高效课堂词典
杜郎口旋风：新课改10年，中国第一所尝试把学习权还给学生的学校，这所学校距离茌平县县城12公里，这样一所典型的农村中学，因其大胆的课堂教学而改革，而被人广泛记住，他们的课堂真正实现了学生主体，由此刮起了一场“旋风”，由因《杜郎口旋风》一书推波助澜，杜郎口模式风靡全国。
崔其升们：崔其升，杜郎口中学校长，中国著名的教学改革家，课改的“符号性”人物。因其真诚、睿智、敢于改革而赢得了广泛赞誉。崔其升们，对课改学校校长的“统称”。
高效课堂：是从杜郎口中学教学具体操作中提取出来“教学”新概念，慢慢又进化为一个“教育学”流派。
知识的超市、生命的狂欢：对杜郎口课堂教学精准的概述，由此衍生出“高效课堂”这一基本概念。
高效课堂22条：被称为高效课堂说明书，作者李炳亭。
主体：是指学生成为课堂的主角、主人。
课堂并发症：被传统教育的诊断性结论。
三面黑板、小组围坐、自由发言：高效课堂所主张的基本课堂形式。
独学、对学、群学：三种学习主张，独学即传统意义上的“自学”，对学即对子之间相互学，群学即在小组组织内开展的合作学习。
自学：即自主学习的简单，独学、对学、群学合起来叫自学。
导学案：被称为学习的路线图。
学习目标：是教学目标的教学观转化。
模式：基于学生主体性学习的教学流程，一般要求是三步，即自学——展示——反馈。
展示：是高效课堂对当代教学最有价值的贡献。一方面展示被誉为学习内驱力的“金钥匙”，另一方面，展示是教师了解“学情”的最佳手段，同时还被认为展示是一种“精神活动”和“人格需要”。
学情：即学习学习情况或状况。零作业：要求尽可能把学习任务当堂解决，课后尽量不再给学生留家庭作业。
临帖：是指对杜郎口操作方法的科学性吸纳。
破帖：是指对杜郎口经验的创新生成。
共同体：是各类学习组织的主要组成形式。中国教师报现有7大共同体组织。
“区域杜郎口”：是媒体对“类杜郎口”学校的概称，如江西宁达私立学校。同类的还有“河北杜郎口”，如河北省围场天卉中学，“辽沈杜郎口”是指沈阳辽中县立人学校。
九大教学范式：基于学习杜郎口经验之后的课改创新成果展示，由中国教师报率先发布，国内主要媒体如央视、人民日报都作了报道，九大教学范式代表着10年课改的杰出成就，是当代教学最高水平的体现。
以人为本：作为“人学”的支撑，被广大课改实验学校所接受。
区域课改：以河南省殷都区、湖北省樊城区为典型代表，区域整体性课改被列为政府工作的主要内容。
均衡发展：以河南省郑州市、河北省邯郸市为先行者，依托课改，探索“以班级均衡来拉动内涵式均衡”。
中国课改说明书：中国教师报发挥课改的引领作用，被一线誉为课改“明白纸”，没有围墙的“教师进修学校”
教育深水区：有三大内涵，第一，课改已成为共识；第二，课改触角已达文化层面；第三，课改改变了师生状态。
教师角色：不再是知识灌输者，而是生命的点燃者与共同成长的人。
师德：课改成为师德的最主要判断标准。
课堂资源：学生被作为最主要的课堂教学资源被开发和“利用”。
学生角色：不仅是学习者，还是一切学校教育目标的主体、主角、主人。
走组、走班：一种新的教学尝试，也被认识是真正学生主体地位的体现。
跳级、跨界：是教育发展个性化与教师资源利用机制的必然。
学校建设：是管理的内涵式升级，主张管理不是管制，而是点燃、激励、唤醒。
班级组织：有灵魂、有共同价值观、有信仰的团队。四新：新教师、新课堂、新学校、新学生。
四新教育学：被称为高效课堂“教育”的基本支撑。
新师训：是由中国教师报联合区域教育主管部门探索出来的新的“教师培训”模式。以实操和解剖“新体现”形式，促进理念与行动力的内在变化。
第三代课改：具有三个指标，第一，无限放大自学；第二，充分“利用”学生；第三，取消一切“形式”，抵达教育的自由王国。
去主导化：即尝试去除教师“主导”，真正实现学生主体。从严格意义上说被教师主导下的“主体”，不是真正的主体。
新学校：作为第三代课改学校的代表，江苏昆山前景学校、安徽铜陵铜都双语学校、陕西宜川中学、河南洛阳西下池小学成为佼佼者。
新教室：作为一个新的教育概念的出现，其意味着的是未来几年，新课改必将完成“从课堂到教室”的飞跃。
信念与信仰：教育的最高境界，教育与国家、民族的前途与命运紧密相联。
“新三级课程”：班本课程、组本课程、个人课程，被成为打造“班魂”，实现教育信仰的最佳途径。
课改中国行：中国教师报发起组织的一大品牌活动，被称为当代课改最有影响力的“媒体事件”。
10年课改总结：被无数人庆幸和赞扬的一次意义深远的革命，它必将永载史册，与强国梦一起。
索引：年度课堂
道德课堂：“道德课堂”是在河南省郑州市新道德教育思想下整体推进的课堂模式，让教育者用道德的方式从事教育教学工作，让师生在课堂中，得到愉快、幸福与满足。对学生而言，“道德课堂”强调将学生的幸福成长与健康发展有机地结合起来，让学生在充满和谐、民主、尊重、关注的环境下身心健康、精神自由地成长与发展；对教师而言，“道德课堂”是延续教师生命的舞台，是教师追求卓越、完善人格、实现价值的过程。“道德课堂”的土壤是高效的课堂，是师生关系和谐的课堂，是能够促进思维发展与精神成长的课堂。
一拖二课堂：一个教师同时上两个班的课，是江苏省昆山前景教育集团率先突破“第二代课改”跨入“第三代课改”的大胆尝试。它突破了传统意义上的班级界限，一个教师同时上两个班的课，学生在课堂上互相走班，班与班之间相当于两个大组。教师所要做的就是提供条件、创造机会，让学生充分享受阳光雨露，快乐地成长。“一托二”课堂是把小组为单位的自主、合作、探究性学习方式提高到一定阶段的产物，更是学生学习主动性提高的必然结果。
跨界课堂：“跨界课堂”是安徽省铜陵铜都双语学校在“五环大课堂”教学模式基础上的创新和发展。学校没有班级、学科的固有概念，充分相信学生、解放教师，强调管理和教学的双重跨界，更好地优化学校的教学资源，发挥学生的自主能力，形成特有的校本文化内涵。“跨界”实现了化学老师与英语老师同班，体育老师与生物老师同班的可能。
中等职业学校的学生普遍英语基础较差，学习方法机械、呆板，学习效果差，自主学习意识薄弱。而语言的学习是一个漫长的渐进过程, 语言学习的成功与否很大程度上取决于学习者课堂以外的自主学习效果。此外，中等职业学校的学生仅在校学习两年，大部分学生需要在实习与毕业后进一步深造，自主学习。而词典是进行自主学习必不可少的好帮手。它可以随身携带, 随时请教, 终生相伴;对于学习者阅读、写作和翻译水平的提高起着不可替代的作用。
但词典在中学生尤其是中职生中的使用状况不容乐观。据了解，绝大多数中职生甚至连一本词典都没有，对怎样正确地使用词典也所知甚少;教师们对此也缺乏清楚的认识和明确的要求，更不用提对学生词典使用方面进行指导和研究。根据这一现状，我在教学实践中尝试将词典引入中职生的日常英语学习中。在要求每位学生都拥有一本英汉词典的基础上，通过指导学生掌握适当的词典使用策略和方法，让学生逐渐获得借助工具书自行获取信息，习得新知识的能力，促进学生词汇、阅读、翻译等方面的英语学习。并通过这不断的成功尝试，激发起学生的自信心和学习兴趣，从而逐步提高学生自主学习的信心及能力，为今后的终身学习和个人发展奠定基础。
二、本节课设计背景
为了更有效地促进学生的学习，我在班级自然形成的4个大组的基础上，将学生又细分为8个小组，每组4人左右，并确定组长。每节课各小组根据我下发的不同任务分头开始小组活动，完成规定任务，并由不同的学生轮流进行小组汇报。我根据学生的具体表现打分。按照这样的模式，我在班级中开展了词汇、阅读、翻译等不同学习内容的教学尝试。
本节课的学习内容为中专英语第一册15单元课文中的语言点。本课文课题为“Where does all the rubbish go?”，全文共包括4个段落，篇幅中等，文中所需掌握的语言点不多，比较适合安排学生借助词典自学。在本节课之前，我已安排用一节课的时间指导学生对文章进行了阅读，了解了文章的主要内容、段落大意及篇章结构。随后，便进入了对文章语言点的深入学习阶段。在本节课中，我希望达到以下教学目标：
*学生们借助词典的帮助，了解并掌握有关单词、词语的读音、词性及中文意思，能运用它们正确地完成句子，回答问题;
*培养学生借助工具书自行获取信息，习得新知识的能力，提高学生的自主学习意识;
*了解有关垃圾分类的知识，加强“爱护环境，从我做起”的环保意识。
具体教学过程如下。
三、教学过程
1. 导入。
图片展示：蓝色的地球外部环绕着无数的浅色物体。请学生们猜猜看这些浅色的物体是什么?不少学生猜测的答案是：鸟。但事实上是：垃圾。
本环节我通过几张图片的展示，向学生们形象地揭示了人类所面临的垃圾问题的严重性，进一步引起了学生对垃圾问题的关注，同时顺理成章地提出了下一个问题：“Where does all the rubbish go?”
2. 复习。
复习上一节课阅读过的“Where does all the rubbish go?”一文：
1)询问学生文中提到了几种垃圾处理的方法?分别是哪些?
2)请学生谈谈文中提到的中美两国在垃圾分类问题上各自的处理办法。
这一环节的设计，目的是引领学生回顾上节课所学内容，回想文章的主要内容及框架结构，为下一环节文中语言点的学习做好铺垫。
3. 新知识（语言点）的传授。
新知识的传授以往基本都是以老师讲，学生听、记为主，学生们被动地接受老师所灌输的知识。我尝试将课堂还给学生，以学生自主学习为主，老师点评、指导为辅。我为4大组8小组的成员分配了不同的任务，请学生们借助词典的帮助，完成对本篇课文的深入学习。具体任务如下：
*任务一：
请查出课文中“throw away”、“take up”、“get rid of”等词语的主要中文意思(分别给出至少一个例句)，并请说明在本课文中该词语的中文意思是哪一个。
*任务二：
1)请写出文中“try to do sth.”、“make a difference”等词语的主要中文意思;
2)请查出文中“surround”一词的读音、词性、在文中的中文意思及主要用法，并给出例句。
*任务三：
1)请查出文中“percent”、“can”两词的读音、词性、中文意思及主要用法，并给出例句;
2)参考文中出现的“million”一词，请列出英语中从“百”开始的数量单位。
*任务四：
1)请查出文中“recycling”、“recycled”两词的原形、读音、词性及中文意思;
2)请查出文中出现的“used batteries”这一词组中，“used”一词的读音、词性，以及中文意思，并列出与“used”一词有关的其他惯用词及惯用法。
任务下发后，由于必须在规定的时间内完成各自的任务，各小组成员每个人都必须积极行动起来，分头查阅词典，讨论确定答案，再推举出一名代表将本组所查阅到的答案向全班同学和老师汇报(查阅到的内容通过实物投影仪展示给大家);汇报的同时还必须准备好回答老师和同学所提出的问题。
经过以往的不断训练，本节课学生们都比较顺利地完成了各自的任务，大家基本都能积极行动起来，动手、动脑;自行借助词典的帮助和小团体的合作，找出答案，讨论、汇报答案，进而汇报答案;就学习态度上看，比以往被动地听、记，要积极主动很多。借助工具书自行获取信息，习得新知识的能力又一次得到了提高，同时锻炼了学生的口头表达能力和团队合作精神。此外，通过学生的汇报，学生们头脑中概念不清晰或是说理解错误的地方也能够更多、更明显地表露出来，使我更清楚地发现学生存在的问题，并能有的放矢地予以解决。
本环节中，我认为教师对学生汇报时的提问和点评至关重要。通过询问与点评，教师可修正学生错误的理解，对关键点进行强调，引导学生对有关知识点进行更加全面的学习。
4. 操练与巩固（课中总结）。
我对前面学生自行查阅出的有关知识点进行了简要总结与梳理，同时通过用所学词语完成句子、回答问题等练习，检验学生对本课语言点的掌握情况和对本课文理解的深度。
随后，我请学生们试着说一说，为什么老师在全篇文章中选择这些词、词语让大家查阅词典并掌握?本文还有没有生词存在?如果有的话，是否影响对文章的理解，是否必须通过词典查阅出它的词义?
检验结果表明，学生对本节课的知识点掌握情况良好，对垃圾处理和分类的办法也有了更深入的了解;而通过对此后问题的回答，学生们进一步学会了怎样找出文章的重点及难点，提高了自主学习能力。
5. 实践练习。
为了激发学生的学习兴趣，进一步培养他们查阅词典的习惯，提高他们查阅词典的速度，结合本节课的教学内容，我设计让学生们进行垃圾分类的练习。
1)展示国内某城市分类垃圾箱的图片，让学生直观感受中国的垃圾分类方法：红色垃圾箱———有害垃圾，蓝色垃圾箱———可回收垃圾，绿垃圾箱———厨房垃圾，黄色垃圾箱———其他垃圾，并简要讨论;
2)老师向学生展示带进课堂的4个不同颜色垃圾篓，对应上面提到的不同类别垃圾箱;
3) 4个组学生各领到8张写有不同垃圾名称的纸片，他们需在4分钟时间内看懂、查阅出各类垃圾名称，并根据自己的垃圾分类知识，将纸片投入到对应的正确的垃圾篓内;
4)老师统计、评价各组投放正确的“垃圾”数量。
这一轮实践练习，让课堂里进一步活跃起来。学生们都兴趣高涨，跃跃欲试。拿到纸片后，各组成员都积极行动起来，火速分工查阅词典、讨论分类，迅速投放。本环节的设计，激发了学生查阅词典的主动性，并训练提高了他们的查阅速度，进一步促进了学生间的交流和合作。
6. 总结。
概括总结本节课所学内容，再度强化学生印象。
四、分析与反思
本节课打破了以往教师讲、学生听的窠臼，让学生真正成为了课堂的主人。他们自行讨论、研究、学习、参与活动，课堂气氛活跃，教学过程进行顺畅。从课堂上和课后的学生反应及反馈来看，学生们较牢固地掌握了所学知识，良好地完成了课前设置的教学目标。对此，我有以下几点思考及体会。
1. 教师应积极更新教育理念，转换自身的角色定位。
如今，随着新的教育理念日渐深入人心，教师不应再是传统观念中高高在上的知识的传授者、教学过程的控制者、学生学习的评判者;而应成为教学活动的组织者、学生学习的指导者和合作者———指导、帮助学生更好地学习，为学生的终身发展服务。我们所应格外关注的，不应是仅仅是自己的“教”，而应是学生的“学”。要能真正站在学习者的角度，采取学生易于接受的教学方法，甚至于在适当的范围内调整、选取适合的教学内容，以学论教，真正做到“以学生为中心”。
2. 教师必须及时、恰当地引导、修正课堂学习过程及方向。
学生在课堂上自行讨论、研究、学习、活动，决不意味着教师可以减轻负担甚至放任不管。事实上，这样的课堂更考验教师的课堂掌控能力。教师需要在课前预设学生自主学习时可能遇到的困难、发生的问题，合理控制提问及任务的难度，在关键点上把握课堂的走向。从某种程度上来说，这样可能比传统的教学模式备课量更大。
3. 注重学生自主学习、小组合作学习的实效性。
自主学习、小组合作学习不能流于形式，变成自由学习或是由部分学习成绩较好的学生包办全组任务。所以，我强调每次各小组的任务汇报人必须由小组成员轮流担任;同时加强对小组活动时各学生表现的观察、评价，课后与组长共同对每个小组成员在活动时的表现打分。今后还应进一步加强任务设置时的层次性，真正促使每个学生都“动”起来，都能找到课堂上自身可以发挥的“舞台”。
关键词：高中政治课堂;教学模式;教学流程
“学案导学、五环节四板块”教学模式研究的重点是高中思想政治新课教学的方式，研究的主要内容着眼于教师“教”及学生“学”的规律、构建符合学生认知规律的有助于学生终身发展的健康高效课堂教学模式。
“学案导学”是指以学案为载体，发挥教师主导作用，促进学生自主、合作、探究学习、联动完成目标任务的教学流程。
“五环节”是“创造情境，导入新课”“目标导向，自主学习”“问题驱动，交流展示”“当堂检测，评价矫正”“学后反思，解疑释惑”。
“创造情境，导入新课”就是利用生活经验、时政热点、趣味故事、古诗、角色扮演等创设情境，引起学生学习兴趣，激发学生求
知欲。
“目标导向，自主学习”就是围绕问题情境，学生在导学案的指引下，给学生充足的时间和空间，放手让学生自主探究。这一环节是关键，它不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，而且更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和问题的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性，提高学生的素质。这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学的重要基础。
“问题驱动、展示交流”就是通过问题预设，驱动学生主动投入到“问题解决”的生生、师生互动中，强化学生的探究意识与合作精神，在合作、探究、交流、展示、点拨中达成教学目标。这一环节是核心，具体做法就是在学生自主学习的基础上，适时引导小组合作、探究、交流预设问题，然后进行小组展示、全班交流、教师适时点拨，达到相互启迪、相互补充、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。
“当堂检测，评价矫正”就是新知识的运用、检测和纠错。这一环节主要是达到巩固新知识的目的。新知识的运用需要教师设计合理的、有层次、有序列的检测问题，让学生在知识运用与创新中体悟、总结运用知识解决问题的方法与规律，以发展学生的创新思维能力，让学生感受创新的快乐。
“学后反思，解疑释惑”就是对所学知识、方法的反思，困惑问题的质疑探究突破。只有“学后反思，解疑释惑”才能提高新知识的建构、运用、拓展，否则，我们就会错失一个提高的良机。这一环节通过学生独立思考、生生互动、师生互动，引导学生归纳本节课的知识与方法，反思解决问题的基本思路、关键所在，比较和概括不同方法的共性、个性，反思各自的认知转化与心得体会。这样，就能有效提高学生的思维能力、认知能力和进一步参与的能力。此环节是培养创新人才很关键的一步，也是学生适应未来学习社会发展的需要。
“四大教学板块”是“导”“学”“练”“思”。“导”是该教学模式的第一大教学“板块”。“导”在于通过创设情境，激发学生的学习兴趣;运用导学案引导学生知道本框（目）的课标要求：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等教学目标、教学重难点等，教材的基本结构、基础知识，补充的储备知识及教学法等。使学生在“导”的作用下，自主完成两项任务：一是学习基本知识，扫除知识障碍，奠定知识基础，为下一步的“学”做好知识上的储备。二是接受学法指导，学会运用讨论、交流、比较、分析、归纳、探究、推论等学习方法;为“学”奠定基础，为知识的迁移、拓展与延伸做好方法上的准备。
“学”是该教学模式的第二大教学“板块”。“学”是指在教师的“导”“引”下，在一种开放性机制基础上进行。学习形式以“学习小组”为单位，按照教师出示的“问题”，进行自主学习、合作学习、探究学习。在这个教学板块中，学习应在师生之间，学生之间平等的对话、交流、讨论中进行，教师是学习活动的引导者和组织者，学生则是学习的主人。“练”是该教学模式的第三大教学“板块”。“练”是指在教师指导下，在“学”的基础上，学生运用学会的基本知识和掌握的学习方法及形成的基本能力进行当堂检测、评价矫正，达到夯实基础、训练思维，发现规律，获得能力、学以致用的目的。“思”是该教学模式的第四大教学“板块”。“思”是在“学”“练”的基础上进行反思总结，通过生生、师生之间的质疑问答，解决易错易混、源于教材高于教材以及一些与现实有所冲突的理论困惑等疑难问题，达到解疑释惑，觉悟、能力提升的目的。总之，“导”“学”“练”“思”四者紧密联系，“导”是关键，“学”是核心，“练”是巩固，“思”是提高。“导”为“学”服务，“学”是“导”的发展，“练”是落脚点，“思”是拔高点。四大板块互为作用，环环相扣，具有明显的层递性。
“学案导学、五环节四板块”健康高效教学模式，既有灵活调节又有变式运用;既有自主探究，又有合作交流;既有自学梳理，又有反思归纳“学案导学、五环节四板块”教学模式整合了自主学习、合作学习、反思性学习三种先进的学习理论，它以精心设计的学生活动为主轴，以学生有效地参与教学全过程为核心，较好地适应了当前课堂教学改革的需要，有利于将素质教育落实到课堂教学中。
发布时间：2011-03-01
文章来源：头铺初中
作者：王瑞 【浏览次数：116】
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王瑞
为了深化课堂教学改革，进一步推进素质教育，贯彻、落实《五河县中小学“三为主”高效课堂建设实施方案》，彻底转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生自主探究、合作学习的能力，提高课堂教学的效率，我校决定，在总结以往课堂教学改革经验的基础上，全面开展构建高效课堂活动，力争用2年左右的时间初步形成具有我校特色的高效课堂教学模式。结合本校实际，制定本方案。
一、构建高效课堂的指导思想
以“让每一个学生都学得好”为理念，以深化课堂教学改革、推进素质教育为核心，以转变教师的教学方式、学生的学习方式为重点，以广泛开展教学研究、促进教师专业发展为保障。以《五河县中小学“三为主”高效课堂建设实施方案》为指导，结合我校实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，努力打造“以学生为主，以学习为主，以学力为主”的高效课堂。切实提升教师的教学能力，提高学生的学习效率，从而全面推动教育教学质量的提高。
二、加强领导，健全组织机构
为加强领导，保证构建高效课堂活动的顺利开展，学校成立构建“三为主”高效课堂工作领导小组，指导和组织全校构建高效课堂活动的开展。
组 长：王
瑞
副组长：蒋时飞、李海军
成员：王仁、张伟、万功大、阮居猛、周维亮、陈永利、肖二峰、陈雪、高明宝、窦志远
领导小组下设办公室，办公室主任由阮居猛同志兼任，负责对活动的日常组织和部署，办公室设在教导处。推行学校领导分包年级、学科制度，具体分工如下：王瑞校长负责数学教研组，蒋时飞副校长负责理化生教研组，阮居猛负责英语教研组，王仁负责体音美劳教研组，万功大负责语文教研组，李海军负责政史地教研组。校级领导、处室主任参与、督促、指导各年级的教育教学活动，形成层层抓落实的管理工作机制。
三、构建高效课堂的基本思路和目标要求
（一）基本思路：以科学发展观为指导，牢固树立以教师和学生发展为本的理念，以校本研修为主要途径，以提高教师业务素质为切入点，转变教师的教育教学理念，提高师能；把教师的师能转化为提高课堂教学效率的基础条件，充分发挥教师的自身优势，以有效的教，促进高效的学，探索常态教学条件下的高效课堂教学模式或教学流程。
（二）工作目标
1、转变教师的教育教学理念，提高教师对课程标准和教材的整体把握、教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力，促进教师专业发展。
2、努力构建体现“以学生为主，以学习为主，以学力为主”的高效课堂。认真贯彻学生为主体、教师为主导的原则，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，努力做到让学生全员参与、全程参与和高效参与。激发学生的创造性思维，培养学生的创新精神和能力，努力构建”三为主“的高效而富有活力的课堂。
3、着力提高课堂教学的效率和效益。以“三为主”为基本要求，树立“让每一个学生都学得好”的理念，学生自主、合作、探究学习能力全面提高，正确的人生观、价值观初步形成，学习成绩大幅度提高。
4、积极探索评价体系改革。培养学生学习兴趣，促进学生形成良好的学习习惯，提高教学效率和教学质量。
5、积极探索课堂教学的有效性，初步形成具有学校特色、学科特点的高效课堂教学模式或教学流程。
四、构建高效课堂工作的主要内容
构建高效课堂需要有扎实有效的“课前”、“课中”、“课后”等重要环节作保证。学校通过加强教学管理，引导和促使全体教师在以下几个环节积极探索，努力实践，确保高效课堂构建工作的稳步推进。
（一）认真研读课标、教材。要求教师对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，把握教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。在此基础上，能够细读当前所教学段教材，研读单元教材和每篇文章和章节内容，吃透教材在整个学科中的地位、作用以及与前后教材的联系、知识纵向线索和横向结构、把握知识深度与广度、知识的内涵和教材以外的相关信息，明确知识重点、难点和关键，能够对教材进行灵活的加工处理，能够就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划，为二次备课打牢基础。
（二）高度重视对导学案多的二次备课。要求教师在掌握课标、吃透教材、把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上，依据新课程教学设计的两个基本思路（即：要以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学；要以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学），结合五河县“三为主”高效课堂业务指导组编制的导学案，创造性地开展二次备课，力争让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、方法得当、结构分明、富有内涵，形成有个性、有创意的教学设计，为构建高效课堂奠定基础。
（三）抓好课型研究。根据新课程标准探究 “新授课、讲评课、作文课、复习课、实验课、阅读指导课”六种课型的结构特征和教学要求，形成有效教学模式或教学流程。
1、新授课：把培养学生的问题意识和促进学生积极思考作为新授课主要任务，教师精心导入、讲授、提问、指导、评价，围绕学生的疑难点、易错点、易混点组织学生自主学习、思考、探究、讨论、合作；让学生进行针对性练习，建立起知识间的内在联系，形成解决问题的思路。确保课堂教学的有效、高效。
2、讲评课：教师要分析典型性问题、共性问题，研究学生的解决问题思路、策略、技巧，特别要对错因的形成进行分析、探究，还原其错误思路，找准问题症结所在。要引导学生举一反三，总结方法，揭示规律，训练思路，提高能力。
3、作文课：教师要重视学生写作兴趣的激发，重视作文的生成过程。让学生学会用自己的眼光观察生活，亲自去感受体验生活，鼓励学生富有创意的表达。教师要指导学生收集并积累精彩美妙的字、词、句和篇章，充实学生的写作仓库。
4、复习课：通过设疑激趣，提高学生的学习兴趣；通过练习讨论，指引学生思考释疑；通过点拨归纳，引导学生总结和揭示规律；通过专题训练，增强学生解题思维的灵活性，巩固和深化所学知识，理清知识体系，建立知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。
5、实验课：根据新课程标准，结合学生实际和实验室条件，指导学生制定实验方案和准备实验材料、用具，组织学生进行自主探究性实验，规范学生的实验过程和操作方法；指导学生撰写实验报告，在实验中总结科学研究的一般方法，重点培养学生设计和完成实验的能力。
6、阅读指导课：运用多种教学手段，保持学生的阅读兴趣。指导学生掌握系统科学的读书方法（浏览性泛读、探求性速读、品味性精读），培养学生良好的课外阅读习惯，使之有较丰富的语言积累，形成良好的语感。能独立阅读、初步鉴赏文学作品。能借助工具书阅读浅易文言文。
（四）优化作业设计。要求教师精心设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，避免机械性、重复性作业，减轻学生课业负担。倡导学生作业的个性化、多样化。
（五）加大考试与评价改革力度。建立有效促进学生发展的考试与评价制度，开展高效课堂教学评价标准研究和学生发展性考试与评价课题研究，建立高效课堂教学评价体系和学生发展性评价体系，为构建高效课堂和促进学生综合素质的提高提供保障。
五、构建高效课堂的具体措施
（一）加强学习、统一思想，达成共识
学校组织全校教职工学习领会《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《五河县中小学“三为主”高效课堂建设实施方案》及《关于进一步推进“三为主”高效课堂建设工作的意见》的精神。深入领会高效课堂的内涵，站在办好每一所学校，办人民满意的教育的高度来充分认识构建高效课堂的重要意义。通过学习讨论，达成共识，把思想和行动统一到学校构建高效课堂的各项工作中去，努力形成人人、课课、科科追求优质高效课堂教学的浓厚氛围。
（二）教师要对自己的职业生涯做出具体规划。
要求全体教师对自己的职业生涯做出一年、三年、甚至一生的规划，收集、整理、评比，力争使每一位教师心中有目标并努力向目标迈进，逐步提升自己的素质。
（三）打造书香校园，提高教师素质
大力倡导教师养成“喜读书、乐探究、善应用、会写作”的良好习惯，努力打造书香校园。教师要牢记修身八言：“读书、思考、应用、写作”。具体要求如下：
1、每位教师每学期至少读一本教育教学专著。
2、每位教师每学期写10000字以上的读书笔记（包括摘录、心得体会、反思，禁止全文摘抄）。
3、每一位教师每学期撰写一篇高质量的教学论文（包括经验总结、调查报告、经验叙事、教学案例与评析、教学反思等）。
（四）重视常规管理，认真落实课堂环节，确保高效课堂实施
1、功夫用在备课上
教师要做到一日三省，扪心自问：“课，我备好了吗？课堂，自己满意吗？作业，我批改了吗？备课时至少要做到以下两点：
（1）在备课上，要做到四个结合：①与课标、教材、学情等相结合；②和画知识树（知识结构图）相结合③和使用现代化教学手段相结合；④要和业务指导组编制导学案相结合。
（2）加强集体二次备课，要确保其形式与内容、时间与效果的统一。
集体二次备课要形成：发放导学案——个人揣摩（以上两个环节在集体活动之前完成）——集体讨论——修改完善——个性设计——课后反思的专业活动模式。集体二次备课时间统一安排在每周各教研组专门安排的业务活动期间。
2、抓好课堂教学关键环节。
（1）坚持备教一致，突出学生的主体地位。做到“三变”、“五让”，即：变注入式为启发式；变学生接受性学习为自主性学习；变单纯的知识传授为智能并重。课堂上能让学生问的让学生问；能让学生思考的让学生思考；能让学生动手的让学生动手；能让学生讨论的让学生讨论；能让学生总结的让学生总结。一般情况下，每节课学生自主学习和训练时间不少于25分钟。
（2）课堂教学要贯彻“五步三查”的课堂教学模式。
课堂教学模式的初步框架：
创设情境、导入新课→自主学习、组内合作→共同探究、交流展示→解难释疑、拓展提升→达标测评、归纳总结
教师的作用：
设景激趣→展示目标→答疑解惑→点拨示范→精讲深化→迁移检测
学生的任务：
自学教材→讨论质疑→操作练习→归纳总结→迁移创新
（3）精讲多练，追求课堂效益最大化。坚持“三讲三不讲的原则”，一般情况下，教师讲课时间控制在15分钟以内，做到精讲、互动、与媒体交流有机穿插进行。
（4）强化课堂教学目标达成意识，提高目标达成度。
（5）教师上课要严格执行提前3分钟候课的规定，不得坐讲和拖堂，不得外出和接听电话，原则上教师讲解的时间不能超过15分钟（复习课除外）。
3、认真布置和批改作业。提倡作业分层布置。各科教师要严格控制学生的作业量，语文、政治、历史、地理、生物等学科的作业要在课堂上完成，数学学科的课后作业量平均不超过30分钟，英语、物理、化学等学科的课后作业量平均不超过20分钟。
作业批改要做到有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠。根据学生情况，适时写出激励性评语。坚决杜绝由学生代老师批改作业的现象。作业要全收全改，在确保作业批改质量的前提下，每学期各科作业批改次数为：语文平均每学期至少8篇作文；数学、英语同周课时数，政治、历史、地理、物理、化学、生物不少于周课时数的3 / 4。每学期减3周计算作业批改次数。学生的各科作业封面右上角均要写上编号，便于作业检查。作业批改要规范，要有明显的对错符号、批改日期等。
（六）开展一系列活动，确保高效课堂活动的顺利进行。
1、以“五课”为载体，提高教师素质
深入开展“五课”活动，即：推门课、高效课堂达标课、校级教改示范课、青年教师教学大赛课、教学开放课。力争通过“五课”活动使全体教师的教学水平有一个较大的提高。
2、开展“语数外、政史地、理化生同课异构”活动。
3、教师基本功比赛。本期举行全体任课教师优秀教学设计比赛。具体要求如下：各教研组在指定时间和地点进行预赛，要求人人参加，然后选拔出两名教师参加学校比赛。教研组长务必负责组织好本组的选拔赛；教学设计内容为本学科一个教学课时，具体内容自定；要求教师借助多媒体展示自己的教学过程、设计思路、教学方法等；参赛教师均要交教学设计（电子稿）和展示课件。
4、开展教师画知识结构图比赛。
（七）积极开展特色教育活动。
各学科要结合学科特点积极开展特色教育活动，如：历史大观园、读书交流、演讲比赛、辩论赛、文学沙龙、手抄报比赛、英语角、天文观测、书法比赛、体育、音乐、美术、信息技术技能培训等等，以此拓宽学习渠道、拓宽学生思维、激发学生兴趣、提高学习能力。
（八）切实抓好课型研究
各任课教师要结合学科特点，对“新授课、讲评课、作文课、复习课、实验课、自习课”六种课型进行研究，形成不同课型的教学模式，提高各类课型的课堂效率。同时，每种课型确定2——3名教师作为骨干引领课型研究工作。
（九）积极实施小组互助学习制
为保证小组合作学习的有效实施，要求每班的班主任在一周内根据学生的认知水平和个性心理特点，把学生以6人——8人划分成若干学习小组，明确学习组长，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制。所有的任课教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步激发学习小组自主学习的积极性，提高课堂教学的整体效果。
（十）推进课题研究，建立激励性评价机制。
开展发展性评价理论培训，学习先进地区经验，及时进行工作总结，结合我校特点积极开展以教研组为单位的“草根课题”研究。建立起高效课堂教学评价、教师评价、班级评价、学生评价体系，为构建高效课堂和促进学生综合素质的提高提供制度保障，促进课堂教学效率和教学质量的大幅度提高。
（十一）建立值班领导巡课制度、班级建立教学日志，规范教师的教学行为
每一节课，值班领导都必须对各班课堂教学进行巡视，发现问题及时解决。各班通过教学日志真实记录教师的教学行为和教学效果，每天下午放学后将当天的教学日志交到办公室。对教学日志中反映出来的与“三为主”高效课堂建设不符的行为的教师学校将给予批评教育以及相应的处罚。充分发挥教学日志的监督、调控作用，为创建高效课堂提供有力的保障。
附：活动安排表
1、示范引领
时间：2011年2月21日—3月6日
活动内容（1）：中层以上干部、备课（教研）组长，以“15+20+10”的高效课堂模式开设示范课，全体教师进行听课、评课。
负责人：教务处
活动内容（2）：邀请高效课堂建设试点学校来我校上示范课。
负责人：教务处
2、研究探讨
时间：2011年3月7日—15日
活动内容（1）：对我校和试点学校“示范引领课”进行对比评价，提出改进方法。
负责人：教研组长、备课组长
活动内容（2）：专题讲座，由教务处围绕“导学案二次备课、教学模式、小组建设和管理以及评价体系”对全体教师进行讲座。
负责人：教务处
3、全面推进
时间：2011年3月16日——4月10日进行县教学大赛初评。
活动内容：成立评课小组，对全体教师进行听课、评课，按“15＋20+10”的课堂循环教学模式的要求逐一对全体教师进行课堂教学评选，推选出优秀者参加县级教学大赛。
负责人：教务处
4、总结表彰
时间：2011年6月
活动内容：召开总结大会，表彰此次活动的先进个人、先进教研组长、先进备课组长，编辑优秀课堂教学案例及典型经验材料。
《高效备课示例与指导》
高效备课是实现高校课堂的重要保障。备课不是简单的“抄写答案”，不是对现成教案的“拷贝”，而是针对自己班级学生的特点。编写出真正适合自己学生的有效教案。
教学成功，85%源自于课前的预设
——特级教师 靳家彦
高校课堂的构建是一个复杂的系统工程，紧密联系着教学的各个环节。必然取决于教师课前的充分准备——高效备课。
在一定的教学投入里（时间、精力、努力、物质）形成有个性、有亮点、有创意的教学设计。要想课堂精彩深沉，课前必须精心预设。
“功在课前，功在课上”新课程改革的不断深入，对备课要求更高，“凡事预则立，不预则废”。要建立在教师丰富的教学经验与阅历上，更要建立在对教学活动进行的科学探究上。
备课备什么？拓展 创新
视野中认识，思考教学设计，师生生生互动，关注学生的一切。备课，事教学习惯，专业修养，是一项创造性劳动，“战略”策划，“战术” 酝酿，课堂运筹帷幄。“备”中有“人”，养兵千日，用兵一时。“备”中有“物”，教学模式，拿来。没有最好的备课设计，只有最合适的备课设计。
一、研究要素，行动前置，有备而来，有备无患。
1、研究课程标准，把好备课的“方向盘”。
2、梳理教材内容，把握备课核心。
3、理清教学主线，让课堂亮出彩虹。
4、课例研究，培养观察学生的眼睛。
5、环境改变人。
6、每一位教师都可以成为一座高山。
7、资源借鉴，不能“拿来主义”
二、备准教材，优化设计
1、目标导引，让课堂有了行动的指南。
2、内容整理，用活教材，让课堂灵活起来。
3、教学流程不应拒绝精心预设。
4、让个性化教学成为你的名片。
5、多媒体运用，好钢用在刀刃上。
6、过程城可贵，达标落实更重要。
7、板书，浓缩的都是精华。
8、精彩小结，为课堂画上点睛之笔。
9、我思，故我在。
三、学生第一，体现主体
1、“以学定教”，从找准学生的学习起点开始。
2、关注整个森林，也不放弃每一片树叶。
3、自主+合作，学生发展的快车道。
4、有效创设情境，让课堂魅力四射。
5、因材施教，一把钥匙开一把锁。
6、堂堂清，训练反馈是关键。
7、不是缺少优秀，而是需要多一把评价的尺子。
四、技术助力，灵活设计
备课无论以何种呈现形式，最基本的是要在继承优良传统的基础上，不断创新备课思路，同时要借助各种技术手段，弘扬学生主体地位，张扬教师的个性，让备课充满灵性。
教师只有经常学习，更新观念，锐意创新，积极实践，不断反思和调整自己的教学策略，用研究的眼光看待日常的备课，才能够从平凡的，司空见惯的事物中研究出新的方向，新的备课方式。逐步由 单一的备课模式向多元化的备课模式转变。
1、传统备课，过时了吗？
2、导学案，爱你没商量。
3、令人脑动大开的课堂新科技你用过了吗？
4、电子教案，你是我的至爱。
5、还没用网络平台备课？你OUT了。
五、创新机制，多元共存
古人云：施教主动，贵在引导，要竭力为教师专业成长创造多元平台，促进成长备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点。结合学生的具体情况选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效学习的重要方法。
着重从多元备课和备课机制的创新两个角度对高效备课的问题和方法进行反思与探索。
1、集体备课，一个好汉三个帮。
2、跳出课时，教好单元备课。
3、超周备课，让教学准备更充分。
4、同课异构，在分享与碰撞中实现共赢。
5、论坛备课，搭建教师互助交流的大舞台。教教材—————用教材教
从双语词典的编纂原则看《新英汉词典》的修订
从双语词典的评价标准看,<新英汉词典>历时25年的.再版与修订过程体现了词典编篡原则,即双语词典编篡的科学性、信息性与实用性原则.
作 者：汤丹青 Tang Danqing 作者单位：集美大学外国语学院,福建厦门,361005 刊 名：福建商业高等专科学校学报 英文刊名：JOURNAL OF FUJIAN COMMERCIAL COLLEGE 年，卷(期)： “”(3) 分类号：H315.9 关键词：《新英汉词典》 词典编篡原则 科学性 信息性 实用性
关键词：语文素养；备课；学习兴趣；设计；讲练
语文教师在教学实践中创立“大容量、高效率”的语文课堂教学，是当前语文教学实践的有效手段。
在长期的语文教学实践中，我觉得教师为迁就学生而放慢节奏，搞“一碗水端平”，学生的思维节奏变得更慢，最终陷入“疲软”的状态，形成“少、慢、差、费”的格局。这种教学思想和模式严重制约着教师主导性和学生的主体性的高效发挥。
构建语文高效课堂，首先应理清高效课堂的内涵。笔者认为高效课堂即为在相对固定的时间（课堂）里，更多的学生积极参与学习，完成更多的学习任务，而教师设计的教学任务、教学目标能够更快更好地完成。高效课堂包括学生高效地学和教师高效地教两方面。高效应该是课堂教学评价的最根本的准则；高效应该是课堂教学的永恒追求。没有高效课堂的支撑，所有的教学改革就是无源之水，无本之木。
1.教师应多阅读、多积累、多思考、多写作，提升自己的语文素养。传统语文教学上一直流传着一句话：“给学生一碗水，自己应当有一桶水。”很多教育者对此话大多持批评的态度。这句话传达的教学理念是单向的“给予式”的，这种教学理念当然是偏颇、落后的。但这话所传递的教师应具有更多的知识容量这一信息是永远都不会落后的。语文教师的多阅读、多积累、多思考一定是构建语文高效课堂的先决条件。因为只有教师拥有更高的语文素养，才可能对教材理解得更深刻、更全面，才能对学生的语文素养的提升形成直接的或潜移默化的影响。例如：朱自清先生的散文《春》，细加咀嚼教师就会发现，朱自清先生创作此文时一定深受到了中国古典诗词的影响。《春》所描绘的春草图、春花图、春风图、春雨图，每篇图画都是与一首古典诗歌相照应的：春草图中的小草应当就是韩愈眼中“草色遥看近却无”的小草；春花图与“红杏枝头春意闹”的意境相契合；春风带给人的当然是“吹面不寒杨柳风”的感受；而春雨滋润万物的绵密轻盈、无声无息，自然与杜甫的《春夜喜雨》意韵相通。教师如果没有一定古典诗词阅读量的支撑，对《春》自然无法准确解读，当然也就无法引导学生很好地领悟《春》的美好、精妙了。
2.“独辟蹊径”的备课是构建高效语文课堂的重要环节。部分老师语文书大致翻翻，按照教参书照本宣科的备课，然后勇敢地走进课堂，对课堂毫无敬畏之感。而现今的学生几乎每人都有参考书，教师按照教参书的设置提问，学生按照参考书回答。直接的、机械的提问，无思维过程的回答，共同构建了毫无生机的课堂。而“独辟蹊径”的备课则能带来深刻而富有生机的师生对话。这里所说的“独辟蹊径”不是为了追求“独特”而去追求“独特”，应是教师对文本进行的合理且富有个性的解读。人教版七年级上册22课《羚羊木雕》，如果按照教参的解读设置课堂教学，那么简单的故事情节很可能会使课堂教学内容较为单薄。而我在备课时发现，此篇文章无论从情节的设置、人物的描摹、情感的抒发、顺序的安排，都是一篇相当规范的记叙文，所以我把教学的重心放在作文的教学上。以此为范文让七年级学生很好地了解了记叙文的写作要点。“独辟蹊径”是很好地规避某些教师不认真备课、肤浅上课的好方式。因为只有认真深入地研读文本，才有可能产生“独辟蹊径”的灵感。
3.创设情境，激发学生的学习兴趣。“兴趣”是最好的老师，而良好情境的设置无疑对激发学生的学习兴趣有着不可替代的作用，充满学习兴趣的课堂才可能是高效的课堂。讲授《看云识天气》，为了激发学生的学习兴趣，我特意截取了中影大片《赤壁》中诸葛亮看云判断天气与风向的一段视频来创设情境。课堂效果说明学生学习的欲望明显增强，教学的环节的推进顺畅而快捷。
4.关于导学案的设计。很多学校在推进教学改革的探索中，都使用了导学案，对于导学案的使用赞扬者有之，批评者有之，由此产生了不小的纷扰。笔者认为导学案的最大功用应体现在学生的预习环节。从前语文的预习大多是划好小节和字词、熟悉一下课文内容、研讨几个小问题，老师布置的预习任务是粗糙的，学生的预习完成情况当然更粗糙。而中学阶段的文章信息容量较大，学生如果课前对课文没有较好的感知，那么课堂上师生对于文本的解读自然就是囫囵吞枣了。而导学案可以把学习的任务细化，更好地引导学生去感知课文。导学案的设计一般完成两个任务：（1）把需要解决的具体问题设计出来，使学习任务更具备可操作性。（2）提供一些解决问题的方法，授学生以“渔”。学生在导学案的指引下，能够较充分的预习文本，为高校课堂的构建做好了必要的课前准备。
5.注意“講练”的结合。传统的教学是“填鸭式”的，教师满堂灌，学生一直在听讲。现在流行的教学强调师生互动，教师少讲，学生多说。无论是传统还是现在流行的教学都缺少一个必要的环节：课堂的训练。部分教师喜欢把训练的时间安排在课后，布置大量的作业，致使学生课余大量的时间埋在大量的作业中不能自拔，教师课余的大量时间消耗在作业的批阅上、精神疲惫。学生和教师就在这样恶性的循环中失去了学与教的兴趣。孰不知，课堂是最佳的训练时间。每节语文应当在读读、议议、练练中完成，这一定是高效课堂的必要环节。
参考文献：
[1]黄之海.刍议如何构建高效课堂[J].新课程·教研版，2010，（18）.
作者姓名：刘淑怡作者单位：栾川县第一高级中学 通讯地址：栾川县第一高级中学
联系电话：***
邮政编码：471500
2013.04.0
5深化课堂改革 打造高效课堂
栾川县第一高级中学 刘淑怡
【摘要】新形势下的课堂模式给我们解决了内容多、时间少的问题。课堂对教师来说，就是教学方式。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。这就是高效课堂。
【关键词】课堂改革 高效课堂 关键作用
课堂对教师来说，就是教学方式。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。高效课堂，是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常规的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。作为教师，是课堂改革的最直接的一环。所以，我认为以下几个方面来深化课堂改革，打造高效课堂：
一、教师角色、观念的转变
教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。
二、高效课堂充分的准备
紧盯教学内容是教师准备的一方面。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作业。备好教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。
三、高效课堂活跃的课堂状态
教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。课堂要让每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。课堂要面向全体学生。为此，我们还应该端正一种认识――培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。
四、教师课堂结构、知识结构的重新构建
高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。课堂教学要坚持以学为主，以练为主。以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。
此外，高效课堂当然离不开学生的有效合作。我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，共同进步。总之，高效
课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。
【参考文献】
［1］《陶行知教育全集》陶行知江苏教育出版社
［2］《教育的智慧》林崇德开明出版社
