历史系课程论文格式（精选10篇）
要搞好本学期历史教学，本历史教研组应当以科学发展观为指导,全面推进素质教育，围绕“创建高校课堂”这一中心，以培养学生综合素质、提高课堂教育教学质量为主线，进一步强化教学常规管理，深化课程改革，精心营造有利于学生健康成长的学习环境，提高课堂教学效率，进一步探索我校历史教学质量持续快速发展的教学教研新路子。
二、目标和任务
1、通过教研培训，使教师彻底转变观念，提高执教水平，创建高校课堂。
2..以校总课题为立足点，历史组课题研究为依托，推进教改，力争在在学科研究上有所突破，做到有所学习理论，有所得到理解，有所展示公开课，有所产出论文。
3. 提高常规教研工作质量。认真组织各年级的教材学习培训，加强集体备课的质量，积极开展新课程与教学研究的活动，探求解决我校历史教学困境的出路。
4.进一步整合教育科研与教育教学的关系。将课题研究的成果转化为提高教育质量的生产力，解决教学中的实际问题。
三、校本教研具体措施
(一)抓好教师理论学习和培训。
我组新立项课题已进入实质性的研究阶段，需要教师科学规范有序地进行实验研究，所有这些都必须以强大的理论给予支撑。因此每一位教师要强化学习的意识，提倡“一个优秀的教育者首先是优秀的受教育者”的思想，加强课改理论、学科理论和教科理论的自学。本学期具体做法：
1.本学期教研组举行一次教学理论读书沙龙，结合教育教学实际畅谈交流读后感受。
2.老师要经常进阅览室，广泛地阅览教育教学报刊杂志，做好摘抄笔记。
(二)扎实有效地开展课题研究和论文撰写工作。
1.立足于平时的每一节课，将平时的每节课都作为自己的“试验田”，教学中进行实施，敢于创新，大胆探索。
2.每人定期执教课题研讨课。结合学校的教研活动展示课，联系课题研究内容上好实验课。
3.结合自己的课例写好课题研究教学反思，做好课题研究相关资料的积累工作。
4.学期末写好课题研究的阶段性总结，并进行组内交流。
(三)积极开展各种教学活动
1.加强落实集体备课研究。备课组是教学研究的最基层组织。实施以备课组为单位进行单元集体备课有助于教学资源的共享，有助于教学经验的交流，有利于解决教学中的疑难杂症。通过先自备，后集体备，最后个人二次备课的方式，提高集体备课的质量。
目前, 数字化加工已经成为高校历史档案保护与利用的趋势和最佳选择方式。高校历史档案是一个学校办学历程与发展轨迹的真实记录与凭证, 它记载、传承并发扬着一个学校的辉煌历史和优良办学传统, 是蕴含学校独特办学理念与校园文化的组成部分和物质载体。这些历史档案与资料大多纸质老化脆化, 自然破损、毁损现象较为严重, 亟需通过各种手段进行保护, 以期最大限度的延长其物理寿命。目前最佳的方案是在裱糊、丝网加固等传统手段修护之后, 对其进行数字化加工。这样, 既保护档案实物免于继续遭到人为翻阅接触, 又可以实现方便、快捷、准确的检索、查阅、传输、开发和利用。历史档案数字化工作是一项投入较大且费时费力的系统工作, 每一个程序和环节都必须慎重, 而作为数字化处理后的数据存储格式与备份, 是该系统中的重要环节。历史档案自身所具有的独特性和档案实物的现状, 要求历史档案的数字化并不是单纯扫描备份上传至档案管理软件那么简单, 除了对数字化加工的设备和各项参数要求比现行档案高以外, 数据格式的选择也应该采取不同于现行档案的方式来进行。
二、高校历史档案数字化中三种格式数据库同时存在的必要性分析
1. 基于查阅和利用范围前瞻性考虑。
方便快捷地检索、查阅、开发和利用是数字化历史档案的重要目的和宗旨所在。随着高校的深入发展, 对校史档案资料的开发、利用和研究越来越受到社会各界的重视。历史档案的应用范围和层次将随着时间的推移发生不断地变化与调整。近年来, 历史档案查阅和利用的频率和范围不断攀升的记录也印证了这一点。不仅仅是档案资料实体的内容为利用者所关注, 档案自身所附带的相关诸如纸张特色, 书法用笔, 甚至一些珍贵档案资料实体的水印、印签等都已成为史学界、档案学界、教育学、科技史等等多个领域不可或缺的一手研究文献。尤其是, 许多校友亲属以及各级政府部门、沿海经济发达地区名人纪念馆舍的建设, 对历史档案的开发利用提出了更高的要求。利用者往往不仅仅需要档案内容, 更看重档案本身所具备的独特原始状态, 那么如果仅仅保存任何单一的数据格式, 显然就不能满足多方面、多层次和多样化的利用需求。那么历史档案数字化的意义也就会大打折扣。因此需要我们从利用者的角度出发, 全方位和前瞻性地考虑数据存储与备份的格式。因此我们选择主流数据格式的三种同时存储备份, 以便各司其职, 通过一次加工过程而尽可能实现多种用途兼备, 使历史档案的保护与利用尽可能实现最大效益化。
2. 基于存储技术和存储介质飞速发展的前瞻性考虑。
计算机以及相关技术发展日新月异, 今天看起来非常占用容量和物理空间的数据, 可能随着新的存储技术和存储材料的发展, 将不是问题。这一点, 我们在当前的电子档案资料存储实践历史中已经得到验证。因此, 我们采用的是三种主流的数据格式并存的做法。虽然从表面上看似占用了较大的存储空间, 暂时需要稍微多一点的硬盘存储预算费用, 但从长远眼光来看, 实际上随着存储介质和相关技术的飞速发展, 这些问题都将会很快解决。如果不提前考虑这些, 那么历史档案的数字化工作将会随着技术的进步而留下遗憾。为避免这些遗憾和损失, 我们应该尽量运筹帷幄, 高瞻远瞩, 做到以不变应万变, 尽可能从数字化技术领域的进步前瞻性视角出发, 做出科学的数字化项目经费预算和周到的设计方案。
三、三种格式数据库文件并存的具体操作原则与实践
笔者所在的西安交通大学档案馆馆藏有82卷清代档案和三千多卷民国档案。从2008年开始, 在学校和档案馆的大力支持下, 正在逐步实施馆藏历史档案的专项数字化工作。我们采用了TIFF、JPG和PDF三种格式并存的数据存储备份模式。
1. 原始数据保存格式 (TIFF格式) 。
原始数据是指扫描拍摄后自然形成的没有经过任何技术处理的数据, 这种数据一般容量大, 图片格式为TIFF格式保存, 载体为硬盘保存。这是由于其一, TIFF格式可以做到原始数据几乎无损失无压缩, 而且兼容性宽泛, 一般普通的软件都可以浏览处理, 主要目的是为日后进一步加工做好准备, 比如制作胶片的需要, 以期待更长久地保存这些珍贵档案信息;其二, 高分辨率清晰版本资料的特殊需要等, 一般需要将此类数据保存在专门服务器上, 定期检查, 妥善保管, 最好异地备份保管一份, 以防备自然灾害或意外毁损;其三, TIFF格式数据因为没有任何技术处理, 基本上反映了历史档案清晰的原始面貌, 将来不再翻阅档案实物就完全实现数据的迁移和重新加工, 真正达到永久保存的目的。
2. 馆藏应用数据保存格式 (JPG格式) 。
这类数据是将原始数据通过计算机图像处理软件加工后形成的比较完整、易于阅读和存储的数据, 一般格式为JPG格式保存, 便于检索和浏览。JPG数据容量比TIFF数据要小一些, 可以反映档案原貌的成品图, 相对比较清晰, 一般可应对日常的检索、查阅、浏览等工作需求。比如普通的学术研究、展览挂图、史志征集、校友信息查阅等应用范畴都, JPG格式的文件可以基本满足要求。如果个别PDF格式的文件不清楚难以达到阅览和传输要求时, 就可以依据相同的命名和检索条件到JPG格式文件当中寻找到相应的文件, 满足这部分用户的特殊需求。
3. 最后一种是传输以及上传至档案管理软件里面的数据格式 (PDF格式) 。
保存此种数据的主要目的是为不同终端IP授权浏览和远程网络传输服务。PDf格式文件具有检索快捷、方便、占用空间小等特点, 一般JPG数据经过压缩后再转化为PDF格式。我们试验的结果是在原JPG格式的图像基础上压缩至35%左右后再转化成PDF格式, 依然可以保持比较清晰可供阅览的程度。为保护著作版权和防止恶意非法修改档案文件, 我们将其保存为加有本单位特殊水印的PDF格式。加有水印的PDF格式可以最大限度从技术手段上防止非法盗版篡改等行为的发生。我们将此种格式的数据上传至档案查阅检索软件系统, 并根据历史档案查阅制度给出校内外不同级别的人员以不同的权限, 保证历史档案的可靠与安全。
参考文献
[1]张美芳.长期存储的数字信息质量控制的研究[J].档案学通讯, 2011, (1) :80-83.
[2]姚文永, 杨珩.历史档案文献数据中心建设模式刍议[J].档案学研究, 2011, (2) :62-63.
[3]王光越.中国第一历史档案馆馆藏清代军机处上谕档全文数字化概述[J].历史档案, 2010, (1) :130-135.
[4]黄玉明.电子文件格式困局破解之道[J].中国档案, 2010, (7) :56-57.
关键词:乡土历史资源 校本课程 课程改革
德国教育家斯普朗格曾经说过:“教育的最终目的不是传授已有的知识,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感‘唤醒’。”因此,初中历史教学不是单一的知识传授和应试,更应该充分发挥历史课之人格教育主渠道的作用,尤其是通过乡土历史人文资源的开发利用,培养学生的人文素养、科学精神和创新能力。近年来,我们践行新课程理念,深化课程改革,以历史学科课程“二次开发”为着眼点,充分整合家乡乡土历史资源,开发校本历史课程,做了一些积极有益的探索和实践。
一、立足“知行意合一”,制定课程“三维目标”
历史的过去性特点,使得历史不能像其它学科知识那样可以复原与复制。历史由远而近的发展规律与学生由近及远的认识规律相悖,使学生对历史学科的兴趣受到负面影响。而乡土历史是在学生身边发生、发展、演绎的,从情感上说极易接受。一片瓦当、一块残碑、一座建筑,都蕴含着历史信息,学生参与其中,亲自去体验祖祖辈辈生活的这片热土的历史厚重,对故乡的爱恋之情就会油然而生。学生在体味历史与现实以及个人的紧密关系中,勾画着对未来的美好习憧憬,从而达到了“通过所熟悉的身边的事物进入历史世界”的目的。
以乡土历史资源《闵家场古镇和南北丝绸之路》三维教学目标的确定为例:
1、知识和技能
知道闵家场古镇的地理位置、历史盛况、闵家场古镇作为港口的历史沿革、今天梵净山的旅游开发情况;认识开辟南北丝绸之路选择闵家场古镇作为货运中转站的原因、闵家场古镇历史变迁的原因、梵净山开发对地方经济发展的预期。
2、过程和方法
学会从网络、图博中心、文化馆、县志办或其他渠道有目的地收集资料;学会分析、处理原始资料,能及时确定和深入探究课题。
3、情感态度与价值观
在社会调查中提高社交能力,培养团队合作意识;感受前人的智慧,认识“义利兼顾”、“精致和谐”的家乡人文传统就是民族精神的体现;了解梵净山的开发现状,激发学生认真学习的热情。
教学目标的设计是期望学生知道做什么、如何做、做到怎样的程度,即预期的有效的教学效果,实现知识、情感、行动的和谐统一。
二、立足课程“二次开发”,选择课程内容
梵净山的乡土历史资源极其丰富,哪些内容可以引用?以怎样的原则进行整合?我们在实施过程中立足于历史课程的“二次开发”,科学地选择了学习内容。
政治史模块:结合江口历代行政区划的调整,结合提溪土司、省溪土司和三山蛮起义、红号军起义的情况,说明中国古代中央集权制度的加强情况。
经济史模块:根据牛郎织女的民间传说,分析自然经济的特点;从闵家场古镇看明清江南商业城镇的发展;以江口纸坊、染坊、碾坊、油坊等古代手工业的解体为例,说明鸦片战争对中国自然经济的影响;结合江口县百年历史沿革说明近代以来中国民族资本的发展演变历程。
文化史模块:思南文昌阁与科举制度、傩戏与梵净山民俗文化等等。
课程的“二次开发”,实现了教材与乡土资源、课内与课外、人文素质与中考应试的有机整合,在尊重学生基础的前提下,实现了“以学定教”。
三、立足“学以致用”,转变课程实施方式
美国教育家杜威认为“教育即生活”,即教育不能割断与生活的联系,教育就是经验学习、重组或改造的活动,经验应从做中学。因此,我们积极转变教学理念,调整教师教的方式和转变学生学的方式,立足“学以致用”,多途径地推进了校本课程的实施。
途径一:在历史课堂教学中,结合教材重难点适当补充乡土史课程资源,可缩短学生对历史知识的时空距离,提高历史课堂效率。
途径二:合理利用课余时间,组织学生社团开展社会实践活动。把乡土史以专题的形式,首先给学生提供一些材料,让学生有一个大体的了解,然后让学生在节假日或其它课余时间去查找资料、走访历史遗址、展示学生的成果(如历史小论文、专题小报或专题图片等),以加深学生对家乡历史的认识,同时培养学生进行研究性学习的能力。
途径三:举办专题讲座,开拓学生的视野,激发学生对家乡的热爱之情和对文史知识的学习兴趣。
途径四:开展研究性学习。研究的主题应从学生的学习和生活中发掘,侧重于从“是什么”向“为什么”过渡,即深入解释历史事件、现象和人物的客观史实,进而做出评价。
总之,在不同内容的教学上,要选择恰当的活动方法,使教学在情境的创设、过程的实施、知识的迁移、问题的拓展、活动的安排等多个环节上始终处于良好状态,激发学生从多个层面主动参与学习的全过程,实施有效的教与学。
四、立足“自主发展”,完善评价体系
校本课程的评价既要关注知识、成果,更要关注学生在学习过程中主动学习的体验、经验以及由此而带来的情感态度与价值观的升华。要立足“自主发展”的原则,将形成性评价与总结性评价相结合。形成性评价是对学生活动探究过程的评价,主要通过平时的活动记载,包括出勤率、学习态度、主动意识、合作意识等进行评定,引导学生形成积极主动的学习态度。总结性评价是综合学生互评、指导教师和辅导专家对学生成果的评价,课程结束时进行。
聂幼犁教授认为:“从根本上说,中学历史学科的课程目标是要让学生通过历史学习认识生存现状,不是为了学习历史专业知识而是为了提高生存智慧,不是为了了解过去而是为了开拓未来。”依托梵净山乡土历史资源的整合利用,开发校本历史课程正是体现了这一精神实质,梵净山文化的传承也将随着课程的深入实施而幽香不绝。
参考文献
[1]王苏 历史课程资源的开发与利用[J].教学研究,2002(6)。
撰写要求及提示
一、论文选题
考生就中国古代某个历史人物、历史事件或成语典故进行论述，发表自己的观点和看法，题目可自拟。
二、论文撰写要求
（一）必须由考生独立完成，不得抄袭或请他人代写，不得侵犯他人著作权。
（二）论文字数
3000～5000字
（三）论文内容应做到主题明确，逻辑清晰，叙述流畅，结构严谨，紧扣当代社会实际。
三、论文格式要求
（一）论文由标题、摘要、正文和参考文献四部分组成。
（二）标题即文章的名称，应准确概括文章的主要内容，做到简短、直接、贴切、凝练、醒目和新颖。字体为三号黑体。
（三）摘要应简明扼要地概括论文的主要内容，一般不超过300字。字体为小四号楷体。
（四）正文小标题编号请按照一、二、三； 1.2.3.；（1）（2）（3）的规律依级别往下编号。字体为小四号宋体，段落间距为1行。
（五）参考文献是指在论文写作中对论文撰写人起到启示作用的书籍、报刊中引用或参考的文章。出于尊重他人知识产权的需要，同时便于读者查询原文，请在论文后面列出主要参考文献目录。字体为5号宋体。
参考文献的标注格式为：①图书：按作者、书名、出版社、出版年、版次的顺序标注；②期刊：按作者、篇名、期刊名称、年份（期号）；③报纸：按作者、篇名、报纸名称、年份日期、版次的顺序标注。
（五）四、论文提交要求
1、论文递交截止日期：2012年11月30日
2、论文电子版发送到邮箱tyw19812000@163.com，邮件主题的格式为：姓名＋学号+考核论文，邮件附件（word文档）以“学号+姓名＋论文题目”命名。
3、论文纸质版用A4纸单面打印，注明页码，在左侧装订好。论文封面单独一页，模板参见下面附件。
五、评分标准
（一）选题的意义（占20%）。
（二）内容、结构的完整性和逻辑性（占35%）。
（三）独创性及应用价值（占30%）。
（五）文字质量和表达能力（占15%）。附件
《中国历史典故赏析》课程考核论文
论文题目：
专业（班别）：
姓 名：
×××××××课程实验报告 题目：×××××××××××××
院(系)别
专业
班级
学号
姓名
指导教师张良智
二○○九年十月
山东交通学院课程实验报告
一、实验名称
网页设计实验
二、实验时间
？？？？？
三、实验地点
实验楼6112
四、实验所属课程
网站建设与网页设计
五、实验设备与环境
微机，教育网环境，FRONTPAGE软件等
六、实验目的本实验通过FRONTPAGE等软件的使用，学会编制一般的网页，学会安排网页上各种要素的位置，设计相应的元素，具有一定的美感和功能实现。
七、实验原理
HTML网页是网络实现互联和共享的基础，是其他所有制作网站网页工具的基础，是主要的网页形式。HyperText MarkupLanguageHTML 是一种标记语言
HTML 以文本形式说明网页内容，浏览器解释处理并显示丰富内容，浏览器不同则可能显示不同
八、实验主要操作内容
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这里写明实验中的主要步骤和工作
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九、数据记录、处理与结果
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这里写明实验结果 直接给出网页拷贝图片即可
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十、其他说明
1、论文题目由同学结合课程所学内容选定，文章篇幅至少3000字；
2、论文要求自己动手撰写，如发现论文是从网上下载的，或者是抄袭剽窃别人文章的，按作弊处理，成绩为零分，须重修；
3、课程论文要有题目、作者姓名、摘要、关键词、正文及参考文献；
4、课程论文用A4纸单面打印，字体全部用宋体简体；题目要求用二号字加黑；第一层标题行要求用四号字加黑，第二层以下的标题行和正文内容要求用四号字行距为1.5倍；页边距左为3㎝、右为2㎝、上为2.5㎝、下为2.5㎝；
一正确理解新课标和新教材的关系
首先, 必须正确理解课程标准。课程标准是教育部制定的指导中学历史教学的法规性文件。规定了学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面历史学习的基本要求。历史教师应更新教育观念, 改革教学方法, 形成正确的课程观、学生观、教师观、教材观和目标观, 从而更好地指导历史教学。
其次, 课程标准规定的是最基本的标准和要求。在新课程标准下, 教材不再是历史教学的唯一依据, 而是教师教学和学生学习的一种课程资源, 广大教师和学生完全可以根据课改理念和课程标准的要求, 从教学实际出发, 对教材内容进行增、补、删、改, 确定既有利于学生知识的掌握、能力的培养, 又有利于学生对过程与方法的掌握, 还有利于学生情感态度价值观熏陶的教学内容。要改变那种单纯“教教材”、死抱教材不放的旧观念, 要在课改理念和课程标准的指导下用好、用活教材。
二新课程标准下的历史课堂教学理念与评价
第一, 以人为本, 是中学历史课改的根本理念。中学历史教学要尊重学生人生历程的发展需要, 尊重学生作为人的人格和尊严、人性发展需要。在教学的过程中重视学生在心理、智力、体能等方面的发展潜力, 针对其思想活动的多变性、可塑性等特点, 在尊重学生个性差异的同时, 采取启发式、探究式等方式, 帮助他们认同正确的价值标准, 把握正确的政治方向。
对新课程改革下的历史教师来说, 不仅要在专业素质方面掌握该学科的基础知识, 把握本学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系, 而且能综合地灵活运用已有知识进行创造性活动。要明确新课程改革是中学生作为人的发展的内在需要, 必须关注中学生的基础知识和基本技能、道德水平、身心健康状况、社会适应能力、社会责任感以及个性发展等。教师的观念、角色、教学行为、教学策略等都要发生变化, 教师应成为能够激发学生学习动机的发动者, 组织教学过程的组织者和营造课堂真实情景的导演。
对学生而言, 新课程改革的理念突出了学生在学习过程中的主体地位, 倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探究, 使学生养成搜集和处理信息的习惯与能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。在一定程度上, 学生必须高度重视培养和提高自己的思想素质、政治素质、道德素质以及环保意识、资源意识和可持续发展意识。这就要求中学生养成自主思考并规划人生的能力, 具有基本的职业意识、创业意识, 以及批判性思考的能力, 学会交流与合作, 具有团队精神, 理解文化的多样性, 能在自主探究、合作学习和独立获取知识的愉悦的氛围下得以良性发展、不断提高。
第二, 新课标下的历史课程教学评价。教学评价是新课程改革的一个重要内容, 新课标下的教学评价要打破评价的思维定势, 使课堂教学评价成为课堂教学改革的认识深化和实践推进中不可缺少的重要组成部分, 把课堂教学改革实践的深化过程与阶段成果不断转化为评价改革的深化过程与重要资源。这就要求建立一个正确、公正、全面完善的评价体系。
当前历史教学评价主要存在的问题突出表现为:评价的内容重理论、轻实践;淡化德育教育;评价方法单一;不能全面考察学生的综合素质;忽视学生的个体差异和情感影响。而正确、公正、全面完善的教育评价体系有助于教学改革, 所以新课程标准的教育评价应该使评价内容、主体、标准、方式多元化, 不仅是由专家来进行评价, 也要充分重视学生对教学参与的评价, 同时也要注意评价对象的差异性。在评价目的上, 要以学生的发展作为出发点和归宿, 而不是以学生掌握具体知识的多少作为评价其学习成绩高低的唯一标准;要以促进学生创新精神的培养和实践能力的提高为宗旨, 通过评价形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力。
在评价内容上, 历史课的评价不能仅限于学生成绩, 还应包括学生的思想品德、创新精神、实践能力的发展, 以及合作意识和合作能力的评价。在评价方式上, 必须努力实现从封闭性考试向开放性考试的转变以及从纯文本考试评价向多种评价方式转变。尤其要加强对学生社会实践活动能力的评价, 让学生通过实际任务和真实情景来表现他们的学习成效, 这样既能反映学生的知识和能力, 又能揭示其态度、责任感、合作精神等非认知行为。这正是当前许多发达国家积极推行的素质教育模式, 也是一种更为直接、更为真实、更为有效的评价方式。
我们相信, 随着中学历史教学改革与实践的不断深入, 教学经验的不断积累, 中学历史教师的认识更深刻, 教学改革会更有效, 从而真正提高中学历史教学的质量。
课程设计报告书
课程名称：《 电力系统继电保护原理 》课题名称：35~110KV电源环形网络相间短路保护的整定计算 系部名称：
专业班级：电气工程系供用电技术 09-1班姓名：学号：年
设 计 任 务 书
设计目的技术指标：1、2、3、4、5、6、一、短路电流的计算本次设计…（手写）
二、保护配置方案的选择及整定计算
本次设计…（手写）
三、灵敏度校验
本次设计…（手写）
四、对保护的评价
本次设计…（手写），介绍设计过程中遇到的问题和解决方案。
五、接线图及设备清单
附录1 参考文献（另起一页），格式如下
[1]周小谦,丁功扬,郭日彩.三峡电力系统的形成和发展.电网技术.1998,22(3):1~3,[2]J.S.Czuba, L.N.Hannett, J.R.Willis.Implementation of Power System Stabilizer at the Ludington Pumped Storage Plant.IEEE Trans on PWRS.1986, 1(1): 121~128
„(学生自拟的标题)
班级姓名学号成绩
案例来源：„(必须是经各级人民法院判决生效的案例，请直接提示案例的案由及原始来源，以便核对，若经二审生效的，则必须引用二审来源。案由一律表述为“„诉„案”。案例来源主要包括《最高人民法院公报》、《人民法院报》、《最高人民检察院公报》、《检察日报》、最高人民法院网或者地方各级人民法院网等。其中，公报必须明确名称、期号，如《最高人民法院公报》2014年第4期，报纸必须明确名称、日期和版面，如《人民法院报》2014年4月20日第4版，网站必须同时标明案例所在的中文官网名、地址和访问日期，二者之间用冒号，如中国法院网：http://，2014/4/20访问。)
裁判要旨：„(用自己的语言简要概括生效判决书的裁判理由之要点。限400字。提倡分条列要点，并采用更少的文字概括。)
（以上固定为第一页，以下三部分必备，但页码不做要求。）
一、案情简介
„(简要概括案件事实。建议注意不同案件表述有所不同：民事案件要强调当事人之间权利义务关系及相关事实，刑事案件要侧重于定罪量刑有关的事实，行政案件要突出被诉行政行为及其与合法性或合理性相关的事实。)
二、审判情况
„(简要概括案件审判情况。要抓住争议焦点有重点地概括案件审判情况。其中，经二审维持的，侧重概括一审的审判情况，经二审改判的，要突出概括二审改判情况。)
三、综合分析
„(案例分析报告的核心部分。既要当成一篇小论文来完成，又要注意与一般的论文不同，必须紧扣案例进行分析。思路总体上有两个方向：一是“附合”的思路，即赞同裁判理由，并通过法理分析予以强化之，甚至从个案裁判理由、规则中引申揭示一般法理、一般规则；二是“唱反调”，质疑或部分质疑个案裁判理由、规则属之。要求不少于2500字，并有2个以上小标题。)
（以上三部分均可参考核心期刊《人民司法·案例》(《人民司法》下半月刊)中“案例研究”栏目的论文。此次，同时发一篇例文，供参考。）
人民司法·案例
公司对外担保法律效力的司法认定
【裁判要旨】公司法第十六条第一款并非强制性条款,当章程就公司为股东和实际控制人以外的人提供担保予以“沉殿”时,法院首先要根据不同案情判断涉讼担保的决定权系自然授予董事会还是复归于股东会,进而认定担保行为的效力。公司担保行为本质上属于经营行为,当不具有负外部风险性时担保决定权自然授予董事会;当担保行为产生负外部性风险时,则该担保决定权应复归于股东会。即使担保决定权属于股东会,债权人对担保人提供的同意担保的股东会决议只负形式审查之责。
[案情】
原告(被上诉人):上海农村商业银行股份有限公司吴淞支行(以下简称吴淞支行)。
被告(上诉人):上海创宏建筑材料有限公司(以下简称创宏材料公司)。
被告(被上诉人):上海宝艺钢铁物资有限公司(以下简称宝艺公司)。
2006年4月21日,宝艺公司与吴淞支行签订借款合同一份,约定宝艺公司向吴淞支行借款200万元作为流动资金,期限1年。当日,吴淞支行又与创宏材料公司签订保证合同一份,约定创宏材料公司为宝艺公司的上述借款承担连带保证责任。该保证合同盖有创宏材料公司公章,并由其法定代表人签名。
创宏材料公司的股东为上海创宏建筑工程有限公司(以下简称创宏工程公司)和姚文宏。创宏材料公司的章程未就公司对外担保问题作出规定。吴淞支行在与创宏材料公司签订保证合同前,向创宏材料公司取得一份股东会决议,内容为:“因本公司在上海市北翟路工地需要用建筑钢材,由宝艺公司为本公司提供螺纹钢、线材等。但因本公司周转资金困难,需宝艺公司垫资三个月。现宝艺公司向银行申请贷款,要求本公司出面为其提供担保。本公司股东一致同意本公司为宝艺公司的贷款提供保证担保,金额200万元,贷款期限1年。”落款有股东姚文宏、创宏工程公司的签字和盖章,落款日为2006年4月17日。
后吴淞支行发放了200万元贷款,但宝艺公司到期未归还借款本息,创宏材料公司也未履行保证义务。吴淞支行遂诉至上海市宝山区人民法院,诉请宝艺公司归还借款200万元,支付利息16.8万余元;创宏材料公司承担连人民司法·扁例,4/200带清偿责任。伪的能力,因此,保证合同有效。故二审驳回上诉,维持原判。
【审判】
审理中,宝艺公司对欠款无异议,但表示因经营困难无力偿还。而创宏材料公司则辩称:其签订保证合同未经公司股东同意,吴淞支行取得的股东会决议上的股东创宏工程公司的盖章和姚文宏的签名均不真实,故该保证合同违反公司法第十六条第一款的规定,保证合同无效。
创宏材料公司还申请对股东会决议上的印鉴和签字的真实性进行鉴定。对该鉴定申请,吴淞支行不予同意,认为其合法取得股东会决议,已经尽到了应尽的审核义务。对此,一审法院未准许创宏材料公司的鉴定申请。
一审法院认为,宝艺公司应按约偿还吴淞支行借款本息。而涉案的保证合同有保证人创宏材料公司的公章及其法定代表人签名,签订保证合同前吴淞支行亦取得了创宏材料公司提供的有关同意保证的股东会决议,这已从形式上满足了我国公司法关于公司对外担保的有关规定。即使该股东会决议上的股东印鉴、签名不真实,也不影响创宏材料公司提供担保的效力,故对此作鉴定已无必要。该保证合同有效。一审法院遂判决:
一、宝艺公司偿还吴淞支行借款本金200万元和利息16.8万余元;
二、创宏材料公司对上述判决承担连带清偿责任。
判决后,创宏材料公司向上海市第二中级人民法院提起上诉,坚持一审抗辩理由
及鉴定申请。二审法院认为,吴淞支行不可能参与保证人的整个内部决策过程,也不具备审查保证人股东会决议实质真
【评析】
一、对公司法第十六条规定的分解解读
我国公司法第十六条共三款,第一款规定:“公司向其他企业投资或者为他人提供担保,依照公司章程的规定,由董事会或者股东会、股东大会决议;公司章程对投资或者担保的总额及单项投资或者担保的数额有限额规定的,不得超过规定的限额。”
第二款规定:“公司为公司股东或者实际控制人提供担保的,必须经股东会或者股东大会决议。”第三款规定:“前款规定的股东或者受前款规定的实际控制人支配的股东,不得参加前款规定事项的表决。该项表决由出席会议的其他股东所持表决权的过半数通过。”但当公司章程未就公司对外担保问题作出明确规定时,公司对非股东和实际控制人提供担保是否必须经股东会同意才有效?对此,公司法第十六条并未给出明确答案,理论界和司法实务界也颇有争议。笔者的观点是,公司法第十六条第二、三款系强制性规定,第一款非强制性规定。因为从文义来看,第十六条第二款中的“必须”一词强制性特色明显,且不能被公司章程替代,即使章程规定公司为股东(或实际控制人)提供担保授权董事会行使,这样的规定和相应的担保行为亦属无效,且不论相对人是否善意。
但是,仔细品味公司法第十六条第一款前半句的文字,并无“应当”、“必须”等字样,单从文义解释来看,并不能反向推出如果公司章程未就对外担保问题作规定,就非得由股东会对此作出决议不可。所以,从文义解释角度,很难说第十六条第一款前半句是强制性规定,也就难以得出未经股东会决议的公司对外担保行为违反了第十六条第一款的强制性规定这类结论。笔者认为,当公司章程就公司对外担保问题予以“沉默”时,法官该如何确定公司内部担保决定权的归属,应视不同情况而定,不宜“一刀切”。在这里,首先有必要厘清公司对外担保行为的性质,以及公权力干预公司对外担保的意义所在。
二、公司对外担保行为的性质及公权干预之目的(一)公司担保行为的性质—一种对外经营的形式。股东对公司的所有权与公司管理层的经营权相对分离,是现代公司制度的一个基本特征。按照两权分离的原贝Jl,除非章程另有规定,一般经营性的决策均由管理层(董事会)作出,因为管理层比股东更专业,更懂得经营。股东一旦选定了管理层,就要承担管理层经营决策的后果,哪怕管理层决策失误造成公司亏损进而使股东利益受损,只要这种决策属于正常的商业判断范围。只有当管理层有违反信义义务的行为损害公司和股东利益时,股东方可要求管理层赔偿。
而在我国现实经济生活中,大多数有限公司不会在章程中对管理层的权卜侧作三出具体罗列,当某一项经营决策权的归属未在章程中列明,该权力是自然授权于管理层还是复归于股东?笔者认为,这就要看这一经营行为是否会影响到公司的根本利益。公司法规定的由股东(大)会行使的职权无不涉及公司生存、发展的重大根本性利益,至于公司对外担保行为,笔者认为,虽然公司登记的经营范围一般不包括担保(除非是担保公司),但是市场“没有免费的午餐”,公司之所以愿意为其他企业提供担保,也是为了追求公司自身的盈利(公司为股东或实际控制沐担保而被“掏空”不在此限)。这种盈利既可能是显性的,如要求收取担保费,或要求在相关联业务中提供优惠;也可能是潜在的,如为了与被担保企业保持良好的长期合作关系,在自身举债时也便于请求原被担保企业提供担保。对于公司对外担保可能对公司自身带来的盈利和风险进行权衡,管理层一般比股东更内行,因为管理层对公司的资产负债情况、客户关系情况、以往合作情况、被担保对象的经营情况通常比股东更了解。
所以,笔者认为,公司对外担保行为是公司对外经营行为的一种表现形式,与公
司常规经营行为并无本质区别。担保行为固然有风险,但常规经营行为何尝没有风险(如赊购赊销造成应收账款、预付账款增加)?市场交易中风险和盈利总是相伴相生的。基于这一逻辑,在一般情况下,当章程没有明确规定时,对外担保的决定权原则上应视为已经授予公司管理层,而不是复归于股东;除非有特殊情况。
(二)公司对外担保行为公权干预之溯源—防范负外部性风险扩散。既然公司对外担保行为属于市场主体的一种经营行为,根据私法自治原则,交易模式可由市场主体自由协商决定,市场主体因自愿交易而产生的风险和损失都应由交易主体自行承担,只要利益、风险和损失都只在交易主体之间分配,不产生外部性,自有市场机制调节,公权力没有干预之必要。但是,确认担保合同无效显然是司法权对市场主体通过自由意志达成担保协议行为的干预和否定,这种干预若能成立,就必须赋予其正当胜理由。笔者认为,对某些公司对外担保行为的效力予以否定,其根本原因在于这类担保行为如果有效,将产生有害于善意第三人乃至社会的负外部性效应,此时就必须通过公权力干预防止负外部性效应扩散。
让我们回溯修订前的公司法。原法第六十条第三款规定:“董事、经理不得以公司资产为本公司股东或者其他个人债务提供担保。”从文义解读,该条系针对董事、经理的个人行为予以规制,而非针对公司行为。在原公司法于1994年7月施行后的最初几年,司法实务界并未将该条款扩张解释成公司不得为股东或者其他个人债务提供担保。但是,自上世纪90年代后期,我国逐渐出现较大范围的上市公司为大股东或大股东的其他子公司担保的现象,大股东通过旗下的上市公司提供担保的形式,占有甚至掏空上市公司资产,极大损害了广大中小股民的利益,甚至诱发系统性风险。在这种情况下,证监会于2000年6月6日发布《关于上市公司为他人提供担保有关问题的通知》,第二条明确规定:“上市公司不得以公司资产为本公司的股东、股东的控股子公司、股东的附属企业或者个人债务提供担保。”并对违反这一规定的行为制定了一系列罚贝Jl。与此呼应,最高人民法院于2000年12月8日颁布的《关于适用担保法若干问题的解释》第4条将原公司法第六十条禁止董事、经理个人行为的效力扩展到了公司本身,即规定“董事、经理违反公司法第六十条的规定,以公司资产为本公司的股东或者其他个人债务提供担保的,担保合同无效。除债权人知道或者应当知道的外,债务人、担保人应当对债权人的损失承担连带赔偿责任。”自此,司法实务界在公司为股东担保的问题上统一了司法尺度,即按违反公司法第六十条的强制性规定作无效处理。
可见,对公司对外担保行为的公权力干预,在我国肇端于为遏制上市公司为股东担保的行为泛滥所产生的系统性风险。由于上市公司的公众性,如果出现大范围的上市公司为大股东提供担保的情形,由此产生的风险和损失必将危及广大中小股民的利益乃至整个证券市场秩序和稳定,即这类担保行为的泛滥将产生极大的负外部性。对于这种带有负外部性扩散效应的交易行为,必须由公权力出手干预,在司法层面就表现为对公司为股东担保的合同效力的限制乃至否定。
因此,笔者认为,对于修订后的公司法第十六条第一款在司法实务中如何解读,尤其是当公司章程就公司对外担保行为“沉默”时,司法如何准确认定公司对外担保(排除为股东和实际控制人担保)的效力,也应该从交易行为外部性的角度来细化有关司法解释,把握相关司法尺度。
三、章程对公司担保问题“沉默”时司法判断的标准
(一)上市公司对外担保的决定权原则上复归于股东大会。对于上市公司向股东或实际控制人以外的人提供担保的,如果公司章程对此未有明确规定,该担保的决定权原贝Jl上应复归于股东大会。因为:1.上市公司的公众性使得上市公司经营风险的放大更易产生负外部性,即这种风险和损失并非上市公司自身所能消化,而会累及广大社会股民,甚至证券市场秩序。2.上市公司的公开性使得上市公司章程通过互联
网等公共途径就能获得,作为交易相对方的担保权人,通过章程了解作为担保人的上市公司内部的担保授权情况比较容易,信息获取成本较低。3.上市公司如果认为自身经营规模大、业务量大,而在经营活动中涉及的所有担保事务均由股东大会作出决议过于繁琐,交易成本过高,就应事先在章程中对公司对外担保的授权予以明晰和细分,、这可以促使上市公司的章程更加规范和完善。作为具有公众性的上市公司,也应当在公司章程的规范性方面作出表率。
当然,对于上市公司可以规定一种从宽的例外情形,毕竟上市公司的资金实力较一般企业雄厚,如果上市公司对外提供的是相对于其资本金或净资产而言明显微不足道的小额担保,即便全额损失也不会对上市公司自身发展造成较大影响,则此类担保的决定权即使公司章程未规定,也可以由董事会甚至经理层行使,而不必动辄召集股东大会。对于怎样的比例才算“微不足道”、“不构成影响”,可由司法解释作出界定,或赋予法官一定的裁量权。
(二)有限公司对外担保的决定权可视担保额占注册资本(或净资产)的比例来综合考量。司法实践所遇到的大多数担保纠纷,提供担保的公司以有限责任公司居多。笔者认为,有限公司对外担保可能产生的外部性风险主要不在于使公司股东利益受损(有限公司股东数量毕竟有限),而在于当有限公司大量对外提供担保时,会使公司或有债务剧增。当这种或有债务风险未得到控制时,就会使公司的或有债务超出公司的资产承受范围,进而使公司的债权人不能全部受偿。当该有限公司对诸多担保债权人负有或有债务而其资产又不能清偿时,该公司就会成为危害市场交易秩序的一个隐患,其所产生的负外部性风险主要在于过大的或有债务链使与其交易的不特定债权人的利益受损,进而危害市场交易秩序和市场诚信环境。因此,对于有限公司对外担保的决定权,当公司章程未作规定时,是否复归于股东会行使抑或可由董事会行使,笔者认为,不妨可以通过司法解释予以细化。一种较易操作的方法是按照担保债务数额占公司注册资本或净资产的比例来确定担保决定权的归属,例如,当对外担保债务数额不超过公司注册资本的5%(或最近一次报送工商部门备案的财务报表显示的净资产之10%)时,担保行为由董事会作出即为有效;当担保债务数额超过上述比例时,应由股东会作出决定。这样的细分规定虽不能说完美,但毕竟可以既对公司对外担保的负外部性风险予以一定控制,又兼顾担保行为的决策效率,小额担保不需要动辄通过公司股东会来决策。
(三)担保权人对担保行为是否符合担保人内部程序仅负形式审查之责。上述第(一)、(二)点阐述了当公司章程就公司对外担保决定权未作规定时,该决定权应复归于股东(大)会还是自然授权于董事会的问题。但是,即使对外担保决定权复归于股东会,或者章程已规定一定数额的担保需由股东会作出,在此情况下未经股东会授权的公司对外签订的担保合同是否一律无效?交易第三人对担保人内部担保授权的审查应到何种程度?仍是司法实践中的一个难题。
对此笔者认为,如果公司章程对公司对外担保的授权已作明确规定,则应推定交易相对方(债权人)应当知道该公司对于担保行为的内部授权规定(因为公司章程属公示可查),如该公司违反授权规定与债权人签订担保合同,该担保合同无效。但债权人的审查义务应仅限于此而已,当公司章程规定对外担保的权力属于股东会或者未作规定但该权力根据前述法理分析应复归于股东会,且该公司在签订担保协议时已经提交了股东会决议的,若再要求债权人对股东会决议上的每个股东签章的真实性予以核实,则未免过干苛求债权人,在真实商业活动中不具有可行性。在商机稍纵即逝的现代经济社会,这样的苛求会大幅垫高交易成本,大大降低市场效率,甚至使许多交易无法达成,这同样会产生过分妨害市场整体运行效率的另一种负外部性。
所以,不管公司对外担保的决定权属于股东会抑或董事会,交易相对人(债权人)对于担保意思表示是否符合担保人内部权力分配的审查应仅限于形式审查。通常情
关键词：高中历史,微课程,运用
随着教育信息化建设的不断发展, 许多中学开始规划和进行数字化校园建设, 其中微课程的开发和使用成为教育教学信息化一个至关重要的项目。微课程的出现给学生提供了有别于课堂学习的一个全新学习途径, 为课堂教学提供了课前预习、课后复习、专题巩固等多重功能。微课程更加注重课本知识同现实生活的联系性, 因而使教师的教学变得更加简单, 学生的学习也变得更加轻松。本文以微课程在高中历史教学中的运用作简单的探讨。
一、微课程的涵义及作用
1.微课程的涵义
微课程最早出现在美国, 是由美国的戴维·彭罗斯提出的, 目前在我国高中阶段的运用正是方兴未艾。微课程是利用简单的方法使知识能够有效灌输到学生的大脑中的一种学习方式。微课程可以包括微视频、微课件和微讲授等。微课程是一种针对某一知识点的教学活动, 同传统的课堂教学相比具有言简意赅的特点, 但是其主体立意更加鲜明, 形式上从传统的教师本人讲解改为视频讲解。微课程的教学内容极少, 一般只有十几分钟的内容, 但集中了多种教学资源, 更加注重教学的效果, 学生也可以通过各种平台进行探讨。微课程进入高中教育领域, 给高中教育的革新和发展带来了很好的契机。
2.微课程的作用
微课程为学生创造了更好的学习条件。其课程时间短使学生更加专注于某个特定知识点, 能精力充沛地投入学习。学生通过微课程能够对学习进行积极的探索, 主动学习课程。科学技术的发展进步, 使学生的学习能够不断走在时代的前沿, 从而更好地促进学生的学习, 提高其学习效率。
二、高中历史微课程的设计
1.结合教学要求进行优化设计
高中历史课程包含从古至今各个阶段的历史。教师在教学设计前需要对学习内容进行全面的分析和把握, 还要对学生的学习心理进行了解, 结合教学要求对微课程进行优化设计。高中历史的微课程设计要围绕着历史知识的框架展开, 有些不合适的内容要在微课程之外进行讲授。例如当高中历史涉及某个历史人物多角度的评价, 需要学生依据不同角度和立场来给出不同的评价, 这样的内容就不必选入微课程当中, 只要给出开放式的课后思考题即可。
2.微课程的设计离不开教学细节
在高中历史的微课程设计当中, 教师要注意细节问题, 设计能够引起学生兴趣和思考的问题。对历史事件的阐述和历史知识的传播都需要用来解决历史教学中的微问题。将历史问题划分成若干个细小的问题, 这样不仅有助于学生的思考, 更能够引起学生回答问题的积极性。教师在微课程的设计当中要注意使用历史语言进行讲解, 在回放历史事件的同时教师要突出此次的学习重点, 让学生有一种身临其境的感觉。
3.微课程设计要具有互动性
在高中历史的微课程设计当中, 教师需要对学生的学习潜力进行挖掘, 提高学生学习的有效性。微课程的视频呈现往往缺少互动性, 这就要求教师不要忽略互动性对高中历史学习的重要作用。教师要对学生进行有效的引导, 引发学生的思考, 比如可以组织开展小组讨论、历史角色扮演等活动。
三、微课程在高中历史教学中的运用实例分析
1.在“资本主义世界市场的形成”知识点讲授中运用微课程
笔者主要通过以下三段微课进行:首先, 运用从15世纪开始的新航路的开辟示意图, 展示世界相对隔绝的状态被打破并逐渐连成一个整体, 从而认识到资本主义世界市场雏形的形成。其次, 18世纪最早从英国开始的工业革命, 随着一系列的发明创造、工厂的出现, 城市的兴起, 插遍全球的英国米字旗, 学生认识到英国成为“日不落帝国”, 也标志着以西欧为中心的资本主义世界市场基本形成。再次, 19世纪末20世纪初, 第二次工业革命的进行, 新式交通工具的出现, 欧美国家在全球范围内的疯狂扩张 (以瓜分非洲、瓜分中国两例最具典型性) , 宣告了以欧美为中心的资本主义世界体系的最终形成。通过上述教学让学生对资本主义世界市场的产生和发展有全面和系统的认知, 理解英国为代表的欧美国家在这一过程中获得特殊地位的背景, 同时也与二战以后世界经济全球化进一步发展这一知识点建立时空上的联系, 有利于学生以时间为经度, 以空间为纬度, 建立起对资本主义世界市场的整体认知。
2.在高中历史微课程教学中要注意的方面
一是高中历史教师进行微课教学时, 要选好知识切入点, 不能过于笼统, 力争独特而富有创意, 从而更好激发学生兴趣。 比如在学习中国近代史时可以从红军长征中选择一个点如遵义会议切入, 引出长征的背景、原因的教学, 让学生学习遵义会议的。了解长征的直接和根本原因, 进而学习国共十年对峙期间中共对革命道路的探索, 并进一步把握日本发动九一八事变以后中国社会矛盾的变化及中共政策的转变。
二是高中历史教师在进行微课教学时, 要把握住探究性的原则。受微课教学这种形式的限制, 教师往往一讲到底, 更可能直接给出答案, 学生缺少思考的过程。高中历史教师要充分利用互联网的成熟技术, 建立起师生之间、生生之间的互动平台, 尤其注重培养学生小组合作的习惯, 对特定历史知识或问题进行探究和思考。例如在学习“我国改革开放”这一知识点中, 让学生以小组的形式分工合作, 去了解自己身边衣食住行等方面几十年来的深刻变化, 来讨论改革开放取得的巨大成就, 这样更有助于启迪学生合作和思考的能力。
三是由于电脑为微课程的主要学习设备, 在线视频为主要的学习资源, 自主学习为学习的主要方式, 因此高中历史教师在开展微课教学时就要充分考虑学生学习的自控能力, 通过建立有效的学习评估机制, 来保证学生的学习效率。比如可以引导学生进行学习资源的共享, 分享彼此的学习经验, 让每位学生不仅学习到自己思考的成果, 更能够了解其他同学的思考成果。
微课程是新兴的教学模式, 它的运用和推广有利于教师在教学过程中发挥积极引导的作用, 培养学生独立思考的能力。微课程短小精悍, 将学生所学习的课程和生活紧密联系在一起, 形成一个完整的教学网络。微课程能够从一个点切入, 引出众多的知识点, 最终形成完整框架结构, 把这种方法运用到高中历史教学当中, 能够有效提升学生的学习效率和培养学生良好的学习习惯, 这也符合我国的新课程改革目的, 真正实现以学生为主体、以学生发展为本。
参考文献
[1]程天宇, 朱季康.随机进入教学模式在历史教学中的实证研究[J].现代中小学教育, 2013 (10) .
[2]刘春雷, 陈睿渊, 吴峰.职业教育的核心属性及其规律剖析[J].中国高教研究, 2011 (7) .
