河海大学研究生联合培养（精选11篇）
海
大
学
文
件
河海校科教〔2010〕104号
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关于印发《河海大学研究生联合培养 基地建设方案（试行）》的通知
河海大学各学院（系）、各研究生联合培养基地依托单位、各合作单位：
为加快研究生联合培养基地建设，进一步规范研究生联合培养基地管理，根据教育部有关文件精神，经研究，特制定《河海大学研究生联合培养基地建设方案（试行）》。现予印发，请遵照执行。
附件：河海大学研究生联合培养基地建设方案（试行）
二○一○年十一月二十九日
主题词：基地
方案
通知
河海大学校长办公室 2010年11月29日印发 录入：于洪军
校对：杨
勇
附件：
河海大学研究生联合培养基地建设方案（试行）
一、总 则
第一条 为适应国家研究生教育改革和发展需要，加强我校研究生培养质量，提高其结合实际工程的科研能力和创新能力，服务工程建设与生产，特制定本方案。
第二条 研究生联合培养基地主要指水利、交通、电力等相关行业具有较强科研实力及创新能力的大型企事业单位或科研院所、水利部下属各大流域机构。
第三条 进入基地联合培养的研究生（以下简称基地研究生）主要指学校全日制专业学位研究生。学校学术型硕士研究生和博士研究生经本人申请或导师推荐、学校同意、基地单位接受，也可进入基地进行培养，其管理也适用本方案。
第四条 学校与基地依托单位签定关于建立研究生培养基地的合作协议，规定合作的具体内容、方式、双方的权利和义务等，根据协议进行基地的建设与管理。
二、组织体系及各方职责
第五条 基地成立管理委员会（以下简称管委会），由基地依托单位和学校的主要领导、相关部门和学院的负责人共同组成。管委会下设基地办公室，由研究生院、相关学院、基地依托单位相关部门的工作人员共同组成，负责基地的日常工作。
第六条 基地管委会职责是研究解决基地建设、发展与运行中的重大问题，领导基地办开展工作。
第七条 基地办是基地开展日常工作的组织机构，其职责是：执行管委会的各项决定，具体负责基地的日常管理工作，协调与指导相关单位的工作。
第八条 河海大学研究生院工作职责：
1、全面负责研究生培养基地建设的规划与组织实施；
2、负责基地研究生的经费安排，制订有关管理办法；
3、负责与基地依托单位和学校有关学院（系）的协调工作；
4、负责基地导师遴选、培训、聘任、考核与管理工作；
5、负责组织学生选送基地培养；
6、负责基地研究生培养质量监控工作；
7、负责基地研究生学位授予工作；
8、负责与上级主管部门的联络，及时总结汇报;
9、负责发放基地导师工作津贴和基地管理人员工作津贴。
河海大学各有关学院基地工作职责：
1、落实专门的工作人员负责基地培养有关工作；
2、组织研究生进入基地培养；
3、加强与基地办、基地导师、学校导师的联系，掌握研究生培养情况，加强对研究生的管理；
4、负责研究生课程学习与学位论文答辩工作；
5、负责研究生培养过程管理与质量控制；
6、负责研究生毕业与学位授予初评工作；
7、负责研究生就业工作。
在基地研究生达到一定规模时，实行责任学院制度，各培养基地明确相应的责任学院。责任学院在研究生院的指导下，协调相关学院，会同基地依托单位相关部门做好相应基地研究生培养的管理工作。
第九条 基地依托单位工作职责：
1、组织实施基地建设与管理工作、制订有关管理办法；
2、落实基地管理的具体部门和工作人员；
3、负责基地导师队伍的建设，与学校共同进行导师队伍的考核与管理；
4、负责基地研究生在基地期间的日常管理；
5、负责本单位的基地研究生培养专项经费安排;
6、负责基地研— 4 —
究生在基地期间的学习、工作、住宿等安排和党团员组织生活安排，提供必要的学习、工作条件和一定数额的工作津贴或生活补贴；
7、负责报销一次基地研究生从学校到基地的往返旅费以及论文印刷和答辩费用。
第十条 每年召开一次基地工作会议，交流基地建设管理经验和基地研究生培养经验。
三、导 师
第十一条 基地研究生实行双导师制，分别为其配备基地导师与学校导师。双方导师应互相配合与合作，每月沟通一次，交流研究生培养、科研活动等事项，共同提高研究生培养质量。
研究生在基地期间，基地导师为责任导师，其职责：
1、负责指导研究生的实践环节以及学位论文的选题、研究等工作；
2、组织研究生参与有关学术研讨和学术交流活动；
3、对研究生进行学术道德教育；
4、负责研究生学位论文评阅与答辩工作；
5、负责研究生在基地期间的思想政治教育工作；
6、协助做好研究生在基地期间的住宿以及日常生活安排；
7、保持与学校导师紧密、有效的联系与合作；
8、协助研究生就业指导工作；
9、基地培养结束后对研究生给出鉴定意见。
学校导师全面负责研究生的培养与指导工作，其职责：
1、负责研究生课程学习与研究方法的指导；
2、保持与基地导师紧密、有效的联系与合作；
3、协助基地导师做好研究生学位论文的指导工作；
4、与基地导师共同做好学位论文评阅与答辩工作；
5、与基地导师共同做好研究生的思想政治教育工作，对研究生进行学术道德教育；
6、负责研究生就业指导工作。
第十二条 基地导师的遴选与聘任工作：河海大学根据国家有关规定制定导师聘任条件，每年通过基地办组织推荐新上岗导师人选。基地相关人员在承诺承担相应的指导研究生任务的前提下，方可申报学校研究生导师。基地硕士生导师申报博士生导师，原则上需连续指导三届及以上硕士生，且培养质量较高。学校为新上岗导师发放聘书，并组织上岗前培训。
第十三条 基地导师每3年至少指导1名研究生。连续3年未指导研究生，需重新申请导师资格。
第十四条 基地导师指导研究生，给予一定数额的工作津贴。
四、学 生
第十五条 研究生在学校完成规定的课程学习后，进入基地进行实践与学位论文等工作。进入基地后学籍仍然是河海大学在册研究生，并且继续享受规定学制范围内相应类别在校生的相关待遇。
第十六条 基地研究生的基本要求：
1、按照导师要求认真开展实习实践、课题研究与学位论文等工作，并承担基地依托单位一定的工作任务；
2、在基地期间，参加基地组织生活；
3、经常向学校及导师汇报工作、生活情况；
4、自觉遵守基地单位的各项规章制度。
第十七条 基地研究生在完成导师与基地依托单位安排的相关工作前提下，每月可获得一定数额的工作津贴或生活补助。
第十八条 在基地培养结束后，须提交个人工作总结、学位论文，各一式三份。
五、培 养
第十九条 根据学生及科研工作实际情况，研究生在基地的培养期限一般为1年。
第二十条 基地研究生的培养目标是：学位获得者应具备坚实的理论基础和系统的专业知识，了解国内外在本领域中的发展方向，重点突出专业知识和专业应用能力培养的特色，重视和加强学生在科研动手能力方面的训练，以及在实际生产与科研实践中不断积累应用研究的经验。
第二十一条 每年年初，基地办组织基地导师编制本上岗导师及培养方向指南。内容包括：在岗导师名单、导师简介、培养专业、研究方向与在研课题、拟招生计划等。根据指南，学校编制基地招生与培养计划。
第二十二条 基地导师应具有高级职称，且在技术岗位上承担一定的科研工作，负责在实践、研究、论文选题等方面给予研究生指导，在学术道德、思想政治等方面给予教育，并与研究生学校导师保持紧密有效的联系。
第二十三条 在基地培养期间，基地研究生培养的有关要求：
1、在基地导师的指导下，在规定的时间内严格按学校研究生培养的有关规定，结合基地科研实践和工程实践情况制定个人在基地期间培养计划，并报基地办和所在学院备案；
2、结合所学专业进行科研实践或工程实践，可以在相关部门的技术岗位从事与所学专业相关的生产实践，也可以和基地导师一起从事具有一定技术含量的科研实践；
3、参加一定的学术活动，每两个月撰写一份报告，对阶段性学习、科研情况进行总结，报告须基地导师审阅并签字；
4、每周至少向基地导师汇报一次学习、科研、工作等情况；每两周至少与学校导师联系一次，汇报学习、科研情况。
第二十四条 基地研究生学位论文的要求：
1、学位论文选题应来源于基地依托单位的工程实际或具有明确的工程技术背景，可以是新技术、新工艺、新设备、新材料、新产品的研制与开发；
2、学位论文应具备一定的技术要求和工作量，体现作者综合运用科学理论、方法和技术手段解决工程技术问题的能力，并有一定的理论基础，具有先进性、实用性；
3、学位论文形式可以是一个完整的工程设计或工程项目策划或产品研制报告，或技术改造项目专题报告，也可以是专题研究报告；
4、学位论文必须经过开题报告、论文预答辩、论文评阅、论文答辩等环节，有关评审与答辩的要求按照学校有关规定执行，基地研究生提交答辩申请时基地导师要签署意见。
第二十五条 基地研究生开题报告应在第三学期前四周内完成。开题报告应公开进行，就课题的研究范围、意义和价值、研究内容和研究方案，以及课题条件等作出论证，并由基地组织3～5名具有副高及以上职称的专家加以审核，开题报告的文献阅读数量不少于20篇。开题报告需基地导师和学校导师认可。
第二十六条 基地研究生应进行中期考核，中期考核一般在第四学期前四周内完成，检查其课程学习情况和论文进展情况。
第二十七条 论文答辩由双方专家组成答辩委员会，导师应参加答辩委员会，其中基地专家一般应达半数。
六、知识产权
第二十八条 学校与基地依托单位以书面合同的形式明确在联合培养研究生期间产生的研发成果、知识产权等的归属，规范各自的权利和义务。
七、经 费
第二十九条 设立基地研究生培养专项经费，经费来源包括两个方面：一方面从基地研究生的学费中划出一定比例作为基地研究生培养专项经费；另一方面从有条件的基地依托单位筹措资金为基地研究生培养专项经费。基地研究生培养专项经费主要用于相应基地的建设与管理工作，包括导师、基地管理人员的工作津贴，研究生的交通补贴、保险等。
八、学校为基地依托单位提供的支持
第三十条 学校为基地依托单位的学习进修和业务培训提供支持，或面向在职人员开展不同层次的学历教育。
第三十一条 学校提供高水平的科研力量，与基地依托单位在共同申报科研项目、科技攻关等方面加强合作，提供技术支持。
第三十二条 学校为基地依托单位提供科研成果整理、申报奖项等方面的支持。
第三十三条 学校为基地依托单位科技攻关提供图书资料、实验室等方面的优质资源服务。
关键词：联合培养,社会工作硕士,模式
2013年7月,教育部、国家发展改革委员会、财政部三部委发布的《关于深化研究生教育改革的意见》要求建立以提升职业能力为导向的专业学位研究生培养模式。社会工作专业学位硕士研究生的培养模式要求以职业需求为导向,以职业能力培养为重点,以产学结合为途径,与经济社会发展相适应。笔者立足于中部欠发达地区地方高校井冈山大学社会工作硕士专业研究生教育的现实,反思和总结近年井冈山大学(以下简称学校)社会工作硕士教育中心与行业主管部门、社会服务机构开展的合作实践,探索欠发达地区本土化的“政-校-机构”联合培养模式的有效运行机制。
一、近年来井冈山大学试点“政-校-机构”联合培养模式概况
根据国务院学位委员会《关于下达“服务国家特殊需求人才培养项目”———学士学位授予单位开展培养硕士专业学位研究生试点工作单位名单的通知》(学位办[2011]69号)和《社会工作硕士专业学位研究生指导性培养方案》(学位办[2010]74号),2011年学校制定《社会工作硕士专业学位研究生教育实施方案》,开始探索中部欠发达地区地方高校社会工作硕士教育中心与行业主管部门、社会服务机构开展深入的合作,试点“政-校-机构”联合培养社会工作硕士研究生的模式。
(一)联合培养模式中与行业主管部门、合作机构的连接
学校先后选择与江西省民政厅、吉安市民政局、吉州区民政局、万载县民政局、广州大同社会工作服务中心、上海浦东新区社会工作者协会、深圳至诚社会工作服务中心、吉安协同社会工作服务中心等单位签订了联合培养社会工作硕士专业学位研究生的协议,构建“学校-行业主管部门-社会工作服务机构(行业组织)”联合培养模式,成立由学校、行业主管部门、合作机构三方代表构成的社会工作硕士专业学位教育指导委员会。三方共同制定联合培养方案;聘请行业主管部门骨干工作人员、行业组织和社会工作机构资深社工或管理者为硕士研究生的校外导师,并参与学科建设和课程开发;学生到行业主管部门、合作机构实习或就业。另外,学校社会工作专业教师(双师型教师)领办的社会工作服务机构是欠发达地区高校本土化联合培养模式中尤为重要的构成部分。
(二)“服务项目”为纽带的“政-校-机构”联合培养机制的探索
为了逐步完善“政-校-机构”共同参与培养社会工作专业人才的联合培养机制,学校和合作机构共同承接社会服务项目、共同设计实践教学方案、共同督导学生实践、互派人员、合作开展科学研究、共同指导学位论文写作等,以多种方式实现联合培养。
共同承接服务项目是实现联合培养的基本形式。学校和合作社会工作服务机构承接各种社会服务项目,包括政府购买或委托的服务项目、企事业单位购买或委托的服务项目、社会组织合作或委托的服务项目、学校依托江西省研究生教育创新基地设立的创新服务项目、教师根据教学需要设计的服务项目、志愿开展的服务项目等。在这些项目运作和实施过程中实现“政-校-机构”深度合作,使研究生联合培养落到实处。具体体现为,在运作来源于政府和社会组织(中央财政、各级民政系统、基金会等)的服务项目的过程中,政府对社会工作与行业的导向作用在所购买的社会服务项目中得以体现;项目的实施需要社工机构和学校师生到学校、基层民政部门、城乡社区等地开展专业社会工作服务;项目的评估离不开高校、研究机构、政府、社会组织、行业机构、服务对象的参与。政府通过项目制的方式试点探索购买公共服务的实践,总结评估相关公共服务政策;高校和研究机构基于研究优势,为政府提供相关政策研究;社会组织行业机构在承接服务项目时需要技术和智力支持,高校和研究机构的科研优势和学术优势为行业提供了针对性的支持。服务项目促使了“政产学研用”的深度互动与合作。
学校和合作机构运用“服务项目”,以服务社会为载体,以项目为抓手共同培养社会工作专业硕士,学生在机构和学校教师的引导、协助、支持下,主导或者参与某一具体服务项目的全过程,即社会工作服务项目的策划、实施、总结、评估等所有环节和过程,通过真实情景体验、理解内化、探索创新与反思,实现理论与实践有机结合,提升学生解决实际问题的综合职业能力。运用“服务项目”为载体,以“参与式”、“嵌入式”教学理论为指导,创造性运用参与体验教学模式和具体生动的教学方式,在这一教学模式实施过程中,教师根据具体服务项目的不同特点和要求,引导学生根据兴趣和专长选择参与服务项目,运用参与式、互动式、分享式、增能教学、督导教学等具体教学方式进行教学督导。
二、当前欠发达地区高校社会工作硕士研究生联合培养模式实行的困难
近年学校通过“政-校-机构”联合培养模式,培养了一批扎根基层社会工作服务的合格人才,同时,相关探索实践还存在如下困难和问题。
(一)资金还相对缺乏。
本地各种社会工作服务项目资源不足,各级地方政府对社会工作的态度还不稳定、政府购买公共服务尤其是社会工作服务在欠发达地区还没有广泛开展。因此,多样的、可持续的社会工作服务项目相对不足,社会服务项目提供的那部分联合培养资金也就可能不可持续。
(二)本土化社工机构发育不足。
因为地方政府购买公共服务发展没有全面展开,加上社会工作在欠发达地区的社会认知不足等问题,本地专业社会工作机构发育不足,目前为止,学校所在地专业社会工作服务机构不足3家,机构中社会工作专业人才不够,尤其是资深社工缺乏,本土化机构与学校的合作因而也就不足。
(三)与社会工作发达地区的联结相对脆弱松散。
因地处中部欠发达地区,与社会工作发达地区距离较远,两地社会工作所处的发展阶段不同,发展水平相差甚远。加上以社区为基础的社会工作发展是面向社区需求的,与经济社会发展相适应,各地经济社会发展状况不一,社区需求存在较大区别,因此两类地区的社会工作的链接相对脆弱和松散,合作互利基础还较为薄弱。具体表现为对引进来自发达地区的校外导师遴选和聘请标准和制度执行不够到位,双方意愿和要求不对称,校外导师尤其是发达地区聘请的导师与学校教师和学生沟通指导还不足。
(四)地方院校专业师资力量不足。
我国社会工作专业教育发展以来,专业师资一直是社会工作专业教育发展的瓶颈,尤其是欠发达地区地方院校,社会工作专业背景的专业教师比较缺乏,有实务经验及理论研究的专业教师十分缺少。一方面,缺少社会工作实务经验,无暇参与社会工作实务,另一方面社会工作理论研究也没有太多的积淀和基础。在联合培养社会工作硕士研究生中,还不能够与专业社工机构有效合作,为其提供足够的理论和技术支持,也还不能为政府相关机构提供高水平的社会工作和社会治理的政策建议。
(五)各方如何平衡利益并长期合作还存在一定的争议和冲突。
在联合培养社会工作硕士研究生中,联合各方正式基于共同利益,各取所需使得持续有效的联合成为可能。但各方如何平衡利益长期合作还存在一定的争议和冲突,学校是培养人才和科学研究,培养学生需要实习和成长的场域,科学研究离不开行业和实务界链接;而机构是用人,需要职业能力强大、职业技能熟练的职场人员;政府机构是主要社会管理者,需要能承担社会工作服务和社会治理工作的社会组织和人才,需要相关的理论和智慧的支持。由于各自的核心任务和主要需求存在差异,在合作过程中,各自需求的满足不及预期,甚至存在一些争议和冲突。
(六)联合培养平台相对缺少。
欠发达地区高校因为自身办学水平和历史以及地方发展水平的限制,缺少大型高水平的平台如高校协同创新联盟平台、重大项目攻关平台等。其他小型短期服务性项目平台也需要学校和机构艰苦拓展。总体上看,欠发达地区地方高校的联合培养平台还是相对缺乏。
(七)联合培养的考核制度和标准还不完善。
联合培养的考核标准和要求(导师和学生双方的考核)还不清晰。导师方面尤其是校外导师方面的联合培养工作量的要求和任务还没有清晰具体的约束和规定;学生方面的要求如策划和完整参与实施服务项目数量和时间要求还未制度化,研究报告、论文等方面的数量和要求等还未作规定。
社会工作硕士研究生“政-校-机构”联合培养模式在人才培养、科学研究、社会服务等方面具有一定的功能和意义。欠发达地区地方高校立足本土化的合作平台,基于专业社会工作“服务项目”,才可能有利于这种联合培养模式的可持续和有效开展。面临合作过程中的问题和困难,还有不断完善和发展的需要和空间。
三、欠发达地区本土化的“政-校-机构”联合培养机制的保障和运行
不发达地区的地方高校社会工作硕士培养本土化的联合培养模式方面的实践探索与研究虽然艰辛却很必要。学校不断探索,构建“政-校-机构”联合培养社会工作硕士研究生模式,初步形成了本土化切实可行的保障和运行机制。
(一)学校与机构共同提供资金保障
联合培养社会工作硕士研究生需要一定的资金保障,学校并没有配备足额专项资金,所有运作经费采取学校配一部分,主要包括机构和政府的校外导师的交通补贴、劳务补贴等;学校和机构共同申报社会工作服务项目资金是联合培养所需费用的另一重要部分,包括研究生实习交通、住宿费用、实务督导费用等等。这种方式是联合培养模式提供一定经费保障的有效的本土化办法。
(二)三方合作组建联合培养专门机构
学校成立由学校、行业主管部门、合作机构三方代表构成的社会工作硕士专业学位教育指导委员会。这一机构的建立是联合培养模式的组织保障。学校方担负主导作用,这是联合培养的关键因素。学校、专业负责人、科任教师运用各种方法和途径挖掘、动员、协调和整合资源,为联合培养在培养目标制定、课程体系设计、师资力量优化培养、课堂和实践教学等方面如何获得多方的尽可能的社会支持。学校和专业负责人负责培养目标制定、课程体系设计并保证执行,各任课教师是培养质量的根本保证,在与课程紧密联系的实践教学中,与政府、相关机构、社区等密切联系,引导社会工作专业硕士生在完整、真实的服务场域中完成学习活动。
学校切实整合三方合作需要,在做好三方需求分析的基础上探索发掘三方互利共赢关系的建立,国家和地方政府在社会治理创新中,有对高级专业社会工作人才培养的巨大需求,学校有培养人和科学研究的需要,机构有高校智力和人才支持的需要,三者本是密切联系的。学校联合培养模式理应应对这种联系,依托学校的研究优势和机构的实践优势,优化产学研合作。
(三)具体运行机制
当前学校发展社会工作专业硕士教育处在初级发展阶段,面临拥有的各项资源不足的困难,尤其是在社会工作实践和研究经验的师资、实习督导、毕业论文实务部分指导等方面的不足。为弥补以上不足,实现“政—校—机构”联合社会工作硕士研究生,需要探索具体可行的运行机制。
1. 探索基于开展社会服务实践项目和科学研究项目的三方长期有效合作运行机制。目前,机构的社会服务项目主要来自政府购买的社会工作服务,项目的运行使三方,尤其是机构和学校联系十分密切,建立机构与学校定期协商活动等重要的运行模式。学校的科学研究项目有相当部分是基于社会工作服务项目策划和运行中生成的问题,或是对项目执行的理论总结和归纳,为行业和政府提供政策建议。更为重要的是,开展的社会服务项目和科学研究项目,是实践教学环节的基地和平台,学生全过程参与学习掌握服务对象需求评估、策划、实施、效果评估等服务项目全过程,通过真实情景体验、理解内化、探索创新与反思,理论与实践有机结合,提升解决实际问题的综合职业能力;为社会工作硕士提供了实务锻炼机会,提供了毕业论文实务设计与反思的来源。
2. 探索基于毕业论文指导和答辩的三方合作的又一重要运行机制。
社会工作硕士研究生实行双师制,校内导师和校外导师,其中校外导师的主要构成是机构和行业的资深社工或管理者,政府职能部门相关管理人员。以实务取向的社会工作硕士研究生毕业论文过程,是三方合作的运行有了一个定期的平台,增强了三方合作的实质性联系。以学校和教师方为代表的理论界和以机构、社区和政府职能部门为代表的实务界在这个平台上有了深入的交流和沟通。
(四)建设运行平台
学校努力建立一批社会服务项目实践平台:国家社会工作专业人才培训基地、江西省社会工作研究生教育创新基地、社会工作服务中心、社会组织咨询评估服务中心等。这一批历经辛苦建立起来并有效运行的本土社会服务项目实践平台,更是“政—校—机构”三方合作的可靠平台,从而可以保障欠发达地区社会工作硕士研究生联合培养模式的可持续发展。
总体上看,当前学校与合作单位以项目合作、实践教学为联结点等合作方式取得了一定效果,学校从2012年至今,利用建设的多个本土平台和社会工作机构,参与和承担了30多项政府购买等不同类型的社会服务项目。运作实施中充分开拓了社会服务项目的获得渠道,服务项目来源和类型多元化,来源多元的社会工作服务项目是“服务项目”培养的基础,是欠发达地区地方院校“政—校—机构”联合培养人才模式可持续发展的条件,是提升社会工作专业硕士专业能力的保障。
参考文献
【关键词】研究型大学；国际合作联合培养；指标体系
为了培养国际化人才，我国的一批研究型大学率先开展了一系列的国际化教育实践。在众多的国际化培养模式中，国际合作联合培养项目在改善学生的知识结构，提高学生国际交往能力和沟通能力，开阔学生的国际视野等方面效果显著而广受师生欢迎，成为了研究型大学培养国际化人才的主要方式之一。近年来，参加国际合作联合培养项目的学生人数逐年增长，但是对于学生通过这些项目实际收获的研究却相对较少，并且缺乏一个有效的成效评价指标。本文试图建立国际合作联合培养学生成效评价指标体系，为国际合作联合培养学生成效评价提供依据。
评价指标选取的科学性直接关系到最终评价结果的可靠性，如果指标选取不合理，对学生学习成效的评价将无法进行甚至影响评价的结果。本文在指标的选取过程中以国际化人才评价指标体系的评价标准为参照，结合研究型大学的培养目标、社会对研究型大学人才培养的需求和学生自身发展的需要，从国际合作联合培养工作的实际出发，运用科学的方法，选取合理的评价指标，保证指标名称运用准确和指标体系的合理性及内在逻辑性。
一、指标体系选取的依据
1国际化人才的内涵与素质
在经济飞速发展的今天，世界各国各地区的联系日益紧密，社会对人才的要求不再仅仅局限在专业知识技能方面，具有世界眼光，通晓国际事务的国际化人才越来越受到社会的青睐。随着社会对国际化人才需求的增加，关于国际化人才的研究也越来越多，不同的人对这一概念给出了不同的定义。在国际化人才应具备的素质之中，笔者认为国际化人才应该具备广阔的世界眼光、扎实的专业知识、流利的外语能力和较强的跨文化沟通能力等。
2研究型大学学生培养目标
研究型大学作为我国高等教育事业的领军者，担负着为我国培养精英人才的需要。国际合作联合培养正是研究型大学培养精英人才的重要途径之一，因此在国际合作联合培养学生成效评价体系的构建中应充分考虑研究型大学的人才培养目标，以培养目标为参照标准，设立评价指标，考察国际合作联合培养是否帮助研究型大学实现其培养目标。
3学生自身的因素
国际合作联合培养学生成效评价，在评价过程中，将研究型大学人才培养目标的达成度、社会对于国际化人才的要求作为评价的主要方面是必不可少的。但是这个评价同时也是一个以学生为中心的评价，更应该考虑到学生自身的因素。学生在参加国际合作联合培养的过程中一个人置身海外，对其生活能力、适应能力也是巨大考验，在评价指标的选取中也应考虑到国际合作联合培养对学生独立生活能力的锻炼。同时学生参加国际合作联合培养的期望收获与实际收获也应该成为评价的一个重要方面。
二、国际合作联合培养学生成效评价指标体系构建
以研究型大学的培养目标和国际化人才的内涵与素质为依据，结合学生的实际需要，笔者选取了：学术能力、语言能力、跨文化能力、创新能力、领导能力、国际视野、生活能力和前景帮助八个一级指标。
1学术能力
学术能力这一一级指标的选取依据主要是来自于研究型大学的培养目标和国际化人才的内涵。学生参加国际合作联合培养项目，在国外的学习首先是系统的专业知识的学习。比尔盖茨曾在优秀员工的标准中曾提过优秀的员工应该“拥有宽广的见识与远见，并且还应该具备扎实的专业知识和专业技能”，并且不管是从研究型大学的人才培养目标还是国际化人才的标准角度来说，学生对于专业知识的学习把握与运用都是重要的一个方面，因此国际合作联合培养对于学生专业知识学习带来了怎样的帮助？学生专业知识的学习有怎样的提升应该是评价的重点。学生在国外的求学过程中，不仅仅是专业知识的学习，这个学习的过程中也是对学生科研能力的锻炼与提升过程，科研能力对学生继续深造、和专业知识的掌握都有巨大的帮助，可见在学术能力中科研能力也是重要的一个部分。作为一个高素质的国际化人才，对于科学发展方向的把握与洞悉是必备的素质之一，参加国际合作联合培养的学生在国外的一流大学交流学习相较于在国内的学习，更能了解到科学发展的前沿和动态，而对于它的了解与掌握程度也应该是参加联合培养学生应该具备的技能。在这个高速发展的社会，学生在学校的学习是不能将所有知识学完，只有跟随社会的发展不断学习才能不至于落后，所以，社会的飞速发展要求每个人都要具有终身学习的能力，参加国际合作联合培养给学生终身学习能力带来了怎样的改变也是成效评价应该包含的。
由此在学生学术能力这个一级指标下面笔者分列了：专业知识的掌握与运用、科研能力、对科学前沿的把握与了解、终身学习能力四个二级指标。
2语言能力
语言能力的选取主要是源自国际化人才的内涵和学生自身对于参加国际合作联合培养项目的期望。随着科学日新月异的变化，世界各国的距离逐渐缩小，地球变成一个“小的村落”，人类的科技、经济、文化的联系日益紧密，在这个全球化的过程中必然涉及到需要用语言进行交流，人们跨文化、跨地区的交流离不开语言这种工具。同时语言作为人类社会所特有的工具，多掌握一门语言，那么也就多了一种观察与认识世界工具。因此掌握一门外语是作为国际化人才必不可少的技能也是通向世界的一把钥匙。
参加国际合作联合培养的学生在国外求学，完全置身于另一种语言的环境，为了能更好的完成学业，其求学的环境要求其必须具备和掌握所在国家的语言。同时，另一方面，这种语言环境也为学生提供了一个提高外语水平的平台。参加国际合作联合培养学生在国外对于语言的使用主要表现在两方面，即：日常生活中与人交流和在学习的过程中使用外语进行学术演讲、撰写学术论文方面。因此在外语能力这个一级指标之下，笔者设立了“流利使用外语与人进行交流的能力”和“使用外语进行学术演讲与写作的能力”两个二级指標。
3跨文化能力
在当今社会人们不再只是与本民族、本国家的人进行交流，与其他民族与地区人民的交流也增多。我们所讲的“跨文化交际能力”通俗的说就是指与外国人进行交往的能力。在与外国人的交往过程中，不仅要克服语言的障碍，更要克服文化的障碍，跨文化能力也成了现代人应具备的一项素质。要进行跨文化的交流，首先要了解其他地区的文化，只有在互相了解的基础之上才能建立起交流的基础。其次，在了解对方文化的基础上，还要理解和接受其他民族与国家的文化，只有尊重与接受其它文化才能在交流的过程当中不出现偏见与歧视，使双方在平等的条件下进行交流合作。此外，在与其他国家人民尤其是与来自于所谓的发达国家与地区的人民进行交往时，还要有对自己国家的文化感到自信与认同，才能在交流中不卑不亢。再者，跨文化的交往不只是发生在自己国度内与外国人的交往，更多的是发生在它国与当地人的交往之中，这就要求我们要迅速的融入其他国家的文化之中。
国际合作联合培养学生在外学习，与当地人生活交往，在这个过程中，对其跨文化能力将有很大的提升，因此在考察学生跨文化能力中笔者设立了“对其他国家或地区文化的了解程度”、“能很好的接受与理解其他国家的文化”、“能融入新环境并与周围的人和谐相处”、“与其他国家人进行交往时感到自信”四个二级评价指标。
4国际视野
国际视野既是国际化人才必须具备的素质也是研究型大学培养目标的重要內容之一，因此这一一级指标的选取是以这两个方面为选取依据。在当今这个开放的世界，人才培养应面向世界，这要求人才要具有国际化的视野。一个具有国际视野的人才，首先要掌握国际规则，了解国际事务，并且在推进国际化的过程中具有参与国际事务的能力。其次，全球化的今天，人才的培养不在只是为一个国家所服务，而是应该在全球的范围内为全球服务，为世界和人类做出贡献，因此，国际化的人才要树立全球的意识观，树立为全球服务的理念。第三，国际化人才要面向世界更要立足国内。一个具有国际视野的人才其必定也对自己的国家和民族有着深深的了解，同时也只有对自己国家、民族、文化感到认同才能在国际交往中具有充分的自信。
在国际视野这个一级指标中，本文下设了“通晓国际规则与参与国际事务的能力”、“树立全球开放与为全球服务的思想”和“对自己国家、民族与文化的认同”三个二级指标。
5生活能力
“生活能力”这一指标的选取主要是从学生自身发展的角度来考虑。参加国际合作联合培养的学生独自在海外生活，对其生活和生存能力是一个巨大的考验。
学生在海外学习，需要自己管理在海外的生活，首先面对巨额的学费和生活费，学生要具有较强的理财能力。其次，在国外生活需要一个人面对陌生的环境，较强的自我心理调节能力是帮助学生尽快适应生活的必要条件。第三，在新的环境之中，一切的人际关系都需要重新建立，与人交往的能力就显得至关重要。最后，一个人独立在海外生活，离开父母与国内老师的庇护，所有的生活小事都需要自己亲力亲为，因此学生在海外生活处理生活琐事的能力也应该得到提升。因此在设计生活能力之一指标之时，本文主要考察学生的“理财能力”、“自我心理调节能力”、“人际交往能力”和“处理生活琐事（如：做饭、购物、洗衣等）能力”四个方面。
6前景帮助
学生参加联合培养项目都希望能对自己以后的学习、工作带有益处，因此从学生自身的需求出发，笔者设立了“前景帮助”这一一级指标。
本科生在完成本科学业以后一般选择直接就业或者继续学习深造，国际合作联合培养为学生提供的海外留学经历对于其未来发展前景的帮助到底有何作用，也是评价的一个重要方面。在本文中，笔者通过设立国际合作联合培养项目对学生“未来职场的帮助和人生规划的帮助”与“继续学术深造的帮助”两个二级评价指标，来考察国际合作联合培养对于学生发展前景的帮助。
4月23日至25日，德国奥斯纳布吕克应用科技大学外事办公室主任Ms. Gunhild Grünanger带领的教授代表团一行4人访问安徽理工大学并选拔了该校2008级环境科学1名硕士生前去留学。本次选拔学生赴德国留学，是中德两校合作协议中的一项重要内容之一，本次所选拔的留学生将在奥斯纳布吕克应用科技大学学习1年，由德国奥斯纳布吕克应用科技大学提供奖学金资助。
据悉，安徽理工大学与德国奥斯纳布吕克应用科技大学的校际合作交流活动从2008年开始，2009年取得实质性进展，德国奥斯纳布吕克应用科技大学农业科学系土壤环境与土壤保护专业的.2名硕士研究生Dennis Schloemer、Kevin Nix在安徽理工大学完成为期3个月的硕士论文阶段的学习任务，安徽理工大学也选派了徐良骥老师赴奥斯纳布吕克应用科技大学外留学一年。此次选拔留学生，标志着两校联合培养研究生活动进入健康发展阶段。
东北师范大学关于
与部分高校联合培养硕士研究生的规定
根据东北师范大学与部分高校（以下简称“协议高校”）签署的相关协议，为做好联合培养硕士研究生工作，明确双方责任，规范培养过程，保证培养质量，特制定本规定。
一、思想教育与学籍管理
1．新生直接到协议高校报到，报到时间由协议高校根据东北师范大学当年硕士生报到时间确定，并指定工作人员统一为新生办理相关入学手续。新生需在协议高校参加入学体检，并由协议高校指定的体检医院提供体检合格证明后，方可注册取得东北师范大学学籍。新生入学教育由协议高校按照东北师范大学的统一要求，具体组织实施。
2．联合培养硕士生的思想教育工作由协议高校按照国家有关文件和东北师范大学有关规定组织实施，由东北师范大学进行指导。
3．联合培养硕士生评奖评优指标由东北师范大学确定，各协议高校按照《东北师范大学研究生奖励条例》具体组织实施。研究生三助聘任和困难补助等工作由协议高校按照《东北师范大学研究生培养机制改革方案（试行）》及相关配套文件组织实施。
4．联合培养硕士生须遵守东北师范大学和协议高校的各项规章制度，其违纪行为依照《东北师范大学研究生惩处条例》处理。
5．录取为自筹经费的研究生需将户口、人事档案和党团组织关
系转入东北师范大学。毕业时在国家就业政策指导下“双向就业”，可享受东北师范大学提供的就业指导，由东北师范大学统一办理就业派遣手续。协议高校指定工作人员统一为毕业研究生办理毕业离校手续，并组织开展离校教育。
二、培养环节与教学管理
联合培养硕士生按照东北师范大学硕士生培养方案进行培养。具体要求如下：
1．联合培养硕士生师生互选工作由协议高校负责组织实施，在学生入学一个月内完成，师生互选具体实施办法详见《东北师范大学硕士研究生师生互选管理办法》。联合培养硕士生实行双导师制，第一指导教师由被东北师范大学聘为兼职指导教师的协议高校相关学科专业导师担任。第二指导教师为东北师范大学相关学科专业导师。
2.联合培养硕士生的课程学习原则上在协议高校完成，由协议高校负责全部课程教学与管理。
课程设置须参照东北师范大学相关学科专业硕士生培养方案进行，选修课可作适当调整，专业选修课要“按需设课”，避免因人设课。开课时间原则上与东北师范大学同步。
3.课程考核须参照东北师范大学相关学科专业的课程考核方式和标准，考核的具体要求详见《东北师范大学研究生课程考核与管理办法》。其中闭卷考试的课程考核由东北师范大学命题，具体实施由协议高校负责，其他课程的考核由协议高校负责。
4.开题报告须按照东北师范大学研究生开题报告的相关要求进行，开题报告审查在东北师范大学进行，审查时间与东北师范大学同
一学科专业硕士生相同。
5.联合培养硕士生应积极参与所在协议高校组织的各类学术活动。
6.硕士学位论文答辩前须进行毕业资格审核。毕业审核由协议高校负责初审，东北师范大学负责复审，毕业资格审核合格后方可进行学位论文答辩。
7.硕士生论文答辩应按照东北师范大学关于硕士答辩工作的相关要求进行，答辩工作在东北师范大学进行，答辩时间与东北师范大学同一学科专业硕士生相同。
三、毕业与学位授予
联合培养硕士生在规定修业年限内完成课程学习，修满规定学分，通过思想品德考核、学位论文答辩，符合毕业资格，准予毕业；符合《中华人民共和国学位条例》有关规定，达到东北师范大学学位授予标准，经东北师范大学学位评定委员会审核通过，授予硕士学位。
四、经费管理
1.东北师范大学根据当年联合培养硕士生交纳全额学费人数，按每人9000元标准划拨到协议高校用于硕士生培养工作。
2.协议高校负责任课教师讲课费、第一指导教师指导费、研究生业务费、研究生奖助等相关培养费用，东北师范大学负责联合培养硕士生第二指导教师的指导费和相关管理费用。
五、其他
1.协议高校要为联合培养硕士生的生活、学习和研究积极创造条
件，定期邀请东北师范大学相关学科专业导师赴协议高校进行学术交流等活动。
2.东北师范大学为联合培养硕士生提供图书借阅等条件。
六、本规定自2008级联合培养硕士生执行，由东北师范大学研究生院负责解释。
河海大学与联合国水教育学院联合培养硕士
河海大学与联合国水教育学院联合培养硕士项目设有水信息学、水文水资源、港口航道及海岸工程三个专业，国内高校与此相关专业的应届、往届本科毕业生和在读硕士研究生均可报名，其他专业毕业生必须有三年以上相关领域的工作经历。被录取者将于今年9月入学，学习时间共约18个月，其中专业基础课时间约4个月，主要在河海大学进行;专业课和学位论文时间约14个月，主要在联合国水教育学院进行。完成课程和论文要求，可获得联合国教科文组织水教育学院颁发的`、我国政府认可的硕士学位证书。
随着我国研究生教育改革的不断推进,越来越多的学校具备了招收和培养研究生的资格,研究生的数量逐年递增。我国高学历人才的数量和增长速度是令世人瞩目的,这势必给社会发展提供了更多的智力支持,为推动社会进步做出更多的贡献。然而,大规模高产出式的研究生培养模式也给我们的研究生教育和社会智力资源分配带来一定的问题。本文藉此作一分析。
1 我国研究生教育培养的现状及特点
从我国目前研究生的培养现状来看,主要呈现如下几个方面的特点。
1.1 培养机构层次较单一
目前我国培养研究生的机构主要由高等院校和科研院所组成,其中高等院校的培养比例较高。高等院校一般通过建立研究生部或研究生院等机构作为学校研究生的统一培养管理机构,具体的培养工作由各学科专业的所在学院和相关导师承担;科研院所一般是根据学科专业或研究方向专设各种具体的科研院所,以具体项目或科研课题(组)来承担研究生的培养任务。
1.2 培养体系建设相对固化
各个培养机构基本都是采用相对合理并固定的培养体系来进行研究生的培养。一般都由管理层面构建符合学校(院所)基本发展方针和与人才定位战略相配套的培养方案,这些方案一般包括:培养目标、培养计划、课程设置、质量评价体系、监管制度等方面,主要涉及3个层面的内容:
(1)培养目标和培养计划的制订——这属于方向性的要求。由具体研究生培养的职能部门牵头制订符合各个专业特点的培养目标和培养计划,一经制订出后,在同一届的研究生培养过程中,一般是相对固定、不能随意更改的,以便作为研究生考核达标的参考标准。
(2)具体课程的设置———这属于培养细节的要求。由研究生培养单位(一般是院系或研究所)列出根据培养目标要求所要开设的课程,包括必修、选修、实践、论文撰写、答辩等环节。一般都是要求学生达到相关的学分要求和学术成果数量,也是作为研究生考核达标的具体参考标准。目前,绝大多数的研究生培养课程多为理论课程,而实践环节的安排不是很具体,也没有具体的考核标准,能够将产学研相结合的课程设置就更少了。
(3)课程评价及监督体系的建立——研究生培养单位还要在整个研究生培养过程中通过计划、控制、考核、评价、反馈等一系列的监督活动来控制研究生培养工作的进行,包括研究生自身、研究生导师及培养单位等几个方面,来保证和进一步提高研究生的培养质量。其中,研究生的联合培养在课程评价体系中的权重相对较小,而且监督和反馈也不能很好地执行。
1.3 培养层次逐渐多样化
在我国研究生的现行培养模式中,研究生的培养层次主要有如下类型:(1)按照级别高低的不同,分为硕士研究生和博士研究生;(2)按照学习方式的不同,分为脱产学习研究生和在职学习研究生;(3)根据培养目标的不同,分为学术型研究生和专业型研究生,等等。
虽然有这些不同标准分类下的研究生,但最终鉴定其学术水平和学术成果的方式基本都是通过撰写论文和论文答辩的过程决定的,真正意义上的产学研相结合的学术成果最终能追踪成为科技成果的还是少之又少,这和我们的研究生培养模式是有很大关系的。
1.4 培养资源在社会分工中的不均衡性
随着研究生培养的不断扩招,已毕业和即将毕业的研究生面临着严峻的就业问题。而社会对于高层次人才的需求,主要体现在高端应用型人才和科技创新型人才的需求上。而目前的现状是高层次人才主要的就业趋向是公共事业单位和国有大中型企业,对具有自主创新特点的民营企业和高科技企业去的较少;民营或高科技企业更需要高层次人才的注入和带动,发挥其应有的作用。但目前这样的社会资源分配模式限制了高层次人才作用的发挥,使得高层次人才资源在社会分工中出现比较严重的不平衡性。
2 实施研究生联合培养模式的作用
鉴于目前我国研究生培养模式以上的现状和亟待解决的问题,提出研究生的联合培养模式。联合培养模式在国外实施已久,并取得了明显的效果,为经济社会创造了可观的价值,推动了国力的增强。目前在我国,研究生的联合培养处于探索阶段,应用并不广泛,且推行和实施有一定的难度,所以需要进一步推进这种培养模式的改革。
2.1 整合社会资源,构建产学研相结合的培养模式
在研究生的产学研培养模式中,可以采取几种不同的方式有所侧重地进行联合培养:
(1)以科研项目为依托,以开发成果为目的与企业进行联合;
(2)在学校(科研院所)或企业设立人才培养基地进行研究生的联合培养;
(3)聘任企业的高端人才作为联合导师进行联合培养。
2.2 建立合理的培养质量标准体系
进行研究生的产学研联合培养,对于某些专业性特别强的研究生培养来讲,具有很大的适用价值,因此要推开这种培养模式,要建立良好的质量标准体系进行评估和监督。
2.2.1 要制订符合培养目标的培养计划
根据高校(科研院所)的培养目标,结合联合培养的企业(单位),制订合理而实际的培养计划,既要适应经济环境的变化,又要保证培养方式有相对的稳定性。也就是说要因材施教、因地制宜地进行产学研的联合培养模式。
2.2.2 理顺产、学、研的关系,保证产学研联合培养达到最优效果
在研究生的产学研联合培养模式中,首先要保证学的主导地位,在学好的基础上,进行理论或科技的创新,最后将相关的科研成果推进到实际应用中,推动生产力的发展。在产学研的联合培养模式中,使教育资源和社会资源得到最大限度的利用,充分发挥各个领域的作用,使得所培养出的研究生能够真正成为综合实力强、专业技术精的高层次人才。
2.2.3 充分利用各方资源推广研究生的联合培养模式,
得到社会的认同,从而提高联合培养研究生的质量,为社会做出更大的贡献
随着研究生的产学研联合培养模式的推进,社会也会逐渐认可和接受更多的联合培养研究生,为推动生产力的发展和社会进步是大有裨益的。同时,更多的优秀企业也会加入到联合培养模式中来,增加了学校(科研院所)的培养实力,对研究生的培养质量起到不可忽视的作用。
2.3 提高师资力量的学术素养与专业水平
进行研究生的联合培养,对于研究生导师和任课教师的学术素养和专业水平提出了更高的要求,无论是理论水平还是实践经验,对于教师来讲都是一个持续的考验,需要不断地将理论联系实际,用发展的眼光研究问题,所以,对学校的师资队伍建设也起到一个良性的促进作用。
3 结语
研究生的产学研联合培养是基于对学校资源、企业资源的充分整合利用,在培养高层次研究人才过程中,学习理论知识的同时,提高创新研究能力,从而进一步提高转化知识成果的能力。因此,研究生的产学研联合培养模式,是学校、科研部门和企业共同努力、通力合作的一种培养模式,是一种能够培养出创新能力强、应用能力强的高端科技人才的研究生培养模式。
摘要：我国目前的研究生培养模式主要以学校培养为主,随着社会对高端科研人才和应用人才需求的日渐旺盛,学校的研究生培养模式也受到了挑战。根据国外的经验和我国的实际国情,推行研究生的产学研联合培养模式是势在必行的,这种培养模式必将提高我国研究生的培养质量,为高端人才在社会资源中的分配起到了重大的作用。
关键词：产学研,联合培养,培养模式
参考文献
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关键词：地方院校 研究生联合培养 实践 广西师范大学
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（b）-0018-01在人才竞争日趋激烈的今天，社会对高层次人才的需求度越来越高，各高等院校相继扩大了研究生教育的招生规模，随之而来的是教育资源的饱和及教育质量的下降。攻克这一难题成为各高校在教育改革中探索的一个课题。
联合培养基地作为比较新颖的一种研究生培养方式，在实践是上还处于初级阶段，因此，探索适合现阶段社会发展的研究生联合培养基地以提高我国研究生培养质量便显得尤为重要。本文通过阐述广西师范大学生命科学学院（以下简称“我院”）的研究生联合培养的实践情况，以期为其他地方院校提供参考。
1 联合培养概况
我院研究生联合培养按参与主体是否为单位分为两类：一是单位参与，两单位间签订联合培养协议，成立正式的联合培养基地；二是单位间没有正式签约，外单位的参与以个人为主，以外聘导师或第二导师的身份指导本院研究生。下面就这两类合作方式分别概述。
1.1 联合培养基地
（1）合作机制。
合作双方按所签订的协议明确双方的职责，规范责任和义务，并据此开展工作。
联合培养单位的导师由单位推荐和本学院遴选相结合产生，目前联合培养单位已经形成能稳定接收、指导联合培养研究生的导师队伍。该导师队伍基本参与了从招生复试到毕业答辩等培养研究生的各个环节，双方共同为为联合培养的质量把关。
（2）指导方式。
在联合培养基地的研究生实行“1+2”模式，第一年在学校系统学习相关专业课程，后两年在联合培养基地进行科学研究和完成論文。联合培养的学生实行特殊的“双导师”制，学院为每个研究方向的研究生指派一名导师，实行集体指导制，主要负责学生在校学习的选课辅导和日常管理；培养基地为每位研究生指派科研导师进行一对一指导。培养基地在指导方面具有某些共性，以其中一个培养基地（中科院广西植物研究所生物学研究生教育创新基地）为例来说明导师指导研究生的主要做法。
入学第一年，研究生在学院导师指导下学习专业课程的同时，与培养基地科研导师保持密切联系。这期间学生系统了解科研导师的研究领域，并动手撰写科技论文或综述；同时，学生利用课余时间和节假日到研究所参加导师承担的科研项目，在科研实践中加深对专业理论的认识，并为自己的毕业论文选题奠定基础。
第二年开始，研究生全身心投入到研究所科研项目的调查研究和实验工作。通过大约三个月的专业训练，研究生加深对各自导师科研领域的了解，并且大体掌握相关学科的发展趋势和动态，逐渐形成一些科学问题和毕业论文的思路。之后学生结合自己的研究兴趣选择相关的研究课题，在导师指导下进行毕业论文的选题与设计，进而提高研究生的科研能力。
最后一年，研究生的精力主要放在数据整理分析、学术总结和毕业论文的撰写当中。
1.2 非联合单位的指导培养
一些外单位人员具有我院的外聘导师资格，通过双向选择后以第一导师身份指导本院研究生，一般是没有硕士点院校的副高级以上职称教师作为兼职硕士生导师。目前，较多的方式是学院的导师在与外地或外单位的相识导师出于项目合作、学术交流等目的，派研究生到外地去跟随第二导师做研究，有的是借助科研平台完成某些实验，有的则是长期跟随并完成学位论文。研究生的指导由双方共同承担，通常以第二导师为主。其指导方式与培养基地基本相同，合作机制依项目合作情况而有所差别。
2 联合培养取得的成果
2.1 解决了我院导师数量不足、经费不足的问题
随着研究生教育规模的扩大，我院在具备科研经验和优秀生源的优势下，也伴随着项目短缺、师资不足、科研设备饱和等问题。一名导师要负责多名甚至十多名研究生的科研指导，这样无法顾及到每位学生[1]。联合培养模式可以分散部分研究生到其他单位去科研学习，解决了本单位导师不足和经费不足的困境。
2.2 增强了联合培养单位的科研力量
联合培养单位一般具有较好的科研平台，尤其是专业的科研院所，但往往存在着科研项目多而人手不足的情形，研究生可以成为导师们的得力助手，扩大了科研队伍，增强了科研力量，在完成科研课题方面发挥了重要作用。
没有硕士学位授予权的地方本科院校教师参与联合培养，可以充分发挥其师资应有价值，合理利用其单位硬件设施，并且在一定程度上带动学术氛围，积累培养研究生工作的经验[2]，为其以后申请硕士点打下基础。
2.3 研究生自身能力的提高，就业途径拓展
科研资源的有限与研究生规模的扩大形成的矛盾，决定了很多研究生难得参与到重大项目课题当中[3]。但专业的科研院所在承担国家重大科研项目上有很大优势，联合培养的研究生有更多的机会参与到项目中，在难题攻克中贡献自己的力量，提高自身各方面素质，更有助于创新能力的提升[4]。
在科研过程中，对于表现优秀的研究生都有留在科研院所继续从事科研的机会；被导师派到区内外非联合培养单位进行培养的研究生，也利用地利之便在当地寻求就业。
2.4 加强了院所科研合作
我院与几个联合培养单位在确定为联合培养单位后，科研合作的关系更加密切和加强，如科研院所有较好的实践场地（对生物学研究很重要），应用性研究较多，有成果转化基地；高校有人才优势，研究力量雄厚，学科门类齐全，理论基础研究成果多，科研仪器先进齐全。而双方通过合作，恰好能优势互补，扬长避短，形成最佳科研团队，承担高级别的科研项目，做出高水平或标志性成果。
联合培养研究生的模式，是对培养方式的一种创新，总体看可以获得一种多赢的局面。这样的培养还涉及到政府和教育主管部门的管理方式、方法，这都有待进一步的研究和探索。
参考文献
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日前，南京大学和美国约翰斯;霍普金斯大学正式签署“建立国际关系专业联合硕士学位的谅解备忘录”。根据该协议，南京大学和霍普金斯大学将从20起联合招收国际关系专业硕士研究生。
根据协议，南京大学和霍普金斯大学联合招收的`国际关系专业将分为三个研究方向：国际政治、国际经济、比较与国际法方向，同时还设有中国研究和美国研究的辅修专业方向。南大负责面向全国范围(包括台港澳地区)招生，第一年招收15至20名左右的学生，该学位项目已列入南京大学年硕士研究生招生目录。报考该专业的学生必须通过2006年的硕士研究生国家统一招生考试，并同时拥有美国托福考试600分以上(含600分)的成绩。被录取后，学制为两年，学业均在中美文化研究中心完成，由美方教授授课并任学位论文指导教师。在完成规定的14门课程并通过论文答辩后，即可取得由两校联合授予的硕士学位。
关键字：现代学徒制 人才培养模式 校企合作
【分类号】G712
随着产业结构优化升级、企业技工荒“短板”加剧和现代职业教育发展的需求，2014年6月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作”，这给现代学徒制的建立与完善带来了良好的契机。实施现代学徒制的人才培养模式，对健全企业参与制度、提升职业院校服务产业发展能力、夯实产教融合的发展基础、优化、扩大优质职业教育资源、进一步完善产教融合的法制环境都有极大的促进作用。
一、现代学徒制的内涵
现代学徒制是一种现代职业教育制度，是企业工作本位职业培训与学校本位学历教育的紧密结合，是产与教的深度融合，其核心要素与基本特征是校企一体化双元育人；学徒具有双重身份，工学交替，岗位成才。“现代学徒制”是现代职业教育的一种主流模式。这种模式把此前单独在院校里展开的职业教育，升级为企业与职业院校在一系列成熟的法律法规支持下的共同合作，高效地把在企业的实践生产学习和在学校的知识素养学习结合起来，以培养适合现代产业需求的高技能高素质产业人才。
二、国內外开展现代学徒制的现状
（一）国外开展现代学徒制的现状
20世纪西方经济发达国家政府高度重视现代学徒制，并有明确的法律、政策和制度上的支持与保障。现代学徒制一直处于不断增长与创新之中，在不同的国家体制与背景下，其实现形式也不同，并形成了各自的特点。例如：在德国，职业教育的现代学徒教育模式是“双元制”， 即一元在学校，一元在企业，两个主体分别按照框架教学计划和培训条例开展教学，由职业学校和企业（或企业认可的培训中心）共同承担。英国的现代学徒制是建立在准市场机制上，参与方主要有政府、雇主、培训机构和学习者。英国学徒制的培训与考试强调职业能力的标准。
（二）国内现代学徒制的探索及实践现状
20世纪90年代至今，我国以学校为主体的职业教育一直在探索校企合作、工学结合的人才培养模式，并经历了顶岗实习、订单培养、工学交替等多种实现形式。但随着我国经济发展方式的转型和产业的调整与升级，学校本位的职业教育模式已不能很好的满足行业企业对岗位技术技能型人才的需求，人才培养没有真正实现产教融合。21世纪初，为适应现代职业教育的需求，我国对“现代学徒制”进行了不同形式的探索与实践。2006年江苏大仓健雄职业技术学院与德国企业合作，形成了本土化的“定岗双元制”高职学历人才培养模式；2014年10月教育部启动现代学徒制试点，2015年8月，教育部遴选165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位。综上所述，我国推行现代学徒制已经具备一定的理论基础、政策基础和实践基础。
三、我国现代学徒制的人才培养模式探究
考虑到我国的教育制度、劳动制度及学徒制发展的历史，在借鉴西方现代学徒制的基础上，建设有中国特色现代学徒制，建立与未来产业发展相适应的人才培养模式，具体做法如下：
1、强化制度建设，完善保障体系
从制度建设角度看，建设统一的从中央到省里到地方的管理、监督制度。在学徒培养的过程中，必须从制度和法律层面规范、明确学校、企业、学生的责权利，各级政府加强对职业教育发展规划、资源配置、条件保障、政策措施统筹管理，寻找校企双方的利益共同点，提高企业参与的积极性。重点完善法律政策、合同签署、职业培训体系、培训计划、教学大纲及监督评估的操作策略。
2、发挥行业主导，制定统一标准
为保障人才培养的质量，关注学生职业生涯的可持续发展，按照“政府协调、行业主导、企业学校参与”的原则制定全国统一的职业资格标准和规范、统一、灵活的课程框架体系，完善系列化的配套政策和标准，比如职业能力标准、职业培训标准、考核评估标准等。相关利益主体积极参与标准制定。在国家层面，由行业协会制订相应的职业标准，各区域职业院校和企业根据自身需要及区域经济发展水平来制订课程标准与内容。在职业技术院校中做到职业资格证书与传统学历证书上“双证融通”，实行职业资格证书与学历证书并轨、互通，通过这种方式，不仅能提升学生的职业技能，还能帮助学生打通一条学历上升的空间。
3、创新教学管理，完善管理制度
根据现代学徒制“双重身份、双主体育人、双元管理”，学生工学交替的特点，实行刚柔相济的弹性教学管理制度。校企共同设计课程体系，实现课程模式的多样性。可借鉴英国现代学徒制的课程体系，整合关键技能课程、国家职业资格认证课程、技术证书课程等。校企共同制定教学文件，完善课程标准、教学计划、教学大纲、理论教学与实习教学的实施、安排、教学考核制度、教学质量评价等，保证教学文件符合学校和企业的实际。
4、优化师资队伍，共建教学团队
我国现代学徒制师傅的岗位资格认定、岗位标准及薪酬没有统一规范的标准，对企业师傅带徒弟的管理运行、质量监控与评价也没有统一的标准。学校教师缺乏企业一线的实战经验，在实训指导上难免会有所缺失；而来自企业的一线师傅实践工作能力强，但课堂教学能力相对不足。借鉴德国双元制的师资任职要求，在具体工作中可以从高水平技能教师的培养入手，建立和完善教师聘用和培养制度、兼职教师聘用制度和教师社会实践制度等，加强双师素质队伍建设，学校教师和企业专家成立讲师团，让教师定期到企业学习和培训，要求教师取得企业工作岗位职业资格证书，让企业专家参加师资培训，取得教师资格。
我国已高度重视现代学徒制对我国职业教育向前发展的重要性，但各地、各职业院校的发展水平不均衡。我国的现代学徒制必须根据我国的国情，立足当地职业教育发展现状，因地制宜、因校制宜，从小处、细节做起，不断积累，不断完善，以积极的态度学习借鉴西方职业教育管理方式和教学模式，总结、推广已有的成功经验，少走弯路，探索现代学徒制，实现现代学徒制本土化，提高高职教育人才培养的质量，提升专业服务产业发展能力。
参考文献
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1.1高等教育与发展经济必须配套
任何经济发达国家都有配套的高等教育体系, 质量且不谈, 就高等教育规模而言, 美国毛入学率达到80%, 日本达到70%, 而我国2007年刚刚达到22%。我国多种文件提到教育要超前发展, 但其数量和质量与发达国家仍有很大差距。联合国教科文组织在总结日本百年发展激荡史的成功经验时指出:多少年来, 教育发展一般是在经济发展之后发展起来的, 日本的经验告诉我们, 教育要超前发展, 提前为经济发展准备好各种人才, 这是现代国家发展的规律。在高等教育如何与经济发展配套, 结构, 质量, 规模, 效益等方面, 发达国家为我们提供了很多值得借鉴的经验与教训。
1.2加强交流与合作是提高办学水平的好办法
随着经济全球化的深入, 各国之间高层次人才的交流活动日渐频繁, 生源和师资的国际流动不断加速, 教育领域的国际竞争日趋激烈, 高等教育国际化已经成为一种趋势, 并受到各国政府和教育机构的高度重视。在这种背景下, 越来越多的有识之士已经认识到, 高等教育要在新世纪要获得生存和发展, 就必须进一步加强国际合作与交流, 扩大对外开放, 科学整合教育资源。因此, 高等院校应顺应时代的潮流, 积极采取措施, 大力加强国际交流与合作, 不断推进高校国际化进程。高校开展国际交流与合作是促进我国教育国际化进程的必然途径, 是实现“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”目标的必然要求, 也是加速高校自身发展的必要措施。
作为一所应用型大学, 北京联合大学商务学院依托学科优势, 在国际合作方面进行了积极的探索和实践。学院始终坚持以学科为导向, 以教学为中心, 强化质量意识, 突出质量监控, 经过多年的建设, 我院现已发展成为一所涵盖国际商务、国际经济、涉外商务等多个系部和研究机构的国际化学院。围绕“建设应用性国际化精品学院”的发展战略, 商务学院积极开展国际合作与交流, 并把国际合作成果引入管理和教学科研工作之中, 取得了显著的成效。
2明确思路, 开展多渠道国际合作
2.1开展国际合作办学项目, 探索多元化培养模式
为了开拓教育国际合作与交流的新领域, 引进国外优质教育资源和先进办学经验, 自2000年开始, 我院先后同包括英国西苏格兰大学、诺森比亚大学在内的十余所院校合作并选派学生前往多所学校留学。从2000年至2008年的9年中, 前往西苏格兰大学留学学生共计464名, 近三年人数为192人, 每年稳定在65人左右, 学院每年都保证了团签的高通过率, 2008年团签率又一次达到了100%。
在已有的合作项目基础上, 学院继续拓宽与其他国家和地区院校的合作交流, 为学生创造更多接触境外院校的机会。2007年10月学院组织部分学生前往香港岭南大学进行短期的交流访问, 开拓了他们的视野, 收效明显。另外我们又启动了与香港岭南大学的本科生交换项目, 进一步增加了让学生接触不同教学体制的机会。此外, 我院还已经与加拿大温尼伯大学、英属哥伦比亚大学奥肯那根校区、新布伦瑞克大学签署合作协议, 并同美国布赖恩特大学、埃奇伍德学院 (Edgewood College) 等多所高校建立起稳定的交流合作关系。
大批量的学生出国留学一方面为学院带来良好社会效应, 另一方面也给学生开辟了广阔的成才之路。我院学生从合作办学中获益匪浅, 8年来以来, 商务学院在国际合作办学中始终保持了10%～15%的高留学率和高读研率, 出国留学生学士学位获取率接近100%, 拿到学位后, 有近85%的学生选择用一年的时间继续在英国或其他国家攻读硕士学位, 首创了本硕连读国际直通车——5年获中外3个学位的培养模式。
2.2加强科研合作与学术交流, 提高学院教学水平
人员的国际交流是高等教育国际化中最活跃的方面。“除了学生的国际交流以外, 教师的国际交流是高等教育国际化的一个核心部分”, 具有国际知识和经验的教师可以推动教学、科技向国际化方向发展。
为了适应国际化办学的需要, 学院每年都派出6位专任教师去英国西苏格兰大学等海外高校学习, 通过这种方式建设全英语教学师资队伍。2005年以来先后有70名教职工出国、出境, 对9个国家和地区的院校进行考察、访问或进修、攻读学位。这样一批专业教师在提高我院的整体科研能力上将起到很好的促进作用, 同时他们能够把在国外获得的专业知识和教学模式带回学院, 从而提高教学水平和教学质量, 也为学科建设发展奠定了坚实基础。
2.3国际化特色与来华留学生工作相互促进
国际化的办学模式、商务类专业的学科优势给我院带来了良好的国际声誉, 我院特色的教学、规范的管理和良好的服务正吸引着越来越多的来华留学生。
从2006年起, 学院加大了来华留学生工作的力度, 院领导亲自抓, 国际合作与交流处全面负责, 各系部全力配合, 使我院的来华留学生工作取得突破性进展。2006年, 我院首次招收了7名短期留学生来我院进行专业学习;2007年, 学院共招收了来自4个国家的22名长期留学生;2008年更上了一个新台阶, 有来自14个国家的40名留学生, 我们下一步的目标是继续发展学历留学生, 扩大其规模, 提高其层次, 争取尽早完成留学生教育由数量型到质量型的转变。
除了长期留学生的培养, 我院也积极开展暑期班、访问团等特色鲜明的短期交流项目, 2008年6月初西苏格兰大学10名学生来到我院了进行为期两周的短期学习, 收到很好的效果。此外, 从2006年至2008年学院共接待来自英国、美国、丹麦的学生访问团75人次, 我院良好的组织接待和积极向上的精神面貌都给外国友人留下了美好的印象。通过扩大短期留学生规模, 我院和许多国外院校建立了良好的互访模式, 从而促进了校际间的合作与交流。
3促成特色, 凸显国际交流成效
经过多年的实践和探索, 商务学院逐渐树立起了国际化的品牌, 形成了自己的办学特色, 学院不仅是国际交流与合作的推动者, 而且也从中受益匪浅, 从师资建设到教学改革, 从引进教学经验到提升管理水平, 都可以看到国际合作给我们带来的显著成效。
3.1加快高素质师资队伍的培养, 促进学校的教学改革
人才培养目标最终要靠优秀的教师队伍来具体地落实和完成。几年以来, 学院在引进人才的同时, 每年都选派优秀教师到英语国家院校进行语言和专业培训, 骨干教师约一半都有出国考察进修的经历, 这使教师们能及时了解专业领域在国际上的研究动向, 从而保证了高素质师资队伍的建设。
在总结多年来的国际合作经验的基础上, 学院大胆突破, 尝试在国际商务、国际经济与贸易等专业开展全英文教学。这种教学模式不仅为中国的学生提供了英语学习条件, 保证了较高的英语四级通过率 (全英文教学班一次性通过率高达91%) , 而且能接受国外留学生插班学习, 为学历留学生的培养和校际学生交流提供了良好的环境, 这一模式受到了社会的广泛认可。
3.2全面引进国外教学经验, 开展教学模式的试点改革
职业综合素质的培养主要体现在作业形式的改变上, 以往的课堂几乎全部由教师讲授, 教学改革以后, 学生的自主学习比例大大提高了, 教师在课堂上主要讲解框架结构、重点难点, 而比较微观的内容则让学生通过阅读和查资料自己消化, 此外, 学生每学期还要以小组为单位, 完成一定的项目作业。这些活动不仅有助于学生深入理解和掌握课程的内容, 而且对于培养学生的职业素质、提高学生解决问题、与人沟通协作等能力十分重要。
在考核方法和成绩评定方面, 我们开展了考试方法多样化的改革, 期末成绩根据课程性质不同而设有多种形式, 包括闭卷考试、课堂测验、项目论文、课堂讨论等等;成绩评定由平时成绩和期末成绩两部分组成, 平时成绩在期末成绩中通常占据20%至50%。在成绩评定上, 教师的评分标准更加全面客观, 考试并不规定标准答案, 而是在参考平时成绩的基础上, 看学生的论文及考试是否有创见、知识面是否广博, 这种评定标准有利于鼓励学生阐述个人观点, 从而发现新的方法解决问题。
实践证明, 我们的教学改革是成功的, 而这些先进的教学经验和理念来源于国际合作, 我们应该以此为契机, 继续扩大教学改革, 深化国际合作, 优化培养模式, 强化素质教育, 努力探索适应人才市场需要的、有特色的应用性本科教育教学模式。
3.3提升管理水平和服务质量, 建立素质过硬的外事工作队伍
最近几年我院国际交流活动越来越频繁, 特别是来华留学生数量不断增长, 这一方面给我院的发展带来了机遇, 另一方面也对外事管理工作提出了更高的要求。
首先, 提高自身业务素质, 创造良好工作氛围。高素质的管理人员是发展留学生管理工作的保证, 我院十分重视对外事管理人员的选拔和培养, 经过几年的努力, 我们培养了一批高素质的管理人员, 他们全部具有硕士学历, 熟练掌握相关政策、法规和原则, 精通英语和计算机操作。不仅如此, 我院也努力营造和谐的工作氛围, 外事处工作人员发扬团队精神, 通力协作, 以高效的管理、优质的服务赢得了校领导和广大留学生的好评。
其次, 增强服务意识, 热情周到地做好接待、管理工作。本着“一切为了学生”的主导思想, 我们的外事管理工作者树立了跨文化交流意识, 以务实的态度解决各类问题, 特别是留学生在学习生活上所遇到的困难和问题, 建立了协调融洽的师生关系。此外, 我们每年都会组织丰富多彩的文体课外活动, 给学生创造更多的语言实践机会。
综上所述, 多年以来, 商务学院围绕“建设应用性国际化精品学院”的发展战略, 开展了选派优秀学生出国、招收和培养留学生、促进科研、师资培养、服务地方经济等多渠道、高层次的国际交流, 把国际合作成果最大限度地引入教学科研工作, 充分体现了外事拉动内事、外事促进内事的优势, 为学院持续健康发展打下了良好基础。新世纪, 新时期, 商务学院将会继续改进和提高外事管理水平, 深入总结国际交流的经验, 积极探索国际合作的新领域, 为提升师资队伍水平、培养“高层次、应用性”国际商务人才做出更大的贡献。
参考文献
[1]方爱乡.我校国际汉语文化学院的办学理念[J].外国留学生工作研究.2008 (2) .
[2]钟小斐.高校国际交流的实践——以宁波工程学院为例[J].宁波大学学报 (教育科学版) .2007 (12) .
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