多媒体技术在初中英语教学中的应用案例

多媒体技术在初中英语教学中的应用案例（共12篇）

多媒体技术在初中英语教学中的应用案例 篇1

部长陈至立同志说，“教育技术的发展将对我国的教育观念和教育过程的改革产生深刻的影响，深化改革离不开现代教育技术”。随着科技的发展和素质教育的全面推行, 将各种可以提高教学效率和教育质量的技术手段用于教育是教育发展的必然趋势。多媒体教学正是这众多手段中的一种，它作为一种新兴的教学方式,其巨大的教学作用是不容忽视的。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”我们深深体会到，兴趣是最好的老师，它增进了个人潜力的发挥，而在教学中适当地利用多媒体，能较好地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使他们爱学、乐学，起到媒体激趣的作用。本文就自己利用多媒体英语教学来谈谈以下几点感受：

1.多媒体英语教学是一套全新的教学模式

多媒体不仅使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，而且在讲解抽象的课文时，还可以为学生提供直观的形象的场景，这不但增强了学生学习的兴趣，而且也便于学生理解、记忆。它克服了传统英语教学的弊端：传统的英语教学虽用简笔画，图片等创设情景，但不能随意变化，缺乏生动性和逼真性，多媒体制作的精美课件，将声音、图片、文字等很好的结合起来，使学生闻其声、观其形、临其境，这样就更加生动逼真，从而激发学生学习英语的欲望。比如，新颗的引入，可以用多媒体先展示一些与课文有关的动画，然后展示相关的问题，同时还可以听录音，听完后就可以回答。再如，定语从句的教法：可以利用活拨可爱小孩的图片（如下），让学生就不同的情景不断的练习关系代词Who引导的定语从句。

例如：

The boy is Tom.The boy is smiling.（boy蓝色）

The boy who is smiling is Tom.(who红色)The boy is Tom.The boy has a round face.The boy who has a round face is Tom.(who红色),其他关系代词和副词的用法, 我也采用了同样的方法，根据作业反馈的情况，说明这种教学效果是很好的。

2.多媒体英语教学丰富了教学的内容，提高了教学的效率

心理学研究表明，学生从听觉获得知识，能够记忆15%；从视觉获得的知识能够记忆25%；如果同时使用这两种手段，可以使学生接受知识内容65%。而多媒体向学生提供多种感官的综合刺激，产生一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式。它不仅改变了传统的教学模式，还能使声音与图像在极短的时间内传输、储存、提取或呈现出大量的语言、图片、动画等。如在教新教材高中英语第一册第八单元中,多媒体可以提供各种体育运动的图片、资料,从而激起学生的学习兴趣,最终达到提高教学效率的目的。

另外，多媒体可以进行分层教学。将学生分成A、B、C三层，A层是基础较好的，B层基础一般，C层学生基础较差。将教学活动设计得活泼多样，使不同层次的学生都能保持愉快的学习情绪，都有各自的奋斗目标，在原有基础上，都有所提高。例如，在教现在完成进行时时，让学生小组操练，这样有的学生是C 层，学习较差，而他的同伴A层就对他进行帮助，这样C层学生掌握了知识，A层学生对此内容更熟练，并且还会讲解，C层学生由于有了兴趣，他就会积极地跟A层学生学习。然后出示A、B、C三层题，要求A层学生做A题，B层学生做B、C二层题，C层学生做C题。当老师讲解时，B层学会了A层题，C层学会了B层题，A层在原有的基础上自编新的习题。这样大大提高了学生的学习积极性和主动性。

3.多媒体突出英语教学重点，突破难点

英语教学，词汇是一个难点，但多媒体可以使口语，文字，声像等有机的结合在一起，生动形象地展示认识的对象。如利用多媒体的先进性、直观性等闪烁，变色某个单词，字母，词组，声光同步的动画画面，扩大或缩小、拉长或缩短某个句子等，这都能调动学生的观察能力和记忆能力。比如：在单词教学上，把重要的单词、词组用黑体加大或用不同的颜色展示在大屏幕上，每个单词、词组跟着 相关的解释或图片，然后带学生读几遍，再让他们以单句翻译加强巩固，这样单词在语音，语调，拼写，释义，运用等方面得到加强，记住它也就不成问题了。再如，在巩固了旧课，熟悉了单词后，就要对新课加以处理了，这时，你可用简明的图片，将课文的大概情况作一个解释，辅助学生的课堂学习，并且可以在听课文的同时，将课文内容以问题的形式展示在大屏幕上，让学生听的同时，思考问题。问题的设计尽量的贴近课文的内容，这样可以起到训练学生听力和对课文理解力的双重目的。如Unit 9 Life On The Go 的阅读课文，可先用多媒体展示很多相关的图片，然后展示问题Q1: Are cell phones popular in Middle School? Q2: Do schools allow students to use phones in school? What about their parents? 通过对这些问题的检测，发现学生很好的了解了课文的大意。

4.多媒体英语教学的运用有利于教育思想，教育观念的更新和完善

多媒体英语教学为学生创设特定的状态和语言情景，有利于培养学生对问题的探索精神和对目的语言的感悟和反应能力。其次，它是语言学习的课程，同时又是学习者提高使用语言的能力培养过程。

从上面的分析不难看出，多媒体英语教学很好的弥补了传统英语教学的缺陷，可以极大的提高教学的质量和效率，对于培养学生的听，说，读，写能力有着积极的作用。其次,它对于素质教育的推行，学生和教师负担过重问题的解决，都是一项有着重大意义的大事。但由于多媒体英语教学是一个全新的事物，在教学实践中不免会遇到各种各样的问题，因此，我们应该不断的探索，交流，使多媒体英语教学更加完善，这不仅可以改变传统的教学模式，深化教学改革，还可以使教师充分认识现代教育技术对教育现代化的影响，明确教育信息时代的要求。

参考文献：

顾明远，《教育技术和21世纪的教育》

王宗炎,《语言、知识、学习和人工智能》（外语教学与研究,1998年第一期）

何克抗, 《多媒体教育应用的现实意义发展趋势》

多媒体技术在初中英语教学中的应用案例 篇2

一、运用多媒体营造学习氛围

多媒体技术的特征是可以将语言、图象和声音同时作用于学生听、说、视、触等各种感觉, 学生的思维会变得很活跃, 又能让他们在愉快的氛围中最大限度获取知识。所以多媒体的运用, 能激发学生的学习兴趣, 将学生的求知欲望唤起, 充分发挥他们内在的潜能, 这相对于传统教学手段而言是一个极大的优势。兴趣是点燃智慧的火花, 更是将困难克服的一种内在的心理因素, 学生一旦对所学的东西产生了兴趣, 就会化为一股动力, 学习起来就能做到乐此不疲。在平时的教学中, 笔者会通过与生活实际的联系, 选择贴近学生生活, 具有时代特点的事例, 利用多媒体技术呈现图文并茂, 形象生动的教学氛围, 让学生置身其中, 使课堂由静变动, 引领学生尽快进入学习的最佳状态, 从而展开和深入教学活动, 拓展学生的思维, 提高他们的理解力和语言表达能力。

二、运用多媒体创设语言情景

创设情景尽管也可以用传统的教学手段, 但那些方式都存在着一定的局限性, 不能随意地变换, 也缺乏生动性和逼真性。而多媒体网络信息技术的运用可以制作出精美的课件, 能创设出真实的语言情景, 那逼真的动画, 再加上教师富有感情的语言渲染, 在学生感受和欣赏美中唤醒他们对美的追求, 从而激发他们学习英语的欲望。如我们可以在屏幕上呈现一些迷人的画面、关键词语, 或者通过播放一段故事, 让学生观其形, 闻其声, 创设真实的语言情景, 让学生融入到教学中来。如笔者在平时的教学中会设计一些生动有趣的小练习, 在学生掌握了一定的词汇用法和句型及语法项目之后, 进行有梯度的写作训练。如写My?Hometown一文, 笔者通过多媒体将本城市的一些图片展示出来, 并对可能会涉及到的词汇和语法作了必要的解释, 在这种情景下, 学生写手来更加的得心应手。

三、运用多媒体破教材难点

传统的教学模式一般都是以教师讲授为主, “主体产生问题”一般难以实现, 学生很多时候处于被动接受的状态, 学生的主观能动作用不能有很好的发挥, 品味深刻句子的含义、理解词句意思的目标很难达成。很多时候, 他们对所解释的词语、句子、意思只知其然而不知其所以然, 这种教学方式, 对突破教学的难点不利, 很大程度上妨碍了学生的可持续发展, 长此以往, 学生对知识一知半解, 对英语学习丧失兴趣。而多媒体的出现, 可以有效化解难点。如笔者在区分“Jack is swimming in the river.”和“Jack swims in the river.”这两个句子时, 为了帮助学生更好地理解现在进行时和一般现在时, 在屏幕上首先呈现了一个男孩正在河里游泳, 然后提问:“Look!What is he doing now?”学生很快作出应答:“He is swimming in the river.”当触及到一般现在时态时, 就将设计的几幅图连续地出现, 呈现男孩周末都去河里游泳的情景, 让学生们经过仔细观察后, 再提问:“What does Jack usually do on weekends?”。接下来, 再连续播放不同动作的画面, 学生依据图片迅速地进行造句, 通过对比来查找自己存在的问题, 笔者引导他们思考并总结这两种时态中动词、频率副词和时间状语的区别及使用。最后, 再呈现事先做好的对比图和看图说话练习加以巩固对知识的掌握。因为借助了画面, 学生对一般现在时态的理解与运用就不再是难点

四、运用多媒体加大教学密度

多媒体能给教学带来很多的便捷, 它可以轻松地做到加大教学的密度, 优化处理大量的信息, 从而提高初中英语教学质量。图形虽不是语言, 但它比语言更直观、更形象, 它比语言具有更大的包容性;而动画比图形更进一步, 文字的闪动, 图像的缩放与移动, 颜色的变换等, 不仅容量大, 而且速度很快, 效果更佳, 更可贵的是增加了教学的容量, 加大了教学的密度。多媒体技术对单元的整体教学, 或跨单元的对比教学的实现起着决定性的作用。同时, 利用多媒体还可以根据教材内容有针对性的增加一些课外知识, 拓宽学生的知识面, 使课本知识得以延展, 这些课程改革中所提倡的。笔者在平时单词用法讲授时, 通过技术处理, 提取该词在课本各课出现过的典型句子, 并进行了汇编作为例子, 让学生通过例子进行观察比较, 认真总结, 从而得出单词用法。重要句子的反复出现, 学生更易于掌握和理解, 教学密度虽然增加了, 但学生学得却也轻松, 知识掌握地更加扎实。

总之, 多媒体技术的介入, 在初中英语课堂中有栩栩如生、丰富多彩的现实生活情景模拟, 学生的学习有了一个良好的语言环境, 初中生好奇、好动的心理被满足, 而且在润物无声中培养了学生的主体学习意识和创新意识, 同时又增强了他们的学习信心。因此, 在今后的课堂教学中, 我们应做个有心人, 合理利用好多媒体技术, 为英语教学增添几分色彩。

多媒体技术在初中英语教学中的应用案例 篇3

【关键词】案例教学法 多媒体 生理教学 应用效果

【中图分类号】Q4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0246-01

生理学是医学院校的主要课程之一，是医学教育中从理论教学向临床实践过渡的课程。由于生理学内容复杂，知识点繁多，在教学过程中总是进入“填鸭式”教学，学生无法真正理解知识，导致教学效率低下。为了改善生理学课程教学效果，本次研究引进了案例教学法配合多媒体技术并选取学生进行应用效果的研究实验，取得了一定的效果。

1.研究准备

为进行应用效果研究，首先在西南大学医学院选取了两个班级的学生作为研究对象。每个班级100人，一个班应用案例教学法配合多媒体技术进行生理学的教学，即为实验班。另一班级使用传统的教学方式，即为对照班。保证两个班级学生入学条件相同，教材和师资力量也完全一致，具有比较性。

然后进行案例准备，通过对教材案例研究并咨询高年级学生意见，选取了一些趣味性和实践性较强、难易适中的案例。然后根据选取的案例内容利用多媒体软件制作视频、图片、音频等多媒体材料。

案例和材料的准备应该贴近教材和实践，并且具有新意，能够激发学生学习讨论的兴趣，同时便于教师进行引导性提问，使学生易于接受知识，积极进行讨论。

2.研究步骤

2.1案例的实施

案例的实施方法应该根据不同的案例类型进行调整。本次研究选取的案例主要分为引导性案例和探讨性案例。在实施引导性案例时，老师根据教材章节重点选取案例，在适当时机引入问题，或者引导学生自行提出问题，激发学生对该话题的兴趣，积极思考。在实施探讨性案例时，可以在提出问题之后让学生进行讨论研究并得出自己的结论。老师应该注意保持学生的兴趣，在适当时候进行建议和提示，引导学生思考得出正确答案。同时在实施过程中使用多媒体工具提升学生的研究兴趣，刺激学生思考。可以选取一个合适案例作为作业让学生私下按照同样的方法进行分析，巩固课堂的研究效果。

2.2应用效果评价方法

本次研究采用了问卷调查和期末成绩分析的双重评价，以了解案例教学法配合多媒体在生理教学中的应用效果，保证了研究的公平公开公正。问卷调查方法采用向两个班级的两百名学生发放调查问卷的方式进行，最终回收有效问卷两百份。在期末考试中，实验班和对照班使用同样的试卷，在同等条件下进行测试，分析并比较实验班和对照班的主客观试题平均正确率和总平均成绩。

3.研究结果

3.1问卷调查结果

问卷调查回收有效率为100%，问卷中调查了学生认为使用案例教学法配合多媒体技术在生理课程教学中所带来的效果是否显著。调查项目包括激发学生兴趣、增强临床思维能力、锻炼逻辑推理能力、培养自主学习能力、增强团队精神、培养语言表达能力和提高学习效率等主要项目，学生可以根据自己的切身体验选择自己是否在这种教学方法中显著提高了这些方面的能力。统计调查问卷显示，这种教学方法能够确实地提高学生学习兴趣、增强临床思维能力。在调查项目中，激发学生兴趣、增强临床思维能力、锻炼逻辑推理能力三项的显著率均达到了95%以上，其余各项目经调查显示显著率也在80%以上。着说明案例教学法配合多媒体技术在生理教学上的应用确实能够给学生的学习和思维模式带来改变和提升。

2.期末考试结果分析

在同等条件下的期末考试中，经数学统计，对照班的平均成绩为71.5±1.05，而实验班的平均成绩为81.4±2.56。对照班的平均客观答题正确率为71%±6.22%，实验班的平均客观答题正确率为74%±5.88%。同时，对照班的平均主观答题正确率为67%±5.67%，实验班的平均主观答题正确率为79%±6.21%。

通过数据分析比较可以得知，实验班总体成绩确实高于对照班。客观题的正确率说明了实验班对于知识的掌握和记忆比对照班熟练，而客观题正确率说明实验班的知识应用水平远高于对照班。这说明案例教学法配合多媒体技术在生理教学的应用中确实达到了预期的提高学生知识水平和运用能力的要求。

3.整体研究结果分析

通过进行科学合理的实验研究，我们可以得出结论，案例教学法配合多媒体技术在生理教学中的应用达到了预期效果，提高了教学效率。通过调查结果可以看出，这种新型的教学方法的应用不仅使得学生激发了学习的兴趣，并切实地使学生掌握了对知识的记忆和学习方法，在案例教学中更是大幅度提高了学生对课本知识的实际运用能力。通过这次教学研究，学生掌握了科学有效的学习方法，这些方法不仅是在生理教学中有效，更能是学生在学习别的课程知识的时候运用更有效的学习方法，取得更加优异的成绩。这种教学方法在研究中是切实可行的，并且能对学生的学习模式产生深远的影响。

通过这一次对案例教学法配合多媒体技术在生理教学中的应用效果的研究，我们取得了理想的研究结果，证明了这种教学方法可以进一步在生理教学中推广和发展。同时，在研究实践过程中取得的不仅是成绩的改变，更是教师和学生教学模式的改变。通过大胆实践采用新型的教学方法，打破传统的教学模式带来的弊端，营造以学生为中心、以学生为实践主体的学习氛围，对于较强教学实践改革、培养新时代学生实践技能、培养学生创新思维和创新能力有着非常重要的意义。案例教学法配合多媒体技术在生理教学应用研究实验中取得了良好的效果，这说明了寻找新的教学方式对于提升学生学习效率、改变学生思维模式的重要性，值得进一步推广和改进。

参考文献：

[1]欧阳新平，何平平，胡弼等.多媒体结合案例教学法在生理学理论教学中的应用[J].医学教育探索，2010，9（4）：563-565.

多媒体技术在初中英语教学中的应用案例 篇4

摘要：现代多媒体技术在学校的普及和应用，极大地促进了新课程改革工作。中学物理是一门教给学生物质结构和运动基础知识的学科，为计算机辅助教学提供了最合适的用武之地。关键词：物理教学；多媒体技术；自主学习能力；科学性 正文：

一、现代多媒体技术与物理教学整合

1．利用现代媒体，创设物理情境

激发学生兴趣。物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学，因此不少学生感到物理难学，尤其是喜欢形象思维的女同学，对物理课常常是望而生畏。经验表明，学生感到物理题目难做的原因不是物理规律（公式）不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法准确地弄清物理过程。现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体，能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，降低了物理知识的认知难度，激发了学生学习物理的兴趣。如在进行日食、月食形成的教学中，课本上只是用一个平面图表示出来，不够形象，我用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样在什么地方怎样形成什么样的现象就很明显直观了，学生的学习效果也非常好；再如电荷的定向移动形成电流，学生不明白电荷怎么移动，如果做成动画如同水流，学生一看就很明白；还如电磁感应现象中，感应电流的方向跟导体作切割磁感线的运动方向及磁场的方向之间的关系，通过多媒体动态展示出来，很容易建立三个物理量空间的立体关系，突破了教学难点，增强了学生的学习兴趣。2.利用现代媒体，培养学生自主学习能力。多媒体辅助教学所具有的交互性特点，不仅能实现学生对知识信息的获取、加工、储存与反馈，还能调控学习的深度与广度，充分发挥学生学习的主体作用。如多媒体计算机制作的物理教学系统，在系统运行过程中，学生可以根据自己的需要，选择不同的章节、难易各异的内容进行学习；对重点的内容一次弄不清楚，弄不明白的可重复播放；还可以参与练习、测验等实际操作。总之，学生可以自主地选择自己所需要学习的内容并控制程序的流向，从而使其在学习物理过程中由被动地接受知识转变为主动地选择知识。现在是网络时代，网络环境为师生提供了丰富的资源库，网上资源具有信息量大、更新速度快的特点，教师可以引导学生通过Internet查阅相关的物理知识，或浏览网络上的权威网站查看有关学科最新发展动态，激发学生的学习热情，培养学生自主学习的能力。

3．利用现代媒体，辅助物理实验教学。物理实验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想。如果利用计算机模拟辅助物理实验，将起到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调节等作用。如液体、固体的扩散实验，液体的扩散现象观察需要几天甚至十几天，而固体的扩散现象需要更长的时间，若采用动画模拟实验，放快扩散的过程，扩散现象便一目了然；还有介绍天体的运动，通过多媒体视频课件使宏观现象微观化，就可以使同学们看到想看而看不到的现象；还有像冰的升华现象模拟等，都向学生展示了形象的物理画面。既激发了学生兴趣，又节省了课堂时间，提高了课堂教学效率。

二、应用现代媒体教学应注意的问题 随着现代信息技术的发展，教师们学习及使用多媒体进行教学的热情都很高，然而多媒体只是一个辅助工具，因此应用要适时恰当、科学合理，以免将弄巧成拙。

1.多媒体的辅助性。尽管计算机在信息的识别、分析、判断及综合等方面有着其他手段无可比拟的优越性，但它在物理教学中只是一个辅助工具，它既不能取代教师，也不能代替实验。课堂上师生间的知识交流与情感交融是无论多先进的机器也取代不了的，教师是教学过程的

设计、组织、传授及先进媒体的策划控制者。如果把教师比做教学过程的“导演”，而现代媒体只能算是“道具”，导演利用先进的道具，目的是充分挖掘学生这个“主角”的潜能，使其获取知识提高能力。同时多媒体也不能代替物理实验，物理实验是发现物理规律的重要基础，它能真实地再现科学家们的发明发现，培养学生的科学态度和实验动手能力，所以不能用模拟实验完全代替真实的实验违背物理教学原则，本末倒置。

2.多媒体的实用性。多媒体教育技术的优势在于它能给学生创设一个生动形象引人入胜的学习情境，激发学生的学习兴趣，变被动接受为主动探究式学习。但是，不是所有的教学内容都必须采用多媒体教学，如果通过明显真实的实验演示、激烈的讨论争辩、以及科学的分析推断等方式可以获得理想的教学效果，就不必非得使用课件，以免造成画蛇添足。然而目前存在利用多媒体工具进行传统灌输式教学的情况，有的教师用课件只是替代板书，失去先进媒体的使用价值。因此，教师对现代教育技术的使用应充分考虑它的实用性与必要性。只有那些老师不能用语言详尽描述、图片不能充分显示、实验不能或不易操作，才考虑采用多媒体技术。

3.多媒体的科学性。多媒体的使用一定要注意科学性，不能只顾画面生动、色彩鲜艳、声效特异而失去科学性。多媒体的科学性有其丰富的内涵，它包括课件阐述的物理概念规律科学、展示的时间顺序科学、场景和实验的模拟及表现形式科学、声音的搭配科学、课堂上教师对先进媒体操作使用科学等。否则，不但起不到理想的辅助作用，反而会将学生带入误区，给教学带来负面影响。比如有人在光的折射定律模拟实验中，入射、反射和折射光线分别采用不同颜色，给学生造成光线在两种物质交界处变色的误解。物理课件的主要作用，是生动形象地向学生揭示科学而严密的规律，如果多媒体手段使用不科学，给学生带来误解，给教学带来麻烦，将失去它的意义和使用价值。

多媒体技术在初中英语教学中的应用案例 篇5

关键词：历史教学 多媒体信息技术 自主高效学习

中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1674-098x（2016）02（b）-0152-02

在历史课上使用多媒体辅助教学改变了传统的教学模式，教师从单纯的教学知识，转变为设计教材，引导学生学习；学生从单纯接受知识，转变为自主学习，发展智力，提高自学能力。因此，如何利用多媒体辅助历史教学，促进学生自主学习已成为课堂教学中教师的主要任务。历史是由历史人物、历史事件组成，强调历史课生动有趣是多媒体教学的宗旨。改变历史课“雾里看花，水中看月”的距离感和朦胧色彩，一直是困扰中学历史教师的难题。随着新课程改革的发展和信息技术的进步，初中历史教学的渠道得以拓宽，对课堂的延伸也得到了拓展，教师运用多媒体辅助手段，通过音频、视频、图片、动画等方式，帮助学生树立了历史空间和动态观念，提高了学生的学习兴趣、学习自主性和学习效果，实现了对历史学习过程的个性化指导。在多媒体教学中，笔者总结出以下特点和规律。

（1）科学性强，效果好。中学历史教学应注重培养学生的兴趣，根据历史人物和事件的过程进行理论分析，使初中生的直观感受增强，逻辑分析能力更好。因此，在初中历史课堂中，多媒体教学是符合初中历史教科书和初中生的心理以及生理特点的，是科学的。多媒体教学通过文字符号、声音、图像、动画、电影等等使学生科学的使用大脑。科学证明人的大脑分为左右两部分，多媒体教学可以使大脑在信息处理过程中更加方便，同时刺激大脑的两个部分，加快思维地互动频率，与传统的叙述方法相比，更符合教学规律，可以充分发挥大脑功能，促进学习效率。在传统的教学中，教师往往很难完成基本的教材知识，对历史和现实的认识不多。多媒体教学具有容量大，节奏紧凑，直观生动的特点，灵活的移动教学，使历史与现实相结合，培养学生的创造性思维和探索精神，为知识内化与迁移创造条件，学生不再是一个书架，由“被动”转向“主动”，成为学习的主人，通过学习历史，思考现实，预测未来，形成自己的人生观、价值观、世界观。

（2）生动形象。多媒体教学手段可以通过展示文物、文献、历史地图和历史现象的图片、仿真动画和历史纪录片，通过各种信息使不能再现的历史现象得以复原，通过这些形象生动地展现在学生面前，变抽象为具体，使模糊的教学变得更加立体化和简单，如，“祖国的统一”的一课，笔者用多媒体制作了一个幻灯片，内容包括香港和澳门回归这两个视频以及5张两岸科技、体育、艺术、商业和民间交流的图片，以真实、准确、直观的形象缩短了时间和空间的距离，使教学更加具体和形象，吸引学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣，调动学生的情感，激发学生探索的愿望，大大优化教学目标，提高课堂教学效率。

（3）丰富而有趣。学生注意力是课堂教学效果的关键。历史课是一个丰富多彩，生动形象的一门课。但传统的单一的教学模式，使学生逐渐失去兴趣，疲于应对。通过包括文本、声音、图形、动画演示的各种多媒体的教学，将灿若群星的历史人物和事件变得更加有趣。如，《向人性扼杀者宣战》时，笔者通过多媒体让学生欣赏神圣喜剧和哈姆雷特剧片以及大屏幕显示“最后的晚餐”“蒙娜丽莎”等等，使课堂内容丰富多彩，为了让学生更深刻地理解历史，多角度、多层次的探幽索隐，深化知识、发现规律，从而提高学习效率。

（4）通过图文声像并茂，多角度调动学生的注意力，以激发学生的学习情趣，提高教学效果。在这方面，多媒体技术凸显其优势：多媒体功能齐全强大，采用某种多媒体软件把图片、照片、地图、文物、电影和录像等制成历史教学软件，可以复现或再现历史情境。多媒体在历史教学中的优势。①视觉直观上，能有效地突破视觉的限制，多角度观察对象，并突出重点，利于理解和掌握的概念。夸美纽斯认为“一切知识都是从感官知觉开始的”。借助多媒体教学，再现了过去历史的生动场景，让学生直接观察和理解过去的宝贵形象，从而帮助学生理解历史知识。②完美的画面和声音的情境，是历史教学的基本方法之一。通过图文视听，多角度激发学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。在这方面，多媒体技术突出的优点是功能强大，使用多媒体软件制作历史教学软件的历史图片、照片、地图、文物、电影和视频，复制或再现历史背景。③信息量大，节省了空间和时间，提高了教学效率。

（5）学案教学就是教师利用课前设计好的学案有效地控制课堂教学进程、学生利用教师提供的学案通过情景再现，独立思考、合作探究等方式，主动融入到学习知识过程中的一种课堂组织方式。而学案则是引导学生一步步探究知识、理解知识、感悟知识、运用知识的学习提纲。多媒体教学是指在教学过程中，教师根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合。运用传统手段或电教手段传递教学信息，也可以通过二者的有机结合从不同角度、不同层次来阐述教学内容，使教学过程具有形象与直观的特点，形成合理的学习框架。历史课属于时序性很强的学科，那么在设计历史教学课件时候，应注意课件内容要围绕历史学科知识体系，符合课程标准要求，体现以学生学为主的思路和理念，打造高效的教学模式。我们应充分利用多媒体教学的优势，很好地展现历史现象和一些不便于讲述的历史资料，因为多媒体课件有直观，形象的特点，提高挖掘课内外资源的有效性，增加课堂内容的涵盖量和资源利用率。历史学案，在落实学生学习三维目标上已经很好地形成了体系，那么多媒体课件就是要起到很好地辅助作用，两者不能搞重复性的工作，作为多媒体课件，就是要很好地担负起适合自己特点的那部分教学内容，发挥各自的优势，达到优势互补，提高教学成效，防止无效的利用，造成历史课堂教学的拖拉和杂乱的感觉。

多媒体技术在初中英语教学中的应用案例 篇6

多媒体技术能全面提高学生的能力, 全面贯彻落实素质教育, 从英语教学角度来说, 就是要加强学生英语能力的培养。要提高学生的英语能力, 加强听、说、读、写训练是关键。听、说、读、写是英语教学的核心。借助多媒体进行“传、帮、带”, 给学生提供尽可能多的实践机会, 能加强学生运用英语进行交际的能力的培养。但是, 在英语教学活动中, 部分教师刻意地追求现代化, 过多地使用多媒体, 使英语课变成多媒体课件展示课, 教师变成“放映员”。学生看了许多丰富多彩的图片, 无所适从, 对英语本身的感悟知之甚少。为什么这些多媒体教学流于形式, 不能由表及里, 其原因在于观念上存在一些误区。

一多媒体技术应用中的几个误区

1. 公开课要用多媒体

多媒体辅助教学和传统教学模式相比, 具有传统教学手段无法比拟的优势, 其优点是:直观、形象、新颖生动, 能直接作用于学生的多种器官, 使学生产生学习动机, 提高学习效果。因此, 教师极力追求多媒体辅助教学, 甚至形成“无多媒体不成公开课”的风气, 而其所设计的多媒体课件, 只是简单的文字加堆积的图片, 教师只会把自己要讲的知识点逐个列出, 到时逐个放出, 教师只需在一旁解说知识点, 学生当“观听者”。这种做法没有体现出多媒体的优势, 忽视了对学生的英语运用能力和交际能力的培养。对于部分教师来说, 多媒体只是上公开课时才用一用, 而平时课堂教学多媒体销声匿迹。是否使用多媒体教学, 要从英语课堂教学的实际需要出发, 合理使用多媒体。

2. 制作课件即备课

多媒体课件制作需要有充足的资料, 因而制作课件往往会花去很多时间, 有的教师甚至一味地花时间在课件制作上, 而忽略了教学中的一个至关重要的环节——备课。有的教师错误地认为制作课件的过程便是备课的过程。现代教学理论认为, 备课是寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程, 同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案过程。因此, 备课是整个教学过程的总策划和总设计, 要过好教材关和学生关。而制作课件只是设计教学方法的过程, 并不能代替备课。

3. 制作课件追求现代化

多媒体教学一定要追求高水平的制作技巧。有的教师费了很大工夫才做出一个课件, 在课件里追求音乐、动感、美术, 把一节课上成图画课、音乐课、动画欣赏课, 甚至是电影课, 唯独忘记了我们上的是语言课, 是一门实践性很强的学科, 必须通过师生之间、生生之间大量的英语交流活动, 才能陪养学生的英语交际能力。

二多媒体在初中英语教学中的应用

1. 活化教材

合理运用多媒体辅助教学, 能活化教材, 提高课堂效率。教师在制作课件时, 要根据教学大纲的要求, 明确教学目标, 把复杂的教学内容简单化, 把教材活化为交际, 利用多媒体直观、形象、丰富多彩的特点, 激发学生学习兴趣, 启发学生想象力, 创造良好的交际情境, 使学生积极主动地参与到教学中, 学会用英语思考、用英语表达。如, 在讲授新课时, 笔者上网查找各种有代表性的人物图片, 用动画和图片介绍人物的特征, 编出符合逻辑的小故事。这样一来, 语法规则、句形结构、表达方式都被激活并运用起来, 学生很容易就掌握了描述人的外貌特征的表达方式。多媒体教学促进了学生动脑、动口、积极参与, 真正起到了多媒体辅助教学的作用。

2. 优化教学

传统教学由于方法单一, 注重教师的“教”, 采取单纯传授、讲授、灌输的方式, 学生只是被动地接受, 培养“考试机器”, 忽视了学生交流、合作、主动参与和探究学习, 不利于学生创新精神和创造能力的培养。随着教育教学改革的不断深入, 这种教学方式已不适应时代的要求。

多媒体技术的运用有利于克服传统的英语教学模式的弊端。多媒体教学可以为学生提供多界面、生动形象的互动式学习环境, 集图文声像于一体的教学环境, 有利于学生积极主动思考和探索实践, 有利于以学生为中心的现代教学模式的应用。

3. 以人为本

在教育过程中, 以学生为中心, 充分发挥学生的主体性已成为广大教师所追求的教学理念。外语教学中的重点已经不再是“我们该教什么?”而是“促进外语学习的条件是什么?教师如何在外语课堂教学中创造这些条件?”多媒体辅助教学的使用, 为我们创造这些条件。目前, 英语学科大多使用Power Point和Flash制作课件, 集动画和声像于一体, 把教材中的素材通过动画形式展现给学生, 生动形象地呈现教材中的语言材料, 便于学生的理解。

多媒体技术在初中英语教学中的应用案例 篇7

关键词：多媒体技术； 初中英语教学； 重要性； 措施

在科技水平不断提高的新形势下，多媒体技术在初中英语教学中得到了广泛的应用，它不仅丰富初中英语的教学资源，而且能够激发学生的学习兴趣，提高教学效率，因此，在新课程改革不断推进的情况下，初中英语教师应该明确教学目标，利用多媒体技术，合理设计教学内容，帮助学生理解和掌握教学重难点，以提高学生的学习能力，促进学生的全面协调发展。

一、在初中英语教学中应用多媒体技术的必要性

1.1英语教学的实际需求

目前，随着多媒体技术的快速发展，教育教学等方面已经离不开多媒体技术的支持和辅助。因为，多媒体技术不仅改变了传统的教学模式，而且革新了教学观念，使得教学质量明显提高。英语教学不仅仅需要传授理论知识，而且需要培养学生的英语交流能力，促使能够做到学以致用。而在传统的英语教学模式中，初中英语教师通常采用灌输式的教学方法，讲解课本内容，并且教学内容仅仅局限于教材和教辅资料，致使学生的英语知识面狭窄，文化素养不高。在教学过程中，引入多媒体技术，丰富教学内容，拓宽学生的学习视野，让学生充分感受知识的深度和广度，可以提高学生的文化素养，提升学生的综合素质【1】。同时，在教学中利用多媒体技术，有效整合与教学内容相关的文字、图像、声音、视频等教学资源，营造出宽松、和谐的教学氛围，可以提高学生参与的积极性和主动性，进而提高英语课堂教学的质量。

1.2学生的学习需求

作为学习的主体，学生之间的差异使得不同学生的学习需求不同，而传统的教育理念和教学模式忽视了学生之间的差异，采用统一的教学方式开展教学活动，使得教学质量较低，而在素质教育的背景下，利用多媒体技术，为学生提供大量、丰富的学习资源，满足不同学生的学习需求，可以增强学生的学习兴趣，提高教学的有效性【2】。另外，在初中英语教学中应用多媒体技术，引发学生的求知欲和探索欲，培养学生获取信息、处理问题的能力，可以提高学生的学习兴趣，提升学生的综合能力。

二、多媒体技术在初中英语教学中的具体应用措施

2.1利用多媒体技术设置教学情境

良好的教学环境可以激发学生的学习热情，提高教学效率，因此，初中英语教师可以利用多媒体技术，设置合适的教学情境，提高学生的学习兴趣，从而取得较好的教学效果。在教学过程中，初中英语教师可以根据教学内容，利用多媒体技术创设相应的教学环境，直观、生动地展示教学内容，以吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性和主动性。例如，在学习“Unit 1 This is me！ ”时，初中英语教师可以利用多媒体技术，创设一个交流场景，让学生根据教学内容，运用“Whats your name？”、“This is ...” 等句型进行沟通和交流，以提高学生的英语水平。

2.2利用多媒体技术激发学生的学习兴趣

兴趣可以大力挖掘学生的内在潜力，提高学生学习的积极性和主动性，促使学生养成良好的学习习惯，因此，初中英语教师可以利用多媒体技术，激发学生的学习兴趣，引导学生养成良好的学习习惯，以提高英语教学的质量【3】。在讲解课文时，初中英语教师可以根据学生的年龄特点、心理特点和兴趣爱好，利用多媒体技术，刺激学生的视觉和听觉，充分调动学生的多重感官，以引发学生的学习动机，提高学生的学习热情。例如，在学习“Unit3 Lets celebrate”时，初中英语教师可以利用多媒体技术，模拟生活场景，让学生深入理解介词“on、at，、in”等的具体使用条件，加深学生介词“on、at、in”的印象，提高学生的学习效率，从而实现教学目标。

2.3利用多媒体技术活跃课堂教学氛围

课堂互动可以让教师及时了解学生的学习情况，并且做出合理的调整，以提高教学的针对性和目的性。在传统的教学中，英语教师只注重自身的主导作用，忽视了与学生之间的有效互动，使得教学氛围枯燥沉闷，进而降低了学生的学习效率【4】。而在教学活动中，利用多媒体技术，实现师生之间的互动，可以活跃课堂教学氛围，提高学生的学习兴趣。例如，在学习“Going shopping”时，初中英语教师利用多媒体技术，创设教学情境，让学生模拟视频内容，运用英语进行对话交流，并且及时纠正学生的发音、语法等问题，以提高学生的英语学习能力。

2.4利用多媒体技术培养学生的英语交流能力

“哑巴英语”一直是传统英语教学的痼疾，而在大力提倡素质教育的新形势下，利用多媒体技术，突破传统的教学模式，改变“哑巴英语”的教学现状，培养学生的英语交际能力，可以提高英语教学的质量，提升学生的综合能力。例如，在教學过程中，初中英语教师可以利用多媒体技术，为学生营造一个使用英语的教学环境，训练学生的英语交际能力，从而提高学生的英语综合能力。

总结

参考文献

[1]王登建.试析多媒体技术在初中英语教学中的应用[J].教育教学论坛，2012，36：262-263.

[2]徐会珍.多媒体技术在初中英语教学中的应用分析[J].中学生英语（初中版），2011，35：45-46+48.

[3]王婷.浅析多媒体技术在初中英语教学中的应用[J].教育教学论坛，2014，33：232-233.

多媒体技术在初中英语教学中的应用案例 篇8

多媒体教学，拥有传统教学手段所无法比拟的许多优点，可以显示优美的动画,可以播放意境吻合的乐曲，可以极大地提高课堂容量，可以把不能通过实验进行表现的实验现象清晰地呈现等等。随着科学技术的发展，将以计算机为核心的多媒体（以下简称多媒体）引入课堂，在很多学校都成为了现实。下面我将就我校近几年在化学教学中，如何运用多媒体教学技术，提高化学教学质量谈几点体会：

一、用多媒体技术变“应试化学”为“生活化学”

总有学生抱怨化学知识与实际生活没有什么关系，这显然是一种错误的认识。我们认为，有生活的地方就有化学，几年来的中考化学试卷也充分地说明了这一点。而通常我们在进行课堂教学时，总以应试为目的，进行填鸭式教学，大量机械重复的训练，浪费了时间，也没有好的效果。借助多媒体技术我们实现了由应试化学走向生活化学，例如在讲解钢铁生锈时，可以用多媒体展示生活中出现的铁生锈的不同场景，由于与同学们的日常生活息息相关，这样就提高了他们学习的兴趣，使学生们感到学习化学，不是为了考试而是为了更好的生活。

二、利用多媒体技术增大课堂容量，实现分层次教学。

由于课堂教学时间短，教师在教学活动中苦于无法对班内不同层次的学生进行分层次教学。但是适时应用多媒行教学，采用“自助餐”的形式，就可以解决这一难题。所谓“自助餐”，就是教师在课前为

不同层次的学生准备不同的练习题，由学生自主选择习题难度进行分层次教学，形成“班中班”，使全班不同层次的学生都能“吃饱”“吃好”，同时对突出尖子生、转化后进生也有很好的效果。

以多媒体来辅助教学，可以增加课堂教学的容量，既可以放大教学的“空间”，又可以延长课堂教学的“时间”。在课堂练习时表现得更加充分。不会因为板书这些练习题浪费大量时间，所以许多同学感到上多媒体课很充实。

三、用多媒体技术，模拟实验，激发学生的学习兴趣。

化学是一门以实验为基础的科学，化学实验在化学教学中有着举足轻重的位置。但有些实验根本不可能在课堂上进行演示。例如，如何利用干冰进行人工降雨，一氧化碳的毒性到底有多大等等，但这些实验都可以用多媒体进行逼真的模拟显示。我们在讲解一氧化碳的毒性时，运用了多媒体，让一个“人”进入了充满一氧化碳的房间里，一段时间后，“他”便由于缺氧死亡。同学们“目睹”了这一现象发生的全过程，对一氧化碳的毒性有了很深的印象，从而激发他们学习化学的兴趣，可以达到很好的教育教学效果。

四、放大微观实验，增强视觉效果

化学实验中有很多实验由于发生的是微观变化，使实验的视觉效果很差或根本不能用实验表述。例如：化学变化的过程是原子重新组合的过程，由于分子原子很小，我们无法用肉眼看到。这时，就可以采用多媒体展示的方法，我们可以制作flash动画让学生“亲眼”看

见化学变化的过程，看见了分子的分裂和原子的重新组合，使其对化学变化的实质有更深刻的认识。

多媒体技术在初中英语教学中的应用案例 篇9

课堂多媒体教学是现代社会经济、科学技术与教育发展的产物，是实施素质教育的需要，是实施教改和开展课题研究的需要，是提高教师自身业务素质的需要，是加强教师备课程度，优化课堂教学过程的需要。英语课是一门实践性很强的课程，要求我们在教学中充分运用各种手段，积极创造语言环境，使学生得到充分的听、说、读、写的训练。多媒体辅助英语教学的出现正是当今学科研究不断优化组合、不断融合的结果。下面我将结合自身的教学实践谈谈,通过本次信息技术学习，在实际的课堂教学中我是如何运用多媒体技术给我的英语课堂添彩的?

一、多媒体在英语教学中运用所带来的优势

1、现代教育技术手段，打破了“黑板+粉笔”的原有教学模式，化难为易，化繁为简。多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为现代教学的发展趋势。这样既增强了学生学习的兴趣，还使教材和媒体之间优势互补；多媒体教学新颖活泼的形式不但能激发学生的学习热情，而且能引导学生主动学习，从而形成一个良性循环的学习过程。

2、在英语教学方面，多媒体电脑的交互性和智能化，成为医治中国学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的评判修正自身的错误，这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。课件中的跟读、模仿、问答练习、角色扮演等交互式训练，也有利于学生认知发展和思维训练。

3、多媒体信息量大且速度快的优势可帮助教师传递大量的信息，能提供多种形式的训练方法。从而可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图。多媒体在使用上更加操作灵活，控制方便，教师可以真正做到以学生为中心的情景式教学，是现代教育所提倡的加强教与学的交流，调动学生主观能动性的有效形式。

二、我经常采取的多媒体教学模式 对于多媒体教学的优越性师生们有目共睹。在教学实践中你是如何去运用它于教学实践中呢?我认为多媒体教学的模式主要体现在下面五个方面: 1．个别化学习传统教学无法照顾个体差异，而多媒体语言课堂教学可以给每个学生

配有个体化的学习设备，学生可根据自己的水平和需求安排学习进度。教师也可因材施教，个别指导。

2．协作学习这是一种集体学习的形式。学生可通过计算机进行交流、商讨，并解决问题。3．课堂教学 这种模式能充分地利用多媒体的直观形式，有效传递大量的信息，综合训练各项语言技能。

4．网络学习多媒体计算机与网络相连，为学生提供了丰富的资源，开拓了知识的深度与广度。

5．模拟训练 英语教学的各种课型都可采用这一模式。

三、教学实践中存在的问题 虽然多媒体教学有它独特的魅力及优越性,但是，多媒体教学在教学中的应用也出现了不少误区，存在不少问题，有必要做深入的分析。

1、赶时髦 目前，在多媒体教学的实践中，无论是大学、中学、还是小学、甚至幼儿园，学校积极筹备资金建设多媒体教室，老师更是积极采用多媒体教学试验。学校和老师的这种积极态度我们应该肯定，这是毫无疑问的。但是，并不排除“赶时髦”和“盲目崇拜”的倾向。过分崇拜和依赖多媒体教学及全盘化的多媒体教学，不但发挥不出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。

2、过分依赖多媒体 现代教学中，强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可是在教学实践中，多媒体更多主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二线”成了被动的教和学。所以，使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。多媒体是现代教学工具，在教学实践中确实可以提高一定的教学效果，但把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，过分的依靠多媒体教学形式，致使学生成了“看戏”者，教师成了“放戏”者，“演戏”的却成了多媒体设备及软件，教师和学生都丢失了自己。

多媒体技术在初中英语教学中的应用案例 篇10

关键词：多媒体；课堂教学；总结优化

21世纪信息时代的到来，加速了数学课教学的改革步伐，多媒体技术广泛的应用到教学中，将抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，成为全面实施素质教育的一个有效手段。

时代呼唤创新教育。传统的政治课堂存在许多弊端，如 教师讲授多，学生思考少的“满堂灌”、强求一致，缺少个性的“一言堂”、 学生问题少，教师问题多的现象普遍存在。学生成了被灌输的“容器”。这些完全不利于创新人才的培养。作为教师，应该充分地正视和严肃地对待这一问题，要在课堂教学中突出创新意识和创新精神。

面对信息时代的到来，政治课要跟上形势发展的需要，改变教学方法，更新教学手段单，教师要不断更新教育理念，积极将现代化的教学设备应用到素质教育主阵地的课堂教学，以期对传统教学模式进行一次深刻的变革。

一、 多媒体技术在在现代化教学中有着举足轻重的作用

（1 ）运用多媒体技术是激发学生的学习兴趣开启学生探究精神的金钥匙

多媒体以声、文、色、形作用于人的眼、耳、脑等多个器官，具有生动、形象、直观的外部特征，教师利用多媒体可以营造各种情境场景，将抽象的内容具体化，深奥的内容浅显化，死板的内容形象化，枯燥的内容趣味化，从而激发学生的学习兴趣，让学生在不同的氛围当中开心地学习，并由此主动去探究问题根本，寻找答案。达到有效地激发学生学习兴趣和求知欲，调动学生学习的主动性和积极性。

（2 ）巧用多媒体是课堂教学陶冶情操的良方

良好的课堂效果的外在表现就是能够把学生牢牢地吸引住，那么就会大大提高课堂教学效果。学生在看到，听到，感受到他们觉得有意思的东西，注意力就会快速集中，进入到学习状态。利用多媒体进行情境创设，一方面能够让学生在声像光影的世界里调动感官，产生探索欲望，另一方面也能够放松精神，缓和紧张气氛，让学生能够在欢快愉悦的氛围中学习知识。在这个时候教师如果能够巧妙合理的将知识容入其中，就会产生“随风潜入夜，润物细无声”效果。学生在这样的氛围中，学习的自主性会大大提升。例如在上《灿烂的中华文化》这一课的时候，文章涉及到我国经久不衰，珍贵优秀的历史文化遗产，可以给学生播放一些国内外拍摄的我国名胜古迹的记录片，感受中华书法、传统节日、儒家思想、孙子兵法、甲骨文、唐诗宋词、京剧等等，来展示中华文化宝库的魅力。课堂上学生立刻热情高涨，有的说：“这个地方我还去过呢。”有的则可以热情演绎的诵读自己喜欢的诗歌，多才多艺的同学可以展示自己的书法，摄影作品??在七嘴八舌的言谈声中，学生从这些图片中领悟到中华文化的内涵，并且提高了欣赏水准，陶冶了情操。

（3）充分发挥多媒体的优势，努力开创教学新思路，开拓学生眼界

初中思想政治教学尤其注重对学生进行思想品德的教育和培养，如果能紧密结合实际生活来进行教育 会起到事半功背的效果。

因此在教学过程中，教师可以多列举一些国内外发生的新闻要闻，日常生活中的琐事为例，来引发起学生的辩论和思考，让他们多关注一些自己身边的是是非非。传统教学的单一讲授法在这个时候显得有些呆板和枯燥，这个时候运用多媒体辅助教学，同传统的板书、教具、观察法、讨论法等教学手段相结合，能够产生良好的教学效果。

二、我校多媒体技术在政治课堂中的运用现状

近年来， 我校在政治教学积极顺应时代朝流，开展各类多媒体教学大赛进行交流、示范， 极大地提高了教师运用多媒体进行教学的积极性， 促进了多媒体教学的发展。 但在蓬勃发展的大形式下，

部分教师从未接受专门的技术培训，思想消极，同时从在学校硬件、软件资源也相对不够充分，多媒体 教学面临教师自己的制作能力和学校条件的限制，许多教师“心有余而力不足”，教师原来想达到的设计效果难以实现，只好转而求其次，这样无疑会降低课件的效果和质量。三、如何在政治课堂上合理的利用多媒体技术

（1）“注意适度，不可滥用” ，多媒体展示的应该是教学内容的重点、难点。

初中政治课不能一味地追求使用多媒体，否则会导致多媒体成为教学的干扰因素。就使用的方便性和效果来说，利用多媒体展示的应该是教学内容的重点、难点。课堂教学的主渠道还是要充分利用教材，开展常规教学。并不一定每一节课都要做成多媒体，也不是每一节课都都有做成多媒体的必要，我们要注重教学设计的合理性和实施效果。

在设计多媒体课件时，要坚持“突出重点，提高兴趣”的指导思想，根据教学内容选择最有利于说明问题和学生理解的媒体手段。不应过分注重教学手段的新颖，加入过多的图像、动画。如果过分追求视觉形象，则会分散学生注意力。降低教学效果，把多媒体形声化的优点变成缺点。

（2） 杜绝形式，科学运用现代媒体和传统媒体。

“尺有所短，寸有所长”，现代媒体教学与传统媒体教学并非水火不容，两者应有机结合，取长补短，以发挥整体优势，共同为教学服务。 传统媒体具有方便、直接，能提供可感知的事实材料等优势。 与现代媒体具有信息量大，对学生进行多重感官刺激等优势相结合，能机动灵活的驾御课堂，扩充信息量，有效推进课堂进度。

（3）教师学生各司其职，多媒体教学手段是媒介。

师生的交流是政治课教学的精髓，不论多媒体多么先进，教师依然是教学的主导，学生依然是教学的主体。多媒体技术只是一个辅助教学的工具，永远不可能代替老师在教学中的位置。因此，在教学中，要充分发挥教师这个多面手的作用，教师依然要靠自己的声音语言、体态语言去引导学生思考和探讨。否则，教师就成了计算机多媒体的奴隶，将大大影响课堂教学质量，无法完成教育教学的任务。

总之，随着我国基础教育改革的逐渐深化，多媒体技术越来越广泛的应用到教育教学中，通过学科课程和多媒体媒介的有效整合，教学方式，学习方法都悄然发生了变化。思想政治课是一门综合性课程，融合了道德，法律，国情等内容。初中学生年龄小，是非观念不成熟，注意力分散等，利用多媒体教学开张图文并茂，动静结合的课堂利于教学目标的实现，具有十分重要的意义。

参考文献：

[1] 高征慧.多媒体技术在初中政治教学中的应用[J].关爱明天，2016，（4）：61-62

[2] 农秀莲.试析多媒体技术在初中政治教学中的应用[J].未来英才，2015，（5）：202-202

多媒体技术在初中英语教学中的应用案例 篇11

随着科技的进步和社会的发展, 多媒体技术在初中英语教学中得到广泛的应用。把多媒体技术和初中英语课堂教学有机结合起来, 共同完成教学任务的模式越来越被广泛地应用于教学实践中。在初中英语教学中使用多媒体技术, 可以更好地完成教学目标, 培养学生的实践能力和创新能力。文章分析了初中英语教学应用多媒体技术的必然性, 进而探讨了多媒体技术在初中英语教学中的重要性, 最后文章还就运用多媒体技术、提高初中英语教学效果提出了相应的对策。

二、初中英语教学应用多媒体技术的必然性

1. 时代的需求。

当今世界多媒体技术高速发展, 并被逐渐被运用到教育教学的各个方面, 它不仅改变了传统的教学模式, 也带来了教学观念的革新。而国外多媒体技术高速发展, 并被广泛地运用于教学中, 这些情况也在指示着我们在教育教学中应该改变传统模式。因而可以看出, 运用多媒体技术是不可逆转的趋势, 将多媒体技术运用到初中英语教学中是时代发展的需求。

2. 英语学科特点的要求。

英语教学承担者提高学生听说读写能力的重要使命。在传统英语教学模式中, 学生接受的知识局限于教材和教案, 具有相当的局限性, 不利于学生知识的扩展。因此, 培养学生的文化涵养, 全面提高学生听说读写能力首先需要给学生以充足的资料。而将多媒体技术运用到初中英语教学中, 可以弥补这一缺陷与不足。计算机的信息存储量无比巨大, 且更新速度快, 可以很方便地获取所需要的教学内容和教学知识。这样能够把学生带到书本知识的情景中去, 让学生感受到知识的深度和广度, 这对于丰富学生的视野, 拓展学生知识面, 提高学生解决实际问题的能力具有重要的作用。

3. 人才培养的需要。

伴随着科学技术的突飞猛进, 人才的竞争愈演愈烈, 而人才竞争又集中表现为综合能力和综合素质的竞争。将多媒体技术运用到初中英语教学之中, 可以提高学生的综合能力和综合素质。多媒体技术下, 运用网络进行教学, 学生可以通过文字、声音、图像、视频获取知识, 这样不仅会加深学生对课本知识的理解, 还会提高学生获取信息、处理问题的能力。不仅能够提高学生学习的积极性和主动性, 还会培养他们的集体协作能力, 使他们在英语学习过程中既感受到乐趣, 各方面的综合能力又得以提高。

4. 传统教学模式的呼唤。

传统教学模式采用“灌输式”的教学方法, 将老师作为课堂主体看待, 忽视了学生学习主动性和积极性的调动。这种方式会使学生失去学习兴趣, 收到的效果也不能令人满意。而将多媒体技术运用到初中英语教学中, 能够将不同的资料, 比如文字、图像、数据、声音、视频等融合在一起。这种方式能够将原本枯燥乏味的书本知识变得丰富多彩, 有滋有味, 创造出一种轻松愉快的学习氛围。在这样的环境下, 学生更愿意去主动学习知识、理解知识、接受知识。

5. 学生的需求。

学生是学习的主体。我们教学需要以学生为本, 满足学生的需求, 为他们的学习创造良好条件。将多媒体技术运用到英语教学中, 由于计算机知识海量, 可以满足学生的求知欲望, 丰富他们的知识, 扩展他们的视野, 进而提高他们的综合能力。

三、多媒体技术在初中英语教学的重要性

1. 简化教学程序。

多媒体技术直观形象, 能够将初中英语中抽象的知识变得通俗易懂, 这样可以加深学生对知识的理解。由于多媒体技术表现形式的多样化, 能够促进学生对问题进行积极思考, 从而简化了传统的教学模式, 有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。比如在进行英语对话练习中, 可以通过视频为学生演示情景, 然后让学生根据情景进行对话训练, 这样既简化了教学程序, 又能够收到更好的教学效果。

2. 拓展学生视野。

英语这个学科知识量大, 内容丰富。在没有使用多媒体技术的边远地区, 学生接触的知识较少, 视野狭小, 而运用多媒体技术可以弥补这个缺陷。初中英语课堂利用多媒体技术可以大大丰富学生的知识量, 增加学生听和看的机会, 拓展学生的视野和知识面。在教学过程中, 老师运用多媒体课件, 使学生置身于文字、声音、图像相互融合的学习环境之中, 演示的知识量不断增多, 演示速度更加快速, 这就增加了学生获取的信息量, 提高了学习效率。

3. 培养学生语感。

初中英语教学目的的关键是培养学生的语感。而多媒体技术可以将文字转化为生动可感的形象, 引发学生的想象和联想, 进而更加深层次地理解课文内容, 有利于学生语感的培养。

4. 增进师生交流。

互联网的出现拉近了人与人之间的距离, 而多媒体技术的运用则方便了师生之间的交流。学生在学习过程中遇到困难可以通过网络及时向老师请教, 这使得学生学习交流的方式多样化, 交流也变得更加方便。

5. 提高学习效率。

多媒体技术在初中英语教学中的运用改变了传统的教学模式, 使得课堂教学变得生动活泼, 更能够满足学生的需求, 激发学生学习的兴趣。而兴趣是最好的老师, 只要学生有学习的兴趣, 他们就会更加积极主动地去学习知识, 只有这样学生才会全身心地投入到学习中去, 才会提高学习效率。

四、运用多媒体技术, 提高初中英语教学效果的措施

1. 思想上高度重视。

要想运用多媒体技术, 提高初中英语的教学效果, 首先在思想上就要高度重视。初中英语课改文件中对多媒体技术的运用作了相应的规定, 这对我们更新教学观念、提高初中英语教学效果具有重要的指导意义。同时, 落实课改的要求也是我们每个教育工作者所应当履行的职责。因此, 我们在教学实践中要深刻领悟课改的精神实质, 在教学实践中要结合英语的特点制定有关运用多媒体技术的教学方案。同时关注教学的实际工作, 开发新的学科教材, 使得多媒体技术和英语课本知识有机结合起来, 此外, 还要注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。

2. 加强软件、硬件设施建设。

要想在初中英语教学中运用多媒体技术, 加强软件和硬件设施建设是必须的。总的来说, 加强软件和硬件设施建设具体措施内包括以下几个方面:加大对多媒体技术建设的资金投入;加强学校计算机维护和管理;重视初中英语教学软件的购买工作;加强对初中英语教学软件的开发;建立初中英语教学数据库;建立初中英语教学网站, 促进信息交流和资源共享。

3. 提高初中英语老师的综合素质。

时代赋予初中英语老师更高的要求, 面对多媒体技术逐渐运用到初中英语教学的趋势, 初中英语老师需要提高自己的综合素质, 提高运用多媒体技术的能力, 加强自身的学习和培训, 不断提升自己的知识结构, 以顺应时代的变化和教学的需求。

五、结束语

总之, 今后在初中英语教学中要进一步加强多媒体技术的使用, 改变教学观念、创新教学方法、优化教学过程, 实现提升教师教学效果和提高学生学习效率的目的。

参考文献

[1]文丽.多媒体技术在初中英语教学中的应用[J].中国科教创新导刊, 2009, (5) .

[2]加雄.多媒体技术在初中英语教学中的应用[J].陕西教育, 2010, (10) .

多媒体技术在初中英语教学中的应用案例 篇12

衡阳县曲兰中学聂东永

内容摘要：21世纪，教育现代化、信息化已成趋势，本文就多媒体与初中作文教学的整合从四个环节“写作兴趣——写作素材 ——创设意境——评议批改”进行研究和探讨。关键词：整合 多媒体 作文教学

教师怕教作文，学生怕写作文，这是长期以来作文教学中普遍存在的问题。究其原因，主要是作文教学形式单一，结构僵化，而学生则语言积累不足，入不敷出，造成言之无物，有物难言，言而不详的现状。现在，信息技术以其独有的开放性、交互性冲击着传统的教育思想、观念。如果将信息技术与作文课堂整合，信息技术就不再仅仅是辅助教(CAI)或辅助学(CAI)的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构和教学模式，达到培养创新精神、实践能力的要求，即与素质教育的目标相结合。作文教学长期存在效率不高，不知“写什么”和“怎么写”这两大问题都严重影响学生对作文的喜欢。初中作文又是处于中小学作文教学的过渡阶段，对于改变学生不良的写作习惯，提高学生写作兴趣和写作能力，有举足轻重的作用。把多媒体技术应用于初中的作文教学中，可有效解决这两大问题，可以收到传统作文教学无法比拟的效果。下面谈谈我在信息技术指导作文教学中的几点感受。

一、巧用信息技术，激发写作兴趣，燃起创作热情

兴趣是最好的老师。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，就会扼杀学生掌握知识的意向。”一旦我们的作文课使学生有了兴趣，学生自然就会迸发出写作文的积极性和主动性。信息技术可融文字、声音、图像、动画、影像于一体，以其图像清晰，动态感强，信息量大的优势，最大限度地激发学生写作的积极性、主动性。

把作文的引导材料制作成多媒体课件，千方百计的利用信息技术作为叩开他们想象空间的钥匙，指导学生将画上的内容变成有外貌、有言谈举止的、活生生的人或物，让静止的画面更有生气。思维被课件大大激活的学生对说话练习兴致盎然，练习的效果也非常明显。在指导《家乡的美景》习作时，我让学生带上数码相机，亲自去发现、游览家乡的美丽景色，并把自己拍摄的照片配上优美的乐曲，制作成演示文稿。上课时，让学生先欣赏自己拍摄的广阔无垠的大草原，充满活力的健壮的牛羊，异彩纷呈的草原蓝天……通过鲜明的图像，优美的旋律，学生沉浸在美好的意境之中。当学生情不自禁赞叹家乡景色真美时，我顺势导入：你愿意尝试小作者的感受吗？把自己的家乡介绍给别人好吗？此时，学生智力活动呈现最佳状态，表现美的欲望油然而生，情动而辞发，有不吐不快之感。《文心雕龙》中云：“情者，文之经。”“文章之作，在乎情性。”凭着至诚至情发出的心灵之音，相信一定会触动阅读者

二、巧用信息技术，丰富写作素材，提高写作技巧。

学生写作文时最头疼的就是“没有东西写”。原因大致有两个方面：一是学生生活本身欠丰富，学生的活动范围有限，对丰富多样的生活内容知之甚少；二是学生对生活的认识不够，在头脑中留下较深印象的生活内容不多，叙写起来难以做到具体、生动，所以课前师生可以利用网络搜集更多的写作资料、写作素材，甚至可以利用网络积累好词佳句。搜集完资料后，课前老师可以与学生起先进行整理。这样子，课堂上师生搜集到的写作资源就可以共享了。例如上七年级第四单元的传统文化时，我先引导学生去拍下或摄下身边的文化古迹，上网去搜索相关的传统文化。上课时，关于传统文化的图片和资料纷纷展现眼前，关于传统文化习作的好词佳句、名家名篇学生可以一气呵成地阅读欣赏。有了自身搜集资料过程中的认识，再加上资源共享中的丰富感受，学生进行习作自然得心应手了。又如我在指导作文《记一次拔河比赛》时，大部分学生记忆只停留在大声地喊“加油”声中，而忽略了参赛队员的动作、神态等情景，这时就可以利用多媒体再现情景，使用播放技巧慢放或定格精彩的写作镜头，跨越时空，难忘的瞬间重新唤回，这样一篇篇情真意切、充满个性的作文便十分流畅生动地写出来了。“积土成山，风雨兴焉；积水成渊；蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。”老师在闲暇之余还须将平常搜集到的资料再分类整理保存，建立一个作文资源库，便于老师备课和学生的使用。

三、巧用信息技术，创设意境，激发情感

“缀文者情动而辞发”，情感是学生作文的原动力。学生在认识客观事物中对所认识事物产生了真、善、美、假、恶、丑的情感，这种情感是写好作文的基础。中学生的感知觉发展到了一定水平，对于没有丰富经验的半命题作文、给范围作文，也能够随便诌上几句。但是作为一个农村中学，孩子们对山对水有自己感受，但由于以前受条件的限制，在写陌生的事物，如科幻、其它国家风景就没有了生活积累，写作时易成思维定式，便辗转因袭，人云亦云。

在实践教学中，我们利用信息技术的声音、文字、图像等手段，特别是利用我们收集、整理的专题资源学习网站，使学生目睹了具体事件，看到具体的景物，作文教学环境更加形象、生动、逼真。做到情景交融，学生的写作兴趣被激发，不但有益于扩展学生的感知思维空间，培养学生的形象思维，也有利于学生情感的激发与培养。让学生重新去认识所写事物，没见过的可以通过多媒体网络见一见，从而产生感受。由于形式的生动性，在习作过程中体验到了乐趣，发散性思维被激活，主体控制动机被激发起来，便主动地愉快地去探究，甚至废寝忘食，乐此不疲。在这种情况下，想象的翅膀充分展开，写出的文章便能表达出一定的情感来。

如我在教学生写《霞光》，开始以《神奇的极光》为范文，学生中没有人看到过极光，对极光，谁也没有感性认识。于是教师为学生课前通过互联网收集了大量的关于极光和霞光的图片、影视资料，组成了一个专题网站“极光和霞光”供学生浏览，当学生不清楚的画面展示出来时，大吃一惊，产生了强烈的兴趣。接着，学生便通过网站深入了解极光，认真研究本文是从哪些方面来写极光的，它有哪些特点，有些什么样的神话传说等等。

同时让学生注意，极光与本地的朝霞、晚霞有什么不同，霞光产生的条件是什么？教师让学生利用课余时间再次观察本地的霞光。学生把自己观察的自然现象与在网上见到的材料进行对比分析，接着让学生口头练习，再写出对自然现象的观察文章。这样，学生通过观察教师制作的图片和动态录像资料，看了极光和霞光图片，丰富了自己的积累，写作情感在心中激荡起来。这样知道了观察霞光应该从那些方面观察，又让学生学会了多角度观察事物。由于观察细致，学生写作时，有了丰富的情感，写起来感到轻松。学生写完初稿之后，教师利用展示平台及时给学生进行鼓励，让学生找到自己的闪光点，增强了学生的自信心。

四、巧用信息技术，改革讲评机制，提高评改效率

传统的作文批改费时费力，学生不当一回事。每一次作文本子发放下来，总是极少数学生面对自己的分数激动不已，面对自己的评语喜上眉梢，而其他大多数学生看看分数然后惊诧不已，瞧瞧评语于是紧皱眉头。可见，这样的评改措施缺乏更高层次上的互动性，只由老师一人改，学生自己往往只看自己的分数和评语，而难有机会看别人的分数和评语。这就意味着，一个学生向他人借鉴经验和吸取教训的机会比较少，意味着一篇作文难以最大程度地发挥它的示范或警示作用，意味着一次有计划的作文训练难以很好地发挥它的转化功能和实现它的最终目的。利用信息技术手段，这些问题将迎刃而解。在计算机网络环境下可以选择学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送到每个学生的终端机上，供全班同学共同赏析和评议。这种基于多媒体网络的评议批改，由于全班学生都能看到同一篇作文，就能使每个学生都来积极参与评议和修改。在网络环境下有利于学生在写的过程修改、写后修改，教师评

析完修改，更有利于养成什么时候有“灵感”什么时候改。改变过去学生写作，单纯是教师的评议，而学生只看分数的状况。而且提倡一篇作文多个学习者共同参与修改，协作修改的修改模式。教师重在选择典型作文重点改，同时组织学习交流评改效果。

同时，教师还可以把搜集到的与本次作文相干资料用对媒体提供给学生作评改的参考，例如同样话题名家的作品、作家修改文章的例子等。这种互改，是交互的，复式的，立体的，多层次的，是更高意义上的互改。经过这样的评改，一篇作文的分数和评语就不再是惟一的了。分数的多种和评语的多样，会极大地刺激每一个学生的自尊心，激发他们的写作兴趣和热情。