五上美术教学教案

五上美术教学教案（精选7篇）

五上美术教学教案 篇1

漫画肖像和我们平时画的人像有什么区别？

教学目的

1、运用夸张、变形的手法为自己创作一幅有趣的漫画像，学习夸张变形的艺术表现手法，提高想象了和创造力。

2、学生经历观察、比较、讨论、创作等过程，学习漫画夸张、变形的艺术表现手法，增强了对漫画艺术的了解。

3、增进对漫画艺术的了解与热爱。

过程设计

一、激趣导入：

教师请学生欣赏一些不同风格的漫画肖像作品，建立初步感知，激发兴趣。

二、探究体验：

分析漫画的表现手法：

教师请学生带着问题欣赏分析图片：

1、漫画肖像和我们平时画的人像有什么区别？

2、漫画肖像有那些艺术表现手法？

3、漫画肖像主要是抓住了人物的哪些特征进行夸张变形的？

教师小结：漫画肖像具有幽默、诙谐的特点；是运用夸张变形的艺术表现手法；突出了人物的形象和神态特征。

4、抓自己的突出特征。

5、结合欣赏教材爱因斯坦漫画像“漫画”过程图示，引导学生了解既要夸张人物外形特征，又要对人物的神态进行夸张。

6、教师自画漫画像，解决夸张变形问题。教师便讲解边在黑板上进行夸张变现，使学生创作时有一个感性的认识。

三、学生实践：

教师指导，引导帮助学生抓自己最主要的特征。

四、成果展示：

对于优秀作品及时展示。重点与难点 教学重点：运用夸张、变形的手法为自己创作一幅有趣的漫画像。教学难点：学习夸张变形的艺术表现手法，提高想象力和创造力。总结反思

学生经历了观察、比较、讨论、创作等过程，学习了漫画夸张、变形的艺术表现手法，增强了对漫画艺术的了解与热爱。学习效果不错。

第3课：漫画与生活

问题提出

漫画的功能有哪些？

教学目的

1、了解漫画的不同特点、功能和种类，学习如何选材立意以及漫画表现手法等。

2、通过漫画创作，提高想象力和创造力。

3、学生经历自主学习、小组合作学习，欣赏、讨论等学习过程，了解漫画的基本知识和表现方法。

4、增加审美情趣，提高审美情趣，提高审美素质；能体会艺术来源于生活的道理。

过程设计

一、激趣导入： 欣赏图片

二、探究体验：

1、结合漫画作品与课本解释漫画：漫画是一种来自于生活的艺术，漫画家在生活中观察体味，寻找要表现的内容，并以幽默夸张、寓意、讽刺等手法进行表现。

2、漫画的功能有哪些？课本的图片都运用了哪些表现方法，你还知道哪些表现方法?

教师根据学生的回答，结合课本图片，向学生做系统的介绍漫画知识。（1）、立意：

结合课本图片边举例边分析，漫画来源于生活。如何立意：正确、明确、深刻。

（２）、漫画的功能有讽刺、歌颂、传播、娱乐等功能。表现手法： 教师提示学生一幅画往往是由几种表现手法构成。（3）、文字作用：使画面主题更明确、深刻。教师小结：

对于“无题”漫画进行分析:换面一斤把意思表达清楚了，不设题目反而含蓄幽默。

三、学生创作：

教师辅导注意学生的差异性，表现形式多样。

四、成果展示：

采取班级画展形式展示，评价重点落在构思和表现手法上。板书设计：

3、漫画与生活

表现形式：单幅

表现手法：讽刺、歌颂、娱乐、组成部分：漫画

多幅

宣传、夸张、巧合文字

重点与难点

教学重点：了解漫画的不同特点、功能和种类，以及漫画的基本知识和表现方法。

教学难点：学习如何选材立意以及漫画表现手法等。总结反思

在本节课中，学生经历了自主学习、小组合作学习，欣赏、讨论等学习过程，了解了漫画的不同特点、功能和种类，以及漫画的基本知识和表现方法。通过漫画创作，提高了学生的想象力和创造力。从而增加了学生的审美情趣，提高了审美素质。

10、木版年画

问题提出

以前学过哪几种绘画表现手法？ 教学目的 1.欣赏我国不同地区的民间木版年画，了解民间版画的制作工艺和艺术特色。

2.学会民间漏版印制的方法，能独立创作一幅版画。

3.通过版画的欣赏和制作实践，建立对中国传统文化价值的认同感和热爱之情。

过程设计

1、导入课题：

（1）、教师提问：以前学过哪几种绘画表现手法？

（2）、玩游戏：把一张薄一点的白纸盖在一枚硬币上，用铅笔在上面涂抹，就可以印出硬币上的文字和图案。为什么会这样呢？请学生回答。

（3）、教师小结：年画，古称“门神画”。早在明朝的时候，中国民间就开始使用木版印刷技术来印刷年画。木版画即凹版制作的版画。（4）、揭示课题：《木版年画》。

2、欣赏木版年画：

（1）、教师提问：民间木版年画给你们什么感受？学生答：色彩鲜艳、造型复杂、内容喜庆、栩栩如生。（2）、教师介绍木版年画的发展史：年画在200多年前的清朝康熙、乾隆年间十分流行。全国出现了天津杨柳青、河北武强、山东潍坊和高密、苏州桃花坞、河南开封朱仙镇、陕西凤翔和汉中等十几个大大小小的年画产地。其中四川绵竹年画、江苏桃花坞年画、天津杨柳青年画、山东潍坊杨家埠年画在历史上久负盛名，被誉为中国“年画四大家”。

①、教师提问：年画一般表现什么题材？ ②、教师小结：年画的表现内容包含戏剧故事、民间传说、历史小说、世俗生活、时事趣闻、名胜风物、门灶诸神、仕女娃娃等，几乎涵盖了中国百姓生活题材的全部。它植根于民间，集中了劳动人民的艺术才能、淳朴的思想感情和对美好生活的强烈向往。（3）、课件展示：年画的制作过程。

教师小结：古代的年画都是先由画工设计画稿，再由雕工雕刻制版，最后才由印刷工上色印刷成画。画、刻、印是各自分开的。

3、重点研究两幅年画。①、分析它们的用色特点。教师小结：木版年画的色彩鲜艳，对比强烈。提取自然形象的色彩并进行夸张和随心所欲的搭配，常采用互补色的对比关系，如：红加绿的搭配。

②、分析它们的造型特征。

教师小结：民间木版年画中的人物、动物的造型，都源自于生活中的自然形象，由民间艺人提取夸张。

4、学习漏版技术。

①、教师出示已经刻好的漏版。提问：我们如何利用漏版来制作年画呢？学生根据教材上的图解回答。②、教师边示范边讲解制作要点：漏版又叫孔版，在刻制漏版的时候，图案要负形相连。

5、作业要求：使用漏版技术印制一幅年画。

6、展示作业，评析奖励：评选最佳年画作品，并在教室内或校园内展出。

7、课外延伸：课件展示年画的其他制作形式。重点与难点

教学重点：掌握制版技术。教学难点：学会拓印方法。

总结反思

五上美术教学教案 篇2

教师教案应能够反映教学内容和教学方法, 能反映教和学的动态过程。教案绝不是教材的拷贝和缩写, 也不是教师讲课要点的简单罗列, 而是对具体的授课活动和过程组织管理的工作方案。要从课程内容的知识结构、脉络走向和学生认知规律的实际出发, 设计授课策略, 选择教学方法, 争取最佳教学效果。因此, 教案能够充分体现授课教师的教学思想、教学方法、教学风格和教学设计能力。

没有规矩不成方圆, 只有方圆不成艺术。教学既是一门科学, 也是一门艺术, 是两者的统一。一名优秀的教师, 既要有科学家的知识功底和聪慧的头脑, 又要有艺术家的气质风度和无限的创意。孟子言:“教亦多术矣。”教学是一门特殊的、高超的艺术。在此, 不想对教案的具体内容进行赘述, 以一斑窥其全豹, 仅以实验中学在教案检查过程中所看到的教师手写教案的外在形式来观测教师的教学行为、教学特色、教学艺术。

一、从工整的字体中看教学艺术的规范之美

分析评价:隽秀的字体, 整洁的教案, 透露的是教师认真的态度, 规范的意识和书写的基本功。字如其人, 相信这些教师其字是学生的示范, 其人是学生的典范。教学的艺术以规范为起点, 持之以恒的规范就是一种永恒之美。

二、从详尽的内容中看教学艺术的逻辑之美

分析评价:完整的教学环节, 详实的内容诠释, 渗透出教师严谨的治学态度, 条分缕析的缜密思维。教学艺术的形成就是教师把自己的经验、理解、智慧、困惑、问题等融入到教学的过程。教案的充实, 就是备课的充分, 头脑的充盈。

三、从流畅的设计中看教学艺术的简约之美

分析评价:自然不等于自由, 简约不等于简单。自然流畅是教学纯熟的表现, 简洁明了是教学智慧的凝聚。正如庄子所言, “大道至简”, 教学艺术亦是如此:浅入深出, 是无能的教师;深入深出, 是玄虚的教师;只有将知识深入浅出地传授给学生, 才是智慧的教师, 讲求艺术的教师。

四、从切实的反思中看教学艺术的深刻之美

分析评价:叶澜教授曾经讲过:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师, 如果一个教师写三年反思可能成为名师。”无论是课上的得失, 还是教学内容的补充, 只要在课后留下值得回想、值得思考的一笔, 课堂教学就会得到升华。任何一节课都不可能做到完美, 思之则活, 思活则深, 思深则透, 思透则新, 思新则进。正如《礼记》所言:“学然后知不足, 教然后知困。知不足, 然后能自反也;知困, 然后能自强也。”教学艺术就是在“知不足”中日臻完美。

五、从独特的创意中看教学艺术的个性之美

分析评价:没有规范的教案是不科学的教案, 只有规范的教案是没有个性、没有创意的教案, 是不会为己所用的教案。教学艺术是教师在教学过程中遵照法则和尺度的基础上为取得最佳教学效果而采取的独具风格的创造性教学活动。在规范的基础上形成特色, 在特色的锤炼中铸就风格, 这是每一位教师都需追求的教学境界。

备课如同读书, 需要一个从厚到薄的过程。从厚到厚, 学生会觉得庞杂无章, 无绪可抓;从薄到薄, 学生会觉得干瘪无味, 不能解饱;从薄到厚, 学生会觉得摸不着头脑, 甚至听不明白。只有从厚到薄, 才能很好地经历一个由课本的书面知识转变成教师的教学知识, 再在课堂由教师的教学知识转变为学生的学科知识的过程。因此, 备课不仅需要固化的教案, 更需要活化的思考, 即知识问题化, 问题层次化, 层次梯度化, 梯度明确化。这种活化的思考就要从脑中想出, 从心中思出, 从笔端写出, 才更能体现教师的个人教学思想和教学艺术。值得注意的一点是, 在备课中, 我们要备知识、备教材, 但要想实现教学的有效, 甚至高效, 必须从学生的角度出发, 用学生的认知来解读教材, 用学生的水平来选择教法, 用学生的需求来建构知识。只有教师在备课时把学生放在重要位置上, 才能把教材“冰冷的美丽”变为学生“火热的思考”, 进而成为教师“独特的魅力”。

浙美版五上《适合纹样》教学设计 篇3

1、认知目标：欣赏适合纹样，感受适合纹样的艺术特色，了解适合纹样的不同样式及构成特点。

2、操作目标：学习适合纹样的设计方法。

3、情感目标：通过学习，了解适合纹样在生活中的应用，提高美化生活的能力。

二、教学重难点：

1、教学重点：了解适合纹样的不同样式、构成特点，并能自己设计简单适合纹样。

2、教学难点：运用点、线、面的组合，色彩的合理搭配，表现丰富多彩的适合纹样。

三、教学准备

1、教师准备：多媒体课件、实物、绘画工具等

2、学生准备：绘画工具

四、教学过程：

1、欣赏导入，揭示课题

（1）欣赏身边的图案纹样。漂亮的纹样装饰了我们的生活，带给我们赏心悦目的感受。

（2）回忆：在家里见过哪些纹样？我们的教室里又有哪些纹样呢？

（3）出示两幅艺术形式不一的牡丹图，让学生对比纹样有什么不一样？这就是今天我们要学习的适合纹样：美丽的图案，设计在一定的形状之中，具有装饰的作用。即使去掉了边框，也仍能显示出原来的形状，这些图案被称为适合纹样。出示板书：适合纹样。

【设计意图】生活中有很多美丽的纹样，如餐具上、瓷砖上、窗帘上……因为它的普遍，常常被学生的眼睛忽略，因此在教学中我以欣赏生活中的纹样导入，优美的音乐伴奏中，生活中的纹样图片交替播放，轻松的氛围使学生自然地走进艺术殿堂。通过视觉盛宴，直观地感受生活美， 培养学生学会观察的意识，提高学生对美的感悟能力。

2、欣赏适合纹样，感受纹样魅力

欣赏两组适合纹样图片。

师：装饰纹样千变万化，绚丽多彩。美化着我们的环境。我带来了两个问题来考考大家：你观察到的适合纹样有哪些外形？那适合纹样的图案内容可以表现哪些题材？

【设计意图】通过欣赏适合纹样外形和内容题材，加强学生对适合纹样感受。

3、通过探究，寻找设计规律

（1）播放视频让学生感知图案样式。

观看一段适合纹样的视频，请同学们自学了解适合纹样的组织形式。

（2）出示适合纹样的组织形式。请学生回答，这这五种适合纹样，你发现这些纹样有什么规律？

教师小结，并（板书） 均衡式：不对称，纹样排列非常的自由，均匀地排列在外形框内。对称式：纹样上下或左右相同，整齐稳重。 向心式：纹样由外往中心排列。离心式：纹样由中心向外排列。旋转式：纹样由中心顺时针或逆时针旋转，有运动感。

（3）师：出示准备好的图片让学生上来排列对应纹样结构形式?。

【设计意图】掌握适合纹样的组织形式是本课需要解决的难点。教师的“独白式”教学，只能使學生设计单一呆板，让学生自主参与，探究出答案，会有效提高教学效果。本环节我采用了视频自学方式，激发学生共自主与的热情，提高学生学习兴趣。再同讲解，学生上台摆一摆进行巩固。让学生体会到学习的快乐氛围，在自己和同伴的共同探讨中，轻松简单掌握了适合纹样的特点及设计规则。

4、欣赏同龄作品，交流感受

提问：欣赏同龄人设计的作品。看看，他们都有哪些奇思妙想。

【设计意图】欣赏同龄同学的作品，即从中吸取了灵感，使学生对适合纹样的设计充满了信心，提高了兴趣。

5、教师示范，引导巩固

师：教师示范以花卉为主题画个离心式的适合纹样。出示设计好的教师示范图讲解，如果是画在不同外形的纸张上，花卉纹样轮廓可以适当进行变形。

【设计意图】教师的示范在美术教学中必不可少，教师的单一示范，在学生容易有困难的环节，教师进行适当引导，提高示范的有效性。

6、通过实践，体验创作乐趣

（1）出示课堂练习：自由选择题材（植物、动物、人物、景物），自由选择组织形式（均衡、对称、向心、离心、旋转），设计一个独特的适合纹样。

（2）学生练习，教师巡视指导。

【设计意图】播放轻音乐，为学生创造出适合大胆想象的轻松氛围，对学生的创作进行适当简洁的指导，让学生的创作思维在想象的天空中自由徜徉。

7、通过展评，总结学习经验

（1）自评，互评和师评。

五上美术教学教案 篇4

反思时间：10.21

本解课涉及的内容较少，是对转变课堂形态的一种尝试，试着每节课解决一个数学小问题，这样的尝试可能会导致课时的增加，需要对相关内容进行整合，而本节课只是把等式基本性质第一条和第一种方程（加减法）解法进行了整合，课堂基本达到了预期的效果。

五上美术教学教案 篇5

安庄镇中江小学 梁中华

一、导入：

1、让学生看幻灯片，猜画面的内容。

2、继续展示下一页幻灯片，让学生仔细观察。师提问：有谁知道是一幅什么画吗？

3、生答，师总结，导出本课的课题《水墨画风景》，板书课题：《水墨画风景》。

二、赏析作品：

1、引导学生继续观察幻灯片中得作品。

A、师提问：大家仔细观察，在这幅画的空白处，表现的事物形象是什么？

生答师总结：空白处表现的事物形象是——天空、云雾、水、地。B、师提问：大家再仔细观察画面，除了刚才这些事物形象外，画面当中还画了哪些事物形象。

生答师总结：树、石、山、房子等。

2、引导学生欣赏一组水墨山水作品（幻灯），学生边欣赏老师边介绍水墨山水的特点：

水墨山水画是通过对树木、山石等形象的描写，来表现山川自然风景，其笔法以勾、皴、擦、点、染为主，其墨法在于浓淡干湿，笔墨结合，作画讲究立意，借景抒情，往往还在空白画面中留白，表达虚实相生的意境。

3、引导学生赏析比较本课首页中的三幅作品。引导学生在如下三个方面赏析比较：

A、水墨表现的整体效果，浓淡干湿的墨色变化所营造的氛围。B、树木、山石造型的生动姿态，大小、前后、轻重、呼应组合关系和效果。

C、树木、山石的画法。

三、学画树木：

1、单树树干的画法。（幻灯）A、下笔先取势，确定树干姿态。

B、从上往下画起，注意树枝的穿插，前后左右的关系。C、注意树木自然的生长规律。

老师讲解完后，作现场示范。学生尝试练习。

2、树叶的画法。（幻灯）点叶法、夹叶法

老师讲解完后，作现场示范。学生尝试练习。

3、完整一棵树的画法。（幻灯）

强调在向树干加叶子的时候，要注意叶子的疏密关系，注意树木整体造型。

学生尝试练习，老师巡回指导。

四、学生展示、评价。学生分组展示、生评、师评。

五、板书设计：

水墨画风景

一、赏析作品

五上教案 篇6

教学目标：

1．认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

3．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学重点：

有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

教学难点：

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

课时安排：2课时

课前准备：

1．让学生搜集名人读书的故事或读书名言.2．把相关的句子制作成课件。

出示读书名言：⑴ 抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

（2）读好书：读书也象开矿一样，“沙里淘金”。──赵树理

（3）善读书读书有三到，谓心到，眼到，口到。朱熹

教学过程

第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣

1．同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？

（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）[联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。] 2．刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。3．板书课题。

4．看了这个课题，你有什么疑问？

预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？„„

二．初读课文，自学生字新词

1．刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？ [从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。]（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）2．引导学生概括课文内容。3．自学生词新词。4．自学检测： A．认读生字与写字。

（教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形。如“目的地”的“的”读dì；“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读；“暂时”中的“暂”读zà；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。）

B．体会词语的含义。

适宜——适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。知趣——知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

饥肠辘辘——饥饿得肚子发出肠鸣音。

白日梦——比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。

依依不舍——留恋，不忍分离。

二、熟读课文，理清课文记叙的线索

1．学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！2．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.。

3．让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。4．整理课文记叙的线索：

放学后—边走边想—跨进店门—打开书阅读—恐惧被发现—饥饿难耐—放回书架—走出书店

三．品读课文，体会走进书店的经历

1．默读第3自然段。画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。2．课件演示第3自然段。指名学生朗读，说说体会到了什么？（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）

3．想像当时“我”找书的样子。表演体会。[把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解。加深体验。]

4．她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同的看法）

5．引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

四、置留问题，布置作业

1．她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？

2．抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。板书设计： 窃读记

放学后—边走边想—跨进店门—打开书阅读—恐惧被发现—饥饿难耐—放回书架—走出书店

第二课时

一、复习引入

1．认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟” 2．回顾课文内容。

3．过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。（板书课题）

二、品读体验。

1．指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心。（1）体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。”（课件演示句子）A．这句话把什么比作什么？

B.“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？(表现出作者如饥似渴地读书.)[感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。]

（2）体会“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味”（课件演示句子）A．快乐的是什么？恐惧的是什么？

B.你在生活中有这样的体验吗？（联系生活说一说）（3）引导学生读出这种复杂的内心。

2．默读5——10自然段。体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动。

（要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。）（1）“害怕书店老板发现”是什么滋味？

（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。）（2）“把自己隐藏起来”是什么滋味？

（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）

（3）“赶上天下雨”是什么滋味？

（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）

（4）“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？

（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）

（5）“日光灯亮起来”是什么滋味？

（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）

（6）“我走出书店时”是什么滋味？

（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）

3．联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）

三．感悟写法

1．引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？（学生讨论，相机引导学生朗读）

[学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。] 2．小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

四、拓展延伸

1．以后你应该怎样来读书。2．说一说有关读书的名言。

五、布置作业

1．阅读《窃读记》节选（发放材料），写出读后感。

2．根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。板书设计：

窃读记

贪婪 害怕

开心朴实而又生动感人 饥饿 依依不舍 麻木轻松

《窃读记》教学设计

教学目标：

知识与能力目标：

1．认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。2．有感情地朗读课文。过程与方法：

1、通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。

2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。情感态度与价值观：

抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。教学重点：

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟作者的表达方法。教学难点：

体会作者是怎样通过动作，心理描写来表达思想感情的，体会读书的意义。评价设计：

在教学过程中着重体会作者感情及表达方法，可以通过生生评价，找出共鸣，在师生的评价中，找准前进的方向。

教学过程：

一、从“窃”中明了文意(5分钟)

1、我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，英国著名作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”同学们，你们喜欢读书吗？（课件出示名言）

2、你们都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。（同学交流）

3、在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。仔细观察这个“窃”字，有什么方法记住它？（学生交流）看到“窃”字，我们马上想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思？老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：①偷；②偷偷地；③谦指自己。你认为应该选择第几种解释？（第二种）（课件出示）

那么本篇课文就讲述了作者小时候偷偷读书的事情。

5、书籍是全世界的营养品，读书是一件光彩的事，可作者为什么要‘窃读’？看到这个题目你还想知道什么？（为什么要窃读？怎么窃读？对作者有什么影响或改变？）现在让我们走进《窃读记》，相信读了课文之后，你们一定会有更深的领悟。

二、从初读中体会好读之心（五分钟）

1、请同学自由读课文，边难读的地方多读几遍。想一想，我是怎样“窃读”的？

2、学生读完后交流。

三、从“窃”中品味爱书之情（二十五分钟）

3、同学们，读书有千百般滋味，请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味？请用“~~~”划出来。（“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。）

“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的苦与甜吗？小组合作从课文中找一找相关句子，划一划，读一读，一会儿与大家交流。（生自由读，划。）

交流：(课件)谁先来交流窃读的滋味？ 生：老师，我想交流窃读的苦。

（一）苦：

1、“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

a．请你迅速找出表示动作的词。

b．从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？ c品析了动作，揣摩了心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音？ 此时你就是林海音，把你的感受读出来。（2个同学）

2、有时，一本书要到几家书店才能读完。

师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？ 把你的感受读出来吧。

3、引读：（课件逐条展示）

师：让我们一起感受作者的辛苦。

师：放学后，我急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进店门„„” 师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。师：我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门„„”

师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。可这时候，我该回家了。师：第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进店门„„”

师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍——“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了„„贪婪地读着。” 师：这就是“窃读”的滋味。

4、你还从哪些句子感受到窃读的苦？ 句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”

1、这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒！相当于我们上3节课，不吃饭不喝水不休息还惧怕别人发现，谁来说说你的体会？ 读出你的感受。

2、为了多读书，作者窃读时忍受了腿酸脚麻、饥肠辘辘，可作者仍旧说：我很快乐。你觉得那些句子写出了作者窃读时的甜？（板书）

1、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”(1)这是一个比喻句，把什么比作什么?(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写好不好?(3)这样的读书，就是如饥似渴地读书。让我们也这样读书吧！你在生活中有这样的体验吗? 你还从哪里读出了作者窃读的甜？ 句子：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”（课件“装”的变色）

1、“装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？女生让我们一起来读读作者是如何伪装自己？(第一句)男生，可是林海音的心里却希望雨下得——大些，再大些！

2、作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容，这就是—— 这么说来，这是一个心口不

一、口是心非、表里不一的坏学生了？ 作者做一套想一套只是为了什么？

师：只是为了多读书，作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。还有让你感觉作者窃读时很快乐的句子吗？

3、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。（找完齐读）

（1）闭眼想像作者的滋味。老师范读。你从中体会到什么？（对书的挚爱）

师：是啊，她从书中一定收获了许多知识和智慧，虽然脚站得有些麻木，却————（生）浑身轻松。师：她想起了国文老师的话（出示句子）“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”谈谈自己对这句话的理解。（生感情朗读）“吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达。”

四、从“窃”中感悟人之尊严（五分钟）

1、学到这儿，我们知道作者是那么好读书，在读书中品尝了苦与甜。我有一个问题，作者为什么不把书买回家读？

2、贫穷不是耻辱，放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书籍的渴求，作者克服了一个又一个的困难。

3、假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做？展开想象，完成填空：（1）．一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”店员在心中默默对小女孩说：“”。（2）．我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他却若无其事地走开了。我想对他说：“”。

〔设计意图〕这种言语实践活动，是对文章留白的挖掘，是可取的。但应该着力于其他方面，比如对作者前面那种窃读行为背后的复杂细腻，忐忑尴尬的的心理想象和揣摩。而不是着力在外围的“疏离式”的评价

这一环节目的在于从语言文字中体会到人的尊严与人间真情。对于书店老板的评价，应让学生畅所欲言，可能有学生会认为不好，可能有的孩子会认为可以理解，做生意无非是赚钱，要是都像小女孩一样只看不买，书店会垮掉等等。教师不要简单地作出好与不好的评价，而应尊重学生的独特体验，尊重他们的价值取向。填空题的设计是让孩子们发挥想象，进入人物的情感世界，也是进行人物心理活动描写的小练习。

5、总结：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以不吃美味佳肴，他为了读书可以连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以象一匹“饿狼”，至此，我们一定明白“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！” 【板书设计】 窃读记

五上美术教学教案 篇7

一、熟悉新课标要求是关键点

“教案”是备给教师的, “学案”是备给学生的。从“教案”走向“学案”, 必须把教学重心由教师如何教转移到如何让学生学会、会学。用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系, 增强教学的民主性和双向交流性。课程标准是学科教学最基本的要求, 也是教材编写和教学的依据, 更是“教案”设计和“学案”设计的重要依据。从“教案”到“学案”的转变, 其本质是教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”, 必须把教师的教学目标转化为学生的学习目标, 把学习目标设计成学习方案交给学生, 教师在熟悉课程标准的基础上, 结合教材制定出教学目标。

如人教版选修教材中“带电粒子在匀强磁场中的运动”学习目标可设计为:

(1) 通过实验观察带电粒子在匀强磁场中的运动;

(2) 会分析推导带电粒子在匀强磁场中作匀速圆周运动的半径、周期公式, 能说出它们与哪些因素有关;

(3) 能用学过的知识分析、计算有关带电粒子在匀强磁场中受力、运动问题;

(4) 能描述回旋加速器的工作原理。

可以看出, 我们进行“学案”设计的首要是依据课标, 要用课标来导航, 深刻领悟高中物理课程的性质、理念、目标和相应的“内容标准”, 并贯穿和渗透到教学活动中, 形成对学习知识的明确指导和促进。

二、深入了解学生是重点

“教案”以教师为中心, “学案”以学生为中心。从“教案”走向“学案”, 学习的主体是学生, 教师要尽可能多地了解学生的知识水平、接受能力、生活环境;要知道学生的兴趣、爱好和特长;还要从特性中找出班级学生的共性, 充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平。只有这样, 才能站在学生的角度上设计“学案”, 如在学习“用理论分析推导带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动的半径、周期公式, 能说出它们与哪些因素有关”时, 可这样来设计:

带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动, 其轨道半径r和周期T为多大?一带电量为q, 质量为m, 速度为v的带电粒子垂直进入磁感应强度为B的匀强磁场中, 其半径r和周期T为多大?

1. 分析

(1) 电子受到怎样的力的作用?这个力和电子的速度的关系是怎样的?

(2) 洛伦兹力对电子的运动有什么作用?

(3) 有没有其它力作用使电子离开与磁场方向垂直的平面?

(4) 洛伦兹力做功吗?

结论:当带电粒子的初速度方向与磁场方向垂直时, 电子受到垂直于速度方向的洛伦兹力的作用, 洛伦兹力只能改变速度的, 不能改变速度的。

因此, 洛伦兹力对粒子___, 不能改变粒子的能量。洛伦兹力对带电粒子的作用正好起到了___力的作用。所以, 当带电粒子的初速度方向与磁场方向垂直时, 粒子在匀强磁场中做___。

2. 推导在匀强磁场中做匀速圆周运动的半径、周期公式

问题1:什么力给带电粒子做圆周运动提供向心力?

问题2:向心力的计算公式是什么?

问题3:带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动的半径和周期公式是什么?

在“学案”设计中, 教师要站在学生的角度充分考虑:学生是否已经具备了支撑新知识的基础知识和生活经验?还缺乏哪些知识和经验?是否具备了新知识学习所必须掌握的技能?对哪些物理知识能够自己学会?哪些知识已经掌握?哪些知识需要教师的点拨和引导?使“学案”具有较大的弹性和适应性, 在学习中实现个性发展与全面发展的统一。

三、认真收集信息、广泛利用资源是着力点

物理课程资源是指有利于物理课程目标实现的所有因素与条件的总和。包括物理教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现物理课程目标, 促进教师专业发展和学生个性全面发展的各种资源。如在“加速度”的教学中, 给学生引入一段阅读材料“生活中的加速度”, 学生通过阅读知道:猎豹的爆发力很强 (加速度很大) , 人们在购买汽车时常会考虑汽车的加速度等等, 这些生活中的描述, 能帮助学生正确理解加速度的概念。“学案”教学就是要根据学习目标创设情景、设置台阶, 层层深入地引导学生独立看书、自学、思考、探究, 为学生自主学习、合作学习、探究学习提供条件和明确的学习任务, 使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度得到加强, 具有目标明确、方法优秀、易操作、效果好的特点。

“学案”设计虽然立足于课本, 但教师也要从电视、互联网、报刊、图书馆等寻找大量教材之外的教学素材。家庭、学校、社会都有大量的学生感兴趣的物理问题, 如新型电器中的物理原理, 公共交通设施、交通工具等某些新装置的物理原理。把物理教学内容和学生生活实际联系起来, 有利于激发学生的学习热情, 强化实践意识, 提高学生分析问题和解决问题的能力。可见, 科学合理地设计“学案”, 落实“先学后教, 以学定教, 达标训练”的教学模式, 是实现教师教学方式和学生学习方式根本转变的有效途径, 引导学生去“思考”, 让学生有所见, 有所思, 有所得。

四、物理思想与方法的融合是创新点

物理思想是指自始至终贯穿整个物理学的基本观点及处理和解决问题的思想方法。物理课堂对学生而言, 收获的不仅仅是物理知识, 更重要的是物理思想与物理方法。所以, 在“学案”设计时就要立足于物理思想与物理方法的融合, 使学生得到最大的收获。如天体运动论的发展及万有引力定律的建立过程中, 几乎囊括了物理学的思想和研究方法。

在学习“万有引力定律”时, 教师给学生提出问题: (1) 什么是万有引力?并举出实例。 (2) 万有引力定律怎样反映物体之间相互作用的规律?其数学表达式如何?请注明每个符号的单位和物理意义。 (3) 万有引力定律的适用条件是什么? (4) 你认为万有引力定律的发现有何深远意义?在教师设问中, 学生自主阅读教材, 在增强学生的科学表达能力的同时, 让学生体会到, 物理学许多重大理论的发现, 不是简单的实验总结, 它需要直觉和想像力、大胆的猜想和假设, 再引入合理的模型、深刻的洞察力、严谨的数学处理和逻辑思维, 常常是一个充满曲折和艰辛的过程。了解科学家“提出猜想———理论推导———实验检验”的科学研究方法, 让学生感受科学探究过程, 得到科学研究的启蒙, 达到使学生掌握科学研究方法的目的。