职业学生心理健康论文

职业学生心理健康论文（通用9篇）

职业学生心理健康论文 篇1

按随机分层整群抽取的原则，以团体测试，班级为单位，采用问卷调查方式调查，使用统一指导语，指导学生根据自己实际情况填写。MHT和PCRT在不同时间进行，3d内完成。剔除无效量表(如:填写信息不完整、字迹模糊等，不能获取有效信息)。所有量表调查由1名主治医师独立完成。统计方法采用SPSS16.0对数据进行描述性统计、卡方检验、相关分析和多元逐步回归分析。

2结果

2.1MHT总分及各因子分阳性检出率

职业学生心理健康论文 篇2

一、职校学生心理问题的原因分析

1、学校因素

当今, 社会正处在转型时期, 激烈的竞争和过于强调升学率, 致使社会、家庭、学校只重视对学生的知识传授和智力因素的培养, 忽视了学生心理因素的发展。教师对学生的不理解、不信任而使学生产生的对抗心理, 以及教师的认知偏差等情况给学生造成的压抑心理, 攻击行为等问题。如果教师缺乏理解、耐心与爱心, 不能以热情的态度给予指导帮助, 反而横加指责, 学生则会失望。教师不能客观公正地评价学生, 因而易使学生产生自卑心理, 产生消极的自我概念, 主要表现为自信心不强和自我价值感不清。更有甚者, 教师对学生缺乏尊敬, 贬低其价值的不良态度使学生的心理遭到严重的创伤。在不良的师生关系下, 师生相互猜忌, 心理对立, 容易使学生产生冷漠逆反、畏惧失望等心理, 不利于学生心理健康。学生, 特别是高年级学生往往病态地感知这一切, 这也是师生间发生冲突的原因”。

2、生理因素

职高生处于青春期, 从心理上讲, 认知水平发展到抽象思维和逻辑思维的最高阶段, 人格发展到了最重要、危机最多的关键时期。处于青春期的青少年, 由于生理上发生显著的变化, 对心理产生了直接的影响, 往往容易引发各种矛盾和问题, 如果处理不当会导致不良后果。生理上的变化必然导致了这个年龄阶段特有的一些心理冲突, 如独立感和依赖感的对立、情感闭锁和开放的矛盾、自我意识增强带来的自尊心、理想自我与现实自我之间的差距等等, 都会引起他们情绪上的剧烈波动。加上传统学校教育只重视知识传授, 或者仅在知识传授之外辅以空洞强制的道德灌输, 轻视心理辅导的不良影响, 他们遇到挫折时很难控制自己的情绪, 因此会不由自主的进入抑郁、焦虑、烦躁不安、紧张恐惧等情绪状态, 导致躯体上的不适感。因此中职生的心理健康状况带有特定的年龄特征的色彩。

3、心理因素

进入职业高中, 职高生来说是人生的转折。从其情感心理特征来说, 他们大多数是带着初中阶段的失落和自卑心理走进职校的, 他们学习成绩较差, 在初中时受到的冷落、嘲笑以及老师、家长对他们表示出来的遗憾, 一直使他们有低人一等的感觉。职校生的年龄普遍较小, 生活自理能力较差。当离开家庭的保护之后, 一切都得由他们自己来做, 这就使部分人感到非常被动, 从而导致焦虑和自卑心理的产生。他们常常较为孤单、焦虑, 学习精力不集中, 敏感多疑或玩世不恭, 对家庭和他人有抗拒行为, 不守规则和纪律, 萎靡不振。因丧失信心产生焦躁、不安等不良心理反应。有些不知道怎么学习, 没掌握正确的学习方法, 因此对学习没有主动性、积极性。

二、维护职校学生心理健康教育的有效对策

1、学校要为学生创造一个良好的心理健康教育环境

学校是心理健康教育的主要场所, 是防治学生心理障碍发生的重要部门。心理学研究表明, 人具有巨大的心理潜能, 青少年时期是心理潜能开发的最佳时期, 学校应创设条件提高他们的心理健康水平, 大力开发他们的心理潜能在日趋激烈的社会竞争中, 良好的心理素质才是安身立命的根本。学校要为学生创造一个良好的心理健康教育环境。对职业学校来说, 校园文化是非常必要的。由于这里的学生大多文化基础薄弱, 自卑感强、信任度差, 但又有一定的动手能力, 精力充沛。因此, 在校期间应开展丰富多彩的活动, 在活动中锻炼他们的意志, 增强自信心, 培养团队协作的精神, 提高他们的心理素质。

2、每一位教师要树立关心学生心理健康的意识

提高教师自身心理健康水平, 提高每一位教师心理辅导的能力, 使每一位教师都成为心理教育的专家。这也是社会对我们职业教育培养目标提出的要求。对教师进行心理素质培训, 强化心理健康知识的学习, 使教师以接纳、理解的心态来认识和看待学生, 要以一种人性化的角度去发现和满足学生基本的心理需要;从言行上影响和带动学生优化自己的心理素质, 并对心理异常现象及时予以疏导和帮助。同时, 学校要重视教师的心理健康状况, 指导教师运用科学知识调整自己的心态, 使自己始终处于一种积极、乐观、向上的平和、稳定、健康的状态, 以旺盛的精力、丰富的情感、健康的情绪投入到教育教学工作中, 真正成为“人类灵魂的工作师”。

3、充分发挥学生的自我教育作用

中职学生心理健康与职业教育 篇3

【关键词】中职生；心理健康；职业教育

中职生正处在心理矛盾最多的青春期，只有针对他们的生理、心理的特征，给予科学有效的心理沟通、咨询和辅导，才能使他们摆脱心理障碍，克服心理困惑，建立正确的人生观和价值观，树立积极向上的学习态度，掌握一技之长。多角度、全方位的关注学生，把学生的心理健康教育纳入课程管理体系，培养身心健康的合格职业人作为目标，从而构建合理的职业教育体系。

一、中职学生心理健康现状

（一）职业教育模式对学生心理健康的影响

职业教育现阶段在大部分学校进行的是相对封闭的教育，传统的教育观念、教育方法和手段在学习生活中对学生造成一定的约束，管理者大多也采取强硬的方式解决学生的问题，缺乏人文关怀，导致学生的对抗心理，经常会有学生在课堂上和老师发生冲突，不利于其健康人格的培养。

（二）价值观对学生心理健康的影响

长期以来，我们的教育忽视人的生命整体的价值观教育，使学校、家庭、社会和学生本人都对生命的价值认识产生了片面的倾向，给学生个人的发展带来了许多困惑。自我价值迷茫是学生中突出的心理问题。中职学生学习成绩和遵守纪律等方面相对较差一些，加之社会上对职业教育的认识误区也使得中职生容易产生自卑感，生理的、社会的、精神的、行为的、认知的、情感的受挫渐渐发展为心理问题。

1.人际冲突引起的心理问题

作为90后的中职生，自我意识强烈、个性张扬，现代社会对个人的独立与自由又赋予了新的理念，随着社会竞争的激烈，生活节奏的紧张，青春期的自我封闭心理，使得学生之间的情感交流越来越少，在遇到问题时不能及时的疏导解决，随着时间的推移渐渐形成心理阴影，这就成为心理问题的源头。还有一些学生缺少集体生活中的责任感，事事自我为中心，不顾及他人的感受，加之交流沟通不够，造成同学之间的不和睦，从而引发冲突，甚至流血事件。

2.外界的影响引起的心理问题

对正处于青春期的中职生来说，他们的心灵无时不刻不受到社会风尚的冲击，特别是来自电视、网络、明星偶像的影响绝对超过了学校老师苦口婆心的教育，很多电视剧和引进大片灌输的都是张扬个性、独来独往、崇尚暴力，这对学生的影响潜移默化。

二、心理健康教育的措施

（一）培养心理健康教育理念

中职生心理健康教育，是指依据中职生的生理、心理发展的特点和规律，有计划、有组织、有步骤地对他们施加系统影响，培养他们良好的心理素质，促使他们身心协调、健康、和谐发展的一种教育实践活动。职业教育应把心理健康教育纳入日常的教学管理，中职生正处于青春叛逆期，是心理困惑、心理冲突最多的时期，随着学习生活由普通教育向职业教育转变，在自我意识、人际交往、生活等方面出现各种心理问题和困惑，严重地影响着他们身心的健康。加强对中职生进行心理健康教育，全面提高学生的整体素质、建立教师的健康教育理念，自觉关注学生的心理健康，对出现的问题深层次的分析，注重工作方法，让问题得到根本的解决，不要给学生留下心理障碍。

（二）加大职业院校的心理健康教育力度

1.关注学生个体的心理健康，建立健康档案

中职教育为每个学生建立心理健康。针对每位学生教师应掌握家庭状况、人生经历，有针对性的开展心理教育。与学生多进行交流沟通，遇事不要偏听偏信，关注学生的生活和学习，掌握学生的心理动态。培养学生的团队意识，建立自信，改善人际关系，转变处事方式，保持一颗良好的心态。

2.结合学科特点 ，渗透心理健康教育

学校要引导教师坚持以课堂为主渠道，多方位，多角度对学生进行心理健康教育。各科教师应认真挖掘教材中具有心理品质教育的内容，通过不同教学途径，并针对学生年龄特点进行有针对性的培养和训练，使学生不仅在知识和能力方面，而且在心理素质方面都得到提高和锻炼

3.营造和谐宽松的环境

建立和谐的校园文化环境，倡导积极健康的学习，同时引导学生家长关心子女的心理健康。家庭教育直接影响着学校教育的效果，也是学校教育所不能代替的一种力量。父母应该关心他们的心理健康，使孩子在心理方面能自我调节，帮助孩子稳定情绪，培养健康心理。

4.建立良好的自我情绪管理

情绪本身无好坏之分，也无价值高低之别，不过因个体的情绪作用，会产生截然不同的效果与影响。培养正向的情绪，使自己更加乐观、充满希望，并能化负向情绪为建设力，为自己开创美好人生。通过良好的自我情绪管理，人们可以避免行为失误，提高自己的成就。

三、中职生心理健康对未来职业教育的意义

开展中职学生心理健康教育是中职学生心理发展的需要，是实施素质教育的需要，是心理健康与身体健康和谐发展的需要。健康的心理可以促进学生智力的协调发展，有助于提高学习效率和对知识的掌握，可以促进中职学生审美能力的发展，提高他们欣赏美、创造美的能力，还有助于劳动观念和劳动习惯的培养。中职教育要利用一切条件，全方位、多角度对学生进行心理健康教育，为培养合格的高技能人才奠定基础。

参考文献：

[1] 孙东启.职业院校学生职业道德与心理健康教育研究[J].教书育人（高教论坛）， 2015.

[2] 陶佩琳.“职业学校心理健康教育之我见” [J].职业教育研究，2012.

[3] 卢红，刘小青. 浅谈心理健康教育在职业教育教学中的渗透[J]. 职教论坛， 2007.

[4] 马维东.中等职业院校学生心理健康问题调查研究及解决对策[J]新课程研究：职业教育 ，2007.

职业学生心理健康论文 篇4

关键词：中等职业学校;心理健康;调查研究

为了贯彻《中国共产党中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，进一步加强中等职业学校学生心理健康教育，教育部2004年制定了《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》，来加强中等职业学校学生心理健康教育。在各地结合实际，认真组织实施《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》8年后，本文以四川为例对中等职业学校学生心理健康的现状做了研究。

一、调查对象与方法

1.对象。四川地区，20所中学随机抽查了800多名中等职业学校学生。发放了调查表900份，回收有效问卷861份，有效回收率95%。其中，男生413人，占48%，女生458人，占52%。还和600名普通高中学生的自评量表成绩做了对比研究。材料：SCL-90症状自评量表，包括90题，被试根据自己的实际情况回答“是”与“否”，然后计算出1O个量表(即躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、惊恐、偏执、精神病性)分。

2.方法。采用症状自评量表(SCL-90)以班级为单位进行测试，然后评分。

数据分析用spss16。量表包括的10个因子，每一个因子着重反映受试者的某一个方面的情况。

3.评定程序。在开始评定前，先由指导老师把要求向受检者交代清楚。然后，让学生做出独立的、不受任何人影响的自我评定，一次评定一般约20分钟。评定的时间范围是“现在”或者是“最近一个星期”。评定结束时，指导老师应仔细检查自评量表，凡有漏评或者重复评定时，均提请自评者再考虑评定，以免影响分析的准确性。

二、结果

1.中等职业学生自评量表结果与常模的对比

从表1中的数据可知，中等职业学校的学生与常模比较，得分远远高于中国常模，也就是说无论在总分还是各个因子水平上，中等职业学校学生的心理健康水平远远低于中国常模。差异达到极其显著的水平。

也许从全国或者全四川来说，本文调查的结果还有待进一步的研究，本文调查的是四川地区，此区域经济文化相对来说落后一些，是不是影响了中等职业教育的质量，关注经济落后地区中等职业学生的心理健康是各级教育行政部门应该考虑的课题。

2.中等职业学生与普通高中学生自评量表结果的比较

从表2的数据可知，两类学校的学生心理健康存在着差异，从总分来分析，达到了显著性的差异，普通高中的学生普遍比职业中学的学生心理健康状况差，在其他几个因子上差异也达到了显著性，比如，精神病性和强迫症两个因子上，普通学校的学生得分高于职业中学的学生，差异显著，这可能与普通学校的学生学习压力大，考试压力大，使心理欠健康，但是在敌对和恐怖两个因子上，职业学校的学生得分显著性高于普通中学的学生，这一点一定要引起社会的关注，这两个因子可能使学生性格乃至人格上的不完整，从而影响个体的工作或者生活。

3.公立中等职业学校与私立职业学校学生自评量表比较结果

从表3中的数据可知，两类学校的学生心理健康存在着差异，从总分来分析，达到了非常显著性的差异，私立中职学生普遍比公立中等职业中学的学生心理健康状况差，在其他几个因子上差异也达到了显著性，比如，偏执、敌对、焦虑和躯体化四个因子上，私立学校的学生得分高于公立职业中学的学生，差异显著;而在精神病性、忧郁两个因子上，私立学校的学生得分远远高于公立学校的学生，差异十分显著。在恐怖因子上，私立学校的学生得分显著性高于公立学校的学生，差异非常非常显著。在其他几个因子上私立学校的学生得分还是高于公立学校的学生，但是未达到显著性差异。

我们现阶段中等职业教育培养形式多样化，大力发扬私立学校，在本文调查的区域内，私立学校的学生人数远远高于公立学校的学生数，那么怎样引导私立学校加强学生的心理健康教育，成了我们关注的焦点。

三、影响中等职业学生心理健康的原因分析

1.客观原因。随着我国经济的快速发展，工业化、信息化时代的到来，就业压力直接影响职业学生的心理健康。

从我们调查的结果看，就业率相差很大，最高就业率近99%，而最低就业率35%，学前教育、妇幼、酒店管理和数控专业就业率比较高，而以前的热门专业电子商务、电算化会计等专业就业率低。目前，就业不理想的问题尚未引起社会足够的关注，对就业质量更少考虑。很多中职学校宣传的就业率含有很大水分，把学生推出校门有个岗位就算就业，导致有的学生6月份就业8月份失业，造成实质上的未就业，严重影响中职教育在学生家长心目中的形象。我们调查了400位家长，孩子毕业后工作单位的情况，情况如表4，这样让一些家长认为，上了中职再就业和初中毕业直接就业没什么两样。因此，必须对学生的就业质量给予足够的重视，提高职业教育在教育体系中的竞争力。

2.主观原因。2012年，国家对技术人才的需求，大力发展中等职业教育，但是我们研究发现，进入中等职业学校就读的学生，在初中时基本都是学习成绩中等或中等偏下的。我们对这部分学生调查发现，进入职高是他们无奈的选择，他们最想上的还是普通中学，因此，相当部分学生对此耿耿于怀，久久不能调整自己。

中等职业学生正直心理断乳期后的稳定期，有部分学生在青春期没有很好的过度，导致学生生活习惯不好，心理承受能力低。职业学校是和社会接轨的平台，对职业学生的独立性和自信心要求增加，适应社会能力要求高，这样学生内心的需求和表面要求成熟相矛盾，使学生容易出现消极情绪，导致心理健康水平不高。

参考文献：

[1]教育部中等职业学校学生心理健康教育指导纲要[Z].教职成〔2004〕8号。

[2]刘延东致全国中等职业学校德育工作会议的信职业教育[J].2009，(21)。

[3]刘家珍，李树金中职生就业和创业心理品质的现状及实践企业科技与发展[J].2009，(20)。

[4]马小惠。浅谈职校生的心理健康教育[J].科技信息2011，(14)。

职业高中学生心理障碍分析 篇5

职业高中学生心理障碍分析

作者：野庆雪

来源：《中国教研交流》2013年第02期

目前，职业高中学生的心理健康状况不容乐观：有相当多的一部分学生有心理障碍，严重的已形成心理疾病。学生的心理问题告诫我们：职业高中学生心理教育刻不容缓。

学生心理障碍的形成往往是对环境不适应。他们要成为“大人”，必然要走出以前狭小的生活空间，去尝试更加广阔丰富的成人生活环境；而当复杂未知的社会环境突然出现在学生面前时，他们又无法应对。这就给学生造成了很大的心理压力，首先，对高中的学习生活心理准备不足。学生之所以选择职业高中，一是他们初中学习基础差，二是他们片面地认为职业高中学习轻松、没压力。可是，踏进高中校门后，他们发现，高中学习并不象他们所想象的那样轻松自在，他们面对的是学习内容的多样性、深刻性，以及我校严格的教育教学管理，再加上一部分学生没有养成良好的学习习惯，他们在学习中常常难以应对。他们面对这许多的困难，不知从哪下手才能提高学习成绩，由此产生了种种的焦虑和心理压力。

其次，对家长、教师的管理方式不满。职高生有独立平等的愿望，他们希望老师、家长能把他们当作大人平等对待，希望有表现自己的机会。当愿望落空时，许多学生要么以激烈的行为来反抗，要么以长期的消极情绪来表达自身的不满，甚至有的学生在私下里为同伴担当了“诸葛亮”的角色，给教师的工作设置了不少障碍。这就使我们的教育工作常常陷于被动的局面。

职业学生心理健康论文 篇6

《职业学校学生良好心理素质培养的研究》

开题报告

宽城县职教中心 庞继平

各位领导、专家、教师们：

《职业学校学生良好的心理素质培养的研究》课题是承德市教育科学研究“十一五”规划课题（课题批准号：060913）。

一、课题研究目的和意义

全国职业教育工作会议以来，各地区、各部门认真贯彻《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号），加强了对职业教育工作的领导和支持，以就业为导向改革与发展职业教育逐步成为社会共识，职业教育规模进一步扩大，服务经济社会的能力明显增加。但从总体上看，职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，最主要的是人才培养质量还不能适应经济社会发展的需要。为了进一步贯彻落实《中华人民共和国职业教育法》和《中华人民共和国劳动法》，适应全面建设小康社会对高素质劳动者和技能型人才的迫切要求，促进社会主义和谐发展，作为职业学校，承担起这一教学任务是责无旁贷的。那么，如何为社会培养出高质量高素质的人才呢？除了办学规模、结构、设施以及课程设置的模式外，最根本的因素就是学生的心理素质，一个学生的良好健康的心理素质是成才的先决条件。所以，作为学校这一培养人才的摇篮，注重学生良好心理素质的培养有着不容忽视的意义。

二、课题研究现状

世界发达国家和地区开展的心理健康教育给了我们有益的启示。早在上世纪四、五十年代，美国、日本就已经在学校教育中开展心理辅导工作。目前多数发达国家和地区的各类学校都有专职或兼职的心理学工作者，从事心理辅导或心理咨询工作。这些国家和地区日趋完善的学校心理教育体系，制度化的辅导计划，有序而有力的组织保证，一定数量的专业师资队伍，以及心理健康教育在学校教育中显示出的巨大作用，给了我们以有益的启示。一句话，心理辅导已成为现代学校的标志。

80年代中期，心理咨询的理论和经验开始引进到我国的学校教育中来。沿海发达城市起步较早，而内陆地区几乎没有。结合近几年我县几所高中学生尤其是我们职高的学生心理问题，我们深刻地体会到：与其等待学生出现了各种各样的心理问题后去引导纠正，还不如在问题形成之前去指导梳理，让学生形成正确的心理意识，主动抑制不良心理的泛滥。为此，我们正在进行这主面探索与研究。如何有针对性地对职业学生进行有效的心理健康教育是摆在我们面前的重要的课题。

三、课题研究核心概念的界定

素质培养：是指依据人的发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发智慧潜能，注重形成健全个性为根本特征的教育。其范围包括思想品德素质、科学文化素质；劳动素质、心理素质、审美素质等要素。心理素质的培养是素质培养的有机组成部分。心理素质包括自我激励能力：意制能力、情绪控制能力、挫折承受能力、勾通协作能力。

四、课题研究的理论依据

以国务院颁布的《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》《中国教育改革和发展纲要》《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的 1

决定》，科学发展观、心理学、教育学、心理素质培养的有关理论为基本理论依据，更具体地说：其一，根据心理发展规律，职业学校学生正处于青年初期，他们的心理正在发展，个性心理特征还不稳定，有很大的可塑性；其二，根据形为主义理论，行为主义认为，个体的行炒是生来就具有的，而是在生活环境中习得的，困此，通过正确的教育手段和学习，可以纠正不良行为，形成良好的心理品质；其三，根据认知疗法理论，不健康的心理主要是由于对事物的认知偏差所导致，通过调整认识，改变人们对事物的不正确对待看法，可以帮助人们恢复心理健康。其四，根据教育学理论，认为教育是一种有目的培养人的活动。它规定着人的发展方向，对人的发展，特别是对年表一代的发展起主导作用，特别是学校教育经人的影响是比较全面落实、系统和深刻的，因此，通过教育的手段可强化职业学校学生心理品质。

五、研究的主要内容

1、心理教育内容和途径的初步探索与规划的研究。

2、开发班级心育功能、促进学生自我成长的研究。

3、家庭、学校、社会三位一体的心理教育方法建立的研究。

4、培养职教学生合作能力和社会能力的研究。

5、加强挫折教育健全学生心理素质的研究。

六、课题研究的方法

1、知识传授法，就是通过语言或借助其他手段，把心理健康的知识传授给学生。

2、行为训练法，就是根据心理健康教育的方题，有目的地组织学生进行相关的实践活动，在长期、反复、严格的训练中，改变学生原有的行为习惯，培养良好心理品质的方法。

3、榜样激励法，就是以他人的优良品质和模范行为对学生进行良好的心理行为教育的方法。

4、情景感动法，就是通过创设良好的情景，潜移默化地培养学生的心理品质的方法。

5、辅导助人法，就是利用心理辅导的原理，帮助及时排除成长过程中的各种心理困惑，使学生的心理状态保持在一个健康水平。

6、气氛烘托法，在班集体建设集体活动中进行心理教育研究，通过健康班集体心理特征研究，总结班主任心理健康对班集体建设影响经验，让后进生在良好课堂集体心理气氛中健康成长。

七、课题研究步骤

1、心理教育内容和途径的初步探索与规划阶段（2007年3月—2007年7月）运用调查研究法，了解学生现状，具体掌握学生心理情况，为培养学生心理素质研究提供具体事实依据。运用文献搜集整理，运用国内外与课题相关的教育理论，为课题研究提供科学理论依据。培养心理健康教育骨干教师，充当学生心理保健员或学生咨询员，为心理健康教育得以实施提供有力保证。（负责人：陈守权，张艳华）

2、心理教育活动的调查研究阶段（2007年7月—2009年1月）

运用文献研究、知识传授、行为训练、榜样激励、情景感染法、气氛烘托等方法，具体实施培养计划。从学习、人际关系、自我管理、学校家庭社会三位一体的心理教育体系，逐步培养并及实总结经验，形成理论。（负责人：孟艳民，韩立国）。

3、总结结题阶段（2009年1月—2009年3月）

运用经验总结法收集分析和归纳整理心理健康教育成功的做法和经验，撰写研究报告、论文等，完成结题工作。（负责人：庞纪平，韩立国）。

八、课题研究条件

此课题研究，有学校的大力支持。以主管教学校长为领导，有教导处、德教处的通力配合，在人员上、理论上、时间上都做了合理的安排和调控，力求把此次研究落到实处。学校培训了大批心理咨询教师，为研究提供了师资力量。课题组的成员，都具有较丰富的教学经验，都从事过相应理论的研究和实践，所以有能力承担此课题，并且就学生主体来讲，有过心理健康培养成功的个例，以上的条件，为心理健康培养课题研究提供了可行性。

九、课题研究预期成果

1、《心理教育内容和途径的初步探索与规划》论文，完成时间：2007年7月。

负责人：陈守权，张艳华。

2、《开发班级心育功能，促进学生自我成长》论文，完成时间：2008年1月。

负责人：陈守权，庞纪平。

3、《家庭、学校、社会三位一体的心理教育方法建立的研究》论文 ,完成时间：2008年7月。

负责人：韩立国，孟艳民。

4、《培养学生合作能力和社会能力的研究》论文,完成时间2008年10月。负责人：张艳华，韩立国。

5、《加强挫折教育健全学生心理素质》论文,完成时间2008年12月。负责人：韩立国，庞纪平。

职业学生心理健康论文 篇7

1 中职院校学生普遍存在的心理问题

1.1 没有明确的人生目标

从初中毕业开始, 大部分的学生选择读中职基本上都是迫于无奈, 甚至于没有选择的余地。因为学习基础不好, 甚至行为习惯也因为初中时受老师的冷落而越来越差。到了中职学校他们没有认真去总结过去, 基本上处于得过且过的状态, 没有明确的人生目标, 也没有从头再来的决心, 胸无大志。

1.2 社会的歧视导致学生有自卑心态

社会普遍对职校生不太认可, 再加上毕业后一些企业在用人上有歧视心理, 同学们在就业中四处碰壁, 这样就让职校生的自卑心理越来越重, 不敢在他人面前提及自己的学习经历。他们认为就是学了一身的本身也得不到大家的肯定, 时间长了他们就会把自己封闭起来, 不愿意和他人交流, 甚至性格和人格都会变得越来越与社会格格不入。

1.3 沟通能力较差

正是由于各种因素的影响, 职校生都不愿提及自己的过去, 尤其是学习方面的事情。部分学生以往的行为习惯也不好, 甚至有过不光彩的经历。所以在与他们的交往中, 特别注意不能触及他们心灵中的敏感区。

2 职业学校学生心理健康问题的应对策略

目前职校生的阵营越来越大, 对社会的影响也越来越强, 所以我们每个社会人, 特别是教育工作者要正视这一问题, 多挖掘他们的长处, 把他们培养成为对社会有用的人才, 而不能任其不良发展成为社会的累赘。基于职校生出现一些心理健康问题, 笔者在此提出几点应对策略希望能引起广大教育工作者的共鸣。

2.1 树立学生信心, 规划职业人生

职校生基础知识普遍薄弱已经是不争的事实, 学习习惯和行为习惯不好也是普遍存在的现象。作为一名教育工作者, 应该多做正面的引导, 认真认识他们基础知识以外的闪光点, 分析原来造成基础差的原因, 找出解决的办法。这就需要帮他们树立信心, 让他们看到未来和希望, 从而开辟一条适合自己的发展道路, 规划一种与普通学校学生不一样的人生之路。

2.2 集体鼓励为面, 个别鼓励为点

教育者特别是班主任要抓住班会活动, 通过摆事实和讲道理相结合的方式, 多激发学生努力学习的热情。还要分析他们自身具有的优点, 让他们明白职校生也可以有奋斗的前景和希望。对情况特殊的、教育难度大的学生还要进行个别辅导, 循序渐进的开展思想工作就会取得预期的效果。

2.3 正面教育为主, 反面教育为辅

在思想教育方面运用正面的例子可以帮助学生树立学习信心, 比如有一些曾经从职校毕业的学生如今已成为企业家、政府公务员、教师等。当然还要从反面分析胸无大志、妄自菲薄、得过且过的害处。这样正反对比一定会让学生有所触动, 让他们看到希望, 重新树立学习的信心, 规划自己崭新的人生。

2.4 展开健康交往, 形成健康人格

作为职校的学生他们有自己的理想和追求, 但许多学生由于在以往阶段养成了一些不良习惯, 加之也不被老师所关注, 甚至成为被老师遗忘的角落, 使得许多学生形成了自卑心理。单亲家庭在中职学校也很常见, 由于得不到完整的家庭关爱, 成了没人管没人要的孩子, 于是在性格上形成孤僻、冷漠、暴躁易怒等习惯。由于以上原因阻碍了老师与学生、学生与学生、学生与家长的交流, 所以要打开他们的心扉, 使他们在集体中进行正常交往形成健康的人格。

2.5 搞好双基培训, 体现自我价值

职校生的自我价值主要表现在基本知识和基本技能的熟练掌握, 为立足社会打下坚实的基础, 这是职校生的理想和追求, 也是大部分学生当初选择职校的重要原因。所以每个职业学校在培养学生时, 要特别注意学生的主动需求。

2.5.1 从实际出发增设文化基础课程

职校的绝大部分学生文化基础课都比较差, 特别在数学、英语等科目上。针对这种情况我们在设置课程上应改变职校以前重专业培训减少文化基础课程的教学模式, 除增加文化课外, 还应该加入一些与社会生活密切相关的课程, 如应用写作、普通话、书法、演讲、礼仪、英语口语、法律、文娱、体育等课程。只有这样才能激发出学生的学习兴趣, 避免学生出现听不懂数学和英语而酣睡课堂的情况出现。当然, 对基础稍好的学生也可分层次教学, 总之要将实用性与趣味性结合起来。

2.5.2 加强硬件设施建设, 为学习生活提供保障

要培养学生学习专业技能, 如果没有完备的设施只在纸上谈兵, 技能的培养就成了无源之水, 无本之木, 使得学生学不到真才实学。大量的实训可以增强学生学习的兴趣, 所以学校必须要用大量资金建设各专业的实作室, 做到人人动手人人过关。另外, 教学楼、学生宿舍和活动场所也是不能忽视的, 优美的学习环境和舒适的生活环境, 也是增强学生学习兴趣的重要因素。

结束语

现今社会各种思潮并存, 职院学生的心理问题也呈现出多元化、复杂化的趋势, 这给解决职业学院学生心理问题增加了难度。我们要充分认识到职业学院学生心理健康的重要性, 社会要给予职业学院学生应有的尊重的期望, 国家要给予职业学院必要的投入, 教师要与学生多多交流, 掌握人性化的教学方式, 要与学生在平等友好的和谐氛围中相处, 这样才能最大限度消除职业学院学生的心理健康问题。

参考文献

[1]李一辉.浅谈职业学校学生的心理健康问题[J].吉林省教育学院学报 (学科版) , 2008 (9) .[1]李一辉.浅谈职业学校学生的心理健康问题[J].吉林省教育学院学报 (学科版) , 2008 (9) .

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[3]陈晓芸.职业学校的学生心理健康的特点与对策[J].科学咨询 (教育科研) , 2008 (S2) .[3]陈晓芸.职业学校的学生心理健康的特点与对策[J].科学咨询 (教育科研) , 2008 (S2) .

[4]雷玲, 陆桂芝.教师心理健康存在的问题、原因及对策[J].中小学心理健康教育, 2011 (9) .[4]雷玲, 陆桂芝.教师心理健康存在的问题、原因及对策[J].中小学心理健康教育, 2011 (9) .

[5]邱巍.浅析职业学校学生心理问题成因与解决方案[J].吉林省教育学院学报, 2010 (8) .[5]邱巍.浅析职业学校学生心理问题成因与解决方案[J].吉林省教育学院学报, 2010 (8) .

[6]曹英, 胡鸿, 肖丽梅.当代大学生心理健康教育探析[J].产业与科技论坛, 2007 (7) .[6]曹英, 胡鸿, 肖丽梅.当代大学生心理健康教育探析[J].产业与科技论坛, 2007 (7) .

[7]王鹏.新生心理健康对教学方法改进提示[J].陕西教育 (高教版) , 2009 (2) .[7]王鹏.新生心理健康对教学方法改进提示[J].陕西教育 (高教版) , 2009 (2) .

职业学生心理健康论文 篇8

关键词心理健康教育 职业学校 学生 思考

一、职校生存在的主要心理问题

(一)严重缺乏自信。

进入职校学习的都是基础差的学生,导致职业学校的生源质量较差。这些职校生大部分基础差、学习能力低。他们自认为自己低人一等,自己是学差生,脑子笨。再加上家庭、学校、甚至整个社会对职业教育的重视度不够,他们看到的都是自己的不足因而形成一种自卑的心理。甚至有自暴自弃、破罐子破摔的心理,他们把大部分的精力投入到早恋、游戏、娱乐、上网等方面,上课无精打采、作业不按时完成。学生离校上网、上游戏机厅等现象是家常便饭。

(二)逆反心理强。

职校的学生从小到大,学习成绩无疑不是同龄人中的佼佼者,因此常受到老师的忽视,还有的学生调皮不遵守纪律,教师在教育中还采用不当的教育方法,体罚、心罚学生。家长觉得脸面无光,经常拿别人的孩子与自己孩子比,一有问题就训斥,动辄打骂。同学也对这些“问题”学生采取避而敬之的态度,使他们认为父母、家庭、老师、学校甚至社会有负于他,于是觉得这也不顺眼,那也看不惯。导致了一部分职校生产生逆反心理,不少学校发生学生顶撞老师,甚至对老师拳脚相加的恶劣事件。

(三)精神空虚。

正处于青春期的职校生,对学习无兴趣、无目标、无动力,对所学专业冷淡,精神无所寄托,易感情用事,但缺乏冷静,不能明辨是非,情绪控制能力差,易冲动。不少学生身穿奇装异服,嘴叼香烟,寻求刺激,蛮横任性,目空一切,争强好斗。

(四)对前途困惑。

一些职校生认为自己的学历低,专业技能水平低,毕业后能不能顺利就业,成为一大“心病”。加上以前的不少毕业生未能理智就业,出现“毕业就是下岗”的现象,给他们造成心理阴影,认为前途渺茫。有的职校生为此整天心绪不宁、唉声叹气、愁眉苦脸,甚至寝食不安。

二、职校生产生心理问题的原因

(一)学校原因——心理教育德育化的倾向。

在我国当前教育,对心理健康教育认识不足、定位不当,认为学校的道德教育包含了心理健康教育,没有正确区分学校道德教育和心理健康教育之间的界限。在具体操作中,把心理健康教育划归在德育管理机构,并在工作开展中移植套用道德教育的方法或手段,使得心理健康教育显得机械呆板,雷同于思想政治教育,收效甚微。职校也未例外。

(二)个体原因——存在以自我为中心的心态。

不少职校生是独生子女,受家庭中“自我中心”的影响,总希望别人围着自己转。但长期受被人“蔑视”的影响,会出现自暴自弃消极表现,试图通过恶作剧、故意捣乱、夸张炫耀、标新立异、逆反言行等表现来突出自我的存在,以引起别人对自己的关注,以此获得异常的自我满足感。同时,常以“人不为己,天诛地灭”、“事不关己,高高挂起”作为自己的人生信条,时时处处事事只关心自己利益的得失。

(三)家庭原因——教育方式不当。

有些家长溺爱娇惯,造成学生独立性差、胆小、退缩;或好强任性。有些家长失去对孩子的信心和希望,干脆放任自流,把孩子推往学校,造成“只养不教”的结果。还有的家长不在孩子身边,造成教育的“真空”。

三、心理健康教育的途径

(一)发挥教师的人格魅力。

要充分发挥教师在教育中人格魅力、为人师表的作用,教师要走进学生,了解学生,关爱学生,为学生创设温馨和谐的成长环境。讲究科学教育方法,对学生作出评价时应多鼓励、少批评,注意批评的艺术性,一视同仁对待每个学生,不挖苦、讽刺、体罚学生。及时掌握学生的心理倾向、心理问题,及时化解学生的心结。

(二)构建多彩的校园文化。

校园文化对学生心理发展有着很大的影响,多彩的校园文化可以使学生在潜移默化中逐步形成健康心理。首先,要创造一个整洁、宽敞、温馨的育人环境。如:温馨教室、温馨寝室创建活动。其次,积极开展丰富多彩、积极向上的科技、文化、艺术、体育等活动,来陶冶学生的情操,改善学生心理环境。

(三)营造温暖的成长环境。

培养融洽的班级气氛可以促进学生的心理素质的提高。一个班级的氛围会影响到班级中学生的个性、心理健康水平,学生还可以从班集体中学会将来在社会上如何与人合作竞争。如果既要学生学会与人友善合作,又学会合理竞争,关键在于融洽的班级气氛。我们可以让新生先参加团体训练,以更快地融入新集体,并多开展班级活动让他们彼此增进了解;对老生可以采取主题班会的形式让他们相互讲出心里话,消除之间的误解、打破彼此的隔阂进而让他们在团体训练中体会竞争与合作,以促进他们今后的发展。

(四)加强就业指导教育。

职校生在跨入社会之前,学校应对其进行就业指导,转变学生的就业观念,使学生有较充分的就业心理预期。例如:开设就业指导课程,开展模拟创业,模拟应聘等活动,让学生以健康的心态投身到各项社会实践活动中去。同时,多提供让学生实习的机会,使学生正确认识到职校学生的就业前景广阔,社会地位并不是现象中的情景,增强就业自信心,并将这种自信心转化为学习的动力。

总之,职校学生的心理健康教育已刻不容缓的摆在了我们教育工作者的面前。为了学生,为了社会,我们应该加强职校学生心理健康教育,为培养合格的社会主义建设实用技术人才而孜孜不倦。

参考文献:

[1]单彩莲.中等职业技术学校学生心理几个问题的分析[J].赤峰学院学报(自然科学版),2006,05.

[2]郭爱丽.加强职校生心理健康教育的对策[J].现代教育科学.中学校长,2008,05.

职业学生心理健康论文 篇9

1.职业敏感度。职业敏感度能够体现关系到高职院校毕业生是否能适用人力资源市场的需要。职业敏感度也是考虑一个人职业素养的首要条件。通过调查发现，高职院校学生的职业学习与培训，对其将来所从事的职业是否存在联系这个问题上认识普遍不够。高职院校在校学生中，大学一年级学生参与课余的职业学习比重占同年级调查人数的8%，大学二年级参与课余的职业学习比重占同年级调查人数的25%，大学三年级参与课余的职业学习比重占同年级调查人数的45%。大学一年级学生持有商务英语证书、计算机等级证书等证书的比重占同年级调查人数的3%，大学二年级持有商务英语证书、计算机等级证书等证书的比重占同年级调查人数的43%，大学三年级持有商务英语证书、计算机等级证书的比重占同年级调查人数的72%。通过调查走访发现，不管大学一年级还是二年级、三年级学生，对自己将来所学专业的发展趋势均没有深刻的认识，普遍都是通过教学过程所学习的知识来对所学专业进行判断。

2.招聘信息关注度。招聘信息关注度直接影响着高职院校学生的就业期望值以及学习的方向。通过调查发现，大学一年级学生通过浏览网站、阅读报纸等方式了解招聘信息的人数为0。大学二年级学生通过浏览网站、阅读报纸等方式了解招聘信息的人数占同年级调查人数的12%。大学三年级通过浏览网站、阅读报纸等方式了解招聘信息的人数为89%。对了解招聘信息的学生进行了进一步的走访，发现了解招聘信息的高职院校学生中，其关注比重最大的是招聘单位，其次是薪酬，很少有对职位本身的信息关注。

3.独立思考能力。独立思考能力是一个人在职场上能否取得发展的必要因素，也是学生积极应对学习和工作的一种能力。通过调查发现，大一学生在学校进行实际操作教学过程中能自己动手单独完成实际操作任务的比重占同年级调查学生的23%，大学二年级学生在学校进行实际操作教学过程中能自己动手单独完成实际操作任务的比重占同年级调查学生的45%，大学三年级进行实际操作教学过程中能自己动手单独完成实际操作任务的比重占同年级调查学生的79%。

4.职业道德。职业道德是职业素养中最基本的要求。虽然高职院校学生未能参加工作，就算是从事暑假工工作或者兼职的情况，也不能真实体现高职院校毕业生职业道德的情况。但是，通过学生对待学习的态度以及学校规章制度遵守程度，可以从一定程度上反映高职院校学生的职业道德。大学一年级学生严格遵守学校的规章制度的人数占同年级调查人数的34%，基本遵守学校规章制度的人数占同年级调查人数的55%，不愿遵守或者忽视学校规章制度的人数占同年级调查人数的11%。大学二年级学生严格遵守学校的规章制度的人数占同年级调查人数的18%，基本遵守学校规章制度的人数占同年级调查人数的62%，不愿遵守或者忽视学校规章制度的人数占同年级调查人数的20%。大学三年级学生严格遵守学校的规章制度的人数占同年级调查人数的8%，基本遵守学校规章制度的人数占同年级调查人数的54%，不愿遵守或者忽视学校规章制度的人数占同年级调查人数的38%。

5.理论知识转化能力。理论知识转化实践的能力是高职院校毕业生能否适应工作所必备的条件。通过调查发现，有占调查人数63%的学生认为自己能认真听课，有占调查人数总数32%的学生认为自己有选择性的听课，还有5%的学生没有认真听课。在接受调查的学生中，有24%的学生认为所学专业知识课程难度高，自己无法理解和掌握知识。

二、高职院校学生职业素养所存在的问题分析

1.职业敏感度普遍低是高职院校学生消极心理带来的影响。通过高考的分流，普通高校与高职院校的生源通过高考分数线进行了分类。众所周知，普通高校的`录取分数线高于高职院校录取分数线。这样公开的事实，给高职院校学生心理带来了一种暗示，高职院校学生无形中会认为自己与普通高校学生差一个等次，其所带来的职业预期也低于普通高校学生。这种消极的心态带来了学生的低沉和将来职业需求层次的降低。高职院校学生在其学生时代没有对职业生涯进行很好的规划，自然谈不上有的放矢的关注招聘信息并通过招聘信息查找自己将来的发展方向。对招聘信息关注度低也是消极心理所带来的影响。部分学生仍然没有脱离父母的关照和影响，认为将来的就业还是需要关系、需要父辈的指引，所以对就业信息以及动态关注较少。在对招聘信息关注的过程中，对招聘单位的关注度最高，说明高职院校学生对自身的职业生涯没有明确的规划，招聘信息中的用人单位固然是应当考虑的原因之一，但不能是首要原因，并不是高职院校所有学生都能在名声显赫的用人单位中找到一席之地，能够让自己找到发展之路、提升自身能力的工作才是适合高职院校学生的选择。

2.独立思考能力缺乏是学生自主意识不强导致的。我国的教育模式是以应试教育为主，高职院校学生也不例外，从小就形成了以考试为中心的学习模式，进入高职院校学习后，大部分学生均以学期期末能够顺利通过考试为目的。这样被动的学习模式，自然无法激发学生的自主学习能力，学生所掌握的知识也就无法融会贯通。

3.职业道德是一个大学生健康人格的基本要求。在学校要遵守学校的规章制度，在社会要遵纪守法，工作过程中要遵守用人单位的规章制度，这是大学生健康人格的基本要求。当然，当前社会风气也影响着大学生的纪律性。父母、教师等的道德水准能够影响到学生的遵守纪律情况。低年级学生比高年级学生能够更好地遵守各项规章制度，其实也能反映出学校的管理存在着一些漏洞，大学一年级学生新来乍到，无法发现规章制度的漏洞，所以选择严格遵守。学生发现漏洞或者是学校规章制度执行过程中出现偏差，将会导致学生遵守规章制度的情况恶化。

三、从积极心理学角度提升高职院校学生职业素养的对策研究

1.进一步完善高职院校积极心理健康教育机制。高职院校应当在建立健全心理咨询室的前提下，进一步对学生进行健康心理教育。从高职心理健康教育角度来看，心理咨询仅仅是对学生所存在的心理问题或者疑惑进行咨询和指导，是被动的、消极的一种教育方式。所以，高职院校应当普遍的开展心理健康教育，让学生都能有积极的心态。同时，应当进一步完善信息渠道，通过建立聊天室、qq群、微信群等现代化手段，多元化的疏导模式能够让学生有一个良好的沟通渠道，及时了解和关注大学生的思想动态，有的放矢地进行针对性教育，让学生能够有一个积极的心态。

2.在就业指导过程中应当树立正确的就业观。就业指导过程中，不能流于形式，而是要紧密结合就业实际情况对高职院校学生进行有针对性的就业指导。例如有些学校在就业指导过程中就强调要先就业然后找工作，也就是说先随便取得一份工作，然后在工作过程中再去发现自己喜欢的工作，这也是一种典型的消极心理。就业指导过程中，虽然应当教育高职院校学生不能好高骛远，但是应当指导学生能正确认识自己、认识自己所学习的专业，并且根据自己的需求对职业生涯提早规划。只有提早规划了自己的职业生涯，才可能让自己在将来的工作中找准定位。

3.培养高职院校的积极健全人格。积极健康的人格是职业素养的保障。积极心理学认为积极健康的人格是良好心理素质的必备条件，人格的良好特质是良好心境形成的必备条件。只有具备良好心境，才会发挥人的主观能动性，才能有效地遏制消极人格的出现，才能保障我们心理健康。所以，学生应当通过心理咨询中心的引导、学校的激励措施鼓励、高职院校学生参与积极的社会实践活动等形式培养高职院校学生积极健康的人格。

4.提高教学和管理的水平为高职院校学生提供良好的服务。教育本质上是一种服务，一种以提高学生能力为目标的服务。职业道德的形成与学校教学和管理水平息息相关，学校规章制度是否能严格执行、教师是否具有良好的职业道德，直接影响着学生的职业道德。所以，高职院校应当提高教学水平，通过教育教学改革措施，让学生能充分了解专业知识掌握专业知识，并能让理论知识转化为实践操作能力。通过严格执行学校的规章制度，让学生能够遵纪守法，为将来在工作过程中能严格遵守用人单位的规章制度打下良好的基础。

参考文献：

[1]洪冬美.大学生知性化生存的心理困境及其超越[J].重庆科技学院学报(社会科学版)，