写话训练点

写话训练点（精选8篇）

写话训练点 篇1

第一单元：

《识字一》——写我所知道的关于描写秋天的词语。

《秋天的图画》——秋天来了，（）。写一段关于秋天的景象。

《黄山奇石》——我最喜欢的是（奇石的名字），看，它。

《植物妈妈有办法》——我知道（）是靠（）传播种子的。《古诗两首》——我想去（）看看，那儿。

第二单元：

《识字二》——我还知道养小狗、、、。《一株紫

丁

香

》

—

—

我想

对

老

师

说

：“。”

《我选我》——我会（），还会（）。

《一分钟》——我知道的关于时间的谚语： 。

《

第三单元：

《识字三》——我知道祖国有。《欢庆》——田野献上金黄的果实。仿写句子，描写欢庆的场面。《北京》——我们的教室（）。教室的中间是。前面是，后面是。左边有，右边有。

《我们成功了》——我为奥运出点力：我会。

《

第四单元：

《识字四》——我知道的成语：、、、。《坐井观天》——小白兔提着篮子采蘑菇去，刚走进大树林，突然，看雪

》

—

—

下

雪

啦！

下

雪啦！。难忘的一

天

》

—

—

让

我最

难

忘的事是：。

《我要的是葫芦》——第二年，那个人又种了一棵葫芦。长得跟去年一样好。有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想：。《小柳树

和小

枣

树

》

—

—

一

棵

（）树。。

《风娃娃》——风娃娃能，还能。

《酸的和甜的》——写一则关于动物的童话。

第五单元：

《识字五》——写一句关于道理的谚语。《称赞

》

—

—

我称

赞

（），他（）。

《蓝色的树叶》——用“美丽”、“用力”、“铅笔”、“美术”、“吸引”、“风景”选

择其中的几个词语写一段话。

《纸船和风筝》——用上“飘”和“漂”写一段话。

《从现在开始》——我想对（）说：“。”

第六单元：

《识字六》——（）对（），（）对（），（）对（）。《窗前的气球》——如果我有一朵七色花，我会。

《假如》——假如我有一枝马良的神笔，我要画，让。《日记两则》——写一篇日记。（课前带学生去操场上分组做游戏或写其他）《古诗两首》——看图（课文插图）写话。

第七单元：

《识字七》——编拍手歌。

《“红领巾”真好》——写一则环保小日记。

《清澈的湖水》——看一组图片：我欣赏到了美丽的风景,那里。或我看到了干渴的土地，那里。

《父亲和鸟》——用“快活”写几句话。

第八单元：

《识字八》—— 是，也是。能，也能。《回声》——看课文插图写话。

《太空生活趣事多》——如果我登上了太空。

写话训练点 篇2

一、自由说话,自由表达

对大多数一年级的学生来说,汉语拼音并不陌生,他们有的已经掌握了音节的拼写,所以,我让学生回家把自己最想说的一句话或一个字说给自己的爸爸妈妈听,由爸爸妈妈代替他们写,如果会写的就自己动手写。等拼音学完了,要求学生自己动手写。学了汉字后,要求学生没学过的字可以用拼音代替,学过的则要求写出来。由字到词,由一句话到几句话,由几句话到一段话,想写什么就写什么,不对写的内容加以限制。

二、给学生留下选择的空间,激发写话兴趣

新课标对第一学段写话教学提出的要求是:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感受。从这一要求可以看出,鼓励学生自由地表达是学生对写话产生兴趣的关键,这就要求教师在写话教学中多为学生创设话题情境。

由于学生的喜好不同,学生的绘画能力也存在着差异。我在一年级每周绘画写话的基础上,进行了进一步的改进。学生可以自己先想象,之后画一幅画,也可以从课外资料中去剪贴画,但必须根据画写一句或几句话。教师对写话写得好的学生要及时进行表扬。

三、让学生在练写童话故事中自由展开想象

学生练写童话故事时,让学生想写什么就写什么,不拘泥于形式,鼓励其自由表达。童话故事的选材很宽,可以以自己的玩具为主人公,还可以以自然界中的动物、植物为表达对象。

如,在一堂写话课中,我先请学生每人在纸上写一个名词,如铅笔、太空人、月亮等,然后让同桌两人将写的词连起来,通过想象编出与这两个词语有关的童话故事来,最后同桌推选出代表参加全班比赛。

四、鼓励学生多积累语言

新课标提出:“在写话中乐于运用阅读和生活中的词语”,所以在低年级教学时,教师应该引导学生养成积累的好习惯。在平时的写话中,我发现有的学生虽然觉得有很多话想写,却干巴巴地写了几句就完了,这是因为学生平时缺乏语言的积累,不善于表达。但我班却有一个学生在说话、写话中总是有许多新鲜、优美的词句,我就让他现身说法。该生向全班同学介绍了自己的秘诀:1.平时喜欢听故事,在听故事时有意识地记住故事中的新词;2.经常背诵课文及课外书中的诗歌、儿歌及优美的词语;3.看的课外书很多,不光看,还把书中的优美词句摘录在自己的记录本上。最后,我适时鼓励学生向这个学生学习,并要求学生每天看一篇文章,记一个新词或新句,听一个或读一个故事。

五、以游戏促写话

爱玩游戏是孩子的天性,根据小学生活泼好动、好奇好胜的心理特点,应该寓写话训练于游戏之中。

写话训练点 篇3

关键词：巩固；理解；丰富；拓展思维；审美；习惯

“基础教育跨越式发展创新探索试验”的目的是通过语文课堂教学模式的改革，提高课堂教学实效，提高学生听说读写思的能力，全面提高学生的语文素养。语文教学一定要以语言运用为中心，最重要的是落实到“读、写”，尤其是“写”。所以我们在教学中要注重写的训练。通过自己的教学实践，感受到写话训练在跨越式教学中的很多优点。

一、巩固识字、写字

识字是小学语文教学的主要内容之一。识字是学生再学习的基础，学生在写话过程中就把学过的生字又练习了一遍，起到了巩固的效果。

二、加深对词语的理解

学生在第一课时学习的基础上，对课本中词语的意思已经理解了，所以在写话时，就能准确地运用词语，写出自己比较满意的作品。

三、促进阅读，积累丰富的语言

读书是搜集和汲取知识的一条重要途径。拓展阅读是一个巩固学习成果，丰富知识的有效手段。在每节课上老师精选几篇与课文内容联系紧密的文章让学生来读，使学生积累好词佳句，运用到小练笔中，提高运用语言的能力，同时培养学生的阅读兴趣。

四、拓展思维

每个人的思维是不一样的，不同学生应用同样的词汇能写出不同的习作，大家交流习作的时候，可以使学生的思维向不同的方向拓展。

五、学习了写作方法，提高语言表达能力

我们在学习《〈义务教育语文课程标准〉解读》时明确，学生习作是从写什么，到怎么写，再到怎么写好。如果学生真正明白了，就会乐于书面表达，增强习作信心。还会把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚。学生把想写的话写下来，在交流时读出来使自己的语言表达能力也得到一定的提高。

六、陶冶情操，获得不同审美体验

学生在品德、才智、审美等方面的成长，是新课程基本理念的重要体现之一。比如：卢××同学在《我的梦想》中写道：我的梦想是长大当一名音乐家，这样我就能有许多许多的乐器，演奏美妙的乐曲，为大家唱出更多优美动听的歌，给大家带来快乐。从这段话中我们能看到她愿为别人带来快乐，献上一份爱心。

七、养成喜欢读书和习作的良好习惯

总之，在阅读教学中，恰当、充分地运用朗读手段，可以幫助学生理解课文内容，发展思维和陶冶情感。我相信，应用跨越式教学模式进行教学，在学生大量阅读的基础上，学生的习作水平会有大幅度提高的。

浅谈一年级说话写话训练 篇4

河北省青县实验小学 秦杰

一双亮眼睛，发现身边事；一颗敏感心，体悟身边事；一支小妙笔，记录身边事。小学习作教学从什么阶段起步？采用什么教学方法起步？在经历了从一年级到六年级近两轮教学实践后，我认识到习作训练起步越早越好。现在的一年级小学生也见多识广，虽然他们认识的汉字还不多，但这并不妨碍他们产生强烈的表达和写作的欲望；而且，一年级的孩子想象力特别丰富，敢想敢写，虽然有些字还只能用拼音代替，还称不上习惯意义上的“作文”，但却充满了童真童趣，别具韵味。如果能创造条件，让他们把自己的所见所闻、所思所想用笔试着写下来，无疑是一件有意义的事。低年级小学生初学写作，如同刚学走路的孩子,需要别人引导、扶持，教师应有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活，体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，这是指导学生写话的突破口。那么如何在低年级进行说话写话的起步训练呢？我在教学过程中作了以下的探索。

一、挖掘教材资源

有人说，会读书的人把书读厚，我想是这些人能从作者的有限文字延伸开去，加入自己丰富的理解和想象。我觉得会教书的教师应把书教厚，即能抓住每一个契机，丰富教材外延，有机的合理的对学生进行各方面训练。在说话写话教学中我注意去做到这一点：

一年级上册《jqx》一课有一幅图，展示的是一家人在做着各自的事情，图中配有该学的字──“下棋、积木、洗衣服”，我就及时引导孩子们进行说话练习“什么时间，xxx在做什么，xxx在做什么，xxx在做什么。”再如，识字2的《比一比》中出示的是一幅农家小院的图画，下面配有相应的文字“黄牛、鸭子、红枣、苹果、花猫”等，我引导孩子们叙述院里的景色及人物的活动：“小石头家住的什么样的房子？甬路的左边有什么？右边有什么？小石头在做什么？”

一年级下册《识字1》是看图学词识字，在教学八个描述春天的词语前，我先让孩子们观察教材插图，用自己的话描述鲜花盛开、莺歌燕舞、小河流水的画面，并引导他们按一定的顺序观察图画，按观察的顺序说话。

再如，11课《美丽的小路》有一幅插图描绘了几个小动物忙着使小路恢复原状，我指导孩子们一一叙述他们的活动。

在学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，我着意对“抓住事物特点，全面观察事物”进行了训练，虽然教参中没有明确这一目标，但我觉得这是引导学生学会观察，学会总结方法，提高学生写作能力的好机会。我首先提问“小蝌蚪为什么会找到乌龟？”帮助学生理解是因为鲤鱼说“四条腿，宽嘴巴”描述得不全面；当乌龟又讲了两个特点“有两只大眼睛，披着绿衣裳”才全面了、完整了。之后我和学生玩了一个游戏“我说你猜”我先说某个学生的一两个特点，让他们猜是谁，如“男骇儿，戴红领巾”，他们都笑了，说“不行，好多男生都戴红领巾呢！”我又说“穿白背心，戴眼镜”“杨涵植──”这样进行下去，学生越来越活跃了，达到了“愤悱”的状态。有的就主动跑到前面来给我猜……游戏中他们领悟了全面观察事物的奥妙。接下来，我引导学生写一写自己，没想到一年级的孩子已经写的相当不错了！李沐隽写到“我是女生，长得高高的，我有一双明亮的眼睛，还有黄色的头发，都盘了起来。我穿着一条粉色的花裙子，穿着35号的鞋子，爱好画画。”

在低年级教材中，很多课后都有“读读写写”、“读读抄抄”“读读背背”这些项目的作业，有些是词语，有些是句子，有些是一段话，对于这些作业，我平时除了要求读正确之外，还要求注意积累、运用，进行仿写训练，在仿写中提高学生运用语言的能力。

美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对所学的教材的兴趣。”只有当教材内容、教学过程等激发出学生的兴趣，这样的教学才能被学生所喜爱，才能使学生的能力得到较快的发展。教师应注意挖掘教材中的契机，注重从形象、色彩、场面上对儿童感官进行刺激，激发儿童观察、探索、写作的兴趣，使儿童投入的进行说话、写话训练。

二、提供丰富资料

由于图片能展示一定的生活场景，比较容易激发低年级学生的注意力和兴趣，因此利用图片对学生进行说话、写话训练是一种简单易行的方法。我经常给孩子们搜集一些挂图，如品德教学挂图，语文教学挂图等让他们进行说话写话训练。还时常自己在黑板上画简笔画让孩子们随心所欲的说、写。

我还拿来儿子的《三毛流浪记》《父与子》《三毛新事》等漫画书，儿子对这些书就爱不释手，当我在投影上展示给孩子们时，他们也欣喜不已，每次都跃跃欲试的想讲，写时也很投入。下面是一个孩子在看了《父与子》之《救火》后写下的：“一天，儿子放学回家，看见自己家窗户往外冒烟，他赶紧去提了一桶水从窗户泼进去，这时，爸爸浑身是水的探出头来。原来，屋里是爸爸在抽烟。太有意思了！”

另外，现代化教学手段的出现，为情景的创设提供了一条新思路。多媒体的动画片设计、录音合成等技术运用到创设情景中来，使情景中的人、物、景能活动、能说话，不仅能激发学生的兴趣，还能提高教学效益，避免了师生间问答过多及多余的情节分析。我给孩子们播放《小猴子下山》的课件，学生兴趣盎然，再让学生演一演、说一说、写一写时，学生们都能积极参与。由于观察仔细，教师稍加点拨，就收到了良好的教学效果。可见，运用现代化教学手段创设情景，也是激发学生说话、写话兴趣的新途径。

总的说来，一年级学生大都八、九岁，直观形象思维占主导地位，为学生创设一个直观的情景，才能启动学生的思维，诱发学生说和写的愿望，才能使我们的说话、写话训练收到实效。

三、抓住生活契机

1、欣赏真实景色

兴趣与情感是学生写话的前提，学生喜欢的是具有一定场景的活动，并且与他们的生活密切相关，所以，我经常引导孩子们去观察身边的景色，冬天时，观看雪景，欣赏窗花；秋天，捡拾落叶；夏天，听听蛙语、鸟叫、蝉鸣。我曾以《找春天》为主题，引导孩子们在家长的带领下走进大自然，在现实的生活中去感受春天的气息，下面是王艺潇的日记：“今天，我和姐姐去野外找春天，一路上，我们看见了小麦、喜鹊、杨树柳树。太阳很温暖，风很柔和，花开了而且很香，小麦绿了，树叶绿了，一切都绿了。看到这些，我已经找到春天了。”

雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”其实，我们周围是有很多美的景色、美的事物，我们自己应该学会发现美，也应该教会学生发现美，那样，他们也会感受到风儿亲切的抚摸，看到草儿伸展的腰枝，听到蛙儿的说话声。

2、观察周围人、物

我们的世界是五彩缤纷的，其中有太多太多吸引我们视线的东西，有太多太多的写作素材。要锻炼孩子们的观察、写作，除了去欣赏景色，还有人、物。下面就是我随机进行的一项说话写话训练，让学生们观察秦老师，并写下来。在孩子们说的时候我指导如何按一定顺序有条理的叙述，又引导学生边说边写。

下面是一个学生写的片段：“我们秦老师很瘦，中等个，秦老师是个好老师。她的头发乌黑乌黑的很长，头上戴着一个漂亮的发卡，戴着一副眼镜。大大的眼睛单眼皮。穿着一身白短袖，下面是翠绿翠绿的裙子，上面还有许多花边，穿一双坡跟鞋。”

学生是在兴奋与快乐中完成这件事的，他们时而站起来瞅瞅，时而问寻一下，时而跟旁边学生议论议论。我呢，则一会儿解释他们的疑问，一会儿摆个造型，一会儿扭一圈，还有什么比这样的写作训练更轻松的呢？

3、留意身边事情

培养学生观察习惯，激发学生写作兴趣的另外一个契机就是抓住日常生活中发生的小事。我们周围时时刻刻都在发生着变化，同时有太多太多的事发生，随时撷取其中的点滴便可以达到训练的目的。下面是我及时进行的几个小训练：

刚搬到新教学楼时，外墙还在刷漆，每当有刷漆工人坐在吊板上从窗前经过时，学生的一双双眼睛便不由自主的被吸引过去了。我一看与其非拗着上课，还不如索性让他们看个够，于是，我带他们出来仔细观看油漆工人刷墙，当他们产生疑问，我就让他们自己去问工人，于是，学生们兴趣大增，写出的小片段也让人欣喜不已。张笑颖写道“我们搬到新学校时，楼还在装修。今天第二节课，我们看见一位叔叔在外面刷墙，老师就让我们仔细观察。一条长长的绳子从楼上垂下来，上面拴着一块木板，那是叔叔的座位，旁边有一个桶子，里面是漆。那位叔叔拿着一个磙轮儿刷墙，刷几下就蘸几下。这位叔叔真不容易。”

还有一次我跟李老师要了三只蚕放在了教室里，这下可让孩子们坐不住了纷纷跑到前面来，有的问：“这是什么呀？我还没见过！”有的问：“老师，他吃什么呀？”还有的问“你在哪儿逮的？”借此机会，我让他们把自己的感受写了下来，王誉写道：“今天，秦老师带来三只白白的蚕，老师让我们排队看，还不让吵着它们。蚕慢慢的吃着桑叶，真好玩。我打老早就想养蚕了。”

在教学《小壁虎借尾巴》一课时，教室的墙壁上正好有小壁虎爬来爬去，我让他们不出声的观看，我说：“嘘──别吵着小壁虎，会吓跑它们的！”后来，有学生这样写道“今天，老师讲课时，正好后面墙上有两只小壁虎，老师就让我们就悄悄的看，它们是灰色的，小眼睛，四条腿，长尾巴。”

四、结合亲身体验

生活的体验，情感的积淀，经验的积累对小学生写作来说是必要的，它使学生有话可写。夏丐尊先生在《文心之辑》中的一篇文章中说：“作文同吃饭、说话、做工一样，是生活中间缺少不了的事情。” 在教学中，教师应鼓励学生体验生活，激励学生体验生活的情趣，积累美好、丰厚的生活素材。

在听了千里行走学校徐向洋的讲座后，我把自己看到听到的讲给了学生听，并建议他们有机会可以在家长的带领下体验一下徒步而行的感受。姚依然等学生进行了实践，下面是张笑颖的一段话“根据老师要求，我和王艺潇、柴铭潞在家长的带领下从石油走着去了盘古广场。八点我们从厂门口向西走，路上人很多，车很多，非常热闹。我们走了一会儿，太阳把我们晒得顺脸流汗，而且很累，大约用了一个小时，我们终于走到了。”

六一儿童节是孩子们的节日，这一天的经历也不同寻常，让他们记录下来也是不错的，李沐隽写到：“今天是我最快乐的一天，六一儿童节。天刚蒙蒙亮，我和妈妈骑着车子急急忙忙赶到学校，妈妈给学生们化妆，我就偷偷溜出来玩气球。节目开始了，舞台布置的五彩缤纷，台下人山人海，还不时传来来热烈的掌声。”

五、展开丰富想象

除了学生可以耳闻目睹的世界之外，头脑之中的想象空间也是无限广阔的，适时激发孩子的想象并进行写作也是不可忽视的好契机。

在教学了《地球爷爷的手》一课后，我拓展孩子们的思维：如果地球爷爷没有了吸引力会是什么样？孩子们在课堂上越说越兴奋，越说越觉得好玩，越说越有话说，再让写也是乐不可支：

“我想了想，如果地球真的没有吸引力了，那会有很可怕的事情，还会有很好玩的事情发生。好玩的是，如果没有了吸引力，水都飞上天了，鲸鱼就在天上生活。人们一跳十米高，在床上睡觉的人都上天了。可怕的是，如果吸引力没有了，世界将会变的没有次序了，我想的就是这些了。

再如，第二册语文园地八的“我会讲”训练学生的想象力和语言表达能力，讲述一个完整故事的四幅图，空出了最关键的一幅──怎样捞皮球。我除了组织学生们讨论交流，补充图画，也指导他们进行写话。

总之，我们应从低年级开始有目的的引导学生真实的观察、记录生活：敏锐的观察生活，生活中有什么就记什么；生活中发生了什么就录下什么。这其中所说的“生活”指学生所了解的个人、班级、学校、家庭以及整个社会等全方位的内容，既包括学生亲自经历的、亲眼所见的、亲耳所闻的、亲身所触的直接的生活内容；也包括学生从其他传媒中获得的间接的生活内容；还包括学生头脑想象中的丰富世界。正如叶圣陶先生所说，“作文的自然顺序应该该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。” “作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求实的路走去，更没有可靠的预备方法。”一句话，“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”

一年级上册说话写话训练内容 篇5

一、口语交际

1．《练习1》:自我介绍：跟同学介绍一下，自己叫什么名字？今年几岁？自己的名字是谁给起的？为什么起这个名字？

2．《练习2》借铅笔：看82页图说一说，再分角色表演。

（1）小猴是怎样向熊猫借铅笔的？熊猫是怎样说的？又是怎样做的？

（2）小猴是怎样还铅笔的？熊猫是怎样说的？

3．《练习3》打电话：今天，是你的好朋友小亮的生日。打个电话，祝他生日快乐。

4．《练习4》传话游戏：悄悄告诉他。把一句话悄悄告诉给一个同学，再一个接一个悄悄地传下去，最后一个同学把这句话大声地说出来。看谁说得清楚，听得明白，传得准确。

5．《练习5》我们来讨论：说一说，书上125页图中的同学做得对不对？为什么？应该怎样做？

6．《练习6》听故事讲故事：听老师讲《小猫钓鱼》的故事，然后再把故事讲给同学听。比一比，看谁讲得好。

二、课文：

1．《我叫“神舟号”》书后练习3：想一想，嫦娥姐姐回到家乡看到了什么？

2．想象说话：秋姑娘还会给哪些好朋友写信？信上会说些什么呢？

三、说一说：

1．《练习2》“学用字词句”中的第3小项

我的小手真能干：说一说手能为自己和别人做哪些事。

2．《练习4》“学用字词句”中的第2小项

我喜欢吃的水果：你最喜欢吃哪些水果？试着用下面的句式说说。我喜欢吃的水果有，有，有，还有。

3．《练习6》“学用字词句”中的第3小项

农村小学低年级写话训练策略 篇6

策略一：设好阶梯导兴趣

低年级学生由于年龄小，说写反差大。说时往往头头是道，写时却常常提笔忘字，不知如何起笔。而低年级写作水平又直接影响着学生以后写作能力。因此，在教学过程中，我运用了设好阶梯导兴趣这一策略，目的是为了更好地引导学生进行写话训练。我根据新课程标准的教学要求，从我接手低年级班级开始，我便训练学生写一、两句完整的话，并用图文结合的形式，让学生在发挥想象的同时能够书写心中所想。如：妈妈爱我，我爱妈妈，我和妈妈在一起认真地看书。到了二年级下学期，在学生已有的基础上，便训练学生能够学习写一段话。如：每逢星期天，妈妈都会给我一份惊喜，不是逛超市，就是和我到动物园玩。这个星期，妈妈竟然送我以条漂亮的裙子，我可高兴了，我真爱妈妈！通过有目的的指导，使学生有章可循，消除低年级学生能够写话难的心理障碍，对写话产生了兴趣，他们都愿意去写了。

策略二：打开思路引源泉

打开思路引源泉是提高农村孩子写作水平的关键。在平常的教学中，老师们常把孩子当大人看待，认为老师在堂上讲一遍学生便全都明白了，学会了。当学生不会写作文时，便埋怨学生笨，学不懂，不可救药。身为老师的`你可曾想过孩子的写作思路打开了吗？它有话可写了吗？有话想写了吗？你可曾教会学生留心观察生活进行写话训练呢？你没有为学生扫除写作的障碍，学生看到拦路虎怎么不望而生畏？针对这种状况，我确立了教学目标，要让学生愿意写话，就必须打开学生的思路，引领写作的源泉。如何打开思路引源泉呢？

（一）结合课文阅读写话

课文阅读是学生天天接触的，与他们的生活密切相连，我就结合课文阅读，设计一些孩子们感兴趣的话题，让他们说说、写写。于是，我便从课文入手，让学生循序渐进地学会写话。低年级的教学以识字为主，在识字的同时积累词汇，对于这些教学任务，我除了要求他们会读会写之外，还要求注意积累、运用，进行仿写训练，在仿写中提高学生运用语言的能力。刚开始学生不会，我采取在每课听写词语的时候，先由老师用出现的词说一句话，学生写的方法，让学生体会如何运用这些词语。同时，我说的句子都与班中的人或事有关，让学生感受真实的话，写诚实的话，这是我们指导小学生作文的根本，也是作文教学的生命，应大力提倡。

渐渐地，在学生原有的基础上结合课文阅读进行写几句话的训练。如：

1、照样仿写。在进行写话训练时，我要求学生学习课文练习仿写一个句子，仿写一段话。教完课文《看菊花》后，我让学生画一幅图，并仿照课文第二段，写一段话。翻开学生的自由读写本，看着那一幅幅图画，那一段段文字，简直会让你忘记他们的年龄。现把他们写的话摘录如下：

池塘里的荷花开了，有红的、白的、黄的、淡红的，它们自由自在的漂在水面上真是美极。

花园里的花开了，有白的芍药，红的玫瑰，黄的夜来香，还有长满刺的仙人掌，走近闻一闻，啊，真香呀！

读了这些句子，你不觉得孩子们不仅是在仿照课文写，而且还在创造写作吗？他们的想象力，创造精神在这里得以充分体现。

2、乐写图意。即吧理解课文插图意蕴产生想说的话写下来。这不仅保持了学生对图特有的兴趣，而且为写段、篇奠定了良好的基础。

3、从读中想象。这是一种想象与课文内容有紧密联系的新内容的写话训练方法。如《狼和小羊》的街尾在狼扑向小羊时嘎然而止，留给学生很大的想象空间。学生依照课文情景驰骋想象，写出小羊会对付狼的方法。

到了二年级下学期，学生不但学会了写一句话，会学会了写几句话，这时候便可以结合课文对学生进行段的训练。

1、模仿佳段。佳段是指课文中最有特色、最适合训练的段落。模仿佳段，不仅能加深对佳段的理解，而且能有效培养学生写话兴趣、想象能力和写作能力。可谓多练多得。如《葡萄沟》这篇课文每段都是佳作，学生读后自选喜欢的一个自然段为模仿段，再从第一自然段中人选描写枝叶、果实和颜色中的一种写一段话。

2、文本变换。主要指学生阅读古诗后乐意用自己的话变化成记叙文式的一段话。它很有训练力度，教师要多激趣导思。

3、角色换位。即学生变课文的读者为课文中的人物或相关的人物，设身处地去处理文中的事情。教学《难忘的泼水节》，引导学生把自己当成课文描写中的一位傣族小朋友，写出自己是怎样过泼水节的一段话。

4、故事延续。即根据课文故事结尾展开想象，让故事延续下去，使故事发展性有个结果。

（二）结合生活观察写话

我认为低年级的写话训练除了结合课文阅读写一句话，几句话，一段话外，还可以以丰富多彩的生活为内容进行写话训练。对低年级学生开始要求不要过高，只要学生能动笔写即可，遵循“起点低，坡度小，写生活”的原则，重表扬，不批评。待学生能写一句完整的话后，再提出适当的要求。写看到的、听到的、想到的、做过的、闻到的、尝到的、说过的、感到的、写“被”字句，写“把”字句。以上十句的联系。知道方法是：先认识，后仿写，再以生活为内容创写新句，训练从简单到复杂，一句一句地练习到位。通过一段时间练写“十句”,优等生便可以逐步进行“连句”训练，对于较差的学生来说，可继续强化训练，为更高层次的写话、写段做好准备。

二年级学生在已有写一句完整的话的基础上进行连句成段的训练。如：写五颜六色、写千姿百态、写各种动作等。

（三）翩翩浮想

孩子们除了爱玩爱闹外，还爱幻想。他们常常会在头脑中创造出从来未接触过甚至是根本不存在的新形象。如：当小鸡饿了，叽叽喳喳地叫个不停。就像在说：“小主人，快给我喂食物，我们饿了。”

经过以上循序渐进的练习，不仅让学生懂得如何结合课文阅读学习写话，还懂得通过观察生活，收集写作素材来打开思路之源，把自己看到的、听到的、想到的写下来，便是作文。

策略三：激励评价唤激情

有了以上创作的源泉和写作方法还不够，为了让孩子们在日常的写作中得到适当的训练，养成良好的写作习惯。适当的激励评价是必不可少的。因此，我设计了如下的激励评价机制：

1、语言激励。学生在练习作文的过程中，有质量积累的提高，有创新精神的萌发。我十分尊重学生的劳动成果，重视通过不同形式，给予表扬鼓励。

2、张贴激励。每个学生都希望老师和同学分享他的成果，因此，我在班上设立了一个《佳作欣赏》栏目，把学生的佳作张贴出来，让同学们欣赏。

3、竞赛激励。为了提高学生写作的激情，在班开展作文竞赛活动，优胜者奖励铅笔一支，还把优秀的作文装订成本，每当学生看到自己的作文被选中了，心中涌动的写作热情更加高涨，更乐于作文。

写话训练点 篇7

一、兴趣为前提,引导学生有话想说

两千多年前的孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”对于小学低年级阶段的学生来说,写话训练的开展,重点在于激发他们的兴趣,因为学生如果单纯靠自觉性来约束自己可能很难实现,在语文课堂中,教师要激发学生的兴趣,引导学生有话可说。

伴随着多媒体信息技术融入小学教学课堂,在低年级阶段的写话训练中,我也积极采用多媒体的辅助作用。比如在写话训练中,我运用多媒体呈现了一组情境。“今天,我要给小朋友们带来一个有趣的———《灰姑娘》。”孩子们几乎是雀跃的, 我播放着图片,讲述着灰姑娘的故事,通过我的看图写话,孩子们的积极性被一下子调动起来,随后我再一次播放灰姑娘的相关图片,跟学生提到:“我相信小朋友们也可以说一说,不必跟老师说的一模一样,可以结合自己看到的图片,自己随意说。”孩子们跃跃欲试,随后我又用多媒体呈现出其他方面的一些图片,孩子们依旧能够自圆其说。通过多媒体情境的创设, 孩子们可以结合所给出的图片,使得自己有话可说。

二、课堂为阵地,力促学生有话可说

课堂是学生开展学习、参与学习的主要阵地,所以教师在开展写话训练的过程中,不可忽视课堂的作用,教师要充分利用仅有的四十分钟的语文课堂教学时间。 在语文教学时间中,真正做到以课堂为阵地,力促学生有话可说,这种有话可说,更多地体现为一种学生的自主性。

教学中要以课堂为主要阵地,比如低年级阶段课文教材中最多的就是一些朗朗上口的儿歌,结合“小脚丫”,孩子们很快就能熟练背诵,“小脚丫,四个叉,能量田埂有多长……”很快孩子们就想到“拾稻穗的小姑娘”,还有小朋友想起很多春天与田园有关的诗歌,这些都是以课堂为主阵地,开发学生的写话能力。

三、生活为素材,引导学生关注生活

对于小学低年级阶段的学生来说,他们的社会经历、生活阅历都是比较浅的, 所以针对小学生来说,他们最为熟悉的就是平日的生活场景,针对小学阶段的学生来说,教师可以通过多媒体,将学生所熟悉的生活场景、生活情境加以呈现,写话训练的过程中,做到以学生的生活为素材,引导学生关注生活。

比如,结合课文中的口语交际环节 “打电话”,我引导学生进入情境,如果今天是老师的生日,你会怎样和老师打电话呢?如果今天是三八节,你会怎样跟老师交流呢?通过将这些生活中的话题拿出来进行写话教学,引导学生成为生活中的有心人。

四、方法为支撑,帮助学生循序渐进

科学的教育方法,是学生实现有效学习的基础和重要因素。在写话训练的教学过程中,学生的层次不同、基础不同、性格和习惯不同,所以在方法的选择上,教师不必操之过急,而是具体结合每一个学生的特殊性,采用因材施教的方式,帮助学生通过循序渐进的方式,参与写话训练。

在教学,中要采用循序渐进的方法来力促写话训练的实施,比如我鼓励学生开展“胡说八道”式的写话,可以结合自己的生活、家庭、学习等进行“胡说八道”,也可以结合自己喜欢的故事、童话等进行“故事大王”比赛。本学期,语文课堂上我都会留出五分钟时间,鼓励孩子们围绕某个话题进行写话,比如可以以每天的美食、遇到的有趣的事情、我的爸爸妈妈等话题进行写话。写话训练需要一个循序渐进的过程,如一开始是让孩子们每个人说一句话,到后面渐渐地让每个人准备一个主题说一段话。从零散到完整,循序渐进。

总而言之,写话训练是小学语文教学中的一项重要内容。小学低年级阶段语文写话训练的有效开展,对于学生今后的口语、写作、阅读等方面都有着积极的价值和意义,从这个角度来看,搞好写话训练对于学生今后的学习和成长来说,可谓是极为重要的一个方面。与此同时,我也深深体会到,在今后的教学实践中,教师要积极开展评价改革,有效的、科学的改革方式,对于学生更有效开展写话学习有着更大的帮助。

摘要：伴随着小学语文课程标准的实施,针对小学低年级教学改革的呼声越来越高,对于一二年级的学生来说,这个时期是学生记忆、学习的黄金时期。写话训练是培养小学生语言基本功,小学语文低段教学中应从四个方面开展论述:兴趣为前提,引导学生有话想说;课堂为阵地,力促学生有话可说;生活为素材,引导学生关注生活;方法为支撑,帮助学生循序渐进。

多渠道训练学生写话 篇8

写话在阅读教学中占有非常重要的地位。然而，大多数学生没有因为它的重要地位而喜欢写画，甚至害怕写话。因此，将阅读和生活与孩子的写话紧紧联系起来，使学生在这个过程中产生写话兴趣，让孩子乐于写话，运用语言的能力。要创设情境，开展游戏，让学生乐于表达；让学生走进生活，敢于表达；要化静为动，让学生善于表达；积极展开想象，亲身体验，让学生乐于表达。

【关键词】

创设情境 展开想象 走进生活 化静为动

《语文课程标准》要求学生对写话有兴趣，留心生活，观察周围事物，写自己亲身体验或经历的事情，写自己想说的话，展开丰富想象，拓展思维，描写事情的经过。写话在阅读教学中占有非常重要的地位。然而，大多数学生没有因为它的重要地位而喜欢写画，甚至害怕写话。至于这种情况如何激发学生的写话兴趣，提高学生的语言组织能力，成为教师迫在眉睫的教学难题，笔者在教学实践中进行了这方面的研究和探索，同时也取得了一些教学经验。

一、开展游戏，乐于表达

爱玩是孩子的天性，他们对游戏百玩不厌，乐此不疲，教师要善于走进学生们的游戏世界，引导他们把玩游戏和写话结合起来。一次在活动课上做了一个《抓手指》的游戏，我看到大家玩得非常开心，非常投入，就让他们把自己的感受写下来，经过自己的亲身体验，大家都觉得有话可说，有的说：“刚开始我非常紧张，腿都有点儿发抖。”有的说：“我竖起耳朵认真的听着，不敢有一丝走神。”还有的说：“当老师一读到‘情绪，此时我立马就抓，可没想到王雨寒那么敏捷，一下子就缩回去了，我抓了个空，更倒霉的是忘了把自己的左手缩回来，又被别人抓住了。”有的说：“我和赵宇妍、杨璐璐几个人一组，赵宇妍一下子就紧紧抓住杨璐璐的手高兴的跳起来，好久都没有松开”短短几分钟的游戏，给学生带来的全新的体验，让学生有了急于交流的欲望，可见，兴趣是最好的老师，只有学生积极参与了，亲自体验了，感受深刻了，才会有话可说，有情要抒，这样才能写出真实感人的写话来。

二、走进生活，敢于表达

在我们选用教材中很多内容都与孩子的生活密切相关，可是孩子们不会刻意留心身边的事也不会特别去关注周围的人，所以每当启发学生联系自己的生活实际时，他们总是一脸茫然。

如二年级《练习5》的“做做写写”中，让学生和妈妈到菜市场去买菜，看看菜市场有哪些蔬菜，这些常见的蔬菜对于学生在农村孩子来说再熟悉不过了，然而竟然有好多学生说不出蔬菜的名字，或是相互混淆，于是，我让孩子周末时再去市场买一回菜，亲自去看一看摸一摸加深一下印象通过实地观察学生清晰地了解到各种蔬菜，在表达时也有话可说一个个变得能说会道了，在买菜的过程中，他们不仅认识了蔬菜，还学会了讨价还价，还敢于和陌生人交流，敢于表达自己的想法。

教师创造性地使用教材积极开发教材中的口语交际训练点既然教材充满了生命力，又为学生开辟了口语交际的广阔的舞台让学生不再谈“说”色变。

三、化静为动，善于表达

一幅幅形象直观的图画，能唤起学生的无限想象，但有时图片再生动也会因离学生的生活经验遥远而是学生无法与之产生共鸣，写出优美生动的句子来，如：二年级下册练习八中的《一场精彩的足球比赛》，画面生动形象地再现了进球时精彩的场面，但对于生活在农村的孩子特别是低年级的学生他们大多数都没有机会看足球比赛，更别说亲身参与了，于是我利用课余时间收集了一个进球的精彩视频给他们观看，那激烈的比赛场面，和场外观众激动的心情，深深感染着他们，于是，一幅静止的画面变成了一个个生动的比赛场景，学生为进球而欢呼我也没进球而感到遗憾，有了这真实的感受，学生学起话来就会觉得有话可写了优美的句子也随之而来，有孩子写道：“只见10号队员抓住这个机会猛踢一脚，球像长了眼睛似的直接飞进了球门场外顿时欢呼着，拥抱着。”还有的写道：“只见红队的10号球员，在对方球门附近飞起一脚，将球踢向球门，守门员急忙一个飞扑，想将球挡出去，可是球却擦着他的手臂飞进了球门……”

四、展开想象，乐于表达

表达能力训练不能仅局限于说话课上，而应该体现在阅读教学之中贯穿于整个课堂教学，教师在开展阅读教学的同时，也要有意识地进行表达能力训练，并把表达能力的培养同发展治理有机地结合在一起，如在教学孔繁森一课时有一句，孔繁森就把他们接到自己的身边像对待亲生儿女一样抚养他们，孔繁森会怎样抚养着三个孩子呢，我让学生联系自己的实际生活想想爸爸妈妈是怎样对待自己的，再创设情境，让学生想象说话为了降低难度让学生都有话可说可以设计成填空的形式来练习。

由于学生有了亲身体验，学生更能体会到孔繁森的优秀，有的甚至能想象出孔繁森的细微动作，有的说：“孔繁森背着贡森来到医院，气喘吁吁满头大汗。”还有的说：“贡桑在挂水时，孔繁森一直在她旁边，还不时的用热毛巾放在贡桑的额头上。”极大地激发了学生的想象力和语言表达能力，这节课，教师将阅读教学和说话训练有机结合起来，让阅读教学为说话训练做了铺垫，又让说话训练深化了阅读理解。

教师作为学生学习的引路人，只有充分利用教材的有限资源，引导学生做生活的有心人，学会关注生活，善于体验生活，乐于表达生活，感受生活中的精彩，才会使学生乐于写话，把写话当作一种心智，当作一种快乐，逐步提高学生写话水平，从而不断提高学生的语文素养。

【参考文献】

【1】王彩霞 .从说入手 轻松写话【J】.教师，2015（10）