让学生爱上学习（精选11篇）
相信所有教师都有一个共同的心愿，那就是希望自己的课堂能吸引学生的注意力，自己精心准备的教学能激发学生的学习兴趣，从而提高学习效率，平时，我们也会想很多的方法来让自己的课堂变得生动、有趣，以吸引学生的眼球，如多媒体课件、实物演示等，把课堂搞得热热闹闹，以为这样就能达到自己的目的。今天，读了苏翁的建议，才恍然大悟，我们平时所追求的都只是那种表面的、显而易见的刺激，而从未想过要培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。因此，我们的方法是无法从根本上激发学生的兴趣的，而课堂呈现的轰轰烈烈也不是学生内心真正对知识的渴求，有时，甚至只是对教师的一种配合。那我们究竟应该怎样做呢?从苏翁身上，我学到了很多。
一、追寻兴趣的秘密何在
首先，所谓课上得有趣，是指：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，为人的`智慧和意志的伟大而感到骄傲。也就是说，有趣的课并不是课堂所呈现的表面的多姿多彩或教师的精彩演绎，更重要的是学生的一种内心体验，对知识、真理的一种满怀热情地追求，对自身智慧和力量的一种高度认同，以及获得成功的愉悦。这一目标的实现离不开学生对所学知识的浓厚的兴趣。而获得兴趣的重要源泉就是认识本身。
大自然中的万事万物，彼此之间的联系，人的思想等，这些都是兴趣的源泉。可是，有些东西或现象是显而易见的，而有些却是需要挖掘才能发现的。往往，这个挖掘、探索、发现的过程本身就是兴趣的源泉。由谁来引导学生走上这第一步呢?就是我们教师。我们对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度就是兴趣的第一个源泉。我们要帮助学生找出各种知识之间的接合点，引导学生走向深入的思考和探索，让他们对新事物充满好奇，为自己能发现新知而欣喜。这样，真正的脑力劳动才能开始，才能让学生感受到课的有趣。 除此之外，兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”。每个孩子的心中都有一个愿望，都希望自己有一天能成为一个发现者、探索者。但是如果我们不能为他们创造条件，让他们体验到认识的欢乐，他们的这种愿望就会渐渐萎缩，直至麻木。因此，我们还有一个重要的任务，就是不断地扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望，并借助一些方法来帮助他们实现这一愿望。对于课堂上所讲解的知识，应该尽可能地让学生在生活中有所体验，并通过实践将学到的知识变成一种力量。那么学生将会对获取知识更有兴趣，
二、争取学生热爱你的学科
其实，每个教师都会希望自己的学生能热爱你的学科。如果整个学校里各科教师的教学，能汇合成一种各自都在争取学生的思想和心灵的善意的竞赛，那么这个学校的智力生活将会是生机勃勃的。苏翁为此打了一个形象的比喻，放在我们的班级了，可以这样说：在一个班级这个整齐的乐队里，要使每一个学生都找到自己喜爱的乐器和自己喜欢的旋律。我们应该努力争取让尽量多的孩子像向往幸福一样幻想着在我们所任教的学科里有所创造。
我们可以从何处入手呢?如我是一名语文教师，可以在自己办公室为那些热爱语文的孩子专门开辟一个角落，当我在备课时或准备什么活动时，可以请这几个学生一起来帮忙，解决一些问题。当他们遇到什么问题时，也可以互相讨论，共同解决。甚至让他们来策划某些活动，让他们在这一方面学得更宽。 当然，在我们的教室里，也有这样的一群孩子，他们对什么都漠不关心，无动于衷，这些孩子是最令我们苦恼的。我们该怎样去唤醒这些态度冷淡的学生的意识呢?最可靠的途径还是思考，用认识来鼓舞人的精神。我们应该找出他们感兴趣的东西，帮助他们在这些方面体验认识的快乐，感受成功的喜悦，使他们在智力活动中表现出自己。意识一旦被唤醒，也就不再需要担心他在其余学科方面的兴趣了。因为知识是相通的。
三、把思想同自尊感融为一体
怎样让学生意识到好好学习是一件值得自豪的事情呢?这也是让学生爱上学习的一个很重要的方面。一个孩子，如果只是为了父母而学，为了老师而学，其自身对学习并无好感，而只是把它当成一种任务来进行。那么，就算他的学习成绩不错，他对知识本身仍是漠不关心的，无法真正地爱上学习。反之，只要一个孩子将学习当成了一件值得骄傲的事情，那么他终将会有丰硕的收获。因此，我们应该做的是，让学生体验到知识、智力生活是他的一种道德尊严，让他们觉得不学无术、对书籍冷眼相看是不道德的。在学生的心中形成了这样的道德共识，他必将会尽自己的能力去学习，挖掘知识的宝藏，自然而然地也就爱上了学习。
怎样才能做到这一点呢?苏翁告诉我们通往这一目标的途径是：使知识、智力的丰富性成为学生个性的自我表现。让学生明白，自己所学的知识可以帮助我们表达自己，而更好地表达不仅是我们的追求，也是一件值得骄傲的事情。反之，则该感到羞愧。有了这样的认知，学生就会努力去丰富自己的知识。作为教师的我们，又何愁学生不爱学习呢?
一、课前准备
备好课是上好课的前提,我始终认为要让学生听你的,就得从各方面让学生佩服你. 试想一下,如果我们上课时经常出错、语无伦次. 学生问的问题经常答不上来,课堂上出现的问题不能引导学生及时解决. 那么教师在学生心目中的威信将会荡然无存,所说所做的一切学生就会产生怀疑,甚至不听,教学效果当然不好. 反之,要上好一节课,课前一定要花大量的时间准备,严格要求自己,课堂上就不会出太大的问题,学生才会相信你,才会喜欢上你的课.
二、培养学生的自学能力
当今高中生的依赖性心理很强,从进入高中的第一天起,教师要注重培养学生的自学能力,我主要从以下几个方面来培养学生的自学能力.
1. 培养学生养成课前预习的好习惯,告知学生下节课要上什么内容,要求学生精读课本内容并独立完成课后练习,如果是习题课,则要求学生做完所需处理的习题,上课前检查学生完成情况,这样做不仅可以减少学生听课时遇到的困难,而且可以在有限的教学时间内完成更多的教学内容. 同时又可以从书中字里行间挖掘更丰富的内容,此外,还可以发挥课本使用文字. 符号的规范作用.
2. 培养学生认真听课的好习惯,听课是学习过程中的重要环节,是学生获取知识的重要途径,在我的课堂上,我要求学生课前准备好笔记本和草稿纸,听课时要仔细观察.多动脑筋,动手计算,快速记笔记,敢于提出问题. 这里我要强调两点: 一是注重学生计算能力的培养,现在的大部分学生计算能力确实很差,而高考对学生计算能力的要求是很高的,基本每次考试下来学生都会说: “太粗心了,计算出错了. 或者说计算量太大了,结果出不来. ”很大一部分学生因为计算能力的问题而导致失分过多,成绩不理想. 二是记笔记,俗话说得好“好记性不如烂笔头”,客观规律决定了人不可能过目不忘,只有通过记笔记. 复习巩固,才能最终内化为自己的东西,但很多学生记不下来笔记,为了抄笔记而没有听老师分析的过程,甚至抄错笔记,这样的笔记起不了实质性的作用. 我不提倡学生把我的笔记一字不漏地抄下来,我特别注重教学生如何读清题意,找到条件,寻求解题办法. 最后在规范解题过程. 讲完后应该留时间给学生按照刚才的思路自己把过程写出来.
3. 培养学生复习旧知识的好习惯,遗忘规律告诉我们,遗忘是先快后慢的,人类只能记住刚学习知识的45% ,剩余的55% 要靠复习巩固后才能记住,在我的教学过程中,我非常重视遗忘规律对人类学习的影响,告诉学生新知识的复习一定要及时.
三、课堂教学应注重以人为本的教育理念
1. 教师要以良好的心态,以平等参与的角色走进课堂
同一堂课,有些老师上课学生爱听,有些老师授课学生不爱听. 为什么? 因为你的一言一行,一举一动都是学生十分关注的,当你面带微笑,和颜悦色地走进课堂这就拉近了师生的距离,让学生感受到老师是多么关心每一名学生. 当你意志消沉,板着面孔,不苟言笑,一本正经的神态,学生会认为你是“老古董”,教的也是古董.
2. 在教学中教师应该理解、宽容和欣赏学生
作为教师应该主动去发现每名学生的闪光点,并给他们提供表现的机会,只有肯定了学生的优点,学生才有学习的兴趣. 我班上有一个男同学,成绩不是太好,但他很喜欢回答问题,有一次我让他到黑板上讲解一个问题,他很大方地讲完,而且讲得非常清楚,我当时表扬了他. 同学们为他鼓了掌. 从那以后,他喜欢上了数学,有一天中午我去教室转了一圈,发现他正在认真地读上学期的数学课本,成绩比以前有了很大的进步. 还有一件事,期中考试后,一名同学拿着答题卡来找我,她说她的成绩登错了. 我问她应该得多少分,她说150分,我一看就知道那是假的,她的答题卡在登分时我就研究过. 因为她实考50分太出呼我意料了. 当时我快速思考该怎么处理这件事,稳定了一下情绪后,我没有戳穿她. 告诉她即使登错了也不能再改了,让她压力不要太大,一定要踏踏实实地学习. 果然在那以后上课的过程中,她很努力,也很认真. 所以,我们对学生要有一颗宽容的心,有时候宽容能很好地改变一名学生.
3. 关于学生的回答,不要轻易打断,不要急于下结论,做一个忠实的听众
有些老师为了赶时间,赶进度,不过问学生是真懂还是假懂,关于学生的回答,提出的质疑急于打断,这往往扼杀了学生思维能力的发展,而往往很多时候学生的解答可能比我们所讲的方法更简洁. 其实,学生回答问题的过程是思维飞速发展的过程,老师不能因学生的回答错误或不全面影响教学进度,拖延课堂教学时间随意扰乱.
关键词：英语教学 培养 学习兴趣
随着我国国际社会地位日益提高，国际交往日益增多，掌握英语这种重要的交际语言显得日趋重要。为了培养出大量实用型人才，中职学校积极扩大办学规模。中职学生的整体素质和知识水平下降，不少中职英语教师在教学中经常感叹“现在的学生真难教”,“现在的学生真差”。学生的英语水平尤其是应用能力不高，听不懂、说不出、写不成，多数英语教师深感教学无法互动，课堂气氛非常沉闷。为了激发中职学生的学习兴趣、增强中职课堂教学效果，我在课堂教学中做了如下尝试：
一、让学生明确学习英语的重要性
学生只有正确意识到自己学习活动的目的与意义，并以此来推动自己的学习行为时，这种学习行为才能迸发而成一种有利的学习动机。
在教学过程中，我反复强调英语学习的重要性和英语重要地位，让学生认识到，英语是世界上应用最广泛的语言。越来越多的外国人、国外先进的生产制造技术和外国文化涌入我国，我们的生产和生活都与英语息息相关。此外，我还让学生明白，英语课不是学校为凑满课时而开设的，学英语也不是为了单纯的应付考试。记得有一次上课，班里有位女生很遗憾地告诉我，她暑期在一家五星级酒店做兼职时，需要与入住酒店的老外沟通，而她怎么也没办法把想说的话用英语表达出来，那时她才真正了解到掌握英语的重要性。我一直是用她这个实例告诉其他学生，必须掌握英语这个交际工具，才能在以后的工作发展上显的游刃有余。
二、让学生成为课堂上名副其实的主角
大多数的中职学生在初中时期学习积极性不高，学习兴趣不大，没有养成良好的学习习惯。在英语学习方面的不足主要表现为词汇量小，语法掌握不牢固，听说能力差，读写能力有限。长期的问题积累使他们心理上恐惧英语。这就使得在中职英语课堂上经常有学生注意力不集中的现象，如玩手机、听音乐、看小说、打瞌睡等；有的学生即使想听课可又担心老师提问，对所学内容一知半解不能很好掌握；个别学生甚至直接以听不懂为由放弃提高英语的努力。而老师方面，则是进行传统的“填鸭式”教学，讲解单词，讲解句型，讲解语法，而忽视了对学生英语实用能力的培养，使学生说不出，造成“哑巴英语”现象。于是，在这种教学模式下，教师教得很累，学生也更加地对英语学习失去了兴趣。
我认为，英语是一种人与人交流的工具。对于语言的学习，必须是多运用，多练习，才能掌握，才能学会的。所以，英语课实际上是实践课。在这种实践课中，英语教师应仔细研究学生，老师应及时做好教学中心的转移，认真组织教学，主动地把“课堂主角”让给学生，正确引导学生们积极参与课堂活动练习英语口语，从而形成一种浓郁的、名副其实的英语课堂说英语的气氛，进而激发他们讲英语用英语的积极性，避免“哑巴英语”现象的出现。
三、精心设计课堂活动，培养学生的兴趣
1.引导启发学生运用个性化作品。以英语课本知识为基础，选择适合学生生活需要的话题，围绕这一内容，设计开展个性化活动，促进学以致用，获得学习体验。例如，在介绍最喜欢的明星时，我拿出我与NBA著名球星Kobe Bryant（科比?布莱尔特）的合照，与学生分享Kobe Bryant的一些辉煌战绩，同时引导学生拿出自己收藏的明星海报、纪念品，用学过的一般现在时描述明星的一些个人信息，学生交流欲望高涨。
2.创设情景模拟。英语的实践性决定了英语教学中必须更多地给学生提供接触英语和运用英语并进行语言实践的机会，真正使他们达到学以致用的目的。这样，创设英语情景，使死的知识变为活的语言，便不失为一种好的方法。当学到interview（面试）一词时，我让学生模拟应聘现场，使学生身临其境感受应聘中紧张的气氛，使学生在语言上、心理上为以后的应聘做充分的准备。
3.教学内容内外兼收。相关课外知识的介绍与引入不仅丰富了课堂更扩大了学生的知识面，同时也能激发学生的兴趣。
4.利用游戏，增强参与兴趣。英语小游戏虽花时少，但却是能在很短时间里刺激学生大脑皮层使之兴奋起来的一个有效办法。有时学生们利用2～3分钟做个游戏，如Guess the letters of some English words（猜猜一些英文单词里的字母），Tongue twisters（绕口令）等简单的游戏，大家你追我赶，积极准备，学生的兴趣越来越高，积极性也就不断高涨。久而久之,学生的英语表达日趋准确，内容更加丰富，说的更愿意说，听的学生更乐意听，使学生听、说的能力同时得到了训练。
四、积极评价学习效果，提升学生的信心
不少学生在学习英语的过程中有困难，认为自己学不会，埋怨自己笨。究其原因，是他们对自己没有信心，导致对英语不感兴趣。如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。
大量的事实证明：学习的成效与兴趣是成正比的。兴趣的大小取决于对成功结果的期望。教师要合理引导学生制定学习目标，及时准确的给予指导、帮助、鼓励。学生达到目标时，教师要给予表扬；对未达到目标的同学，要正确指导，诚恳帮助。
我在教学过程中恰当地对他们实施赏识教育法，加强对他们的鼓励和表扬，帮助他们进步。我经常说“Yes”、“Good”、“Excellent”等鼓励用语，而少用或基本不用“No”、“Wrong”等生硬的、难以接受的字眼。若学生回答不正确，不会马上否定，而是再做提示引导，说“Good idea, but perhaps you …”。只有这样，“教”与“学”才能互动起来，学生的自信心才会回来。我觉得教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬、少批评，多肯定、少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。
五、注重教风教态，用亲切幽默点燃课堂激情。
教师首先要重新定位自己在课堂中的角色。课堂教学中，教师不是课堂的主角而是课堂的组织者、学生学习的帮助者、课堂关系的协调者，就像一台晚会，教师可能只是导演或主持人，而学生才是台上最耀眼的明星。
我觉得要当好主持人，就需要教师具备更高的素养，不仅要教风亲切教态大方，更要想方设法活跃气氛吸引学生的注意力，激发学习兴趣。学生“亲其师”才能“乐其道”，很难想象一个严肃而不苟言笑的人能给别人带来欢乐。我经常运用诙谐幽默的语言、丰富有趣的肢体动作、亲切自然的面部表情，给课堂带来欢乐，让课堂充满激情。我时常适时插入笑话或讲个亲身经历的故事，甚至做个OK的手势，耸肩做个无奈的表情，所有这些都会让学生感觉老师平易近人。
蓟县第一小学刘东辉
有幸参加了2011年4月22——23日在北京由中国教育学会、中国教育技术协会主办指导的纵横信息数字化学习与研究分享表彰研讨交流会，并承担了这一课题的研究工作。在研究中，我们积极倡导了自主、合作、探究的学习方式，让纵横信息数字化学习与语文学习巧妙地结合起来，使学生很快爱上了纵横信息数字化学习，从而提高了学习效率。
一、合作搜集资料，让学生了解并爱上纵横信息输入法，决心刻苦练习。
我们都知道，兴趣是最好的老师。有了兴趣学生就会主动地投入到学习中来并能自觉地克服困难、解决问题，得到教益。学习前，我先让学生课下搜集了关于纵横信息的相关资料，并组织了交流。通过交流，学生清楚地了解了它的发明人周忠继先生的爱国情怀。周忠继先生以其执着的追求，不懈的奋斗，赫赫的商界业绩，获得了港人的瞩目。1984年，目睹着20世纪80年代中国改革开放、科技发展的社会需要与当时中国社会各阶层掌握计算机的落后现状，周忠继先生在“四角号码查字方法”的启发下，决心研究创造一种易学便捷的计算机汉字输入法，目的是帮助中国内地，让更多的人学会用计算机，从而振兴中华民族科技教育。用周先生的原话讲：“将来不懂用计算机，科技又怎可能发达？现代社会，一切都靠科技，中国人那么多，科技不发达，国家又怎能强盛？”一颗淳朴赤诚的爱国心，正是周忠
继先生发明创造纵横码的原动力。1992年，他与苏州大学纵横汉字信息技术研究所合作开发第一代纵横输人法系统软件，其后不断更新，发展成为“纵横汉字输入法”。该输入法经由国家“211工程”7所大学计算机专业博士生导师联合鉴定为“国内外领先水平”项目，并两次获国家知识产权局颁发发明专利证书。了解到这些信息后，学生很快被周先生的爱国情怀所感动也被纵横码简单易学、简繁通用、词组丰富、功能强大的特点所吸引，学习的积极性一下子便被调动了起来。
二、合作学习纵横软件，让学生爱上纵横字码，刻苦练习输入汉字。
任何知识的学习都如高层建筑，地基的结实与否直接影响到建筑的牢固度和高度。因此，要想学好、用好纵横码，就必须扎实地打好基础。学习时，经过课题组成员的研究，我们适时安排了合作学习，提高了学生的学习自觉性，也为他们学好纵横码带来了信心，带来了动力，燃起了他们奋发的欲望。我们利用总课题组开发的教学软件（如进行练习，这些软件结合教学的实际需要和学生的认知水平, 提供了形象具体、生动活泼和学生能够亲自参与的多媒体表现形式，给学生多方面的信息刺激，大大调动学生多种感官参与活动，有效增强了学生的学习兴趣。利用教学软件我先指导了学生背诵口诀，然后组织他们在小组内进行笔画的检查，以便牢记每个数字所对应的笔型。在学习单字和词组的拆字练习时，同学们先自己利用电脑进行自主学习，然后发挥小组的合作效应，达到了资源共享。各组长不但组织同学们
将所学的内容记在专门的笔记本上，还每天检查同学们自己课下拆字的记录情况，遇到拿不准的，他们便利用纵横字典查好后再去指导组员学习。各小组有了组长的带领，教师发挥自己的主导作用就可以了。我每天记录各小组成员累积起来的学习内容，评选出一个最佳学习小组和进步最快的同学，对于连续三天都是优秀小组和进步最快的同学，在板报上的纵横学习园地为他们画一颗星，每月更换板报时评选出月明星小组和个人，为他们照好明星照发到网络班级的公开表扬栏里。心理学家认为，直接推动学生进行学习活动的内部动机，是在学习需要的基础上产生的，这样的激励措施让各小组学习劲头十足，个别积极性不高的同学也被组内同学带动着，为了小组荣誉，谁也不愿落后，班内形成了一种比学赶帮超的学习氛围。
三、合作进行课外阅读，让学生爱上纵横信息数字化学习，刻苦练习输入句子。
我国著名教育家叶圣陶先生说过：“为养成阅读习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。”由此看出，课外阅读是提高学生学习能力，陶冶情操的途径，平时我总是注重把课外阅读与课内阅读相结合。课上我结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法开展课外阅读，从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。学习纵横输入法时，为调动学生进行整句话输入的积极性，我在学生有了一定的打字基础后，利用网络向学生推荐积极向上的阅读书籍，教会他们边
读边为文章做电子批注的方法，再以小组为单位组织学生读后感的评比。我每周为各组推荐五篇文章，其中两篇是必读必做批注的参赛篇目，其他的是自愿的。参赛文章，各小组同学读后要分别运用纵横输入法做批注，根据各小组的批注质量，每周评选出最佳小组和个人。打开学生的必读文章，他们有的批注重点是人物形象、文章的结构布局，有的批注则侧重文章的语言以及自己的感受，学生把读书变成了一种思考的行为，学生的读书理解能力增强了，也掌握了更多的写作方法和技巧，更在积极主动的做批注的过程中提高了纵横输入法的应用能力。
四、合作习作、评作，让学生爱上纵横信息数字化学习，刻苦练习输入文章。
教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。两个多月的合作学习，同学们不但记牢了简码和词组，通过网上阅读批注，也基本都能运用纵横输入法慢慢地打整句话以表达自己的思想了。为了促进学生能更自由更熟练地运用纵横输入法进行学习，我还在机房进行作文教学，为降低难度，我先在小组内组织看图作文。每个小组5人，先看图讨论，共同确定题目和主题以及人物名称，然后分工合作，4人分别选择完成对一幅画面的详细描写，1人负责开头和结尾的写作，20分钟完成。老师此时需巡视进行指导，如有的同学因为打字时不注意词组输入，老师要给予点拨，有的学生哪个字实在打不出时也要给予帮助。时间一到，教师负责把同学们各自完成的片段组合在一起成为整篇文
章。各小组分别汇报各自的作品，合作完成看图作文让学生品尝到了运用纵横输入法的乐趣，品尝到了成功的喜悦，也得到了精神上的满足，产生了对下一次成功的期待。他们为了能一节课自己完成整篇习作的输入而更加勤奋地练习纵横输入法。这样我们的习作课，学生由合作完成看图作文到独立完成单元作文，由小部分同学课上时间能完成到多数同学能完成到只有个别同学不能完成，他们一次次为自己的成功而欢呼雀跃，这种成功的幸福不仅仅是因为完成了作文，更是因为自己又一次挑战了自己的输入速度，他们为自己能实现纵横信息数字化学习的目标而自豪。这不禁让我想起苏霍姆林斯基曾在《给老师的建议》中指出：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童学习的欲望。”
我们的学生已经有了运用纵横输入法网上阅读批注和当堂习作的基础，我再次抓住了互批作文这一契机巧妙地调动起学生运用纵横输入法的积极性。每次网络利用纵横输入法完成单元作文后，我都以小组为单位，指导学生利用三读批注法进行互批。即一读初读作文，找出作文中的错字、别字；二读细读作文，找出病句及语序不当之处；三读品读作文，从文章内容的真实具体性，结构的合理性、语句生动性等方面作评价，写出眉批、总批。人人都当小老师为小组其他同学运用纵横输入法进行批改作文，在批改的过程中提高了输入速度，而一个人的作文经过几个人的批改，无论是优点还是不足都掌握得比较全面，学生在为别人批改的过程中也增强了阅读与习作能力。
为了调动学生自由运用纵横输入法的积极性，我还安排学生写滚
动日记。每个小组为单位，小组成员轮换在网上写日记，轮值的同学先当小老师把同学昨天的日记进行点评批注，然后再输入自己当天的日记。无论是作文还是滚动日记，我都会抽查，并选出一些典型的作文和批注进行集体交流。这样互批作文和写滚动日记，不仅提高了学生的纵横输入速度，而且提高了他们习作的兴趣，纵横信息输入法已经变得让孩子的学习高效起来。
成就感。当孩子在学习方面取得成就的时候，你就尽情的赞美，这是爱学习的孩子应得的，他想再次体验这种感觉，他就要保持同样的努力在学习当中。
奖励。家长也可以给出一定的物质奖励，这是小小的刺激，这也是对于孩子取得成绩的一种现实的肯定。
理想。让孩子尽早树立自己的理想吧，一个有理想的孩子是非常棒的，他从小会努力去变得更优秀一些的，他也会在成长的过程中多一份动力的。
习惯。让好好学习成为孩子的一种生活习惯，这也是非常重要的事情，家长可以在多方面进行培养，让其快速形成这样一种习惯。
改变。让孩子产生改变现状的思想，让孩子产生改变未来的理想，这也是一种强大的动力，这种动力也会让孩子在学习方面非常的刻苦。
★ 怎么才能让孩子的学习变好
★ 怎么才能让孩子更好的学习英语
★ 怎么才能让孩子有效的学习弹钢琴
★ 如何才能让孩子自觉主动地学习
★ 怎么才能让学生好好学习
★ 怎么才能让毛巾清爽不黏?
★ 如何才能让你的简历有创意
★ 让孩子爱上学习观后感
★ 如何让贪玩的孩子爱上学习
二是，责任感驱使。虽然兴趣是最好的老师，可是由于我国的现行教学计划规定的统一要求课程有许多，不可能让孩子对每个学科都感兴趣，这也是完全正常的事情。所以，对于孩子不感兴趣的学科，只能依靠我们培养起来孩子的责任感，让孩子明白这是他应该做的事情，也是无可选择不得不做的事情;还要为此尽到一份自己的责任，我们要培养起孩子具备一定的吃苦耐劳精神和克服困难的勇气，才能让孩子自觉地投入学习状态。
三是，理想的动力。如果孩子从小就树立了一个比较远大的理想，它会让孩子产生无穷的内动力，并为了这个理想去不懈努力。而理想的树立全靠家长和老师言传身教，抓住机遇适时引导，以及社会环境的逐步熏陶才能完成的。
一、展现教师的魅力, 赢得学生对教师个人的喜爱
正所谓“亲其师, 信其道”。学生只有尊重与喜爱教师, 才能将这种积极的感情转移到语文学科的学习上来。否则师生关系对立紧张, 学生对教师只有畏惧, 那么学生只会疏远教师, 又怎么会对语文学科产生浓厚的兴趣呢?只会换来学生对语文学科的消极情绪与情感。为此在教学中教师要重视师生关系的改善, 要在学生面前树立良好的教师形象, 展现教师的魅力, 创特色化教学, 这样才能赢得学生对教师的尊重与喜爱, 并将这种积极的情感转移到语文的学习上来。
(一) 拥有良好的外部形象
教师要注重自身的衣着打扮、言行举止, 树立良好的外部形象, 这样才能带给学生良好的第一印象, 赢得学生的好感, 这样学生才能愿意从心里来接近教师、亲近教师。因此教师要注重自身的衣着言行, 要在一举一动中带给学生以喜悦感。
(二) 不断提高自身修养
要想成为合格的学生所喜爱的教师, 就必须要具有内在的修养与气质。作为语文教师, 我们除了要具备教师所必须具备的道德情操, 热爱学生, 热爱教育事业, 还需要具有深厚的专业功底, 要说得一口标准流利的普通话, 写得一手清秀优美的汉字。此外, 还需要广泛涉猎, 做到既专又博, 这样才能由内而外地传达出语文教师所特有的修养与内涵, 这样才能深深地吸引学生, 赢得学生对教师的尊重、信任与喜爱, 换来学生对语文学科学习的激情与动力。
二、展现学科的活力, 激起学生对语文学科的热爱
只有让学生将对语文学科的直接兴趣转化为间接兴趣, 才能让学生形成持久而稳定的学习兴趣, 让学生爱上语文学科, 乐于学习。为此在教学中教师要摆脱传统黑板加粉笔的枯燥而机械的教学模式, 而是要善于运用各种教学设备, 灵活运用各种教学手段, 为学生打造富有生机与活力的语文课堂, 向学生展现语文学科所特有的魅力, 激起学生内心对语文学科的喜爱, 激起学生对语文学科浓厚的学习兴趣与持久的学习动力。
(一) 用音乐来渲染氛围, 感染学生
音乐不仅有着欢快的节奏、轻松的旋律, 具有很强的感染力, 可以吸引听众, 而且运用于语文学科教学中, 更能成为语言文字教学的有效补充, 传达出语言所不能表达的情感、意境等, 这样更能展现语文学科所特有的魅力, 展现出丰富的文字内涵, 这样更能吸引学生, 激起学生强烈的学习热情。如在学习《桂林山水》这一课时, 我们就可以为学生来播放相关的背景音乐, 以欢快而动听的音乐来吸引学生, 将学生带入如诗如画的境界之中, 这样更能激起学生学习的激情与动力。
(二) 用问题来制造悬念, 吸引学生
小学生有着强烈的好奇心与求知欲, 这正是推动学生主动认知的内在动力。我们可以依据小学生的这一心理特点, 结合具体的教学内容来设计富有趣味性与探索性的问题, 以问题来制造悬念, 引发学生强烈的认知冲突, 这样自然就可以激起学生强烈的探究热情, 从而使学生在好奇心的驱动下展开主动的探究。这样的学习不再是学生在教师指令下的被动机械行为, 而是有积极的情感参与的主动探究。
(三) 用画面来烘托气氛, 带动学生
小学生正处于形象认知阶段, 对直观而生动的图片更感兴趣, 更能从中获取直观信息, 将课本插图、图片等引入语文课堂, 直观而逼真的画面更能起到渲染与烘托效果。这样不仅可以激起学生参与学习的主动性, 而且更能引导学生从中获取大量直接的第一手信息, 从而能够透过文字来深刻地理解文字背后所包含的深刻含义。
三、开展丰富的活动, 激发学生主动而积极地参与
学习的外延等于生活的外延, 我们的语文教学也不能局限于课堂内、教材上, 而是要在立足教材, 搞好课堂教学的同时, 向宽广的课外空间延伸, 开展丰富而精彩的课外实践活动, 将学生的语文学习带入一个更为宽广的平台。新课改非常重视课外活动的开展, 这样不仅可以激起学生对语文学科的热爱, 而且可以促进学生多方面素质与能力的发展与提高。如组建兴趣小组。学生是鲜活的个体, 具有独特的个性, 我们可以据此来让学生根据自己的兴趣与特长来参与相应的兴趣小组, 如朗读小组、辩论小组、表演小组、书法小组、写作小组、广播小组、演说小组等。这些小组覆盖面广, 涉及语文听说读写等方面的技能。这样可以在尊重学生个性的基础上来发展学生的特长, 充分挖掘学生的潜能, 更能激起学生参与活动的激情与动力, 激起学生对语文学科的热爱。通过小组间的互动来增进学生之间的了解, 让学生发现自己的个性与特长, 同时还要积极地鼓励学生参与其他兴趣小组, 这样不断地为各小组注入新鲜血液, 保证各小组参与活动的激情与动力, 同时也可以促进学生语文素养与能力的全面发展。如在学完新的课文后, 可以推荐学生来阅读同题材或是同一作者的不同文章, 让学生展开广泛的比较性阅读, 这样能实现学生对教材文章的深刻解读, 同时更可以开阔学生的视野, 增长学生的见闻, 更加利于学生阅读水平与写作水平的整体提高。同时还可以选取情节性、对话性强的片断来让学生进行角色扮演, 或是让学生来续写或是扩写文章, 让学生来进行精彩的情景剧表演。这样的活动更加切合小学生的心理特点与年龄特征, 更能激起学生参与活动的主体性与主动性, 调动学生参与的主动性与积极性, 让学生在表演中来深化对文章的理解, 加深对文字的感悟, 同时更能帮助学生形成稳定的学习兴趣。
一、紧扣时代潮流，增强语文课的魅力
我们发现，学生在课堂上对自己感兴趣的内容总是听得津津有味，而当教师照本宣科，内容陈旧时，学生就会觉得索然无味，昏昏欲睡。社会生活的发展变化在语文课中应有所体现，但教材本身不能朝令夕改，应保持相对稳定。这就与当代学生的求知欲望，学生喜欢紧跟时代潮流的思想相碰撞。因此，在教学过程中，应该常常从现实生活中提炼出那些具有时代气息又极其典型的热点材料补充到课堂中，以丰富教学内容。比如，我在讲到爱国这一问题时，就把奥运健儿取得的成绩引入课堂，特别提出了女排和刘翔的拼搏精神。在训练学生作文时，为了丰富他们的视野，丰富他们的情感，体会到一篇篇美文对于学生心灵的震撼，以班级集体购买的方式，把每一期的杂文选刊、读者、特别关注、爱你等杂志买回后放在班里，鼓励学生多看，多体会，这样可使学生感到事例真实可信，又富有时代感，激发学生的学习兴趣，同时增强了学生的爱国热情，这样，既弥补了教材的不足，又增强了学生的感性认识，增加了语文课的魅力。
二、引进多媒体教学，寓乐于教
多媒体教学，是在教学过程中，通过让学生观看影视、录像、动画、幻灯片、音乐等方式来激起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲，促使他们去思考和探索，启发他们积极思维，深刻领会有关道理，完成教学任务。音乐的运用，也是思想政治课教学中非常重要的一个手段。利用音乐可以创造一个良好的教学环境，增强教学内容的吸引力、感染力，形成轻松、活泼、生动、愉快的教学气氛。例如，在讲到爱的主题时，我就播放歌曲《让爱住我家》。“爱就是付出，让家不缺乏，让爱天天住你家，让爱天天住我家，不分日夜秋冬春夏，全心全意爱我们家”。学生听到这优美的旋律不由自主合唱起来，在歌声中深深感受到“爱”在家庭中沉甸甸的份量，这样就为子女解决与父母之间的矛盾奠定了坚实的情感基础。另外，语文课中的许多文章，我们都可以从网络上找到相关的内容，比如朗读、音乐、图片、视频等内容，把他们放在每一节课上，丰富本节课的教学任务，在愉快的氛围中，学生会感觉到学习应该是一件轻松的事情。
三、 引导学生开展课堂讨论，激发学生参与课堂的热情
讨论是指教师创设情境，激活学生思维，在课堂上就某一问题、某一重点展开讨论。这种讨论可以机动灵活，既可以就教材中的主题展开讨论，也可以就教材中引起学生争议的问题展开讨论。可以是语文课本中的文章，也可以是课本外的，讨论应尽量贴近生活、贴近学生实际，这样容易使学生产生亲切感、认同感，有利于发挥学生的主观能动性、积极性。？？同时小品这种教学形式直观性强，气氛热烈活泼，对培养学生的思维能力、语言表达能力和表演才能有极大的作用，又能激发学生兴趣，提高教学的趣味性。比如，我在看到一篇文章中讲到“哥儿们义气不是真正的友情”这一问题时，就引入了小品：学生王平被打了，他跛着脚，捂着脸，哭着找到他的两位好朋友张江和李强求助。张江认为：我们是好朋友，应该两肋插刀，去把事情摆平。李强认为：是好朋友应该冷静考虑，搞清楚谁是谁非，找老师帮助解决，这样就引发了两者之间的争论。三个学生惟妙惟肖的表演，引起同学们的阵阵大笑。这个小品很自然地引出这节课要讲的内容，从而一下子把学生的胃口吊了起来，并产生了急于知情明理的欲望。由于这个小品趣味性强，学生对此回味无穷，因此整堂课都能积极思考，与教师配合非常默契，使这节课在不知不觉中结束了，收到了较好的效果。
四、体验成功的喜悦，激发学生的求知欲
青少年学生大多争强好胜，不甘居落后，渴望获得成功。特别是初、高中生，表现得更为强烈。因此，不断为学生创造成功的机会，让他们尝到成功的喜悦，也是我们的教学任务之一，在教学中以鼓励和表扬为主。比如，学生答对了，见解独到、新颖，我都会及时给予表扬。同时，上课面向大多数，对不同学生要求不同，提问时区别对待，较难的问题让学习好的学生回答，学习较差的学生回答简单的问题，使每个学生跳一跳就能摘到果子，产生一种我能行的感觉。有一次，一位性格内向，从未回答过问题的学生，悄悄地举起手，但又迅速地放下。看他欲言又止的样子，我用鼓励的眼光望着他，请他回答这个问题。他的回答尽管不尽人意，但我还是非常高兴的说：“你的回答很好，请大家掌声鼓励。“全班顿时报以雷鸣般的掌声，他激动得满脸通红，兴奋无比。从此以后，他上课积极发言，课后更加努力学习，成绩在不断地进步。特别是作文课上，学生写出了一篇好文章，就要及时把它作为范文在全班朗读，这是对学生的肯定，也是对其它学生的鼓励，学生正是在一次、两次的成功中体验到学习的乐趣，从而增强了自？信心，萌发出进一步求知的欲望。
为什么孩子很容易对游戏上瘾?因为游戏中的任务是由简到难，层层递进的。刚开始的任务都是伸手就能够得着的，很容易让玩家完成。孩子完成某个任务后，会很有成就感，然后再继续下一个挑战。随着难度的升级，玩家的装备也达到了足以抗衡的地步。
但是在学习的过程中，我们家长往往给孩子树立一个漫长而又模糊的目标，比如“期末考试要进班级前十名”“一定要考上重点中学，重点大学”等等。而这些任务，依照一些孩子目前的能力而言，是难以完成的。
因此，最好的方法就是制定伸手就能够得着的具体的小目标，通过实现一个个小目标，来搞定大目标。
那么，什么是具体的小目标呢?比如“期末考试靠进班级前十”，家长可以对这个大目标进行拆分，分解成“每天背诵30个单词”“每天都要预习复习功课”“每天按时做作业”等。
场景二：孩子只是一两门功课好，其他的都很弱。孩子觉得这些科目难，学来学去都学不好，而你则要求孩子花多一些时间在这些科目上。孩子却怎么也不愿意，能不看则不看，能不学则不学，成绩继续的不好。慢慢的对这些科目失去了信心，更加的不愿学。如果你逼得太紧，孩子就更加的不想要学，甚至跟家长对抗，甚至连原来学得好的科目都不愿意学了!
场景三：因为孩子没有对的学习方法，你常常骂他笨，他就越来越挫折，他就越来越学不起来。但是他又没有一个正确的学习方法，所以你越骂他笨，他就越没有自信，他越没自信，他就越不想学，他也越学不好。然后你继续骂他笨，于是就继续陷入这个死循环!
孩子不爱学习，通常与下列三大关键高度相关。
第一：聚焦模式。
创造定律说，你会得到你所持续聚焦的，不管你要的，还是你不要的。你持续聚焦孩子的短处，你就是在放大孩子的短处。
你常常因为孩子的学习和成绩去批评他，你就打击孩子的自信心，他就会越学越糟糕。你每次打击他，他就会觉得学习是一件很痛苦的事情。他是因为学习才被骂的，如果不用学习他就不会被骂，问题是他又不能不学习，所以他就觉得自己被困住了!所以他就很抗拒学习，很抗拒学习自然成绩就差，成绩差自然会丧失信心，再加上家长的责备，变得越来越不爱学习了!
第二：学习方法
没有对的学习方法，学来学去都学不好，就会有很强的挫折感。就会觉得学习很难，对于自己觉得很难的东西，都会有一种恐惧感。但是又不能不学，带着沉重的压力去学，感觉更加的难受。感觉不好加上方法不对，学习更没有效果，进一步的挫折。越学成绩越差，头脑越学越不听使唤!
第三：自主选择
你不给他自主选择他想要学的东西，同时将他不要的强加给他，你就剥夺了他的主观能动性。
当学习变成是一种别人强加给孩子的任务，孩子就很容易会对它抗拒，不想要继续做下去。当这种强加继续下去，孩子对学习就更加的抗拒，越抗拒越想要逃避，越逃避越吸引来更强烈的控制，孩子就会更加的觉得学习是痛苦的，更想要逃避!
当你违反以上的三个关键，你所做的一切都无效。如果你能够在符合这三大指导原则的前提下，循序渐进的去采取一些有效的步骤，你就能够彻底的扭转这个本来不解的局面!
[关键词]探究式学习 课堂教学氛围 教学情境
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190098
瑞士教育家裴斯泰洛齐认为“教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力”。新课改理念下的课堂注重个性化，关注每个学生的需求和发展，而每一个学生都有其个性差异和不同的学习需求，这给教学工作带来了很大的挑战。
在初中历史教学实践中，笔者发现学生喜欢历史但不喜欢上历史课，爱看历史影片、历史课外书却不爱看历史教科书。这使得学生在历史学习过程中存在着“重知识轻能力，重记忆轻分析，重具体轻抽象，重结论轻推理，重主导轻主体”的不足，导致难以开发学生潜能，以及培养创新精神和实践能力。长期以来，历史课都被看作是“死记硬背”“枯燥乏味”的代名词，如何让学生爱上历史课？笔者认为在历史课教学中，应以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，养成探究式学习的习惯，使学生学会学习。探究式学习的特点是自主性、实践性、综合性、开放性。那么，在历史课课堂教学中，如何进行“问题探究”的教学模式呢？
一、营造平等、宽松的课堂教学氛围，是开展探究式学习的前提
在美国国家科学教育标准中，探究也是一种积极的学习过程，即让学生自己思考做什么怎么做，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。积极的学习过程，需要一个平等、宽松的课堂教学氛围，而构建对话式的平等的师生关系，有利于这种课堂教学氛围的形成。人本主义心理学家罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、演示和讲解等，而在于特定的心理气氛因素，主要包括：（1）真实或真诚。即教师表现真我，不矫饰、虚伪和防御。（2）尊重、关注和接纳。即教师尊重学生的情感和意见，关心学生身心的方方面面。（3）移情性理解。即教师将心比心，了解学生在学习中的问题，并加以指导或点拨。在这样一种轻松、积极、平等的教学心理环境中，教师只是学习的促进者、协作者，学生才是学习的关键。在这种环境中，学生不会感到紧张、沉闷和压抑，才能在课堂上由衷地展现自己的真实内心世界，积极主动地参与课堂教学活动，大胆置疑、发问，这种学习才是有效的。
二、创设情境，让学生在情感体验中引出问题探究
新课改提倡在教学中关注每一位学生的情绪生活和情感体验。正如苏霍姆林斯基所说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就只会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的沉重负担。”所以在课堂教学中，教师应根据教育教学的需要，创设适合的教育情境，使学生的感觉器官和思维器官活跃起来，让学生在情境中自主体验，传递情感，激发情感，在情感体验中生成新知。如讲《万千气象的宋代社会风貌》的时候，笔者就要求学生“穿越”回到宋代，把应穿的服饰，吃的食品，住的房子，出行的工具，城市的娱乐场所，风俗习惯等一一描述出来。学生对此非常感兴趣，积极阅读课文，查找资料。讲第二次世界大战敦刻尔克大撤退时，也可以播放电影《伦敦上空的鹰》有关敦刻尔克撤退的片断，让学生身临其境感受战争的残酷性。影片播放完毕，教师应适时组织学生讨论“当前如何维护世界和平与发展”这个问题，使学生加深对世界大战给人类社会带来空前灾难的认识，树立热爱和平的意识。“穿越”，让学生行走于历史与现实之间，就感兴趣的问题进行讨论，从而比较古今异同。
三、让学生在活动体验中探索学习
新课程标准指出：“通过活动，考查学生综合运用历史知识分析和解决实际问题的能力，从而提高学生历史学习的兴趣，加强学生的综合能力以及发展学生的良好个性。”正如华盛顿儿童博物馆墙上格言所写的“听到的，过眼烟云；看见的，铭记在心；做过的，真正理解”。在教学实践中，教师可以组织多形式的教学活动，例如组织辩论会，举办小型历史专题展览，仿制历史文物等等。如讲美国南北战争前的南北矛盾时，笔者安排了一次选举林肯当总统的投票活动，一方代表南方种植园主，另一方代表北方工业资产阶级，并要求双方必须陈述理由。学生为了熟悉情境主动查阅资料，参与的积极性特别高，最终把南北方的矛盾表现得淋漓尽致。在这个过程中学生的个人能力得到展示，潜能也得到了释放。这远比教师空洞的陈词和书本上枯燥的描述有说服力、震撼力。在这种体验中，他们走进了历史，又走出了历史。
四、挖掘乡土历史资源，提高学生探究知识的兴趣
在历史教育中，乡土历史资源不仅是学生学习历史的向导，还是进行爱国主义教育的最丰厚的教学资源和学习题材。在历史教学中利用乡土历史课程资源，不但可加强学科知识的实践性，丰富历史教学内涵，更可以扩展历史教学的外延，增强学生探究知识的兴趣，激发其热爱乡土的情怀，最终达到传承社会文明，凸显乡土文化特征，真正实现历史科学的教育价值的课程目标。例如在讲《灿烂的青铜文明》一课时，笔者让学生欣赏出土于贺州八步区的麒麟尊，工艺精湛，造型独特，是中华民族古代艺术精品，学生看后脸上露出了骄傲的笑容。充分利用乡土历史资源一方面能培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感，另一方面又有助于学生理解课本的历史知识。除了在历史课堂上穿插运用乡土资源，教师还可以在课外开展“了解身边的历史”的系列活动——探寻和自身姓氏相关的文化知识，调查近二十年来家庭生活的变化并探究变化原因，画家族树，采访历史见证人等，使学生不仅学习了知识，而且提高了沟通、表达和执行的能力，开阔了视野。
苏霍姆林斯基曾经说过：“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的全部实质在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的，有着敏感而娇弱心灵和精神的儿童。”这就要求教师在课堂教学中关注每一位学生，爱护学生的好奇心、求知欲，倾听各种不同的声音，充分发挥教师的教学机智，帮助学生更积极地去学习，让历史课堂更精彩，让孩子们爱上历史课！
[ 参 考 文 献 ]
[1]郑金洲.课改新课型[M].北京：教育科学出版社，2006.
[2]陈翠荣.透视新课程实施的教学理念[J].教学与管理，2004（31）.
[3]魏运华.人本主义与教学[J].中小学教材教学，2001（4）.
[4]教育部.义务教育历史课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
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