探析初中信息技术教育中的有效教学

探析初中信息技术教育中的有效教学（精选8篇）

探析初中信息技术教育中的有效教学 篇1

信息教育中教学的有效性,关键在于学生在课堂上学习的吸收速度,以及在课后自学中的主动性。所以,如何利用教学设施来充分提高学生的学习效率就毋庸置疑成为现阶段教育工作者的首要任务[1]。笔者根据多年的教学经验,就初中信息技术教育有效性问题进行了深入的探讨。

1.调用各种教学资源,使学生充分理解信息教育的必要性。

“凡事预则立,不预则废”,这是古人告诉我们的一个非常重要的道理。在信息教育中也是一样,我们应该充分调用相应的教育资源,比如多媒体教育、信息技术创新指导、联合企业等来激发学生学习信息技术的欲望,通过结合实际生活,让学生明白信息教育的重要性。只有让学生深刻理解学习信息技术的必要性,让他们明白信息教育不仅仅是应试教育的一部分,才能全面地挖掘学生学习这门功课的潜能。同时,我们必须认真地向学生阐释现阶段学习信息技术的意义,包括以上的各种途径及其他一切有效的教育方法。同时,对于现阶段的初中信息教育工作而言,应顺应苏教版新课程标准的要求,优化初中信息技术教学工作,引导学生顺利实现课程学习目标。

2.课堂教育中教师捕捉学生的弱项,集中教育,各个击破。

笔者通过相关的调查发现,其实大部分学生学习信息技术课程的时候都存在这样一个问题,那就是学生一旦被课程学习中的一部分障碍羁绊住,大都会选择放弃继续深入探究。这种现象严重影响课程教育的进一步进行,所以,笔者的意见是:①首先对学生进行全面的信息技术基本教育。②在学生学习的过程中,尤其是在上机练习的过程中,教师应该布置相关作业,通过对作业的订正,总结出学生普遍存在的弱项所在。③对学生普遍的弱项抽时间进行集体教育,并做相应的抽样检测,用以掌握学生的吸收情况。④对于学生在学习中的个别问题,单独对学生进行辅导。只有做好以上四点,才能大幅度地解决学生的问题,从而让课程的学习更加顺畅。

3.组织多样化的活动,激励学生进取。

在竞争日益激烈的今天,尤其是信息教育,到了刻不容缓、亟待提高的时代,而学生才是真正改变中国在信息教育中弱势的主体。针对这种紧迫的局势,笔者建议各个初中信息教育者要或多或少采取相应的激励措施,从而让学生在你追我赶的氛围中增强学习斗志。比如在笔者的教学中就运用:①开展初中生打字速度比赛;②OFFICE文件处理活动;③网络浏览有效信息完成任务的活动,等等。通过以上诸如此类的活动,学生在死气沉沉的课堂中找到了激情,同时掌握了中学信息技术教育中的基础性知识。

4.绘声绘色教育,让课堂氛围轻松。

课堂教育与上机教育相比虽然是理论性占优势,但是不可否认它在学生理解知识中的重要地位。理论教育中的有效性会对学生理解能力的提升造成一定影响。笔者在多年的教育工作过程中,发现学生对生硬的课程设置非常反感。对于现阶段的信息技术教育工作者而言,必须结合课本上最苦涩的知识,认真解读,并总结出可以让学生容易理解的内容。如,在讲计算机硬件时,笔者采用的是实物加讲解的方式。上课时,笔者把一台淘汰主机开膛破肚后,对主机箱内的各种硬件设备一一解说:“假设把这么一个‘解剖’的电脑看做一个工厂。那么,它的机箱就是厂房;主板成了控制台;CPU就是机床;硬盘就是仓库;内存就是机床旁边堆放原料和成品的一块空地。当需要加工一批产品时,首先要从仓库(硬盘)里取原料或者直接将原料(数据送到(通过键盘等输入设备)机床(CPU)旁边(即内存)堆放起来,由于堆放原科的地方距机床很近,因此取用(读取)的速度很快。原料加工完毕后不是立即放回仓库,而是仍然放到堆放成品的空地旁(内存)暂时存放起来,到时候可以将成品放叫仓库中去。”经过此番解释,学生觉得一下子知道了好多原来根本不懂的东西:原来,电脑既不可怕又不神秘,对于它“只有无知而无不可知”。

5.鼓励学生之间互相学习,优生帮后进生。

在整个学习信息技术课程的过程中,各个同学由于天资的不同,不可避免地会有层次上的不同,所以,让优生帮后进生就显得非常有意义。笔者做过一个调查,优生用自己的方式帮助一个后进生,自身的学习能力会达到一个新的高度,而后进生则会以非常快的速度上升到中等生的行列。值得指出的是,有一部分后进生在得到优生的辅导之后,学习中遇到的某些顽固障碍突然破除,一跃成为信息技术课程中的佼佼者,这是令笔者非常欣慰的。

通过以上对信息教育中有效性的相关分析,笔者认为只有每个信息教育者只有身体力行充分调用资源,鼓励学生思考;教师为主导,对学生的弱项各个击破;组织活动,使学生劳逸结合;课堂上的教育方式富于创新;可以使信息教育在现阶段的发展中有所改善,达到事半功倍的效果。当然,教学方法的创新不仅仅局限在笔者所列,我们每一位教育者都必须着眼于提高学生的信息技术利用能力,不断深化教育体制改革,利用各种合理的方法激发学生的学习热情,以真正提升学生的信息技术水平,将学生培养成符合社会需求的现代化复合型人才。

参考文献:

探析初中信息技术教育中的有效教学 篇2

一、充分发挥学生的教学主体性

打造高质量的信息技术课堂, 教师首先要发挥学生在课堂上的主体地位, 要让学生在课堂上更加积极主动地学习。信息技术课程和其他课程的教学有着一些较为显著的区别。信息技术课程有着其独有的一些特点, 其中最重要的一个方面就是强调对学生动手实践能力的培养。理论知识的学习只是课堂上很小的一个教学范畴, 更重要的是要让学生在实践中不断摸索, 让学生通过实际探究来逐渐掌握各种实用的操作技巧。在这样的前提下, 让学生的教学主体性得到充分发挥就很有必要。在教学时, 教师要减少理论知识的讲授, 在讲清楚基本知识的前提下将时间更多地留给学生独立探究, 让学生在完成相应的学习任务的过程中来活用这些操作技巧, 这才是让学生实现对课本知识的有效掌握的一种最直接的教学方法。

发挥学生的教学主体性可以有很多实用的教学方法, 教师可以多设计一些让学生自主完成的学习任务, 让学生在积极探究的过程中来慢慢掌握相应的知识要点。以多媒体制作的教学为例, 教师可以让学生在课后完成作品, 然后在课堂上引导学生展开经验的交流与分享, 学生会慢慢发现, 在制作多媒体时通过加入恰当的背景、插图、视频或动画等方法技巧, 再搭配文字进行详细说明等可以让多媒体变得更加生动与美观。这样的教学方法就让学生在自主学习信息技术知识的过程中产生浓厚的学习兴趣与求知欲望, 并且能够达到较好的学习效果。在教学时, 只有让学生有更多锻炼与实践的平台, 学生才能积累丰富的操作方法与操作技能。

二、鼓励学生多利用网络平台

信息技术课程的教学中离不开网络平台的有效支撑, 让学生充分利用互联网上的各种有效资源, 也是提升课程教学效率的一种策略。互联网上有着大量可用的资源, 可以为学生完成相应的学习任务提供丰富的素材;互联网上还有很多咨询与教程, 学生如果对于某一种操作技巧不够熟练, 可以在网上学习一些相应的操作方法。互联网的合理应用对于学生掌握课堂上讲到的一些内容会起到非常显著的辅助效果, 这也是教师应当更多地将网络平台和知识的教学实现融合的一个内在原因。

通过让学生学习互联网上的信息技术资料, 能够与时俱进, 紧跟时代步伐, 并且能够丰富学生的知识层面。不仅如此, 网络平台还能够为很多知识点的教学带来一些必要的辅助。例如, 在进行《图片处理的基本方法》的教学时, 教师可以引导学生通过网络平台上学习一些图片处理的基本方法、技巧与步骤, 学习一些图片处理过程的实用技巧, 这些资料不仅详细, 而且比教材中图片处理方法还要丰富。教师可以让学生有针对性地进行自主学习, 以此提升他们的信息技术应用能力, 并在课堂教学中加以交流和评价。网络资源非常丰富, 学生如果能够合理地利用这些信息资源, 对于加深学生的知识掌握程度, 提升学生对于一些操作模式的有效应用都会是极大的促进。

三、合理地进行教学组织与设计

高质量的课堂当然也离不开教师有效的教学组织与设计, 教师应当在这方面多下功夫, 透过合理的教学设计来丰富课堂。教师首先需要对教学要点有一定程度的分析, 这样才能够结合教学内容的特点选取合适的教学方法。同时, 教师要对课堂教学中的一些重难点内容进行一定程度的预设, 尤其是要找到学生在知识掌握上可能会存在的障碍, 并且针对这些难点部分设计一些教学突破的策略。只有教学准备做得十分充分, 才能够更好地应对课堂上发生的各种插曲, 并且帮助学生实现对于重难点内容的有效突破。

探析初中信息技术教育中的有效教学 篇3

【关键词】初中信息技术；教育学；教育资源

一、借助一切可用资源，让学生意识到信息技术的重要性

在当代信息化教育中，教师最应该注重的就是学生对所教授知识的整体接受程度，还有课后是否能够自主的对课上内容进行有效的自主学习，因此如何提高课堂的整体效率就是当今最为直接的问题所在。首先教师应该借助一切的有效资源，对可以利用的信息与技术，在教育过程中加以应用，包括多媒体设备、其他优秀高校的教师资源以及结合实际的创新课程，这些都能够使学生对当前学习的课程加深了解，同时结合实际生活让学生明白自己所学的东西在生活中能够发挥多么重要的作用，这些手段均能提高学生对该门课程的重视度。

只有让学生明白信息技术在当代社会发挥的重要作用，才能够使得其正视这门课程，而不仅仅为了应付考试，那样的话就失去了教育的意义。同时教师在授课的过程中要尽可能的挖掘学生的潜能，发现在这门课程中有潜力的学生，通过有目的培养来使得一部分学生优先掌握大部分的理论知识，然后在课后组织学习兴趣小组，将成绩优异的学生分配到每个组别中，这样通过局部带动整体来促进班级学习成绩的提高，也能够在学生内部渲染一种热烈的讨论与互助氛围，进而在相互的学习中将老师上课所讲授的内容牢记，同时对于初中阶段的信息技术教育而言，应该着重于对学生的启蒙培养，同时注意社会中较为先进的科学理论，顺应教育部门对该课程的要求，引导与组织学生科学有效的进行课程的辅导与学习，这样才能一方面完成教育部门对于该课程的授课内容要求，同时还能够让学生自主的培养起学习该门课程的热情与主动性。

二、多元化的教育手段，提高学生的学习热情与积极性

在当今教育资源愈发丰富，学生能够在互联网以及图书馆获得基本所有的知识，这也就传统的课堂教育方式提出了较大的挑战，教师应该运用何种手段来使得学生能够在课堂上获得其他途径所无法获得的知识，这是值得每一个教育工作者思考的问题。因此鉴于当前这种局面，笔者建议在初中进行信息技术教育的教师应该开拓自身的眼界，烘托出较好的学习氛围与环境，让学生首先能够在课堂内得到一个充足自由的学习空间，同时为了达到更好的教育效果，可以适当的开展与课程有关的技术技能比赛，开展打字速度比赛或者固定课题的编程比赛，一方面让学生能够将平时学到的知识加以应用，同时在同学之间熏陶出一种相互竞争的机制，一改往日课堂教育死气沉沉的现状。

同时多关注学生平时的心理动态，因为大部分的学生在学习中往往都会遇到困难与挫折，很多学生往往就在困难面前低头了，不再继续深入的学习了，那么这对于学生自身的发展有着十分不利的影响，因此教师有必要对班级内的每一个学生的动态加以了解，在学生平时上机实际操作中，对操作有困难的学生加以专门的辅导，同时在班级内建立帮扶对子也是基于这个目的，由于教师一对多难免不能及时发现某个学生的学习困难，那么在帮扶小组中，其他同学能够及时的发现问题所在，如果在内部讨论中无法解决，那么就可以反映到教师那里，最后可以在班级内统一的解答，这样能够大幅度的减轻学习有困难的学生的负担，使得每个学生的学习过程都更加顺畅与轻松。

三、建立良好的激励准则，帮扶学习有困难的后进生

在一个班集体内，因为学生自身条件的不同，难免会有天资聪颖与学习吃力的分别，那么如何在班级内通过适当的奖励与惩罚机制来促进不同水平的学生的共同进步，就需要教师通过适当的手段来进行。笔者曾在自己的班级内做过一个实验，在班级内将一个学习较差的学生与最优秀的学生组成帮扶对子，经过两个星期的悉心指导后，学习较差的学生进入了班级的中游水平，那么很多人就会认为花精力在课后对后进生进行辅导一定会影响优秀学生的成绩，但是事实却恰恰相反，优等生在每次课后对该节课内容进行整理，提炼出知识要点在课后给后进生进行二次讲授，这一方面是对后进生的督促，另一方面也是对优等生上课内容的一个有效回顾，使得优等生的基础知识更加扎实。

四、结语

通过对以上几种教育方式的探讨，我们可以发现教育工作者最基本的工作就是对学生潜能的挖掘，充分的调动其自身学习与探索的能力，一方面通过教师的引导，另一方面主要依托学生的自主学习与讨论，明确自身弱点并逐个击破，积极创新课堂内的教育方式，不在进行乏味的填鸭式教育，这样才能够在实际的教育工作中得到事半功倍的效果。通过教师与学生的配合与共同努力，提升学生对于信息技术这个学习的热情，最后将学生培养成对社会发展有着良好贡献的新型多元化人才。

参考文献：

[1]阳小波.多媒体技术在初中信息技术课情境教学中的应用研究[D].南昌大学，2014.

[2]汪虹丽.浅析初中信息技术教育中的有效教学[J].考试周刊，2012，57：115.

初中信息技术课堂有效教学的思考 篇4

刘琼

（深圳市宝安区文汇中学，广东 深圳 518133）

摘 要：信息技术作为新课标体系下初级中学的一门必修课，有其课程要实现的教学目标，但初中阶段的部分学生进入信息技术课堂却有着娱乐而非学习的潜意识反应，此反应与初中信息技术课程目标有不相适应的地方。如何解决这一问题，提升初中信息技术课堂教与学的有效性，本文从教学情境创设、教学方式、学习方式、评价方式等几个方面进行了探讨。

关键词：信息技术必修课；教学；引导；自主

中图分类号：G434文献标识码：B

一、问题的提出

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出信息技术教育作为综合实践活动的重要组成部分，“中小学务必逐步推行信息技术必修课，该课的目标是在最短的时间内全面提高中小学生的信息技术素养，即帮助学生掌握基本的信息技术知识与技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息解决问题的能力，培养学生形成对信息技术积极的态度和价值观，进而使学生能有效利用信息技术作为支持其他学科的学习和终身学习的工具”。作为深圳特区的初中学校，在开设信息技术必修课上，早就迈出了坚实的步伐，但经过多年的实践，特区的初中信息技术老师们都不得不清醒的面对这样一个现实：学生进入信息技术课堂的愉悦更多的来源于他们面对电脑与网络的第一反应是娱乐而非学习，他们希望老师能够利用信息技术课让他们玩玩电脑游戏、上网聊聊天„„课程的目标要求与学生的内心反应仿佛成了一对不可调和的矛盾。如何协调这一对矛盾，让教学更有效？笔者对此进行了思考。

二、初中信息技术有效教学的思考

（一）生动有效的问题引导

信息技术教学环境与学生的潜在意识决定很少学生进入信息技术课堂能够自觉学习，老师必须设置有效的问题引导，将学生引入教学情境，才是一节课的良好开端。

如在“图形图像的采集与加工”一章中《色彩的调整》（由深圳市电教馆编著、人民教育出版社出版的2008年7月第3版《信息技术》初中二年级上册第三章第二节教材）的教学中，笔者是这样引入教学情境的。

师：（投影一张自己穿着蓝色条纹衫的生活照）这是谁？她穿的衣服什么颜色的？

生：（停止干其他事情，看照片，评头论足，高兴）老师！蓝白条纹的！

师：确定吗？（点击切换照片，同一照片，衣服却变成了紫白条纹、绿白条纹）

生：（糊涂了）咦？到底穿的什么颜色的衣服呀？

师：想知道吗？老师不会变魔术，只是用了今天我们要学习的利用Photoshop软件对照片进行色彩的调整。具体如何实现的，老师给大家10分钟，请大家自主阅读课本第37页至40页，利用老师所给的素材尝试调整色彩，10分钟后请完成的同学上来揭密。

学生们开始阅读课本并动手探究利用Photoshop软件对图像进行色彩调整。

教学情境的设置应该是造就一个充满诱惑的学习现场，激发学生自主学习的兴趣。也许在探究的过程中学生们会遇到各种各样的“麻烦”，但这才是引导他们主动探究的源动力。

（二）科学明确的任务设置

依据信息技术操作性较强的特点，“任务驱动”教学在信息技术课堂中被普遍应用。“任务驱动”教学通过教师将教学内容巧妙的任务化，在营造的情境中提出任务，驱动学生开展学习、探索活动，通过完成任务从而掌握知识或形成技能。这无疑是较为适合初中信息技术教学的一种方法。

这种教学方法要取得实效，有两个关键。第一个关键是任务设置的科学性，即任务设置不宜过难，也不宜过易，要把握学生的“最近发展区”，通过分层的任务设置与同学间的合作互帮，让每一位孩子“跳一跳都能摘到桃子”。第二个关键是任务目标的明确性，初中学生不同于成人，不能要求他们时刻都清醒地知道每个45分钟要完成什么任务，这时教师应该尽可能地让学生自始至终明确自己的学习任务，对于才十岁出头的初中学生来说，除了“诱惑”与“要求”，有时还难免带点“强迫性”，诸如“这节课我们的目标是„„”“下课前你们必须将„„作业给小组长检查”“没完成任务的同学，这次作业记不合格，纳入平时成绩”等带有“命令”与“强制”的话，并非在新课改背景下就必须被“改革”掉的。下面再举一笔者教学的实例加以说明。

同样是“图形图像的采集与加工”的教学中，教材仅仅是以PHOTOSHOP软件为例教学生如何进行色彩的调整、蒙版的使用、滤镜的设置等。没有综合的运用，学生只能形成一些零散的知识点，遇到实际问题该如何综合、灵活运用技术与技巧，学生往往很茫然，所学的知识最终不能在实际中得到运用，慢慢遗忘和丢失。为此，笔者自主设置了这样一节以任务为载体的综合运用课。

师：（提供一张破损不堪的老照片）家里有这样的老照片吧？

生：有/没有。

师：照片坏成这样了，还有没有办法修复呢？

生：（思考，七嘴八舌）

师：我们前期学过Photoshop软件的色彩的调整、修复工具的使用、蒙版的使用、滤镜的设置结合起来就可以完成了，这节课我们的目标就是结合前面四节所学将旧照片翻新，来，试试看吧！

生：回顾所学，查阅课本，自主尝试。（10分钟）

师：展示几个完成的比较好的作品，请1位同学谈做法。

生：看作品并听同学的发言，思考„„

师：听了同学的解说后，请大家再一次尝试自己将相片翻新，实在做不到的同学，可以参阅老师提供的教程网页，10分钟后，小组长检查，老师抽查（提供一个事先准备的介绍相片翻新操作过程的网页）。

生：参阅网站，再尝试。（10分钟）

师：检查完成情况，给已完成的学生以评价，并请他们做“小老师”分任务辅导没有完成的同学。生：没有完成的在“小老师”的指导下继续完成，“小老师”辅导有困难的同学，并给他们的作品以评价。（10分钟）

师：评价整体的完成情况，给辅导同学有成效的“小老师”与进步特别大的学生加“操行分”（文汇中学学生日常表现的量化评分）。

与生活实际密切联系、综合前期所学、自学与互帮可以达成的任务设置，加上在提醒、强调与监督下始终明确的任务目标，保证了教学不失方向。

（三）灵活多变的“教”“学”方式

新课程要求课堂成为师生互动的动态场景，老师一讲到底的教学格局必须改变，而“学生不是科学家，在面对任务与问题的时候，他们不是总能找到适合自己的学习方式”[1]，怎么办？教师应随教学内容、教学情境、学生生成性问题等变化而动态调整教学方式，需任务驱动则任务驱动、需讲授则讲授、需演示则演示、需交流则交流、需合作则合作„„学生则应在老师的指导下针对不同的任务与问题选择科学且适应自己的学习方式，有的知识需要先听老师讲解就先听讲解，有的问题具有探索价值就亲身探索，有的学生喜欢独立思考就要多给思考的机会，有的学生的程度仍停留在观察模仿上就不应强迫其盲目探究„„

就拿初中信息技术教学来说，虽然“任务驱动”教学已被普遍应用，但根据教学内容、教学情境的不同，又怎能说哪一种教学方式是具有普遍适应性的呢？如前述的两个教学案例均采用的“任务驱动”为主，但也必须辅以讲授法、演示法、合作法等。再例如《初识计算机网络》（由深圳市电教馆编著、人民教育出版社出版的2008年7月第3版《信息技术》初中一年级上册第一章第二节教材）的教学中讲到“计算机网络的组成”，如果采用常规的操作式的“任务驱动”教学则无从下手，仅仅是讲授也很难讲得清楚。笔者在该部分的教学中则采用先提出问题，再将学生带到学校的网络中心，让学生带着问题边观察边讲解，将教材上的知识与现场的实物一一对应，教学效果很好。

（四）经历实践的探究过程

综合实践活动“强调学生的亲身经历，让学生亲自参与、主动探索，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力”[2]。信息技术课堂需要学生的探究，前面举例提到的讲解利用Photoshop软件对图像进行色彩调整的时候，如果不是让学生先去主动尝试探究，发现问题后再由老师来点拨，而是教师先讲解色彩调整的具体步骤，再让学生模仿，谁又知道枯燥的讲解有几个学生会认真听？学生又怎会知道老师讲解的就是他将要遇到的问题？老师又怎能将变化迅速的信息技术包含的内容讲的穷尽？又怎能要求学生在迅猛的变化去不断自主学习？

信息技术这种工具性学科的教学，必须强调“做”，要引导学生积极地投入到与生活实际相联系的教学活动中，亲历实践，在实践中发现问题、分析问题，从而解决问题，找到方法，才能实现如美国教育学家杜威所倡导的“教育即生活”、“教育即成长”。

（五）形式多样的评价机制

新课程非常重视评价的多元化，在此笔者们先不讨论如此大的论题，初中信息技术课堂，要引导学生进行正确的自主选择、有效的主动实践，教师是可以在评价上玩一些“小花样”的。

以笔者自己的课堂为例，初一的学生特别重视加“操行分”，笔者就以完成任务前三名、做“小老师”特别有成效、小组整体表现好、学困生进步大等项目“加分”来激励他们；初二的学生特别喜欢展示自己，笔者就以展示优秀作品作为一种正面评价；有的学生特别“好为人师”，笔者就以如果他任务完成的好就请他做“小老师”来促进他；有的学生基础弱、胆子小，笔者就每节课多到他身边辅导几次并为他降低标准；教学内容重要的课就评价他们的目标完成情况；需要合作交流的课就评价小组的合作成果；以主动探究为主的课就评价他们的参与程度；以观察模仿为主的课就评价谁“静得下来”„„

勿容置疑，教师的评价在引导学生的学习活动上起着“风向标”般的重要作用。

三、结束语

信息技术必修课作为新课标体系下综合实践活动的重要组成部分，需要具备综合实践活动课程整体性、实践性、开放性、生成性、自主性的特点。在信息技术教学中体现这些特点，达成有效教学，笔者认为做好以上五个方面也许可以实现教师的指导既有科学性又有人文性，学生的学习也能够既有自主性又不乏实效性。

初中信息技术课堂既不是老师一讲到底的“独角戏”，也不是让学生们电脑游戏、网络聊天的“放养场”，只有在老师正确有效的引导下充分发挥学生的自主性，才能让课堂成为“教”与“学”的互动场。

参考文献：

探析初中信息技术教育中的有效教学 篇5

摘 要：

初中教育是一个重要的教育阶段，有着承上启下的作用。但是目前初中教学中主要还是以英语、数学、语文等学科为主要学科，而对信息技术这类学科不够重视，认识不到信息技术学科的重要性。所以，学校和教师应重视初中信息技术的教学，发挥其时代性、技术性，为学生未来走向社会奠定基础。

关键词：

初中教学;信息技术学科;有效性教学

所谓“有效性”，即在有限的教学时间内，教师以恰当的方法向学生传授信息技术的相关知识，并且在实践中让学生熟悉知识，培养学生的知识素养，从而提高学生的创新能力，促进学生的全面发展。有效性的教学不再是以教师为主角，而是需要教师和学生的共同努力。同时，也不要忽略教材在其中的重要作用，要客观全面的.看待教材，注重理论和实践的结合。本篇文章中我将结合自己多年的信息技术教学经验，谈一下提高信息技术教学有效性的策略，具体内容如下：

一、巧妙教学，培养学生的兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”只有学生对信息技术这门学科有兴趣，才能有学习的热情，拥有热情才有克服挫折的勇气，所有的一切都以兴趣为基础。初中生往往认为信息技术课是枯燥无味的，是不太值得倾注太多精力的学科。这种思想导致学生的学习态度不端正，积极性不高。所以，要培养学生学习信息技术这门学科的兴趣，教师首先要让学生端正学习态度，正确认识这门学科。教师可以在课堂教学中，用趣味的课堂导入有效的引起学生的注意力，比如放一段生动有趣的设计图。导入是一堂课的开端，用巧妙的开端将学生带入课堂高潮，既可以培养学生的兴趣，又可以将学生聚神于课堂教学内容之中，可谓“一箭双雕”。

二、教学方法进行创新

在信息技术教学中，教师要改变传统的教学模式，改变以往的“满堂灌”、“一言堂”的课堂教学模式，对待传统的模式要“取其精华，弃其糟粕”。要发挥信息技术教学的特点，做到真正的因材施教。全面了解学生的特点，在学生本身的基础上进行教学，使每个学生都能收获一定的知识和技能。

信息技术有效性的提高不是教师一个人的责任，这需要教师和学生的共同努力，彼此互相尊重，平等对话。提高教学的有效性也不能急于求成，需要在长期的教学中不断积累经验与技巧，真正领悟到信息技术真谛所在。

参考文献：

探析初中信息技术教育中的有效教学 篇6

冯宝珠

一、问题的提出

信息技术与学科整合是一种新型的教学模式，计算机技术的应用在提高课堂效率、发挥学生学习的自主性、培养学习的学习能力方面起到了极大的作用，应用信息技术与学科整合，是时代的要求，是教育史上的一次革命。信息技术与学科的整合是在课程教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机的结合，以实现课程教学目标，完成相应的课程教学任务的一种新的教学方式。在信息技术迅猛发展的今天，随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，多媒体网络教学代表了现代教育的一个发展方向。

但是在教学中如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起到了播音员和解说员的作用而起不到教师应有的主导作用。多媒体技术可以提供声、光电等多种信号刺激，可以有效地吸引学生的注意力。但是，如果不顾实际教学需要，盲目使用各种媒体，使课堂中的信息过多过滥，则会造成无效信息的泛滥，同样会分散学生的注意力，不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现。那么有效性就变成了信息技术在教学中最重要的注意点，怎样在物理的教学中达到最大的效率就是我们要研究的问题。

二、课题的界定及理论依据

随着素质教育在全国的推行，实现信息技术与课程的整合，是实现素质教育和实行教学改革的一个重要手段，怎样实现信息技术与课程的整和，怎样达到最好的效果，是我们需要解决的问题，在初中物理教学中，开展信息技术有效性的研究就是为了优化教学方法，探索提高课堂效率的一种途径。

教育信息化，以运用多媒体计算机和网络通讯为标志，已经成为21世纪教育发展的制高点。计算机的运用和互联网的开通，给教育信息化带来千载难逢的发展机遇。新的技术手段创造出更多更新的教育模式，教育信息化为我们展示了未来教育的美好前景，呈现在人们眼前的是一幅神奇美妙的画卷。多媒体技术是一种以计算机为中心，对文本、图形、音频、动画、视频等多媒体信息进行综合处理(获取操作、编辑、存储)并能以单独或合成等各种形态呈现交互结果的技术及方法，它为我们提供了传统教育模式永远无法实现的教学手段，给传统的教育思想、教学方法和教育技术带来新的变革和发展。

本课题的研究以以人为本的科学发展观和主题教育理论为理论依据。将信息技术应用到学科教育当中，不仅改变了传统教学中单调的教学方式，突出了学生在教育教学活动中的主体地位，以学习者的发展为中心，能够充分发挥学生学习过程当中的主动性，有效地帮助学生理解学科内容，同时也丰富、拓宽了学科的学习内容，三、课题研究的目标

通过课题的研究，试图探索信息技术如何在物理课上发挥最大的热量。信息技术与课程整合就是运用信息技术手段的优势，整合优秀教师和专家的智慧，传承优秀的教学模式、实现资源共享；营造教与学的环境，改善教与学的过程和方式、解决学科教与学过程中所存在的传统手段难以解决的各种各样困难，提高教与学的质量和效果，其最终目的是追求教学效果的最优化，有利于培养学生的创新精神，提高学生的能力。从信息技术应用要素中的多媒体应用上的误区、网络资源应用上的误区和从人的要素中教师教学方法和思想的误区三方面来作粗浅的探讨。物理难教难学、课时减少内容增多，已成为中学物理教学迫在眉睫需要着力解决的现实问题。信息技术的发展和普及为突破这些难题提供了充分的可能性。基于信息技术的探究式教学模式探究式教学是以探索、研究物理规律为出发点，以实验活动为中心，2 以学生的可持续发展探究能力的培养为根本的一种教学方法。在信息技术的支持下，探究式教学模式可以发挥更大的作用。

四、课题研究的内容

1、中学物理中信息技术的特征研究

2、中学物理与信息技术整合的教学现状的调查研究

3、中学物理与信息技术结合的教学方法及其操作策略的研究

4、中学物理教学中信息技术有效性应用的典型案例研究

五、课题研究的过程与方法

本课题研究的思路是根据新一轮课改的要求，通过计划、调查、实践和总结反思等几个环节，积极探索信息技术与初中物理教学的整合的策略、方法途径，本课题研究可分为三个阶段：

1、前期准备阶段（一个月）

通过搜集整理与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值，在充分论证的基础上，确定研究课题，形成课题研究方案

2、实施研究阶段（五个月）

综合运用调查研究、行动研究、案例研究等方法，调查信息技术与初中物理教学的整合的现状，通过典型案例研究信息技术在数学教学中的特征、方法和操作策略。

3、总结、解题阶段（一个月）

运用经验总结、案例研究等方法，对研究材料进行收集整理，撰写课题研究论文，加工修改研究案例，完成结题工作。

六、课题研究的创新之处

本文的创新之处是针对一部分人认为，信息技术在教育中仅仅只是一种工具，教师利用信息技术的教学方式与传统的教学方式并没有本质上的区别，依然是在教学过程中依然是以教师为主体，从根本上说，这是一种更加鲜明的“填鸭式”教学，在整个教学过程当中，老师只注意到课堂内容，而没有考虑到学生的主体地位，与提出的素质教育说法是背道而驰。以人为本以学习者为主体才能从根本上说是实现了信息技术与课程整合，才能更有效的利用信息技术提高学习效率，达到课改要求。

七、课题研究的预期成果

1、研究论文。主要阐述信息技术在物理教学中的意义，及其怎样最大限度的利用信息技术为物理教学服务。

探析初中信息技术教育中的有效教学 篇7

一、提出程序教学法的缘由

(一) 斯金纳操作条件反射学说[2]

斯金纳条件反射学说的提出, 是建立在巴甫洛夫的经典条件反射学说和华生的S-R说的理论基础上的。斯金纳在《学习教学的艺术》中明确指出:“我们在安排好一种被称为强化的特殊形式的后果, 我们的技术就会容许我们几乎随意地去塑造一个有机体的行为”, “要保持行为的强度, 就必须强化”。

(二) 斯金纳程序教学的基本原则

1) 积极反应原则。新课改要求学生的中心化, 改变学生的消极接受学习变为积极反应学习, 然后给予强化或奖励来巩固这个反应, 促使学习者做进一步反应。2) 小步子原则。斯金纳首先强调的是“教材的编制”, 主张把教材分成若干小而分离的单元, 然后将它们组织成逻辑的顺序, 合理把教材分解成小块的内容, 前一步为后一步做铺垫, 两个步子之间的难度相差很小, 学习容易得到成功, 并建立起自信。3) 即时反馈原则。学生在学习中做出反应之后, 教学程序必须使学生立即知道其反应是否正确, 及时确认和强化。反馈必须及时, 才能有效获得最佳强化效果。4) 自定步调原则。学生之间的学习能力有差异, 同一个班级是参差不齐的局面, 复习阶段特别明显。程序教学让学生根据自己的学习基础和能力进行选择, 自定步调, 不要求统一进度。这样能够较好地解决因材施教的问题。5) 低错误率原则。尽量避免学生出现错误反应。错误反应会令人得到反感、挫败的刺激, 过多的错误刺激会影响积极性和求知欲, 少错误或无错误会提高学生的积极性和动力, 提高学习效率。

总之就是小步子, 用成功做激励, 及时反馈, 及时评价。

二、程序教学模式在信息技术学中的应用

程序教学的模式可分为两大基本类型:直线式程序和分支式程序。

(一) 直线式程序

这是斯金纳首创的一种教学程序, 是经典的教学模式。在这一流程里, 教学内容被分成一系列连续的小步子, 每一步一个项目, 内容很少。系列的安排由浅入深, 由简到繁。以“图文混排”为例, 可以设计出以下小步子:

1) 插入图片;2) 对图片的大小进行调整;3) 对图片的文字环绕方式进行调整;4) 调整图片旋转角度;5) 设置图片叠放层次;6) 图片组合 (选择多张图片) ;7) 图片组合 (组合图片) 。

一个学生如能做出正确操作, 教学机器就能显示出来操作结果, 并可以启动启动开关进行第二步学习。如此一步步地展开学习, 直到达到学习目标。

(二) 衍枝式程序

在此以凯程序为典型例子来讲, 这是美国心理学家凯在设菲尔德大学执教时提出来的, 所以, 又称为“设菲尔德程序”。它的特点是“分支程序—构答反应”, 下边是其模式图:

以操作练习为例, 可以设计出以下过程:

三、教学机器的选择

教学机器的核心思想是:小步子, 用成功做激励, 及时反馈, 及时强化。在初中信息技术教学中, 我认为有两个工具可做为生成教学工具的主要工具, 其一是flash软件, 其二是“教之初考试系统”。

(一) 多媒体计算机

信息技术教学离不开计算机的辅助, 现在学校都已经基本做到一生一机, 为信息技术教学的有效开展提供了良好的硬件条件, 满足实行程序教学法的要求。

(二) flash软件

可用于基础知识部分的练习强化, 如选择题和判断题。用FLASH开发出一些小程序, 把初中信息技术五个考核模块分别做出来, 里面囊括每一模块的重点理论题型。原则是:在做出选择或者判断的时候, 如果正确则出现一个奖励 (笑脸、大大的勾或者掌声) , 如果错误则无法进入下一题, 停留在当前状态, 没有惩罚, 直到选对为止。这用FLASH这款软件是非常容易实现的, 具有可行性。

(三) 教之初考试系统

这是一款发布长达12之久的免费考试系统软件, 基于广域网和局域网的网络环境, 实现信息技术考试系统的智能组卷, 可通过“题库管理编排”自行编写题库, 包括选择判断和计算机操作题, 可通过“试卷生成管理”自行制定考试或者测验的题目类型和题量, 当学生完成后可及时得到反馈结果, 满足于小步子的原则、积极反应原则、及时反馈原则。

四、结语

程序教学法也不是万能, 也并不适用于所有的教学内容, 要灵活运用, 和其它有效的教学方法融合使用, 才可最大地发挥它的优势。

参考文献

[1]王基一.信息技术学科本质及教学实施策略[R].浙江师范大学人工智能研究所, 2011

探析初中信息技术教育中的有效教学 篇8

关键词：初中英语； 评价 ；有效体系

义务教育英语课程标准（新课标）在评价建议中指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。”同时指出：“英语课程的评价尽可能做到评价主体的多元化，评价形式的多样化，评价内容的多维化。…… 应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程又关注结果，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。”在这里，新课标就评价的重要意义及评价的方法都作出明确的说明，是我们进行英语教育教学评价的指导性原则，也为我们如何进行科学评价指明了方向。

一 、传统评价方式及其存在的主要问题

中国的传统教育过于看重对知识的考查，重成绩、重结果、重甄别。初中阶段在很长一段时间内评价方式也是紧紧围绕中考成绩而开展的，那就是唯成绩论，每个学期就看期末成绩。这种评价方式看似公平公正却掩盖了每个人的发展水平不可能一致的重大事实。带来了很大的负面影响。首先造成部分同学彻底失去学习英语的兴趣和信心而放弃英语的学习，优胜劣汰。其次不利于全体学生的全面发展和健全人格的形成。成绩优秀者易产生一好百好的错觉，忽视自己的缺点和不足。成绩差的同学易产生自卑心理，丧失自信，消极颓废。由于评价只看结果不关注过程，不关注学生的成长，因而对平时的教育教学没有什么意义，且这样的评价对全体学生都是有害的，必须予以抛弃。

二、 在新课标的指导下，践行素质教育理念，努力探寻积极有效的英语评价体系，提高英语教学效果

英语评价应贯穿于英语教育教学的整个过程之中，从课堂上课到课后作业再到阶段测试和期末测评，从课内到课外，从学业水平到学习习惯的养成乃至学生的情感、态度、价值观的形成。评价不仅要能有效地激发学生的学习兴趣和生命活力，有利于学生形成正确的价值取向，也要为教师更好地设计课堂教学活动提供可靠的依据。

1. 在课堂教学活动中的有效评价

课堂教学活动中的评价是指师生在课堂教学活动中对学生个体或小组在课堂中的表现作出的合理判断。这种评价具有即时性和导向性。评价目的在于促进和谐课堂的形成，促成师生情感交流，从而有效提高英语课堂教学效果

评价坚持多鼓励，多肯定的原则。

新目标七年级上Unit3 ：What color is it？老师在呈现完目标语言后请一位同学交流。老师：“What’s this in English？”. 学生：”It’s a pen.” 老师：“What color is it？”学生：”It’s a red.” 老师：“Mm！ You’re really great. You can speak English so well.”老师然后面向全体同学：”Do you agree with me ？” “Yes！” “But I’m sorry to say we can say a pen，a pencil but we can’t say a red or a green.So we shoud say It’ red.Please say it together.” “It’s red.” “Good！ You’re so smart.” 在上面这例口头评价中，老师一连使用了Great 、well 、good 和smart等词分别对个体和全体进行了及时恰当评价，实行了多表扬、多鼓励的策略，关注了学生的情感体验，对错误之处也进行了及时有效纠正，没有给任何学生造成心理负担。这种评价应该是积极有效的。当然，评价也要有科学性、合理性，不是无原则的只会说好或明显不好也说好，滥用赞美词也是不可取的。

评价要着眼于学生的发展。评价标准宜因人而异，不可脱离当时的学生实际。

在一次单元单词听写中，老师请了四位同学上黑板听写。共听写了十个单词，两位写全对的，一位错两个的，还有一位错四个的。全对的同学自然免不了要表扬，但当老师就要对错四个的女生表示遗憾时，有同学说：“她今天应该值得表扬。”“为什么呢？”“她能写出六个真的不容易了，老师您不知道她的不易，她妈妈这几天忙，她妹妹总要她陪着玩，她在课间的时间还一直在背单词。”老师在得知这一重要情况后立即改变评价：“看不出来，想不到你在这种情况下还能写对六个，值得表扬，同学们，你们觉得呢？”“是！”“可见你是很有潜力的，只是没有时间开发，老师相信你一定能行，相信你以后肯定会有更好的表现的，我们班肯定还有其他情况类似的同学，也都很优秀的。” 学生很感动，眼睛闪着泪花。在这次的评价中，教师不仅着眼于个体学生的发展，也给于了全体学生以正确的价值导向。教师在这里有效地纠正了一次即将发生的错误评价。评价取得了积极效果。

课堂教学活动中的评价是发生最频繁的，也是最直接的，效果是最立竿见影的。评价的形式也是多样的，教师除了言语评价外，一个表情，一个动作哪怕一个沉默都是一种心理暗示，都可成为有效评价。

2.课后作业评价

英语课后作业形式多样，有听读背记类的、有写作类的、还有一些开放性的需要查资料调查的。要尽可能做到评价主体的多元化，评价可关注学生的学习习惯、独立的思维能力和解决问题的动手能力。评价项目和评价重点也可因人而异，要关注学生的积极情感。

口语类课后作业。不管是合作表演还是个人展示均采用竞赛的模式。对于优秀生要创造机会让他们在全班同学和老师的面前展示自己的才能，争奇斗艳，并让全体同学参与到评价中来，为他们的成功而鼓掌。这既是对他们的肯定和鼓励，也使对后进生的激励。对于学困生应给以足够的关心和爱护，可结合具体能力水平适当降低难度，不开口的能开口，能说一个句子，能背一小段或一个对话也值得表扬。只要能按事先拟定的要求完成任务，也由全体同学来鼓掌肯定。

书面类课后作业评价。由家长，学生自己，同学及老师分别对其做作业的习惯、态度和正确率作出客观评价。作业评价要关注学习习惯的形成，独立思考能力、动手能力和综合活动能力。要引领学生的发展和全面进步。教师一方面要加强和家长联系，参考家长和同学们的意见，另一方面就是要参考学生本人的意见，从而得出准确评价。教师要认真批改好作业，条件许可时尽可能多的面批作业。让每位同学感受到老师对他们的重视和关爱，为他们的不断进步提供信心保障。

3.建立英语学科成长记录袋即档案袋

一般来说，档案袋大致由三部分组成，分别是对产生过程的说明，系列作品和学生的反思。英语学科成长记录袋可能不同于班主任手中的档案袋，简要的可包括如下三个方面内容：1、学业成就记录。包括每次考试、测验的成绩记录，英语相关的课外活动优秀表现记录。2、学生本人的阶段学习小结、反思记录、自己的成败得失和拟采取的措施及和老师共同制定的下一步的目标。3、家长、同学、老师乃至学校等各方面对该生的评价记录。教师要常看档案袋，及时补充和整理档案袋，也要就其中的记录内容与学生或家长沟通。从而一方面能更准确地掌握学生的认知特点、学习品质、发展状况、思想动态乃至学习情感等，更好地指导自己调整和改进教育教学工作，另一方面也是对学生的学习过程起到见证和督促的作用。

总之，评价是教育教学工作的重要环节，必须高度重视。恰当的、科学有效的评价不仅能促进学生的成长进步，也有利于教师的专业化发展，值得每位老师去探索和思考。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定，义务教育英语课程标准（2011年版）

[2]李娜，浅谈初中英语评价方式的转变[J]. 科教文汇 2007 （ 20 ）