高校教学模式变革

高校教学模式变革（通用7篇）

高校教学模式变革 篇1

摘要：高校具有机械性特点的传统行政型教学管理，已经不适应时代进步和教育发展的要求，适应性思维范式将成为新时期高校教学管理的指导思维。教学管理适应性思维范式是一种强调适当分权、对外部环境和内部要素的变动采取灵活应变态度的一种思维方式。它对我国高校当前和今后的教学管理改革有暑许多重要的启示。

关键词：行政型教学管理;机械思维范式;适应思维范式;教学管理改革

一、传统行政型教学管理弊端主要体现为机械性特征

培养人才是高校的基本职能，教学是培养人才的主要途径，服务于教学活动的教学管理是高校管理的核心。教学管理是为实现教育目标，根据―定的原则、程序和方法，对教学活动进行计划、组织、领导和控制的过程。教学管理的实质，就是设计和保持一种良好的教学环境，使教师和学生在教学过程中高效率地达到既定的教学目标。

我国高校传统的教学管理模式，是在国家计划经济体制下形成的行政型教学管理模式。行政型教学管理模式是利用行政方法进行教学管理的一种模式，它强调按照权威性的行政法规和既定的规范程序实行教学管理。这种管理模式具有集中统一、有章可循的特点，可以避免各行其是、任意行事，在我国教育发展史上起过非常积极的作用。但后来，它在具体的管理过程中也逐渐产生了一些缺点和弊端。有的学者把当前教学管理存在的问题概括为“三多三少”：行政权力的管理多、学术权力的管理少;共性管理多、个性管理少;低层次的管理多，高层次的管理少。其中，低层次的管理即主要只是满足于教师在“教”，学生在“学”，满足于教学不出问题。而高层次的管理则是要真正把提高教学质量作为中心任务来完成，不仅注重教师在“教”，学生在“学”，而且更注重“教”和“学”的实际效果。

行政型教学管理弊端，归根结底就是“机械性”三个字。我们可以借用教育组织决策机械思维范式来分析这一特点。孟繁华教授认为，教育组织决策的机械性思维范式就是将重点放在对人类知识的起预示作用的因果关系上，对周围的事物全神贯注，实施“有效”决策，这种认识世界的方法是从牛顿的经典科学中获得的。机械决策思维范式特征可以概括成三个部分。第一部分是决策主体方面。决策者高度集权;在组织机构上遵循金字塔的等级制度;学校追求表面化、数字上的效益，较少考虑社会责任。第二部分涉及方法系统。采取完全程序性的、线形的、一元性的方法进行思考;信息的采集来自内部;指导控制的手段应用权威等。第三部分涉及决策对象。决策对象永远是被动的，或者说是控制型的，其工作表现为服从、僵化、埋头苦干和各行其是。

利用机械性思维范式来分析行政型教学管理的弊端，我们把它概括为如下几个方面：

1.决策和计划的封闭性。行政型教学管理强调行政管理者的权威性，往往根据上级指示，依据权力意志作出教学决策，制订教学计划、教学改革措施和教学评估标准，编排、指挥教学人员，忽视专家、学生和其他有关人士的参与。决策的民主参与程度不高，透明度低，有时甚至具有一定的“暗箱操作”特点。不仅如此，在决策和计划后，缺乏完善配套的宣传、咨询、反馈、监督和评价机制，从而呈现为一个封闭状态。

2.计划内容的高度统一性。在高校，多年来我们按照行政命令和国家计划，实行统一的教学计划、统一的课程设置、统一的教学大纲、统一的教材和教学方法，和统一的考试形式。这种模式有其合理性，在特定的历史时期，它曾经起过非常大的作用。但计划内容的高度统一容易导致课程结构呆板、选择空间狭窄、教学内容陈旧，与培养具有创见、讲求个性的现代高素质创造性人才的要求并不相符合。

3.计划执行的强制性。行政型教学管理实行从上到下的直线式管理，强调权威与服从，上、下级之间，管理者和师生之间，教师与学生之间缺乏平等交流和协商，缺少对管理对象特点、要求的分析和把握，按任务实施管理控制的成份多，按针对性原则开展引导服务的.少。学校教学管理职能部门和各级教学行政管理人员往往成为支配教学运行的核心和主体，处于教学第一线的师生处于被动和服从的地位。

4.评价分析的形式化。行政型教学管理中，计划的制定及其实施效果的评价都是以决策者为中心，被管理者的评价往往只是作为一般信息的收集工作，而不是作为改进工作和参与决策的重要手段。目前被管理者(学生)的教学评价主要是期中教学评估。但是，由于评价指标体系欠科学、信息收集不全面，定性方法用得多、定量分析用得少，以及评价结果落实不到位等原因，评价很大程度上流于形式。此外，有的学校将教师和课程的综合评价简单化为单纯对教师的评价，缺乏对课程设置和教学内容的评价。而对教学计划的学年评价和整体评价就更少。

二、教学管理的思维范式转变成为时代必然

强制性的教学管理只能维持规范化条件下的常规运行，面对外界环境和管理系统要素的变化而出现的问题和新情况的适应性比较差，难以进行及时有效的协调和控制。时代进步和教育发展呼唤教学管理的思维范式转变，即从机械性思维范式转变为适应性思维范式。

1.适应性思维范式提出的现代科学基础

孟繁华教授在《教育管理决策新论》一书中认为，教育组织决策的适应性思维范式提出是以现代科学为方法论基础的。20世纪初以来，以相对论和量子力学为标志，现代科学诞生和发展起来。随后二、三十年间，以控制论、信息论和系统论，以及后来的耗散结构、协同学和混沌理论为标志的大量交叉学科发展了起来。这样，历史上曾经起过主导作用的，以主观规定性和线形方式传播知识的管理方法，已经不再具有完整意义的适应性，管理方法趋向多元化成为时代的潮流。我们根本没有可能发现绝对严格的因果依赖性，只能以可能性加以预测和判断。科学家为我们描述了一个原则上不能精确认知的世界，概率和统计方法的广泛采用就是基于这种现实。这就是所谓的统计决定论。在管理决策领域，与过去的机械决定论一统天下的情况不一样，统计决定论成为研究者应该遵守的方法论。以统计决定论所体现的科学认识和人们的价值认识这两条轨迹的融合，为我们提供了教育组织决策的适应性思维范式。高校教学管理也是一种重要的组织决策，同样需要遵守科学认识和价值认识融合的原则，也就是需要以适应性思维范式为指导。

2.适应性思维范式提出的时代条件

21世纪是人类走向知识经济，走向开放和全球化的世纪。对中国来说，最大的时代特征莫过于由计划体制向市场体制转变。这一转变所引发的社会震动是巨大的。经济领域资源配置机制的根本转变也对教育、政治、文化乃至人们日常的思想和行为方式产生了相对深刻的影响。在高等教育领域，原来大一统的教育教学管理也面临着重大的挑战。国家和社会对用人标准的变化、学生和家长求学需要的提升、教育管理体制的改革、教育收费办法

的调整等，都使高校教师、学生和教学管理者处在一个不断变动的环境中。同时，教学管理系统内部人员、知识、财力、信息等要素的关系也在不断变化之中。原来注重维持规范化条件下常规运行的强制性教学管理，难以顺利适应外界环境和管理系统要素的变化。某种程度上，一成不变的机械性教学管理已经成为教学改革深化的重大阻碍。

3.适应性思维范式提出的教育背景

近几年来，在我国高教界进行了两项非常重大的改革：一是管理体制改革;二是高校扩招。目前，管理体制改革已经取得重大成果，高校的合并组建等工作已经基本结束。内部管理尤其是教学管理问题将成为今后一段时间里高校工作的核心内容。教务处谓之“高校第一处”，教学管理也似乎可谓“高校第一管”。然而，无论教学管理问题如何千头万绪，核心都是管理者的管理思维方式。是依然固守行政型教学管理以及相应的机械性思维范式，还是审时度势，大胆转变观念，更新思维方式，以适应变动的教学管理环境和内部要素关系，关系到新一轮教学管理改革的成功与否。特别是自以来，高校扩大招生，成为众多院校的热门话题和发展机遇。它所产生的积极影响自不待言，但遇到的困难也不少。从表层看来，问题主要是师资力量缺乏，教学生活设施不够，图书资料紧张等。中观来看，主要的问题是课程设置、教育教学方式方法等面临着重大的调整。而微观上讲，这些表层和中观的问题背后，核心的问题是管理思维和管理观念问题。能够适应环境、突破常规、扬弃传统的思维方式将使得人们有动力、有胆略、有方向去解决上述的许多问题。

三、适应性思维范式的特征及对教学管理改革的几点启示

教育组织决策的适应性思维范式强调尽量把握事件发展的统计因果关系，对一因多果或一果多因的“多”尽可能用概率来描述。联系到教学管理的特性，针对行政型教学管理的弊端，我们把教学管理的适应性思维定义为：一种强调适当分权、对外部环境和内部要素的变动采取灵活应变态度的思维方式。它的基本特征如下：第一，决策计划的开放性。决策者适当分权，如扩大二级学院的决策和管理权，教师和学生有权参与决策、计划和管理等。第二，计划内容的多样性。在宏观层面的统一标准指导下，各校的教学计划和课程设置、教学大纲、教材和教学方法应该根据具体情况有所创造和个性化。学分制便是这种多样性的典型。第三，计划执行的弹性化。允许在计划执行中根据信息反馈、中期评价等，进行及时妥善的局部调整，如课程组织、课程难度、教学要求等，以缩短教学计划的修改周期。第四，评价分析的科学性。评价分析教学效果应采取科学的标准、规范的程序、负责的处理，在师生得以实质性参与的基础上进行。

适应性思维范式对高校教学管理改革至少有如下启示：

1.下放管理权限，提高二级学院的管理权力

目前，我国高校教学决策机构上，仍然是按照等级制设计决策的来源和分配。一般管理层次由上而下：校长→主管教学副校长→教务处(教务科、教研科、教改科等)→二级学院(系)。工作基本上是自上而下地下达指令和自下而上请示汇报的。校长享有一般教学事务的最后决定权，教务处是作为协助和落实校长决策的职能部门存在的，这两级机构有相当大的决策和管理权力。相反，二级学院(系)的权力相对较小。应对这种集权式的体制作出改革，转变校长和教务处的职能，增强其宏观的规划和指导职能，将一部分管理权力下放到二级学院，允许二级学院在具体的工作实际中创造性地开展教学管理工作。

2.引进现代管理方法，增强决策和管理的科学性

与传统行政型教学管理相应的机械性思维同时又是一种经验性思维，管理者注重的往往是传统的延续、历史的类比、经验的积累、单向的回忆，以及主观的判断和想象等，缺乏对现代新兴管理方式的运用。适应性思维则是要求本着一种开放的态度，适应形势的发展和要求，在教学和管理中引进系统科学、控制论、信息论、决策科学等现代科学理论和管理方法。同时，运用网络化手段，借鉴国际上成功的经验，建立决策信息系统、智囊系统、决断系统、监控系统等完善的决策体制，使决策和管理增强科学性和规范性，减少盲目性和经验性。

3.师生参与管理，建立教学管三方制衡机制

当前，高校教学管理存在明显的权力失衡，特别体现在管理者和管理对象之间。适应性思维指导下的新型教学管理尊重管理对象的主体性。教师和学生，拥有充分的决策、监督等参与权力。管理者从过去的“大包大揽”转变为加强引导和服务，大力倡导师生参与管理。这并非削弱管理者的权力，而是建立教师、学生和管理人员三者之间权力制衡关系，以促进教学管理更加良性和高效运行。应当注意的是，教、学、管三方的权力制衡具有目的共同、手段互助、交往平等等特征。学生要多一些谦虚、理智和建设性，管理者和教师要多一些理解、宽容和支持合作。

4.推行弹性学制，营造创新性人才成长的有利环境

弹性学制有利于克服目前高校教学管理中存在的教学计划统得过多，培养模式单一，学时偏多，专业面窄等弊端，可以适应学生的不同情况和学习要求来安排教学，在保持必要的统一性的前提下，突出教学的个性化要求，有利于学生综合素质的提高和创新能力的培养。弹性学制是高校教学管理体制改革的一项重要内容。它既增加了学生学习的动力，同时也为教师提供了较好的激励、竞争机制。当然，弹性学制的实施要考虑国情、校情，一些高校先行的试点经验可以为我们提供有益的借鉴。

参考文献

[1]孟繁华.教育管理决策新论：教育组织决策机制的系统

分析[M].北京：教育科学出版社，.

[2]刘邦奇，齐平.现代教学管理系统[M].河北教育出版社，.

[3)金含芬.学校教育管理系统分析[M].陕西人民教育出版社，1993.

[4]冒荣，刘义恒.高等学校管理学[M].南京大学出版社，1997.

[5]孙灿成.学校管理学概论[M].人民教育出版社，1993.

[6]肖菊蓉.论高校素质教育的教学管理创新策略，转引自<大学素质教育与教学――理念・模式・运作>[C]湖南人民出版社，.

[7]孙宗禹.跨世纪的探索――’2000湖南省高校教学管理专业委员会年会论文集[C].湖南大学出版社，2000.

高校教学模式变革 篇2

大学教学是人类所特有的一项培养高级专门人才的活动, 其主要形式仍然是课堂教学。教学质量关系国家前途命运、关系学校生存发展和学生职业生涯。影响教学质量主要因素是课堂教学, 而影响课堂教学效果的主要因素是教学模式, 包括教与学两个方面。然而, 当前高校课堂普遍存在应到学生比例偏少、师生上课情绪低落的现象。2013年10月28日, 新疆石河子大学制作并在一教学楼大厅荧幕上循环播放了一部《课堂情况播报》视频, 记录大学生各种课堂陋习:睡觉的、玩手机的、吃零食的、绣十字绣的。这段视频, 引起大量的围观和相关媒体跟踪报道, 足以说明当下课堂教学效果不佳已经引发多方共鸣。当然, 课堂教学质量欠佳原因很多, 但不可否认, 一个重要的直接原因就是课堂教学模式不合理。将学生拉回课堂, 必需让学生感受到课堂具有吸引力的价值。一个好的课堂教学模式回答了课堂教学活动能否为学生创造价值, 创造了怎样的价值, 以及怎么样创造价值的问题。教育部《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》强调信息技术与教育的深度融合。人们获取知识的渠道和方式随着知识数字化和互联网技术飞速发展正在发生改变[1]。互联网的普及和4G时代的到来, 深深的影响大学人才培养活动, 探索信息网络时代大学课堂教学模式的变革取向的重要性凸显出来。

二信息网络技术对高校课堂教学的影响

信息网络技术颠覆了传统的大学课堂教学。一方面升级了大学教学的基础实施, 创造融合信息网络技术的新的教学情境, 改变了教学内容的教学方式。第一, 信息网络技术为教学提供前所未有的海量资源和内容呈现方式。大学生可以从互联网上获得大量的教学资源。“老师教的, 网上都有”, 一些学生如此感慨, 暂且不讨论此话是否有失偏颇, 但是反映了互联网是大学生可便捷使用的知识库, 冲击了传统的课堂教学。以互联网公司百度为例, 百度提供网页、视频、新闻、地图、图片等搜索服务, 提供文库、百科、知道等社区服务, 成为当代大学生重要的学习工具。一些大学生通过学习、模仿网络课件、视频获得过硬的技能, 如中国达人秀第二季冠军卓君街舞动作是模仿视频自学而成的。当然, 大学生从海量信息中, 过滤掉冗余信息、垃圾信息和有毒信息, 寻找到合适信息, 并将碎片化信息创造性的整合成完整的知识链条和网络, 绝非易事。教师知识深度、广度和经验, 一般能够更快的、更有效的启发大学生找到正确的方向, 并突出重点难点, 构建与解构知识网络。第二, 信息网络技术为合作学习、协同学习提供了可能与便利。互联网解除了传统教学时间与空间的制约, 师生, 生生之间能够实现一对一、一对多、多对多的互动沟通, 更好的促进协同学习。第三, 信息网络技术弱化了教师的权威性, 同时激活大学生的创新潜能。网络成为大学生获取信息与知识的重要通道, 与教师是大学生最重要的信息知识来源传统时代不同, 当前教师在课堂教学上的信息知识传播功能被弱化, 权威性受到挑战, 信息知识跷跷板两端的师生将趋于民主、平衡。

另一方面, 信息网络技术也为课堂教学带来负面影响。第一, 教师和学生都产生了信息网络依赖症。不少教师上课之前习惯性在信息网络上收集资料, 或许未经系统的消化与整合, 就带到课堂上, 更有甚者, 课堂上花大量时间传播学生业已知晓的媒体事件, 缺乏知识深度, 难以有效培养学生的创新思维和技能。相当程度的大学生, 忽视了知识积累的重要性, 独立思考的重要性, 更有学生坦言“能百度的, 还需要教吗?”。殊不知, 一个人积累的知识、经验、技能越多, 就会有更多的办法、技巧去探索未知、未掌握的知识、技能。有的大学生平时完成学习任务靠“百度”, 考试时也想用“百度”蒙混过关, 荒废了学业, 致使大学毕业后的工作颇费周折。第二, 电子产品成为学生课堂注意力分散的重要诱因。学生上课上网, 玩手机。手机不离手, 电脑随身背。2013年9月, 荆楚网一则讯息显示超7成大学生上课手机听歌玩游戏。2013年11月, 楚天都市报报道了武汉两高校倡议并推出无手机课堂的新规, 无独有偶, 中新网镇江发布讯息, 江苏大学课堂上推广“手机暂存袋”, 试图在课堂上实现“人与手机分离”, 两则信息都表明课堂上“低头族”现象严重性, 到了必须采用非常手段来摆脱的时刻。

三课堂教学模式的概念框架

一般认为乔以斯 (B.Joyce) 和威尔 (M.Weil) 开创了教学模式 (Models of Teaching) 的研究。乔以斯和威尔 (1986) 认为一个教学模式就是用于指导课堂教学或其它场合教学的一个计划或范型 (a plan or pattern) [2]。何克抗 (1997) 将教学模式定义为一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式[3]。因此, 一种课堂教学模式是描述基于一定的教育思想, 在一定的教学情境中, 影响课堂教学的诸多要素及相互间的稳定联系 (参见图1) , 包括教学目标、教学目标的实现系统和教学评价三个大的模块。第一个模块是教学目标。教学目标是预设的教学活动结果和规格描述, 反映国家和地方经济社会的需要、学校定位、专业特点和课程要求。教学目标的科学设定是教学活动的起点和靶心。没有教学目标或不管教学目标的教学活动很难获得满意的效果。学生的学习质量不能达到教学目标的规格要求, 不能通过相应成绩考核, 将影响到能否正常毕业。但是教学目标不仅对学生有约束力, 对教师也应该有约束力。学生能否达成教学目标要求, 反映教师因人施教和因材施教的水平, 理所当然的应成为评价教师的一个重要尺度, 这一点很多教师可能不以为然。“学不好都是学生的事”完全是一种错误的观点, 学生学不好, 教师和学校都应该有所担当。第二个模块是教学目标的实现系统。它包括相互联系, 相互作用的四个元素:教师、学生、教学资源和教学过程。教师是课堂教学的主导者。教师主体是职业教师, 但是高校课堂将会大量出现企业界、政府和非政府组织等管理者、技术专家和官员等。学生是课堂教学的根本、主体和中心。学生在网络信息技术大潮下, 乐于接触、感知、学习和使用新技术。教学资源指为完成教学目标, 支持教学活动展开的各种条件, 包括教学场所、图书馆、教具、教育技术等。当前, 以互联网为基础的信息系统扮演着越来越重要的角色。教学过程指为完成教学目标, 各种教学活动在时间上的有序组合。教学活动设计需要综合考虑师生的认知因素、生理因素、心理因素和社会因素, 同样还涉及到教学资源条件。第三个模块是教学评价。教学评价是依据一定评价标准, 采用一定的评价方法, 对照教学目标, 进行教学过程与结果的价值评价活动。教学评价的对象包括教师、学生和学校。完整的课堂教学评价可以实行“教评分离”, 但是一个具体的课堂教学评价应由任课教师完成, 包括三个方面:首先评价“教”的过程与结果;其次评价教学资源及其使用情况;最后也是最重要的是评价学生“学”的过程与结果。

四高校课堂教学模式的变革取向

信息网络时代高校课堂教学模式的变革取向从总体上来说, 应与时俱进的充分发挥人脑与电脑的长处, 适时科学界定课堂之外与课堂之内应解决的问题, 进一步提升课堂教学质量。总的来说, 传统的教学模式是以教师为中心的重“教”型模式, 而当前倡导的教学模式是以生为本的重“学”型模式, 在遵循大学教育规律与大学生身心发展规律的基础上, 优化和集中教学资源的配置方式, 强化教学环节, 突出学生的主体地位, 发挥教师的主导作用, 充分调动学生学习的主动性。

(一) 聚焦培养高素质专门人才和创新人才来设计教学目标

信息网络时代, 变革教学模式首先需要重思教学目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》清晰描述了高等教育所培养的人才特征:执著的信念、优良的品德、丰富的知识和过硬的本领。毋庸置疑, 大学生在课堂上获取和积累知识是教学的一个重要目标, 但只是重要目标中的一个, 而且随着互联网教学资源日益丰富和搜索功能日益强大, 作为知识获取途径的课堂教学功能必将弱化。在大学生情感、情绪、情操领域的投入, 将在课堂教学中愈发重要。

(二) 着力发挥教师的主导作用

一般而言, 教师是已知者、先知者, 教学方向、教学内容、教学进程、教学方法应有教师负责, 这就是教师主导作用所在[4]。高校教师应成为大学生学习的促进者、帮助者、支持者、引路人和评价者[5]。高校教师教学主导作用的高效发挥依赖于高尚的师德和精湛的业务。没有好的高校教师, 就不可能有好的大学教育。信息网络时代, 大学生脑海中存有通过网络可获得学科专业一般性知识的意识, 所以高校教师在课堂上简单的毫无生动性介绍一般性知识, 尽管大学生自己还未掌握这些知识, 也会觉得大学课堂很无聊、无趣和无价值。现代化的教学手段, 可以部分的替代教师的工作, 但机器终究代替不了教师潜移默化的影响学生 (潘懋元, 1986) 。高校教师应更多的发挥人格魅力和学识魅力, 触及大学生情感意志领域, 培养大学生情绪控制能力、主动学习意愿、创新思维能力和传播正能量的自觉性。“台上一分钟, 台下十年功”观念在信息网络时代仍不过时, 而且相比传统教学时代, 高效进行课堂教学需要花费的时间更多, 原因在于知识更新速度加快, 并且学生通过互联网随时可能搜索到教师所讲的主要内容以及多媒体资料。教师应努力提升业务水平, 特别是将信息技术和课程融合能力, 生动的说出内容、情趣的展示技能、循循善诱, 促进学生知识、能力和素质全方位提高。当然, 教师教学积极性能否真正调动起来, 高校还需要采取更有效的办法和合理的激励制度。

(三) 着力突出大学生的主体地位和增强学习主动性

教是为了学。增强大学生的主体地位, 就是在教学过程中, 要让大学生变得生动活泼、自觉主动学习。网络很容易让学生迷失位置感, 更有甚者, 网络上一些不良信息、无良网站千方百计引诱、毒害大学生心智, 而完成网站的利益回收。所以, 网络时代, 大学生必须想清楚一个问题, 即为什么来到大学和以怎样方式离开大学立足社会, 以此增强学习的目的性和危机感。大学生应学会学习。课堂上, 大学生不听不看, 只听不看, 只看不说, 只说不练, 都不是好的学习态度;在互联网上简单搜寻资料、粘贴复制、鹦鹉学舌, 不是好的学习行为;好像什么都知道一点, 但没一个能深入和准确描述, 知识碎片式而无法整合, 不是好的学习效果。学思结合和知行统一, 应是大学生理想的学习境界

(四) 积极拓宽、融通线上和线下两个渠道的教学资源

线上资源储备、创造、整合、合作共享和内容及时更新, 充分满足人才培养目标和课堂教学的需要。寻求与国内外高校、机构、企业合作进行科研、教学、实训等广泛交流与合作, 创新利用校外优质资源的方式。

(五) 实现信息技术和课堂教学过程的进一步融合

信息技术已经改变了教学环境、教学活动的排列方式、教学内容呈现方式和师生互动方式, 需要进一步促使和利用信息技术在课堂教学过程中一切以学生为本, 突出学生的中心地位, 为学生带来乐趣, 为学生创造价值。教师为学生构建一串串有意义的学习主题, 引导学生利用网络工具进行探究式学习, 培养独立思考解决问题的能力, 鼓励合作研究、团队学习来解决单个人难以有效解决的问题, 最终促进学生创造性发现新问题和创造性的解决问题的能力。在这样教学过程, 大学生知识、能力和素质获得完美的一次升华。

(六) 着力强化对师生品德与能力的有效评价

完整的教学评价, 不仅评价教师的教, 也要评价学生的学, 同时还要评估教学的资源条件;不仅评价教学的过程, 还要评价教学的结果;不仅评价学生的知识掌握, 还评价学生的技能培养, 同时评价学生的素质塑造。当前, 中国社会“向钱看”思想非常严重, 并且高校对科研、教研“一边倒”的重视, 日常课堂教学活动被严重忽视, 尽管表面上、口头上依然地位显著。由于高校教师课堂教学的投入不足, 学生评价的公平性 (确保真才实学的学生成绩高, 不学无术的学生成绩低) 、过程性 (不是一次考核就确定学生课程成绩) 和多样性 (不仅是考核学生对知识的掌握, 更应该注重考核学生的技能、素质, 特别是创新能力和应用能力) 往往无法得到满足。对教师的评价, 往往仅看教师的学历程度、课题项目等级与数量、论文等级与数量, 日常课堂教学工作往往仅作参考。即使高校普遍采用网上学生评教与同行互评, 学生评教的方式依然需要改善, 如有未上课的学生也去评价教师 (高校学生逃课率高, 特别高年级学生, 已引发相关媒体多次报道) 、有的评教是放在期末考试结束一次性进行 (部分教师的期末串讲, 实际是讲解试卷重点, 赢得学生更多的赞声) 。部分监考严厉、课堂教学用心、立足学生长远发展的教师获得了不高的学生评教分数, 但学生毕业后获得更多的挂念和赞誉。错误的教学评价, 必将导致错误的教学行为, 并加速背离高等教育的人才培养目标。

参考文献

[1]钟秉林.大学人才培养要研究新问题应对新挑战[J].中国大学教学, 2013 (7) :4-6.

[2]Joyce B R, Weil M, Calhoun E.Models of teaching[M].Englewood Cliffs, NJ:Prentice-Hall, 1986.

[3]何克抗.建构主义的教学模式, 教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报 (社会科学版) , 1997, 5 (143) :375.

[4]潘懋元.潘懋元论高等教育[M].福建教育出版社, 2000:164-167.

高校课堂教学模式的变革取向 篇3

一当前关注高校课堂教学模式的意义

大学教学是人类所特有的一项培养高级专门人才的活动，其主要形式仍然是课堂教学。教学质量关系国家前途命运、关系学校生存发展和学生职业生涯。影响教学质量主要因素是课堂教学，而影响课堂教学效果的主要因素是教学模式，包括教与学两个方面。然而，当前高校课堂普遍存在应到学生比例偏少、师生上课情绪低落的现象。2013年10月28日，新疆石河子大学制作并在一教学楼大厅荧幕上循环播放了一部《课堂情况播报》视频，记录大学生各种课堂陋习：睡觉的、玩手机的、吃零食的、绣十字绣的。这段视频，引起大量的围观和相关媒体跟踪报道，足以说明当下课堂教学效果不佳已经引发多方共鸣。当然，课堂教学质量欠佳原因很多，但不可否认，一个重要的直接原因就是课堂教学模式不合理。将学生拉回课堂，必需让学生感受到课堂具有吸引力的价值。一个好的课堂教学模式回答了课堂教学活动能否为学生创造价值，创造了怎样的价值，以及怎么样创造价值的问题。教育部《教育信息化十年发展规划（ 2011-2020年）》强调信息技术与教育的深度融合。人们获取知识的渠道和方式随着知识数字化和互联网技术飞速发展正在发生改变[1]。互联网的普及和4G时代的到来，深深的影响大学人才培养活动，探索信息网络时代大学课堂教学模式的变革取向的重要性凸显出来。

二信息网络技术对高校课堂教学的影响

信息网络技术颠覆了传统的大学课堂教学。一方面升级了大学教学的基础实施，创造融合信息网络技术的新的教学情境，改变了教学内容的教学方式。第一，信息网络技术为教学提供前所未有的海量资源和内容呈现方式。大学生可以从互联网上获得大量的教学资源。“老师教的，网上都有”，一些学生如此感慨，暂且不讨论此话是否有失偏颇，但是反映了互联网是大学生可便捷使用的知识库，冲击了传统的课堂教学。以互联网公司百度为例，百度提供网页、视频、新闻、地图、图片等搜索服务，提供文库、百科、知道等社区服务，成为当代大学生重要的学习工具。一些大学生通过学习、模仿网络课件、视频获得过硬的技能，如中国达人秀第二季冠军卓君街舞动作是模仿视频自学而成的。当然，大学生从海量信息中，过滤掉冗余信息、垃圾信息和有毒信息，寻找到合适信息，并将碎片化信息创造性的整合成完整的知识链条和网络，绝非易事。教师知识深度、广度和经验，一般能够更快的、更有效的启发大学生找到正确的方向，并突出重点难点，构建与解构知识网络。第二，信息网络技术为合作学习、协同学习提供了可能与便利。互联网解除了传统教学时间与空间的制约，师生，生生之间能够实现一对一、一对多、多对多的互动沟通，更好的促进协同学习。第三，信息网络技术弱化了教师的权威性，同时激活大学生的创新潜能。网络成为大学生获取信息与知识的重要通道，与教师是大学生最重要的信息知识来源传统时代不同，当前教师在课堂教学上的信息知识传播功能被弱化，权威性受到挑战，信息知识跷跷板两端的师生将趋于民主、平衡。

另一方面，信息网络技术也为课堂教学带来负面影响。第一，教师和学生都产生了信息网络依赖症。不少教师上课之前习惯性在信息网络上收集资料，或许未经系统的消化与整合，就带到课堂上，更有甚者，课堂上花大量时间传播学生业已知晓的媒体事件，缺乏知识深度，难以有效培养学生的创新思维和技能。相当程度的大学生，忽视了知识积累的重要性，独立思考的重要性，更有学生坦言“能百度的，还需要教吗？”。殊不知，一个人积累的知识、经验、技能越多，就会有更多的办法、技巧去探索未知、未掌握的知识、技能。有的大学生平时完成学习任务靠“百度”，考试时也想用“百度”蒙混过关，荒废了学业，致使大学毕业后的工作颇费周折。第二，电子产品成为学生课堂注意力分散的重要诱因。学生上课上网，玩手机。手机不离手，电脑随身背。2013年9月，荆楚网一则讯息显示超7成大学生上课手机听歌玩游戏。2013年11月，楚天都市报报道了武汉两高校倡议并推出无手机课堂的新规，无独有偶，中新网镇江发布讯息，江苏大学课堂上推广“手机暂存袋”，试图在课堂上实现“人与手机分离”，两则信息都表明课堂上“低头族”现象严重性，到了必须采用非常手段来摆脱的时刻。

三课堂教学模式的概念框架

一般认为乔以斯（B.Joyce）和威尔（M.Weil）开创了教学模式（Models of Teaching）的研究。乔以斯和威尔（1986）认为一个教学模式就是用于指导课堂教学或其它场合教学的一个计划或范型（a plan or pattern）[2]。何克抗（1997）将教学模式定义为一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式[3]。因此，一种课堂教学模式是描述基于一定的教育思想，在一定的教学情境中，影响课堂教学的诸多要素及相互间的稳定联系（参见图1），包括教学目标、教学目标的实现系统和教学评价三个大的模块。第一个模块是教学目标。教学目标是预设的教学活动结果和规格描述，反映国家和地方经济社会的需要、学校定位、专业特点和课程要求。教学目标的科学设定是教学活动的起点和靶心。没有教学目标或不管教学目标的教学活动很难获得满意的效果。学生的学习质量不能达到教学目标的规格要求，不能通过相应成绩考核，将影响到能否正常毕业。但是教学目标不仅对学生有约束力，对教师也应该有约束力。学生能否达成教学目标要求，反映教师因人施教和因材施教的水平，理所当然的应成为评价教师的一个重要尺度，这一点很多教师可能不以为然。“学不好都是学生的事”完全是一种错误的观点，学生学不好，教师和学校都应该有所担当。第二个模块是教学目标的实现系统。它包括相互联系，相互作用的四个元素：教师、学生、教学资源和教学过程。教师是课堂教学的主导者。教师主体是职业教师，但是高校课堂将会大量出现企业界、政府和非政府组织等管理者、技术专家和官员等。学生是课堂教学的根本、主体和中心。学生在网络信息技术大潮下，乐于接触、感知、学习和使用新技术。教学资源指为完成教学目标，支持教学活动展开的各种条件，包括教学场所、图书馆、教具、教育技术等。当前，以互联网为基础的信息系统扮演着越来越重要的角色。教学过程指为完成教学目标，各种教学活动在时间上的有序组合。教学活动设计需要综合考虑师生的认知因素、生理因素、心理因素和社会因素，同样还涉及到教学资源条件。第三个模块是教学评价。教学评价是依据一定评价标准，采用一定的评价方法，对照教学目标，进行教学过程与结果的价值评价活动。教学评价的对象包括教师、学生和学校。完整的课堂教学评价可以实行“教评分离”，但是一个具体的课堂教学评价应由任课教师完成，包括三个方面：首先评价“教”的过程与结果；其次评价教学资源及其使用情况；最后也是最重要的是评价学生“学”的过程与结果。endprint

四高校课堂教学模式的变革取向

信息网络时代高校课堂教学模式的变革取向从总体上来说，应与时俱进的充分发挥人脑与电脑的长处，适时科学界定课堂之外与课堂之内应解决的问题，进一步提升课堂教学质量。总的来说，传统的教学模式是以教师为中心的重“教”型模式，而当前倡导的教学模式是以生为本的重“学”型模式，在遵循大学教育规律与大学生身心发展规律的基础上，优化和集中教学资源的配置方式，强化教学环节，突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用，充分调动学生学习的主动性。

（一）聚焦培养高素质专门人才和创新人才来设计教学目标

信息网络时代，变革教学模式首先需要重思教学目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》清晰描述了高等教育所培养的人才特征：执著的信念、优良的品德、丰富的知识和过硬的本领。毋庸置疑，大学生在课堂上获取和积累知识是教学的一个重要目标，但只是重要目标中的一个，而且随着互联网教学资源日益丰富和搜索功能日益强大，作为知识获取途径的课堂教学功能必将弱化。在大学生情感、情绪、情操领域的投入，将在课堂教学中愈发重要。

（二）着力发挥教师的主导作用

一般而言，教师是已知者、先知者，教学方向、教学内容、教学进程、教学方法应有教师负责，这就是教师主导作用所在[4]。高校教师应成为大学生学习的促进者、帮助者、支持者、引路人和评价者[5]。高校教师教学主导作用的高效发挥依赖于高尚的师德和精湛的业务。没有好的高校教师，就不可能有好的大学教育。信息网络时代，大学生脑海中存有通过网络可获得学科专业一般性知识的意识，所以高校教师在课堂上简单的毫无生动性介绍一般性知识，尽管大学生自己还未掌握这些知识，也会觉得大学课堂很无聊、无趣和无价值。现代化的教学手段，可以部分的替代教师的工作，但机器终究代替不了教师潜移默化的影响学生（潘懋元，1986）。高校教师应更多的发挥人格魅力和学识魅力，触及大学生情感意志领域，培养大学生情绪控制能力、主动学习意愿、创新思维能力和传播正能量的自觉性。“台上一分钟，台下十年功”观念在信息网络时代仍不过时，而且相比传统教学时代，高效进行课堂教学需要花费的时间更多，原因在于知识更新速度加快，并且学生通过互联网随时可能搜索到教师所讲的主要内容以及多媒体资料。教师应努力提升业务水平，特别是将信息技术和课程融合能力，生动的说出内容、情趣的展示技能、循循善诱，促进学生知识、能力和素质全方位提高。当然，教师教学积极性能否真正调动起来，高校还需要采取更有效的办法和合理的激励制度。

（三）着力突出大学生的主体地位和增强学习主动性

教是为了学。增强大学生的主体地位，就是在教学过程中，要让大学生变得生动活泼、自觉主动学习。网络很容易让学生迷失位置感，更有甚者，网络上一些不良信息、无良网站千方百计引诱、毒害大学生心智，而完成网站的利益回收。所以，网络时代，大学生必须想清楚一个问题，即为什么来到大学和以怎样方式离开大学立足社会，以此增强学习的目的性和危机感。大学生应学会学习。课堂上，大学生不听不看，只听不看，只看不说，只说不练，都不是好的学习态度；在互联网上简单搜寻资料、粘贴复制、鹦鹉学舌，不是好的学习行为；好像什么都知道一点，但没一个能深入和准确描述，知识碎片式而无法整合，不是好的学习效果。学思结合和知行统一，应是大学生理想的学习境界

（四）积极拓宽、融通线上和线下两个渠道的教学资源

线上资源储备、创造、整合、合作共享和内容及时更新，充分满足人才培养目标和课堂教学的需要。寻求与国内外高校、机构、企业合作进行科研、教学、实训等广泛交流与合作，创新利用校外优质资源的方式。

（五）实现信息技术和课堂教学过程的进一步融合

信息技术已经改变了教学环境、教学活动的排列方式、教学内容呈现方式和师生互动方式，需要进一步促使和利用信息技术在课堂教学过程中一切以学生为本，突出学生的中心地位，为学生带来乐趣，为学生创造价值。教师为学生构建一串串有意义的学习主题，引导学生利用网络工具进行探究式学习，培养独立思考解决问题的能力，鼓励合作研究、团队学习来解决单个人难以有效解决的问题，最终促进学生创造性发现新问题和创造性的解决问题的能力。在这样教学过程，大学生知识、能力和素质获得完美的一次升华。

（六）着力强化对师生品德与能力的有效评价

完整的教学评价，不仅评价教师的教，也要评价学生的学，同时还要评估教学的资源条件；不仅评价教学的过程，还要评价教学的结果；不仅评价学生的知识掌握，还评价学生的技能培养，同时评价学生的素质塑造。当前，中国社会“向钱看”思想非常严重，并且高校对科研、教研“一边倒”的重视，日常课堂教学活动被严重忽视，尽管表面上、口头上依然地位显著。由于高校教师课堂教学的投入不足，学生评价的公平性（确保真才实学的学生成绩高，不学无术的学生成绩低）、过程性（不是一次考核就确定学生课程成绩）和多样性（不仅是考核学生对知识的掌握，更应该注重考核学生的技能、素质，特别是创新能力和应用能力）往往无法得到满足。对教师的评价，往往仅看教师的学历程度、课题项目等级与数量、论文等级与数量，日常课堂教学工作往往仅作参考。即使高校普遍采用网上学生评教与同行互评，学生评教的方式依然需要改善，如有未上课的学生也去评价教师（高校学生逃课率高，特别高年级学生，已引发相关媒体多次报道）、有的评教是放在期末考试结束一次性进行（部分教师的期末串讲，实际是讲解试卷重点，赢得学生更多的赞声）。部分监考严厉、课堂教学用心、立足学生长远发展的教师获得了不高的学生评教分数，但学生毕业后获得更多的挂念和赞誉。错误的教学评价，必将导致错误的教学行为，并加速背离高等教育的人才培养目标。

参考文献

[1]钟秉林.大学人才培养要研究新问题应对新挑战[J].中国大学教学， 2013（7）：4-6.

[2]Joyce B R， Weil M， Calhoun E. Models of teaching[M]. Englewood Cliffs， NJ： Prentice-Hall， 1986.

[3]何克抗.建构主义的教学模式，教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997， 5（143）： 375.

[4]潘懋元.潘懋元论高等教育[M].福建教育出版社， 2000：164-167.

教学方式变革 篇4

地理教学组织形式的变革研究（自主、合作、探究）

学习目标：

在教学实践中三种学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）能合理运用

重点：

三种学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）的区别与联系

难点：

三种学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）的实践应用

知识点一：地理教学组织形式的变革研究（自主、合作、探究）

当今世界，由于科学技术的迅猛发展和知识更新进程的不断加快，人类已进入一个学习化的社会和终身教育的时代。学会求知，学会做事，学会共存，学会生存，增强学生在不断变化的现代社会里终身学习的意识和能力，是21世纪教育改革与发展的目标定位。终身学习是一种贯穿于人的一生的学习，是不断提出问题解决问题的学习，是敢于打破狭隘专业界限面向真实复杂的学习，是与他人协作、分享、共进的学习，是不断进行自我反思的学习，是依赖信息技术将真实情境与虚拟情景融会贯通的学习。这将彻底改变传统的教育观念及教育教学方式，创造出一种真正意义上尊重人的创造性，充分发掘人的潜力，促进人与人交流合作新的教育观和基于信息技术的教学、学习方式。

学习方式的转变是本次课程改革的核心，学习方式与学习方法是既有区别，又有联系的概念，类似于战略与战术的关系。学习方式是学习方法的上位概念，它包括相对学习方法及其关系，并涉及学生学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。学习方式转变对学生发展具有重要的战略意义。学习方式变革意味着改变学生的学习态度，培养学习责任感，使学生养成终身学习的愿望和能力。转变学生的学习方式，就是要改变传统学习方式过分强调接受和掌握，冷落和贬低发现与探究，导致学生认知过程仅接受书本知识（死记硬背），学习成为被动的接受、记忆、再现、简单应用的过程。改变学生的学习方式就是要把学习过程中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的认知活动突显出来，注意培养学生的批判意识、怀疑意识，鼓励对书本质疑，对教师的超越，赞赏学生独立性、个性化的理解与表达，并培养学生乐于动手，勤于实践的意识与习惯。以参与求体验，以创新求发展，促进学生全面健康的发展。

相对于传统的学习方式，现代学习方式是以弘扬人的主体性为主旨，以促进人的可持续发展为目的，由许多具体的方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统，而不是某种具体的方式或几种方式的总和。在本质上它是有复杂结构的整体系统，在这个系统中学生自主、合作、探究的思想是系统的主要线索。现代学习方式的基本特征的主动性表现为我要学，其独立性表现为我能学，其独特性表现为有自己的学习风格，其体验性表现为重视身体参与性的直接经验，其问题性表现为突出问题在学习活动中的重要性。因此，现代学习方式倡导学生主动参与、善于合作、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析问题的能力以及交流与合作的能力。现代学习方式认为学生的学习活动，应当是一个生动活泼的、主动而富有个性的过程。

知识点二：自主学习

1、自主学习缘起

自主学习是一种古老的教育观念与实践，中国古代学者很早就意识到自主学习的重要性，他们认为学贵在自求自得。比如，孟子指出：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”（《孟子·离娄下》）在他看来，人们要获得高深的造诣，就要积极主动学习，经过积极主动的学习，所学的知识就能牢固地掌握，就能积累起丰富的知识，在应用知识的时候就能得心应手，左右逢源。中国古代几千年的学习思想论中，蕴藏着十分丰富的自主学习思想，这些学习思想对于今天的自主学习研究同样具有重要的借鉴价值。国外自主学习思想的首先提出者是古希腊时期的苏格拉底，在知识的获得途径上，苏格拉底指出，不能认为知识通过移植或者经由教学过程就能直接转入学生的心灵，教学过程仅仅是教师协助学生产生某一观念的过程。因此，教师的作用并不是创造和传播真理，而是要做一名“知识的助产婆”，激发学生的思维，使学生主动寻求问题的答案，把存在于学生内心的知识引导出来。在教与学的关系上，他强调学生的主动思考和学习的首要地位，认为教师的主要作用是引导、协助学生学习，而不应该占据支配学生学习的地位。苏格拉底的自主学习思想被柏拉图和亚里士多德所继承。

2、自主学习的含义

自主学习是相对被动学习、他动学习而提出的。要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。对自主学习的含义由于不同的研究者的理论立场和视角不同，往往只关注学习的一个方面，所以就对自主学习有不同的界定。

美国自主学习研究的著名专家，纽约城市大学的齐莫曼(Zimmerman，1994)通过分析、综合、吸收已有的自主学习定义中的合理成分，对自主学习的有关定义作了系统的总结。他认为学生学习是否自主，应从学生在以下6个方面是否由自己作出选择或控制来衡量。即学生自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经训练达到自动化的程度，自主学习者对学习时间的安排是定时而有效的，他们能够意识到学习的结果，并对学习过程作出自我监控，还对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。

美国密执安大学的宾特里奇(Pintrich，2000)教授认为，自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引起和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起中介作用。

我国自主学习研究的著名专家庞维国认为，自主性学习是建立在自我意识发展上的“能学”；建立在学生内在动机基础上的“想学”；建立在学生掌握一定学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。他主张从横向和纵向两个角度来定义自主学习。

——横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习。他认为如果学生自己对学习的各个方面都能自觉地作出选择和控制，其学习就是充分自主的。具体来说，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，能主动营造有利于学习的物质环境和社会性环境，并能够对学习结果作出自我判断和评价，那么其学习就是充分自主的。相反，如果学生在学习的上述方面完全依赖于他人指导或控制，则其学习就无所谓自主。

——纵向角度是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质。他认为如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么其学习就是自主的。相反，如果学生在整个学习过程中完全依赖与教师或他人的指导和调控，则其学习就不是自主的。

3、自主学习的特征

由于国内外专家学者对自主学习的理论立场和所下的定义不同，所以对于自主学习的特征也存在一些差异。但是从国内外学者的研究成果中，可以认识到自主学习有如下的共性特征：

（1）主动性

主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，两者在学生的具体学习活动中表现为---我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。自主学习的过程是由学习者本人完成，不需要他人直接干预，学习的计划和方案是自己制定，学习的时空由自己选择，学习的手段是自己创造。学生是学习的主人，自始至终参与有关教学的决策，自觉地对学习进行自我检查和评价，并能根据自己的情况调整学习策略。教师在自主学习过程中，是指导学生自主学习和自我发展的。

（2）独立性 独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。在一般情况下，每个学生都具有较强的学习能力（相当多的时候是潜在的），每个学生都有独立学习的要求。在自主学习中，教师不再扮演现成知识的传授者，而成为问题的引导者和学生的学习伙伴，学生参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标，学生靠自己主动去探索知识，体现出一定的独立性。

（3）有效性

学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现，有效的学习方式都是个性化的。正如美国心理学家加德纳在多元智能理论中所述，每一个学生都或多或少地具有各种智能，都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和有效学习方法。由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中各种因素的作用，使他们发挥最佳效果，因此自主学习在某种意义上讲，就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。也就是说，学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

（4）体验性

体验性是现代学习方式的突出特点，体验使学习进入生命领域。因为有了体验，知识的学习不再是属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，也是身心健康和人格健全与发展的过程。在自主学习中，强调学生的自主参与，鼓励学生自主探究，大量的学习内容是学生在主动探究中或在教师的启发帮助下自主获得的，有效的思考策略和学习策略是用自己的心灵亲自感悟出来的。所以，自主学习过程就是学生身心体验的过程。

（5）层次性

从纵向上看，自主学习在客观上都要通过达到不同层次的要求而实现，从较低层次逐步达到较高层次；从横向上看，不同学生达到的目标在层次上是有个体差异的，教学目标的制定也要适应这种多层次的要求。所以“层次化”不只是指整个学生培养目标系统的层次化，而且也意味着这个目标本身要反映学习结果的层次性。学生因人而异，无论是内在的潜能、先天的素质，还是外在的环境等方面都存在差异，其个体的发展程度不同是制定学生培养目标应考虑的因素。自主学习要正视学生之间的个性差异，在教学目标和教学任务定位上各有侧重，所设计的问题和练习要体现必要的层次感，对不同的学生可以提出不同的要求和评价标准，从而使学生能够具有自主选择和主动参与学习实践的机会，给学生提供施展个性的空间。

4、自主学习的实施策略

（1）激发和维持学生学习地理的动机

动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力，包括外部动机和内在动机。自主学习的动机一般是内在的、自我激发的。中学生的学习动机主要是掌握知识技能、求知的兴趣与愿望、对学习任务价值的关注等内在动机。所以，要激发和维持学生学习地理的动机，可采用图8-1所示的途径：

图8-1 激发和维持学生地理学习动机示意图

（2）提高学生的自我监控能力

自我监控是个体对自身行为某些方面有意识的关注。在学习的过程中，自我监控是学生在自主学习过程中通过自我观察，判断自己的学习心理和行为是否偏离自己所设定的学习计划，及时调整以使自己所设定的学习目标得以尽早实现。自我监控是一种执行过程，可激活或抑制其它过程，能对思维过程和结果进行实时评价。自我监控是自主学习的关键过程，个体只有对学习进行自我监控时，自主学习才能成为可能。研究表明，与小学生相比中学生具有更好地监控和调节自己的思维和学习的特征。如何使学生形成自我监控能力，可从以下两方面来组织实施。其一是建立以学生自我管理为特征的课堂准则，给予学生更多地参与制订课堂规则的机会，引导学生明确设立规则的目的是为了让每个学生对自己的学习负责，使学生对自己的学习产生一种责任感，促进学生持续地关注自己的学习成效，不断地改进调整自己的学习计划。其二是教师帮助学生建立学习时间自我监控表，要求学生记录一周内在指定的家庭作业中的时间使用方式，培养学生对学习过程的自我监控能力。

表8-1 学生学习时间自我监控参考格式

（3）组建自主学习小组

这是提高学生自主学习能力的有效途径，它有利于形成自主学习与同学之间相互启发和相互激励两种学习方式共存的新型学习方式。通过互学互助的学习交流，既有利于自主学习能力较差的学生掌握正确的学习方法，克服部分学生学习的惰性，又可在与同伴的互动中学习他人在学习态度、价值观、技能等方面的优点，取得共同提高的学习效果。

（4）提供丰富多彩的课程资源

要实施自主学习，必须为学生提供丰富的、多层次的课程资源，努力创造一个主动探索的空间，帮助学生走出教科书、走出课堂、开拓视野，引导学生学会主动地、创造性地利用一切可用资源，培养学生获取、利用地理资源信息的能力。丰富的课程资源能给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识、培养能力、陶冶情操。

（5）构建促进学生发展的评价体系

自主学习的评价要体现形成性评价的特点，重视自主学习过程的评价和在过程中的评价，要强调评价的激励性，鼓励学生积极探求知识，成为知识的自我建构者。教师要根据学生不同的个性确定不同层次的评价标准。对优秀学生提出更高的要求，激起他们更大的成就感和进取心；对差生应给予鼓励，激起他们的自尊心和自信心；对有自卑情绪的学生，要亮化其闪光点；对在学习中受到暂时挫折的学生，要给予理解和积极帮助，使他们重振学习的信心。总之，课堂的激励要真诚、热情，恰到好处，使每一个人都能“抬起头来走路”，激发学生的自信和学业自尊，增强个体对学习的自我控制，克服消极的自我概念，增强学生自主学习的自信心和主动性。

知识点三：探究式学习

探究式学习是在20世纪50年代，美国掀起的教育现代化运动中，由美国著名科学家芝加哥大学教授施瓦布倡导提出的，美国著名教育心理学家加涅对探究学习从理论上进行了论证。1961年，在哈佛大学举行的纪念演讲会上，他做了题为《作为科学的探究教学》（Teachingof Science as Enquiry）的报告，提出了具有操作性的探究式学习方法。他认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，学生就像小科学家一样去发现问题、解决问题，并且在探究的过程当中获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，同时在探究过程中受到科学方法、精神、价值观的教育，发展自己的个性。

1、探究式学习含义

广义的探究式学习泛指学生主动探究的学习活动，涉及所有学科的学习理念、学习策略、学习方法。狭义的探究式学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科研的情景和途径，让学生自己收集、分析、处理信息，来实际感受体验知识的增长过程。探究既是一种学习方式，也是一种学习过程。探究式的学习过程就教师本身来讲，乃是鼓励因材施教而变化的教学方式，其目的在于启发学生创造动机，鼓励学生创造表现，以增进学生创造才能的发展。就探究式教学内涵来看，是教师通过课程内容及有计划的教学活动，激发和助长学生创造行为的教学方法。即运用认识论、心理学和创造学原理，从教学过程自身规律出发，以培养学生的创造素质为主要目标，是具有灵活性、敏捷性、独特性和开放性的发展性教学过程。其本质是探究式学习过程是学生主体地位获得提升，学生主体创造能力不断发展的过程，它的基本目标是培养学生创造素质，教学过程的实施需要综合运用多学科原理或技术，体现出超前认识和创新的特点。探究式学习的历史演变如表8-2所示。

表8-2 探究式学习的历史演变

2、探究式学习活动特征

（1）主动性

学生学习主动、能有兴趣、有信心、有责任感的进行探索和解决问题。地理探究式学习强调学生学习的主动性，以学生的自主活动为主，探究的过程是学生自己设计、自己控制、力求充分体现对学生思想观点的尊重和鼓励。因此，在整个学习过程当中，学生自然就以主人翁的态度投入到探究过程之中，积极的关心周围的问题，主动地参与解决各种实际问题、优化社会活动的实践活动、亲身体会自己对自然和社会的责任。

（2）问题性

探究活动是围绕科学性地理问题而展开的。科学性问题是针对客观世界提出的、与学生所学内容相关、并且能引发学生探究活动的动机和兴趣，激发学生通过探究活动获得知识技能的求知欲望。探究式学习过程中，学生是通过自己的实践活动和搜集到的资料来理解问题，除了能使学生获得“活”的知识外，探究式学习也是一个使学生运用、发展多种地理技能的有效途径。探究式学习的问题，要考虑到学生的心理发展和知识基础，所涉及的问题不能脱离学生的最近发展区，但是也不能过于简单。

（3）过程性

探究学习重视过程，重视学生在探索新知识的道路上的经历。在探究活动中学生要获得可以解释地理问题的证据，形成对问题的解释，并且通过交流比较选择出可以解释问题的科学答案。通过探究新知识的过程，不仅开阔了学生的视野，加深了对问题的理解，而且有助于陶冶学生的情感，澄清价值观，形成稳定的价值判断。

（4）实践性

探究式学习学生通过亲身实践获得知识和技能，学习效率高。探究式学习把学生看作小科学家，学生要通过自己的探究活动来发现科学结论，而不是像传统的教学方式那样由教师把结论直接告诉学生，在探究学习的过程当中，学生必须积极的搜集资料，通过自己的实践活动解决问题，体验各种问题的情境，因此通过探究过程学生能更好地掌握从实践中获得的知识与技能，有助于学生理论联系实际。

（5）教学的开放性

教学从封闭走向开放，实现课内外和校内外的联合。探究式学习是一种开放性、参与式的教学方式，他不局限于课堂、教材或者某一学校，学生要融入自然和社会中，用自己的眼睛去发现问题，认识自然、认识社会，并把自己所得出的结论运用于实践进行检验。除此之外，探究式学习还有生成性等其他特点，只有掌握了探究性学习活动的特点，教师加以灵活运用，才能发挥其最佳的教学效果。

3、探究式学习的实施策略

探究式地理学习是通过多种形式的活动展开的。这些活动从纵向看，包括科学探究的基本活动，即提出问题、确定研究方向及计划、搜集并整理资料、得出结论、以及根据现实条件灵活运用科学结论等。在参与这一系列活动的过程中，学生不仅可以获得探究活动所指向的知识，而且能学习和掌握科学探究的一般过程和具体方法，并养成热爱科学、尊重事实的科学态度。从横向看，探究式学习的每一个步骤都包含许多具体的活动形式。在这些生动、多样、有趣的活动中，学生能够充分发挥自己的潜能，学习有乐趣，主动而轻松，并富有创新精神。

这种学习方式的最大特点是充分体现了学生是学习的主人，学习过程的重点寻求从强调知识内容向获取知识的科学过程转变，从强调单纯知识积累向探求知识转变，强调学习中获取和处理信息的科学方法和思维形式，充分发挥学生类比、想象、形象思维和创造性直觉思维。这既有利于学生学会独立的学习方法、研究问题的方法，充分发挥学生的聪明才智和尊重学生的意愿，最大限度地张扬学生的个性和发展学生的特长。又有利于学生动机、情感、意志等非智力素质因素的形成和发展。探究式学习过程的基本步骤和具体内容如图8-2和表8-3所示：

图8-2 探究式地理学习方式实施示意图

表8-3 探究式地理学习方式具体内容

4、探究式学习中教师的指导作用

探究式学习是在教师指导下学生自主进行的一种批判性、反思性、研究性、交往性的实践，强调直接经验学习和间接经验学习相结合，把综合学习、实践学习、参与学习、生活学习、探究学习做为获取知识的重要途径，目的加强学生对自然的了解，对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系，培养学生综合实践能力、探究创新精神，以及社会责任感，从而树立正确的价值观、情感和态度。

探究式学习强调学生主体作用的同时，也重视教师的指导作用。在探究式学习实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，及时了解学生开展探究活动时遇到的困难以及他们的需要，注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师的指导切忌将学生的探究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。同时，教师还应通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施探究式学习有价值的校内外教育资源，为学生开展探究式学习提供良好的条件。教师还应指导学生写好探究学习的日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评估提供依据。

知识点四：合作学习合作学习是一种古老的教育观念与实践，它基于“人多智广”这一哲学思想。由于它可以大面积地提高学生的学习成绩，并且能满足学生的心理需要，促进学生情感的发展，故而很快受到了世界各国的普遍关注，成为目前许多国家采用的一种主流教学理论和教学策略。

1、合作性学习起缘与发展

远在两千多年前，我国儒家大师在教育实践中就已重视合作并将之运用于教学情境中。从文字记载看，教育中合作的观念最早可以追溯到我国的古典教育名著《学记》。《学记》中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学习者在学习过程中要相互切磋，彼此交流学习经验，以增加学习的效率。在西方，对合作学习的研究和实践都有相当久远的历史渊源。早在公元一世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生可以在互教中受益。捷克大教育家夸美纽斯则认为，学生不仅可以从教师的教学中获取知识，而且还可以通过别的学生的教学来获取知识。18世纪以来，英国牧师安德鲁·贝尔和约瑟夫·兰喀斯特在英国广泛使用合作性学习小组，并于1806年兰喀斯特学校在纽约成立时，将这一观念传到美国。之后，受到美国教育家帕克﹑杜威等人的推崇并广为应用。在19世纪的后30年，帕克带来了他倡导合作性学习的热情﹑理想和对公立学校自由﹑民主和个性化追求的强烈的执着精神。他给课堂注入了生动和生生不息的精神，创造了一个真正合作与民主的课堂气氛。帕克让学生进行合作性学习的教学方法在世纪之交时期一直主导着美国的教育。之后，杜威把合作性学习小组推崇为他著名的教学方法的一部分。当然，一直到20世纪70年代，包括我国著名教育家陶行知先生于1932年提出并付诸实施的“小先生制”的构想，这些观念和实践都带有合作学习的色彩，但只可视为合作学习的雏形。合作学习从发展阶段上看，大致可以分为三个阶段：

（1）合作学习初始阶段――大致从20世纪60年代末至70年代中期，在该阶段，合作学习的研究者注意到着手研究合作学习的理论问题；

（2）合作学习取得实质性进展的阶段――大致从20世纪70年代中期至80年代中期，在该阶段，合作学习的研究者们从各种实验研究中提出了许多行之有效的合作学习策略，合作学习的理论日臻成熟，合作学习的影响逐渐扩大，形成为一种十分有前途的教学流派。

（3）合作学习与其他相关理论的融合发展阶段――大致是20世纪80年代中期至今，在该阶段，一方面合作学习继续向成熟发展，另一方面合作学习与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势。自20世纪80年代末﹑90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。并于90年代中期取得了长足进展，在21世纪初进入了相对成熟的时期。现在已有山东等数个省份开始借鉴和实验这种新的教学策略。20多年来，我国学者和专家对合作学习或教学进行了一系列的研究与实验，走过了从移植到改良，从改良到创新的探索过程。随着新一轮基础教育改革如火如荼的推进，新课程大力倡导面向全体学生开展多样化的合作学习，在实践中，很多地理教师也尝试把这种教学方式引入地理课堂的教学，地理教师对合作学习的研究也随之深入。

2、合作学习含义

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的、互助性的学习。合作学习的过程不仅仅是一个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。合作学习可使学生面对面的进行交流，相互促进；明确个人的责任，建立相互间的信任；各人完成任务后小组共同加工；对成果进行共同评价。这有利于将个人间的竞争转化为小组竞争，培养合作精神与竞争意识。

3、合作学习活动的组织

开展合作学习条件――有吸引力的主题；可分解的任务；有凝聚力稳定的团队；有激励性发展的评价；合作学习经常需要延伸到课堂之外，需要课与课之间的连续性。在实施合作学习过程中，教师应重视其组织工作。

（1）营造和谐平等的合作氛围

教师是合作学习教学活动的设计者和组织者，教师只有创设了一种“需要合作”的学习情境，才可以激发学生合作学习的兴趣。在开展合作学习前应给学生独立思考的时间和空间，让每个学生对合作学习的主题有自己的见解，然后再合作学习中共同交流探讨，确保人人参与合作，互启互助，只有在这种和谐平等的合作气氛下才能保证教学质量。

（2）分配合作任务、明确合作目标

教师确定合作学习内容后应根据学生实际，指导其分配合作任务。合作学习中，小组成员要负责各自的任务，向着同一个目标迈进。

（3）合作活动的开展

首先鼓励学生积极参与。当学生被激励和信任的时候，他们会做得最好。作为教师引导学生大胆发表自己的见解，善于扑捉学生的闪光点，对学生的合作学习热情影响甚大。在学生对合作主题有独到的见解或者使学生的头脑冒出创新思维的火花时，教师给予及时的鼓励和表扬，将极大的增加学生的自信心。教师要对学生不完整的，甚至不够精确的意见表达给予重视和肯定，对他们敢于表达自己观点的勇气表示赞扬，这样学生才会没有顾虑而畅所欲言，使合作学习在课堂上掀起你追我赶的高潮。

其次指导和帮助学生参与合作。在合作学习中教师不仅是设计者、组织者，同时也是合作学习的引导者、合作者、参与者。合作学习中教师的引导非常重要，引导学生选择有用的信息，以合作主题为方向进行交流探讨，对合作过程中出现的问题进行及时地引导，确保合作学习的有效进行。合作学习结束时，教师要引导学生做好学习结果的总结和评价。新课程提倡，教师在教学过程中应与学生积极配合共同发展，教师也是学习过程的合作者，教师也要和学生一起对问题进行交流，真诚地与学生分享自己的感受和体会，参与其中为学生合作学习树立榜样。

第三合作过程宏观调控和微观调控。宏观调控是指教师对合作活动时间和内容上的安排。学生的思维是活跃的，而课堂的时间是有限的，教师要根据实际灵活调控。微观调控是指在活动中教师深入学生，控制课堂纪律秩序，注意学生的合作学习是否偏离主题、观察学生的表现、解答学生的问题、检查合作学习的完成情况和及时的点评等。良好的课堂秩序是合作学习进行的有力保证

（4）合作成果交流形式

成果交流是合作学习的重要环节，学生可以通过成果交流了解更多的观点、获得丰富的信息，交流可以是口头上的，也可以是书面报告形式或者成果展示等形式。教师对学生的交流和讨论要给予必要的启发和引导，使得交流的结果朝着正确的方向发展。

（5）合作学习的反馈和评价

在合作学习结束以后，学生的合作学习结果应该及时地反馈给教师，教师也应该做好教学评价工作。教师要给予学生充分展示学习成果的机会和时间，并给予及时地反馈和公平合理的总结评价，以欣赏、激励、导向作为评价的基石，并且教师的评价内容要具体实在，使学生得到感触，使他们认识到以后的学习中应该怎样努力才能做得更好。

2、合作学习含义

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的、互助性的学习。合作学习的过程不仅仅是一个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。合作学习可使学生面对面的进行交流，相互促进；明确个人的责任，建立相互间的信任；各人完成任务后小组共同加工；对成果进行共同评价。这有利于将个人间的竞争转化为小组竞争，培养合作精神与竞争意识。

3、合作学习活动的组织

开展合作学习条件――有吸引力的主题；可分解的任务；有凝聚力稳定的团队；有激励性发展的评价；合作学习经常需要延伸到课堂之外，需要课与课之间的连续性。在实施合作学习过程中，教师应重视其组织工作。

（1）营造和谐平等的合作氛围

教师是合作学习教学活动的设计者和组织者，教师只有创设了一种“需要合作”的学习情境，才可以激发学生合作学习的兴趣。在开展合作学习前应给学生独立思考的时间和空间，让每个学生对合作学习的主题有自己的见解，然后再合作学习中共同交流探讨，确保人人参与合作，互启互助，只有在这种和谐平等的合作气氛下才能保证教学质量。（2）分配合作任务、明确合作目标

教师确定合作学习内容后应根据学生实际，指导其分配合作任务。合作学习中，小组成员要负责各自的任务，向着同一个目标迈进。

（3）合作活动的开展

首先鼓励学生积极参与。当学生被激励和信任的时候，他们会做得最好。作为教师引导学生大胆发表自己的见解，善于扑捉学生的闪光点，对学生的合作学习热情影响甚大。在学生对合作主题有独到的见解或者使学生的头脑冒出创新思维的火花时，教师给予及时的鼓励和表扬，将极大的增加学生的自信心。教师要对学生不完整的，甚至不够精确的意见表达给予重视和肯定，对他们敢于表达自己观点的勇气表示赞扬，这样学生才会没有顾虑而畅所欲言，使合作学习在课堂上掀起你追我赶的高潮。

其次指导和帮助学生参与合作。在合作学习中教师不仅是设计者、组织者，同时也是合作学习的引导者、合作者、参与者。合作学习中教师的引导非常重要，引导学生选择有用的信息，以合作主题为方向进行交流探讨，对合作过程中出现的问题进行及时地引导，确保合作学习的有效进行。合作学习结束时，教师要引导学生做好学习结果的总结和评价。新课程提倡，教师在教学过程中应与学生积极配合共同发展，教师也是学习过程的合作者，教师也要和学生一起对问题进行交流，真诚地与学生分享自己的感受和体会，参与其中为学生合作学习树立榜样。

第三合作过程宏观调控和微观调控。宏观调控是指教师对合作活动时间和内容上的安排。学生的思维是活跃的，而课堂的时间是有限的，教师要根据实际灵活调控。微观调控是指在活动中教师深入学生，控制课堂纪律秩序，注意学生的合作学习是否偏离主题、观察学生的表现、解答学生的问题、检查合作学习的完成情况和及时的点评等。良好的课堂秩序是合作学习进行的有力保证

（4）合作成果交流形式

成果交流是合作学习的重要环节，学生可以通过成果交流了解更多的观点、获得丰富的信息，交流可以是口头上的，也可以是书面报告形式或者成果展示等形式。教师对学生的交流和讨论要给予必要的启发和引导，使得交流的结果朝着正确的方向发展。

（5）合作学习的反馈和评价

在合作学习结束以后，学生的合作学习结果应该及时地反馈给教师，教师也应该做好教学评价工作。教师要给予学生充分展示学习成果的机会和时间，并给予及时地反馈和公平合理的总结评价，以欣赏、激励、导向作为评价的基石，并且教师的评价内容要具体实在，使学生得到感触，使他们认识到以后的学习中应该怎样努力才能做得更好。

4、合作学习的主题特点

（1）地理合作学习主体应该具有开放性

开放性是指教学内容的组织既要立足于教材，又要高于教材。立足于教材主要是让教师能够把握好教学过程中学生应该学习到什么样的知识，这是教学活动的基础。高于教材是教师对教材的再加工过程，主要是教师根据学生的实际情况、学生所处的社会环境、学校的教学环境、教师自身的情况，以及自己对地理学科教学研究的经验，对教材进行深层次的加工，使得教材生活化、现实化。因此在这样的合作学习活动中，才能激发学生的合作精神，使他们对合作主题仁者见仁、智者见智，使得学生在合作过程中积极交流，产生思想的共鸣。

（2）地理合作学习主题应该是教学的重点或者难点

一般情况下，简单的学习内容不需要使用合作学习的方式，复杂的问题有必要让学生进行合作学习。在课堂教学中，我们不仅要传授和培养学生的基本地理知识与地理技能，还要关注教学的重难点。因为在课堂教学中，只有教学的重点和难点得到了充分的落实，教学目标才可能完全实现。在地理教学中，许多重点和难点知识多是比较抽象或者综合性比较强的教学内容，仅靠传统的教学方式学生很难理解，但是通过合作学习可使抽象的地理问题生活化、现实化，使综合的问题分散化、简单化。在合作中学生主动的探究，找到问题的关键所在，并且密切配合，优势互补，更为轻松的完成重难点的学习，实现教学目标的有效完成，从而使学生对知识的理解更加透彻和准确。（3）地理合作学习的主题应该贴近学生生活

地理课程标准指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存技能”。“学习对生活有用的地理和对终身发展有用的地理”是这次地理课程改革的理念之一，它表明我国课程改革的方向是把学生从科学世界带到生活世界。我们每个人的工作和学习无时无刻都处于一定的社会生活环境之中，因此增加学生的生存能力是地理教育一项长期而艰巨的使命和任务。在基础教育阶段，对学生进行生活教育，这不仅能满足学生发展的需要，也为每一个学生的未来发展奠定了一定的基础。基于地理学科本身的特点，又非常适合开展合作学习，这样的课题也很能激发学生内在的学习需要。

（4）地理合作学习的主题应该处于学生的“最近发展区”

最近发展区理论是合作学习的基础理论之一，在选择合作学习主题时应遵守这一原则，也就是说要接近学生的能力范围，学生通过合作互助可以完成学习任务。

5、合作学习的实施策略

1）学生小组成绩分解法

先由教师按常规讲授方法对全班同学授课，然后学生在他们各自的小组中共同学习、讨论、掌握，最后在互不帮助的情况下就所学内容参加个人测验。学生小组以“组间同质、组内异质”为原则进行划分，每五至六周可改变一次编组，这样可以保证不同学习程度的同学互助合作，共同进步。

图8-3 学生小组成绩分解法实施程序示意图

2）切块拼接法实施程序

学生小组由四至六名成员组成，各小组成员在信息、资源及任务上互相依赖，学习任务事先进行了划分，每位小组成员承担全部学习任务中的一部分。各小组中学习同一部分内容的学生组成“专家组”共同学习，讨论，直至掌握，然后“专家”们返回各自的小组教会本组其他同学，最后测试各小组每位同学对全部内容掌握的程度。

图8-4 切块拼接法实施程序示意图

3）小组游戏竞赛法实施程序

在这一模式中教学分四个环节进行，即教师全班授课，小组学习，教学竞赛，成绩评定。合作学习小组的主要作用在于同学之间互教互学，保证所有成员都学会教师讲授的内容，为每周举行的教学竞赛做准备。

图8-5 小组游戏竞赛法实施程序示意图

4）小组调查法

学生按二至六人组成小组，从全班总的学习任务中选出一个课题进行学习，在小组内子课题又被分割成不同部分由小组成员各自承担，各小组学生制订计划并展开调查研究和讨论，通过分析综合，得出问题结论并将此研究报告呈现给全班同学，以使全体学生形成对此子课题的深入认识，最后由师生共同对探究的结果作出评价。

图8-6 小组调查法实施程序示意图

5）共同学习法 由四、五个能力不同的学生组成一个小组，一起共同学习、完成某一任务，每一小组共同交一份作业，依小组成绩进行奖励。这一方法强调小组进行共同活动，讨论，以促进小组得高分。

变革你的思维模式 篇5

首先，恒安纸业从在湖南常德建起生活用纸造纸厂开始，一直都是在具体的目标指引下和激励下成长起来的。到，恒安在国内湖南常德、山东潍坊和福建晋江已形成了三大造纸基地，年造纸产能达54万t。在将持续各自投资超过10亿元，又分别开建了重庆和安徽芜湖两大造纸基地，形成五大造纸基地，年造纸产能90万t的规模。

其次，恒安在不断提升产量的同时，全国从一线城市到三四线城市的销售网络也在同步升级。目前恒安在全国的可控经营门店已有50万家，20的目标是85万家。恒安还不断开拓新的网路渠道，如妇婴店渠道、酒店渠道、国际连锁渠道等。

再次，恒安纸业又从产品升级到管理转型，恒安经历了数次创新改变。1992年“安尔乐”问世，国内卫生巾行业与发达国家缩短了的差距;，“安尔乐”又一次华丽转身，“七度空间”卫生巾问世至今仍是行业的领跑者;从开始，恒安凝聚整个公司的研发力量，认真分析研究纸尿裤标杆产品，纠正了产品缺陷，解决了关键技术问题，年恒安将大力发展纸尿裤产品，抢占国内一流纸尿裤市场。

19恒安在香港上市，明晰股权，完善制度，企业经营运作透明，为咨询公司进入，207月18日成功实施管理变革奠定了基础，

底又推行二次管理变革，二次变革的核心是目标管理，确立中长期发展战略，构建一个适应新的战略发展的管理体系。恒安通过职能调整和资源整合，围绕目标管理的核心，把执行、服务和监督职能分开，把公司的发展战略分解成为各职能部门的工作目标，恒安各级管理者，由原来的“责、权、利”管控转变为目标管理。

最后，我们清晰看到恒安在每一阶段都有自己明确的目标，~、~20、~20是恒安企业史上三个战略时间段，其销售额先后突破10亿元、50亿元、100亿元人民币。

我们可以看到，清晰的目标就像指路明灯一样一路照耀着恒安集团的成长和壮大，引领着恒安走向辉煌和光明。

无独有偶，跨界看看，仅用十年时间就登上灯饰行业第一宝座位置的惠州雷士照明也是一个很好的案例。

年底，照明市场在中国方兴未艾。众多跨国照明行业巨头刚进入中国，占据着大部分的中高端市场，而本土企业实力较弱，只能在中低端市场占据一席之地。然而，通过早年在照明行业摸爬滚打的实战经历，雷士集团的总裁吴长江却对照明行业做出三大前瞻性结论：

1.中国照明电器行业不缺少好的产品，缺的是好品牌。

2.未来几年，中国照明电器行业的市场格局将由产品竞争转为品牌竞争。

3.不久的将来，中国照明电器行业的竞争除了品牌竞争外，渠道竞争将逐渐主导消费市场。

因此，1998年底，33岁的重庆人吴长江在创业之初，便审时度势，提出“创世界品牌，做行业第一，用3年～5年的时间打造行业知名品牌”的企业战略目标。

高校教学管理科学化变革初探 篇6

行政型教学管理模式是在国家计划经济体制下形成的。这种管理模式具有集中统一、有章可循的优点, 可以避免任意行事, 各行其是, 在我国教育发展过程中起过积极的作用。随着国家市场经济的改革发展, 行政型教学管理模式显现出许多弊端:行政权力管理多、学术权力管理少;共性管理多, 个性管理少;低层次的管理多, 高层次的管理少。低层次的管理只满足于教师在“教”, 学生在“学”, 只满足教学不出问题, 不出事故。而高层次管理则要求真正把提高教学质量作为中心任务来抓, 不仅注重教师在“教”, 学生在“学”, 而是更注重“教”和“学”的质量, 更注重培养学生的创新精神和创新意识。

行政型教学管理的弊端, 归根结底就是“机械性”三个字, 它利用机械思维模式来管理教学, 具体表现在以下几方面。

1、决策和计划是封闭的。

行政型教学管理强调管理者的权威性, 往往按照上级指示根据权力意志作出教学决策、制订教学计划、教学改革措施和教学评估标准、编排指挥教学人员, 忽视专家、教师、学生和有关人员的参与, 决策民主程度很低, 透明度不高。决策和计划缺乏咨询、监督和评价机制, 呈现一个封闭状态。

2、计划内容是高度统一的。

多年来, 高校按照国家行政命令, 实行统一教学计划、统一课程设置、统一教学大纲、统一教材和教学方法、统一考试形式。这种统一模式, 在特定历史时期, 起过积极作用。但计划内容的高度统一容易导致课程结构呆板, 选择空间狭窄, 教学内容陈旧, 难于创新, 与培养具有创新意识和开拓能力的新世纪人才要求是背道而驰的。

3、计划的执行是强制的。

行政型教学管理强调从上到下直线管理, 强调权威与服从。上下级之间, 管理者和师生之间, 教师与学生之间缺乏平等交流与协商。按任务实施管理控制成份多, 按针对性原则开展引导服务少。学校教学管理部门如教务处和各级管理人员成为支配教学工作运行的核心和主体, 在教学第一线的教师和学生则处于被动地位。

4、评价分析是形式化的。

在行政型教学管理的模式下, 计划制订和实施效果的评价是以决策者为中心, 被管理者的评价往往只作为一般信息的收集工作, 而不是作为改进工作和参与决策的重要手段。许多高校评价体系欠科学, 收集信息不全面, 定性分析用得多, 定量分析用得少, 评价结果落实不到位, 使评估很大程度流于形式。

行政型教学管理模式只能维持规范化条件下教学工作的常规运行, 面对市场经济环境下出现的新情况和新问题的适应性很差, 时代的进步和教育的发展呼唤高校教学管理思维模式的转变, 即从机械性思维模式变为适应性的科学思维模式。

二、高校教学管理必须朝着适应性科学思维模式转变

21世纪是人类走向知识经济、走向开放和全球化的世纪, 对于中国, 最大的时代特征就是由计划经济体制向市场经济体制转变。这一转变引发社会的极大震动, 对政治、教育以及人们的思想行为也产生了深刻的影响。国家和社会对用人标准的变化, 家长和学生求学需求的提升, 教学管理体制的变革, 教育收费办法的调整, 都使高校教师、学生和管理者处在一个变动的环境中, 原来只注重维持规范条件下常规运行的强制性的教学管理, 难以适应市场条件下外界环境的变化, 机械性思维模式的教学管理已经成为深化教学改革的严重阻碍。

孟繁华教授在《教育管理决策新论》一书中指出, 教育组织决策的适应性思维模式, 是以现代科学方法论为基础的。在管理决策领域, 与过去的机械决定论一统天下的情况不同, 统计决定论应成为教学管理者应该遵循的方法论。以统计决定论所体现的科学认识和人们的价值认识两条轨迹的融合, 为我们提供了教育管理决策的适应性思维模式。高校教学管理也需要以适应性思维模式为指导, 具体来说教学管理应该做到以下几个方面。

1、教学管理科学化, 决策计划开放化。

高校教学管理科学化的含义是:遵循高等教育的基本规律, 以教学管理基本原则为指导, 运用现代科学方法, 建立起教学管理决策系统、教学状况信息反馈系统、教学过程监控系统, 进而实现对教学管理全过程的有效管理。

教学管理决策系统是高校教学管理的核心部分, 它指挥着教学管理系统的运行。教学管理决策是指教学工作的领导者 (校长—主管教学副校长—教务处—二级学院 (系) ) 在实践基础上形成的一定认识的指导下进行的选择目标和行动方案的活动。由于教学管理的决策所依靠的是教学过程中信息的传递、交流、加工, 因而教学信息管理又成为教学管理决策的基础。

目前高校教学管理决策存在的问题是:自上而下的下达指令和自下而上的请示汇报偏多, 校长享有教学管理决策的最后决定权, 教务处作为协助和落实校长决策的职能部门存在着。这两级机构都有很大的决策权力, 相反二级学院的决策权力偏小, 因此应改变这种集权式体制, 决策者应适当分权, 转变校长和教务处的职能, 增强其宏观规划和指导职能, 将部分决策权和管理权下放到二级学院, 同时应制订出教师和学生参与决策、计划和管理教学过程的切实可行措施, 开辟创造性开展教学管理的新局面。

2、教学计划内容多样化, 实行学分制和弹性学制。

在教学管理体制中, 有一条基本的链, 即教学计划———教学大纲———授课 (选修) ———考试管理制度。这一链条反映的是人才培养目标和教学过程的基本要求, 是教学管理中最重要的管理制度。因此, 科学的教学管理, 应首先根据培养目标和教学过程的要求, 建立建全教学规章体系, 只有规范的教学系统, 才能从根本上遏制教学管理的随意性, 提高教学管理科学化的程度。

高校至少应建立三个方面的教学规章制度体系:一是建立健全各专业人才的培养方案 (教学计划) 以及学校、学院、系反应的教学管理体制的各种规章制度;二是制定教学大纲以及有关授课、实验、生产实习、考试、毕业设计、成绩管理、学籍管理的制度、规定等;三是完善有关师资、学生、教材等教学管理的制度和规定。

适应性思维模式要求教学计划内容应根据市场经济不断变化的情况, 实现教学计划内容多样化。在宏观层面的统一标准指导下, 各高校的教学计划和课程设置、教学大纲、教材和教学方法应根据具体情况有所创造和个性化, 如多开选修课供学生选择。目前各高校实行的学分制就是这种多样化的典型。

弹性学制是高校教学管理体制改革的一项重要内容, 它既可以增加学生的学习动力, 也为教师提供了较好的激励、竞争机制。弹性学制有利于克服目前高校教学计划过多、培养目标模式单一、学时偏多、专业面窄等诸多弊端, 使学生可以根据不同情况来安排教学, 突出教学个性化的要求, 有利于学生综合素质的提高和创新开拓能力的培养。

3、采用先进的管理方法和手段, 逐步实现教学管理的现代化和高效化。

要大力采用先进的管理方法, 目标管理是先进管理方法之一。为有效管理教学过程, 应推行教学工作的目标管理, 即在教学过程开始之前, 通过上下结合的方式, 制订各种教学工作目标并尽可能量化, 然后将目标交给执行者, 充分尊重其意见, 发挥其智能, 实行自我管理, 以便有效实现预定的目标, 最后进行评估, 依据教学目标实现程度作出客观公正评价。

实行教考分离也是教学管理科学化的方法之一。所谓教考分离, 就是教师只负责授课环节, 不负责所教课程的考试和阅卷工作。教考分离要求教师必须严格按照教学大纲组织教学, 学生也必须全面掌握所学课程的内容, 通过教考分离, 充分调动教与学的积极性, 从而达到真正提高教学质量的目的。教考分离制度操作严格规范, 也是目前较为完善的考试制度, 是提高考试信息的有效措施。

在高校教学管理中, 应广泛运用计算机等现代技术设备, 以实现教学管理的微机化。微型机有强大的功能:一是存储教学数据, 如可对有关授课、试题、成绩管理、学籍管理等大量资料进行存储与分析统计;二是分析评估教学状况, 可运用计算机分析处理教学过程中有关动态状况, 以及教学效果、质量等问题;三是支持教学决策, 高校应充分发挥计算机优势, 研究开发教学管理领域的决策应用软件, 尽力运用计算机提供决策支持系统, 以促进教学管理决策的科学化。

4、实行激励机制, 最大限度地调动师生的积极性、能动性和创造性。

激励主要是通过一定的刺激激发人的动机, 使人有向所期望目标前进的动力, 由此而引起生理和心理上的激奋, 导致个人从事满足需求的某种目标行动达到目标, 需求得到满足, 激励过程也就宣告完成。

将激励这一概念用于高校人才管理, 就是要将组织目标与教师的需求结合起来, 通过合理、有效的方法, 调动教师工作积极性。它是针对高校教师内心状况和心理需求进而激发其工作动机的一条现代管理原则。在激励理论模式下, 高校教师的需要、动机和行为是有着内在联系和规律的。具体而言, 在客观事物的激励下, 高校教师的需要可以转化为动机, 动机产生行为, 行为指向目标, 目标达到了, 原来的需要实现了, 又会产生新的需求, 新的需求又会引发新的动机。这样循环往复, 高校教师自身的知识就会不断增长, 创新能力就会不断提高, 工作积极性也会长期得以维持, 这样就会把人力资源由潜能转变为高校现实的财富。

有效运用激励机制, 可以调动师生的积极性和自觉性。首先在教学管理中认真调查了解师生在教学过程中的各种心理需求, 并创造条件满足其合理的需求, 注重引导这些需求同教学目标有机结合起来, 使搞好教学、努力学习成为教师和学生最高层次的需求, 这样他们就从内心深处产生教与学的自发动力, 从根本上提高教学管理的质量和效率。其次要在保证教学规章制度有效实施的基础上, 尽可能给师生留有一定的自由度, 尽可能使教学过程的管理由外在强制性控制转化为内在的自我控制, 最大限度地调动师生的积极性、主观能动性和创造性。

参考文献

[1]孟繁华:教育管理决策新论[M].教育科学出版社, 2002.

论高校钢琴教学的变革与创新策略 篇7

关键词：高校钢琴教学  变革策略  创新策略

音乐可以陶冶人的情操，通过钢琴教学能够让当代的高校学生增强对音乐的理解、对人文素养的提升、对综合能力的积累。钢琴教学质量的不断提升是时代发展的要求、是新时期教育进步的体现、是人才培养的重要部署。因此，高校钢琴教学应顺势不断改革与创新的趋势，发挥输出高素养人才的巨大潜能。

一、高校钢琴教学的现状

钢琴是表现音乐魅力的主要乐器之一，它已经普及到了世界的各个角落。随着人们对钢琴的热衷与痴迷，产生了专业的钢琴学科，从而系统地提升了学者的音乐素养和艺术品味。在很多高校中，钢琴已经是学生的必修课程之一。但是目前高校的钢琴教学中存在着一些问题，比如，师资力量薄弱、琴房和练习的曲目较少、钢琴破旧、教育理念落后、教学方法传统单一等。导致学生对钢琴的学习呆板僵硬，弹奏出的乐曲表达不出情感，丧失了学习和创作的兴趣，难以在艺术上有造诣。因此，高校钢琴教学需要尽快有效的变革和创新教育模式，从教学的具体内容、教学的计划和体系着手，调整培育模式和方法。从而实现高校教育和学生特点及社会需求相辅相成，为培育出更多综合素质强的人才提供坚实的教育基础。

二、高校钢琴教学的变革策略

（一）变革考核模式，进行综合成绩评估

对大学生成绩的客观考量还得用成绩来做为评判标准，特别是学习钢琴的学生，他们所表示出的演奏技术和水准是进行评估的重要部分。变革之前的单纯性期末考试的考评形式，采取综合平时学习的态度及水平、平时测试的表现、实践性活动的参与度、期中考核和期末考核这五项指标，制定五类评估项，即钢琴的演奏成绩、钢琴的重奏成绩、钢琴的伴奏成绩、钢琴的实践活动成绩和艺术表现成绩。从学生开始学习就进行平时性测评，再随着时间的推移逐步得到这五项成绩分数，再进行加权平均，最后得出具有综合性的钢琴课程的分数。这同时，还要求对钢琴课程的内容分类模块化，这样更便于考核，还使学生从一开始就投入积极的学习状态，并且能充分了解到自已在哪一部分更具备优势，查缺补漏。

（二）变革教材内容，使理论与实践相辅相成

首先，把《钢琴演奏艺术》作为理论基本，使学生深刻掌握钢琴的结构和发音的基本原理等理论基础。提高教材设计时的创新性，比如体现出地域特征和年龄特征等，并增加钢琴与其他乐器重奏、双钢琴及协奏等作品，提高学生的演奏水平和创新能力。其次，理论联系实践，不但要引导学子们熟练掌握谱法、音乐语言特征等理论知识，还要感受作者的创作灵感、曲子的灵魂、创作方法，扩展对艺术思考的广度和深度，使他们对不同时代及不同作曲家的曲风有独到的见解。逐步引导学子学习和声、试奏、曲式等知识，培养结构和框架思维，学习节拍、力度、调式、等复调学内容，提高乐感和演奏力。同时增强趣味教学，比如，开展即兴演奏和伴奏比赛、音乐会、演出等，提高学生的参与度和积极性。最后，注重学子能力的提升，开拓教学内容，扩展视野，增加戏剧、化剧、舞蹈等作品的欣赏，使音乐风格及流派特点通过作品自然流露，培养审美观和品鉴力。

三、高校钢琴教学的创新策略

（一）在高校钢琴教学中变“传道授业”为“解惑”

在以往的教学中，都是老师按照多年的教材，按部就班的进行“填鸭”式的灌输，不管学生爱不爱听，听不听得懂，就是按教学计划一直往下讲。也就是“老师弹奏——学生弹奏——老师纠正”的容易产生依赖心理的单一式教学。虽然这种方法能让学生对付考试，掌握基本的钢琴弹奏法和理论要点，但是很少会使学生有创作的冲动和思维。而指引和启迪在创新教学中占据着主要的地位。在扎实的掌握了基本理论的基础上，教师要引导学生对各种曲子的领悟和审视，增加听赏训练，理解作品中所要表达的情感。把同学们自己感受到的东西向老师反馈，有偏差的地方老师再给予启迪，变“传道授业”为“解惑”。这样，不同的作品会有不同的美，学生由以往的被动接受变为主动挖掘，提高学生的演奏兴趣。使学生根据自己对演奏风格的把握和对乐谱的认知，结合自己的情感和对钢琴触键的设计，进行二度、三度创造。

（二）在高校钢琴教学中变“千篇一律”为“丰富多彩”

一是先做调查，充分了解学子们的兴趣点和学习习惯，再进行有重点、有针对性的指法和和声等的训练。在主要钢琴专业课之余，可以引进西方先进国家的课程设置，尽量增设更多符合学生兴趣的选修课，比如，音乐造型练习、音乐疗法等，开拓学生们的眼界和思维，从而提升对音乐的感知能力。在传统追求钢琴演奏的基础上，因材施教，并增加课下实践活动的创新性，让学生主动策划。比如，开展“自创钢琴曲”、“四指联弹”比赛、“原创音乐会”、“钢琴接力”等，激发学生的热情。同时还加深了师生之间的合作与交流，增强了学生们的组织、策划、团队配合和创作能力。二是转变“模仿”为“活学活用”，传统教学侧重学生对老师的模仿，这样就会禁锢了学子们的发散性思维，不断在教学中注入新鲜的元素。比如，请学校中不同的老师和当地钢琴名家给同学们分享他们对音乐的感知，学习钢琴的见解、弹奏的技巧以及他们的人生阅历，使学子们掌握更多技巧和经验、拥有更多的激情和韧性。老师还要带领学子们把“活学”的知识“活用”，在实践中考检自己，把学到的理论应用到弹奏中，在面对很多观众的时候充分的表现自己，克服紧张情绪，排除干扰素，表现钢琴演奏的魅力。比如，老师和学生们组成团队，去社团、剧场、晚会、庆典、公益活动等参加演奏演出，感受现场音乐气氛，增加实战经验，学以致用，在找到自己的弱项之后再度学习，培养与社会接轨的演奏能力与音乐水平。

四、结语

创新钢琴教学要以学生兴趣为主，老师引导为辅，创新教学内容，增加实践活动，培养学生的自主学习能力和创作能力，为社会输送更多有激情、有音乐见地、独特演奏风格的音乐人才。

参考文献：

[1]王一平，李岩.基于高校钢琴教学方式的拓展思考[J].大众文艺，2012，（22）.

[2]郭金.论对高校钢琴教学的探讨[J].神州，2013，（01）.