主动教育教学模式发言稿

主动教育教学模式发言稿（精选13篇）

主动教育教学模式发言稿 篇1

在国家改程改革之际，在民乐县教体局“三个指导”意见深入推进的大好形势下，新天寄宿制小学积极思考探索学校发展的办学之路，我校树立“生命发展教育”的办学理念，在先进的办学理念的引领下，在课堂教学深刻反思的基础上，为推进高效课堂建议，从2013春学期开始，我校大胆引入“主动教育”课堂教学模式进行课堂改革，其实际意义在于落实教体局“三个指导”意见，“三个指导”意见的主渠道在于课堂教学的改革，只有通过追求课堂的高效性来减轻学生课业负担，给予学生更多的时间、空间，让学生参与读书乐于活动，体验兴趣爱好，把欢乐的童年还给孩子，因此，我们通过“主动教育”教学模式，让我们的老师在课堂上更加关注学生自主的程度，合作的效度，探究的深度，互动的温度，生成的高度和拓展的宽度。由追求知识的全面性，完整性到更加关注学生的人格能力的主动构建，由注重知识的培养到更加关注学生的心理需求和精神愉悦成长。

主动教育教学模式是在素质教育的前提下，探索在小学课堂教学中如何培养学生的主动性和创造性的一种新型课堂教学模式。通过这种模式的实施，不仅能规范教学过程，而且更重要的是能激发学生的自主性，培养学生的创新意识和创造性思维能力，是学生成为有效的学习者。

上学年，我校三至六年级教师尝试了“主动教育”教学模式，科目涉及语数英、品社、科学等学科，有10位教师多次交流展

示了课堂教学案列，其他教师都参加摩课、评课研讨，综合总结。我校“主动教育”课堂模式呈现出三大特点：①主题目标明确—尝试“主动教育”教学模式并有成效。②形式丰富多样，上下课反思、评课交流、讲座指导、成功案例展示；③参与面广—全校老师不同层面参与教研活动，磨课的老师热情积极，评课的老师中肯负责。通过一次又一次的展示活动，激发了全体教师对主动教育教学模式的极大兴趣和热情，促使学校坚定了全面推进主动教育教学模式的决心。

二、取得的成效

“主动教育”课堂教学，通过“课前—课中—课后”三大环节，构建学生学习能力，在学生自主学习的大信息量，大自主空间里，教师与学生亲历生命的共同成长，质疑探索，课后链接预习，这是我校“主动教育”尝试最深刻的体会和总结，通过全体教师的共同努力取得了一些成绩。

1．提供学生主动参与学习的机会

传统的课堂上往往是教师讲的滔滔不绝，学生听的一头雾水，所谓的参与也是师问生答，照本宣科，没有多大的实际意义，更谈不上有良好的教育效果，我校尝试“主动教育”课堂模式，课堂教学让学生发现自我，诱导与主动探索相结合，培养学生的探索能力，自主评价和学生自我评价能力。

2.创设学生主动参与的学习环境

主动教育课堂让学生在这种学习氛围中，敢于参与，善于质疑，大胆提问，并把活动中产生的情感体验，积极表达相互迁移，充分发挥自身的主体作用。

3.在主动参与中培养学生的创新能力

我校的基本做法是：课堂上大量采用讨论，辨论等多种形式，为学生提供自我表现、自主探究、相互合作、相互交流的机会和时间，使沉闷封闭的课堂成为活跃开放的课堂，使学生具备适应社会，适应竞争，学会为人处事等各方面的能力。我校教师在改变师讲生听，师问生答，教师一把手包办的教学局面的基础上，实行开放式教学，培养学生的创新能力，以提高学生主动参与教学，参与活动的力度。

4.采用灵活多样的方法，提供创造机会

为学生提供创造发明的机会是培养学生创新能力的必要条件，我校在主动教育教学改革中引导学生创新，教师的教学体现创新性，改变旧的阻碍学生能力发展的教学方法，根据教学实际，采取灵活多样的方法，才能为学生提供、创造机会，具体体现在改变教学形式，提供创造条件，发展思维能力，注重激疑，引起学生的好奇心，展开联想，通过再创造思维，培养思维的灵活性。

三.还存在的问题

1.没有正确处理好主动性与创新性的关系。

2.操作要领中会存在一些模糊。

五、下一步的工作设想

1.认真抓好落实课前，课中，课后三个环节。

课前：问题生成单与解读教材同步导学，实现开启主动学习之源。课中：以自主合作探究作根，伸展主动学习之翼。课后：以增强智力背景为本，承载主动教学之效。让每一节课课前成为独立学习能力的序曲，让每一节课课中成为学习能力培养的课堂，让积极学习，感悟，应用成为主旋律。让每一节课课后都有为学生良好行为的展现，努力使课堂所学内容化为自主的，自觉的，习惯性的良好学习行为，最终目的让学生学习高效、快乐。

2.加强学生主动性的操作和演讲

具体的过程是通过充分的活动使学生从被动的状态解放出来，通过操作和演讲使他们在心理上达到主动。

3.确实让“主动性教育”对主动能力得到培养

主动能力是通过主动性教育培养起来的能力，主动能力是教育目标的重中之重。

主动教育教学模式发言稿 篇2

一、激疑是调动学生学习积极性最直接、最有效的方法

古代就有“疑则进, 小疑则小进, 大疑则大进”的说法。现代教育心理学研究更表明, 激疑不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋, 而且还会使学生把知识的学习当成一种“自我需要”。小学生一般都具有好奇、好问的探索心理。通过激疑能激起学生的求知欲, 调动学生学习的积极性。

(一) 激疑在新旧知识的连接点上

比如, 我在执教“圆的认识”时, 我先让学生通过用手摸, 感觉到圆的外圈是曲线后, 又让学生说出在日常生活中都有哪些物体是圆的?学生踊跃发言, 纷纷举例, 当有的学生说出自行车的轮子是圆的时, 我马上接问:“车轮为什么要设计成圆的呢?”那么通过今天这堂课的研究, 大家就会明白其中的道理。学生在新奇中很快进入新授教学, 这样, 就为新授课作好了铺垫。

(二) 激疑在创设问题中

比如, 在进行某些计算教学中, 我会设计一些问题让学生进行思考。比如, 在教“异分母分数的加减法”一课, 在复习口算中, 先出现两个异分母分数加减法题目:二分之一加三分之一、二分之一减四分之一, 并预设了三个问题让学生思考:1.这两个分数算式能不能直接相加、减?2.为什么不能直接相加、减?3.谁能用学过的知识先转化, 再加、减?这样, 学生带着问题的“疑”, 激起了“自己的认知冲突”, 学生就有了学习的动力。

(三) 激疑在智力活动的更迭处

数学教学中有这种情况, 即学生在学习掌握某一知识技能时, 对已形成的智力活动方式已不适用, 需用新的智力活动方式代替, 这时激疑, 会起促进作用。如:在教完能被2、5整除的数的特征后, 随机问:21、42、63、18能被3整除吗?这时学生的思维正停留在“个位”上, 一次次尝试失败后, 脑海中就会产生一系列疑问, 求知探索的欲望使改变思考的方法, 转移到“各个数位上的和”这一中心问题上……

激疑是遵循“学起于思, 思源于疑”的原理。当然方法、形式很多, 激疑如到好处, 能产生悬念, 当然这时的激疑设计必须有引人入胜的内容方可。

二、讨论能充分发挥学生的主体地位, 促进学生主动学习

讨论能调动学生的自我探索的积极性, 有利于调动全体学生主动投入到课堂教学的全过程, 还有助于师生、生生之间的沟通与交流, 优生在讨论时才能得到充分发挥, 差生在讨论中能得到帮助, 吸取营养。可见, 讨论使一些差生由原来的被动听课转为主动学习, 使大部分学生从“学会”向“会学”方向发展。

(一) 在学习重点难点时进行讨论

教材中的重点难点往往是本节课的目标, 教师不直接通过讲解来让学生掌握而且发挥“集体”功能, 通过设计一些问题让学生“议一议”, 在动脑、动口中充分发挥自己的见解, 展示自己认识过程, 告别消极、被动聆听吸收, 通过讨论对所学内容有更深的理解。比如, “长方形和正方形的周长”一课中, 长方形周长和正方形周长公式的推导是一个重点。在课堂上, 让每个学生参与4人小组讨论:有哪几种方法可以计算出这个长方形的周长。学生通过讨论, 想出这样几种方法:1. (8+5) ×2;2.8+8+5+5;3.8×2+5×2;4.8+5+8+5这几种方法是计算长方形周长最简便的方法。接着让学生互相交流自己所剪长方形的长和宽, 让其他学生计算其周长, 通过一一例举得出长方形周长的计算公式, 即c= (a+b) ×2

(二) 在引导得出规律时讨论

素质教学提倡学生不仅要学会, 而且要会学, 这就要求学生有提炼、概括的能力。小学生概括能力还比较差, 独立概括某一内容和规律比较困难, 在课堂上进行讨论取长补短, 互相借鉴, 为自学打下基础。比如, 在教“分数的基本性质”时, 根据二分之一等于四分之二等于六分之三这一等式设计了下面思考题供小组讨论:1.从二分之一等于四分之二, 二分之一等于六分之三中分数的分子分母发生了什么变化?分数大小变了没有?2.二分之一等于四分之二, 二分之一等于六分之三中分数的分子和分母又发生了什么变化?分数大小变了吗?3.由上面的比较你发现了什么规律?从而, 小组讨论后得出分数的基本性质。

(三) 在判断知识正误时讨论

当新知识讲完后, 思考一些辨析题或对有关练习进行讨论是及其有价值的;从学生的争论交锋中可以加深对问题的理解。

三、“解疑—讨论”不能相割裂, 要相互促进, 互相依存, 从而提高学习效果

激疑只是一个引子, 而讨论是整个教学活动的中心环节。教师有意识地引发矛盾, 不断调动学生讨论的内驱力, 在讨论中出现新的问题后再讨论……这种互相联系, 使学生的参与意识和合作意识得以提高, 学生在课堂中思考、发言的机会多了, 很多能力也同时得到发展。

主动教育教学模式发言稿 篇3

关键词：激疑；讨论；学生能力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0246-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.162

小学数学教学中运用“激疑—讨论”教学模式，能促进学生主动学习。“激疑—讨论”课堂教学模式，是指以激疑为准备，以讨论为主线，以教师适当的点拨、概括为支点的一种提高学生能力的小学教学新授课教学模式，这种模式主要有四个教学环节，具体是复习导入→设疑激思→讨论解疑→掌握运用。其中以设疑激思、讨论解疑为核心。近几年来我们运用这种模式深感课堂教学效果明显，教学质量和学生素质有较大的提高，下面笔者谈谈自己的一点体会。

一、激疑是调动学生学习积极性最直接、最有效的方法

现代教育心理学研究更表明，激疑不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当成一种“自我需要”。小学生一般都具有好奇、好问的探索心理。通过激疑能不能激起学生求知的欲望，调动学生学习的积极性呢？我在激疑时重点抓住以下几点。

（一）在新旧知识的连接点上激疑

笔者在教“圆的认识”时，先让学生通过用手摸，感觉到圆的外圈是曲线后，又让学生说出日常生活有圆的物体，学生踊跃发言，纷纷举例，当有学生说自行车的轮子是圆的时，教师马上接问：“车轮为什么要设计成圆的呢？”继而提出：“这个问题值得我们思考，通过今天这堂课的研究，大家会明白其中道理的。”学生在疑问中很快进入学习状态。这样就为新授课作好了铺垫。

（二）在创设问题中激疑

在进行某些计算教学中，我们设计一些问题让学生进行思考。如教“异分母分数的加减法”一课时，在复习口算中，先出现两个异分母分数加减法题目+、-，并预设计了3个问题让学生思考：（1）这两个分数算式能不能直接相加减？（2）为什么不能直接相加减？（3）谁能用学过的知识先转化，再加减。这样，学生带着问题的“疑”，激起了“自己的认知冲突”，学生就有了学习的动力。

（三）在学生智力活动的更迭处激疑

数学教学中有这样的情况，即学生在学习掌握某一知识技能时，已形成的智力活动方式已不适用，需要新的智力活动方式代替，这时激疑，会起到促进作用。如：在教完能被2、5整除的数的特征后，出21、42、63、18能被3整除吗？这时学生的思维正停在“个位”上，一次次尝试失败后脑海中产生一系列疑问，求知探索的欲望使改变思考的方法，转移到“各个数位上的和”这一中心问题上……

二、讨论能充分发挥学生的主体地位，促进学生主动学习

讨论能调动学生的自我探索的积极性，有利于调动全体学生主动投入课堂教学的全过程，还有助于师生、生生之间的沟通和交流，优生在讨论时才能得到充分发挥，差生在讨论中能得到帮助，吸取营养。可见，讨论使一些差生由原先的被动听课转为主动学习，使大部分学生从“学会”向“会学”方向发展。

引导学生讨论时也要注意以下几点。

（一）在学习重点、难点时进行讨论

在传统教学中，教师都以讲解为主，新课程强调以学生为主体，教师为主导，以教给学生学习方法为主，培养学生的思考习惯。因此课堂，针对教学中的重点和难点部分，教师不是讲解，而是发挥学生的自主学习能力，在小组内进行讨论交流。然后得出结论。比如，在教学“长方形的周长”一课中，如何让学生了解长方形周长公式的推导过程呢？我就让学生分成几个四人小组，让学生进行小组合作讨论：你们可以有几种方法算出长方形的周长呢？学生通过讨论，得出这样一个结论：长+长+宽+宽；长+宽的和乘以2；长乘以2加上宽乘以2的和……等几种方法，最后引导学生进行选优，哪种方法最简单。最后得出长方形周长的计算公式，即C=（a+b）×2。

（二）在引导得出规律时讨论

新课程提倡学生不仅要学会，而且要会学，这就要求学生有提炼、概括的能力，小学生概括能力还较差，独立概括某一内容和规律较困难，在课堂上进行讨论取长补短，互相借鉴，为自学打下基础，如在教第十册“分数的基本性质”时，根据二分之一等于四分之二等于六分之三这一等式设计了下面思考题供小组学习讨论：（1）从二分之一等于四分之二等于六分之三中分子和分母发生了什么变化？分数大小变了没有？（2）二分之一等于四分之二，二分之一等于六分之三中分数的分子和分母发生了什么变化？分数大小变吗？（3）由上面的比较你发现了什么规律？从而，小组讨论后得出分数的基本性质。

（三）在判断知识正误时讨论

当新知讲完后，思考一些辨析题或对有关练习进行讨论是极其有价值的；从学生的争论交锋中可以加深对问题的理解。如学完“圆锥体积”后出示辨析讨论题：（1）圆锥的体积等于圆柱体积。（ ）（2）圆锥体体积是它等底等高圆锥体积的3倍。（ ）（3）一个圆锥底面半径扩大2倍，它的体积也扩大2倍。（ ）通过判断正误强化基础知识，达到加深理解，逐步掌握的目的。

三、“激疑—讨论”不能相割裂，要互相促进，互相依存，从而提高学习效果

激疑只是一个引子，而讨论是整个教学活动的中心环节。教师有意识地引发矛盾，不断调动学生讨论的内驱力，在讨论中出现新的问题后再讨论……这种互相联系，使学生的参与意识和合作意识得以提高，学生在课堂中思考、发言的机会多了，很多能力也同时得到发展。

总之，“激疑—讨论”模式能促进学生的主动学习，是把提高学生能力落实到课堂的一条途径，在小学数学新授课中运用此模式效果更佳。

主动教育教学模式发言稿 篇4

----------顺应现代数学教学的发展趋势

碧城镇好义小学 张继琼

义务教育阶段的数学课程要着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展；要满足学生未来生活、工作和学习的需要。

《数学课程标准》指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，数学是一切重大技术发展的基础，数学是一种文化；数学学习的内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式；学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。

首先，“三环五步”主动体验教学模式，要求教师在上新课前创设体验情景（提出问题），教师设计教案时要结合学生的生活实际，所创设的体验情景要能激发学生的求知欲，这就要求教师课前要做充分准备，并且要能有针对性的让学生能提出以本节新课有关的问题。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要”。充分发挥学生的主体作用，让学生学会学习，也成为当今教育教学改革关注的要点之一，同时也是“素质教育”的主要目标。数学教学中，已越来越多的强调学生主动探索，强调数学教学是思维活动的教学，重视教给学生思考的方法。把学生置于问题之中，鼓励学生积极、主动地尝试探究，并从中获得大量的，各种各样的体验，促进学生分析问题，解决问题的能力的提高。数学课中隐含的数学问题要尽可能让学生自

己去提出。“三环五步”主动体教学法恰好强调了这点。

其次，“三环五步”主动体验教学模式要求学生通过自主体验与合作体验来解决问题。因此教师课前要精心设计教案和提前进行课堂教学预设。今天的小学数学教学不再是教师对精心设计的教案的演绎过程，而是由学生与教师共同探索与发现的过程。小学数学教学的知识应该成为学生亲身体验数学问题，解决问题的活动，因此教师要尽可能让学生通过自己仔细的观察、粗略的发现和简单地证明学习数学，从而让学生通过自己的反思修正最终获得结论。如植树问题，“三环五步”主动体验教学法就是教师创设好学习氛围，让学生亲自动手在作业本上、黑板上“种一种”。也可以让学生在美术本上“画一画”；还可以让学生当小树，上台站一站，然后数一数，算一算，让学生自己去发现植树颗数等于间隔数加1；总长等于间隔数乘间距。再进一步深入探讨，学生还会发现类似植树问题的现象还很多，如锯木头、安路灯等。这与现代数学教学的发展趋势：加强学生在课堂教学中的参与意识，敢于探究，自主学习是同步的。

最后，“三环五步”主动体验教学模式要求学生通过实践体验来反馈知识，真正掌握学习方法。学习方法，是学生完成学习任务的途径和必要手段。学习方法对学习成绩有着很大的影响，正确的学习方法是打开知识宝库的钥匙，对提高学习成绩和培养具有自学能力与创新精神的新型人才都有重要意义。达尔文曾说：“最有价值的知识是方法的知识。”学生一旦掌握了正确的学习方法，就能主动摄取自己所需要的知识，学习不是被动的接受，不是靠教师将知识讲清楚、讲

明白。而是需要学生通过对自己学习过程进行反思，从而“消化知识。”教师不能只以“学会知识”作为目的，而应以“反思性学习”为目的，既关注学生眼前的成绩，又关注学生自身未来的发展。因此，课堂教学中的检查尽可能让学生自己去反思。这也是“三环五步”主动体验教学模式中实践体验和课堂学习体验小结的关键所在。

主动教育教学模式发言稿 篇5

来凤县漫水乡中心小学尹先文叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。”过去我总认为讲得越细，学生学得越容易，课堂教学效率会更高，我领着学生走，他们总可以少走些弯路吧!但是恰恰越是这样做，养成了许多学生不动脑筋的坏习惯，什么东西都等着我来讲，被动地听课，不愿主动地学习，课堂参与的积极性很低，往往一个问题问下去，学生毫无反应，只是呆呆地看着老师，等着正确答案的揭晓。等到实际运用的时候，学生就不能正确应用了!

首先，“主动探究、先学后教”能很好地培养学生的自学能力。“先学后教”需要充分的课前自学预习为支撑。小学中段孩子的自学能力尚处于形成阶段，他们有了一些基本的、简单的自学方法，但自学能力受知识水平、课文类型等多方面因素的影响，因此自主学习效果的好坏直接影响学生对课文的理解，直接决定教师的教学内容和方法。因此，从三年级开始，我就有意识地、逐步地培养学生的自主学习的能力，逐渐形成一定的自学方法和步骤，根据文本的类型能进行有针对性的自主学习。在精读课文和略读课文教学时，我要求学生养成一定的自主学习习惯，通过“三读法”的学习步骤进行训练：

1.读熟课文，至少三遍，标自然段。

2.田字格中的生字用自己的方法学一学;划出本课词语在文本中去理解，再放到课文中去读一读，加深印象。

3.对照课后问题，再学课文，整体感知课文内容，把喜欢的句子或段落找出来，读一读。如果遇到不理解的词或句，有不懂的问题可以在文本中进行批注。

“主动探究、先学后教”的教学模式，倡导的课堂教学模式是以学生为主体，让学生自主学习。只要给予学生自主学习的机会，就能提高学生的自主学习能力，就能提高教学质量。虽然，这在起步阶段会产生“费时费力”的现象，但那只是暂时的。所以，在语文教学中，要做到“主动探究、先学后教”，就要保证学生有自主学习的机会。在充分相信学生有此能力的前提下，把时空还给学生，留给学生一定的时间和空间，即教师要做到“主动探究、先学后教，先练后讲”。

其次，在课堂结构中，在学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。开始上课时，教师用简单、明了的语言准确地揭示自学任务，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。让学生通过自读课文或仔细读课题，提出自己想问的.问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要研究的方向。在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生;可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度;另一方面通过小组巡视、个别询问，特别是通过板演、范写等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。课堂教学的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这如同人在路上行走，如没有路灯，就不明方向;如没有路标，就可能上岔路。

再次，“主动探究、先学后教”教学模式的核心是自主学习，教给学生自主阅读的方法。

学生的“先学”还应该注重从“读”上下功夫，读中理解、读中感悟、读中升华情感、读中质疑。有“疑”才会激发学生的巨大潜能;有“疑”才能激起学生主动探究的兴趣。要完成“先学后教”的操作，就要让学生自主阅读。而要学生自主阅读，就要结合教学环节进行学法指导，让学生学会如何进行小组学习，在对学、群学的氛围中提高阅读技能。

主动性责任心发言稿 篇6

九月份，我走上新的工作岗位，面对新的工作环境，担当了新的角色。我的思想状态是这样的：要工作出色，要使学校更优秀，就要有更强的责任心，要有改变现状的进取心和主动性，绝不能抱怨等待。

一、工作的核心是狠抓教学质量

开学前，整日为一些工作琐事烦扰，重点抓什么，应当如何去抓困扰着我。通过与各位前辈交流学习，确立了不论是小学部还是初中部，一切工作的生命线就是教学质量。要想出成绩，必须抓课堂。一开学，我便深入课堂，通过一个月的听评课，结合我校班级人数较少的现状，与全体教师讨论学习“小班化教学的优点”“如何应对农村的自然小班化”“怎样进行小班化教学”等方法理念，并且开始推广“小班化”教学模式，坚持了一个学期，不仅提高了学生学习兴趣，而且课堂效率也大有提升。

二、凝聚人心，齐心协力

1、榜样凝聚力量。我校三十名教师有12名50周岁以上，但这些老教师的敬业精神却令我感动不已，而且他们无私奉献的精神是学校精神的脊梁，而我能做到的只能是生活上多关心，精神上多鼓励。九月份我校田清香老师荣获孝义市“四有好老师”称号。像田老师一样的老师，我校还有很多。我们组织了各种形式的学习活动。利用此次契机在学校微信公众平台中，对我校优秀教师进行了风采展播，我给予每位教师诚恳的评价。这次活动让学生、家长和社会更了解、更肯定了我们的老师。使教师的心凝聚在一起，老师们工作的热情更高了，各项安排的落实更到位了。

2、主题教育恰到好处。开学典礼新学年新气象，教师节尊师重教，9月18日任强老师“勿忘国耻”国旗下演讲，观看“神州十一号载人飞船”发射直播，12月12日孟丽春老师带领全体师生回顾了“双十二事变”，各项评比奖励，各种主题培训，元旦各种趣味活动，师生元旦文艺演出等，使我校学生精神抖擞，意气奋发。

主动参与式政治课堂教学模式初探 篇7

参与式教学法就是鼓励学生参与教学活动全过程的方法, 其核心就是充分调动师生在教学过程中的积极性, 贯彻教学民主的理念, 创造师生平等、和谐的学习氛围, 提高学习主体自主学习和独立思考的自觉意识, 激发学生自身的潜能和创造力, 在双边教学过程中突出教师的主导作用和学生的主体作用, 体现以人为本的原则。

作为教师, 应认识到学生主动参与探究学习是学好政治的关键。因此教师必须精心组织教学过程, 努力使教学过程的每一个环节对学生具有较大的吸引力, 从而使学生在参与政治学习过程中, 潜力得到开发, 素质得到有效提高。为此, 笔者在课堂教学中做了一些尝试。

一、创设主动参与氛围, 激发学习兴趣

在教学过程中教师根据教学需要, 创设实际的教学情境, 安排教学活动, 引导不同层次的学生通过动手、动脑、交流、表演等多种途径积极参与教学过程, 是一种有效的教学方法。在上到《竞争与合作》这个内容时, 通过“拉小球”活动, 鼓励全班同学积极参与;在学习相关法律知识时, 成立“模拟法庭”, 全班同学积极参与, 调动了他们学习的积极性;对《男生, 女生》的内容, 全班的男生, 女生唇枪舌剑, 在激烈的辩论中领略了男生女生交往应注意的原则。

二、鼓励质疑问难, 培养主动参与意识, 指引学生参与方向

“学起于思, 思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的, 教师要鼓励学生敢于和善于质疑问难, 要创设让学生质疑问难的机会, 引导学生主动探索解决问题的方法。爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题, 往往比解决一个问题更重要, 学生能够发现问题, 提出问题是他们好学深思、学习主动性充分调动的表现。”教师应允许和鼓励学生对政治科观点有自己更多独特的理解, 对疑问有与众不同的解释。爱护和培育学生的好奇心、质疑习惯, 是培养他们创新意识的起点。

三、激发学习兴趣与求知欲望, 让各层次学生主动探究新知

“凡是富有成效的学习, 必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣而且在学习活动中感到愉快”。因此, 要让学生主动学习, 激发他们的学习兴趣是关键。思品科课本图文并茂, 有丰富的教学资源, 作为教师要充分利用这些有利因素, 设计出让学生置身于其中的教学程序, 从而在教学中让学生的思维始终处于活跃的状态, 激发他们学习的兴趣。长此以往, 不同层次的学生在教师的激发下, 都会增强学习思品的兴趣, 使他们主动地参与到探求新知的活动中去。

四、优化教学形式, 创造主动参与机会

1. 创设问题情境, 让学生愿意主动参与学习。

当前课堂教学改革的重要课题是充分发挥学生的主体作用, 使他们的创新精神和实践能力得到培养。因此, 在教学过程中, 要特别利用学生好奇的特点, 通过创设问题情境, 引发好奇心, 激发其主动参与的兴趣, 把学生引入所提问题的情境中, 使他们跃跃欲试。问题的设计要做到既能激发积极性, 又能起到教学活动指挥棒作用, 每个问题都应该明了, 能启迪智慧, 学会知识, 体现出教师引路, 学生探索。

2. 开展小组合作学习, 让学生能够主动参与学习。

合作学习是一种有效的教学形式。要求学生们在2~6人组成的小组中一起从事学习活动, 共同完成教师分配的任务。开展合作学习, 能够使学生成为教学活动的积极参与者。尤其是对认知结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说, 合作学习弥补了教师一个人不能面向全体学生的不足, 通过学生之间的互动, 达到人人教我, 我教人人的目的。

为了保证合作交流的顺利开展, 教师必须做到以下几点:

(1) 科学合理的分组, 可采用下列座位摆设形式:

(A表示优生B表示中生C表示学困生)

这种分组形式采用异质分组, 即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。由于每个小组都是异质的, 所以就连带产生了全班各小组间的同质性, 这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能;而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。

(2) 教师应组织每个小组制定一定的规则, 比如小组内应该有一定的分工, 每一位学生都要被指定担任一种特定的角色, 如小组长、记录员、发言人、检查员等。

(3) 教师必须对每个小组的交流进行观察和介入, 为他们提供及时有效的指导, 比如说:

(1) 交流活动开展得非常顺利时, 教师应给予及时的表扬。

(2) 小组讨论的声音过大时, 教师应进行调控, 声音降下来后应给予表扬。

(3) 交流遇到问题时, 教师应及时进行启发和指导。

(4) 小组提前完成任务时, 再布置新的任务, 以免影响他人。

(5) 小组交流讨论受阻时, 教师应及时发现, 及时点拨, 使小组讨论顺利开展。

全班汇报交流:

在小组交流的基础上, 每个小组都有了共同的认识或疑惑, 教师应组织小组汇报交流, 此时应注意:

(1) 学生的发言是代表小组, 而不是代表个人, 应以“我们小组认为……”或“我们小组的意见是……”开始发言。

(2) 对每个小组的发言, 教师不应立即给予判定;特别是错误的结论, 如果这样, 会使学生发言的积极性受到打击, 不利于创新思维的培养。

(3) 对学生的结论, “正确”或“错误”, 最好不由教师来说, 而应发动全体学生来判定。

3. 精选课堂练习, 提高学习效率。

实践证明, 大量机械性的练习题目, 会使学生的思维变得呆滞。因此, 在教学中, 教师要依据教学目的和教学要求以及学生的实际情况, 精心选编练习题, 并有计划地让学生练习, 力求少而精, 这样才能有利于学生主动学习。

主动教育教学模式发言稿 篇8

【关键词】初中；体育；主动参与；积极性

身体是革命的本钱，也是所有事物开始的最基础的物质条件。学校开展全面的体育运动的宗旨就是在保证学生学习科学文化知识的同时能够强化身体素质，为学生以后的学习和工作打下一个良好的身体基础。随着一些列法令的强调，人们的观念逐渐改变，我国体育上的教学越来越受到各方面的理解和支持。基于这个背景下，如何提高学生参与的积极性，就成了最重要的问题和关注点。本文将从初中体育教学面临对的问题分许入手，并对这些问题找出对策来提高学生的积极性。

1初中体育教学面临的问题

1.1在体育方面的教育投入少

在我国目前的体育教学中，除了较少一部分的学校具有完善的体育设备外，大部分的学校都面临各种各样的问题，如资金短缺，设备不完善，老师的教学水平有限无法充分调动学生的积极性。另外教学活动和内容的过于老旧，形式内容单一无趣，都对我国体育教学质量的提升有很大的影响。另外由于对传统学科长期以来的注重，导致学校的关注点严重偏差，在学校体育教学方面的投入严重的匮乏。由一个教师带领多个班的现象屡见不鲜，由于缺乏像文化课老师那样完整的教学队伍和体系，导致体育老师的水平只能局限性的进步，并不能得到系统的进修。

对体育教学方面投入的资金过少，关注度又不够，是的教学内容和形式上无法更新，内容单一，器械老旧等原因根本无法保障体育教学的顺利展开，老师们力不从心，学生学起来积极性就会大大减小，最终无法满足提升学生身体素质的目标。

1.2应试教育的压迫

由于我国应试教育的教育体系所致，大部分的学校以学校的升学率为最终的目标，把所有的精力全都投放到文化课中去，再加上家长的催促，文化课成了学生学校生活的全部，学校在受到教育体系和家长的双重压力下，只把体育活动当成幌子，并没有真正的开展这项课程，甚至有些学校干脆放弃体育课，将剩下的时间全都给文化课。对初中生来说初三就没有体育课了因为学业紧张，所有的时间都必须给文化课让路似乎是件习以为常的事情，因此学生在体育方面的积极性慢慢被压制，直至最后大家习以为常，毫无感觉，对体育活动参与的积极性就慢慢丧失了。

除此之外，即使有些学校依然保留体育教学直达初三年级，但在应试教育的影响下，在最终的体育教学的评定上也存在着许多的问题，在最终的审定上，学校干预体育老师们，使得老师们不得不考试的难度降低，导致学生们即使前期并没有跟着课程进行完整的参与，只需在最终考试阶段，尽力考试，一样能考的不错的成绩。使得在学生心里产生体育考试只需随便应付一下就可以，完全不比平时的积累对的观念。

1.3教学观念落后

由于我国体育教学还很薄弱，导致老师在进行体育教学时依然采用传统的教师讲，学生模仿的模式。这就导致，有些学生没有跟上老师的节奏又不能及时的向老师反应情况，慢慢就会导致学生的逆反和厌烦心理，由于教师资源的短缺老师无法全面的照顾到每个学生的情绪，双向的原因最终导致学生参与课程的积极性变差，老师在开展其他的教学活动就显得异常的困难了。由于老师们还是秉承着传统的教学模式，仅依靠现有的体育器材进行教学，并没有制定适合学生的个性化的教学方案，已无法考虑到学生自身身体素质的情况，使得教学内容无法有效的传递给学生。教师和学生间缺少交流，学生可能因为害羞或其他原因不能主动联系老师，老师也因教学人数过多无法全面顾忌，也是导致学生丧失积极性的原因之一。

2提高学生主动参与积极性的办法

2.1改革教学的形式和内容

要想成为当代社会要求的全面的综合型人才的要求，学生们从初中时就开始养成身体和思想起飞的习惯非常的必要。初中教师们一般都是依照体育与健康课程标准来制定阶段性的体育教学计划，但大部分的教师都是照本宣科，生拉硬套书上的模式，没有结合教学实际来活学活用。教师们在此书为参考时，要以提升教学质量，达成教学目标为最终目的来因材施教，活学活用。将教学内容丰富多彩，就要求教师在教学中针对学生们整体的水平制定贴切的教学内容，对书上涉及到的不适用的方法适当的修改或忽略，要随时记得，只有适合学生的教学内容才是最棒的，最高效的内容。

在进行具体的教学内容的制定时，教师应该根据学生的特点，如兴趣爱好，高矮胖瘦，性格等方面将教学内容进行适当的调整，以此来激发学生的积极性。由于学生们在性格，身体素质等方面各不相同，教师要在内容的选择上遵循尊重每个学生的原则，不能让学生感觉到自己是少数，要保证所有的孩子都能够参与进活动中来，在教学内容的制定上，要迎合学生心理，贴近生活，可选取学生最热衷的游戏加以融合，如可以选取时下电视上最火的综艺节目奔跑吧兄弟中的游戏加以改编，真正的让学生在乐趣中达到强身健体的目的。

2.2加强师生的交流

在进行内容的传授时，教师可以尽量的将教师说的部分缩短，将同学生活动的时间增长，加强学生和老师间的交流。在进行活动时，老师可以扮演和学生平等的角色，共同参与活动，这样有助学生跨过身份带来的隔阂，同老师更容易建立起亲密信赖的关系，使得课堂的气氛更活跃，更积极向上。比如在篮球教学中，老师可以先根据学生情况将学生分组，在传球运球的活动中，老师亲身参与进一个小组中去，并在亲身参与的过程中，同学生讲解具体的知识和运球传球的要点等。将知识融入到活动中去，使学生在学中玩，在玩中获取知识。

而针对一些身体素质较差和一些不太喜欢运动的学生，老师要耐心的引导，主动提携，激发学生参与的热情。这类的学生不愿积极参加活动原因，除了性格上的因素外，由于自身的身体因素，学生会有自卑的情绪，老师要在活动中多给与鼓励，是学生获得自信，最终能积极主动的加入班级活动中来。

通过教师和学生主动的交流，是学生慢慢领悟到该学科和其他学科不同，老师讲课的方式不是一味让学生做题，而是和学生一起互动参加游戏。每个初中生都有爱玩的天性，在一次体育课中获得乐趣后，就很容易激发起学生的兴趣，最终使得整个的教学质量得到明显的提高。

3结论

虽然在体育教学中依然存在着许多的不足，但相关体育的教育学者们为了能完成教学目标，使得学生获得受益终身的良好的身体素质，都会积极的克服苦难。也希望这片文章对教师们在具体的教学活动起到作用。相信通过大家的不断努力，体育教学一定能会有更美好的发展。

参考文献：

[1]沈莲春.关于初中体育教学中学生主动参与策略探讨.《科技资讯》.2015年14期

[2]王蕾，苟骞诗.试析初中体育教学中学生主动参与的策略.《当代体育科技》.2015年27期

[3]杨凯.初中体育教学中学生主观能动性的发挥.《中国科教创新导刊》.2013年27期

[4]邹翔.浅谈在初中体育教学中学生主导作用的发挥.《学周刊C版》.2014年5期

[5]王楠.如何在初中体育教学中学生主导作用的发挥.《青年与社会》.2013年24期

[6]彭冲.初中体育教学中学生主动参与教学模式研究.《青少年体育》.2016年5期

作者简介：

教学模式改革发言稿 篇9

霞阳镇学校 邓冬平

教学质量是学校的生命线，基础教育的主阵地是课堂，课堂效率的高低是质量提高的关键。因此我校利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，借鉴山东杜郎口、江苏洋思课改的先进经验，立足学校实际，在学校进行课堂教学模式改革推广，转变教师“教”和学生“学”的方式，由“教师为主体”的传统教学模式，向“以学生自主学习为主”教学模式转变。倡导的自主、合作、探究，改变“师”与“生”的关系。探索富有活力、促进学生全面而又有个性发展的课堂教学新模式，切实提高课堂教学效率，全面提高教育教学质量，促进师生发展。下面我就我们霞阳镇学校的“学”“议”“导”“练”课堂教学模式改革和大家做个简单的交流和沟通。

一、指导思想

全面贯彻党和国家的教育方针，以《基础教育课程改革纲要》为依据，遵循课改精神，利用课堂教学这个主渠道和课堂这块主阵地，借鉴外地课改的先进经验，立足学校实际，大力推进课堂教学改革，打破“教师为中心，课本为中心”的传统教学模式，探索富有活力、促进学生全面而又有个性发展的课堂教学新模式，切实提高课堂教学效率，全面提高教育教学质量。简单的就是

1、把课堂还给学生

2、让学生成为课堂的主人。

3、培养学生的合作意识。

二、“学 议 教 练”课堂教学模式的流程。

1、学：明确目标——自学感悟。教师一上课就要让学生明确目标，即知道“学什么”，知道学习要求，即明白“怎么学”。教师要充分利用 “学”的环节大力培养学生的自学意识，养成学生自学习惯，提高学生的自学能力，教会学生学会学习。语文在这一环节，学生就要查一查，读一读，说一说，写一写。数学就要看一看，做一做，猜一猜，证一证。同时在教材

上和学案上圈、点、批、划，完成自学要求，掌握知识并形成能力。（教师不限制）

2、议：分组探究——展现提升。就是四人小组合作学习，针对“学”环节中的问题议一议，学生充分展现自我，落实学习目标，掌握学习要求的知识。此环节是解决学习内驱力的“金钥匙”。学生都是乐于展示的，只有充分地让学生展示、暴露，让学生成功感、不足感，激发学生比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。从而达到共享学习成果，共解学习疑点，为下一环节做好准备。（3、导：教师点拨——释疑解惑。是指教师针对“学 议”环节中学生不能解决的疑难问题进行点拨讲解。使教师的“教”真正效力于“导”，服务于“学”。着力于引导，变死学为活学；着重于疏导，变难学为易学；着手于指导，变学会为会学。真正实现教学相长，体现教书育人的完美结合。（解决小组不能解决的问题）

4、练：练习测评——重点难点的巩固，也就是让学生当堂练习，当堂巩固，当堂进行评价。我们都知道，练习是教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段；它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。“练”这一环节最大优势就是：第一课堂内有充裕的时间，让学生在课内完成，不把作业拖到课后。课后学生可以快快乐乐地玩，使学生真正减负。第二课内又有安静的环境，有利于提高练习效率。第三当学生独立完成作业后，进行当堂评价，师生共同评议，让学生自我校对，使学生及时发现错误并及时订正作业，这样做到当堂校对，当堂更正，把错误消灭在课堂内，及时弥补了知识缺漏，真正做到了当堂坚决问题，不留尾巴到下一堂课。“练”是提高课堂教学效率，减轻师生过重负担的有效环节。（提升教学质量）

三、课堂教学模式改革的做法

1、成立学校课堂教学模式改革领导小组

课堂教学模式改革的组织机构的落实是课改顺利推行的基础。因此本学 2

期开学初，在学校行政研究决定推行课堂教学模式改革一事后，就成立了校长为组长的课堂教学模式改革领导小组，教导主任和教务主任担任课题副组长工作，主持课堂教学模式改革的常务工作，教研组长为课堂教学模式改革的核心成员，具体落实课堂教学模式改革教学实验工作。

2、宣传动员，提高认识。

开学初，课堂教学模式改革领导小组提前学习山东杜郎口中学教学模式理论材料，3月份校长和教导主任赴江苏洋思中学考察学习。学习回来后随即召开了全体教师动员会，就学校推行“学 议 教 练”课堂教学模式改革的有关工作进行广泛的宣传动员，让老师们进一步对课改提高认识。校长在教师会上全面介绍了江苏洋思的成功办学经验和洋思的“没有教不好的学生”的办学理念、“先学后教、当堂训练”教学模式，并把相关资料印发到全体教师人手一份并组织认真学习。使教师们认识到：办学理念决定学校的发展，教育的根本出路在于改革。我校要求得进一步发展，提升办学品味，使学校的教育更丰富、更有内涵，达到质的飞跃，就必须在课堂教学模式改革的道路进行探索实验。

3、树立理念，确定课改目标和模式。

作为一名教师，大家都知道：“先成人再成才”是学校教育的最终目标。教师在教学的过程中，不简单的只是传授知识，更重要的是要培养学生的能力，教会学生学习，促进学生全面发展。因此我校站在为学生终身幸福奠基的高度，树立“教孩子六年，想孩子一生，对孩子的一生幸福负责”的教育理念。确定“

1、优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，提升教育教学质量；

2、培养学生自主学习能力，教会学生学会学习，促进师生全面发展。”为课改目标。确定课改模式：“学、议、教、练”课堂教学模式。即学：明确目标——自学感悟； 议：分组探究——展现提升；导：教师点拨——释疑解惑； 练：练习测评——巩固拓展。

4、学习理念

5、磨课

6、交流提高

为使课改实验教师在最短的时间内，熟悉课堂教学模式改革的情况，借鉴其它学校的成功做法，坚持先模仿，再创新的原则。先要求改革实验老师学习山东杜郎口和江苏洋思课堂教学模式视频和理论材料，然后分四批组织实验教师到株洲泰山学校、九方小学、田心中学学习取经，最后开始尝试课堂教学模式改革的实验工作。

四、前景与预期效果

1、优化课堂教学结构，提高课堂教学效率

2、培养会学习的学生，提高教育教学质量

3、学校教学质量稳中有升，学校真正成为师生的“乐园”。

4、教师教学水平、能力得到进一步提高，新型的课堂教学模式深入人心；

5、学生的合作探究、自主学习能力得到提高。学生良好的学习习惯得到培养，学生的多种能力得到很好的锻炼。

主动教育教学模式发言稿 篇10

——刘海通

各位领导、同仁们：

大家好！

今天能坐在这里和大家交流，我感到十分荣幸。首先感谢大家给我这次机会，“高效课堂”这一口号我们喊了有几年了，但真正能总结出适合本校教学特点的一个固定模式的学校目前还不是很多，我校的高效课堂也是摸着石头过河。我今天的发言，谈不上经验，只想把我校平时的一些做法讲出来，起到抛砖引玉的作用，如有不正确的地方，请大家多指正。

一、“6+1”高效课堂教学模式的确立

就学校的生源来说，我校生源基础差，接受能力参差不齐，没有养成良好的生活习惯，学习习惯。用过去那种传统的灌输式教学方式教学，“学校就会没有出路，教师就会没有发展，学生思想就会死水一潭”。因此为了生存，为了发展，学校教学模式改革势在必行。

于是在校领导的带领下，我们依次接触了三疑三探、永威模式、循环大课堂，6+1高效课堂等多种教学模式。但真正符合我们陈州高中校情的教学新模式却是河北衡水中学、石家庄精英中学采用的“6+1”高效课堂教学模式。当然刚实施“6+1”高效课堂教学模式过程中，学校大部分教师都能自觉使用这一教学模式，也有个别教师不能接受，抵触情绪很大。于是学校一方面通过举行示范课、赛课等方式激励奖励措施推广“6+1”高效课堂模式，促使老师能熟练使用这一教学模式，提高课堂效率；另一方面又通过领导推门听课等多种方式监督和检查老师对这一教学模式的使用情况，甚至对个别抵触情绪较大，不按该模式上课的老师采取了惩罚的办法。在学校这种全力推行的态势下，学校的“6+1”高效课堂模式得到全面实施并步入正轨。目前学校的“6+1”高效课堂教学模式实施已有一年多，取得的成绩是有目共睹的，不管是2015年高考还是高一高二年级的期末考试成绩，都取得了较好的成绩，我看，不仅是学校同事，兄弟学校以及社会各界都对陈州高中短短时间取得的进步感到惊呆！不过，在看到成绩的同时，我们还应看到与衡水中学、精英中学的差距，在“6+1”高效课堂教学模式中存在的各种问题和困惑。找到差距和问题，才能找到解决问题的办法，才能使学校进步，才能使我们学校走出周口，创设中原名校。

二、“6+1”高效课堂教学模式的困惑

目前我校高效课堂模式教学中还存在以下问题和困惑

1、要想做到课堂真正高效，六环节顺利开展，优质的学案和限时练至关重要。制约学案、限时练编写的因素有几个方面：（1）备课是一关键环节。现在学校的备课基本上都能认真进行开展，对学案的模式设置，各环节节点都过于注重，但是却疏于对学案、限时练问题设置质量的考究，学案的问题设置是否符合学生情况、是否课堂上都能得到解决、学生是否都能掌握，备学情很关键。（2）各备课组成员之间不能有效合作，布置下的任务互相推脱，不愿承担任务，接管任务后不能认真完成，出题质量不高，影响备课效率。（3）备课资源少，网站上提供的部分知识点同步较慢，不能及时更新，知识老化，手头资料少，知识面窄，拓展困难。

2、课堂六环节实施过程中大部分老师都能严格按照时间节点六个环节进行，课堂上制约教学效果，不能高效的关键主要还是学生的学习状态，教师对课堂的控制和管理。学生的学习状态也和年级段的管理控制，班级管理和班级的学习氛围密不可分。另外，学生的学习状态的激发需要合理的评价及奖惩制度，课堂上教师可能会因为占用时间而忽略评价；学生也会因评价疲劳而懒于展示，课堂展示会成为固定个别人的展示，不能调动全班同学的积极性，做不到全员参与。总之，一节高效的课堂是师生共同努力，将课堂知识内化成师生的共同目标，积极参与其中共同打造的。

3、“6+1”课堂教学模式中的“1”是与每一节课相对应限时练习，限时练能不能练出应有的效果，与以下几个方面有关：（1）限时练的选题是否精炼、难易程度是否符合学情、当堂能否完成、选题是否体现旧知、错题、新知相融合。这些都需要老师在备课时认真研讨，精挑细选，才能出一份高质量的堂考试卷。（2）学生做题时能否做到脱离课本，尤其是文科试题，对本节课的理解记忆考查较多。刚学过的知识，学生往往不能有效记忆，做题时总是翻课本、翻资料，题虽然做完，但缺乏思考，并且经常依赖课本，疏于记忆，到大考时突击课本则效果不大，这也是造成文科综合主观题得分差的原因。（3）限时练的批改上，练习是一课一练，老师每天都要改。面改方式很好但时间不足，做练习时面改会耽误学生做题时间，课下面改则占用教师大量时间，其他学生试卷就不能完成批改。教师每天疲于批改作业，也会占用备课、出学案、限时练的时间，并影响备课质量，往往教研备课时老师都还想着批改作业。

三、对“6+1”高效课堂教学模式的建议

在实施“6+1”课堂教学模式中，一方面存在着一些自身解决不了的疑问和困惑，另一方面，在教学的实践和摸索中也会总结一些经验，找到相应对策。下面是本人对“6+1”高效课堂模式的建议，不足不当之处还请学校领导、同事补充指正。

1、备课教研方面：首先要激发每个学科组备课的积极性，对优秀备课组进行表彰奖励，群策群力，备出高质量的学案和限时练；每个教师都对本班学生的学习情况分析说明，基础差别、劣势之处、知识点掌握情况，依据学生情况选题，不能敷衍了事。布置给组员的任务要能负责任高质量的完成，不能推脱；学校多提供网站资源和书面资料，以便备课时用。

2、有关课堂上学生的学习状态上，一方面教师要努力提高自身的教学素质和业务能力，对课本知识理解透彻，认真研究学生情况，灵活处理学案及学生存在的问题；严格要求，锻炼掌控课堂的能力，加强对学生的管理，对学生的上课情况做好评价和肯定。另一方面，对于学生存在的课堂上不良习惯和违纪行为，年级和班级都要有严格的惩罚措施，不能纵容姑息。教师一边上课一边维持课堂纪律势必影响高效课堂的效果。

3、最后限时练做题时一定要严格控制学生翻书现象，除了当节课老师控制外，年级进行检查时对这一点也计入量化，翻书扣班级分；另外限时练的批改上一周根据工作量应该批改多少，都要形成制度，不要一个年级一个样，一段时期又一个样，制度要统一合理稳定。这样给老师可以多留一些备课时间、面批与学生沟通交流、培优补差的时间。

主动教育教学模式发言稿 篇11

关键词：教学模式；改革；微课

G633.6

一、目前传统教学中的困境

传统的课堂教学模式往往形成了老师单向灌输、学生被动接受的局面，我们不难看出传统教学模式的缺陷是非常明显的，其中关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。很显然，这与现代社会对人才培养的要求是不相符合的，这种模式担负不了培养高素质的创造性人才的重擔，因此，改变传统教学模式，打造适应新课改要求的高效课堂模式势在必行。

但是，作为高职院校的老师，目前我们面对的困境是，由于生源的问题，有许多学生面对学习本身就非常的被动，他们的学习积极性非低，只为了拿学分毕业而坐在课堂上，只求舒舒服服的坐在教室里，不要动脑筋，老师讲得好，就认真点听，讲得不够精彩就在下面划手机，很少有人做笔记，下课也不太会复习，就等着期末考试前老师划范围。其实，有一大部分的学生从内心里是非常的喜欢传统的教学模式，因为上课没有压力。而面对如此懈怠的学生，作为老师，更有责任，通过各种教学改革尝试来激发学生的学习热情，不让学生白白荒废这短暂的几年大学学习时光。

二、鼓励学生主动提问式教学模式

鼓励学生主动提问式教学模式就是教师通过要求学生提问，来激发学生在课堂上的主人翁意识，提高学生转化知识的能力。老师上课不仅仅要学生听懂，而且要求学生提问题。老师每讲完一个要点，就提问：“请问，你们有什么问题？”并要求学生立刻提出问题。如果之前，学生是舒舒服服地坐在下面，上课跟听说书一样的，如果这个课程内容之前没有预习过，刚刚又没有认真听，哪怕听了，也未必听懂了要点，就算听懂了要点，不结合点实际，哪里会有问题。所以，学生要完成自主提问题前，必须要有一定的知识储备，心里要预备好案例，老师上课时，为了向老师提问，他必须边听老师讲解知识点，一边赶快拿起纸笔，在笔记上总结，同时把事先准备好的对应的案例那出来对照，之前的问题是否可以用老师讲的知识点来解决，有可能连下课间休息都还在总结老师说的内容，想想万一提问，要问什么。遇到有同学主动举手提问了，教师应立刻把同学的提问结合到课堂内容里，继续完善刚才的知识点。这样的课堂，绝对是又紧张，又兴奋，注意力集中不用说，这种教学模式能全面激发学生自主思考的能力。作为学生，要高度专注，才能理解老师讲的知识点，抓住要点，抓住要点还不够，要立刻动脑筋把它运用到实际情况中，思考，在现实的工作中，遇到什么情况，可以运用这个知识点，并且要考虑在解决问题的过程中，有可能会遇到哪些困难，接着，提出问题，然后解决问题。为了帮助学生有足够多的知识储备，带着问题来上课，我们还利用超星学习通的平台，录制多段微课供学生在线进行课前预习，了解知识重点和难点。

三、遇到的问题与解决方案

那么我在教学实施中是否就一帆风顺呢，不是的，下面来讨论我在开展学生主动提问式教学模式中遇到的问题和解决的方案。

我们在上课中，总会遇到遇到学生不爱作答，老师提问，学生直接回答你：“老师，我没有问题”该怎么办？我的解决方案就是“好，你先想，我去找有问题的同学，但是我等下回头要来听你的问题”，这个是非常考验老师的记忆力的，你要记得学生的名字和位置，而我一学期要上好多个班级的课，那么多同学，我是基本记不住学生的名字的，我上课的时候又时常会忘记了回头提问，这就助长了学生拒绝配合我提问的风气。另外，有时候因为进度的关系，也不允许我花那么多时间来提问。那么该怎么办呢？于是，我就想出了一种方案来配合我的主动提问式教学模式——加分激励机制。我们在课前和学生约定好，主动提问加分；以个案为例，点同学提问，请同学回答，双方都加分。但是，这个加分也是一件很麻烦的事情，你要认得这个学生叫什么，然后在名单表里找到这个名字，然后记录加分，为了提高效率，我请学委负责登记加分，到学期末收回统计分数。因为有加分，学生的课堂参与积极性就提高了很多。

本学期由于加分制度的实施，连带的教学改进还包括，在课堂中，特别是实操课上，有想出比老师我好的办法的同学加分，给老师纠错的加分，遇到问题能主动想办法解决问题并分享给同学的人加分，加分表面上看只是一个奖励机制，但是因为它和老师和同学有了联系，他们为了显得比老师和同学还懂就分外积极。这无形中也帮助老师与学生建立良好的连接，让学生在课堂中愉快的提出问题，自行解决问题，自主地完成知识的转化。

四、小结

1.鼓励学生主动提问式教学模式能激发学生的学习主动性。

2.上课的互动能有效集中学生的专注力。

3.不论上课的主题和内容是什么，老师与学生建立连接，能有效提升参与感。

4.恰当的鼓励和奖励机制能提高学生的课堂参与兴趣。

主动教育教学模式发言稿 篇12

在教学过程中, 积极地引导学生更好地深入到学习内容中来, 实现主动学习, 是提高学习效果、锻炼创新思维的有效手段。机械基础课程的内容与生活和实践联系比较密切, 有些内容已经为学生所了解, 更有利于激发学习兴趣, 引导学生的创新意识。我们在课堂上设计更多的自主学习环节, 让学生积极参与到教学过程中来, 实现教与学的互动, 产生了很好的教学效果。

二课堂教学中的合作学习

在课堂教学中引入合作学习, 将一部分内容留给学生自己学习, 从而使学生对课程内容的被动接受变为主动学习、自我学习, 可以在更大程度上调动学生的积极性, 并且能够拓展学生的视野。实际上, 尽管教师通常也布置自学内容, 安排自学学时, 但是往往流于形式。由于各种原因, 尤其是大部分学生没有形成自我学习习惯, 没有比较强的驱动力, 很难开展自我学习。因此, 我们设计了合作学习环节, 让学生在课堂上讲授部分教学内容, 有效地调动了学生的自我学习兴趣。

首先必须把握可以开展合作学习的内容。因为学时限制, 不可能给学生提供很多的讲学时间, 如果学习内容选择不当, 内容偏难, 学生不容易掌握, 不但压制了学生的学习积极性, 而且也无法在规定的时间内完成教学任务。因此, 学习内容以各章节中概述性比较强、理论深度不大、涉及的知识面比较广的内容为主。在机械设计教学中, 以齿轮传动章节中的齿轮传动的特点、类型及应用及齿轮的主要失效形式方面的内容开展了合作学习, 取得较好的效果。

根据课程进度, 在本节课结束时布置下节课的合作学习内容。对每个自然班划分学习组, 要求每个分组的学生在组长的带领下对学习内容进行研究, 查找相关的资料, 总结成讲稿材料, 制作多媒体讲稿, 并在组内推荐出一名同学为代表进行课堂讲解。

在下节课堂上, 安排一小节课的时间, 由各组的讲述人员在课堂上利用多媒体讲课。由于推荐人选都具有较好的表达能力, 所以讲述效果总体还能比较满意。开展这方面教学实践的效果体现在两个方面, 一个是课堂上听课同学的听课效果, 另一个是对讲课同学产生的促进作用。虽然由同学在台上讲课, 讲述效果不如教师, 但是下面同学却听得更加认真, 而且气氛也宽松融洽。实际上, 由于每个同学都参加了合作学习, 对这部分内容都已经进行了一定的研讨, 所以再听同学讲课时, 是带着一定的评判性, 相互印证知识内容。对自己没有深入了解的内容或更宽的知识面上的内容, 很容易就接收进来。而对于存疑之处, 都带着探究的心里, 在一定的心里预期下听课, 自然很容易深入到课程内容中, 所以, 尽管同学们讲述得并不很完善, 但是学习的效果确实达到了要求, 重要的是开启了同学们的主动学习之门。

对于讲课的同学来讲, 更是一种挑战和锻炼。不同于以往自己看书做简单的预习, 这种学习方式要做更多的准备。因为要进行讲述, 所以要精心准备材料, 制作多媒体, 还要对在课堂上演讲做好准备。所以, 对学生是一种多方面的锻炼。当然, 并不是每个同学都会有同等的锻炼机会, 教师也会强调每次由不同的同学来讲, 引导更多的同学进入到更好的锻炼层面。通过调查, 在第一次做讲课时, 要花费很多时间。但是随着次数的增多, 同学们学会了更多的东西, 能力得到增强, 需要的时间就大幅减小了。

通过讲课, 一方面使学生自己对内容的体系有了更深入的理解, 另一方面, 也锻炼了他们的表达能力和表现能力, 增强了自信。同时, 也增强了他们进一步的求知欲望。教师的多媒体教学课件, 从内容的编排到形式的设计都经过细心雕琢, 这一点在平时的授课中并没有让学生太在意, 但是, 通过学生们自己制作多媒体, 他们会感到明显的差异, 进而也促进了他们在这些方面的学习与改进, 达到综合提高学生素质的目的。

当然, 当学生组较多的时候, 会占用更多的时间, 而且在讲述内容上还有所重复。因此, 在组织这项活动时, 先邀请一位完成较好的同学 (通过自荐筛选) 进行比较充分的讲解, 其他同学再进行讲解时, 主要讲述不同之处, 进行内容的补充和深入。最后, 教师再对整体内容进行必要的梳理和总结, 使学生们的知识得到进一步的提炼。

对于合班的大课堂来说, 采用这种教学方法可能会占用更多的教学时间。因此, 对班级的规模要进行控制, 一般以不超过3个自然班为宜。虽然占用了一定的教师教学时间, 但是由于学生实际投入的主动学习时间增加了, 所以, 教与学的效果都能改善。另外, 由于通过这种方式的锻炼, 学生学习的主动性和学习能力得到了提高, 可以将更多的内容放入以学生自学为主的范围, 从而能够在总的教学学时内很好地完成教学任务。

三学生讲评作业

增强学生学习主动性的一个重要起点是让学生参与到更多的教学活动中来。通过参加教学活动, 一方面可以让他们充分认识和了解教学过程, 也对自我有更清晰的认识。为此, 我们开展了学生参与作业讲评活动。

该项活动既可以在独立的小班开展, 也适合在合班上课的大班级进行。首先是将每个自然班进行分组, 每组设组长, 负责带领组内的同学完成相应的学习活动。每次作业收起后, 课代表报告本班同学作业上交情况, 教师做记录。然后将作业重新分配到学生小组批阅。各班的作业交互批阅, 每次作业由班级内各小组轮流批阅。作业答案及批阅要求由教师以文档的形式发给学生。其中, 评阅标准中除了给出评分的标准, 还对作业书面质量、图形的绘制等方面提出了要求。目的是让同学们在批阅的过程中, 了解一份好的作业报告应该达到什么样的要求。逐渐培养学生书写技术文件的规范性和完整性。通过对学生的询问调查发现, 学生们普遍感到新奇, 开始认真地审视别人的作业, 同时也在对比自己的作业。另外, 对他们平时忽视的很多“小”问题也都开始注意起来。当然, 对于学生自己的这项权利, 有些同学还不能充分运用, 不敢轻易扣分, 或者做出详细的批阅文字。主要是由于一直以来, 总是在别人的评判下学习, 失去了自我的主体意识。

学生们批阅之后, 重新交给教师, 由教师对作业进行复查和批阅修改, 并总结在此过程中批阅方面的问题和作业中出现的问题。根据要求, 每个批阅小组要派出一名学生, 在讲台上对所批阅班级的作业进行点评。能够来到讲台上点评, 也是对学生表现能力的一个锻炼。有些同学做了比较充分的准备, 思路清晰, 语言表达顺畅。也有些同学平时缺乏锻炼, 表现不够自然。学生对自己作业的评点, 调动了无论台上还是台下同学的积极性, 大家的反响很好。经过几个小组长的总结, 基本上全面地说明了作业中的问题, 老师再适当进行总结。这项活动在课堂开始时进行, 经过这样的调动, 同学们已经能够充满热情地进入到课堂学习状态, 下面的授课效果明显提高。

通过这项活动的开展, 可以明显发现同学们对该课程的学习更加感兴趣, 听课的积极性提高了, 而且也更容易对课堂内容做出反响, 积极应对教师设置的问题。在首次作业中, 出现了各种随意涂写, 写作不严谨、不够认真的现象。经过两轮批改之后, 很多同学都感受了好作业与一般作业的差异和给评阅人带来的感觉, 都能够有意识地提高自己的作业质量。而且, 同学们也都想把自己良好的一面展示给其他同学。所以作业的书写质量大幅度提高, 而且, 抄作业的现象也大大减少。

四结论

通过在机械设计课程中引入学生讲评作业和课堂合作学习模式, 这种教学模式很大程度上提高了学生积极性和主动性, 也增强了他们对课程的学习兴趣, 不但获得了很好的教与学的效果, 而且对学生的综合素质、创新能力培养都起到积极的推进作用。该套教学模式可以在一些实践性比较强的课程中推广应用。

参考文献

[1]陈国权.合作学习教学环节浅谈[J].科学教育, 2005, 6 (11) :37-38.

[2]张海霞.合作学习中的分组策略[J].恩施职业技术学院学报 (综合版) , 2009, 21 (6) :20-22.

[3]廖莉.构建和谐师生关系促进学生主动学习[j].广西教育学院学报, 2009, (5) :122-124.

主动教育教学模式发言稿 篇13

促进产品质量全面提高

尊敬的各位领导，各位工友：

大家上午好！我叫***，来****。今天，能站在这里为大家演讲我感到十分荣幸，我演讲的题目是《构建主动质量管理模式，促进产品质量全面提升》。

众所周知，产品质量是品牌的核心要素，是企业的第一生命线。当今行业竞争日益激烈，一个企业要想发展壮大，就必须依靠质量打造品牌、依靠品牌赢得信誉、依靠信誉求得发展。

一年来，我也曾多次因产品报检和工友发生过“不愉快”。在车间与工友们朝夕相处，我对他们的辛苦十分理解，但是，作为公司的质量检验人员，领导的谆谆教导和自己的学习体会，我已深深地认识到质检工作的重要。哪怕是一点小小的疏忽，或者是对工友的不当宽容，都有可能给工程质量带来严重的后果，进而影响到企业的信誉和每个职工的切身利益。因此，严把质量关口不仅是对公司的负责，也是对全体职工的负责，是质量检验工作人员应尽的责任。说实话，每当看到不合格的构件被割开重新焊接，我的心里也隐隐作痛。因为这样不仅导致工人师傅的辛苦劳动付之东流，而且还会造成原材料的浪费，给公司带来不应有的损失。怎样才能尽可能地减少这种耗材费时、劣质低效的生

产现象呢？我认为除了不断提高全体员工的生产技能和质量意识外，还要对传统的质量管理模式实行改革，变终极性被动检验管理为过程性主动指导管理，实行生产前技术要领提示——生产中质量跟踪监督——完成后严格数据检测——阶段性目标奖惩的管理方法。

生产前技术要领提示。就是在生产之前，对加工这一构件需要注意的事项、易于出现的问题等进行提示，让工人在加工之初对需要注意的事项做到胸中有数，以便在加工中对易于出现的问题加以预防，减少质量问题出现的几率。

生产中质量跟踪监督。就是尽量增加构件加工生产过程中的跟踪检查，做到及时发现问题，及时进行整改，尽量减少和避免无效劳动和原材料浪费。

完成后严格数据检测。就是产品完成后，严格对照图纸设计要求进行全面检测，这是确保产品质量的重要一环。检验人员务必做到严格标准，全面细致，不徇私情，苛尽职守。

阶段性目标奖惩。就是分阶段根据各工段完成质量目标情况实施奖惩，这一做法的主要目的是强化生产工人的质量意识，提高他们不断学习生产技术、严格遵守操作规程的积极性和自觉性。

日前，我市委市政府出台了《关于开展“全面提升年”活动的意见》，市委市政府的决策远见卓识、高屋建瓴，给我们市各行各业的发展带来了新的机遇。构建过程性主动指

导质量管理模式，是我们积极响应市委市政府和公司领导的号召，全面提升质量管理水平采取的重要改革措施。

新的一年，新的机遇。我们愿在新的一年里，紧跟公司领导的战略部署，锐意改革，大胆创新，不断提升质量管理水平，为公司发展做出自己应有的贡献。

最后，祝我们的公司如虎添翼，兴旺发达！