伤害小学作文（推荐8篇）
曾经我发生过这样一件事情，他对我的伤害极大，伤了我的自尊心。让我明白了一定要好好学习。
六年级上册还离期末考试的一个月里，某一天。老师让拿出一张纸，一支笔。要听写一到八单元词语盘点的词语。
我准备好，老师念，我极快的`写。老师念的很快，有的我没有听到，我就问我的同桌。我的同桌是一个学霸，也是语文课代表，语文学的极好。
我问她，她跟我说了，我就很快的写上了。该交了，我交了上去。老师让课代表和班长改，同桌没有改到我的。那就是班长改到我的了，我很怕自己出错。
发下来了，我们班没有几个对的。不幸也确幸的是，我对了。因为班长都没对，而且我学习也不咋地。确幸的是，我不用抄词语了。
下课了，我都为不用抄词语而感到高兴。但是，有个人来找我。她是我同桌的哥哥，他说：“你是抄你同桌的吧?连班长都没有全对呢!”
我气及了!我的同桌都跟他哥哥说：“她没有抄我的!”他还是不信，因为当时的我，数学学习不好。但是我语文学的还行。“如果你不了解我的过去，那就没必要说我。”我认真的盯着他的眼睛。
他还是不信，不信我能全对。
从那天过去，他就没咋说我。我很讨厌他，伤了我的自尊!连放学都没有在跟同桌一起走了。
一、中小学校园学生伤害事故的概述
(一) 校园学生伤害事故的概念
“学校伤害事故”通常指学生在校期间所发生的人身伤害事故, 这是劳凯声教授于1993年在其专著《教育法论》中提出的。 (1) 其次是以杨立新教授为代表, 认为学生伤害事故是指中小学校在校生以及幼儿园在读儿童在学校或者幼儿园就读期间, 参加学校或者幼儿园组织的教育教学活动中, 受到人身伤害或者死亡, 以及对他人造成人身伤害或者死亡, 学校应当承担相应民事责任的事故。教育部《学生伤害事故处理办法》第二条中对校园学生事故概念的界定认为学校不仅包括幼儿园学校、中小学校、大学学校、职业高中学校, 还应当包括聋哑学校及盲人学校。针对杨立新教授的观点“校园学生伤害事故针对的学生是指未成年学生”, 笔者认为不应该对主体年龄上甚至是行为能力上作出限定, 学生是否成年、心智成熟情况只是作为事故责任承担的过错考量的因素及是否需要监护人承担替代责任, 但是并不影响学生伤害事故的构成。
(二) 校园学生伤害事故的特征及类型
关于中小学生伤害事故的特征需要强调的是1.受害主体的特定性, 通常指在读的学生;2.牵涉利益主体及发生事故的因果的多样性;3.责任承担的困难性。从不同角度看, 校园学生伤害事故的类型呈多样化。有学者将学生伤害事故按责任主体不同, 划分为四种:一是学校责任的学生伤害事故;二是学生及未成年学生的监护人责任学生伤害事故;三是第三人责任学生伤害事故;四是无责任人的学生伤害事故。笔者较为支持把校园事故从侵权主体上进行的划分, 一是学校的过错引发的事故;二是学生本人或其它学生引发的事故;三是第三方引发的责任。显而易见, 以上两种分类对于校园学生伤害事故的责任承担主体都不一样。
(三) 学生伤害承担责任的归责原则
学校与学生之间的法律关系是责任承担的法理基础。从以往的理论看, 学校和学生之间存在着“合同关系说” (2) 、“监护关系说” (3) 、“教育法律关系说” (4) 、“准行政法律关系说” (5) 等。学校对学生的教育、管理和保护的权力并不能看做是监护权的转移, 理由在于学校侵犯学生权益的依然要承担赔偿责任, 其具有民事法律关系的性质, 所以学生与学校之间的法律关系并不是所谓的“准行政法律关系”和“监护关系”。中小学生享受的义务教育, 学校与学生的关系已经不是单纯的自愿与非自愿的问题, 其具有行政权性质。因此并不具备契约性。可见学校与学生间的法律性质是复合型的教育法律关系。
二、关于校园学生伤害事故在法律实践中存在的问题分析
(一) 管理与预防措施不足
多数学校仅仅将管理学生与预防学生伤害事故的目光投放在教学设施及制度制定上, 妄想通过制度来制约学生的行为从而减少事故的发生, 例如限制学生出校、禁止课后大声喧哗, 管理方式过于死板, 而并未对学生如何规范使用教学设备进行宣传及说明伤害事故的危害性。学校在事故发生之后通常以尽了合理注意义务或未成年学生应该具备相应的认知能力而作为说辞逃避责任。
(二) 校园学生伤害事故的归责原则难以明确界定
学生伤害承担责任的归责原则为过错责任原则, 在学校不存在过错的情况下由受害人的监护人承担损害责任。但是对于过错责任原则的适用争议很大, 争议主要体现适用的情形的差异及举证方式上, 如是推定过错则举证责任由校方承担。对于公平责任原则的适用有的学者坚持不适用, 例如学者王玉莲 (6) , 认为学校既然已经尽了教育、管理职责, 就没有过错。如果还要承担公平责任, 显然加大了学校责任。
(三) 伤害发生后损失无法及时得到弥补
学生伤害事故发生后, 给学生造成的损失通常无法得到满足, 实践中也缺乏统一的经济赔偿实施细则, 在调整各类、各阶段学校安全及学生伤害事故问题的缺乏统一立法, 除了学校和学生监护人作为责任承担的主体以外, 针对第三人侵权、意外灾害等情况下产生损害通常无法让受害学生的损失得到补偿。
三、应对校园学生伤害事故民事责任承担的建议
(一) 重点加强管理与预防
加强管理与预防指的不仅仅是教育设施与生活环境的安全性学校应该予以保障, 同时应该加强对中小学生的安全意识的教育, 积极宣传教育设施的正确使用方法, 针对受伤害后应该如何采取的自我减损损害的积极措施, 并要求学生了解相关救济途径, 使得能够在第一时间获得帮助。
(二) 细化法律规定, 明确事故责任人
立法的不健全, 在学校对学生保护职责的性质、范围等方面, 缺乏明确的法律规定。从司法实践来看, 学校的责任承担方式适用过错责任原则, 在符合《侵权责任法》规定的特殊侵权情况下适用过错推定原则。有学者要求兼顾适用过错责任原则和公平责任原则, 在双方都没有过错的情况下考虑当事人的财产状况由当事人分担民事责任, 但笔者认为应该在特殊情况下应当适用公平责任原则, 由学校根据情况适当予以补偿。
(三) 设立校园学生伤害赔偿基金
《教育法》第42、53条及《学生人身伤害事故处理办法》第30条, 国家将义务教育全面纳入财政保障范围, 也就说学生伤害事故中学校赔偿责任承担方式来源于国家财政资金补助, 而在实践中, 学校作为公益性机构, 并没有足够的经费处理这类问题, 这也是校方与事故学生家长纠纷的根源。所以以笔者建立学校财政设立专项的学生伤害赔偿基金, 基金由教育部批准, 中央财政和地方财政进行提供, 并吸纳社会资助, 具体数额综合测定。学校财政专项专用, 年度清算, 如果基金没有使用则转入下一学年, 如果余额不足则及时向政府财政提出申请。一旦校方责任划定, 及时的进行补偿, 避免纠纷, 乃至影响正常教学。
(四) 校园事故处理的社会化
纠纷的实质就是损害赔偿的分担, 从各国的司法实践来看, 赔偿问题很大程度上钳制了学生伤害事故的处理。西方国家通常将校园事故处理社会化, 即学生伤害事故的处理纳入到保险范畴。转移侵权责任赔偿。当政府财政资金无法支付赔偿责任时或学生监护人无法获得足够赔偿时, 可以由保险公司予以赔偿。在我国学生伤害事故频发, 而用于学生保护的教育专项资金严重短缺。采用多种损失制度, 构建一套系统的法律救济机制迫在眉睫。实施学生的社会保险制度, 既可以减轻学校的压力, 也可以使得受害学生得到最大的补偿。
注释
11 劳凯声.教育法论[M].南京:江苏教育出版社, 1993:231-235.
22 胡林龙.学生伤害事故立法基本问题研究—兼沦学生伤害事故处理办法之规定[J].西南师范大学学报 (人文社会科学版) , 2003 (5) .
33 邹敏.未成年学生校园伤害事故中的学校法律责任认定[J].教育科学研究, 2012.08.
44 劳凯声.中小学学生伤害事故及责任归结问题研究[J].北京师范人学学报, 2004 (2) .
55 刘冬梅.学校在学生伤害事故中的责任承担[J].中国教育学刊, 2001 (6) .
师源性隐性伤害是指因教师在教育教学过程中言语不当或行为失范而对学生造成的伤害。文章针对当前我国中小学师源性隐性伤害的特点，从教师专业伦理角度出发对该现象进行反思，揭示了造成师源性隐性伤害的伦理原因，并探寻规避师源性隐性伤害的具体伦理路径。
师源性隐性伤害 教师专业伦理 教师专业化
学校对学生的人身伤害有显性和隐性之分。隐性伤害是指由于教师教育方法、管理方式的不完善、失当或者由于学生群体的不良行为造成的儿童身体和精神上的非直观性伤害[1]。隐性伤害可分为师源性隐性伤害、生源性隐性伤害和学源性隐性伤害，其中师源性隐性伤害在中小学实际教学活动中表现最为突出，引起了社会的广泛关注。近年来，新闻报道过很多师源性隐性伤害案例，如：“教师侮辱学生是‘弱智、‘白痴使学生患上了精神分裂症”[2]；“老师肆意评价学生无药可救、不是读书的料使得学生心灵备受伤害而过早放弃学业，在家务农”[3]；“重庆女生因上学迟到被老师侮辱‘连坐台都不够格，难以承受这样的侮辱而跳楼自杀”[4]。
师源性隐性伤害事故中教师贬低、讽刺甚至当众羞辱学生的行为不仅暴露出这些教师在教育方法和教学手段上的错误，还暴露出教师在专业伦理上严重缺失。教师的专业伦理直接决定着教师的教学行为，专业伦理的缺失造成的隐性伤害，严重时会给孩子们脆弱的心灵造成无情的摧残，损害学生的身心健康，甚至会让如花的生命走向枯萎。因此，有必要从教师专业伦理角度分析预防和规避师源性隐性伤害，从而探索出规避中小学师源性隐性伤害的有效途径。
一、中小学师源性隐性伤害的特点
在中小学的日常教学中，教师的言行不得当甚至失范常常会给学生的身心带来不同程度的不良影响，这些不良影响不会马上表现出来，而是随着时间的推移逐渐造成学生们身心的伤害，即师源性隐性伤害。师源性隐性伤害主要表现为心理伤害，即指来自教师的对学生心理健康的伤害和精神的虐待[5]。这类伤害的严重性在于它造成的后果非显性而不能确定，它经常潜伏在某个不为人知的角落里，暂时不显于众，却在青少年成长过程中一点一滴地逐渐显现出来。隐性心理伤害不同于显性身体伤害，它具有下列特点。
1.隐蔽性
师源性显性伤害一般是由于体罚引起的，对学生造成身体上的伤害是很明确的，通常不会引起人们的怀疑和争议。而师源性隐性伤害主要影响的是中小学生心理层面的因素，包括情绪意志、理想信念、品质和人格，伤害到学生的自尊心、自信心、自我认同感。这些心理伤害往往容易被受害学生隐藏起来，平时悲观、自卑的表现也常常会被其他因素所掩盖，只有当受害学生不能与他人友好相处，出现侵犯他人的暴力行为、反社会行为、自杀倾向时，教育工作者在回首反思的过程中，才能逐渐有所察觉，但是，伤害事件和伤害后果的关系仍然很难确定。因此，隐蔽性是隐性伤害最为重要的特点。
2.迟滞性
中小学生受到师源性隐性伤害，不会像显性身体伤害那样即刻表现出来，但却随着学生的成长开始逐渐显现，这种伤害有时会影响学生的一生。最初，教师以过失的言行来教训学生时，很多人并没有意识到这是伤害，甚至在伤害行为发生后相当长的一段时间内，受害学生并没有表现出明显身心变化或行为异常。要经过较长一段时间的潜移默化作用，或者同类伤害行为不断发生、慢慢累积，受害人才会表现出身体或行为方面明显的伤害表征[6]。所以说师源性隐性伤害是一种迟滞性的伤害。
3.不确定性
教师的体罚往往会给中小学生带来明确的身体伤害，体罚过重或行为长期反复还会给学生带来精神损伤，这些在医学上都能得到充分的鉴定。然而，心理伤害是内隐的，无论伤害的原因还是伤害的程度和症状，都比身体伤害难鉴别。因此，师源性隐性伤害在鉴别上具有不确定性，伤害给中小学生带来的影响也是不确定的。不同形式的隐性伤害会对学生造成不同的影响；同一形式的伤害在不同情境下也会产生不同的后果；由于学生成长环境和心理承受能力的不同，相同情况下同样的伤害造成的影响也是因人而异的。正如，性格有缺陷的儿童在校园中遇到伤害性事件时，在他们内心引起的情绪波动更大，而且又不善于采取积极的应对策略，将其所带来的不良影响减小到最低程度，反而会加重其性格的缺陷，变得更加郁闷、自卑和孤僻[7]。可见，师源性隐形伤害具有很多不确定性。
4.无意性
由于显性伤害后果的可预见性较强，教师一般相对容易控制体罚、性侵等直接对学生身体造成伤害的行为。因此，严重的恶意伤害学生的行为通常都是蓄谋已久才会发生的。而在一般情况下，对学生造成隐性伤害并非教师的主观愿望，却在客观上造成了对学生的不良影响。很多时候，教师对学生的讽刺或辱骂都是想要制止学生的不良行为，试图让学生引以为戒，但实际上却对学生造成了隐性伤害。相当一部分师源性隐性伤害都是由于教师缺乏教学艺术或是不注重克制言语习惯导致教育学生时“出口成脏”所造成的，这些都并非是教师有意的。
二、中小学师源性隐性伤害的伦理归因
教师专业伦理是指教师在专业活动领域，为了维护专业团体的声誉而必须遵守的一整套行为规范[8]。中小学师源性隐性伤害究其直接原因在于教师教学、管理行为的失当，并且这些失范行为给其职业团体的声誉造成了不良影响，是教师专业伦理缺失的表现。造成这类现象的原因有以下几个方面。
1.中小学教师法律意识淡薄
中小学校园隐性伤害的频频发生与教师法律意识淡薄有着直接关系。法律是教师最低的共识性标准，是伦理的底层部分[4]。作为专业教师，最基本伦理准则就是要在教育教学活动中遵从法律和政策的要求。我国新修订的《未成年人保护法》在原法的基础上对未成年人的权利保障做了很多改进，它规定：学校的教职工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者有其他侮辱人格尊严的言行。并对学生的隐私权、名誉权等民事权利的保护做了要求。但是，一些老教师没有系统学习过新法，一些年轻教师忽视新法中的细则，从而在实际教学、管理过程中表现出法律意识淡薄的特征，不能够尊重学生权利，肆意地批评甚至是侮辱学生、私拆学生信件的现象时有发生。
2.缺乏专业伦理观念
教师的专业伦理是教师专业化发展对新时期教师伦理道德的新要求。传统上教师对学生的训斥、一般性的身心惩罚都不违背教师职业道德要求，但是在教师职业进入专业化发展阶段则不符合专业伦理的要求。由于我国教师专业伦理建设起步较晚，相当一部分中小学教师尚不具备对自身专业活动进行伦理审视的能力，在面对教育教学中的伦理情境时，往往秉承着自己的价值观去处理问题。例如，很多中小学教师以牺牲自己的时间为代价，要求学生提前上早自习是为了让学生更牢固地掌握知识，而并没有考虑到长期睡眠不足是对孩子们的一种隐性伤害；很多时候，教师对学生的讥讽和辱骂出发点是制止学生的不良习惯，让学生引以为戒，却在事实上伤害了学生的心灵。这些教师由于缺乏清晰的专业伦理观念，只能够关注到价值观层面的道德性，他们认为只要动机是正确的，一切行为就是道德的，即合乎伦理的。教师如果缺乏对自身专业活动目的与手段的伦理审视，按照个人想法和观念进行教学和管理，就很容易对学生造成隐性伤害。
3.传统师德规范的局限
我国传统师德规范存在外赋性和个体经验性的特点[10]。古往今来，我国历史上涌现了大批令人钦佩的优秀教师，很多现代教师以他们为典范，片面地从这些优秀的教师个体身上总结概括出教师伦理规范。这样的专业伦理生成方式存在“身份伦理”和个体经验来源等特点，使得传统师德中“一日为师，终身为父”等局限伦理观念被继承下来，导致教师在教学中忽略学生权利而片面重视自身道德权威，从而给学生带来隐性伤害。从辽宁省某校的一项调查来看，教师回答“教师在批评学生时，是否允许学生辩护”一题时，有10%的教师表示“不允许”，52%的教师表示“偶尔允许”，12%的教师表示要看自己的心情如何，只有26%的教师表示“允许”学生辩护[11]。这就说明，现在的中小学教师受传统师德规范影响过分在意自身的象征性权威而忽视了学生的权利保障，自然就会在教导或惩戒学生时把维护“师道尊严”放在首位，漠视学生的自尊心，造成对学生的隐性伤害。
4.社会转型的负面影响
当前，我国社会正在进行着整体转型，受市场化经济和多元文化影响，原有的道德体系正在经历着多种力量的挑战，新的教师专业伦理道德体系尚未重建完善，使得学校整体道德下滑。虽然教师的社会地位有所提高，但经济收入偏低，教师职业的付出远大于回报，使其心理难以平衡。社会整体道德的下滑使得中小学教师群体开始经历着各种道德上的内在冲突，陷入道德冲突与伦理困境，导致一些教师失去了对学生教育的耐心，很难公正无私地对待每一个学生，师源性隐性伤害频频发生。教师群体中表现出来的对教育没有热忱，对学生没有耐心，凭个人的好恶来对待学生，教导学生的方式简单粗暴，对学生肆意辱骂、滥用惩戒，不顾及学生的感受等现象就是学校整体伦理道德失范在教师行业中的具体表现。
三、师源性隐性伤害的规避：教师专业伦理建设的路径
中小学师源性隐性伤害不仅反映出当今教师专业伦理缺失，还反映出当前我国教师专业伦理建设的不足以及学校和教育行政部门在管理工作方面存在漏洞。在教师专业化背景下，协调多方力量重塑失落的教师专业伦理，加强教师专业伦理建设是规避中小学师源性隐性伤害的有效路径。
1.提高中小学教师的法律素养
法律是伦理的底层部分，掌握必要的教育法律法规是教师践行专业伦理的基础，对规避师源性隐性伤害非常重要。首先，中小学教师入职前就应该明确学生与自己的权利和义务，正确看待师生的权利和义务关系。还应在入职前熟悉相关教育法律法规，以免日后工作中因自己的教育不当而使学生的正当权利受到侵犯。其次，教师作为一种特殊行业，在入职后应当不断提高自己的法律修养。只有保持高度的道德敏感性，合法、公平、公正地对待学生才能够杜绝伤害学生的现象。
2.建立制度化的中小学教师专业伦理规范
中小学教师的职责不仅在于促进学生的智育发展，更在于为学生身心发展提供良好的环境，引导学生道德水平的提升。所谓“为人师表”就是指教师的一言一行时刻都在影响着学生心理与道德品质的发展。因此，重塑教师专业伦理，促进教师行为规范化，是规避学生隐性伤害最有效的内部机制，建立制度化的中小学教师专业伦理规范是教师由职业走向专业的必然结果。制度化的教师专业伦理规范应由一般性的教师职业道德上升到具有道德法典意义的专业伦理准则，并以具体、细化的条例来约束和指导教师的专业活动。它促使教师生成高度的职业责任感和自身师德修养，从而提高其自我反思的能力、对专业活动的伦理审视能力以及自我监控能力，使得教师能够有效地对自身思想、情感和行为进行积极、自觉的察觉、评价与调控，防止伤害性言语和行为的发生。
3.建构完善的教师终身专业伦理教育体系
建构完善的教师终身专业伦理教育体系是预防中小学师源性隐性伤害的保障。教师作为践行伦理行为的主体，仅仅学习专业伦理规范是不够的，还需要结合长期、有效的专门教育才能将伦理知识转化为伦理行为。教师职前阶段是形成认知、养成信念的第一步，在专业伦理的生成中起着基础性作用。作为教师职前培训机构的师范应当开设专业伦理课程，使教师在入职以前就对专业伦理责任具备清醒的认知，通过权衡自身是否具备“学生为本”“一视同仁”等从事专业教师工作的伦理素养来判断自己能否胜任未来的教育工作，做出妥善的职业选择。对于在职教师而言，他们往往已经具备一定的教师专业伦理知识，对教师专业伦理规范也已经比较认同，但思想到行动总是存在着鸿沟，将伦理知识转化为伦理行为仍有困难。正如在实际中，很多教师都清楚明白教学或管理中的伦理是非，却不懂得如何做出符合伦理的行为，从而造成了学生的隐性伤害。因此，提升在实践中运用伦理知识的能力是在职教师专业伦理教育培训的关键，这需要许多外部条件的支持与配合。例如教育部门和各中小学应定期开展师德培训，对教师进行心理疏导，预防教师职业倦怠，引导教师在实践中时刻反思自身的言行举止，提高自我监控能力，促进教师不断从理论和心理上对自身职业进行重新定位。
4.营造良好的外部伦理环境
社会转型带来整体道德的下滑，但家长和社会对教师师德的要求却并未因此降低。在我们的教育系统中，往往只要求教师要公正地对待学生、对待社会，而很少考虑社会也存在对于教师权利尊重的“返身性”公正问题[12]。付出与回报难成正比，责任压力和经济收入无法一致，中小学教师在这些现实面前出现了太多道德冲突，他们所面对的伦理困境是造成他们对学生失去爱心与耐心的外部原因，也是导致师源性隐性伤害的导火索。教师专业伦理在市场经济和多元文化冲击下出现失落是一个不争的事实，教师陷入伦理困境已成为教育发展亟待解决的问题。因此，规避中小学师源性隐性伤害除了要积极重塑教师专业伦理外，社会也应当直面现实，承担起降低少年儿童遭遇师源性隐性伤害危险的责任，为全面提高教师专业伦理提供良好的外部环境。
参考文献
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为积极预防、妥善处理在校学生伤害事故，保护学生、学校的合法权益，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国未成年人保护法》和其他相关法律、行政法规及有关规定，制定本办法。
第一条 在学校实施的教育教学活动或者学校组织的校外活动中，以及在学校负有管理责任的校舍、场地、其他教育教学设施、生活设施内发生的，造成在校学生人身损害后果的事故的处理，适用本办法。
小学生年龄小，且大都好动，日常生活中往往容易发生一些小的意外伤害。如同学们在玩耍时、在体育运动中，不小心发生碰撞跌倒了，用刀削果皮或铅笔时割伤了手指，或是不小心被热开水烫伤等等情形。发生了这些事情怎么办？
下面我们就来学习一下处理这些意外伤害的常见措施：
1、踢球或者下楼的时候急性扭伤应采取什么措施？ 小面积皮下组织损伤及关节扭伤，24小时内采用冷敷，可起到消肿止痛的作用。48小时以后才能改为热敷或药敷，切忌受伤后马上乱涂乱贴药膏、药水。大面积皮下软组织损伤必须住院治疗。如果这个时候，你在学校：一旦发生踝关节扭伤，应立即停止活动，同时想办法把伤足垫高，促使静脉回流，从而减轻肿胀和疼痛。立即去医务室，用冰袋或冷毛巾敷局部，48小时以后才能改为热敷或药敷。冰敷可每两小时做十五分钟，至肿胀不再继续增加为止。用弹性绷带自脚趾近端开始压迫包扎，可防止出血、肿胀继续增加。切记不要施予不当的推拿和按摩，可能反而加重发炎反应。可考虑暂时使用腋下拐杖，以避免走路时足部不当受力，影响复原或再次扭伤。休息时，尽可能把脚抬高，可促进血液循环，降低踝部肿胀。你在家里：用冰袋或冷毛巾敷局部，使毛细血管收缩，以减少出血和渗出。冷敷以后要用绷带或宽胶布固定踝关节，减少受伤部位的活动度和对受伤处副韧带或肌肉的牵拉，以避免损伤的加重。48小时以后才能改为热敷或药敷。
2、课间游戏轻度擦伤怎么办？轻度皮肤擦伤，可立即用肥皂和清水冲洗患处，洗净污物擦干后用3%双氧水、生理盐水清洁创口，最后用碘水消毒处理，不必包扎，也可涂抹百多邦软膏消炎抗感染。切忌不经消毒清创处理就乱贴创口贴。严重皮肤撕裂，创口较深，出血多，作简单包扎止血后转至医疗机构缝合处理。各种消毒药水的用处与用法：
1.龙胆紫(紫药水)：加快伤口结痂，加快伤口愈合。
2.红汞(红药水)：
3.酒精（乙醇）和碘酒：用作非黏膜伤口的表面消毒。不可用于破损伤口的消毒。
4.双氧水：用于受污染的黏膜或破损伤口的基本消毒。
常见伤口的处理：
1.清洁伤口用碘伏消毒，刺激小，效果好；对于清洁、新生肉芽创面，还可用凡士林油纱覆盖以减轻换药时患者的痛苦，并减少组织液渗出、丢失。
2.血供丰富，感染机会小的伤口可用生理盐水简单湿润一下，无菌辅料包扎可。
3.对于有皮肤缺损的伤口，缺损区用盐水反复冲洗，周围可用碘伏常规消毒消毒后，用盐水纱布或凡士林纱布覆盖，盐水纱布有利于保持创面的新鲜，干燥，凡士林纱布有利于创面的肉芽生长。4.感染或污染伤口原则是引流排脓，必要时坼开缝线，扩大伤口，彻底引流，伤口内用双氧水和生理盐水反复冲洗，有坏死组织的应给于清创，也可以用抗生素纱布填塞伤口内，伤口的周围最好用碘酒两遍酒精三遍脱碘消毒。当然感染伤口换药要做到每天一换。
创可贴使用守则：
1、创伤严重、伤口有污染者，应到医院进行治疗。在对伤口进行清创处理以前，不可使用创可贴。
2、深而窄的伤口，如铁钉、刀尖扎伤等，不能用创可贴包扎。止血后应当使伤口暴露，以防破伤风菌感染伤口，如有必要应该在医生指导下注射破伤风血清。
3、创面不干净或伤口内有异物时，不能直接用创可贴一贴了之，应先清创或取出异物后再做消毒和包扎。
4、对皮肤轻度擦伤、仅有少量出血者不必使用，用碘酒或乙醇涂一下，就能起到预防感染的作用。如果不放心，可以再用紫药水薄薄地涂敷一层。
5、已污染或感染的伤口，创面有分泌物或脓液的伤口也不能使用创可贴。
6、新式的创可贴一般在贴胶上面都做了特殊处理，可以防止揭下来的时候撕裂伤口，如果怕撕下创可贴的时候伤口疼痛，可以用电吹风调至低温档，对着创可贴吹上30秒，就可以轻松撕下来。
3、流血不止怎么办？
止血的方法有三种。首先是直接压迫止血，用一块消毒的纱布或棉垫，直接加压于出血部位。第二种方法是在邻近的出血部位的动脉压迫加压止血，又称指压止血法。指压的部位如面部、颞部、指间、上、下肢。方法是：用拇指或其它手指将动脉压在坚硬的骨面上，就可阻断血流而止血。第三种方法是用止血带止血。在上述两种方法无效时使用。上肢出血止血带应扎在上臂的上1/3，下肢出血应扎在大腿的上1/3处。止血带应选用扁而宽的橡皮止血带，逐渐拉紧止血带至出血停止，然后结扣。结扣处要加衬垫，止血带的松紧以止血为度，不宜过紧。现场救护时若无橡皮止血带可用绷带或布条、手帕、绳子等代替。扎上止血带后，在送往医院的途中应在15~30分钟内放松1—2分钟，放松时用指压止血法代替。上述三种止血法根据伤口部位及出血量的多少分别选用，或采用二种方法联用。
急性出血还有一种情况是流鼻血，这时应把头抑起，用手指紧压住出血一侧的鼻根部，一直到不出血为止。如果有干净棉球，可以把棉球塞进鼻孔里压迫止血。另外，可以用冷水浇在后脑部，这样会使血管收缩，从而达到止血的目的。
4、骨折了怎么办？
当孩子受伤时，不管伤在什么部位，如果疑有骨折，都要按骨折来对待，即尽量减少过多搬动。移动患部的动作要轻柔。不必急急忙忙地给患儿脱去衣裤、鞋袜，如果患肢肿胀较重，可剪开衣袖或裤管，以减轻疼痛。对伤口应用绷带或清洁的布压迫包扎，以止血。若骨折端已戳出创口并污染，不要擅自复位，以免将污物带进伤口深处。对四肢骨折，可以就地取木板、木棍与患肢捆在一起固定。如果无材可取，也可将受伤的上肢绑在胸部，下肢患肢与健肢一并绑起，这样可减轻搬运时骨折端对软组织、血管、神经或内脏的损伤，也有利于止痛和抗休克。妥善固定的目的是防止在将患儿送往医院途中，造成软组织、血管、神经的损伤，或使骨折端移位更明显，同时还可减轻肢体疼痛，方便运送。特别要告诫家长们的是，在患儿没有经医生诊断治疗之前，不要做患部热敷，更不要随便请人推拿、按摩。
5、小儿眼外伤急救法
眼睛是人体最重要的感觉器官之一，当眼睛受外伤后，应从以下几个方面进行应急处理。急救措施
1）当眼睛受外伤后，绝对不能用自来水洗眼睛，因为自来水不是无菌的很容易引起细菌感染。应急处理时，处理人自己要把手洗干净，然后用干净纱布盖上眼睛，松松固定。如果用力包扎，压迫刺激伤口会发生感染。
2）如果有异物刺入眼内，千万不要自己取，要用干净酒杯扣在有异物的眼上，再盖上纱布，用绷带固定去求医，尽量少走路，多乘车。
注意事项
1）当眼睛发生外伤时，最怕发生细菌感染，一只眼睛感染会引起另一只眼睛的感染，这叫交感性眼炎，是一种危险的症状。医生们把这叫作“同情失明”，有时一夜之间两眼会双双失明。为了避免发生上述症状，即使微小的伤口，也必须尽快去医院诊治。
2）当眼睛受外伤后，在去医院的途中，尽量不让头的面部特别是眼球转动，走路时应当尽量慢慢地走。为了防止眼外伤，要教育儿童在平时不要玩弄尖锐的物体，如锥子、剪子、针和骨针等。弹弓和能够弹出石头块的玩具也要禁止儿童玩用。还要教育儿童注意爱护眼睛。在制作玩具和航空模型时，使用剪刀、锥子或用剪刀剪铁丝时，更应注意防止刺伤眼睛。
6、烫伤了怎么办？首先，不要慌。如果是开水烫伤、蒸气烫伤或火烧伤，不要急着脱衣服，以免连皮撕下。只要面积在40％以下，烧烫伤后立即起了水泡并明显感觉到疼痛的，总之属于小面积、浅度的，就要立刻取来冷水或冰水，把伤处浸泡在冷水中半个小时到一个小时，等到从冷水中拿出来感觉到不疼了，再把伤处的衣物慢慢地脱掉，然后轻度的擦干涂上湿润烧伤膏，重度的用干净的敷料、绷带包扎好，送往医院。忌在伤处自行乱涂药膏或带色药水、药粉（红药水、紫药水、消炎粉）。
欢乐的铃声响起了，同学们像一只只刚获得自由的小鸟，从教室里一窝蜂似的跑了出来：“放学喽，耶!”同学们发出尖叫，蹦起了三尺多高，叽叽喳喳地说个不停。“今天我去你家吧。”“好啊，好啊”这时同学们陆陆续续地走了，学校也慢慢地安静了下来。
这时，一根淘气的粉笔急着也想出来玩一玩，找点乐趣。于是，粉笔来到的一条小道上，小道两边都是围墙，粉笔往上一跳，跳到了围墙的中间。这会儿，一个小女孩走了过来，粉笔就把自己的`身体使劲的往围墙上摩擦，擦出了许许多多的粉笔沫。随后这些粉笔沫正好飘到小女孩的眼睛里，小女孩赶快用手揉眼睛，淘气的粉笔还觉得这样也不太好玩――在小女孩的脸上偷偷地画了个东西。小女孩走出小道，别人看见她都晓得合不拢嘴。原来，淘气的粉笔画的就是――只甲鱼。
淘气的粉笔还觉得不过瘾，虽然它的身体已经磨去了一大半，可它玩得正欢。看见前面走来一个腿脚不利索的老大爷，淘气的粉笔想了想，又想搞一个恶作剧。它连忙躺下来，正好挡在老大爷的脚边。老大爷正好一脚踩到它身上，粉笔一翻身，听见“诶呦喂”一声老师”两个字。看着自己的大作，粉笔得意起来：“哈，看起来好帅呀!”哎，要是让老师看见肯定很生气。在这同时，它的身体已经只有指头肚那么小了，可它依然执迷不悟，寻找着下一个目标。
它又来到大厅中，在墙上乱涂乱画。粉笔的身体越来越小，它留下的字迹也越来越模糊……当它奄奄一息、死魔即将到来的时候，他恍然大悟，它知道了伤害同时被伤害一样痛苦……
1 对象与方法
1.1 对象
采用方便抽样方法,于重庆、山东、河南、陕西、湖南、四川5省1市部分农村地区同时开展问卷调查。共发放问卷600份,回收有效问卷566份,有效率为94.33%。基本人口特征如表1所示。
1.2 方法
调查使用自行设计的“农村小学生伤害现状调查问卷”,问卷内容包括基本信息、伤害状况(包括烫伤、扭伤、烧伤、交通事故及中毒等在内的10个类别)、自杀倾向和自杀行为、生活状况、人际交往状况等方面。预调查检验问卷的重测信度为0.78,内容效度为0.84。
在以自填问卷调查的方式开展正式调查的同时,对部分典型小学生、学生家长、农村小学教师及管理阶层领导进行个人深入访谈。本次小学生伤害指最近1 a内发生过1次及以上伤害。
1.3 统计分析
采用Epi Data 3.1建立数据库,SPSS19.0软件进行分析。定性资料以率(比)进行描述,将可能的影响因素纳入非条件Logistic回归模型进行分析。显著性水平α取0.05。
2 结果
2.1 农村小学生伤害状况
本研究所调查的农村小学生最近1 a内,除自杀倾向和自杀行为外的伤害发生率(n≥1)为71.3%,扭伤、跌伤或碰伤发生率最高,为54.1%。其他伤害发生率排序为:刀(或锐器)割伤或刺伤(26.3%)、烧伤或烫伤(21.2%)、动物咬伤(12.7%)、溺水(8.7%)、交通事故(8.0%)、电击伤(6.5%)、爆炸伤(5.3%)、中毒(4.6%)、窒息(3.5%)。见表2。
注:()内数字为发生率%。
对农村小学生自杀倾向和自杀行为调查的结果显示,最近1 a内有6.4%的小学生认真考虑过自杀,其中考虑过1次者22人(3.9%),2次者9人(1.6%),3次及以上者5人(0.9%)。调查对象中,2.8%的农村小学生有过自杀行为,1~2次者13人(2.3%),3次及以上者3人(0.6%)。
2.2 农村小学生伤害的影响因素分析
以“最近1 a内受过伤害”为因变量,以年级、是否独生、体型等8个单因素分析有统计学意义的因素为自变量(年级:1=一年级,2=二年级,3=三年级,4=四年级,5=五年级,6=六年级;是否独生子女:1=是,2=否;体型:1=很瘦,2=偏瘦,3=中等,4=偏胖,5=很胖;尝试减肥次数:1=>3次,2=1~2次,3=0次;是否使用互联网:1=是,2=否;是否接受心理健康课程:1=是,2=否;生活自信程度:1=自信,2=一般,3=不自信;参加文体活动的积极性:1=喜欢并积极参与,2=不感兴趣、无所谓,3=不喜欢、有抵触心理),进行多因素非条件Logistic回归分析。结果显示,年级越高、独生子女、使用互联网、生活自信、喜欢并积极参与文体活动是农村小学生“近1 a内受过伤害”的危险因素。见表3。
3 讨论
本次调查结果显示,农村小学生伤害的发生率高于蔡利国[5]对北京昌平区小学生的调查结果(62.2%),可能与农村小学生家长对孩子生活行为的关注不够有关。另外,小学生缺乏生活经验,对生活中致伤害因素的自我控制和识别能力不足[6];小学生身体各个器官发育不成熟,易发生扭伤,骨折等;小学生的好奇心强,容易对一些危险因素进行模仿[7],以上均可能是导致伤害发生的原因。生活自信的农村小学生伤害发生率较高,也可能与他们比较活泼好动,接触到可能造成伤害的因素较多有关。结果还显示,最近1 a内有6.4%的被调查农村小学生认真考虑过自杀,有过自杀行为的占2.8%。小学生产生自杀倾向与所处的外界环境有很大的联系。通过深入访谈得知,有些家长因为工作忙,对子女的关心不够,且当孩子犯错的时候,对孩子进行打骂,使得孩子感觉到自己不能受到足够的重视而产生自杀的想法。
预防小学生伤害,关键在于提高该人群的自我保护意识,养成安全的生活行为习惯。年龄、是否独生、是否使用互联网等均可能是小学生受伤害的影响因素。家庭和学校是小学生生活的主要场所。从家庭教育和学校管理方面采取措施,特别是对高年级、独生子女、使用互联网、生活自信、喜欢并积极参与文体活动的农村小学生给予更多的关注,能够从一定程度上减少中小学生伤害的发生。
有研究结果显示,健康教育能够使中小学生对伤害的认知和行为发生明显的改变[8]。因此,建议学校对小学生开展安全行为教育课程,加强学生的安全防护教育,促进其良好生活行为方式的养成。同时,学校可以充分利用思想教育课程,使孩子从小形成正确的人生观与价值观,养成良好的生活行为方式和健康的心态。此外,家长应配合学校对子女的日常生活行为进行正确引导,注意从生活细节入手,给予孩子足够的关爱,正确教育引导孩子远离伤害。
本研究也存在一定局限性和不足之处,本次调查采用非概率抽样方式未能实现随机抽样;调查农村小学生近1 a的伤害情况,可能存在回忆偏倚。
摘要：目的 了解农村小学生伤害现状及其影响因素,为相应预防工作的开展提供依据。方法 采用课题组自行设计的“农村小学生伤害现状调查问卷”,对重庆、山东、河南、陕西、湖南、四川部分农村地区566名小学生进行问卷调查。结果 近1 a内农村小学生,除自杀倾向和自杀行为外的伤害发生率为71.3%,其中以扭伤、跌伤或碰伤发生率最高(54.1%),其次为刀(或锐器)割伤或刺伤(26.3%)、烧伤或烫伤(21.2%);而自杀倾向报告率为6.4%,自杀行为报告率为2.8%。多因素非条件Logistic回归分析结果显示,年级、是否独生子女、是否使用互联网、生活自信程度、参与文体活动的积极性是小学生伤害的影响因素(P值均<0.05)。结论 伤害是农村小学生群体中存在的重要的公共卫生问题。建议从农村小学生的生活行为方式及健康教育方面提出控制伤害的可行性措施。
关键词：创伤和损伤,因素分析,统计学,学生
参考文献
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[3]王声湧.校园伤害,牵动人心学生安全,重于泰山[J].中国学校卫生,2006,27(2):95-96.
[4]国务院妇女儿童工作委员会.中国儿童发展状况国家报告(2003-2004)[J].中国生育健康杂志,2005,16(5):260-263.
[5]蔡利国,崔永强,宋亚萍,等.北京市昌平区小学生意外伤害知识、行为现状调查[J].中国健康教育,2007,23(5):384-385.
[6]杨波.中小学生意外伤害的事故原因分析[J].都市家教,2009(6):166.
[7]张一英,郑慧芳,王芳媛.兰州市部分中小学生意外伤害情况调查分析[J].中国健康教育,2009,25(3):178-180.
师源性心理伤害，指来自教师的对学生的心理健康的伤害。从主体和客体来说，它包含两方面内容：一方面指教师做出的伤害学生心理健康的行为；另一方面指学生在心理健康上所受到的来自教师的伤害。
小学是学生心理发展的重要阶段，是儿童成长的重要时期。在教与学的过程中，教师不仅是知识的传授者，还是学生人格的塑造者。在小学阶段，由于儿童年龄较小，自我意识较低，许多学生对自己的评价来源于教师的评价。罗森塔尔和雅各布森于1968年公布了他们的发现，学生的行为可以反映出教师的期望。教师对学生的不同期望，使教师以不同的行为区别对待学生，学生按教师的期望做出相应的行为反应，并以教师的期望来评价和塑造自己。
在实际生活中，许多教师过分强调学生的问题行为，致使学生认为自己就是有问题。笔者了解一些教师和学生关于好学生与坏学生的标准，有些教师对调皮、学习落后学生经常给与否定的评价，认为调皮学生经常给老师惹事，学习落后生学习方面太牵扯教师的精力；学生认为调皮学生是坏学生，影响班级的各项评比，学习成绩不好的学生得不到同学的尊重。在班级管理中，无论是行为问题的学生还是学习问题的学生，都经常受到批评，很少受表扬，这些学生自认为是一无是处。一些行为问题学生为得到老师和同学的关注，有些经常帮助教室打扫卫生，有些成心做些恶作剧、故意捣乱；学习问题学生，很多失去学习的动力与学习兴趣，造成学习状态恶性循环，成绩提高很难。问题学生中自卑现象比较普遍，他们认为自己不行，缺乏自信，遇事经常畏缩不前，这对他们心理发展极为不利。
在目前的教育过程中，体罚型教师以极为罕见，心罚现象是师源性心理伤害的具体表现。教育过程中，教师不恰当的奖励与惩罚、不和谐的师生关系，都会给学生带来不同程度的心罚。教师对学生心罚的结果，往往会使学生心灰意冷，萎靡不振，沮丧沉沦，自尊心受到打击，失去自信心。师源新心理伤害给学生留下的是内在的心灵创伤，是一种由无助感到无望感的转变，由此引起师生关系的紧张。
国外研究概况：美国学者普雷斯科特在检讨美国教师的言行对学生的行为产生消极影响之后，明确地指出，教师的不良言行及不科学的知识构成对学生的人格形成是有害的。为此，他对美国的教师提出了八点 批评意见：1.缺乏人类发展的知识；2.混淆事实与谣传；3.轻易做出结论；4.忽视变化了的情境；5.盲从肯定假设； 6. 用情绪代替理智处理事件；7.主观性的判断；8.投射自己的情绪问题。虽然这并不是所有教师的错误，但少数教师的言行以及由此形成的消极的教育环境足以对学生的心理产生不良的影响。
我国对教师的心理与学生心理健康发展关系的研究还不多。目前，教育科学院杨忠健教授关于《师源性心理伤害及其对策的研究》正在各地开展。
本研究的目的与任务：将调查中反映出的教师不良心理状态进行客观地分析，在此基础上指导教师理性处理来自方方面面的各种压力，使教师在竞争与发展中完善自我，理性发展，以自己的人格魅力给学生的健康成长施加积极的影响，避免师源性心理伤害的发生。
研究内容：教师不良心理产生的原因及分析；教师言行对学生的影响；教师保持适度情绪的方法；教师个人的理性发展；教师个人魅力的形成，避免师源性心理伤害的对策。
二、研究的方法
（一）被试
本研究采用问卷、访谈的方法，本校教师32人作为研究被试，通过对教师、学生、家长问卷、访谈，提供研究依据。
（二）问卷
参考北京市教育科学研究院《中小学教师心理健康状况调查问卷》，结合本校实际自行设计相关问卷。
三、结果与分析
（一）小学师源性心理伤害的原因
1.小学教师自身发展的压力
教师作为个体的人，承担着多种社会角色，在家为人父母、儿女、妻子、丈夫；在校是教育工作者，担负着培养人的重任；此外在社会中，教师还是普通的社会人。每一个社会的成员，都有其独特的个性，“人无完人，金无足赤”。作为教师自身既有许多长处，有会存在许多不完美的方面。小学教师一方面要承担家庭经济责任，为家人提供良好的生活环境；另一方面要不断更新教育观念，改进教育教学方式，提高业务水平，力争工作有成绩，得到领导的肯定和同事们的认可；此外还要承受其他方面的压力：竞争上岗，英语、计算机考级，学历达标，电化教具制作，各种业务竞赛，论文评比，各种奖励竞争……
社会发展的需要，人事制度改革的深入，教师普遍感觉压力太大了，如果不尽快充电，学习各种教育技能，就不能立足于本岗，终将被行业淘汰。
2.教师心理健康状况不容乐观
教师工作、生活的压力，个人价值的期望值都是影响教师心理健康状况的重要因素。心理学研究认为，尽管许多人认为自己很了解自己，但事实上他们并没有很好的了解自己。有些人有的对自己评价过高，过于自信；有些人有的对自己评价过低，过于自卑。无论过高或过低的评价自己，都会使人丧失适合自我发展与成功的机会。因此，客观的、全面的了解自己、认识自己，才能找到适于自己发展的成长点，使自己得到健康的发展。
作为小学教师，生活、工作角色的不同，所处的环境也不同。在生活方面，日常琐事无疑会给人带来多样的烦恼，日常生活中的消极情绪一旦带入学校，带入教室，带到学生中去，会给学生带来心理伤害。
在咨询中有这样一个案例：一位教师因被确诊为糖尿病情绪十分低落，班里一名平时很淘气的孩子，不小心打碎了办公室里的花瓶。这位教师烦躁地对学生嚷道：“又是你，你怎么成天给我找事！老师累得都得了糖尿病了知不知道……”从教师的表现我们不难看出，她把自己的消极情绪迁移到了自己的学生身上，而这不仅没有使自己的病情缓解，反而又使一个学生背上了沉重的心理负担。
在工作中，教师的个体愿望、荣誉、待遇、目标等同样会使教师心理出现波动、失衡，若把消极因素带给学生，同样会造成对学生的心理伤害。
（二）避免小学师源性心理伤害的对策
1.了解小学生的心理特点是基础
小学生入学初期，感知事物时比较笼统，往往只注意表面现象和个别特征，时空特性的知觉也不完善，随着教学过程的深入，知觉的有意性和目的性明显发展，但无意注意仍起着重要作用，随着有意注意的迅速发展，它逐渐在学习和从事其他活动中占主导地位。
在情感方面，小学生以学习活动为主导活动，其情感内容主要与学习活动、学校生活相联系，学习的成败，在班集体的地位，同学之间的关系，都将对他们产生各种情绪体验。小学生的情感表现比较外露、易激动，不善于掩饰和控制自己的情绪，随着年龄的增长，对各种生活的适应，情绪得到以一步发展，越来越稳定而深刻，自我调节能力也将有明显的进步。
在意志品质方面，小学生容易受他人意见的影响，不相信自己行为的正确性，对行动的意义缺乏充分的认识，还不能在调节、支配自己行为以实现某种有目的的行动中，充分表露自己的独立意识。小学生虽然能在采取决定和克服困难方面表现出一定的能力和毅力，等他们意志的果断性还是比较差的，自制力也表现较弱。
在个性品质方面，小学生的自我意识更多地依赖于他人对自己的评价，尤其是权威人物――教师和家长的评价，并渴望得到权威人物的肯定。小学阶段，儿童集体生活范围逐步扩大，同伴交往日益增加，教师、集体、同学对儿童的性格越来越产生直接的影响，这时期的教育得法，将能促进儿童性格的健康发展。
小学生心理特点，是教师开展教育的依据，教育应遵循儿童发展的规律，因材施教。学生来自不同的成长环境，每个学生都有是一个独特的个体，都是有潜能的、发展的人，教师应研究自己的学生，帮助学生找到自己的发展点，启发学生的潜能，才能使每一个学生得到发展。
2.提高教师的心理素质是关键
对教育工作的兴趣，是教师创造性的完成教育和教学工作的重要心理品质之一。新事物的不断出现，学生兴趣范围越来越广泛，所提出的问题也越来越深刻，有广阔而浓厚的求知兴趣，是教师的重要心理品质之一。“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”只有教师自己有广阔求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，启发学生的心智活动，促进他们深入钻研问题。对教育工作有兴趣的教师，不把学生的繁琐问题和顽皮学生认为是可厌的，而是去了解、研究学生，因势利导激发学生的求知欲，满足学生的学习愿望。
教师积极健康的情感对学生有直接的感染作用。之所谓 “亲其师，信其道” （《学记》）反之，学生就可能以某种程度的否定态度对待教师的教育和指导，正如一位优秀教师“用心灵的温暖来医治心灵的创伤，用精神的甘露来涤荡精神的污染，就能把一个他人看来不可救药的顽童变成品学兼优的学生。”教师不恰当的喜怒哀乐都不适用于教育过程，教师深刻而含蓄的情感往往更容易使学生受到感染，引起他们强烈的内心体验。
在教育教学活动中，教师难免会遇到主观、客观的困难影响，教师如果没有战胜困难的意志品质，就不可能圆满的完成教育教学任务。保持情绪的适度，尤其不能把自身的不良情绪迁移的学生身上，教师走进课堂，应是积极乐观的精神状态。
3.建立新型师生关系是桥梁
（1）树立教师的威信
教师的个人威信能有效地影响学生，许多教育家都很重视教师威
信的作用。但“威信”与神圣不可侵犯的“威严”不同。教师渊博的学识，严谨的教学，良好的心理素质、道德风尚及科学的教育方法会成为学生心目中的楷模和典范。学生对有威信的教师，可以说言听计从。如我校一名年近50岁的教师，自学完成本科学习，计算机很早拿下等级证书；语文教学、作文教学有独到之处，每新接班不久，学生语文成绩就提高很快，受到家长的一致好评；在教育学生过程中，她从不与学生发脾气，而是国外教育家拜格说：“一个能够使他们的学生保持有充分动机的教师，已获得大半成功”我国有句老话“数子十过，不如奖子一功”
（2）尊重学生的人格
尊重是人际交往的要素，人品的表现。要为教师，首先要尊重每
一个学生的独特性，每个学生都是有价值的，有潜能的，可以改变的，作为教师不能给与类化、刻板化，应尊重他是一个人。在学校，学生总把教师看作权威人士，许多学生对教师的话言听计从，而教师的许多错误观念，将对学生的成长起到阻碍的作用。因此，作为教育工作者，应转变传统的教育观，把学生看作独特的，有潜能、发展的人，尊重学生的人格，这样才能得到学生的信任，学生也才能相信教师的教育，接受教师的教育，达到预期的教育目的。
（3）对学生以诚相待
真诚也是教育工作中不可缺少的环节，教师的真诚是以尊重学生人格为前提的，教师在与学生交往中，实际工作中都要做到真诚。教师真实的自我才能产生自发的情感，真实的自我是精力的源泉；真实的自我才能够接受自我的现实，包括个人和环境；真实的自我还能勇敢做自己的决定，并能对自己负责；真实的自我坚信个人的能力，不依赖于环境、他人、命运；真实的自我人格统和、和谐。总之，教师真诚可以导致学生的信任，工作中教师的真诚要适时、适度的表达，对学生真诚的教师，学生才有可能把知心话向老师倾诉，教师才能真正了解学生，因地制宜的采取教育措施，收到良好的教育效果。
