历史课教学设计与反思

历史课教学设计与反思（精选8篇）

历史课教学设计与反思篇1

专制主义中央集权制度是中国封建社会政治制度的集中体现。它经历了产生、形成、确立、完备、强化、衰亡的发展过程。这一整个过程又可以分为两个阶段，即：秦汉至隋唐为第一阶段，历史进步性居主流；北宋至明清为第二阶段，其消极影响日趋突出。历朝专制主义中央集权制度的具体措施都具有明显的继承性、共性和特殊性。

专制主义中央集权制度延续了二千多年，其影响十分深远。客观进步作用十分明显，如维护了多民族国家的统一和发展；使社会稳定、经济发展加快和科技文化进步；保证了中外正常的经济文化交流；在明清时期还为抵御外国侵略提供了保证。消极作用亦很突出，如对人民的政治压迫和经济剥削十分残酷；导致了思想禁锢和文化专制主义，使科技的运用和发展受到抑制；为了争夺皇权，父子、兄弟、君臣、大臣之间不惜血刃；宦官专权、外戚干政是君主专制统治的伴生物；在资本主义萌芽产生以后，它还束缚了资本主义萌芽的发展，延缓了封建制度的瓦解。

历史课教学设计与反思篇2

1 高中历史“校本探究”教学策略的提出

高中历史教学既要为学生服务, 提升学生历史知识、能力、思维和素养, 树立正面的价值观, 体现历史作为人文学科的价值, 又要为学生负责, 让学生在高考中取得好成绩, 为实现学生的梦想提供动力。因此, 高中历史教学改革要非常慎重, 先进的教学理念要与实效的教学实践相结合, 才能产生历史教学效果的最大化, 提升历史教学的有效性。

1.1 高中历史“校本探究”不同于一般意义的高中历史校本研究

一般意义的高中历史校本研究是指结合地方历史和学校沿革进行校本课程开发, 通过开发校本教材、开展研究性学习和社会实践、开设校本课堂等手段, 增强当地历史知识的教育, 提升学生对本地历史的了解, 让学生在历史研究的过程中掌握一些历史研究的方法, 体验历史研究的科学、严谨和乐趣。这种校本研究在理念上是先进的, 但是现实是残酷的, 高中历史本身地位低、课时少、教学任务重, 同时, 教学成绩的压力是任何一线历史教师无法绕过的话题, 因此, 在高中开展一般意义的历史校本研究显得有点奢侈, 在实践中很难长期、有效的开展下去。

基于高中历史教学既要提升学生素质又要提高学生成绩的现实, 我们提出高中历史“校本探究”教学策略, “校本探究”以高中历史课程标准和考试说明为中心, 而不以地方历史和学校沿革为基础。因此, 这时的校本教材是根据本校学生的实际, 以高中历史课程标准和考试说明为依据, 对高中历史教材和练习等进行二次开发, 编订出适合本校学生的高中历史校本教材, 实现在有限的高中历史课中提升学生历史素养和历史成绩的教学目标。

1.2 高中历史“校本探究”教学不同于普通意义的探究式教学

普通意义的探究性教学模式是指在教学过程中, 要求学生在教师指导下, 通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流, 从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。这种探究式教学是基于现成的教材进行的, 而我们所说的高中历史“校本探究”教学策略是基于历史教师根据本校学生实际开发的高中历史校本教材进行的。正是二者的基础不同, 决定了高中历史“校本探究”教学策略要把工作提前到校本教材的开发上, 校本教材的开发质量直接影响校本探究教学。我们的校本教材开发具有多样性, 基本包括课程标准、教学要求、三维目标、背景知识、学案导学、教学内容、知识结构、课堂练习、课后思考、生成性问题等, 涵盖历史学习的全过程。“校本探究”教学策略具有开放性, 学生的课前学习和课堂展示也是校本教材不可分割的部分。

1.3 高中历史“校本探究”教学策略具有浓厚的个性化教学特征

教学方法各有千秋, 教无定法, 没有一种方法是放之四海皆好的方法, 只有最适合的方法才是最好的方法。学校的生源、传统、文化不同, 教师的特点不同, 不同时代的教学资源和手段不同, 不同时代的学生思想不同, 决定了历史教学方法要与时俱进、要有个性。高中历史“校本探究”教学策略正是强调历史教学要与校情、学情相结合, 要体现个性化教学的教学策略。

2 高中历史“校本探究”教学策略的实践

基于提升学生人文素质和提高学生历史成绩的双重目标, 高中历史“校本探究”教学策略从一开始就是以课程标准和考试说明为中心, 涵盖高中历史教学全过程, 多年的实践经验总结如下:

2.1 历史校本课程开发力求适合校情, 提高效率

高中历史课时少、容量大、理论强、跨度大, 加上学生对历史学科长期以来的认识, 以及各科作业的挤压 (以每天五科, 每科30分钟作业量计算, 一天至少需两个半小时才能完成作业) , 导致高中历史预习少, 复习少, 上课临时应付多的现象普遍存在。怎样让高中学生喜欢历史?投入适当的时间学习历史?这实际上是高中历史教师最大的魅力所在。要让学生投入历史学习, 编订出适合本校学生、让学生喜欢、高效实用的高中历史校本教材是基本前提。几年来, 我们在开发高中历史校本教材坚持以下几点:

2.1.1 按需开发, 分类修订

我校的生源情况不同于一般的高中学校, 我校有成绩较好的宏志生、有占半壁江山的美术生、有学习中等的普通生。每年多达300多人的美术生使我校成为福建省知名的美术特色教育校, 美术生校本教材的修订首当其冲, 从2010年开始, 我们就开始修订美术生高考文化集训历史校本讲义。美术生高三上学期基本在进行美术专业集训和考试, 下学期3月份开始才开始文化集训, 只有三个月时间, 要完成高考历史复习。根据现实情况, 我们以历史主干知识为主修订了高考复习历史校本讲义, 将三本必修和一本选修压缩成一本讲义, 突出主干知识、强调历史知识体系的构建, 化繁为简, 深受学生的喜欢, 大大提高了学生学习效率。近几年, 在学校的大力推动下, 美术生校本教材的开发已经逐渐走向成就, 从高一、高二到高三复习形成有一整套历史校本教材。同时, 针对学生的不同需求, 我们针对性的实用性的校本教材, 例如, 针对高一学生对高中历史知识体系和学习存在较大的不适应, 加上现在多媒体手段的大量使用, 越来越多的课堂教学不重视板书设计, 为了节约学生学习时间, 提高学习效率, 我们专门精心设计课堂教学板书, 并将历史课堂板书设计整理成册, 成为独具特色的校本教材。解决了学生的实际困难, 受到学生的好评。

2.1.2 突出主干, 构建体系

不同于一般意义的校本教材, 我们的校本教材是立足于课程标准, 围绕历史教学进行, 并不是开发地方史。为了更好地提高校本教材的精确性、实用性和科学性, 我们的历史校本教材以最简练的文字, 最完整的知识体系为目标进行编写。一般情况下将历史的六要素 (时间、地点、人物、原因、经过或内容、影响) 直接呈现给学生, 以主干知识为主。同时, 为了让学生对知识有更全面的认识, 要科学构建历史知识体系。以必修二专题二“近代中国资本主义的曲折发展”为例:

2.2“校本探究”课堂教学大胆改革, 力求突破

在信息化时代, 历史知识大都在网络上可以查阅和学习, 高中学生的疑问在网络上大都能找到答案, 因此, 高中历史课堂教学需要与时俱进。当前, 我们很多高中历史课堂教学因为容量大, 任务重, 教师担心完不成教学任务, 同时, 又由于高中历史教师大都有高三教学经验, 常常会以高考的标准人为提高对学生的要求, 注重理论分析, 挖掘知识深度, 导致高中历史课课堂氛围沉闷, 学生积极不高, 被动学习的现象普遍存在。提高高中历史学生学习积极性是“校本探究”教学策略主要理念, 经过几年“校本探究”课堂教学的摸索, 以下几方面值得注意:

2.2.1 巧设校本预习, 激发学生探究

高中历史教师往往不如初中历史教师重视学生学习积极性的激发, 特别在预习环节, 常常用完成知识结构的填空或抽象的历史思考题来作为学生预习作业。真正让学生能对历史知识有探究的愿望, 如何布置预习是前提条件。在信息化的今天, 在学生功利思想严重的时代, 巧妙设计校本预习要解决两个问题:一是预习的问题。二是预习的人。

预习作业要体现校本探究, 大胆突破, 力求新意, 调动学生积极性。根据多年布置预习作业的效果看, 通常的预习学案虽然知识结构完整, 思考问题有深度, 老师比较喜欢采用, 但实际是知识填空大都是课本内容的再现, 加上学生不可能花大量的时间去解决上课老师还要重复一遍的知识, 而思考题的难度较大且不能调动学生积极性, 预习作业往往形同虚设。既然学生实际预习效果形同虚设, 不如大胆改革, 预习作业不求全求深, 要体现校本特色和探究性, 历史教师要根据本班学生的实际设计一些激发学生兴趣的探究性问题。如荷兰为什么被称为“海上马车夫”?什么是“荷兰病”?从“荷兰病”看荷兰存在的问题?针对不同类型班级的学生布置不同的作业, 如美术生的作业就要突出基础和有趣, 宏志班的作业可以提高深度, 校本预习作业就是探索适合本校本班学生的预习策略。

2.2.2 深化课堂改革, 师生同台探究

校本探究教学课堂一半的时间交给学生, 教师授课时间不能超过20分钟。课堂是检验预习效果的主要环节, 布置的校本探究预习题要在课堂上解决。预习对象的指向性决定了预习的效果。在教学实践中预习一般都是面向全班同学, 但很难检验预习效果, 学生是否真正进行预习成为一个难题。我校正在推行的“先学后教”课堂教学模式, 如何让学生真正做到“先学”成为“校本探究”教学策略实施的前提。检查预习效果最好的办法是让学生上台来分享探究的问题, 一般课堂提问采取学生主动回答的办法表面上体现了学生的自主性, 但实施到最后往往成为几个同学的表演, 这是中国高中学生的思维决定的。因些, 教师要采取多种办法来检验预习效果, 如将全班学生分成若干历史学习小组, 按照历史成绩分组, 以50位同学分成10组为例, 按历史成绩名次每10名中抽一位学生组成, 每组五人, 保证每组的历史成绩基本均衡。历史学习小组之间要形成竞争机制, 预习、课堂、作业、成绩等历史学习的全过程均要列入评比。为避免课堂成为少数同学的专利, 选择那些同学上讲台就考验教师智慧, 教师要采取灵活多变的办法, 尽量让每一位同学都有机会上台, 主要的原则是指定与抽签相结合, 奖罚分明。假设10个预习问题, 每组解决1个问题, 每组五位同学选一位在课堂上发言, 这时教师就要随机抽取与事先指定相结合, 灵活运用, 每次发言都要记名 (组长记名) , 保证五位同学都有发言 (并非每节课, 而是指长期的教学实践中) , 体现的全面性和指向性相结合, 更有效检验预习效果。

在教学实践过程中, 由于网络科技的以达, 高中学生完全有能力获取历史知识, 解决一些历史问题, 历史课堂成为学生展示的舞台, 学生的学习热情很高, 很多学生都能在课堂上用课件等形式展现历史知识, 也能提出一些很有见地的想法和有趣的问题, 历史课堂不在是沉闷的教师讲授, 成为师生同台探究的舞台, 教师讲的精, 学生学的活, 彰显了教师魅力, 突出了学生主体, 学生自主探究和小组竞争机制的建立, 让“校本探究”教学策略充满活力。

3 高中历史“校本探究”教学策略的反思

严格地说, “校本探究”应该是一种理念, 而不是一种方法。高中历史“校本探究”教学策略应该是覆盖历史学习的全过程, 只有课前预习、课堂教学、课后作业、教学评价、课外探究性活动等全方位的历史学习过程中都贯彻“校本探究”策略, 才能真正探索出最适合的历史教学策略。在开展高中历史“校本探究”教学策略的课题实践中, 我们梳理出一些感悟和反思。

3.1 突出校本, 引领探究

最合适的教学策略才是最好的, 校情、学情、师情的不同决定了教学策略的不同, 校本是关键, 探究是途径。

3.2 价值引领, 激发兴趣

历史课教学设计与反思篇3

关键词：历史教学；现状反思；有效性；措施

中国分类号：G633.51

0.引言

随着我国教育事业的不断发展，教育改革已成为推动教育发展的重要力量。历史教学是传统教学体系中的重要内容，强调教学形态的多样化，以适应新课改的教学需求。然而，从实际来看，历史教学现状令人堪忧，教学方式单一、教学目标不明确、学生主体地位不突出等问题，严重阻碍了历史有效课堂教学的构建，以及教学改革的不断推进。所以，针对存在的教学问题，从新课改的教学要求出发，着力教学观念的转变、教学模式的创新、教学手段的丰富等方面，进而推动历史教学改革，强调历史教学的有效性。

1.历史教学现状的反思

教学反思是教师深化课堂教学质量，针对现实存在的问题，进行思考、解决的行为过程。教师通过对教学行为、活动等进行有意识的分析、再认知，进而促使课堂教学更加的有效。历史教学现状反思，强调教师对教学内容、教学模式、教学方法中的问题进行审视，进而反思存在的教学问题。

1.1 历史教学目的不明确。历史教学是学生陶冶情操、增长智慧、完善人格的重要途径。历史教学有助于促使学生树立正确的人生观、价值观，是提升人格素养的集中体现。但长期的教学束缚，历史教学目的被拘囿为单纯的应试教学，促使历史教学发展的道路越发狭窄，无法强调学生综合素养的培养。

1.2 历史教学内容结构不合理。历史教学是反映历史文化、彰显历史情怀的中要手段。但历史教学内容结构设计不合理，存在内容偏于政治化、僵化的教学内容，显得空洞而乏味，无法调动学生学习的兴趣。

1.3 教学观念和模式的落后。新课改下，历史教学更加强调教学模式的多元化，以更好地突出历史教学的价值。从实际来看，教师的教学观念仍旧沿袭着传统的教学形态，牵引式的教学模式已无法支撑当前的历史教学需求。教师在单一的教学方式下，课堂教学陷入“死气沉沉”的境地，无法形成积极向上的课堂氛围。

1.4 历史教育地位“尴尬”，教学改革事业发展不到位。多元化的社会环境下，不同的社会思想渗透到学校，学生的思想观念已发生了较大转变，认为学习历史没有用处，于是在历史学习中表现出一副“无所谓”的态度，将历史教学带入了“尴尬”的境地。这样一来，历史课程缺乏学生的重视，教师的教学活动无法形成切实效力，有效性课堂教学的构建，存在较大的现实难度。

2.历史教学有效性的创新之路

历史教学是教育事业的重要组成部分，对于培养学生健康的人生观、价值观具有重要的意义。当前，历史教学在教学模式、教学观念等方面存在诸多问题，这就强调历史教学要立足教学发展需求，审视教学问题，从多元化的视角提出历史有效性教学的创新之路。尤其是转变教师观念、创新教学模式、丰富教学内容等，都是提高教学有效性，培养学生综合能力的重要举措，值得重视及开展。

2.1 转变观念，提高教师素质。在新课改下，教师扮演的教学角色发生了转变，成为学生发展的引导者、学生成长的知心朋友、教学的发展的研究者。所以，教师转变教学观念，以积极的教学观念进行历史教学，是深化历史教学改革的基础。教师首先要认识到角色定位的重要性，强调学生为主的教学理念，针对学生的个性特点，实现“因材施教”；教师素质的提高也是关乎历史教学改革的重要内容，教师需要不断地完善自己的知识，并提高教学技能，进而更好地服务于教学。

2.2 构建和谐的师生关系，构建和谐课堂。构建和谐的师生关系，是形成积极课堂氛围的关键，也是调动学生兴趣的重要因素。当前，新型师生关系更加强调“民主、平等、和谐”等因素的构建，进而促使师生关系的健康发展。良好的师生关系便于教学的开展，并在教学中引导学生的情感流向。例如，教师在上课中面带微笑，可以带给学生亲切感，进而调节学生的学习情绪。

2.3 教学方式多样化，培养学生的学习兴趣。新课改下，强调历史教学的多元化，尤其是教学方式的多样化，更能突出学生综合能力的培养。在历史教学中，教师首先需要针对学生的实际情况、课程内容，创设积极向上的教学环境，以激发学生的学习兴趣，然后通过多样化的教学形式，转变传统教学的束缚，进而对历史教学进行改革创新。教师在教学的过程中，不宜采用单一的教学模式，这样容易造成教学中师生的“疲惫”感。所以，教师要采用多样化的教学模式，如任务驱动教学、合作学习等方法，均是构建有效课堂的重要教学方式。

2.4 利用多媒体，提高教学效率。历史内容丰富多彩，强调教学情形的多样化，而多媒体教学平台，是提高历史教学效率，创新教学模式的重要途径。教师在教学过程中，针对课程教学内容及学生的个性特点，创设课堂教学情境，以更好的配合教学需求，调动学生学习的积极性。在历史教学中，依托多媒体技术，可以简化教学内容，更好地引导学生开展探究、合作学习，进而有效地提高教学效率。同时，多媒体的有效利用，便于多元化教学模式的开展，是优化课堂教学的平台。

2.5 教学要做到“趣、细、实”，优化历史课堂教学效果。有效地课堂教学强调教学中各要素的体现，尤其是“趣、细、实”的突显，更能优化课堂教学效果。教师在实际教学中，要针对学生的情况，善于将教学内容化繁为简、深入浅出，进而更好地引导学生学习；教学内容要迎合学生的个性需求，强调教学内容的趣味性，以更好地调动学生学习的热情；教学内容要充实，浮夸的教学内容反而会造成学生的厌倦感，不利于有效教学的构建。所以，在实际教学中，教学要做到“趣、细、实”，丰富课堂教学内容，进而优化课堂教学效果，

3.结束语

综上所述，在新课改的教学理念下，历史教学暴露出诸多问题，尤其是教学观念的陈旧、教学方式的单一、学生主体地位无法体现等问题，严重影响到历史教学的有效开展。所以，审视存在的教学问题，创新教学模式、转变教学观念，丰富教学内容，进而推动历史教学改革，提高历史教学的有效性。并通过历史教学的优化改革，强调学生综合能力的培养，以适应新课改的教学要求。

参考文献

[1]程佩璇.试谈历史教学中创新人才的培养[J].徐州教育学院学报，2012（09）

[2]栗秀娟.试谈新课改下的历史教学反思[J].文理导航（下旬），2012（06）

[3]安子凤.浅谈中学历史教学反思的有效性[J].中国教师，2012（11）

[4]张志杰.历史课堂教学应有的品质[J].中学历史教学研究，2008（09）

高中历史教学反思与总结篇4

第一、问题。

1、初高中历史教育现状和知识的衔接问题。

新课程的编写采用了专题的形式。而这应建立在学生掌握通史的基础之上。

2、教学理念在教学过程中的应用问题。新课标在教学过程中最基本的理念有三：

(1)新课标要求教学的知识应注重实用性。历史教学主要是为了传授历史知识，但更重要的是为现实服务（学生个人修养的培养和对历史的借鉴）；

(2)教学过程中以学为主，真正做到“教师为主导，学生为主体”。要求教师在教学过程中把教学活动中采用探究式教学，引导好学生自主学习。还要注意将课程内容的实用性与不可回避的高考应试教学的关系处理好；(3)讲究把教学延伸到课外。课本的知识容量有限，很多现实有用的知识课本所及甚少或者根本没有涉及，教师必须要为学生的自主学习提供良好的环境和提供自学所需用资料的介绍。如此这样，在具体的教学操作中如何才能更好的去体现新课程的教学理念呢？确实是个难题。

3、知识的整体性、系统性问题。

因为新课程采用专题的形式编写教材，所以专题内知识的完整性和本专题知识与其他专题的联系问题，都很难把握。而知识的系统性不强，要给学生一个完整的知识并培养能力就不得不进行必要的补充，课时就显得严重不足。

4、高考方案问题：

这是一个很现实的问题。新课程一方面主张实行学分制，一方面又不可避免地要求学生在高考中以成绩论成败，这无异于“以己之矛攻己之盾”。只要有高考压力的存在，探究、创新、自主精神等等不在成绩中明确反映的内容是不会被重视的，实施新课程的理想也很难在短时间内实现。

第二、实施策略。

(1)、要树立全新的教育理念。

创新思维、更新观念是适应新课改的前提

观念的更新是一切创新手段实施的根本。没有新理念、新定位、新角色，只有新课标、新教材、新知识，还是旧课程，没有新成效。为此，应该重点转变三个方面观念：一是转变对新课程的认识，即用新思维、新方法，不能守着旧框框、老套套；二是转变自身角色，由传授者变为启发者、引导者、组织者、合作者，由师道尊严的“师长”变为与学生平等的“谈话人”，精心营造民主与平等的新型角色关系，促使学生主动、创造性地参与教学；三是转变对课堂教学的认识，即教师是课堂教学的组织者，把课堂教学作为有利于学生主动探索的历史学习环境，使学生在获得知识和技能的同时，情感、态度价值观等方面也能充分发展，把历史教学看成是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。(2)、要树立民主平等的师生理念。

新课程下教师在教学过程中应树立以学生为主体的教学观念，树立民主平等的师生观。在课堂教学中，教师不能只顾自己唱独角戏，因为：一是学生一直处于听者、被动的地位，没有思考、参与的机会。二是学生一课听到底，即使有兴趣，也未免有疲劳之感，这样在一定程度上也影响学生听课情绪和教学效果。因此，教师要善于观察学生的听课状况，察言观色，因势利导。在备课时，要心中有数。准备的问题要具有针对性，并让学生积极参与。这样既活跃了课堂气氛，也检查了自己的教学效果，同时得到了学生对知识的反馈，也有利于学生历史思维能力的培养。通过实践，可见这样的教学方式在教学中合理的巧用、妙用，能使课堂教学艺术更加多彩，有画龙点睛、回味无穷之作用，让学生淡化紧张疲劳，在愉快、欢笑观念和习惯的转变。重结果轻过程，只看考试分数，忽视学生对学习过程中的丰富感受和体验，将不利于激励和引导学生健康发展。过程评价可以体现在课堂讨论、剧情表演、主题辩论、学生问答、提纲展示、课堂演讲、社团活动、社会调查和社会考察等各种各样的活动中，评价的及时性将给学生参与学习的过程添注了积极动力，非常有益于提高学生自主学习、探究学习、合作学习的效能。

（3）增强教学的互动性

这是落实学生主体地位的又一重要体现。互动包括师生互动和生生互动，需要学生的团队协作精神，增强沟通交流。能实现教学相长的良性循环，培养和谐的新型师生关系，有力地推动教学质量的提高。对于以学生为主体的教学模式，需要新的评价。拓展评价标准，全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展，这也是作为教师改进教学的有力手段。（4）强化德育、全面发展是贯彻新课改教学的目标历史新课标明确提出：历史课程“必须全面实现教育功能，在提高现代公民的人文素质方面发挥重要作用”。适时地结合教学内容，借助各种手段“润物细无声”地对学生进行爱国、爱社会主义等德育及非智力因素的开发，包括意志、理想、人格，心理健康教育等的培养，全面激发学生的学习兴趣，提高学生的道德、知识等综合素质，真正发挥历史学科在学生全面教育中应有的、潜在的积极作用，让学生学会立品、做人、做事。

(5)、要树立终身学习的理念。面对新课程，历史教师要以“博”、“精”作为自己提高自身素质，适应历史教学改革和当今新形势的基本要求和目标。一要拥有广博的知识。作为一名教师，必须有扎实的学科专业知识，否则是不可能教好该学科课程的。为了激发学生对本学科学习的兴趣，拓展学生对本学科的更深刻、更广泛的认识，教师还应对本学科的发展史及其发展的前沿知识有一定的了解。除了扎实的专业知识外，还要有较为广博的文化知识，尤其是地理学和文学。二要掌握一定的现代教育技术。历史学是一门综合性极强，涉及内容极广，跨度极大的学科。而新课程的标准里面的模块几乎都是以专题的形式出现，黑板+粉笔的传统教学模式很难把这些知识传递给学生。借用多媒体则可以做到这一点。多媒体可以将文本、图像、动画、视频等多种信息组织起来，可以激发兴趣，活跃课堂；培养学生自主学习和阅读、分析、运用的能力；也便于通过创设情境激发学生自已提出问题。因此，要改变以往手抄式备课为电子备课。在教学手段的选择上不能片面追求形式，而应该以提高教学质量为目的，在大力推进现代信息技术在教学过程中运用的同时继续挖掘和发挥传统教学方法的积极作用，实现现代信息技术与传统教学手段的交互渗透和互相补充。

历史教学总结与反思800字篇5

历史教学教师的自我反思是“教学创新”的动力。教师需要聚焦课堂，反思自身的教学。

历史教学总结与反思1

时光飞逝，岁月如梭，不知不觉中又一个学期结束了，通过历史教学，让我深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣，总有让我挖掘不完的东西。下面我对初中历史教学作以下反思，与大家共勉。

首先，把学生学习历史的积极性调动起来，一个关键性问题，联想式教学方法是更好地结合学生的特点，通过纵向联系及横向联系，来调动学生的学习积极性和主动性，达到显著的教学效果。

新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主，学生则是听众。现在新课程实施以后的内容，更多的是结合学生的时代特点，同时要求老师改变过去“填鸭式”的教法，要求老师还学生以课堂和学习的自主权。其实教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。因此，我个人是根据教材，以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，让学生与老师共同探讨，步步引申，让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。这种以老师的点拨来启发学生学习的主动性，与老师共同进行探讨、交流的教学方式，我把它叫做联想式教学。

这种教学方式正好适合学生的时代特点。因为现在的学生，他们成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，头脑中没有太多的条条框框；获取知识的途径是多渠道的：电影、电视、杂志、书刊、网络等，因此获取知识是多样化的，也有真真假假的。他们上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知识可谓五花八门，当然这其中也包括大量的历史知识。他们知道美国布什再次当选总统和这次“海啸”带来的灾难，知道当今中国“韩流”“肆掠”……他们勤于思考，经常对现实的问题要问个为什么，却似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他们拥有强烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的记忆力，这就使他们想象力丰富，思维能力极大的广阔性，善于独立思考。

其实我们的历史也是丰富多彩的，政治、经济、军事、文学、自然科学等都有历史的影子。历史知识与青少年的探求心理是如此相似的，那么，历史教学过程应该是多姿多彩的，其中关键离不开老师的正确引导。这种联想式教学方法。就是符合青少年心理，调动学生学习历史兴趣的重要方法之一。这种方法力求做到将历史贴近学生，贴近当代，使学生认识到历史时刻在我们身边，并不是高不可攀，惶不可及的东西。这种联想式教学法其实就是我们所熟知的“温故知新”。首先温历史之“故”而知新。例如，要讲中国的改革开放，可以先通过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代发展的需要，也是秦国统一大业的需要，符合大多数人的利益。古今同理，结合当今我国的改革开放宏伟大业这所以得到广大人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路线方针、政策、措施。这样通过温习以前的旧知识来理解、深化当前新知识，还可以巩固旧知识。

其次温其他科之“故”而知新（联系各学科的知识）。历史包罗万象，涉及中学的所有科目。如关于商鞅变法的例子，还可以联系到语文中的典故：“徙木赏金”、“立木为信”。数学方面，有圆周率的计算者祖冲之等。语文的课文背景是历史，生物、数学、物理、化学的发展的历程，是历史；历史的思维方法是历史唯物主义本身就属政治的范畴；地理与历史更是息息相关。再次温课外知识之“故”而知新。这个“故”不是所有学生都了解，但恰恰是这一点是最能激发学生学习历史的兴趣和积极性，最让学生有自我实现的空间，而且更容易让学生理解历史与现实的必然的，不可分割的联系。例如，讲到英国侵占西藏地就可以提到《红河谷》这部电影，这部电影表现西藏民风的纯朴，武器的落后，但这种武器并没有使他们屈服于列强，而更激起他们捍卫民族，捍卫国土的高尚气节。讲到华盛顿创建美国的赫赫战功，同时谢绝连任，就可以提到当今热点布什再次当选总统，但美国历史上没有连任三任的总统的贯例。讲到《文学艺术》部分，可以提到中央2套的《鉴宝》，让他们知道中国文化遗产的价值，还可以起到保护中华文化遗产，这也是大家不可推卸的责任。利用这种教学方法进行教学，可以使课堂教学效果显著提高，还可以利用学生的想象力，补充老师讲述的不足，便于更好地完成教学任务。使学生迅速掌握新知识。由此也可以提高学生学习历史的兴趣和学生的有意注意，活泼课堂气氛。还可以培养学生利用掌握的知识独立思考获取新知并作出判断的能力，这样不仅有利于培养学生的探索精神，而且有利于提高学生的分析、解决当代实际问题的能力。也可以帮助他们疏理已知知识，而且可以纠正他们掌握的不正确的历史信息。可以激励他们多渠道的获取新知识，可以巩固旧知识；甚至可以给他们表现自我的机会。但利用这种教学方法，作为老师首先要充分，准备不然有时会无法回答学生提出的问题，有时还会控制不了局面。作为老师更要多渠道的了解时代信息。不过不要过多的引用课外知识，要善于引导学生用可能短的时间回答出要点。以上这些是我个人的一些心得。总之，历史教学不是一朝一夕的事，需要我们每位历史教师坚持不懈，勇于创新，在课程改革的春风吹拂下，我们每位历史教师都要抓住时机，为祖国的教育事业做出应有的贡献。

历史教学总结与反思2

如今新课程改革进行地如火如荼，教学模式也随之一改再改，日见丰富。新课程、新标准、新要求……一切都是新的，这就要求打破传统的教学模式，建立起一种学生本位的新模式。历史教学也不例外。如何在历史教学中破陈出新，在课堂中给学生以充分发挥余地，从而得到锻炼，达到基础知识、能力培养、思想教育三位一体，是每个新老教师苦苦思索、探索、甚至头疼的事情。认知指导实践，许多教师在这个思想指导下在教学中尝试改革，出现了探究性学习、兴趣小组等各种行之有效的新方法，总结过去的教学工作，从中得到了一些体会，同时也找到了教学中存在的不足，确定了今后工作努力的方向。这里我想简单地谈一下我的观点。

一、在教学中注意激发学生的学习兴趣，爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学生只有具备对学习的“热爱”和“探索”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。有些学生上课注意力不能持久，往往凭兴趣去认识事物，对感兴趣的事情愿意去做，不感兴趣的就表现出心不在焉。显而易见，如果不注重趣味教学，就很难培养起学生学习的兴趣。所以，我努力让学生在课堂40分钟的学习中一直保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力，就结合历史这门学科的特点进行教学，从激发学生的学习兴趣入手，激起学生强烈的求知欲，并将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。激发兴趣活跃课堂，新课改主张突出学生的主体地位，发展学生的个性，开发潜能，让学生成为学习的主人。从心理学观点看，兴趣是人的主观能动性的重要组成部分。著名物理学家丁肇中说：“成功的真正秘诀是兴趣，因为兴趣总在鼓舞着你向未知世界挑战。”事实也证明，当学生对历史产生浓厚兴趣后，将促使学生主动地学习和探索。兴趣是成才的起点和求知的动力。而初中学生学生，活泼好动，爱问问题，有些幼稚，又很可爱，因此，结合新课改的要求和学生的特点，我认为增强历史教学的趣味性有助于学生在一个轻松活跃的气氛中愉快地学习知识，完成历史学习，改变他们死记硬背的学习方法，从而提高教学质量。

（一）、保持历史课的生动性能大大激发学生兴趣。

1、很多学生认为历史课很枯燥，在这种心理作用下，他们无形中觉得很累，不愿意开动脑筋，这时，生动通俗的语言就显得极为重要。例如讲到“炮烙之刑”时，我说：“商纣王创制的‘炮烙之刑’是一种酷刑，他先叫人将铜柱子放在熊熊燃烧的炭火上，等铜柱烧得通红通红时，就强迫‘犯人’在铜柱上行走，‘犯人’刚踏在铜柱上，只听到‘哧’的一声，‘犯人’的脚板立即冒起缕缕青烟，‘犯人’摇晃两下，站立不住，就‘扑通’一声掉到炭火中被活活地烧死了。”这样，学生仿佛“亲眼看到了”和“亲耳听到了”，产生一种犹如身临其境的感觉，从而加深了对商纣王残暴统治的认识。

2、初中生在思维特点上以形象思维为主，对事物的认识处于感性认识阶段，这就要求教师要加强直观教学。如在讲“君主专制的中央集权”时，先让五名学生表演历史剧，再现历史，使学生有身临其境之感，引起学生的兴趣，然后又出示过图示说明：秦始皇通过郡县制把地方的权力集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的丞相、太尉、御史大夫，把权力集中到自己的手里，这就形成君主专制的中央集权制度。从而使枯燥的概念变得直观、形象、生动，便于理解。使学生能更好地掌握历史知识。3、初中学生年龄偏小，活泼好动，注意力容易分散。教师在授课过程中，如果巧妙地插入一个小故事，调节学生的情绪，活跃课堂气氛，从而收到良好的教学效果。如讲“吴越争霸”时，结合“卧薪尝胆”的故事，教育学生只要发愤图强，吃苦耐劳，就一定能够成功。又如学习“商鞅变法”时让学生讲述“立木为信”的故事，使学生认识到诚信的重要性，这样既活跃了课堂气氛，又教育了学生。第二单元学完后，组织学生举行讲故事比赛，不得不佩服学生的潜力，学生不仅故事讲得好，体会也写得好，不仅得到了启示，学习历史的兴趣也更浓了。

4、根据初中生表现欲望强烈的特点，设计有趣味性的课堂作业。采用分组或个人抢答等多种形式，最后对优胜的小组或个人进行表扬，这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识，也能够增强学生的竞争意识，提高学生学习积极性。

（二）尊重学生，营造宽松的学习氛围，是学生保持学习兴趣的保障。现代的初中生，大部分是独生子女，在心理上更注重别人对他们的感受。当他们感受到你的尊重时，他们也能自觉自愿地接受你的教育和影响，正所谓“亲其师而信其道”。因此，在教学中，我充分地尊重和信任学生，教学设计要以学生为中心，面向全体学生，给他们以更多的展示自己的机会。即使在学生回答错误时，也是平心静气地指导他们重新认识和更正错误。这样，从上第一节历史课起，就要建立起和谐融洽的师生合作关系和创设良好的学习气氛，使学生在愉快的环境中建立起对历史学科的学习兴趣。总之，在课堂教学活动中，教师以“趣”为导，抓住学生的“心”，激发学生的“情”，活跃学生的“思”，培养学生的“智”，发展学生的“能”。用多种形式增强课堂教学的趣味性，激发学生学习历史的兴趣，使学生有了兴趣以后就愿意去学，去探索，去求知，在轻松愉快的气氛中牢固掌握知识，从而提高教学质量。#p#分页标题#e#

二、注意培养学生的自主学习在教学中，我认识到不能再同我上学时那样教学了，现在应该教的不是书本上死的东西了，那些学生都能知道，“读史可以明志，学史可以鉴身”现在教给他们的是就某个知识应怎样分析理解，使从中得到启发。所以我努力改变学生原有单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，在教学过程中，我主要教给学生思考问题的方法，答案由自己归纳得出。我注重培养学生的独立性和自主性，努力满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使学生能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，让他们主动地去认识、学习和接受教育影响，从而达到所预期的学习目标。初中学生天真、幼稚，该说的他们说，()不该说的他们也说，有时课堂一旦放开，教师不易驾驭。可将全班学生分成几大组，自荐组长，组长负责讨论时推荐（自荐）代表发言、参与讨论。在上导言课时，为了激发学生学习历史的兴趣，培养学生的想象能力和主动探索知识的能力，设计了“秦始皇陵兵马俑”这个内容。先由封面图引出话题，再结合第17课的相关内容，使学生对世界第八大奇迹有一定的了解，然后让学生根据三幅图中三个陶俑的神态和动作猜猜他们的身份。学生讨论的很激烈，进行了大胆的想象，他们都争先恐后的发表自己的见解，把课堂教学推向高潮。短时间内便创造出了一个浓厚的学习气氛，学生的主体性得到了很好的体现。使学生真正做了课堂的主人，享受到了历史课堂的快乐。所以辩论课的开展，故事会的举行倍受学生的欢迎和重视。总体来说，有以下几方面的效果

（一）拓宽了学生的知识面进行一场成功的辩论赛，讲出一个精彩的故事，首先准备大量的必备材料。学生在教师的指导下进行有关资料的收集，这也是一个学习的过程。为了证明一个论点，必须运用古今中外的例子进行论证；讲出一个精彩的故事，必须翻阅大量书籍，学生由此增长了见识，强化了记忆，拓宽了知识面。

（二）突出能力的培养首先是思维能力得到了充分的锻炼。辩论有助于培养学生创造性思维能力。学生辩论要出采，往往还需要创造性思维去搜集、占用新材料、采用新途径和新方法、发现新问题和新视角，表达方式上运用新策略和新词汇，从而使立论有新意、论辩有新招并注重在辩论中创新。优秀的辩词可以为我们的课堂提供宝贵的学习和借鉴。学生在短兵相接的辩论中，表现出机敏的智慧、快捷的思维、沉着的应变态度和较强的口头表达能力，大大超出我的想象，这点也是我在付出了艰辛和努力之后，颇感欣慰的。此外，还有助于学生动手实践能力、语言表达能力、合作学习能力等的增长。我在今后课堂教学中还将努力为学生的学习兴趣和自主性学习的发展创造各种条件和机会，促进他们去主动学习、主动发展，并给予适当的点拨和引导，让学生学会质疑、调查、探究、在实践中学习，不断提高每个学生的自主性。并且还要在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，尤其对学习上有困难的学生，努力提高他们的学习成绩，激发他们的学习兴趣，使每个学生都能得到充分的发展。

总之，我们只有把握住新课程的主旋律，向每位学生敞开学史之门，指明知史之路，让每位学生畅所欲言，遨游史海，创新思维，施展才能。才能增强历史学科的魅力。

历史教学总结与反思3

一、从历史教学的三大任务的完成情况看

第一、在知识传授方面，总体看较好，但也存在着需要进一步改进的地方。具体来说，一是在贯彻整体知识结构的教学方面，教师应注意从总体上把握教材的基本结构和发展脉络，尤其还要重视对内容的深广度作出恰如其分的规定，便于有的放矢地教学；二是要重视学生知识结构的转化，即将教材的基本知识结构转化为学生自己的认知结构和学习能力。第

二、在学生的智能培养方面，虽已有所侧重，但与素质教育的智能培养目标尚有很大的距离。这也是向素质教育转轨的重要内容。笔者认为，要想使智能培养真正达到素质教育的目标，应从进一步改进课堂教学入手，具体说：一是教师应留出更多的时间，让学生自己去阅读教材、思考问题，并进行思辩性的讨论；二是教师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史发展的逻辑联系为中心；三是历史教学要联系实际，要谈古论今，发挥历史的明理、鉴今、育人的作用。第三、在思想教育方面，总体看在历史课堂上落实不够是个普遍现象，当然学科的思想教育的阵地作用也就远未得到充分地发挥。思想教育的内容笼统地讲，在中国史教学中要着重突出爱国主义教育和民族自尊心及民族自豪感的培养；在世界史教学中主要是审美观、世界观和社会发展规律的教育。相比之下，中国史的思想教育要好于世界史部分。形成这种情况的原因，与应试教育有直接的关系，历史教师应引以为戒，在今后的教学活动中予以重视和进一步地落实。

二、从教学方法看还比较单

一、陈旧

学生的主体地位体现得不够突出很多教师，尤其是偏远地区的教师在教法的使用上仍是传统的单一型，即以讲解法与讲述法结合为主，学生的调动很不够，突出的是教师的主导作用。我们提倡的教学指导思想是启发式教学。据统计，目前教法已有 14类72种之多。教师应当根据不同的教材内容和学生的实际情况，采用不同的教学方法，尤其要重视学生的主体地位的体现，充分调动学生的学习积极性和主观能动性，让学生主动地去学，而不是被动地接受。并且要教会学生分析历史人物、事件的立场、观点，引导学生去掌握良好的学习方法，从而使学生更好地去掌握知识、运用知识和驾驭知识。3.从教师的教学基本功底来看，还有待于进一步强化关于教师的教学基本功，这里从三点来谈一下个人想法：第一，关于历史教师的知识结构问题。作为一名中学历史教师，首先应具备扎实的专业基础和完善的知识结构，这直接影响到教学的深度和广度。这个知识结构应当包括三方面：一是要有贯通古今的通史知识结构；二是要有熟悉中外的全球史知识结构；三是要具有超出史学范围的多学科的知识结构。第二、关于历史教师的语言问题。历史教学以其学科的特点，对教师的语

言也有相应的要求：一是既要生动、具体，又要准确、无误；二是既要通俗易懂，又要有时代性；三是既要有文采，又不失质朴风格；四是既要逻辑严谨，又要有节奏感。但要达到上述要求，教师必须重视教学语言的培养和训练。第三、关于历史教师的板书、板画问题。板书是历史教学的重要组成部分。教师设计板书的过程，既是一种教学艺术再创造的过程，又是教师对教材分析、把握、浓缩和转化的过程。关于板书的要求、形式等，这里不作阐述。只想说明的是关于板书的书写时间问题，这是个易被忽略的问题。恰当的书写时间是在教师说完某一知识后，再掉转头去板书，而非边说边写。板画。笔者只想谈谈自绘地图，这是历史教师必备的基本功。可惜在教学实际中，其落实情况是不尽人意的。故笔者建议历史教研指导部门，应加强对教师自绘地图的基本功的监督和指导。此外，在目前的中学历史课堂教学中，笔者认为还存在着教学信息反馈不及时、教学评估不尽科学等问题，这些都有待于进一步探讨。

历史课教学设计与反思篇6

《新文化运动》包含了资产阶级思想解放运动的兴起、主要内容及其历史影响，说明了中国人思想领域的质的飞跃。学习本节内容要从这一大的历史趋势出发，引导学生透过现象把握历史发展的本质特征，进而形成正确看待传统文化的态度和方法。要充分运用学生已有的知识储备，让学生在政治专题和经济专题相应内容的回顾中形成认识;提高对材料的解读能力。

虽然学生在初中时已学过新文化运动的有关知识，但大多数学生历史知识的储备并不充分，历史思维的能力还有待提高，对历史的领悟力还比较欠缺，还需要教师的引导和帮助。因此对新文化运动这段历史还不能形成理性认识。不能够深刻理解新文化运动的内容，并进而分析、探讨其对中国思想解放的影响。所以，教师需要根据学生已有的知识和理解能力，采取深入浅出、生动形象的方法进行教学。可以通过提供大量的图片、文字或视频等材料，引导学生进行知识的迁移和深化，以拓展学生的视野，提升学生的思维。

整节课的教学巧妙运用民意调查切入话题，激发学生的兴趣;教学过程中使用课件，充分开发和利用多种课程资源，使历史课堂知识丰富、内容多彩;为了有利于教学，对教材内容重新整合，彰显历史学科的人文关怀;为了体现学生的主体地位，培养学生自主学习能力，实行小组探究教学，发挥学生的主体作用，学生参与度高。

但是，在授课过程中，因时间关系，让学生看材料和图片时，并没有对其做深层次地介绍和解读。在讲授新文化运动的内容时并没有深入挖掘。教学过程中对时间的把握不够到位，导致拖堂。

在评课的过程中，专家同行也对我提出了一些意见，如在课本内容的调整上可以在大胆些，在课前一定要认真研读教学大纲等等，是我感触颇深。

我更加明白教学大纲对于教学的重要性，在此次备课中，没有深入研究教学大纲，只是一味地讲究形式上的多样，而丢了备课中的重要一个环节，研读大纲，课程标准。另外还有一个比较深刻地感触，到底什么是新课改，仅仅是形式上的吗?仅仅是小组合作，仅仅是探究讨论吗?不论是小组合作、探究讨论、甚至大量的材料视频等等，这些都只是帮助学生掌握知识的手段，而我们要达到的最终目的是学生真正掌握知识。所以我们的课堂无论采用何种方式都要合情合理。

在今后的教学工作中,我将从如下几个方面着手,努力改进：

1.在备课之前，认真研读课程标准、教学大纲，先从整体上准确把握教学要点、知识重难点，明确教学要达到的目标，再依据学生实际的学情，进行教学设计。

2.在进行教学设计的过程中，大胆根据知识之间的关系和学生接受知识的习惯，对教学内容进行前后顺序的调整，以便学生更容易地接受知识。同时合情合理设计教学形式，所涉及的教学形式作为课堂教学的辅助手段，要为课堂教学服务。

历史课教学设计与反思篇7

一、对3+x高考文综的反思

研究《高考“x”综释》《高考能力测试与试题设计》以及遍观五年“3+X”文综考试试题, 深为改革者的远见卓识、命题者的老到灵活所折服。但掩卷之余, 总感玉中有瑕, 不吐不快。

1. 理论与实践的背离性

高考改革的指导思想是“在改革中始终坚持有助于高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于高等学校扩大办学自主权的三项原则, 把高校招生考试工作提高到一个新水平”。历史科高考改革无疑也要始终坚持这三项原则, 但现实是更多的中学实施的是应试教育而非素质教育。高等学校选拔的人才是既要有学习和研究能力, 又要能在高等教育的不同专业和学科中, 适应不同专业和学科的不同类型的人才。但3+x高考文综 (历史) 大多题目的角度、形式显得平淡无奇, 梯度不分明, 很难有效地区分考生的真实水平, 为高校招生提供考生的独特的信息。尤其是跨学科的综合, 历史问题的设问成为“点缀”, 答案的作答几乎直接迁移课本内容即可, 如将历史问题从中剥离出来, 不过是简答题或列举题而已。高考文综不是政、史、地等科目按一定比例的“拼盘”, 而是一种考查学生理解、掌握和运用中学所学知识的能力测试。

2. 主观与客观的脱节性

命题主张“遵循大纲, 但不拘泥于大纲”, 易为“超纲”“超考试范围”留下伏笔。譬如, 2002年全国文综卷第26题“第三次科技革命使社会经济结构发生深刻变化的表现”, 不属于2002年全国3+x高考文综历史高考范围。2003年全国文综卷第24题“下列关于早期殖民帝国西班牙的表述中, 正确的是”该题正确选项恰恰是老教材所有, 但新教材所删内容。第38题材料二嘉峪关地区魏晋墓砖壁画以及设问 (1) 有关内容恰好不属于本年考试范围。2004年全国文综卷第18、19、37题中所设计的宋元经济、文化及经济全球化内容亦不属于本年高考范围。高考命题范围的随意性在一定程度上降低了考察的科学性、客观性, 违背高考命题改革“减负”原则。3+x尽管试题的难度确比3+2高考降低, 但实际科目比3+2高考增加一门, 由于其题量少、覆盖率低、分值高的试卷特点, 反而会使学生更加注重了全面性、系统性, 以免遗失分数, 客观上却加重了学生的负担。

3. 题目与答案的争议性

3+x高考文综历史由于题量少、答案简洁, 因此较3+x在题目与答案的争议性方面少些。但其不足, 也应正视。譬如, 2003年高考“文综”全国卷第37题 (长城题) , 第 (2) 问的给定答案与“长城的历史作用”的设问不甚吻合。第 (5) 问“为什么长城是中国民族的象征”的答案的“开拓进取”似有牵强拔高之嫌。第26题“20世纪70年代初, 美国霸主地位发生动摇的表现不包括”, 该题答案选为B项, 即美国开始改变战后初期对苏全面强硬政策。从尼克松主义的“三原则 (实力、伙伴关系、谈判) ”以及里根上台后, 对前苏联重新采取强硬政策等相关内容来看, B项不甚严谨。2004年高考“文综”全国卷第13题中的甘薯、玉米视为科学技术的发明欠稳妥。尤其是问答题答案的划分又无层次的递进性, 故使具有发散性思维、多角度作答的学生被埋没, 也使“综合能力测试”所强调的“统一与个性相结合, 鼓励有创造性的答案, 适当增加开放性试题, 有利于引导中学教学, 培养创新能力”的设想落空。全国文综卷从试题的类型、材料的形式及语言, 答案的变通性、开放性等都较鲜活、务实、有梯度的上海历史试卷相差甚远。

4. 命题的前瞻性与教材的单一性、课程的畸形性成反差

高考命题高于教材是必然的, 但在很大程度上又依托于教材, 教材是教与学最主要的依托, 是实现高考命题目的最基本的途径。目前一个大的行政区域常常统一用一本教材, 即使一纲多本, 也往往编写思路、结构雷同落俗, 内容狭窄, 就史论史。教材中对问题的说明和判断是固定的唯一的, 提供学生思考探讨的线索和余地不大, 不甚符合学生认知心理特点与思想品质的生成规律。教材的新颖性、多样性、现代感不强, 最终不利于学生独立创新思维品质的培养。另外历史缩为x科之一, 分值比重下降, 学校在课程设置、时间分配上过分偏重3主科, 家长、学生也更视为决定前途、命运的敲门砖。而x学科则相对遭到冷落, 易造成教师缺乏外在动力钻研教改, 学生没有精力、兴趣探讨人文科学知识的恶性循环, 不利于科学与人文素养兼备人才的造就。

二、面对3+x高考文综, 中学教与学的反思

高考改革的指导思想中, 三个“有助于”里两个“有助于”都指向高等教育, 以利于其“选拔人才”。“不在于检验中学教学”, 而是着重考查实践能力、创新能力等。高考指导思想及考查能力的变化给中学的教与学带来连锁反应, 从中也凸显诸多问题。对此, 师生应顺应改革要求, 适时调整中学历史教与学备考方略, 以求事半功倍之效。

1. 主体与主导性问题

学为主体、教为主导是教学的基本要求, 但在教学实践中, 为突出主体而放任自流及突出主导而唱独角戏已成为一种自然现象。究其原因在于教师对教材、教法及高考命题意图三者未能有机整合。综观文综试题, 无论是学科内抑或跨学科题目, 答案大都源于课本或给定的材料之中。尽管文综测试是以“能力立意”为主, 尽管知识与能力本非完全成正比, 但历史学科自身特点决定了没有对基本的历史概念和历史结论及重要的历史阶段特征的掌握, 就无真正的历史能力而言。掌握者最终是学生, 高考者是学生, 强化学生“勤于学习, 勇于质疑, 敏于反思, 贵于变通”理念, 并将其化作学生的自觉行动。学习要勤, 而且永远不会晚;敢于质疑老师所讲, 教辅材料所编甚至高考答案也不盲从;每日必省所学学科关键内容, 反思咀嚼的东西, 才能真正吸收, 为己所用, 最终才能举一反三、举三归一;才能由大见小, 有小见大。因此, 以本为本, 以人为本并加以落实是至关重要的。而科学地融合教师主导思维的学案教学是最佳途径, 它以书面的形式, 将教材内容线索 (问题) 化、线索 (问题) 要点化, 要点又做到条理化、全面化, 使知识与能力思维角度展现学生面前, 促使学生动手、动脑, 教师则相机点拨, 从而使学生与课本相扣, 与教师共振, 达到省时高效之目的。

2. 章节推进与专题命题性问题

传统的章节推进教学符合教材编写体系及学生认知心理, 强调横线联系, 但高考“综合能力测试”学科内综合无论是选择题还是非选择题都体现鲜明的纵向专题性特点, 因此教学更应强化专题性, 培养规律性、技巧性。但历史文综专题性又有别于传统的大专题, 它跨度相对更大些, 中外结合、古今联系更强些。因此, 要以历史学科的主体知识、焦热点知识构建新的专题。通过新的专题的角度变换, 进一步刺激学生的记忆、理解、变通应用能力。在知识的基础上, 形成答题的规律性、技巧性。譬如, 对历史事件、人物的评价问题, 对因果关系的分析, 对各种专题角度的把握, 对历史文综极为简要答案的作答等等。势必要求师生平时自觉强化训练, 史论结合, 真正会学历史、学透历史。

3. 主体知识与细微知识性问题

主体知识是历史的框架、核心, 是高考考察的重点, 师生在注重主体知识时, 往往淡化、忽略细微知识。事实上, 跨学科综合测试的切入点多是政治、地理知识, 那些能与此相联系的历史知识多不是主体知识和重点内容, 而多是细微、具体的历史知识。因此平时要两者兼顾, 但应有所侧重即可。

4. 理论与实际、历史与现实性问题

师生在教与学过程中, 往往不能将两者有机结合起来, 或者割裂、或者结合过度。究其原因, 教师理论功底及关注归纳时政不够, 学生不闻窗外事、社会实践不够等。而3+x高考最大功效是引导学生从“封闭”走向“开放”, 打破学科之间狭隘界限, 引导学生关注现实与未来, 强调科学精神与人文素质并重。因此师生在教与学的过程中, 用历史关联时务, 以焦点、热点激活史实, 达到学以致用, 用以促学, 学用相长的效果。教师要摒弃过去单纯围着书本搞“应试教育”的指导方式, 不仅要对三十年高考题了如指掌, 要对近十年各地模拟题熟烂于心, 要对命题专家的观点加以关注, 要对不同版本内容的异同心中自明, 还要广泛涉猎中央电视台许多热点栏目, 了解高校学习和科研需运用的高中基础知识状况。还应立足学科主体知识教学、关注综合、强调学科能力培养和发展。要掌握唯物主义与辩证法的基本原理, 尤其应深刻领会文综历史命题四原则, 将其原理原则揉进讲练之中, 渗学思之时, 从而最终增强高考的针对性、有效性、竞争性。

历史因改革而发展, 改革成为现代的潮流。高考三十余年, 改革几度春秋, “变则通, 通则久”, 高考改革给中国教育以启迪、给中国社会以发展。我们关注高考改革, 赞赏改革者奋力而前行。

参考文献

[1]教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试说明[S].北京:高等教育出版社, 2004.

洋思历史教学模式的实践与反思篇8

“洋思”历史教学模式打破传统的灌输式教学模式，采用“先学后教，当堂训练”的教学结构，使教师由原来的知识传授者、灌输者转变为学生学习的促进者、引导者，落实了新课程的核心理念。我曾赴江苏省泰兴市洋思中学考察学习，受益匪浅。但在职业教育学校，面对生源差、文化课知识不受重视等现实，我在实践中又有一些困惑。

一、何为洋思教学模式

（一）概念及构成

洋思教学模式，是江苏省泰兴市洋思中学从1980年建校起在长期的教学实践过程中形成的一套独特的教学模式。其课堂模式被概括为八个字“先学后教，当堂训练”。所谓“先学”，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。所谓“后教”，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。“当堂训练”则是在“先学”、“后教”之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深理解课堂所学的重难点。

（二）与传统教学模式的区别

从教学方式和手段来说，洋思教学模式采用明确的目标教学，学生在学习之前有了一个明确的方向。而传统教学模式下，教师往往“满堂灌”，没有及时让学生知道学习目标和重难点，学生往往“满堂记”，却很难从老师的“灌”和自己的“记”中找到学习目标和重难点，事倍功半。

从教学过程和结果来说，传统教学模式注重教师讲解，而洋思模式当堂训练，及时找出问题并给以解决，教学质量和效率就很高。

二、旌德县职业教育中心的洋思历史教学实践

我校位于安徽省宣城市旌德县，由于地理位置较偏僻，生源少且参差不齐，学生对学习历史一般缺乏兴趣。

我赴洋思中学考察学习以后，将这种教学模式带回我校，历史教研组由此根据我校实际确定了历史教学中实践洋思模式的几个基本环节并进行了教学实践。

1.导入新课，展示目标

运用一定的方法导入新课，展示本节课目标，使学生明确学习任务，目标要高度概括并通俗易懂。

课堂导入是一门艺术，为了能利用好教师引导的作用，一定要在导入部分下功夫。可以采用问题导入以启发思维，故事导入激发兴趣，经验导入由此及彼，复习导入“温故知新”，方法很多，关键要用的合乎情理又能发挥作用。

此外，展示目标也是很重要的一个环节，教学目标具有很强的导向作用。“制定教学目标的主要依据就是课程标准，除此之外最主要的就是教科书和师生的实际情况。”

2.自学指导，明确任务

布置自学任务、明确自学的要求、指导自学的方法，要让学生知道自学什么，怎样自学，必须达到什么目标，届时怎样检测自学效果等，这一部分用时控制在2分钟内。

此外，教师还要教给学生自学的方法。学生在自学中掌握各种学习历史的方法，提高学生的学习能力和学习效果，“授人以渔”，事倍功半。

3.学生自学，教师答疑

即学生自己阅读教材并思考，自己解决所遇到的问题，对不理解的问题及时向老师质疑。教师要巡回指导，留心观察，启发思考，广泛答疑。

4.精讲点拨，合作探究

通过合作探究、师生讨论，教师补充、归纳、补充、更正，解决自学中遇到的典型问题，进一步梳理和深化学生所学知识，为运用所学知识和技能去分析问题、解决问题做好准备。

精讲点拨，关键在于一个“精”字，而不是在短短几分钟内把整课梳理一遍，实践中有教师还存在这样的误区。需要“精”讲的比如五四运动的性质，初中学生很难理解；比如长征精神，渗透情感态度价值观教育等。

5.系统总结，达标测评

教师进行课堂小结，学生当堂完成课堂作业，学生间互查作业、及时反馈更正，教师指导学生归纳、形成规律。教师要关注学生是否都能达到教学目标。

达标测评，这也就是洋思教学模式的“当堂训练”。“当堂训练”既能使学生当堂巩固所学知识，又能够减轻学生课业负担，将学生刚学的知识转化为能力，并且及时的反馈本课是否存在遗漏和盲点，取得事半功倍的效果。

三、旌德县职业教育中心的洋思历史教学模式反思

（一）成果及存在的问题

洋思历史教学模式自2011年在旌德县职业教育中心推广以来，教师不断进行实践、研讨和赛课等活动，取得了一定的教学效果。教师在学习实践中转变了教学观念和教学策略，学生学习历史的兴趣也有所提高，而最直观的表现是在学生学习成绩的提高上，笔者将普通高中部实验班与非实验班2012～2013学年上期期中考试历史成绩做了一个简单对比，如下表所示：

注：满分100分，及格60分，优秀80分

由上表分析得出，实验班平均分比非实验班分别高出9和12分，及格率分别高出42%和60%，优秀率分别高出10%和12%，可见采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，极大的提高了学生的自主学习能力和学习质量，效果立竿见影。

然而，洋思历史教学模式在旌德职教还是属于新生事物，在学习和推广的过程中难免会遇到很多的困难和问题，这些问题又如何去解决，值得我们去探索。

其一，以知识目标为主，缺乏情感态度价值观教育。如何将洋思历史教学模式与情感态度价值观教育结合起来，这是一个值得探索的问题。

其二，生搬硬套模式，只学到形式而没有学到灵魂。很多教师只学到“先学后教，当堂训练”的形式，机械的套用于历史课堂，而没有认识到，“洋思”教学模式的灵魂是“活”，“其精神实质是采用这种模式，调动学生自主学习的积极性”，“教学的最终目的是让学生学会，关键是让学生的思维动起来”。

其三，学生基础参差不齐，自学能力差距较大，而洋思历史教学模式对学生的自学能力要求很高。部分学生不善于思考，无法从自学中发现问题等等。这对于“先学后教，当堂训练”中的自学环节来说是一个很大的障碍。

（二）如何在洋思教学模式下构建高效历史课堂

对于历史这门学科，如何将“洋思”理念落实到实处，而不是盲目跟风、只学其形式而忽视其本质，构建真正的高效历史课堂呢？笔者以为主要应该把握以下几点：

第一，把握“洋思”的灵魂，采用灵活的教学策略。在历史教学中应该一切从实际出发，我们并不是要在所有历史课上都采用洋思模式，即便是传统教学模式也有适用的时机，一种教学模式并不能解决一门学科的所有问题。

第二，加强教师自身水平，提高教师修养。在教学实践中要做到及时掌握每个学生的学习得失情况，准确的判断出教的失误所在并及时更正；要坚持写“教学反思”。“教学反思是教师成长的‘催化剂”，另外，教师要积极寻找和使用能够调动学生积极性的方法。

结论

世间不存在放之四海而皆准的最优教学模式，任何的教学模式总是要依据一定的条件发挥作用的。实践证明，洋思模式打破了传统的灌输式填鸭式教学模式，使教师由原来的知识传授者、灌输者转变为学生学习的促进者、引导者，落实了新课程的核心理念。