秋天的怀念精品教案（通用9篇）
一．了解作者．
史铁生：1951出生，1967年毕业于清华大学附属中学，1969去延安一带插队。1972年一场大病导致史铁生的双腿瘫痪。史铁生在轮椅上生活了30多年，1983年发表了一篇长篇小说《我的遥远的清平湾》，获得当年全国优秀短篇小说奖，从这篇小说开始史铁生成为了中国当代文坛上一位重要的作家，1991年发表《我与地坛》。
史铁生在他20多岁的时候经历了人生最残酷的事情，失去双腿的打击曾一度是他不能够继续面对自己的生活，不无数次想过轻生。这篇文章就是他在回忆自己最艰难的时候，是怎么度过来的。那么我们通过朗读课文，哪位同学来告诉我是谁在他最难过的时候一直在身边支持他、鼓励他？我们通过这篇课文来看看他的母亲是一个怎样的母亲？怎么让一个内心绝望的人重新对生活又燃起希望，成为一个了不起的作家。
二．朗读课文，整体感知，通过分析体会人物性格和情感，再进行有感情的朗读 1.听音频，示范朗读
2.同学自由朗读一遍（注意我生病的时候是什么状态，母亲又是怎么对待我的，细细体会读书感情。）
3.分组朗读第一二段。4 人物情感分析
1）史铁生在双腿瘫痪之后脾气变得如何？ 暴怒无常
1min时间快速浏览课文，他的暴怒无常表现在哪里？由哪些句子写出了他脾气暴躁？
第一处望着雁阵，听着歌声，我想摔东西；你感受到什么？像只折翼的大雁、失声的歌手，因为双腿瘫痪，生活中越是美好的东西在他看来越是难受，因为他因此飞不起来，也无法快乐的歌唱。
第二处狠命的敲打，我可活什么？
我们可以看出非常地厌恶这两条腿，觉得这腿是他一生的累赘，他非常的绝望，甚至想到去死。
第三处：哎呀，烦不烦。
生活对他来说就是灰暗、煎熬，他对什么都失去了兴趣。他看啥烦啥，听啥烦啥。
这时，他非常绝望、消极、难过，他独自一人坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”的飘落，结合上下文他心里会想些什么？（我宁愿像那树叶一样生命即将凋落，生命失去了光彩；甚至我觉得我还不如落叶，落叶可以死去，可以解脱，而我还要坐在轮椅上接受生活的折磨）
生命对他开了一个大大的玩笑，失去双腿的打击让他一下子变得萎靡不振，失去了活下去的信心，他整天沉浸在消极哀怨的情绪中不能自拔，他以为自己是世界上最不幸的人，但是他却不知道儿子的不幸在母亲那里是要加倍的。儿子的病在腿上，母亲是看在眼里、痛在心上。
2）那么面对如此暴躁不安的儿子，他的母亲是怎么做的呢？
给大家3min的时间同学们自由的朗读第一段和第二段，迅速的找出母亲的动作、语言、神态描写。后面练习中，第二题有提示，但是还不够全面，找完的同学举手示意，老师过来检查。
第一处：母亲躲出去，偷听我的动静（给我一个发泄的空间）；母又悄悄进来。动作很轻，表现了母亲怎样的心理活动？小心翼翼的，深怕自己有什么做的不好的，触碰到儿子脆弱敏感的心，雪上加霜，更加烦躁和难受。
第二处：母亲侍弄的花都死了，侍弄是照养的意思，写在旁边。为什么母亲的花会死呢？她不是很喜欢花么？母亲是爱花的，但是他更爱儿子，她把精力都投入到照顾儿子的病上面。第三处：母亲扑过来抓住我的手，母亲仅仅是抓住我的手么？她其实是想抓住了什么？儿子生活的信心。
忍住哭声，除了哭声还忍住什么？自己的病痛，母亲得的是什么？肝癌，有多严重。只有到了晚期才会这样疼痛，肝癌晚期癌细胞扩散的特别快，往往只有几个月甚至几个星期。这时儿子根本还不知道自己的病已经这样严重，母亲非常清楚自己离死亡更加近。那她有没有望着天空的雁阵突然砸坏玻璃，有没有听着歌声就把东西往墙上摔，有没有捶打着自己大喊：活着有什么劲。没有，那她是怎样的做？用一个字来回答：忍。这是怎样的一种忍？儿子瘫痪给他带来的打击她忍了，儿子暴躁无常的脾气她也忍了，肝癌晚期难捱的病痛她还是忍了。她只想告诉儿子，要好好活。来我们体会这种复杂的忍，把这句话读一遍：咱娘俩儿好好活。
儿子难受的想要死，母亲却让儿子好好活，这好好两个字蕴含了母亲对儿子的哪些期望？（坚强、勇敢的活下去，不要自暴自弃，放弃对生活的信心，鼓励儿子也是鼓励自己，虽然没了腿，但是他还有聪明的大脑、明亮的眼睛和可以创造财富的双手，每个人的生命只有一次，儿子一定要珍惜）
第四处：母亲挡在我面前。这个档字是母亲想要挡住什么？不要让儿子去产生不好的联想，母亲连这样细小的动作都观察到了，说明她对我的爱真的是无微不至的。第五处： “我推你出去走走”，试图让儿子把注意力转移到其他事情上，想让儿子从病痛中走出来，不要总是沉溺在痛苦之中。憔悴、央求的神色。央求说明母亲提到很多次去看菊花，她非常想让儿子去感受生活的美，从病痛的折磨中抽离出来。第六处：母亲见我终于同意散步了，非常高兴。
第七处：母亲比我还敏感。母亲的心非常的细腻，连说话都十分小心翼翼，避免去碰触儿子的伤口。又悄悄的出去了，悄悄的感受到母亲非常的自责。这一次悄悄出去了，然后再也没有回来。她留给儿子的最后一句让儿子话就是“好好活”。第二段分角色朗读。母亲的细心、耐心、小心
分析完了再读一遍。老师读旁白，男同学读我，女同学读母亲，要把母亲那种央求、无助的感情和作者不耐烦、无所谓、完全不顾及母亲的情感读出来。三 深化阅读、延伸拓展
我们来看看最后一段描写的是什么景物——菊花。之前有两个地方也提到了菊花，分别是那两次？
第一次是妈妈带我去看菊花，我的回答非常强硬，说“不！我不去” 第二次母亲再带我看菊花的时候，我的回答是“什么时候？好吧就明天” 第三次和妹妹一起去看，“我俩一块，好好活”。
这次看菊花我的态度发生了怎样的变化？从非常绝望暴躁到无所谓，再到后来的懊悔、无奈。
儿女是母亲永远的牵挂。我们看到最后一段，在菊花开得烂漫的时候我才懂得“要好好活”，我所理解的好好活，你觉得有着怎样的含义？
1）人生就像花一样，虽然最后会凋谢，但是花盛开过，精彩过，这是好好活。2）不同的花代表不同的人，每种人有不同的活法，但都活出自己的自己的本色。总之就是要活出自我，活出尊严，活的潇洒，笑对苦难。这就是好好活。、带着这样的感受再度这句话。
《秋天的怀念》 生字词预习
1瘫痪tanhuan：身体部分或者完全失去活动能力。
2暴怒无常（喜怒无常）的近义词——愤怒；怒形于色：愤怒表现在脸上；怒气冲冲；怒不可遏e：不能控制愤怒；怒发冲冠guan；怒火中烧：怒气像火一样在心中燃烧；心花怒放：心里高兴得像花儿一样盛开；恼羞成怒：因羞愧到极点而发怒；天怒人怨
反义词见文中，喜出望外近义词：欣喜若狂、手舞足蹈、得意忘形、大喜过望、兴高采烈 3沉寂（十分寂静）的近义词：安静、孤寂、寂静、静谧，幽静、宁静
反义词：热闹 4侍弄shi：摆弄、照养、料理。
侍卫、侍女、侍奉、侍养
5捶打：捶的情绪带有恨，极大的不满意
近义词：拍打、敲打、殴打 反义词：轻拍 6翻来覆去：
7可恨/狠命的：注意偏旁不同
8憔悴qiaocui：脸色不好
《秋天的怀念》是语文出版社S版教材六年级(上册)第三单元中的一篇精读课文。课文记叙了重病缠身的母亲精心照顾下肢瘫痪的儿子,直至生命最后一刻,表现了母亲对子女无私与伟大的爱,也表现了子女对母亲深深的思念与愧疚。
【学情分析】
理解本文的主要内容和中心思想对学生来说并不难,但如何引导学生真正走进人物的内心世界,使学生的内心真正受到震撼,从而激发学生的感恩情怀,并引发学生对生命的思考,这才是教学所要达到的目的。
【教学过程】
第一课时
1.激情导课,鼓励学生质疑。
师:在很多文人墨客笔下,秋天是一个让人怀念的季节。今天,就让我们跟随当代著名作家史铁生,一起走进他的世界,走进《秋天的怀念》。
(教师板书课题,范读;指导学生读题,读出怀念的味道)
师(引导质疑):读了课题,你有什么疑问?
(预设问题:作者在秋天怀念的是谁?他(她)什么地方让作者深深怀念?为什么要在秋天怀念)
师(整理问题):“我”为什么要在秋天怀念母亲?
2.初读感知,梳理文章脉络。
师:自由读课文,读准字音,读通句子,思考:这篇课文写了些什么?
(课件出示生字词,指导学生认读生字词,交流词语含义;课件出示表格,组织学生读文填空,梳理文路)
师(小结):这篇课文的体裁是散文,阅读时理清文章脉络有助于了解文章的叙述线索。
3.交流资料,了解史铁生作品的特点。
师:有人说,读史铁生的作品,不同的读者可以有不同的感受:富贵者读到了博爱、贫穷者读到了高贵、柔弱者读到了坚强、平庸者读到了智慧。你读到了什么?
(组织学生交流史铁生及其作品,教师补充资料, 初步了解史铁生作品的写作特色)
第二课时
1.回顾质疑,激发学习欲望。
师(质疑):“我”为什么会深深地怀念母亲?“我” 为什么要在秋天怀念母亲?
2.研读课文,引导学生释疑。
(由问题切入课文,整体感悟母子深情)
师(引导思考):“我”为什么在秋天怀念母亲?
(学生汇报后,教师引导学生质疑“好好儿活”。母亲为什么要我“好好儿活”)
师(过渡):“我”怎么了,母亲要我“好好儿活”?
(指导学生带着感悟朗读句子,体会“我”的暴怒无常。教师补充资料,帮助学生体会史铁生内心的悲观和绝望)
师:假如你是史铁生的弟弟、妹妹、朋友,你会怎么安慰他?
(了解母亲病情,体会母亲的伟大和坚强)
师(过渡):儿子的痛苦在母亲那里是要加倍的。 辛辛苦苦把儿子抚养大,却突然瘫痪了,对于一个家庭来说,这是一件多么不幸的事啊!然而祸不单行,母亲又怎么了?
(引导学生联系上下文,从课文相关语句中了解并体会母亲的病痛。补充肝癌资料,加深学生对母亲所承受痛苦的体会)
师(过渡):一位身患绝症的母亲,面对不想活了的儿子,她是怎么做的呢?
(引导学生默读第一部分,从细节中体会母亲对儿子隐忍、伟大的爱。体会“悄悄地”这个细节中蕴含的母爱,引导学生从母亲的动作中感悟母爱)
师(过渡):母亲忍住了病痛的折磨,忍住了儿子瘫痪和暴怒无常的脾气给她带来的多重打击。为了让 “我”好好儿活,母亲要带我去做什么?
(指导学生体会并读出母亲的“央求”和“憔悴”, 引导学生体会母亲的“喜出望外”)
师:画一画、读一读、想一想,母爱流淌在哪些细节中?
(教师引读第4~6自然段,引导学生揣摩母亲没说完的话:母亲希望儿女怎样“好好儿活”)
(品味“我俩”的“好好儿活”。欣赏菊花图片,感受秋菊的绚烂)
师(过渡):这一对儿女是母亲永远的牵挂,母亲希望她的儿女能够坚强乐观地面对生活。值得欣慰的是,这对儿女读懂了母亲的话,在史铁生的面前,这是一个何等绚丽的秋天!
(品味秋菊,在泼泼洒洒的菊花中感悟人生。指名朗读,教师板书:淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫)
师(质疑):此时此刻,你是否理解了母亲的良苦用心呢?他为什么要带儿子去看菊花?
(引导全班学生带着对生活的热爱,带着一份昂扬和激情,再读第7自然段)
3.升华情感,树立精神榜样
(1)结合板书总结全文,回归主题。
(2)介绍史铁生生前情况,深刻感悟他的“好好儿活”,为学生树立精神榜样。
4.课外延伸,思考该怎样“好好儿活”
师(过渡):通过学习,同学们被感动了,老师也被感动了。一个双腿瘫痪的人尚且如此,那么对于我们身体、心智健全的人来说,又该如何“好好活儿”?
(学生交流:我们应该怎样“好好儿活”)
师:“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么?请将自己的感悟写成一篇读后感。
师(总结):世界本来就是不完美的,不是有这样的缺憾,就是有那样的痛苦。我们改变不了现实,但可以改变自己的心态,请把“好好儿活”铭记在心!
【教学反思】
1.以学生为本,关注个性体验和发展。学生只有自主地参与学习,学习兴趣才能得到培养,才能真正有所收获。所以,在这一课的教学中,我特别注意落实学生的主体地位。在教学过程中,我以“母爱流淌在哪些细节中?”为主题组织学生交流,以情入境,感悟母爱,让学生从他们的角度自由说、补充说、对比说、迁移说。学生人人有体会,人人有收获,人人有发展,改变了以往课堂教学以教为主,以学为辅,变被动学为主动学,学生学习语文的主动性、积极性提高了。课文重点、难点在学生说的过程中得以突破,语言表达能力也在交流过程中得到了提高。
2.教学环节层层深入,过渡自然。从初读感悟到梳理文章脉络,再到深入品味语言,最后延伸拓展,层层推进,环环相扣。无论哪个环节的学习,都要明确要求,先布置任务,再组织学习,让学生的学习有的放矢,在品味语言的过程中注意以点带面,点拨品味语言的方法与技巧。
3.以读为主,读中感悟,读中训练。在课堂上,我注重指导学生以朗读促理解,以朗读品感情。或品味前、品味中、品味后朗读,或教师引读,或学生齐读,让学生在朗读中被感动、被震撼。学生在形式多样的读中,心灵与文本撞击,在撞击中触动,真正读出自己的心得体会。
4.迁移训练,悟情导行。在学生受到真情感染的基础上,我不失时机地组织学生联系实际交流。学生通过多种方式表达自己,有的学生联系课文谈感受,有的学生联系自己的生活实际谈感受 ,以情导行,把学文与育人有机地结合起来,潜移默化地培养了学生的人文素养和感恩情怀。
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天。”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准備准备。”“哎呀，烦不烦，几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
她出去了，就再也没回来。
邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
一、扣题探读，激情导入
师:看到“秋天”这两个字,你想到了什么?
是呀。秋天是迷人的，天高云淡，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪，著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。（板书课题）
请大家一起来有感情地朗读课题。
二、自读课文，整体感知
1、课题《秋天的怀念》，想想作者在秋天，怀念的是谁？（板书：母亲），作者为什么会这么怀念他的母亲？他的母亲对他做了什么说了什么？带着这些疑问，用自己喜欢的方式自读课文，整体感知。读后学生概括。
2、那么，文中的母亲是个怎样的人？
三、作者为什么会这么怀念他的母亲：
（一）要了解母亲，我们先来看一下作者：（板书：我）
21岁的史铁生，身患重病，双腿瘫痪。想想，21岁，正是活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，到处玩玩，有多少事情可以做。没有了双腿，该怎么办？他的心里会怎么样？（估计学生会说：痛苦）
是啊。请同学们找找课文中叙述儿子心里痛苦的句子。
A、双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周地墙壁。（问学生，从这句话中你读到了什么，学生谈感受，并送到句子中读一读这句话。他对生活的绝望，暴怒无常）
B、“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”（问学生，从这句话中你读到了什么，学生谈感受，并送到句子中读一读。言下之意，是我已经不想活了。）
故而，我独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。问学生，“我”在想什么？如果是你，你会想什么？
生答„„
师：这样一个不想活的史铁生，如果你是他的亲人，他的朋友，你会怎么劝他？
生答„„
是呀，谢谢你们。
那么，母亲又是怎么劝他的呢？大家找找课文的句子。
1、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”
问：你从这句话中读到了什么？（母亲“扑过来”，劝慰我“好好儿活”，通过动作、语言等描写，刻画了一位坚强而感人的母亲形象）a 母亲“扑”过来，扑住的究竟是什么？
b 母亲抓住我的手，母亲“抓”（加点）住的究竟是什么？ c母亲忍住哭声，母亲“忍”（加点）住的究竟是什么？
（估计学生回答：忍住的是因为儿子双腿瘫痪不想活的痛苦，还有母亲自身的病痛。）
是呀，母亲此时也是身患重病。大家从课文当中找找关于母亲病重的句子。
A、可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
（你从哪儿看出来母亲病得很重？把这种疼痛读出来）
B、她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血„„
（你又从哪儿看出来母亲的病很重？把感受送进去，并读出来）
想想她得的是什么病？
肝癌的疼痛会是怎样的？（肝硬化，人体内的水份不能外排，堆积在体内，肚子会越来越大，可见其疼痛难忍的程度。得这种病的人，脸色发青，生命不超过三个月。）
这个母亲是已经知道了自己的病情，并活不了多久，这又是一种怎么样的痛。但是，他有没有告诉他儿子，自己的病情？儿子知道吗？
（估计学生回答：不知道）那这又是为什么呢？
估计一：为了不让儿子更痛苦。是啊，儿子本来就不想活了，当听到这样的消息，他一定会受到更大的打击，而没有活下去勇气。归根结底，是为了让儿子“好好儿活”。
是呀，我们从一个“忍”字，读出了这样一份伟大的母爱。让我们带着这份沉重的爱，一起来读读母亲说的这句话。
“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„” 这是一位多么伟大的母亲。大家想想，史铁生因为双腿瘫痪，心情烦燥而发怒我们可以理解；如果母亲因为各种各样的痛苦交杂在一起而发怒，我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？
这一切都是为了什么？（估计：为了儿子着想）
2、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？（1）当我发脾气时，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意我的动静”；“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我”。
（“悄悄地躲”、“偷偷地听”、“悄悄地进来、眼边红红的”，表现母亲时时关注着、无私地呵护着儿子。母亲不忍心看下去了，就悄悄地躲出去，但又不放心，所以在我看不见的地方偷偷地注意我的动静；当一切恢复沉寂，她又悄悄地来到我身边，眼圈红红地，是因为看到儿子这般模样，心疼而哭了。依然看着我，目光始终陪伴着我，让内心孤独的我并不孤独。）（2）那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
（抓住 “挡”，追问，挡住的究竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外 “唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪，一个“挡”字将母亲唯恐我会因看到窗外落叶而触景伤情的心理刻画地真切感人。
为什么要央求我去看菊花？看花意味着什么？这是第二次提到去看花，第一次被我拒绝，说明母亲不放弃任何一次机会，想让我去看看外面美好的世界，并好好地活下去。从“憔悴”，又看出了，母亲已经病入膏肓，但她还是没有放弃让我好好活下去念头。）小结：母亲的爱好勇敢！带着这样的感受再读这句话。
（3）“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”„„（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦„„）小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。（4）“什么时候？你要是愿意就明天。” 小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。
（5）当听说我愿意去北海时，母亲“高兴得一会儿坐下，一会儿站起“，还不停地絮絮叨叨地说着„„
小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。
3、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，究竟意味着什么？（“咱娘儿俩，要好好儿活，好好儿活„„”课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话）
总结：母亲的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意义只有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。
（二）、对母亲的怀念 1． 就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！——引读课文，“邻居们„„”
2．原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么？ a出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿„„”（课件先出示这句话）b请同学们把母亲的话补充完整。
预计：“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。”（课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。）3．所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿，要好好活„„”（课件出示该句）
4、那么，这“好好活”，究竟是怎么活？结合课文的这句话，请同学们谈谈自己的理解——
出示： “又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色花的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”（课件）（学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读请„„）
在此，对于菊花的理解，来感受作者对母亲的深切怀念：从菊花在“秋风中正开得烂漫”，可以看出“我”已经驱走了心头的阴霾，增强了生活的勇气和信心，而这正体现了母爱的伟大；写菊花的淡雅、高洁、热烈而深沉，正象征了母亲对子女的那种纯洁高尚、深沉无私、感人至深的母爱。
5、儿子领悟了母亲教给的“好好儿活”，在今后的人生道路上敢勇地前进，让有缺憾的生命不再缺憾。面对自己的成功，我一次又一次地怀念起母亲。作者在他的很多作品中都先后提到了他的伟大的母亲，是母亲的“好好儿活”，让他好好地活了下来，并用笔代替双腿走出了一条非常人能走的路。（板书总结）
6、那他对“好好活”又有怎样的理解呢？
请读他在《病隙碎笔》中写的话 ：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历„„刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足„„（课件）
板书：
秋天的怀念
扣词品析悟深情层层深入
教学目标
1、通过细读叠词品味出母亲深厚的爱
2、通过品读副词感悟出“我”深深的追悔
3、深层把握文题寓意
教学难点
深层把握文题寓意
教学方法
扣词赏析
教学思路
分为三个板块教学：
板块一细读叠词品深情
板块二品读副词悟悔恨
板块三再读课文明寓意
预习要求
课时安排
1课时
教学过程
教学铺垫(3分钟)
1、作家及相关背景介绍
史铁生，中国当代作家，曾任北京市作协副主席。18岁去延安插队，21岁因脉管炎致下肢瘫痪，回北京养病，29岁起又受肾病折磨，自嘲“职业是生病，业余在写作”，59岁因突发脑溢血逝世。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，1983年凭《我的遥远的清平湾》获全国优秀短篇小说奖(即本文所谓“另一篇小说又侥幸获奖”)，一举成名。其后多有佳作，如：小说《命若琴弦》《务虚笔记》，散文《我与地坛》《病隙碎笔》。写本文时，作者已年逾50岁。
2、字词铺垫
读准字音央求诀别翻来覆去瘫痪
积累词语淡雅高洁泼泼洒洒喜出望外
3、学生谈自己对题目寓意的理解，引出本文主要讲的是我缅怀发生在过去“秋天”里的人、事等。
大海波浪小船
板块一细读叠词品深情
1、有感情地朗读课文第一段，说说第一段的语言特点。
2、品味文中写母亲的叠词，悟其中潜藏的丰厚情感。
教师小结：这些叠词蕴藏着浓烈的、深入骨髓的母爱。我们读懂这是一个对“我”的极大的理解、无限宽容和忍耐的母亲，读懂了对瘫痪这件事，母亲内心比“我”还要悲苦，读懂了明明也像“我”一样承受着苦难，却替儿子坚强、给儿子信心与鼓舞的母亲。这些朴实的语言，表达的是真挚的情感。
板块二品读副词悟悔恨
由深入骨髓的母爱顺势引找到直接抒发我内心情感的句子。学生通过反复的朗读这些句子，发现朗读时有助于表达情感的词语，体会这些词语的表达效果。
教师小结：“可”“却”“一直”“都”“已经”等词语的连用，展现出“我”内心强烈的悔恨之情。“突然”、“猛地”、“狠命地”，是对“旧我”无知与脆弱的自我揭露，这种揭露是带着悔恨的，甚至有着对自己“罪过”的控诉。
板块三再读课文明寓意
再读课文，结合最后一段，说说题目《秋天的怀念》的寓意。
教师总结：最后一段含蓄点明母亲以自己残缺而悲苦的余生，教会儿子面对有缺憾的生命，他也终于在母亲离去后走出了阴影，能以平常心对待命运的不公，能用积极的心态对待生活的苦难。题目富有诗意与美感，蕴含的却是沉重的情感。不仅意为“我”在秋天怀念同样在秋天去世的母亲，还有对“过去自暴自弃的旧我”无知和脆弱的追悔，及对过去那段由脆弱走向坚强的心路历程的怀念。
文章中的细微处，我们可以感受到史铁生对生命很敏锐。他自嘲“职业是生病，业余在写作”，他对生命有着自己特殊的领悟。他笔下的作品都蕴含了强烈的生命意识。他从自己的真实经历出发，或倾诉残疾人的内心伤痛和歧视境遇;或感慨命运无常生存皆苦;或高扬精神大旗追求生命意义。
作业：
用《游子吟》导入。这首诗体现了母亲对远行儿子的无限牵挂。一位身患重病，即将离世之前，对儿子的疼爱和牵挂，这份牵挂渗透着苦与痛，读之让人不禁落泪。一起走进史铁生的《秋天的怀念》
教学目标：
1.了解作者，掌握生字词。
2.体会作者将浓烈的感情寄托在叙事中的写法。
3.掌握人物的动作、神态、语言等描写，感受人物形象。
4.深切领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发感恩情怀。
二、基础知识
1、作者：史铁生(1951年1月4日―20xx年12月31日)，出生于北京，1969年去延安一带插队。后因双腿瘫痪，于1972年回到北京。1979年开始发表作品。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。20xx年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。
20岁时不幸因病瘫痪，风华正茂的他不得不终生以轮椅为伴，永远离开了正常人的生活。这是一份多么沉重的苦难呀!瘫痪的双腿，残缺的天空，不完美的人生，曾一度使他失去了生活的信心。他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔。以至于忽视了慈爱的母亲对他的无微不至的照顾，尤其是母亲身患重病，他竟全然不知。当他发现母亲病情严重时，母亲却永远地离开了他。
2、字词
瘫痪侍弄整宿憔悴仿膳豌豆诀别烂漫翻来覆去絮絮叨叨
侍弄憔悴诀别絮絮叨叨喜出望外
三、速读课文，整体感知
1.齐读课文，初步感知，：双腿瘫痪后，“我”是怎样的状态?
明确：望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎
听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁
母亲让我去看菊花，我会说：不，我不去!我可活什么劲儿!
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。
2.母亲此时，自己的情况是怎样的?
明确：身患绝症儿子瘫痪
深受苦楚的母亲没有突然把面前的玻璃砸碎，没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。没有大声呼喊，“我可活什么劲儿”?
自己坚强的母亲让儿子成为坚强的人!
四、品赏语言，学习写法
面对“我”的暴怒悲观，母亲是怎么做的?又是怎么说的?
A.母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。(品味“偷偷”“悄悄”)
动作描写和神态描写母爱是理解
B.“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿!”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”(品味“扑”“抓”“忍”)
动作语言神态描写
母爱是执着，是坚强，是生死相依……
C.那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
动作、语言描写母爱是细心的呵护
D.她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候?”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会地站起：“那就赶紧准备准备。”
神态、语言、动作描写
母爱是商量，是理解。
E.她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。(聚焦“笑”，“敏感”透过这几个字，你看出了什么?)
母爱是细心，是宽容
五、深度思考，深化主题
1、作者多次在文中也多次提到菊花，有何用意?
明确：母亲带“我”看花，是想唤起“我”生存的欲望。
菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照。
菊花热烈深沉，是母爱的写照。
母亲爱花，“我”看菊花是对母亲的缅怀。
菊花在“我”眼里五彩缤纷，泼泼洒洒，也是在告诉读者“我”的人生态度发生了转变。
2、细读本文，你能体会到作者在写作此文时是怎样的心情?
悔恨悲痛怀念
3、为什么是“秋天的怀念”?秋天有什么值得作者去怀念的?
母亲是秋天去世的，“我”深切怀念母亲对“我”的爱。
秋天里去看菊花，是母亲对“我”的希望，“我”用行动向母亲表示，不仅自己会好好儿活，还要带着妹妹好好儿活，让母亲在九泉之下放心。
秋天是菊花盛开的时节，“菊花”是母亲坚韧、乐观精神的象征，看到菊花绽放得那样鲜艳、灿烂，让“我”明白了要好好儿活，活出精彩，做生活的强者。
主旨概括：
课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。
六、巩固练习，拓展提高
又是秋天，当作者站在母亲的墓前看着母亲的遗像，他会说些什么呢?
母亲，儿子来看您了。自从您秋天走后，我和妹妹都懂了您的话，您放心吧，我俩在一块，一定会好好儿活。
七、课堂小结，单元回归
一、从语词的色彩上看
文本前半部分主要呈现了“我”因身患残疾却无法接受现实而产生的暴怒心理,以及基于此种情景之下母亲的小心翼翼。
且看关于“我”的系列文字:
第一组:突然、猛地、狠命
第二组:砸碎、摔、捶打
第三组:望着望着、听着听着
其中,作为副词的第一组词语是冷、暗色调的,带给读者的直接感受是骤然、短促、有力,作为动词的第二组词语是尖锐的。这两组词语如文中那般组合,就产生了一种瞬间爆发的情感宣泄力,即文中所提及的脾气的“暴怒无常”的具体表现,那是“我”在面对眼前的现实时愤怒、无助的直接宣泄。
再看第三组的叠词,从色彩上看,它们是中和的中间色,带给读者的感受无论是在力度还是频率上都趋于渐缓状态。但是,这种渐缓状态的呈现与前两组词语色彩的冷、暗形成了碰撞,成为之后情感爆发的短暂蓄势,更能让读者感受到“我”内心因无法面对现实而产生的复杂矛盾心理。在此刻,“我”就如一只找不到出口的满身是刺的困兽,怒得热血沸腾,也无助得胡乱挣扎。
且看关于“母亲”的系列文字:
第一组:悄悄地、偷偷地、红红的
第二组:躲、听、进、看
第三组:扑、抓、忍
其中,作为形容词的第一组词语从色彩上看,它们是克制、隐忍的。母亲极想帮助自己的孩子摆脱生命的困境却爱莫能助,无法用言语宽慰,她唯一能做的,只是眼睁睁地看着“我”挣扎,看着我暴怒,默默地陪“我”伤心,小心翼翼地伺机而动。第二组词语亦是母亲内心的小心翼翼的直接动作展现,呈现的是一股隐隐饱含着母亲对儿子的爱的暖色调。那也是母亲在极力克制着自己,将对儿子的关心放在心底,因为她清楚地明白,再多的劝解都是徒劳,反而增添儿子内心的烦躁与手足无措。她心底最为期待的是,儿子能够“好好儿活”,所以,当“我”做出伤害自己的举动并且喊出“我可活什么劲”的时候,这位默默守候在儿子身旁的母亲短暂失去克制和隐忍的心性,出现了“扑”“抓”等强烈肢体冲突和感情倾向的动作。不过,这位伟大的母亲马上又回归到了自己的本心,那是隐忍,那是隐忍克制背后的伟大的母爱。她用自己的实际行动告诉“我”:每一个存在个体之于生命的态度。
在描述“我”的暴怒无常的举措和“母亲”的隐忍克制的言行中,我们不难发现,作者主要采用了偏冷色调的语词展现“我”内心的狂躁和不安,一定程度上强化了内心的冷寂;采用了隐忍、克制之下的暖色调的语词展现“母亲”内心的隐忍和关怀,一定程度上强化了“母亲”对于儿女的质朴的爱。
二、从语词的气势上看
在母亲与儿子的对话中,我们不难发现,母子之间的情感传达时运用的语词的气势是变化的。
当母亲提议推“我”出去走走看看北海的花儿时,“我”的回答是:“不,我不去!”一个“不”字,气势强而有力,将母亲的善意拒之千里,传达的是“我”在无意中对母亲的强势回避,更是对命运的粗暴反抗。对于母亲而言,那更是儿子内心无助的反抗,它在母亲心中平添了更多的怜爱与自责。当无数次的拒绝之后,母亲仍然坚持着希望通过“北海的菊花开了,我推着你去看看吧”这一句平缓、温暖的话语来推动“我”走出房间,走出困境,走向那个充满阳光与花香的天地之间。如此宽和而又坚韧的母爱,就这样一点一点地敲开了“我”紧闭的心房,以至于当“我”看到母亲“憔悴的脸上现出央求般的神色”时终于心有所动,说出了几句令母亲喜出望外的话语:“什么时候?”“好吧,就明天。”这些看似没有温度却在语词气势上较为平和的答复,实质上已经打破了原先对现实世界的回避,转而开始走向一条与世界握手言和的道路。
因此,虽然后来母亲絮絮叨叨的一番回忆性话语结束之后,史铁生并没有提及自己的感受,但是,读者已经明白,史铁生已经从原来的拒绝的姿态转而开始原谅命运的不公,对母亲絮絮叨叨的无言,更是为下文母亲的猝然离世引发我对生命与生活的思索的蓄势。最后,史铁生对花儿有这样的描绘:“黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。”颜色各异的花儿散发出生命的姿态,潇洒地尽显生存的魅力。花儿就这样在静默中等待,在岁月中升腾。花如此,人亦然。在北海盛开的花儿面前,“我懂得母亲没有说完的话”,“懂得”二字气势平和从容,它彻底打通了“我”与母亲的情感交流的阻隔,也打通了“我”与生命的对话之路。
由此看来,语词的气势角度也是探寻文本语言背后跳动的情感脉搏的角度之一。“我”在与母亲的对话中由原先的强而有力,转而渐趋平和,最终显得平和而从容,可以说,从语词的气势上来看,“我”的内心冲突从强而有力逐渐趋于平和,从而达到内心平衡统一,继而产生对生存的考量与生命的思索。
三、从语词的节奏上看
史铁生在他的诸多散文中擅长选择缓慢而微澜式的语词节奏来传达情感,《秋天的怀念》也不例外。
且看关于母亲的文字:
第一组:悄悄地、偷偷地、红红的
第二组:“听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。”
“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”
“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”
第一组词语属于“的(地)”字短语,在一定程度上使语词的节奏趋缓。况且,每个短语的其中一部分均缀着叠词,这使得语词的节奏更加趋于缓慢。这种无意间趋缓的语词节奏实质上完全符合史铁生写作此文时对母亲那种深沉而又绵长的怀念,若换用节奏明快的语词的话就韵味尽失。这种缓慢的语词节奏在无形中牵引着整个文本的情感传达的节奏与速度。
第二组文字来自对母亲的语言描写。前两句语言的后半部分尤其相似,但是第二句结尾部分多了个“吧”。感叹词“吧”在这里表示些微询问与提议。从节奏上看,相较第一句,第二句的语词节奏拉长了。语词节奏的拉长传达出的是母亲对自己向“我”提出的这条建议能否被采纳深觉不自信,这种不确定性更增添了母亲对儿子的担忧。因此,拉长的语词节奏背后传递的是母亲对“我”内心的关注与期待,对自我禁锢的“我”的小心探寻,这就是平凡而伟大的母爱的隐形呈现。第三句的“好好儿活”反复出现两次,并且后面还有省略号,呈现出一种有如回声般从外在的躯体走进渺远的内心的表达效果,在儿子的心中久久回响,使得儿子最终领悟。那是一位仁慈而宽和的母亲对身处绝境的儿子的忠告与期许,更成为了诀别之语。
这种缓慢而微澜式的语词节奏恰到好处地传递着母与子的情谊,传递着人世间最质朴无华却又至高无上的爱。
通过研读课文不难看出，本文有三大题旨，即伟大的母爱、怀念母亲、活着，这三大主旨都与秋天有关。秋天是课文的背景，也是勾起“我”无限怀念的触媒。秋天是母亲身体日衰、撒手人寰的忌日，秋天是母亲要“我”去北海看菊花的季节，秋天是“我”暴怒无常的日子，秋天是“我”在母亲的鼓励下重新燃起生命之火的起点，秋天是妹妹完成母亲夙愿推“我”去北海看菊花的时节。以“秋天的怀念”为题目，更能寄托作者丰富的情感，也正是情景的交融，才营造出这带着痛感的审美境界。
一、寓情于秋，体现崇高的美感
瘫痪的“我”、病入膏肓的母亲、未成年的妹妹都不完美，都有缺陷，在这样缺陷的人生中应该不存在美感。但是，作者在结尾写到又是
晴”：“那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气”。在作者的笔下，这样的水岂止是有生命的，而且是有感情的。“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上。况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影呢！”在这句中，作者运用了拟人的手法，将人格化的水藻、水和垂柳都写得楚楚可爱、脉脉含情。用“不忍得”写水，使水不仅有生命的质感，而且还多情善感，有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，水仍然充满着春意，通过这样的描写表达出作者对济南冬天水的热爱、赞美之情。
就在读者品尝这绿水垂柳余意未尽的时候，作家的视线又转向一个更广阔的天地了：“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影；这就是冬天的济南”。作者意犹未尽地用“蓝水晶”来比喻这清净、温暖、亮丽、水天一色的泉城，这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南！与首段那句“济南真得算个宝地”相照应，抒发了作者情不自禁地对济南的赞美之情，给人以无穷回味的余地。
《济南的冬天》之所以让人读后如饮甘露、如居芝室，脑海中会联翩浮想出慈善若母亲的小山摇篮图、可爱似少女的雪霁晴峦图、清亮赛水晶的空灵碧水图，令人拍案称奇，其原因就是老舍先生将其丰富奇特的想象力和对济南无尽的痴迷之情交相融汇，通过对比拟手法出神入化地驾驭，妙笔生花般地创造出这样一篇将永远在中国现代文学史上熠熠闪光、永垂青史的名篇经典！让我们感谢并永远记住一代中国的文坛巨匠、语言大师——老舍先生。
作者单位：江苏省徐州市铜山清华中学（221116）
一个秋天，“我”与妹妹去北海看到各色的菊花，“黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”，这些秋色寄托了要好好儿活着并活出五彩缤纷的日子的愿望，从中使我们感悟到这世界的一切都是美的，尤其是生命最美。
朱湘的《秋》热烈赞美秋天的壮美：“宁可死个枫叶的红，灿烂的狂舞天空，去追向南飞的鸿雁，驾着万里的长风！”（朱湘.草莽集[M].开明书店，1927.）诗歌转悲秋之忧愁为生命之豪迈，对此，史铁生在秋菊中顿悟式的发现与之相同。
二、异化意象，凸显思念之情
作者为情造文，文笔流畅，行于其所当行，止于其不得不止。在文中，秋天、菊花的意象有机地联结在一起，厚德载物的母亲、硕果累累的金秋与淡雅高洁的菊花交相映衬，这些描写使得感情基调深沉含蓄，再将之与作者独特的人生经历相交织，使人读之顿感荡气回肠，勾起读者对母亲无尽的思念之情。
在这个意义上，秋天是母亲的象征，秋天也是生命锤炼的象征，其既继承了传统悲秋主题的生命意识，与杜甫“万里悲秋常中做客，百年多病独登台”有异曲同工之妙，又开拓出母爱新路，在传统悲秋的忧怨美之外生出崇高感。可以说，秋的意象在史铁生笔下创出了新意。
除秋天之外，史铁生笔下北海菊花的意义也与现代文学中的菊花意象迥乎不同。在传统的写菊花的文章中，菊花一般被当做祭祀时用的花，因此，这样的菊花之中含有一种衰败、悲哀的感情。但史铁生不同，在他的文章中，菊花被赋予了另外一种更加积极正面的感情。这种意象的创新使用，在其他一些诗人的诗歌中也可见到。例如，林莽的《秋菊》：
秋菊
林莽
那是母亲亲手种植的菊花
开放在深秋的风里
洁白的淡黄的
她隔着玻璃注视着它们
想着亲人和一件件无法忘怀的往事
天气已经凉了
大地上奔跑着一片片枯干的叶子
我想画下母亲种过的菊花
把悲伤浸入笔墨里
在洁白的纸上
在大地凄凉的风中
笔下不再寻找八大山人
也不再效仿吴昌硕齐白石
只有伤感的垂下头颅的菊花
为母亲也为所有逝去的亲人
此处菊花已不是纯粹的花卉，而是灌注了诗人生命体验的意象。在母亲眼里，菊花将亲人和一件件无法忘怀的往事联系在一起，在诗人眼里，菊花寄托了对母亲及所有逝去亲人的哀思。由此可见，在作者笔下，菊花这个意象是象外有象、虚实相生的。在传统文化中，菊是健康长寿的象征。例如，陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”营造的就是一种诗意栖居的至境。但曾几何时，受到外来文化影响，菊花成为祭祀的花卉之一。林莽在诗中异化菊的意象，便立足于菊与祭祀的关系之上。
与林莽相似，史铁生也将菊花意象进行了创新使用。例如，作者写到去看菊花，是要重新燃烧起生命的激情，看到的虽然是菊花，但激起的却是生命的希望。由此可见，史铁生的菊花意象与现代文化语境中常用到的菊意象颇不相同，这种回归原始意象的用法，亦是一种创新。
《秋天的怀念》中，秋天、菊花意象经过史铁生的创新，被赋予了新的内涵，将林莽诗歌与史铁生散文对读，不难见其新意。史铁生笔下的秋天、菊花意象将成为现当代文学中的经典意象，在文学史上经久传承。
一、教材分析
课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的似海深情。
本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。学生对于这一人文内涵的领悟，必须要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积累语言的过程中，加以实现。为此，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。学习目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文
2、体会母亲对儿女深深的爱，体会好好儿活的含义，感受作者对母亲的思念。学习重难点:：
1、体会母亲对儿女深深的爱，感悟人间真情、体会好好的含义。
2、体会作者怎样通过动作、神态、语言等细节描写来表现人物的内心，表达真情实感的。
一、导入
回忆课文想一想，双腿瘫痪后，“我”是怎样的状态？ 1.望着望着天上北归的雁阵，我会——突然把面前的玻璃砸碎
2.听着听着收音机里甜美的歌声，我会——猛地把手边的东西摔向四周的墙壁 3.妈妈让我去看菊花，我会说——不，我不去！我活着有什么劲！
4.看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落，我甚至—— 用一个词来表达——暴怒无常（性情暴躁，脾气很坏）
二、学习新课
（一）品读母爱
过渡：面对如此脾气暴怒无常的儿子，母亲是怎样对待儿子的呢？母亲当时的身体状况又怎样呢？
①出示自学指导：认真阅读课文1—6小节：
找出文中描写母亲动作，语言和神态的词句，用不同的符号标出，并圈出重点词，说一说从中读出了什么？
1.这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。
（品味“悄悄”，“偷偷” “红红的” 感受母爱是：宽容、理解、容忍、牵挂、无奈、担心„„）
如果说爱是宽容、理解、容忍，那么爱亦是一种[面对儿子发脾气时悄悄躲出去的]无奈和[偷偷望的那份]担心！
2.“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”
（品味 “扑”，“抓’’，“忍”，对比母亲的自身状况---身患绝症，儿子瘫痪，面对这些，母亲有没有突然把面前的玻璃砸碎？有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁 ？有没有也大声呼喊，我活着有什么劲！？是啊！她不能象儿子一样发脾气，她得“忍”为什么？忍住儿子的坏脾气，忍住自己的病痛，不想
给儿子增加痛苦，不管自己有多苦。
插播《我与天坛》里的文字让生去读，体会母亲的苦。
就是这样身受凄苦的母亲为儿子，除了儿子他没有想到自己。如果说爱是忍耐，那么还可以说爱是坚强、生死相依、无私、伟大）
感受母爱是：心痛、难过、爱怜、执着、忍耐、坚强、坚韧、生死相依、无私、伟大„„）
3.那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
（品味“挡” 感受母爱是：细心[的呵护]，[体贴入微、无微不至的的]关切，这份爱是那么的深沉，让人觉察不到它的存在，但它却又像空气一样紧紧的包裹着我们，而我们又常常将它忘却„„）
4.她憔悴的脸现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会地站起：“那就赶紧准备准备。”
（抓住“喜出望外”“ 高兴得一会儿坐下，一会地站起” “那就赶紧准备准备。”品味“憔悴”“ ？”体会母亲对看话的重视，体会爱是：商量，是[听到儿子同意去看花是的那份]喜悦，这份爱是那么的急切，那么的）
5.她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个„„”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
（聚焦“笑”，“敏感”“ 悄悄地”透过这几个字，体会母爱是：不仅是细心，还是一份小心---小心翼翼）
②你还可以从哪里读出母亲对儿子的爱？（爱花但花都死了）(二）体会“好好儿活的含义
过渡：母亲放弃了自己的爱好，义无反顾地、小心翼翼地、无微不至的爱自己的儿子，爱儿子胜过了爱自己，这爱深沉的，让人不易察觉，是无形的，需要用心灵去感受，这爱是永恒的，直值生命的最后一息„„
①出示自学指导：快速的浏览课文第六小节，看一看在生命的最后一息，母亲放不下的是什么？
1.谁能把这句话补充一下：„„你俩一定要好好儿活„„
2.这句话在前面也出现过，怎样才算是“好好儿活”呢？结合着母亲面对自己身患绝症，面对儿子瘫痪时的表现谁来谈一谈？
（坚强、勇敢的面对，不能自暴自弃，要有生活的勇气，要有战胜困难的决心和勇气„„）
3.母亲为什么总是要带我去看菊花呢？文中还有几句对菊花的描写？自由读一读，说说你从中能读出些什么？
（像菊花一样活得平淡，活出自我，高尚而纯洁，热情、有活力、不张扬、像菊花一样要有顽强的生命力——宁可枝上抱香老，不随黄叶舞秋风）
4、作者懂的母亲的心思吗？你还可以用哪个词语来表达母亲的这份爱？（苦口婆心）
5、如果这时我再（出示课件）A望着望着天上北归的雁阵，我_______ B听着听着收音机里甜美的歌声，我—— C看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落我----小结：是啊！由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可她对我的用心良苦让
我对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命--要勇敢地面对人生的苦难和挫折，要坚强、乐观、珍爱生命，热爱生活，让有缺憾的生命活得想秋天的菊花一样有光彩。4.那么对于你你应该怎样好好活着？ 插入幻灯2 关于活着：世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得见的残疾，也有看不见的心理上的残疾，身体的局限有可能这辈子页改变不了，但可以改变的是心理上的残疾，史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展---写作。我们改变不了过去,但我们可以改变现在;我们不能控制别人,但我们可以把握自已;我们不能预知明天,但我们可以把握今天;我们不能左右天气,但我们可以改变心情;无论面临多大的苦难，我们都要健健康康的好好地活着！
（三）感受作者对母亲的思念。
1.回顾课文，文中除了能让我们感受到母亲对儿女深深的爱，好好儿活的意义之外，还有什么？（作者对母亲的思念和愧疚）从哪里看出来的？ 是啊，在作者写作的岁月里，他常常想到他的母亲，他是这样写到的——（出示课件）
2.有感情的朗读，读出作者的怀念！
越是怀念，就越是充满对往事的回忆，然而，母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了；母亲再也不能和我商量一起到北海公园看菊花了；我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会坐下，一会站起了；我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的安慰话了。
越是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好活啊！又是一个秋天，妹妹推着我去北海看菊花——
三、总结
同学们，学习到这里里知道作者为什么用秋天的怀念为题，而不用怀念母亲为题吗？
（作者的母亲是在秋天去世的；秋天是菊花盛开的季节；文中的菊花是母爱和顽强生命力的象征；不仅是作者对母亲的怀念，还有作者对母亲的那份悔恨和愧疚！）
是啊！树欲静而风不止，子欲养而亲不在。同学们希望你们在感受爱，接受爱的同时，也要学会珍惜爱，付出爱！
四、作业
学完了这篇课文，你想怎样表达对母亲的一片深情呢?请以《妈妈，我想对你说》 为题，可运用本课的写作方法，给妈妈写一封信。
[设计意图]情感铺垫，先说后写，激发起学生表达情感的渴望，一吐为快，用笔写出自己的心声。在学完了课文之后，学生肯定被文中“母亲”的伟大母爱所打动，在此基础上，教师可以巧妙地以“情”激“情”，让学生以《妈妈我想对你说》为题，给自己的妈妈写一封信，真正点燃学生爱的情感，从而使文道得到统一。
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