师生互动自主合作五环节课堂教学模式总结

师生互动自主合作五环节课堂教学模式总结

师生互动自主合作五环节课堂教学模式总结 篇1

改革阶段总结

白银市第三中学

针对传统课堂教学的弊端，我校遵循“先学后教、先练后讲、合作探疑、竞争展示、当堂达标”的原则，从2011年5月开始逐步在学校各年级推行“自主预习、合作交流、展示拓展、检测反馈、归纳总结”的师生互动自主合作五环节课堂教学模式，进行课堂教学的改革，打造高效课堂。在近两年的改革实践和探索中，虽然取得了一定的成绩，也存在一些亟待解决的问题，现将课改的有关情况总结如下：

一、我校课改历程的回顾

从2003年新课程改革以来，为彻底解决我校“绝大部分基础薄弱的学生不愿学、不能学、不会学、学不懂”等各班长期普遍存在的根本问题，为全面改变长期存在于我们传统课堂教学中“教师竭力主讲，学生消极参与”的高耗低效式的教学现状，为进一步推动新课程背景下有效课堂教学的实践和研究，更好促进我校教师的专业化发展，着力提高课堂教学的效益。我校也一直在探索课改之路，不断地学习、考察，尝试了很多种做法，但在改革的路上始终收效甚微，一直在徘徊，没有走出困境。2011年3月份，张校长由区教育局组织前往山东省一些知名的中学学习考察，被山东青岛四十四中“亦师亦生,教学合一”课堂教学模式所吸引，回校后向全体教师谈了自己的学习体会，在认真反思我校课堂教学实际的基础上，下决心进行课堂教学模式的改革。4月底至5月10日，我校先后组织部分和全体教师前往兰州市榆中县小康营中学听课学习，学习后全体教师被小康营中学师生课改的精神和改革获得的巨大成功深深地影响着。在小康营我们亲眼目睹了一种全新的课堂结构，开放式的课堂，科学的小组建设，积极主动的学习态度，浓郁的课堂气氛，学生的自学能力，合作能力和展示水平，以及教师精讲、点拨、质疑、追问、纠错、评价的能力令我们震惊。所有这些足以让我们下定决心投身课改。学习归来，5月12日学校召开了课堂教学改革动员会，课堂教学改革在我校七、八年级正式启动，9月份，改革在全校初中年级推行，10月下旬，高

一、高二职业班进入课堂教学改革。

二、课改实施的主要策略和方法

㈠ 为了使本次课堂教学改革顺利进行，在反复研究山东青岛四十四中、小康营中学和杜朗口中学教学模式的基础上，学校制定了《白银市第三中学课堂教学改革实施方案（试行）》,成立了以张绪兴校长为组长的课堂教学改革领导小组，领导小组办公室设在教务处，具体负责课改的实施和推进工作。

㈡ 由年级组长、班主任具体落实，各班按学校规定完成班级小组架构建设和班级文化建设，学习小组根据学习成绩、性别和性格特点等情况组建，定人定座次定小组成员职责，每个组5-6人左右，确定了个性化的组名，设各学科组长，小组学习实行任务驱动，竞争展示，调动每一个学生的学习积极性；班级文化建设以我的课堂我做主为主题，各班进行个性化的设计和布置。

㈢ 及时分层进行培训，由学校领导、教务处组织召开各班学习小组组长会议，进行小组建设培训，落实小组合作学习各项规章制度和要求。组织领导、教师和全体学生观看杜朗口中学课堂实录，每学期举行课改经验学习培训等等。

把“课堂教学改革”的工作放在各年级工作的重中之重来抓，努力在各年级上下稳步有序地推行课堂教学的整体改革。为此，我们大刀阔斧地掀起了教室和课堂的“革命”，如：各班级撤除了讲桌，改变了学生传统的座位形式，增加了教室侧面的黑板，发挥三面黑板的作用，教学生预习、自学、合作、展示、评价等方法。

㈣ 为使本次课改取得预期的成效，学校大力倡导校本教研活动，积极发挥教师的主动性、创造性，充分挖掘教师潜能，培养学生能力，促进教师专业化成长。加强集体备课的落实，制定了《白银市三中集体备课制度》，确定了《白银市第三中学导学案》编写使用的基本要求。在初、高中年级用导学案替代了传统的教案，使导学案”成为集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本。对老师而言：体现在对课堂教学的总体目标的把握上，并具有可操作性和记录价值，每一篇“导学案”都是教师新的教学理念的体现和实践记录。对学生而言：是由教师根据教学任务，学生知识基础，能力水平，学法特点和心理特征等设计的，以培养学习习惯和创新意识，训练和发展独立学习能力为主线的供学生在整个学习过程中使用的学习方案；要求任课教师按分工提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“导学案”草稿交教研组长审核。教研组长初审“导学案”后利用星期一教研例会将“导学案”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；任课教师按集体审稿的意见对“导学案” 再次进行阅读理解和补充，适当修改，形成个案，交教务主任审定后印刷。上课前一天任课教师将“导学案”发至学生，第二天师生共用“导学案”实施课堂教学，教研组长负责收齐前一周“导学案” 交教务处存档。

㈤ 确定了我校自主课堂基本环节：即自主预习、合作交流、展示拓展、检测反馈、归纳总结。自主预习就是学生阅读教材，做学习笔记，独立思考，独立完成“预习学习”“探究学习”内容；合作交流就是各小组长组织检测交流小组成员“预习学习” “探究学习”内容完成情况，对有一定难度但难度系数不大的题目组内交流解决。对学习小组合作交流过程中解决不了的各种问题，或者是教师早已预计到的难题作适当的点拨，鼓励组内再讨论交流解决；展示拓展就是以小组为单位交流展示各组学习情况，学生讲对了，老师肯定，不必重复，讲的不完整，达不到深度的，教师补充，讲错了的教师更正，对于难度较大及规律性的内容，可在典型启发的前提下适当的讲解；检测反馈就是教师将早已准备好的检测题（检测题的设置一定体现学习目标，并且题目要典型，符合中考题型）分发给学生，学生快速解答，然后学生之间快速批阅，教师评价。也可以让学生上交学案，教师批阅反馈；归纳总结就是学生概述本课学习目标、重难点，并填写学案。也可由教师总结梳理。自主预习、合作交流、展示拓展、检测反馈、归纳总结既可以是五种互相关联的课程组织形式，也可以是一节课的五个不同阶段。

㈥ 扎实有效地进行了课堂教学常规管理的督查和落实。学校课改领导小组把教学常规管理的配套落实作为保证课改高效运行、大面积提高的奠基性工程来抓。在原有基础上，先后出台并制定了《周一教研例会制度》、《周五课改领导小组会议制度》、《班主任例会制度》、《“两操一活动”管理制度》、《教师听评课制度》、《集体备课制度》、《教师业务学习培训制度》、《课改问题征集和反馈制度》、《领导包级包班教师包学生工作制度》等一系列课堂教学改革常规工作制度，教务处并为每一个参与课改的教师建立了课改档案。为了使教学中出现的问题得到及时规范，建立了课改问题征集制度，每周四下午第二节课后，年级组长给各班学生和任课教师下发《课改问题征集表》，就一周工作和学习实际情况，进行认真的反思总结，提出教学中的问题和建议，教务处就征集的问题，进行认真的整理和归纳，对带有共性的问题提交学校课改领导小组会议解决，已经解决或形成统一思想的解决办法和措施，周一教研例会由教研组长负责向任课教师进行反馈；没有解决的问题交周一教研例会反复研究解决。真正把“校本教研”的落脚点放在改进学校的工作，提升学校课堂教学的水平上。

㈦ 教务处督促开展了听评课活动，以评促改。我们的措施是：一按照《领导包级包班教师包学生工作制度》的要求，学校领导各引领一门学科，每周要深入指导课堂教学，对部分教师采取蹲点、跟踪指导的方式，与教师一起备课、听课、评课，和老师共同探讨新的教法与学法，及时发现和解决问题；二各教研组每周至少安排一节组内互听互评课，教务处每周组织一节新教师的汇报课、组长示范课或其它观摩课，每年组织一次全校优质课竞赛活动和青年教师基本功比赛。三所有任课教师全部开放课堂，对学校领导、任课教师、总务后勤工作人员都有明确的听课节次要求，实行周周清，听课教师可不打招呼进课堂听课，做好听课记录。四是从2012年5月以来，由教务处组织开展了人人过关的课改展示课，每周安排两个教师讲课，讲课过程录像，要求各组教师和无课教师全部参与听课，讲课后由课改领导小组成员先评课，再由教研组内评课，真正起到了典型课例引路的作用，以评促改，收到了良好的效果。

㈧ 积极进行了教学评价的改革与尝试，课堂教学评价的基本要求：以学论教。由评教师的讲解的精彩度为主变为评学生的参与度为主；由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；由评课堂教学的活跃度为主变为每个学生真正进入学习状态为主；由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主；由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主；由评教师的基本功为主变为评学生听、说、读、写的基本能力为主；学校制定了《白银市三中学习小组建设及学生学业评价指导意见》，围绕课堂教学和学生学业评价问题，2012年9月以来，我校各教研组进行了积极的探索和研究，采取定性评价和定量评价相结合，初步确定了各学科的评价办法和评分细则，学生的学业评价由过程评价和考试终结评价两部分组成，各占50%。

㈨ 为了适应我校课堂教学改革的形势，使学生在校学习活动得到保证，确保学生身体素质提高，我校对“两操一活动”进行了改革，延长了课间操和课外活动的时间，体育教师教学了杜朗口的兔子操，学生每天早操和课间操进行宣誓《认真做好自己的每一天》和《白银市三中班级八荣八耻》，班主任分别进行两次点评。“两操一活动”已成为我校课改一道亮丽的风景线。

三、聚焦课改进展 享受成功快乐

通过近二年全面实施课堂教学改革，参与改革的教师经过了“畏难—学习—尝试—改进—完善—有型”五大阶段，基本上杜绝了教师传统教学中“满堂灌”的毛病，基本上形成了“理念上产生了共识、行动上积极实施、方式上努力探索、管理上设法跟进”的可喜局面，教师间的合作意识、合作交流明显加强，首先，老师们重视了集体备课的重要环节、十分重视课前学生预习和教师预设的准备工作。由过去的“备教案”发展到今天的“备学案”，虽一“字”之差，但这就彻底改变了整个课堂的教学结构，真正地凸现了“学生是课堂的主体”这一理念，充分体现了我们的课堂应该是学生的“学堂”；其次，各学科在开展课堂教学的过程中拥有了明确的抓手。五环节自主合作学习型课堂教学模式为各科的课堂教学的顺利开展指出了明晰的目标，集中体现了“以教师为主导、以学生为主体、以活动为主线、以能力为主旨”的原则；再次，不少课堂中出现了前所未有的根本性的变化。课堂上让学生拥有了充分的“自学展示、表达张扬”的机会，学生的学习主动性、积极性等有所增强，许多学生上这种课兴趣很高，因为它培养了学生自学、合作、探究的精神，培养了学生人人参与，主动参与的积极性；培养了学生的胆量、表达、应对以及发现问题、分析问题和解决问题等能力，从而提高了学生的综合素养；最后，纵观学生整体上由起初的新奇阶段逐渐转入了适应阶段、由起初的低谷阶段逐渐转入主动配合阶段。根据各班情况及月考、期中考试的反馈情况来看，学生的学习意识、中等生和后进生学习成绩等方面较以前总体上有了明显的提升。更加难能可贵的是，通过我们的课改和两操的宣誓活动，在学生的养成教育方面，我们收获了意外之喜，学生课间吵闹的少了，乱扔垃圾的少了，卫生比原来保持得干净了，学生间没有了打架斗殴的现象，见老师学生开始行礼问好了，这些不经意的变化，更加坚定了我们课改的决心和信心。

四、透视课改存在的困惑 ㈠ 课堂教学改革中还存在着不彻底性和不少的偏差。自主课堂教学的实质，要求在教学中要做到“突出学习自主、突出小组合作、突出学生展示、突出教师点拨、突出当堂训练”，然而，据老师们反馈的问题来看，我们现在一些课堂中貌似神离的现象还比较突出，如：座位、讲台的变化和黑板的增加有的仅仅成了一种摆设、不仅不能为学生“自学”及“合作” 更好地服务，而且有时还为学生的学习带来了一些负面的影响；有的课堂中即使在推行课堂结构改革的做法，可是有时因为理念未更新、实质未吃透、流程不熟练、环节不完整等原因，再加上“新手上路”，难免会出现操作走样的现象，如：课堂组织较乱、学习效率低下、课堂进度缓慢、课堂效果不佳等等。当然，客观地说，这与学生的知识储备、学习习惯、学习意志和学习品质等也密不可分。

㈡ 要亟待更新和强化各学科集体备课的意识。课堂教学改革要出效益，应重在抓好教师的集体备课。这已是教师在课改实践中普遍达成的共识。然而，我们在备课中不仅要关注到知识内容的传授，更重要的是要关注到学法的研究和设计、关注到新的教学结构的掌握与驾驭。尤其是平时的集体备课，其研讨的重心要下移到某一个环节或某一个小题目上，要深化集体备课的内涵，譬如：要在集中理解课标、研究教材的基础上，应精心整合有关资料，认真针对学生实际，努力设计和编写相关导学案。与此同时，每位教师要对突出的教学问题应集体进行构建，并提出相应的教学思路，从而利用集体智慧，形成较为完善的导学案。这样，让学生的学习过程和展示的内容等能落实到纸面之上，以便更好地进行课堂监控等。但要想达到这一目标十分困难，特别是语、数、英一周有五节课要研究，任务实在艰巨，暂无解决策略。

㈢ 要大力落实课堂教学改革的监督、激励等运行机制。课改依靠的是集体的力量和智慧，不课改永远没有出路。这些道理无庸质疑！在课改近两年实施中，学校加强了课改的组织与领导，加强了督导检查的力度，但是，由于刚启动学校缺乏课改实施的奖惩措施，加之课改使教师工作负荷增大，部分教师有惰性，奉献精神差等多种原因，致使不少推进工作缺乏了 “动力”，减慢了速度。不少老师建议学校建立课改激励机制、增强课改刺激性，使监督课改有抓手、教师课改有引力、推进课改有保障，努力做到奖优罚劣、奖勤惩懒，以更好鼓励大家勇于现身课改、主动思考课改，大力促进学校课堂教学改革工作向良性循环的轨道上发展，然而，学校公用经费紧张，单就导学案的印刷成本已不胜其负，很多措施和想法难于实现。

㈣ 要切实解决目前比较突出的几个问题，使课改能有序地推进。譬如，学生学习习惯、方法与高效课堂不相适应。一是不会学，二是学习效率低，三是不善于合作学习，四是不能发现问题，解决问题。大多数学生习惯了教师讲、学生听的被动学习方式，课改后不配合教师。一些学生拿到导学案后，显得手足无措，无所适从，不知如何按导学案要求去学，预习速度跟不上课堂节奏，效率低下。学生不能借助学习对子、学习小组合作完成学习任务，多数课完不成课堂教学任务；学校文化问题。一是班级小组文化杂乱无章，有的既不美观，又缺乏创意，有的不很高雅，小组文化不能发挥激励作用；二是普遍重视外显文化，缺乏与课改要求相适应的内涵文化；评价体系还不健全，制度不全，方案还不完善，有的学科方案只是大框，评价手段单一，没有形成长效机制；导学案的编写与使用，一是缺乏分层教学要求，对A、B、C三个层次目标、任务不明确，二是设计、布局不合理，三是没有理顺与教材的关系，有的照搬教材，有的成习题集，缺乏“制导性”，四是有的直接从网上下载，脱离学生实际。

师生互动自主合作五环节课堂教学模式总结 篇2

英语课堂教学的过程性评价方式主要包括课前自主预习、课堂发言、课堂活动参与度、课堂练习、口语表达等方面的评价。

(一) 自主预习记录表——培养学生学习习惯的评价工具

“五环节”课堂教学模式课前的学习任务主要在自主预习部分, 预习内容由任课教师依据教学内容, 精心设计编写在导学案上, 并由各小组组长督促完成。这部分评价主要采取学生自评、小组互评的形式, 并要求学生将评价结果存入个人学习档案袋, 评价结果是任课教师了解学生自主预习情况的重要依据。学生自评是评价改革的一个重点课题, 教师应当在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力, 并逐步培育和构建学生的有效评价行为, 如及时采集个人表现的信息, 记录自己的学习过程, 学会进行自我监控, 学会描述自己的学习行为等。

(二) 课堂发言记录表──激发学生展现个性的评价工具

由于性格、能力和知识储备等诸多因素, 有些学生上课不爱开口, 不善于在众人面前表现自己, 这不利于“五环节”课堂教学中的小组建设。为了充分发挥学生的潜能, 激励学生大胆发言, 大胆站出来发表自己的见解, 可以针对班级学生实际情况精心设计“课堂发言记录表”, 对学生在英语课上的发言情况进行记录, 刺激组间、组员之间互相竞争。刚开始有些学生的表现有些拘束, 但为了小组的声誉, 他们在小组长的带头和启发下, 逐渐找到了自信, 积极踊跃发言。我们可以以分数激发学生的积极性, 如学生每回答一次可获得1分;按课本内容在全班面前进行讲解、演练, 可获得1分;能根据所学内容, 发挥个人才智进行改编再创或表演, 可获得2分。每周一公布上一周的统计, 取前十名同学, 进行表彰奖励。期末每人的得分作为课改优秀小组评选的依据和英语课堂教学过程性评价成绩的一部分。

“课堂发言记录表”还包括“值日生报告”。值日生报告的内容从短小浅易逐渐过渡到篇长深难。报告的内容贴近学生日常生活, 如校园趣事、小故事、社会时事和自由谈话等。学生还可以按日常生活实际情况增添内容, 教师给予必要的引导和鼓励。

1.每天的值日生在课前要自己准备小故事、笑话、谜语、新闻时事等, 组长监督安排发言人, 时间为2分钟。

2.其他学生对值日生准备的材料当堂提2-3个小问题, 发言人当堂回答。

3.以小组为单位, 值日生课前先互相汇报 (Daily report) 或设问, 小组长要以身作则, 率先示范, 引导其他组员。

4.随意抽出当天值日生1名在全班同学面前, 作值日汇报, 时间2分钟左右, 这种英语课前2分钟值日生报告, 给每个学生都增加了很多次的口语表达机会和为本组加分的机会。由于表现优秀能为本组添彩加分, 组员的竞争意识空前高涨, 活跃了课堂氛围。

5.“值日生报告”由日评、周评、月评综合成总评, 总评成绩期末时计入综合成绩。

“课堂发言记录表”可以有效地调动学生发言的积极性, 帮助他们改掉哑巴英语的不良习惯, 提高小组成员的合作与竞争意识。通过“课堂发言记录表”教师可以更好地掌握学生的课堂动态表现, 及时调整辅导。为了有效地激励学生, 记录表可采用“小红花”“小星星”等来记录学生课堂发言的次数或发言质量, 最后总评成绩计入期末成绩。例如, 八年级三班奋斗组第三周表现优异, 周评为三颗星, 跃进组发言组员较少, 周评为一颗星。

(三) 课堂活动记录表——观察学生课堂参与程度的评价工具

为了激发学生学习英语的兴趣, 促使学生积极主动地参与课堂活动, 发挥小组长的引领作用, 可以在课堂教学评价实践中精心设计“学生个人参与课堂活动观察记录表”。

1.在英语课堂教学活动中, 根据学习任务或要求能积极、主动回答问题, 或根据自己的预习情况提出质疑的, 个人奖励0.5分, 小组奖励0.1分。

2.自主预习、合作交流、展示拓展、检测反馈、归纳总结部分, 基础好的同学创造性地完成任务, 基础较弱的同学能达到相关要求, 则给予0.5分的奖励。

3.组员和小组奖励的分数累计加到英语单元测试成绩或月考成绩中, 再总评到期中、期末考试成绩, 形成完整的过程性评价成绩。由班主任或各小组组长统计上报学校, 对表现优秀的小组或个人在期中、期末进行全校的公开表彰奖励。

4.课堂活动观察记录每月统计一次, 表现好的同学除了累计加分外, 拍照贴在学校橱窗栏内, 以示表彰奖励。

学生为了在课堂上有很好的表现, 课前就会主动预习、学习。学生能主动学习, 自主学习能力就能慢慢地培养起来。

二、课堂评价语言

在英语高效课堂教学中, 课堂评价语言对学生起着重要的鼓励和激励作用, 提高了英语课堂教学的效果。但长期以来, 大部分的中小学英语教师使用的课堂评价语言普遍存在着“单一、吝啬、低效”的问题。如何高效地使用课堂评价语言, 真正起到激励学生、不断提高课堂教学效果呢?英语教师应遵循以下三个原则:选用评价语言要准确;使用评价语言要多样;采用评价语言要有效。

如肯定:OK!/Right!/You’re right!/That’s right!/That’s correct!

赞扬:Good!/Very good!/Great!/Wonderful!/Well done!/Nice work!

鼓励:Try again./Have a try, please!/Try harder./

You’ll make it.

为了打造高效课堂, 进一步完善我校“五环节”高效课堂教学模式, 教师可根据科目的特点及班级实际状况, 采用其他的教学评价工具, 如:核查表、教学评定量表、图示评定量表、实物、图片、标志、简笔画等。

一三五自主互动式教学模式的探索 篇3

爱凡杰教育集团教研室 一、一个中心

一个中心，即以学生为中心。以学生为中心是指在课堂教学中，以学生自身发展为目的，重视学生、尊重学生，发挥学生的主体地位，给学生以发现、探索、创造的空间，充分挖掘他们的潜能；通过“自主、探究、合作”学习，培养具有创新精神和创新能力的学生，更加关注学生自主、个性的发展。

让学生处于教学活动的中心，充分调动学生的积极性和能动性，做到在向学生传授理论知识的同时，还要让学生掌握运用知识和主动获取知识的能力，在教师引导和帮助下主动地、创造性地、富有个性地学习。以学生为中心教学的诠释：

1．发挥教师主导作用，做好学生的点拨指导。在教学中以“学生为中心”，不是不要教师的指导。没有教师的科学指导，学生就不能有效地掌握知识，不能提高教学效率，无法达到预期的教学目标，也不可能形成令人满意的教学效果。在传统教学模式中，教师是权威的象征，师生关系是我教你学、我讲你听、我问你答的关系，使得学生处于被灌输、被活动的地位。以“学生为中心”就要求教师转换教学思维方式，转变自身角色，以启发式教学代替灌输式教学，让学生自发思考，小组合作讨论问题，提高学生独立思考的能力。

2．转变学习方式，提高学生自主学习能力。学生应该从传统教学模式中的被动接受知识转变为自主学习新知识，不断提高自身的学习能力。自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识，自主学习是学生在学习过程中表现出来的一种综合能力。学生只有具备这样的能力，才会善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索精神。

3.摸清学生情况，制定教学内容。以“学生为中心”的教学模式要求教师不能脱离学生自身实际，在教学前，要摸清学生的知识掌握程度后再制定教学内容。充分考虑到学生的知识基础和接受能

力。针对学生个体差异，因材施教，引导学生学习。为学生提供相关的教材和辅助材料，给学生自己备课的机会，让学生走上讲台，体验教师的工作，然后发表感想以及意见或者建议，这样会使学生增加对教师情感价值观的认同。

4．开展小组讨论，增强合作沟通能力。学习是交流与合作的互动过程。每个学生由于知识发展水平、个人家庭背景以及兴趣爱好的不同，对同一事物的理解和认识存在一定程度上的差异。学生开展小组讨论式学习，教师发挥引导辅助性作用，学习者的思维与智慧在讨论组可以得到充分发挥，彼此取长补短，使整个学习群体共同完成对新知识的构建。这样学生不仅可以在轻松的学习环境中增强彼此的合作沟通能力，而且有利于促进学生智力的、社会的和情感价值观的发展。二、三个学习环节

（一）课前预习

以学生为中心，以问题为载体，开展课前预习活动。具体要求： 1．从时间安排上，在前一天上课前，教师要布置预习的任务或是提出预习的问题，以引领学生的预习过程。

2．在预习的任务上，努力完成以下任务：一是初步理解新课这部分基本内容是什么？思路如何？二是找出书中重点、难点和自己感到费解的地方；三是把本课后面的练习题尝试性地做一做，不会做可记下来，等教师授课时注意听讲或提出。

3．在预习方式上，把看、做、思相结合。看，一般是把新课通读一遍，然后用笔勾划出书上重要的内容，需要查的就查，需要想的就想，需要记的就记；做，在看的过程中需要动手做一做本课后的练习题；思，指看的时候要想，做到低头看书，抬头思考，手在写题，脑在思考。预习以后，还要合上书本，小结一下，从而对新知识有“初步加工”的深刻印象。

（二）课内探究

改革的关键：是学生学习方式的改变，教师尽力的让学生以“自主、探究、合作”的方式学习。自主互动式教学模式改革的具体要求: 1．改变课堂教学过于注重知识传授的倾向，强调在教学过程中促进学生形成积极、主动的学习态度，在获得知识的过程中，学会学习和形成正确的价值观，学会思考，学会发现问题和解决问题。

2．改变教师只注重学生知识的掌握，重视学生成绩的获得，忽视学生学习中的个性差异，忽视学生的个性发展的状况。改变课程结构过于强调学科本位的现状,使课程结构具有均衡性、综合性和选择性，改变评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生的发展，提高教师教学业务素质和改进教师的教学实践的作用。

3．改变课程偏重书本知识、重视理论，脱离实际的现状,加强课程内容与学生生活实际的联系，加强与现代社会生活、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和个性潜能的开发，培育学生热爱学习善于学习的优秀品质。

4．转变学习方式，提倡自主、探究、合作的学习方式，改变纯粹接受式的学习方式。改变应试教育中死记硬背、机械训练的教育方式，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手能力的培养。要注意培养学生搜集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力,以及交流合作的能力；创设问题情境，让学生自主探索、创造实践机会，让学生动手操作、提供时间空间，让学生合作交流等；

综上所述，以学生为中心的教学要更多地发挥学生的学习主动性，有利于发展学生的智力，培养学生独立获取知识的能力和合作学习的能力。

（三）课后拓展

通过课后拓展，进一步转变学生的学习方式，提升学生的素质。1．从目的上看，课后拓展是课堂教学由共性学习走向个性学习的过程。在课后拓展中，学生利用课堂教学中所学到的知识与技能，在更加广阔的空间中，经过个性化学习、个性化思考，进一步解决和探究问题。它是学生带着问题进课堂，又带着问题进行自我体验式的学习，从而促进学生的个性的发展。

2．从内容上看，课后拓展是课堂教学内容由封闭走向开放。学生可以根据自己的学习兴趣、爱好，对自已所困惑的问题进行个性化、创造性的研究。学生研究的内容是开放性的、与生活实际相联系的实际问题。真正提高了学生的学习兴趣。

3．从方法上看，课后拓展是课堂教学方式由静态学习走向动态探究的过程。新课程的课后拓展使学生再不是被动地进行学习，而是真正意义上的回归生活，真正作为一个鲜活的生命，在属于自己的学习时间、学习空间内按适合自已的学习方式、习惯来进行学习活动，这种学习活动有利于调动学生开展自主、合作、探究的积极性，提高学习的效率。

综上所述，课后拓展是学生带着问题走出课堂，带着问题走进课后拓展，进行个性化的学习。教师要采取一定教学策略，让学生在拓展中能释放自我潜能，开发多元智能，体验学习的愉悦和自信，获得个性的和谐发展。三、五环节自主互动式的教学模式

自主互动型教学模式是以学生为主体，以师生互动、生师互动、生生互动为基础，以自主学习、合作学习为主要学习方式的课堂教学模式。

“自主”就是让学生真正成为教学的主体，积极能动地参与教学活动，不仅在教学目标中体现学生的主体性，更要在教学过程中体现学生的自主性；“互动”是指以促进学生发展为目的，把教学活动看作是师生之间、生生之间、生师之间生命与生命的交往、沟通，交互影响和交互活动过程。

（一）出示问题，检查自学（5分）

在课前的预习环节中，教师通过提出问题，让学生带着问题自学教材。本环节通过出示预习中的问题，意在检查学生在预习中解决了哪些问题，还有哪些问题没有解决。本环节以出示问题、检查自学、明确教学重点、难点问题为着眼点。学生在自学中已经解决的问题，教师在课堂上不再作为指导的知识点，教师重点要指导学生没有解决的问题。本环节要注意问题：

1．教师首先要吃透教材，确立教学目标。

2．教师根据教材内容确立知识点，根据知识点提出不同层次的问题。

3．对于学生在自学中没有弄清楚的问题，教师要加以梳理，作为本节课的重点或难点进行点拨指导。

4．学生在回答问题的过程中，教师要充分体现学生的主体地位。5．学生在回答问题过程中教师要加以引导点拨，并给以赏识性的评价，以激励学生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯。

6．在学生回答问题的过程中，教师要注意指导学生自学中的问题，不断优化学生自主学习的方法，提高自主学习能力。

7．教师要把检查自学的过程，变成了学生自主探究的“再发现”、“再创造”的过程，进而培养学生的问题意识和科学精神。

（二）设疑引导，合作探究（10分）

教师根据学生在预习中未解决的内容，继续提出相关的问题，引导学生进行讨论交流，学生以小组为单位，进行讨论交流。具体要求：

1．要围绕着学生自学中未解决的问题，作为教学的重点和难点以及学生容易理解错的知识提出相关问题。

2．合作学习的问题要具有开放性，例如，道理性的问题，拓展性的问题，易于学生进行讨论，避免出现判断性的问题。

3．教师要对学生分组、每个小组成员的职责进行指导，并提出合作讨论的具体要求。

4．学生在讨论时，教师要深入到各小组进行倾听、指导。

5．小组讨论时，要有序进行，既不能混乱无序，也不能无人发言。

（三）展示交流，点拨指导（12分）

教师根据学生在讨论时提出的不同看法或意见，让不同意见的学习小组进行展示交流。教师根据学生讨论的情况，给以点拨指导，对于学生容易误解的问题，加以澄清。具体要求：

1．以小组为单位，确定主发言人，发言者要讲清思考问题的思路。

2．小组发言不完整的地方，小组成员进行补充。3．小组之间也可以补充或相互质疑。

4．小组学生代表发言时，要声音洪亮，语言要有逻辑性，其它小组成员要认真倾听，不能随意打断他人的发言。

5．教师要认真倾听学生的汇报发言，要认真指导点拨学生发言中存在的问题。

6．对优秀发言者的小组和个人给以表扬和赞美，并进行组间竞争评价。

（四）拓展训练，达标测评（8分）

教师根据学生讨论交流的情况，继续出示相关的问题，或者练习题目，让学生进行回答或练习，在练习的过程中，继续加以点拨指导。通过达标测评，以达到正确掌握知识的目的。具体要求：

1．教师要精心选择练习的题目，每个题目体现哪些知识点，教师要做到心中有数。

2．练习的内容或题目要具有层次性，逐步加以引伸，紧紧围绕着知识点提出问题或是设置练习题目。

3．对于学生做题目或回答问题过程中出现的错误，教师要给予点拨指导，让学生真正弄清楚知识的来龙去脉。

4．对于学生易出错的知识点或者题目，教师要重点进行点拨讲解，并分析错误的原因。

（五）总结概括，感悟提升（5分）

教师让学生根据本课的教学目标、教学内容，提炼、概括、总结出本节课的知识点，要运用的学习方法，要形成的能力，学会对知识进行系统的疏理，总结概括出知识之间的联系。具体要求：

1．教师指导学生梳理本节课的知识点。2．指导学生建立起知识之间的联系。3．指导学生掌握相关的学习方法。4．指导学生学会思考问题的方法。5．教师要进一步强化本节课的重点及难点。

注意：由于小学一二年级的学生的知识基础和自学能力还达不自学的条件。小学第一环节可设立为：情境导入，明确目标（5分），教师利用多媒体或图片等方式，引导学生进入本课的教学内容中，通过情境的导入，帮助学生理解相关知识。同时，教师要出示教学目标，并对目标进行解读，让学生知道本课要学习什么知识，掌握哪些内容？学习的方法是什么，即怎么学习。具体要求：

1．情境的创设的内容要聚焦本课的教学内容，要有利于学生理解知识，而不能对学生的学习产生干扰。

2．教学目标要转化为学生的学习目标，让学生知道本课要学习什么？

3．教师要解读教学目标，教师要围绕着教学目标确定学生要学习的教学内容。

4．教学活动要围绕着教学目标的开展。

四、课后反思

课后反思是指教师教完一堂课后，对整个教学过程的设计与实施进行回顾和小结，将经验、教训和体会记录在案的过程。教师在课后反思哪些方面：

1．反思教学过程中的优点。每一个教学活动都会有成功之处，比如找准活动内容选择的切入点；巧妙新颖的引入；教学难点的突破；直观教具的合理运用；善于启迪、促进互动的提问技巧以及留有悬念的延伸活动等等。

2．反思教学过程中的问题。如安排不妥的教学内容，处理不当的教学重点和难点，甚至由于某种原因造成学生积极性的挫伤，或是草率收场，或是未达到预期的教学目标等等。在适当的时机有目的、有计划、有步骤地加以弥补与矫正，使之成为以后教学中吸取的教训。

3．反思学生学习中的难点。教师可以在学生动手、自主探索、合作交流等不同形式的学习过程中发现问题，了解他们学习中的困难所在。记录下课堂教学过程中的难点，对学生的学习情况进行深入分析，及时选择合适的教学策略，查漏补缺，对症下药，解决学生学习过程中的“拦路虎”。

4．反思下次如何教。在教完每一节课后，沉下心来思考一下这堂课的得与失，根据活动的体会以及通过多种渠道反馈的教学信息，写一写“下次如何教”，考虑一下再教这部分内容时应该如何改进。这样做，有助于把自己的教学提高到一个新的境界。