负荆请罪续写作文（通用10篇）
当时，大将军廉颇对刚上任的蔺相很不满意，于是处处针对他。一天上朝时，廉颇找了些莫须有的罪名硬是安在蔺相如的头上，但是这个蔺相如却不生是非，一下朝就早早地回去了。这还不算，廉雌雄同体的马车遇见了蔺相如的马车，故意挡道，廉颇门客一见了蔺相如的门客，就大声叫骂。就这样，蔺相如的门客——韩勃，终于忍不住了。
他找到蔺相如，开始说起了这些天他们受到的不平等对待。韩勃越说越生气，而坐在一旁的蔺相如却一直微笑不语。韩勃说完后，看向旁边的主人。他瞪大眼睛说：“大人，您为何不生气呢。想当年秦王您都不怕，为何怕廉将军?”“既然我都不怕秦王，我会怕廉将军吗?”蔺相如继续说：“秦王就是知道我们赵国，文有我，武有廉将军，如果我们吵了，秦王会怎么样做呢?”
谁知，这话传到廉颇也耳里，他竟不吝尊严，背着荆条去请罪。蔺相如见到裸露着上身的廉颇，吓得大惊失色，大呼道：“廉将军，您这是?”廉颇低下头说道：“蔺大人，我真是个罪人呀!请你用荆条责罚我吧。”说着，跪了下来。蔺相如再三相扶，怎奈廉颇是下了决心的，最后，蔺相如真心厚待他，廉颇才肯起来了。他俩成了好友。
过了几天。“大……人，廉将军他身上背着荆条一人来了。”一位手下大声呼叫。“哦!
廉将军，快快有请。”谁知那个廉颇刚到蔺相如面前就“扑通”一声跪下了，廉颇老泪纵横的说：“我是一个老糊涂，如果不是你一大事为重处处忍让我，赵国也许会灭亡，你看在我诚意的道歉下，用这荆条教训我一顿!
”蔺相如接过荆条向远处扔了，说：“将军能明白真是太好了，来人啊!
快准备宴席，我要和廉将军好好谈谈国家大事。”说完，扶着廉颇往后花园走去。
这正是赵国上卿蔺相如的府第。而这大汉，便是赵国大将军廉颇。只见廉颇来到门前，双膝跪地，大喝一声：“廉颇特意来此，不求蔺大官人原谅，全凭蔺大官人的处罚。”大门缓缓打开，蔺相如连忙上前，扶起廉颇，亲自为廉颇松绑，说道：“廉颇将军啊，快快请起，我可从没恨过你啊，为何要处置你。”廉颇十分羞愧的说：“蔺承相，你心胸宽广，海纳百川，我却心胸狭窄，以小人之心度君子之腹。”“廉大哥不必自责，到我府上去，咱们不醉不归。”
原来，自人上次蔺相如“完壁归赵”，在渑池会上迫使秦王击缶。所以得到赵王的赏识，被提拨为第一上卿。而廉颇却非常嫉妒，他觉得蔺相如只是凭着花言巧语，没有真才实干。而自己去出身将门，血战沙战、攻城多池。威震敌国，在沙场上抛头颅，洒热血，就不是功劳吗?廉颇越想越气，拳头也越握越紧。手往桌子上打了一拳，站起身来，大喝一声：“等着瞧吧，蔺相如，别再让我碰见你，否则我管你是不是朝廷命官，非打的你鼻青脸肿，跪地求饶!”
几天后，赵王为了庆祝渑池会没有被秦王侮辱，特地摆了一桌酒席，邀朝臣共享晚餐。当蔺相如的马车在赶往皇宫的路上，三番五次遭到廉颇马车堵拦。而蔺相如每次便绕道而行。
回到蔺府，蔺相如的门客们都看不惯廉颇，想教训一下廉颇。而蔺相如对门客说：“我们赵国之所以强大，是因为武有廉颇，文有蔺相如，如果我们不合，那秦国就可拿下我们赵国。”
不久，这段话传到了廉颇耳里，便有了开头的那一幕。
廉颇非常的不服气，走到哪儿都和别人说：“我廉颇向来攻无不克，战无不胜，为赵国立下了许多大功。而他蔺相如有什么能耐，就靠了他那一张嘴，反而爬到了我的头上。别让哪天我碰到了他，必须给他来个下不了台。”过了不久这几句话，被那些爱八卦的人，一传十，十传百;自然而然就传到了蔺相如的耳朵里，第二天早上蔺相如就请了病假不上朝，避免与廉颇碰面。在朝上廉颇看不顺眼和他吵架，让旁人看了笑话。
有一天，蔺相如有事坐车出去，他在车上远远的就看见廉颇骑着高头大马过来，蔺相如赶紧叫车夫把车往回赶。蔺相如的手下的人可看不顺眼了，他们的手下们都说蔺相如见了廉颇就像老鼠见了猫似的，我就不明白为什么要怕他呢!蔺相如听到了便和他们说：“诸位想一想，廉将军和秦王相对比，谁跟厉害?”大伙儿们纷纷说：“不用想，当然是秦王厉害。”蔺相如又说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗?大家都知道，秦王不敢进攻我们赵国，就是因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱了赵国的力量，秦国必然趁机来打我们。我所以避着廉将军，为的就是我们赵国啊!”
蔺相如说的话传到了廉颇的耳朵里。廉颇静心想了一想，觉得自己为了给自己争一口气，就不顾国家利益，非常的不应该，应该各退一步。于是，廉颇便吩咐自己的属下去往深山野林去寻找荆条。过了两天，荆条终于找回来了，廉颇急忙脱下战袍，悲伤荆条，前往蔺相如门上请罪。蔺相如见了，急忙说：“廉将军怎么这一番打扮?前来找我有什么事吗?”“没什么事，我只是为了之前自己的行为感到很不好意思，来负荆请罪。”廉颇红着脸说。蔺相如回答道：“没事!没事!现在认识到错误还没迟。让我们共同携手，保卫赵国，国泰安康。快进屋请坐吧。”廉颇拍了拍手，说：“好的，那让我们重归于好吧!”
事情发生地点是在我们家里的所有房间;人物是爸爸、妈妈、哥哥和我。当时爸爸在用心地玩电脑，妈妈躺在床上悠闲地看一本叫《读者》的杂志，我和哥哥写完了所有的作业，正愁不知怎么玩呢。哥哥与我商议了好久，也拿不定个主意。我想：“上学放学都有爸爸来接送我们，平时去哪里玩儿也是他们陪着我们兄弟俩，长这么大，我们还没单独外出过呢。要是我们在他们的视野里消失一会儿，爸爸妈妈会是什么反应呢?”我把自己的这一想法告诉哥哥，哥哥也很想知道爸爸妈妈得知我们不见了是什么反应，于是我们就悄悄地躲了起来。过了一会儿，爸爸妈妈发现我和哥哥两个都不见了，急得不得了，他们就到处去找。从我们的卧室到客厅，再从客厅到书房，又从书房找到他们的卧室……随着时间的流逝，爸爸妈妈焦急的心情也越来越明显：“天啦，这俩孩子到哪儿去了?没听见他们出门的声音啊。” “是不是藏在哪个角落里啊?”……
哥哥看他们着急的样子，于心不忍，但又想继续玩下去，就叫我跟他出来，分别躲在爸爸妈妈背后，跟着他们悄悄地走。爸爸妈妈又找了我们好一阵子，其实这段时间我就躲在爸爸的背后，他们走到哪里我们就跟着走到哪里，这样他们找了不久就发现了我们。爸爸终于松了一口气，说：“平平安安，别再躲了，快出来吧!我已经知道你们在哪里了。”于是我和哥哥不好意思地出来了。
“好玩吗?为何?”爸爸盯着我们兄弟俩问。我嘻嘻地笑着说：“超级好玩，因为你们不知道我们在哪儿而为我们担心啊。”我觉得这件事非常的有趣，只是让爸爸妈妈受惊了。
六年级下湘教版4单元作文：将相和《负荆请罪》改写
战国时代，赵国有聪明绝顶的蔺相如和实力非凡的廉颇，连强大的秦国都不敢侵犯赵国。有一天，赵国上卿蔺相如正在专心致志地读书，一旁站着气呼呼的门客韩勃，好像受了不少委屈。韩勃甩了甩袖子，气愤地对蔺相如说：大人，别怪我多事，廉颇将军一再挡我们的道，太欺负人了!蔺相如放下诗书，喝了一口茶，笑着说：韩勃，干嘛这么生气呢!大人，您是赵国的上卿，职位比廉将军高，为何怕他?韩勃气鼓鼓地说。蔺相如笑呵呵地拉着韩勃坐下来，说：我并不怕他。韩勃说起了前几天的事。蔺相如坐着轿子准备去皇宫上朝，廉颇骑着高头大马挡在了他们前面，蔺相如二话不说，就回了府，往后天天如此。蔺相如听了说：还是和为贵。韩勃不满地板着脸，真不明白您为何如此怕事，想当年，秦王那么厉害，您完璧归赵，在渑池之会上您与秦王针锋相对、寸步不让，多解气!我连秦王都不怕，会怕廉颇将军吗?蔺相如拍拍韩勃，你要知道，秦王不敢侵犯我们赵国，这是因为赵国文有蔺相如，武有廉颇。如果我和廉将军闹翻了，秦国就会趁虚而入。韩勃拍拍脑门儿，说：对，大人您做得对!韩勃听了这番话，感到受益匪浅。过了好几天，这**渐渐平息了。蔺相如在花园里度步散心。韩勃急匆匆地走来，挥手喊道：大人!大人!什么事?蔺相如拂了拂胡子问。廉将军来了!韩勃喘着气禀告。什么?蔺相如十分奇怪，廉将军来找我?韩勃抖了抖衣服说：廉将军没有穿上衣，还背着荆条呢!蔺相如疾步走向大厅，对韩勃说：快请廉将军进来!蔺相如见廉颇来了，连忙上去迎接。廉颇跪了下来。哎呀!廉将军，您这是蔺大人，请原谅我这个老迈昏庸的人吧!廉颇低着头惭愧地说，我还以为您怕我，才不敢上朝，我还在别人面前侮辱您，请您用荆条抽我吧!过去的事别提了，快快请起!蔺相如扔掉了荆条，把廉颇扶了起来。您真是个深明大义、宽容大度的人，为了赵国您不和我计较，我真对不起您!廉颇拉着蔺相如的手说。蔺相如给廉颇披了件衣服，您能明白我的心思，我太高兴啦!说着拉起廉颇，一起促膝长谈。
作文频道编辑为大家整理的六年级下湘教版4单元作文就到这里了，希望同学们认真阅读，祝大家学业有成。
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。
2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。
4、能分角色朗读课文。
二、教学重点、难点
通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
三、教学时间 三课时
四、教学过程
第一课时
一、启发谈话，揭示课题
1、简单提示阅读剧本的一般方法。
今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下，我们曾经学过什么剧本？剧本的一般特点是什么？阅读剧本的基本要求是什么？
（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品位任务语言，了解人物性格特点。）
2、板书课题，启发谈话。
看了课题，你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读恶劣这个剧本就知道了。
二、自读课文，疏通词句
1、自由轻声读，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）边读边思考揭题时所提的问题。
2、检查自学效果
（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
厉害：难以对付。
惧怕：害怕。
宽恕：宽容。
昏庸：糊涂而愚蠢。
三、感知课文，理清脉络
1、理解“负荆请罪”。
（1）“负荆请罪”是什么意思？
（2）谁向谁请罪？
（3）为什么要请罪？
此题不作过高要求。
（3）结果怎样？
2、默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么？
四、指导书写
五、作业
抄写词语、朗读课文。
第二课时
一、复习检查
1、“负荆请罪”是什么意思？这个成语的来源是什么？
2、廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢？我们来看剧本第二幕。
二、精读剧本第二幕
1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？把读懂的内容在书旁做简单的批注。海洋什么不懂的？在不懂的地方做上记号。
2、集体交流读懂的及不懂的。
3、指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考：
（1）为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”？
（2）廉颇是怎样的人？（知错就改。从语言、动作可以看出。）
4、讨论：
出示：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！”
（1）理解“深明大义、宽容大度”。
（2）蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里？
（3）读下面一组句子，比较一下哪种说法好？
你真实一个深明大义、宽容大度的人啊！
你是一个深明大义、宽容大度的人啊！
5、第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭。斜面我们来看文中插图，想像一下他们当时的神情、心理活动。
6、知道分角色朗读。
三、作业
将剧本改写成一篇记叙文。
第三课时
一、复习
1、分角色朗读第二幕剧本。
过渡：在第二幕剧本中，我们认识了勇于改过的廉颇，对深明大义、宽容大度的临行如也有一定的了解，要想进一步了解蔺相如，还得认真地读读剧本第一幕。
二、精读剧本第一幕
1、轻声读这一幕，想一想；蔺相如的深明大义、宽容大度体现在什么地方？
2、分组讨论。
4、指名说。
（行动：在路上有意避让廉颇的车子；好几天不上朝，避免与廉颇见面。
语言：“你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样？”）
5、深入体会蔺相如的语言。
（1）指名说；蔺相如避让廉颇为的是什么？
（2）讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？
（3）指导朗读这几句话。
6、分角色朗读这几句话。
三、分角色朗读。
四、学生质疑。
五、总结课文
学了本课，你有哪些收获？
板书：
负荆请罪
廉颇
蔺相如
对不住你
过去的事别提了
要是„„
宽恕我
背荆条
扔在一边
避让
跪下
扶起
（勇于改过）
（顾全大局）
为了赵国的利益
课时任务：
1.检查预习情况，读通通顺课文。
2.结合“坍塌”、“震撼”理解课文4-8小节，结合语言文字感受危急关头那“最后的姿势”。
一、导入新课
2008年5月12日下午2点28分，每个中国人都难以忘却。一场突如其来的灾难侵袭了巴蜀大地。这是一场相当于400多颗原子弹能量的汶川地震，我国严重受灾地区达10万平方公里。数以万计的同胞顷刻间面临着生与死的抉择。今天，我们一起认识灾难中的一位老师，他的名字叫——谭千秋。（指读）
二、交流预习情况
昨天，同学们已经利用学案预习了第六课，咱们先交流一下，谁来读读词语？
1.洗漱吱吱声废墟摇晃坍塌震撼深凹诠释
2.在这些生字中，你觉得哪些生字的字形要提醒大家注意？
漱（右边不是反文旁）释（左下部分是“米”字）凹（写一个）
3.请同学读读这篇课文。
4.再次读完文章，你能用这三个词语概括主要内容吗？
三、结合词义讲读课文
（一）坍塌
1.理解词义板：坍塌
2.课文中哪些语句描写了坍塌的情景？请你快速浏览4-7小节并勾画下来。
出示：
忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！
楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房坍塌了。
这些都是地震时的环境描写，这样的环境描写是一个整体，把这三段话连起来读读，你感受到了什么？
3.我们不愿触碰那些画面，记忆却已刻骨铭心。（播放视频）
大灾无情，让我们一起再读读这段描写。
4.在教学楼即将坍塌这生死攸关的瞬间，谭老师是怎么说的？怎么做的？
出示：他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快„„”
你感受到了什么？
谭老师又是怎么做的 出示：
谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
小声读读这段话，哪个词语你最有感触？
他用双手撑起的是什么？
撑起了存活的希望，撑起了避难的港湾，撑起了爱的大伞，撑起了对责任的担当。
5.齐读
在教学楼即将坍塌的瞬间，谭老师选择了生命中最后的姿势：张开双臂，护住学生！
过渡：刚才，我们循着坍塌走进了惊心动魄的一刻，走进了最后的姿势。2008年5月12日那一天，山崩地裂，家园变色；2008年5月13日那一晚，凄风苦雨，震撼人心。
（二）震撼
1.人们被什么震撼了？你能在文章第8小节找到描述的画面吗？
我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着！
画面中哪些词语让你触目惊心？放开声音读读看。
面对灾难，面对死神，谭老师在用血肉之躯与之抗衡）
齐读
小结：此情此景，怎能不震撼着每个人的内心。然而，更震撼人心的，还有废墟下谭老师的声声鼓励，那成了人们记忆深处的绝响。
2.人物对话补充
不知过了多久，同学们听到了谭老师的声音：“不要哭，不要喊，要坚强，要保存体力!”听了谭老师的鼓励，学生们不再哭喊了。
“不要害怕，一定要冷静，沉住气等待救援。坚持，只要坚持就有希望!”谭老师鼓励着学生们，但不久大家发现他的声音越来越微弱。原来，谭老师的右臂被一块水泥板砸得血肉模糊，后脑也被重重地击中。
谭千秋的血一滴一滴落在学生身上，几个孩子吓哭了：“谭老师，您受伤了吧?”为了安慰学生，谭老师说：“没事，只是手被划了，没关系。记住，你们一定要互相鼓励，一定要坚持!永远不要放弃!”
就这样，谭老师每隔一段时间，便鼓励学生坚持下去，不要放弃。直到„„
是什么，死死地护着四个学生？
谭老师的身体，谭老师的爱与责任
是他鼓励学生们燃起生活的勇气
对孩子的爱已经融进了他的血液里
3.让我们再读读这段话。齐读
爱与责任筑就了他生命中最后的姿势——张开双臂，护住学生！
四、设疑
这最后的姿势诠释了什么？下节课我们继续学习。
一、教学目标：
1、学习正确、流利地朗读课文。
2、学会本课9个生字，认识2个二类字。联系课文语境理解重点词语的意思。
3、初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。
4、在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文的主要内容。
5、学习侧面烘托人物形象的方法。
二、教学重难点：
重点：初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。
难点：学习侧面烘托人物形象的方法
三、教学准备：
学生查阅有关汶川地震的资料、ppt
四、教学过程：
（一）回忆导入
师：同学们，还记得2008年5月12日14时28分我国发生过什么灾难吗？（四川汶川发生里氏8级地震）
师：我们一起去看看那一刻的情景。（播放ppt中录像、图片并返回到第一张幻灯片）
师：你看到了什么？感受到了什么？谁能用几句话来说一说？（指名2人，说一说）
师：这场地震将一个个美丽的乡镇变成了废墟，使数以万计的人失去了生命。面对死亡，却发生一个可歌可泣的感人故事。（指课题）齐读课题。这个故事讲的是谁的事迹？谭千秋（板书，齐读），放ppt，指名王晟读谭千秋的简介
（二）初读课文
这是一个怎样的姿势？ppt出示自读要求
A、自读课文，教师巡视指导
请同学们打开书，默读课文：5分钟
1、读准字音，读通句子。
2、根据上下文试着理解下列词语的意思。
废墟 坍塌 震撼 诠释 生死攸关
3、用直线划出写最后的姿势的句子。
4、思考课文是按什么顺序来写的？试着给课文分段并说说段意。
B、检查、交流
1、读词语（ppt出示词语，开火车读，一人读一个，大声一点）指导写凹，把书翻到33页描红。
2、交流词语的意思：先读出带有这个词语的句子，再说说你所理解的意思。
3、交流你所划出的写最后的姿势的句子。（共3句，找全后ppt出示）我们一起来读一读。
4、交流：①课文按什么顺序来写的？
②你怎么分段的？
C、小结：刚刚我们初步学习了课文，理清了课文的脉络。
（三）再读课文，概括课文的主要内容（ppt出示要求）
下面请同学们快速浏览课文，说说课文主要讲了一件什么事？试着用简练的语言进行概括。
A、学生快速浏览课文，自己说说
B、交流
（四）课文第二段就已经把谭老师在地震来临时用自己的身体保护四个学生的感人经过写得很详实了，那为什么还要写第三段呢？可不可以把第三段去掉？为什么？请同学们再仔细读读课文的二、三两段，四人小组讨论一下。
全班交流，明了侧面烘托的写法以及侧面烘托的好处。
（五）总结：
今天，我们初步学习了《最后的姿势》一课，认识了（）的谭老师。（根据我们今天所学的，谁来说说？后面说的同学不能和前面同学重复。指名说）
让我们一齐再来读一读写他那最后的姿势的句子，把他那最后的姿势铭刻在心里。ppt切换到课文中写最后的姿势的三句话
（六）作业：
这篇课文主要讲了：在战国时期有一个文官叫蔺相如，他是宰相比廉颇职位大，因此十分嫉妒，处处为难他。而蔺相如不与廉颇计较，处处为赵国着想，忍气吞声，顾全大局。廉颇知道这件事后，十分愧疚，立刻背着荆棘来到蔺相如家请罪，大肚的蔺相如原谅了他。
我十分敬佩廉颇，因为他知错就能改，爽直磊落。不像我，常常因为爱面子却死也不承认错误，一错再错。我也十分敬佩蔺相如，他宽宏大量，既往不咎，原谅了廉颇，不像现在的人，小肚鸡肠，因为一点小事情就斤斤计较。
我要向廉颇学习，我认为现在社会上也有许多人不懂得知错就改这个道理。比如说前几天，我在街上，看到一个年青人，手里拿着一根冰棒，冰棒的包装纸随手就丢到地上，而垃圾桶就在他身边，清洁工阿姨过来提醒了他，可他毫不理睬，大摇大摆的走了。清洁工阿姨只好拾起包装纸，扔进垃圾箱。看到这种情景我十分气愤，如果把他跟廉颇比，那可就差远了……
这一天，蔺相如正在客厅踱步。突然，韩勃走上来说：“廉将军来了。”蔺相如非常惊讶，问廉将军怎么会来?韩勃对蔺相如说：“廉将军没有穿衣服，身上背着一根荆条。”蔺相如连忙请廉将军进来。
不一会儿，韩勃就带这廉颇来见蔺相如。蔺相如连忙迎上去说：“廉将军!”廉颇赶忙跪下来。蔺相如被吓了一跳，廉颇说：“蔺大人，是我的错，你就用这根荆条狠狠的打我一顿吧，来惩罚我吧!”蔺相如连忙把荆条扔到了一边对廉颇说：“廉将军，你别这样。过去的事就不要提了，你快起来快起来，不要跪着了。””以前我还以为您怕我呢，但是后来别人提醒我才明白，您三番两次的让我的车子，不去上朝都是为了不和我闹翻了，这是为了不和我闹翻了，秦王就不会有可乘之机了。你真不愧是我们赵国的上卿啊!你真是一个宽容大度，深明大义的人啊!蔺相如哈哈大笑起来，说：“我真是太高兴了!韩勃快备宴席我要和廉将军痛痛快快地喝上几杯。”边说边喝。说着韩勃拿来一件衣服，蔺相如连忙给廉颇披上，俩人紧紧的拉着手，坐下亲密的交谈。
一、教材解读必须尊重文本特质，如体裁、题材等；教学策略的选择必须尊重学生的特点，做到真正有效整合教学资源，负荆请罪教学反思。
“戏剧本是排演、演出的依据”，对它的解读必须尊重其剧本特性，紧扣其通过“戏剧冲突刻画人物性格的方法”和“通过个性化、动作化的人物语言展开剧情塑造形象”的特点。对于小学生而言，戏剧冲突带有故事性，较容易掌握，可以较多地借鉴以前的学习经验，而个性化、动作化的人物语言的理解感到新鲜，但解读经验确实较少，是教师尤其要关注的。
《负荆请罪》一文，是用剧本的形式写的，应遵循其文本提供给我们不可多得的资源——整个小学阶段也没有几个剧本，学生平时接触也极少，它既是学生的难点又是知识能力的生长点。我想采用解读文本和组织表演的整合策略，开放教学过程，大胆运用自主、合作、探究式学习方式，可以把难点转化为解读剧本和培养语文素养的一个抓手。
二、教学过程不应该是封闭的，而应是开放的、灵活的、动态生成的。
任何一种有目的的教学活动，要想达到预期的目标和获得理想的效果，必须进行“预设”，教学反思《负荆请罪教学反思》。
但是，传统教学过于强调“预设，上课就是一心演绎教案。如：“负荆请罪”这件事的起因是什么？经过如何？结果如何？为什么会有这样的结果？蔺相如、廉颇各是什么样的人？等等。在这样的演绎活动中，教案是无形之手，教师成了主角，学生是配角，有些学生甚至成了“看客”。这样的教学是僵化的，封闭的，学生主体性丧失，有时简直是心灵上的折磨。
其实，课堂教学绝不是一种理想状态，不出“差错”的课是不存在的，否则就是不真实的。新的课程理论昭示我们，课堂应该是开放而灵活的，是动态生成的，一定要树立以“人”（学生）为本的观念。
三、新的学习方式是扫荡这些传统流弊的利器。
在展示的课例中，一开头，教师引导学生由总结策略性的学法，而导入自主学习，既创设了情景，又提示了学习的方向，毫无思维上的限制，是开放灵活的。
课例中的合作学习要求很具体，但也都是策略性的。如，规定了时间（10分钟）和空间（合理利用教室），合理选择道具，发挥想象等，导向性和操作性强，强制性预设较弱，思维创造空间极其广阔。合作是更是开放学习的需要，小学生之间缺乏权威，人人都有发言权，学生对文本的不同解读都能生存下来，不一定性和不确定性增强。在全班交流表演中，教师根据反馈，及时点拨、指导，把探究引向深入，促使学生对主人公的动作、语言和内心作了细心入微的感悟；在教师指导下的合作表演更是“体验式的表达”。这才是真正地自主地动态式生成，尊重了主体，张扬了个性。
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