效能 学习 心得体会

效能 学习 心得体会（通用9篇）

效能 学习 心得体会 篇1

效能建设心得体会：今年是效能建设年，作为兽医站的一名职工，应立足本职工作岗位，以积极的姿态，投入到这场效能建设活动中，以自己的行动做好效能建设建设实践工作，为实现“效能建设”献计献策、扎实工作、不断进取。具体落实为以下方面：

一、是要立足本职、改进工作作风，激情投入工作。

激情是一种状态，是一种境界，更是一种精神。激情是创新工作、追求卓越之活力所在，驱力所在。孔繁森的“一腔热血洒高原”是激情，牛玉儒的“工作

一分钟，创业六十秒”是激情。惟有激情，才更有效能。对工作有激情，就是要把工作当作事业，将其融入到自己的生命中，以“铁肩担道义，妙手著文章”的责任感和使命感创造性地开展工作；对工作要有激情，应当有争创一流的志气、百折不挠的勇气和奋力开拓的锐气；对工作有激情，还应当有淡泊名利、不计得失的胸襟，把奉献视为崇高的精神追求。每位工作人员都担负着一定的职责和任务，这是单位工作的基本组成细胞，工作人员的效率提高了，才能最终达到单位效能的整体提高和全面提速。作为基层工作人员，我们的效能建设要求落实到工作的每一处，一是要做到主动,从提高办事效率、办事能力出发。效能建设心得体会二是要学会沟通，沟通是一种做人的姿态，在沟通中可以了解别人，展示自己，能更好地协调工作。三是始终把全心全意为人民服务放在首位；工作上尽心尽职，以良好的形象、一流的业绩做好各项工作。四是除浮躁情绪，静心学习；思想上不为私心所扰，不为名利所累，不为物欲所动，增强奉献意识。

二、是提高思想认识，加强学习，提高素养。

效能建设，“效”是“能”的推进力量，“能”是“效”的基础条件，抓“效”必先提“能”。一切知识和本领的获得都离不开学习，这是个信息更替、知识更新、事物发展、形势变化日新月异的时代，只有不断的了解新信息、汲取新知识，才能跟上时代的步伐，符合发展的要求。立足本职工作岗位，进一步加强学习，提高思想认识，树立正确的政治意识，坚定自己的立场；树立正确的大局意识，找准工作的重点；树立正确的服务意识，摆正自己的位置，朝着“思想素质领先、办事效率争先、服务群众优先、工作业绩当先”的效能建设目标奋进。一是要借助效能建设活动的机会，认真学习邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观、党的十七大、省委八届八次全会

及省十一届人在三次会议精神，二是要将强化政治理论的同时，学习同学习计算机，网络知识及现代科技知识结合起来，同学习本部门的业务工作知识结合起来，实现理论指导实践，强化思想意识在业务技术上的指导作用。认真制定并落实学习计划，创新学习方法，强化学习效果。

三、注重创新思维，提高行动效率。

提高效率是加强效能建设的目的所在。开展效能建设，必须最终体现到提高工作效率、管理效益和社会效果上来。要实现这一目标，除了埋头苦干，还必须注重创新思维，跟上社会发展的趋势，甚至引领发展趋势，这就要我们的思维领先于社会，用科学发展观来创新思维，不固守陈规，用创新思维给工作注入新鲜活力，让工作不再是一种死气沉沉的负累，而是一场天天向上，日新月异的享受，让人人都爱上自己的工作，在自己的工作中认识自己，完善自己，让每个人都能发挥自己最好的工作

状态，提高每个人的工作效率，才能提高整体的工作效率。首先要解放思想，工作不是整天板着脸就能做好的，微笑是最好的润滑剂，因为工作是需要给自己和别人一个好的情绪，不仅有利于身心健康，还有利于工作的顺利完成。其次，工作要有好心情，好状态，更要有一种每个人都很重要的感觉，这就要把“权”“责”和落实到个人，如果一个人的工作只有“责”而无“权”的话，就像是拉磨的驴一样，是一种折磨，在这种状态下，人不是磨洋工就是应付了事，何来工作激情？而工作的权责的安排，无论工作的大小，都应同时落实到具体到个人。人的潜力是无限的，关键是怎么挖掘出来，只要权责安排得当，把工作中的每个人的效率充分发挥出来，就能提高整体的效率。再次，要创造一种朝气蓬勃，天天向上的工作氛围。工作本身可能很枯燥无趣，可是人的心态是可以调整的。有一个故事，说的是一个卖鱼场的工作人员，天天都用快乐的气氛工作，只要

效能 学习 心得体会 篇2

本能学习论认为:学习过程是一个学习者主动接受刺激, 积极参与与意义构建和积极思维的过程。

在“Body Language”---Warming up”的课堂上, 我设计了一个环节:在白纸上分别写着:Hug, Handshake, Surprised, excited, Happy等五个单词, 叫一位学生通过“Body Language”其表演出来, 如果他全做对的话, 我就会让他挑选一本最爱的英文大片在以后课堂上让全班同学观赏, 反之则任由老师处置。我有意喊Michael的名字。他显然被同学们“Michael, Cheer up!Michael, cheer up!”的助威声喊得心头发痒 (课前我了解到他富有冒险, 爱挑战的性格) , 上来后, 他做对了Surprised, excited, 和happy三种动作, 却把Hug (拥抱) 做了个踢腿的动作, Handshake (握手) 做了个挥手的动作, 结果迎来全班同学哄堂大笑。Michael有点沮丧地回到了座位上。

第二天英语早读课时, 当我走进教室, 我注意到他看起来很不错, 似乎有点难为情, 但眼角掠过一丝不服输的神情让我相信他对英语学习必定会开始改变。最近, 他按时交作业, 单词写得工整清楚, 早读课积极开口朗读起来。用他后来我说过的一句话说解释就是:“老师, 现在是我自己真的想学好英语!”

这个教学案例让我明白的是教师在教学中始终应该以人文本, 充分挖掘, 发挥学生学习的天性本能。教学活动的设计让学生体会成功, 也体会失败。在胜利的喜悦和失败的苦涩中让他们体会学习的挑战性和愉悦性, 从而不断激发自我, 挑战自我, 从而想学, 爱学, 逐渐步入轻松学习。

如何开展不同的学习活动, 增强学生探索英语学习本能?

刚步入高中阶段的学生, 对高中英语的学习充满期待, 常表现得好奇而不服输, 他们的听, 说, 读和写的能力在经过初中三年系统学习后有较好的积累和基础, 进入高中后, 表现英语的愿望比以前更强烈, 每一种语言的学习最终都是为了表达而用。因此, 为了进一步激发学生学习英语的潜能和兴趣, 在高一下学期4月份, 我所教两个班组织了英语辩论赛。

在一个小时的活动中, 我要求每一位学生都应该积极主动地参与到活动中来, 并在赛前对他们进行了任务分配:高一 (18) 班共有52位学生, 参加比赛16位, 8位评委, 其余28位学生按7人一组共四组代表他们所支持一方在每组辩论赛中积极观看, 记录, 思考, 在比赛结束后, 可以代表本组指出对方的所有错误。这样的活动, 不仅丰富了学生学习英语的内容, 提高了学习英语能力, 最重要的是, 让每一位学生都参与了活动, 没有学生在活动中坐冷板凳, 他们个个抢着话筒发言, 忘我进入一个真正的英语辩论世界。更有意思的是, 班里平时考试分数最低的一位男同学争取到了评委资格后, 格外珍惜, 在他交上来的评分表上仔细写下了对每位选手的评价: (摘)

王石均:发音不准

祝俊琪:回答总是:I don’t know.

周向宇:英语辩论赛却夹带着中文, 望今后努力改正!

摘要：本能学习论认为:学习过程是一个学习者主动接受刺激, 积极参与与意义构建和积极思维的过程。本文以高一学生为例, 讲述了如何在英语教学中充分将学生学习本能和课堂实效性相结合。

优化作业设计 提升学习效能 篇3

一、注重生活性，让学生成为知识的实践者

《普通高中思想政治课程标准（实验）》的基本理念明确指出，新课程要立足于学生现实，着眼于学生的发展，转变学生的学习方式。政治学科知识源于生活，又必须回归于生活。为此， 教师在进行政治作业设计时，要注重联系学生的实际生活，让他们从自己身边的情景中感悟政治问题、政治现象，运用政治知识解决实际问题，逐步成为一个知识的实践者。例如，在教学《经济生活》“存款储蓄”这一部分内容后，笔者设计了这样的作业：（1）到有关商业银行或当地信用社，了解各种存款储蓄的利率。（2）如果给你10000元，由你自己决定存多长时间，请计算一下，到期可得利息多少元？（3）从上述作业中，你得到了什么结论？对于这样的作业，同学们兴趣盎然，参与热情高涨，效果不言而喻。又如，在教学《生活与哲学》关于“运动是物质固有的根本属性”后，笔者设置了这样的作业——诗词赏析：

思考：（1）在上述两首诗词中，你看到了哪些东西在运动？哪些东西则相对没有变化？（2）你从中悟出的哲学道理是什么？

通过完成这样的作业，学生们不仅初步学会了怎样发现问题、提出问题、解决问题，而且锻炼了自己的交际能力，学会了合作探究，提升了综合素质，增强了社会责任感。

二、注重趣味性，让学生成为学习的参与者

心理学研究表明，浓厚的学习兴趣可以使各种器官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接受教学信息，能有效地诱发学习动机，能使学生在学习过程中产生愉快的情绪。因此，教师在设计作业时要通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。趣味性的体现是多方面的，作业的形式，可以是口头形式，也可以是操作演示形式，还可以是展示创作成果形式；作业的方法，可以让学生自编试题，进行时事评论，制作政治手抄报，撰写政治小论文等，真正实现“不同的人在政治学习上得到不同程度的发展”的目的，让学生真正感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考。例如，在教学“影响消费水平的因素”“树立正确的消费观”后，笔者设计了一项“调查自己家庭前一个月的收支情况，并提出家庭消费建议”的作业。课后许多学生进行了家庭消费调查并根据各自家庭现状提出了许多合理化的消费建议。又如，在教学《生活与哲学》第九课“矛盾特殊性”原理后，笔者设计了以下两道试题：（1）结合生活实例，列举矛盾特殊性的有关表现并进行归类分析。（2）鲁迅先生笔下《一件小事》中的人物——那位冒严寒、顶酷暑，一年到头在马路上奔跑的“车夫”，相信大家一定还有印象。请问他的脸是一张怎么样的脸呢？如果他才三十几岁，如果他才四十几岁，……请你展开丰富的想象，把他“饱经风霜”的脸刻画出来。并说说你进行上述“刻画”的哲学依据。学生完成这样的作业，不仅巩固了所学知识，而且发展了智力，提高了思维水平。

三、注重自主性，让学生成为学习的主动者

“学生是政治学习的主人”，在政治作业的设计中，教师要充分关注学生的主体地位，提供给学生自主参与探索、主动获取知识、分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者、探索者和成功者。例如，教学《文化生活》“文化的继承性与文化发展”后，笔者布置了“新闻发布会”这样的作业：（1）我国传统文化内涵丰富、传统习俗很多。请你课后搜集一些有关嘉兴的民风民俗，说说这些民风民俗的文化内涵是什么？（2）下堂课请你把课前搜集的资料和调研感受、大家交流与分享一下。（3）这次调研得到的相关信息给你的启示是什么？又如，教学《经济生活》“外汇”后，笔者设计“人民币兑换”一类的生活情境作业题：把全班学生分成若干组，分别扮演银行工作人员和外汇兑换者，看银行工作人员怎样收钱、换钱，人民币兑换者怎样正确合理兑换、怎样收钱。创设这样一个情境，能让学生将已有的知识自觉地运用到生活实践中去，巩固对外汇知识的认识，了解人民币与美元、欧元等外汇兑换的单位换算，体验角色的乐趣，感受政治与生活的密切联系等，可谓一举数得。

四、注重层次性，让学生成为学习的成功者

“世界上找不到两片完全相同的树叶。”作为以个体而存在的学生，不可能是整齐划一、千人一面的。学生的认知水平和接受能力各有不同，理解的速度和强度也各有差异。因此，教师在进行作业设计时， 应尽可能照顾这种差异，不能“一刀切”，而应尽可能针对学生的个体差异设计层次性的作业。所谓“分层作业”就是教师通过分析学生的知识水平、学习态度、学习潜能的差异，将班内学生分成几个不同层次，学生根据自己的能力选择适合自己的作业来完成。分层次作业的设置，要求学生根据自身的学习水平对作业进行自主选择。能力较差的学生可以从较低层次的作业开始选择，以掌握“双基”，然后逐层尝试，能力较强的学生可以直接选择较高的层次作业。实施分层作业应注意设置方式的灵活性。对于新授知识点的作业，可以先推出第一、二层次习题，要求学生对第一层次必做，第二层次选做，随着课程的进一步发展和深入再推出第三层次习题，学生可以跨层次自主选择。这种方法能使学生在熟练掌握“双基”的前提下更有效地促进各层次学习能力的发展。例如，教学《经济生活》“价格变动的影响”后，笔者留下了代表三种不同水准的作业让学生自主选择。

第一层次：填空。

第二层次：单项选择题。

（2011年安徽文综高考题）图1中的曲线反映的是某种商品在一定时期内的价格走势。同期，该种商品的价格变动引起其需求量发生反向变化。在其他条件不变的情况下，下列判断正确的是（A）

①该种商品的互补商品需求量会有所增加

②该种商品的互补需求量会有所减少

③该种商品的替代商品需求量会有所减少

④该种商品的替代商品需求量会有所增加

A.①③ B.①④ C.②③ D.②④

第三层次：两道单项选择题。

1. （珠海六校2013年高三第三次联考政治试题）下列曲线图中，某商品的需求曲线D和供给曲线S相交于 E 点。若生产该商品的企业普遍提高劳动生产率，在其他条件不变的情况下，会引起 E 点向 E′点方向移动。正确反映这一变化的曲线图是（B）。

2.（成都市2013年高中毕业班第一次诊断性检测）前一时期，成都市决定对于在2012年11月至2013年6月期间个人购买成都产整车且上本市牌照的车主，按照车价给予每辆车800～3000元的购车补贴。在其他条件不变的情况下，成都生产的某品牌汽车的需求曲线D和供给曲线S的相交点E会向E'方向移动。下面正确反映这一变化的曲线图是（D）

如此有弹性的“套餐型作业”，既促进了学生的差异发展，同时又让不同层次的学生都有体会成功的机会，有利于调动不同学生学习的主动性和积极性，效果明显。

五、注重开放性，让学生成为学习的创新者

新课程倡导学生积极探究，努力提升分析、解决问题的能力。为此，教师在进行作业设计时，要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性作业，对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控，让学生发散思维，敢于标新立异，提出各种问题，大胆创新，使学生在“思”中解题，在“创”中做题，真正成为一个学习的创新者。开放性作业的设计，可以体现在以下几个方面：内容开放，学生有权自主选择；形式开放，跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式；结果和答案的开放，不再是单一的、刻板的；评价方法开放，实行多样化的评价。合理地进行作业的变式训练（如上述分层作业中第三层次的两题选择题训练），能使学生有效地激活思维、开阔视野，培养独立分析和解决问题的能力。例如，在教学“影响价格的因素”这一框内容后，笔者设计了如下的作业：让学生进工厂、去超市，看看商品价格高低到底受哪些因素影响。学生们很欣然地接受了这项任务，他们自发组成小组，进工厂、去超市完成作业。到预定的时间，学生们都完成了任务。学生们完成这样的作业，不仅能巩固知识，而且能培养各种能力和创新精神，同时还能实现情感、态度与价值观的目标。

六、注重实效性，让学生成为学习的得益者

有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。因此，教师在进行作业设计时，要以有效教学理念为指导，科学合理地设计作业，更好地促进学生的发展。

提高作业设计的实效性，笔者主要采用了以下几种做法。

1.主打“小（少）量作业”

练习不是目的，而是达到教学目的的手段。针对以往作业设计中存在着多、繁、杂的现象，近年来笔者在进行作业设计时，注意选择或编制合宜的作业题目，坚决剔除可有可无的练习，高三文科班平时一节课后的作业量一般不超过10道客观题和1道主观题。同时，笔者还经常引导学生反思这样的问题：“本次作业你用到了哪些知识？掌握了哪些解题技能？你的最大收获是什么？”这样的变化，作业量虽小了，但练得扎实了。

2. 关注作业的难易梯度

叶克斯-多德森定律（如图2）表明，作业效率与激奋水平的关系，即前者先随着后者的升高而提高，达到最佳水平后，又随后者的升高而降低。总的说来，就是作业效率在适中的激奋水平下最高。但这种适中的激奋水平又以作业的复杂程度为转移，作业越简单，这种适中的激奋水平会偏高；作业越复杂，这种适中的激奋水平会偏低。所以，在进行高中政治作业的设计过程中，我们应该关注作业的难易梯度，分层作业就是基于这个道理而设置的。

3. 善用“易错题集”和“妙题集”

具有代表性的典型题目能很好地帮助学生理解知识、思想与方法。近几年，笔者在进行政治作业设计时，注意整理学生平时的作业，收集一些学生常出错的试题，或解题思路简捷、巧妙的试题，每隔一段时间，汇总到一起，及时编制“易错题类” 和“妙题类”练习卷。笔者发现，这种试题的训练，对学生巩固知识、提升能力效果十分明显。

4. 坚持以考定“练”

长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，总认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高，然而，事实却未必如此，那种“随意拿来”甚至率性而为的作业实属无的放矢，实效性必定大打折扣。笔者曾不止一次看到有教师布置了类似这样的作业，如运用《生活与哲学》的有关知识，分析某个材料某些做法的合理性。这样的作业练得再多，效果也一定不理想。以下高考的相关情况，清晰地例证了笔者上述的道理。

（2009年浙江高考文综卷·41）（3）结合材料二，运用“实现人生的价值”的有关知识，说明“村官”小杨在乡村的精彩人生给我们的启示。（10分）

（2010年浙江高考文综卷·40）（2）用对立统一的观点，说明地方政府对权力自我设限的做法不仅没有削弱反而提高了政府权威的道理。（10分）

（2011年浙江高考文综卷·40）（2）动漫大片《田螺遗梦》的创作过程如何体现辩证否定的实质的？（10分）

（2012年浙江高考文综卷·40）（2）上述材料如何体现人民群众是社会精神财富的创造者？（10分）

（2013年浙江高考文综卷·40）（3）结合材料，运用对立统一的观点阐明经济建设与生态环境保护之间的关系。（11分）

效能建设学习心得体会 篇4

一、主要做法

(一)全面发动，创造良好效能氛围为加强对效能建设的有效领导，建立了效能建设领导小组，并把机关效能建设列入全办的重要议事日程，作为当前一项重要工作来抓，就专题召开了两次全办职工会议，研究部署本办效能建设。组织全办同志对办公室进行卫生清扫，使办公室内外焕然一新，机关形象大大改观。

(二)建章立制，铁手整治不良作风。机关效能重在制度建设。在办公室会议上对各项制度专题组织全办学习，对违反效能惩戒制度的个别工作人员进行严厉批评，根据机关和群众反应强烈的个别办公室工作作风存在的突出问题，效能建设领导小组立即进行专项整顿，使该办公室整体工作有了明显好转。对违反效能惩戒有关制度的机关干部做到决不手软，发现一个处置一个。同时实行严格的上下班考勤制度，平时进行不定期抽查，并对工作人员考勤及请销假情况进行公示。

二、初步成效

(一)、提高了学习的效能，干部素质明显增强。干部的主要工作任务就是服务，没有高素质就没有好服务。加强有效学习，提高干部队伍综合能力。通过“效能我先行”互动讲坛、工作案例讲评等形式，职工参与学习的积极性和能动性空前高涨，平时学习业务知识已成为一种自觉行为。同时大家把平时在工作中遇到的难事、办成的实事都拿到讲坛上进行事例讲评，从开始大家不敢提问到后来的抢着提问题，而且提的问题层次越来越高，很多知识在问答中得到充实，很多难题在讲评中迎刃而解，达到了学以致用的目的。通过互动的形式提高了学习的效能，增强干部的综合能力。

(二)、提高了服务的效能，机关作风显著转变。

效能建设活动学习心得体会 篇5

的能力。二是真抓实干、务求实效，发扬求真务实精神，增强工作的责任感和紧迫感，提高工作效率，在平凡的岗位上努力增强本领，通过踏实苦干和实践奉献来锻炼自己的意志，磨炼自己的品行，提高工作效率，切实为群众做实事、做好事。三是要艰苦奋斗、勤俭节约，牢记“两个务必”，带头发扬艰苦奋斗、勤俭节约的.精神，带头反对铺张浪费和大手大脚，带头抵制享乐主义和奢靡之风，在各项工作中都要贯彻勤俭节约原则，真正把有限的资金和资源用在刀刃上。四是深入调查研究，查找困难和问题，广泛听取意见和建议，为科学决策和提高工作效率提供基础。五是发扬民主、团结共事，严格执行民主集中制的各项制度规定，自觉接受党组织、党员和群众的监督。六是秉公用权、廉洁从政，自觉遵守党的纪律和国家的法律法规，严格执行领导干部廉洁从政的各项规定。

总之，在具体的行政工作中，我们应时刻牢记全心全意为人民服务的宗旨，切实增强推进机关效能建设的自觉性和责任感，努力做到勤政为民、廉洁行政，正确给自己定位，虚心向他人学习，从我做起，从小事做起,认真做好每件事，不断总结经验教训，在自己的工作岗位上努力做出不平凡的业绩。

学习行政效能提升年心得体会 篇6

改

进年”活动心得体会

根据《关于开展“行政效能提升年”和“干部作风改进年”活动的实施方案》文件精神和学习要求，局长组织全局干部职工认真开展了“行政效能提升年”和“干部作风改进年”学习活动。通过学习，使我进一步认识到了开展“行政效能提升年”和“干部作风改进年”活动的重要性和紧迫性，使我在认识上得到升华、觉悟上得到了提高。围绕开展“行政效能提升年”和“干部作风改进年”活动这一主题，结合工作实际，谈几点体会。

一、充分认识开展“行政效能提升年”和“干部作风改进年”活动的重要性。通过学习党的十七大和十七届三中全会、省委八届六次全会和市委九届五次全体（扩大）会议精神，树立“人人都是责任人，人人都是参与者”的意识，认真落实“行政效能提升年”和“干部作风改进年”活动的各项工作要求，养成“科学、务实、创新、奉献”的工作作风，自觉把思想和行动统一到市委、市政府的决策与部署上来。市委、市政府去年开展了经济社会发展软环境建设活动，今年，又在全市大规模的开展“行政效能提升年”和“干部作风改进年”活动，这是市委、市政府实践“三个代表”重要思想，加强党的执政能力建设和先进性建设；深入学习实践 科学发展观，奋力开创跨越式发展新局面；进一步解决工作中“中硬阻”，干部队伍建设中事业心不强、作风不实、效率低下、服务意识不强、态度不端正等问题；建设法治型、服务型、廉洁型政府，构建社会主义和谐社会的重要战略决策和重大工作举措。这一活动时间跨度长，从3月开始到12月结束，对于我们来讲，搞好这一活动，不仅必要，而且具有非常重要的现实意义。

二、不断改进思想和工作作风，提高自身素质和能力，提高工作效率。开展“行政效能提升年”和“干部作风改进年”活动，目的之一就是进一步加强队伍作风建设，解决工作中“中硬阻”，干部队伍建设中事业不强、作风不实、效率低下、服务意识不强、态度不端正等问题。进一步加大工作力度，加强学习教育，解放思想，转变观念；开展改进干部作风和提升机关行政效能活动，首先要解决态度问题、认识问题，要以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入学习实践科学发展观。我作为一名国土工作者，要积极转变工作作风，进一步加大工作力度，加强学习教育，解放思想，转变观念，提高工作效率，增强工作责任感，提高责任心，树立和弘扬服务人民、开拓创新、顾全大局、真抓实干、务求实效、艰苦奋斗的作风。一是要提高政治思想素质。不断坚定理想信念，筑牢思想防线。二是提高作风素质。牢固树立为人民服务的思想，密切联系群众，始终成为人民的 公仆；要始终坚持实事求是的工作原则，一切从实际出发，讲实话、办实事、求实效；牢记“两个务必”，严于律已，养成艰苦朴素、勤俭节约的工作作风；针对问题，认真落实整改措施，不断开拓创新，与时俱进，研究新情况，解决新问题。三是增强公仆意识。要牢固树立人民利益至上的思想，始终坚持立党为公、执政为民的宗旨，时刻牢记自己是人民公仆，坚决克服“官本位”思想，摆正与人民群众的关系，提高为人民服务的质量和水平。四是增强务实意识。要大力弘扬清简务本、行必责实的工作作风，坚决克服形式主义、官僚主义，坚持重实际、说实话、务实事、求实效，不图虚名、不贪虚功，脚踏实地地工作。

学习自我效能感及其培养 篇7

一、学习效能感的含义与作用

1.自我效能感与学习自我效能感

我们通常所说的自我效能感包括三层含义, 第一, 自我效能感是对任务结果的预期, 产生于活动发生之前;第二, 自我效能感是针对某一具体活动的能力知觉;第三, 自我效能感是对自己能否达到某个目标或特定表现水平的主观判断。第二层含义是提出学习效能感这一概念的依据。为了更准确地研究学生对其学习能力及信心的评估, 研究者认为相对于广义的自我效能感, 在学习领域存在着一个特殊的学习自我效能感。由此Schunk (1989) [3]对学习自我效能感进行了界定“个体对其学业能力的感知, 是学习者对自己能否运用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价”。

2.学习自我效能感的作用

研究表明, 学习自我效能感在学生的学习活动中发挥着重要作用, 结合Bandura[4,5]的理论可以发现, 效能感对学业成绩产生的影响主要体现在学习任务选择、学习过程、思维方式、情绪反应以及归因方式等方面。具体来说, 对自己可以取得理想学习结果持有强烈信心的学生显示出较高的学习兴趣, 设置更高的学习目标, 投入更多的努力, 在困难出现的时候更富有坚持性, 他们往往会倾向于选择对能力有较高要求的挑战性任务。再者, 有研究者认为学习自我效能感是策略型学习者学习过程监控与调节的内在动力[6], 效能感水平能够很好地预测学生自我调节学习策略的使用情况。简而言之, 学生学习效能感在学习动机、学习过程和学习结果中扮演了重要的角色。在认识到学习效能感重要性的基础上, 以提升学生学习效能感的干预为目标, 更深层次去了解和把握它形成、发展的内部规律对教育工作有十分重要的意义。

二、学习效能感的影响因素

Bandura (1977) 假设学生在构建他们的学习效能信念时会对四个方面的信息进行选择和评估, 最有力的影响因素是学生以往的行为经验, 我们称之为直接经验;其次, 从对他人学习活动的观察中, 学生产生了构建效能感的第二个影响因素———替代性经验;第三种因素是学生从周围人中获取到的信息, 称为社会说服;最后, 效能感还会被生理情绪唤醒所影响, 例如紧张、焦虑等。所有这些信息都不是单独发挥作用的。实际上, 他们往往协同作用, 共同影响学生的学习效能感。

1.直接经验对学习自我效能感的影响

作为Bandura假设的四个影响因素中最有力的信息源, 直接经验 (masteryexperience) 对学习效能感的作用得到了广大研究者的一致认同。研究表明[7], 直接经验解释了效能感中15%的变异, 而其他三种因素对学习效能感的解释量之和为10%。学生在完成学习任务后, 会对学习效果做出评价, 评价的结果就产生了对自身能力新的认识。当学生认为努力取得了预想的结果, 以后他们再遇到此类任务时的自信心会有一定程度的增长;当他们认为自身的努力没有带来预期的结果, 那么将来遇到类似任务时的自信心水平就会降低。直接经验对学生效能感的影响也是一个持续过程, 有研究结果表明[8], 学生在某门课程中取得的优秀成绩会让他们在今后几年都相信自己在这门课程中有较强的学习能力。

2.替代性经验对学习自我效能感的影响

除了通过亲身努力探索获得直接经验外, 学生们也会通过替代性经验来建立自我效能。人类的进化、社会观察能力的不断提高, 为替代性经验的产生提供了条件。学生通过和周围同伴的对比, 获得了关于自身能力及行为表现的信息, 例如, 每次测验后, 学生会根据班级排名来判断、评价自己的学习成绩, 如果自己成绩高于周围同学的平均水平, 他的效能感就会得到提升, 反之, 效能感就会受到打击。在缺少任务相关经验时, 学生们也需要参照别人的经验。看到和自身能力水平相近的同伴顺利完成了类似任务, 他就会产生完成该任务较高的效能水平;反之, 观察对象失败, 他们的效能水平也会随之降低。

3.社会说服对学习自我效能感的影响

社会说服是影响自我效能感的第三种因素。当学生不能准确判断自我时, 他们对自身能力的估计很大程度上来源于他人的反馈。已有研究表明, 来自同伴、教师、家长的鼓励性言语会增强学生的学习自我效能感。积极的信息, 尤其是和任务情境相联系的细致评价, 可以提升学生的自我效能水平。对于中小学生来说, 教师鼓励在构建自我效能感过程中所发挥的作用, 要强于和他人比较所产生的替代性经验。另外, 在学习自我效能感形成的初期, 中小学生对与他们亲近的人所传递的负面信息非常敏感, 对其能力的质疑和对学习活动的否定等消极信息非常容易降低他们的学习效能感水平。

4.情绪生理体验对学习效能感的影响

在学习活动中, 学生们会解读不同情境下产生的生理指标, 将感知到的情绪生理信息作为衡量能力的标准。例如学生会将学习过程中体验到的紧张、焦虑、疲劳和缺少相关技能相联系, 因而降低了效能感水平。情绪生理体验对效能感的影响是一把“双刃剑”, 在Usher (2009) [9]的研究中发现, 效能感水平高的学生在学习活动中也会报告出较高程度的情绪体验, 例如好奇带来的兴奋感, 这种正性情绪会使他们对即将采取的行为更加自信。

三、学习自我效能感的培养

要想提高我国中小学生学习效能感水平, 首要任务是了解学生效能感形成和发展的变化规律, 从Bandura所提出的这四种效能感信息源入手, 教师应有针对性地采取策略来提升学生的学习效能感。

1.让学生不断获得成功的经验或体验

通过教学设计, 让学生不断地获得成功的经验或体验是提升他们效能感的最直接手段。因此, 在教学情境中, 教师安排合理的教学指导过程, 尽可能为学生提供获得成功的机会;安排符合学生能力的教学进度, 让学生们在每个学习阶段都能体验到实现目标的成就感;设置适宜的学习难度, 让学生在求知过程中感受到奋斗的快乐。

教育工作者还需注意, 只有对行为结果进行认知评估之后产生的直接经验才能对效能感产生实际影响。Bandura (1997) 指出, 同样的成绩表现可能提升或降低效能感水平, 或者不能产生影响, 这取决于个体和环境如何对行为结果做出解释。所以, 高分数不能绝对产生高效能, 低分数也并不意味是低效能感。因此, 教师要培养学生在完成学业任务后进行独立、客观评价的能力, 评价结果既不能盲目乐观, 也不能妄自菲薄。只有及时、准确的评价才能促使效能感积极健康的发展, 提升学生的自主学习能力。

2.帮助学生获得积极的替代性经验

Bandura将替代性经验划分为三个维度, 来自同伴的替代性经验, 来自成人的替代性经验和来自个体本身的替代性经验。研究表明[10], 与同伴的比较是学生在学校情境中最常见的替代性经验。替代性经验对效能感的作用受自我与榜样之间相似程度的影响, 相似性越大则榜样发挥的作用则越大。因此, 教师应当为学生树立年龄、经验、能力和条件相似的同伴榜样, 让其更好地在同伴榜样中获取经验和动力, 进而提升学生的效能信念。另外, 来自教师的替代性经验在教学过程中也不容忽视, “教者, 效也, 上行之, 下效之”, 教师应当向学生传递积极的动机、端正的态度, 以身作则, 充分发挥榜样的作用。最后, Bandura指出, 在个体构建关于自身能力信念时, 会参考与自我认知模型 (cognitiveself-modeling) 比较所得来的信息。与直接经验不同, 个体对引起与认知自我模型对比的事件可能毫无经验, 在完成一项新的学习任务前, 学生会进行心理模拟练习, 如果在模拟练习中有较满意的表现, 则在实际任务中的效能感就会增加, 反之, 效能感就会降低。但是, 我们需要认识到来自自身替代性经验的复杂效果, Usher (2009) [11]在一项访谈研究中发现, 不同能力水平的学生会以多种方式来与自我认知模型比较从而获得不同的替代性经验, 结果表明存在这样的比较可能会提升或者破坏对自身能力的信念。脱离实际的、盲目的自我暗示会对自我效能感产生负面作用, 积极、现实的自我鼓励会提升人们的自尊和效能水平。Purkey (2000) [12]也认为, 如果不能将错误的自我信息根除, 即使遇到暂时的成功, 也不会对效能感产生有益的影响。我们得出结论, 引导学生通过与认知自我模型进行比较, 获得有益的替代性经验可以提升其效能水平。在教育实践中, 教师要帮助学生正确分析判断学习任务, 鼓励学生积极主动与自我认知模型进行比较, 在比较过程中, 不断修正模拟出新的行为方式, 获得更有效的替代性经验。

3.传递积极的社会说服信息

当今受教育对象绝大多数为独生子女, 家庭的溺爱导致他们心理承受能力相对脆弱, 对环境信息敏感, 因此, 教师需要设计巧妙的鼓励模式, 使学生产生健康的效能感发展倾向, 如一个点头动作、一个微笑、一个鼓励性的眼神或者一句表扬, 都能向学生传递出积极的信息, 进而提升他们的学习效能感, 增强学习动机, 向新的目标前进。教师向学生传递出的有助于提高学习效能感的社会说服信息要符合三个条件, 即满足学生需求、及时反馈和切合实际。

4.培养健康的学习情绪

教师要帮助学生创造良好的学习氛围, 培养学生健康的学习情绪来提升他们的学习效能感。可以利用积极情绪的力量鼓舞和感染学生, 向学生输送正能量, 增加他们在学习过程中的快乐体验, 减少产生的紧张和负向情绪。也需要给予学生更多的情感支持, 营造融洽的师生关系, 使学生感受到来自教师关爱的力量。

5.学会积极归因

从归因理论来看, 内在、可控的归因会让学生认识到学业成功的经验或失败的教训, 不被错误的信息所迷惑, 进而调节学习活动。学习效能感产生改变的本质, 事实上也是学生对多种信息认知加工的结果, 不同类型的学生对相同反馈或事件结果的认识存在差异, 造成效能感的差异。作为教育工作者, 引导学生进行合理的归因, 帮助他们认识到学习成绩的提升源于他们自身的努力及学习策略的正确使用, 学习失败的原因并非天资愚钝等外部不可控因素。这样, 学生会从自身寻找学业成功或失败的原因, 并根据行为结果及时调节学习活动, 不会因一时成功而骄傲或一时失败而气馁, 从而达到提高学习效能感的目的。

6.根据个体差异因材施教

效能感四个信息源在具体的环境发挥的作用是不同的, 个体差异、环境差异、文化背景等因素都会影响到学生对信息的选择和取舍。国外研究发现, 效能感四种影响因素的作用在性别、种族、环境、学习能力等变量方面存在差异, 其中影响作用最大的是性别因素。例如, 虽然直接经验是学生构建学习效能感时最有力的影响因素, 但Usher和Pajares (2006) [13]发现社会说服对女生效能感变异的解释量要高于直接经验4倍, 意味着女生在构建效能感时, 更容易相信他人对自己能力的评价, 而不依赖自身的以往成绩表现。性别导致效能感影响因素的不同作用同样显示在不同学科中, 有研究表明, 在理工类课程中, 替代性经验和社会说服对女生自我效能感有较大影响, 而在写作和语言类的学习中, 这种作用就会减小。这就需要教师对每一个学生都有着充分的了解, 认识到学生间存在的个体差异, 根据不同学生的特点采取有针对性的策略来提升他们的效能感。

可见, 教师只有了解到学生学习效能感的发展变化规律, 才能有的放矢, 采取更有效的策略提升学生们的学习效能感, 改善被动学习的状况, 最终让学生们成为善于学习、乐于学习的人。

摘要：自我效能感在学生自我调节学习过程中发挥重要作用, 而如何提升中小学生学习效能感成为目前教育过程中需要解决的一个问题。教师应有针对性地采取策略培养和提升学生的学习效能感:让学生不断的获得成功的经验或体验;帮助学生获得积极的替代性经验;传递积极的社会说服信息;培养健康的学习情绪;学会积极归因;根据个体差异因材施教。

效能 学习 心得体会 篇8

关键词：新课程；民主合作；地理高考复习

《义务教育地理课程标准》指出：学习是一种个性化行为，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。面对新课改的挑战，如何让地理课堂焕发新的生命力呢？

一、营造民主氛围，使学生自觉、主动学习

民主、和谐、愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，激起学生积极主动参与自主探索知识的欲望，给学生一个无拘无束的表现空间，使学生敢想、敢说、敢问、敢辩。

1.营造气氛宽松的课堂，民主合作

新接手一个班级的时候，和学生幽默一下，学生显得很紧张，然后习惯性地向老师辩解。这足见学生对老师的戒心。新课程下的教师应当从“传道授业解惑”的旧框框中走出来，成为学生学习的“参谋”“助手”“服务者”和“配角”，在课堂上与学生平等交流，全身心地融入学生中间，与学生一起合作、交流，使学生有效地获取新的知识和能力。这样能有效调动起师生合作的积极性，使学生得到应有的发展。

2.构建开放课堂，鼓励学生合作、探究

注重课堂上的学情调查，讲完一个地理原理或规律后，安排一个相关的练习题。然后，让学生分组讨论，学生或阐述做题思路，或在黑板上板书答题。获取学生掌握知识的真实情况后，释疑解惑，集中讲解。教师不必将自己的观点强加给学生，而是组织、调动学生多合作、多探究。学生自然会有其他角度的答题，教师应予以鼓励，只要言之有理、言之有据。

二、学习生活中的地理，掌握生活中有用的地理知识

实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让地理从生活中走出来，再有目的地将地理问题提炼出来，让地理知识回归生活，既能让学生感受生活化的地理，增强学生生活中的地理意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习地理积极性的灵丹妙药。

1.生活实例融入地理

把身边的实例融入地理课堂，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使地理课堂大起来。农村学生对农事较熟悉，在《自然地理环境的整体性和差异性》章节，有土壤形成及土壤肥力的内容，我们就从生产、生活中的实例、疑问来展开有效的学习。提出的实例与设问是：“为什么稻田里撒盐可以获得好的收成？”土壤肥力的主要成分是N（有机肥）和P、K（矿物养分），食盐不是肥分呀？这既帮助学生掌握了土壤的肥分，也促使他们进一步探讨、学习。接着引入有机质的分解（与气候有关，高温环境分解快）知识点。食盐本身不是肥分，但能促使难以被农作物吸收的有机肥长链分解为能被农作物吸收的短链，从而获得高产，而且这一茬之后，农田肥力明显衰竭。这一事实，农村学生耳熟能详。如此亲切，如此触手可及，全成了学习地理的素材。运用地理知识解决生活实际问题，这样的学习无疑极大地激发了学生求知的内驱力，使所要学习的地理问题具体化、形象化。

2.地理问题回归生活

比如，学习大气的受热过程，学生往往不能很好地理解“太阳照大地”“大地暖大气”，错误地认为是太阳辐射直接把空气“晒”热了。这样的地理问题，可以回归生活，启发思考：大热天，越靠近墙壁越热；赤脚踩在地面上，脚感觉烫，而手不会。从而得出正确的结论：地面是大气的直接热源，太阳是大气热量的最终来源。地理来源于生活，又服务于生活。为此，我们要创设学生有深切体会的生活中的例子、场景，来加深对新学知识的理解、巩固。让学生运用地理知识解决生活实际问题，既对地理内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，激发了课堂的活力，同时也达到学习地理的最终目的。

三、优化评价方式，促进学生自主学习

学完一个段落，必然有一个段落测试。课堂的时间是有限的，只是学习基本原理与规律，知识的拓展、延伸，能力的培养，还得在做题当中实现。帮助学生树立正确的意识和自我评价观：考试不是对学生学习绝对的、终极的评判，只是通过考试，让学生发现问题，分析答题错误的原因，培养正确的答题方法，认识地理学科的分析、判断、推理与归纳的特点，从而在做题当中学习，在做题当中提高，也不挫伤学生学习的兴趣与信心。《义务教育地理课程标准》中强调：“评价的主要目的是为了全面了解学生的地理学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系。对学生地理学习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在地理实践活动中表现出来的情感和态度。”

四、研究高考，把握高考方向，注意高频考点，有针对性地进行复习

首先，现在的新课标高考，确实落实了重能力考查，轻知识积累；重技能训练，轻“死记硬背”。其次，复习要有一定的深度、难度。高考不是学业水平的测试，而是选拔考试，选拔的是应有再学习能力强、可持续发展的，要的是脱口成歌的刘三姐，而不是翻书对歌的秀才，这就与现时代高考的方向是契合的。最后，年年复习、年年不考的，就减少复习时间；教材上没有，而是教材知识延伸、拓展的，高考却经常涉及，就必须予以重视，加强训练。

课堂上每学完一个重要的地理原理或地理规律，就指定一个学生以答问的方式来归纳总结，如果回答得有欠缺，再引导其他学生讨论、补充、完善。这样就避免了学生听“流水课”，既突出了重点，实现知识的系统化，深化对知识的掌握，也训练了学生条理答题的能力。这样的课堂，学生活而不乱。

2012年效能风暴学习心得体会 篇9

“效能风暴”行动是省委实现转型逾越发展、建设幸福美好新甘肃的“十大重点行动”之一，充分体现了省委、省政府转变政府职能、改进机关作风、优化发展环境的决心和信心。县委、县政府着眼于推动全县经济社会转型逾越发展，加快与全国、全省同步进进小康社会的进程。本人就学习原文，贯彻精神，结合工作实际和自身存在的问题，谈一些自己的认识和学习体会。

一、学习心得

1、展开效能风暴行动，是进步执政能力的必定要求。效能既是反映机关办事效力和能力的重要标尺，也是机关管理目标得以实现的条件和保障。展开效能风暴行动，就是要强化抢抓机遇意识、开辟创新意识、加快发展意识，进一步加强机关管理，进步履行职责的能力和依法行政的水平，以科学的公共决策、有效的公共管理、优良的公共服务，更好地推动科学发展，更好地维护群众利益，不断进步人民群众的满意度，建立党委、政府良好的执政形象。

2、展开效能风暴行动，是密切党群关系的迫切需要。经济社会发展速度越快，面临的困难、矛盾和挑战就会越多，我们就越要体察民情、尊重人民意愿、凝聚民心、消解民怨。展开效能风暴行动，就是要进一步强化各部分各单位和广大

党员干部的宗旨观念和服务意识，聆听群众呼声，理顺群众情绪，把为群众排难解纷的措施落实到位，真心实意帮助群众解决生产生活中的困难和题目，努力修建和谐安定的社会环境。

3、展开效能风暴行动，是加强作风建设的重要举措。展开效能风暴行动，就是要对各级机关和党员干部作风方面存在的突出题目进行深进查找、认真剖析、全面整改，就是要着力解决各级机关工作效力不高、职能发挥不到位等题目，进一步转变工作作风，进步干部队伍的整体素质，加快服务型政府建设，确保县委、县政府的各项决策部署落到实处。

二、学习体会

1、认真学习，夯实基础。“人不学习就要落后，落后就要被挨打”，这是一个千古不变的真理，也是一个永恒的话题。对于一名从事新能源发展的干部，如果不学习就会跟不上时代发展的步伐。要结合工作实际，认真抓好学习，要向身边的同事们学习，向专家学习，平时要多学、多看、多听、多想，改变过去以应付检查而学习，走过场的思想，改变思想作风，提高自身业务水平。

2、联系工作实际，查找自身问题。从思想上，行为上实事求是地查找工作作风上存在的差距，认真检查自己在思想、行为、作风等方面存在的问题，真正找准存在的问题，分析产生问题的原因，决心在今后的工作中逐步改正提高。

任何时候都要敢于坚持原则，大胆工作，做到心中有数；任何时候不回避矛盾，不当老好人，不推卸责任。要有扎实的作风，坚持既对上负责，也对下负责的原则，遇事主动协调、主动配合、主动服务。