江苏海事职业技术学院专业排名最好的专业有哪些

江苏海事职业技术学院专业排名最好的专业有哪些（精选3篇）

江苏海事职业技术学院专业排名最好的专业有哪些篇1

1 毕业生问卷调查和用人单位反馈情况

由于2010级学生尚未就业, 因此仅对2011届 (2008级) 和2012届 (2009级) 毕业生进行问卷调查, 结果显示, 所处行业以物流和航运相关企业为主, 占到33%和26%, 其他行业如贸易、药品零售、建筑、服装纺织、餐饮旅游等都有零星分布。从企业规模来看, 以中小企业为主。从岗位来看, 出纳占46.8%, 其次是会计 (未细分具体会计岗位) , 占18.7%, 除此以外, 还有统计、库管、行政、销售、客服等。而且, 在小企业就业, 普遍存在兼任会计岗位和非会计岗位的情况。此外, 未在会计岗位就业的学生, 除了个别是兴趣原因, 都是由于未取得会计从业资格证。

“在校学习期间掌握最好的课程”前三名是基础会计、成本会计、中级财务会计;“感觉学习难度最大的课程”前三名是税法、审计、中级财务会计;“工作后觉得对会计工作最有帮助的专业课 (不一定是学过的) ”依次是基础会计、税法、出纳实务、成本会计、中级财务会计、财经法规和会计职业道德、财务管理、经济法、审计, 其中出纳实务和财经法规和会计职业道德是没有开设过的。“对工作最有帮助的专业技能”依次是会计核算和报告、银行结算与往来、会计电算化、成本核算与控制、税费计算与申报、财务管理与分析。

而通过对相关行业、企业中的人力资源部门和会计部门的访谈, 发现毕业生初次就业, 对原始凭证、记账凭证、账簿等账务处理工作比较熟悉, 但是出纳岗位的胜任能力不足, 涉税的会计账务处理和纳税申报更是适应能力薄弱。可以看出, 学生和就业单位的反馈意见中, 对于课程设置的看法是基本一致的。

2 优化前的专业核心课程体系分析

2.1 专业核心课程时间集中, 学生学习压力大高职

院校的学制通常为3年, 以我院为例, 学生从第一学期的第2周进校报到, 接着进行3周军训, 第6-19周上课。在校第1-2学期以公共基础课为主, 专业课每学期只有一门, 2008级第2学期才有一门专业核心课, 2009级是第1学期和第2学期各有一门专业核心课。这样专业核心课主要集中在3-5学期, 第5学期只有1-14周上课, 期间还有双选会, 第15周开始实习。此时专业核心课程学习固然重要, 但是学生想要落实理想的实习单位和就业单位的心情更为迫切, 上课缺勤率高, 学习效果很不理想。这样学习专业课的时间都集中在了第3-4学期, 在有限的学习时间里, 如果将会计专业主干课程完整系统地讲授一遍, 还要保证学生能懂会用, 显然是不现实的, 也是不必要的。

2.2 理论课时占绝对优势, 实践项目和课时偏少每

门专业核心课程的理论课时在70-80%, 占绝对优势。实践项目和课时的安排有两种:基础会计和中级财务会计有购置的相应的实训教学软件, 这两门课的实践课就是软件练习, 但是学生能操作的时间非常有限;其他的课程无配套软件可用, 实践课时仅用于做习题或是案例分析。而单独开设的整周实训项目只有会计技能实训和会计综合实训, 前者是做手工账, 后者是会计综合实训软件操作。由于平时学习的大多是理论, 要想在短短1周的时间内将理论转化为实践是不现实的, 结果只是忙着赶作业填实训报告。这样既不能使学生得到应有的技能训练, 也模糊了学生对会计职业岗位的认识。

2.3 专业核心课程的教学内容上存在一些交叉重复例

如: (1) 作为会计从业资格考试科目之一的基础会计, 其内容逐年在增加, 有些本来在中级财务会计中才会学到的内容, 已经在会计基础考证教材中出现, 以江苏为例, 比如应收账款减值 (坏账准备) 的账务处理, 原材料的收发以计划成本计价, 带息票据和不带息票据的不同核算等等。 (2) 《成本会计》、《管理会计》和《财务管理》部分内容的交叉。这个问题已经有很多文章进行了探讨, 需要相关任课老师进行协调界定。

2.4 重职业技能培养, 轻职业道德提升培养高素质技

能性人才是高职会计专业的培养目标, 但是高素质不能仅仅体现在高技能上, 还要注重对会计人员遵守法律法规和坚持职业操守的培养。但是目前开设会计专业的院校中, 单独开设会计职业道德方面课程的很少, 我院也没有此类课程, 与强化会计职业道德建设、提高会计信息质量的现实要求是很不相称的。同时, 我院的人才培养计划中明确规定了取得会计证是毕业条件之一, 而《财经法规和会计职业道德》是必考科目之一, 从学生的职业发展角度也需要。

3 专业核心课程体系优化的依据和主要表现

要准确把握专业核心课程体系优化的方向, 必须准确地界定人才培养目标, 而明确定位人才培养目标, 必须依据专业所面向的工作岗位来进行。进行岗位定位时, 首先要与高职教育层次相适应, 不能抬高也不要降低;其次要有一定的前瞻性, 不仅仅是面向初次就业的岗位, 还要考虑就业若干年后能达到的预期岗位;对于会计这样成熟的专业, 要考虑到依据学校特色与其他学校之间进行错位竞争。然后对某一财务会计岗位需要完成的任务进行分解, 可以掌握其具体的工作内容, 真正选择出职业岗位所需要的知识和技能, 为准确细致地定义职业能力提供基础。经分析确定, 我院会计专业毕业生初次就业岗位定位是核算层岗位, 预期岗位是中层管理岗。由于本项目立项是2010年8月, 此时2010级的专业培养计划已经确定, 所以专业课程体系的优化是从2011级开始实施的, 并在2012级进行动态调整, 主要体现在专业人才培养方案和核心课程课程标准的优化。

3.1 明确人才培养模式和专业培养目标本专业采取

工学结合的人才培养模式, 即大力推行工学结合, 突出实践能力培养, 改革人才培养模式, 建立符合高职会计专业目标特色的、以就业为导向、以能力为本位、以会计专业所需知识和技能为核心的教学模式。专业培养目标定位为:培养德、智、体、美等方面全面发展, 具有诚信、敬业的良好职业素质, 具备会计、财务管理、金融、审计、国际贸易、海上货物运输的实务与法规知识, 系统掌握会计理论与会计实务, 有着较强的实际操作能力, 适应社会需求, 能从事会计及相关业务的高素质技能型专门人才。

3.2 专业核心课程学时分配和计划进程的变化 (1) 增

加了《财经法规与会计职业道德》, 与《基础会计》一起开设在第1学期, 改善了专业核心课程过于集中在3-5学期的弊端。而且这两门课是会计从业资格考试科目, 授课时就直接选用了考证教材, 学生在第1学期学完, 第2学期复习巩固后期末就可以参加会计从业资格考试。取得会计证是毕业条件之一, 尽早通过, 学生就可以更为有序地安排后续学习, 不至于一直被这个任务牵扯精力。2011级学生第一次参加会计证考试的通过率为45.5%, 可以看出这种调整是有效果的。 (2) 将《中级财务会计》调整为第2-3学期授课, 因为该课程内容多, 难度相对较大, 原先在一学期内学完, 看似各个内容都学了, 但是掌握情况不理想。 (3) 将《成本管理》和《管理会计》整合为《水运企业成本管理》, 并与《水运企业财务管理》进行协调, 划分各自授课的内容界限和重点, 避免重复授课。同时这两门课的授课内容也不再以工业企业为主, 而是增加了水运企业和物流企业的内容。这两门课和《经济法》一起, 都安排在第3-4学期。 (4) 《税法》则安排在第4-5学期。这样调整以后, 第5学期只有一门专业核心课程, 同时安排一些与专业方向相关的专业选修课, 比如海上货物运输、现代物流概论、水运法规概论等, 帮助学生提前熟悉就业行业的主要业务, 提高其综合适应能力。 (5) 同时, 在第3-5学期分别安排了两周的实训, 既有会计手工技能实训, 也有会计电算化实训, 通过对预置的不同规模、不同类型的多家实习企业, 涉及到不同会计制度、会计准则和会计政策的运用。尤其是针对出纳岗位技能的实训, 由于有关出纳人员应具备的有关货币资金的控制、管理、结算、核算及职业道德等内容分别在基础会计、财经法规与职业道德、中级财务会计、财务管理等相关课程中介绍, 通过出纳实务软件的操作, 可以将这些分散的知识点进行有机的整合。

3.3 专业核心课程课程标准的制定课程标准是对某

门课程的目标内容、组织及教材编写与实施要求等要素的规定。与之前所用的教学大纲相比, 两者的立足点不同, 课程标准的立足点是完整的课程本身, 在课程标准中, 需要明确各门专业核心课程的性质、设计思路、课程目标、课程内容和要求、教材选用、教学建议、教学条件、课程资源的开发和使用、教学评价等内容, 而教学大纲的立足点是教学过程, 只要明确课程性质、任务和基本要求, 以及课时分配和课堂教学内容即可, 研究的范围相对与课程标准要小得多。目前, 我院已安排专业教师对确定的专业核心课程编制了相应的课程标准。课程标准是依据, 接下来还有很多的工作要做, 比如教学资源库建设、双师型师资队伍建设、校企合作教材的编写等等。

摘要：本文列举了高职会计专业核心课程体系存在的一些问题, 通过对会计岗位群、工作任务和职业能力的分析, 对会计专业核心课程的设置、课时分配、计划进程、内容选择、课程标准等进行了优化, 以适应培养高素质技能性人才的需求。

关键词：会计,核心课程,课程体系

参考文献

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[5]王海波, 刘志宏.基于岗位分析构建高职课程体系的探索, 职教论坛, 2008年2月 (下) .