮，那么对升旗手的身体素质要求就要高了很多，他得怎么升旗呢？”同学们哈哈大笑，并且回答：“爬上去！”就这么一个例子，学生们不但记住了定滑轮虽然不省力，但可以改变动力的方向这个知识点，而且印象非常深刻。
21《齿轮》教学反思：本课在教学活动设计上主要体现了以探究活动为核心，共设置了四个探究活动。在具体的教学过程中，主要体现在以下几个方面：1.以生活经验为凭借引入探究。在学生的生活中，齿轮并不是一种陌生东西，特别是对于五年级的学生来说，玩过四驱车的不在少数，玩具里的齿轮他们大都见过，对齿轮的作用存在或多或少的一些模糊认识。为此，课前我设计了让学生说生活中见过的齿轮，并根据自己的认识谈齿轮的作用。整合学生已有的生活体验，为探究活动提供依据。而对齿轮究竟有哪些作用，许多学生都没有认真思考过，研究过，因此用“齿轮究竟有什么作用呢？”这一问题，将学生的引入探究学习活动之中。2.以学习兴趣为原动力深入探究。在这节课中，我注意激发学生的探究兴趣，并想方设法，让兴趣成为探究活动的持久动力，最大限度地利用学生的兴趣引导学生进行有效地探究、体验、发现。“做齿轮”的活动本身就是学生非常感兴趣的活动，但活动的本身并不是训练学生做好齿轮的技能，而是让学生要做齿轮的过程中，发现齿轮构造上的特点和能够正常工作的齿轮应具备的条件。在“做齿轮”活动后，抛出了“把你们的小齿轮组装起来，转一转，看有什么问题吗？”这样把学生的兴趣进行了有效的转移，使学生急于想知道自己的小齿轮能正常工作吗？于是兴趣盎然的投入到了下面的探究活动中。当学生通过探究活动得出了齿轮的作用后，又让学生用获得的科学知识猜测钟表中的齿轮组合，当学生无法在课堂中科学、合理的模拟钟表内部的齿轮组合时，而又急于揭开这个谜底时，及时将探究活动引入了课下，让学生兴趣成课外探究活动的动力。我体会到课堂上，教师如果善于激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，让兴趣成为学生探究学习的持久动力，会收到事半功倍的效果。3.以探究发现为主要学习方式达成教学目标。探究实验的目的就是让学生在过程中有所发现，可以说，学生的发现越多探究实验越成功。因此，我在引导学生进行观察、实验之时，期望学生有较多的发现，因而，课堂中我留给学生大部分的时间投入在课堂探究实验之中，学生有足够的时间去观察、去发现。如在用自己制作的小齿轮组合转动时，让学生充分实验发现小齿轮不能正常转动的原因。学生不仅发现了齿轮的形状不圆会影响它的正常转动，还发现齿的大小不均匀会阻碍它的正常转动，同时不但发现了齿轮组合在一起时，不能互相咬合就不能转动，而且还发现了轴没有固定在中心点上转动起来就会偏离方向，除此之外，齿轮厚度和坚硬程度对齿轮的转动也有不同程度的影响。探究学习中的发现为孩子们提供了依据，为自己的研究找到了答案，同时，大量的发现也会给予孩子们以新的启示，体会到一个能正常工作的齿轮应达到的标准，这样的发现，是学生自己的探究，自己的体会，是有效的。4.以信息交流为主要形式揭示探究成果。探究学习中，学生经过大量的实验，长时间的观察，每个同学都会发现许多问题。如何将这些各自发现的信息进行交流，达到资源共享，成果共享，是探究学习的又一个重要组成部分。本节课在学生的每一次的实验结束后，都组织学生进行交流。这节课的交流分为这样几种类型，一是情感体验方面的交流，如谈做齿轮的感受，二是发现问题后的沟通，如“转动自制小齿轮发现诸多问题”的陈述，三是学生探究活动成果的展示，如进行“齿轮作用的研究”这一活动后各小组的发现。四是学生运用知识解决实际问题时的想法和猜测的呈现，如“分析一个普通钟表中齿轮的个数及组合情况。”让学生在多种形式的交流中进行情感的交流，进行思维的碰撞，经历了一个科学的、细致的体验共享过程，使探究学习活动不断往深处发展。此外，《齿轮》一课教材中呈现了一种“空白记录表”，目的是让学生自主记录“我们的发现”。我觉得这样的记录表还不够细致，为了研究的需要，我对记录表进行了修改，增加了两个栏目：组装方法和其他小组的发现，这样就可以清楚地让学生记录下实验过程中的研究方法和所有发现，并能显示出观察发现的要点，同时通过记录其他小组的发现，培养学生善于搜集信息的能力。课堂教学中，正是记录的这些大量的数据、信息点，为孩子们分析实验现象提供了事实依据，从而很容易使学生发现齿轮的作用。5.以生发问题为起点延续探究学习。课堂探究中，我围绕“齿轮究竟有什么作用”引入本课学习，在学生通过研究一步步发现问题后，又“钟表内的齿轮什么样”？这个问题正好为学生课后继续研究提供了活动主题，学生在兴趣的驱使下会继续将探究活动深入进行下去，从而探出个究竟。这样，学生的探究学习就会持续发展下去，从而实现让学生“带着问题走进课堂—生发问题走出课堂”，让学生的探究学习从“课堂小天地”走进“天地大课堂”。22.《自行车的科学》教学反思
本节课，我引领孩子们通过对自行车的观察、探究了解自行车的发展史，发现和探究自行车的科学知识，知道在自行车中的综合运用，让学生在“真枪实弹”式的探索研究过程中经历、感悟、体验，培养了学生全面、科学地认识事物的能力，激发学生的科学探究兴趣。使学生的科学素养得以提升。反思这个教学过程，我有三点深刻的体会： 1.教师要学会组织引导教师要学会组织引导教师要学会组织引导教师要学会组织引导 有研究表明：科学素养的形成规律和科学探究的意义告诉我们，学生的科学素养不是“教”给的，不是“灌输”的，而是在成长中，在科学化的学习过程中，逐渐养成的。最根本的和最有效的途径是使其经历科学探究过程。教师的任务是引导和帮助学生经历科学探究，形成知识和技能，而不是把现成的知识灌输给学生。因此，在教学中，我没有把自行车简单机械原理直接告诉学生，而是让学生在课堂上每组选一辆自行车，仔细研究，看看有什么发现和疑问。用你们自己喜欢的方式做好记录，看看哪个小组的发现最多。我给学生充分的思考和动手操作的时间，引导他们去探索、讨论，通过学生亲身的体会，学生在课堂上自然而然地生成了新的知识信息。简单机械及力的应用 部位（或部件）杠杆 刹车把手 斜面 螺丝钉 齿轮 前齿轮、后齿轮 轮轴 踏板 弹性 坐垫 摩擦力 外轮胎、刹车片 „„ „„ 在探究时，是让学生自由无目标的探究？还是在老师有效的引导下探究？我选择了后者，因为小学生有探究欲望，但缺乏探究策略。创新的智慧火把，只能通过教师必要的引导去点燃，否则，火把不会放出灿烂的光芒。2.教师要学会等待教师要学会等待教师要学会等待教师要学会等待 教学需要等待。等待是一种尊重，是一种民主，是一种公平，也是一种信任。它是教师对学生学习能力的信任，相信学生通过自身的积极努力能够取得成功。教学中的适时等待，有利于学生保持更浓厚的学习兴趣，使学习信心更加充足，思维活动更为活跃，思维成果更为丰富。如果在等待之后，学生还处于“口欲言而不能，心求通而未达”的状态，教师再对其疑点、难点相机点拨、指导，学习效果想必会更好些。教学《自行车的科学》一课时，适时地运用了延时评价，使学生有思考的时间、空间。当小组出现不同结果时，不直接告诉学生谁对谁错，而是腾出时间让学生自己探索；当有同学提出改进操作时，需要耐心地倾听学生的方案，先让学生评价，再表明老师的态度。这种延时评价可以充分的激活学生的思维，增强探究的乐趣。有教学等待，就有探究灵感出现的可能；有教学等待，就有教学精彩场面诞生的希望！3.利用多媒体课件利用多媒体课件利用多媒体课件利用多媒体课件，丰富科学课堂教学丰富科学课堂教学丰富科学课堂教学丰富科学课堂教学，增强课堂教学的实效性增强课堂教学的实效性增强课堂教学的实效性增强课堂教学的实效性。多媒体课件辅助教学加大了课堂教育信息的流量。一堂课的教学效率，是智力活动时间与一堂课时间之比，比值越大，意味着教学质量也就越高。根据教学目标和教学环节的设计，设计制作符合教学所需的多媒体课件，既能有效地突出教学的重点，又能很好地激发了学生的兴趣，拓展了学生的知识面。
23《未来的交通工具》教学反思
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