cet4考试技巧

cet4考试技巧

cet4考试技巧 篇1

根据题目的“题眼”快速在文章中找到答案，在阅读时注意详略得当。

克服精读的习惯，做到有信息处精读，无信息处略读。

题目中数字、人名等信息在原文中对应的部分必须详读。

对所要解释或证明的观点的细节举例处，它们不是完整的主谓宾的句子，因此都可以略读。

答题技巧二：显性信息

查读的信息通常是显性信息，只要将问题在原文中进行准确定位就能得到正确答案，一般不需要做推理。

答题技巧三：题文同序

英语四级考试的阅读部分，问题顺序与原文顺序一致(有时顺序不一致)，这就要求考生应该按照题目的顺序依次做题。

答题技巧四：分解对应

分解对应四分法：快速将问题分解成4个部分(主A 谓B 宾C + 其他D)，与原文进行对比。

答题技巧五：选小不选大

四级阅读中，问题的范围必须小于原文范围，反之则不选。

不能选的选项为：

(1) 选项的信息与原文内容相反

(2) 选项将原文的意思张冠李戴

(3) 将原文中的不确定因素转化为确定因素

(4) 改变原文中的条件、范围等

答题技巧六： 主宾判定

四级阅读中，将题干的句子进行简单分解后，问题中的主语、宾语在原文未出现或被偷换概念，则不选。

不选的选项：

(1) 选项表述无中生有

(2) 原文中作者的目的、意图、愿望等内容在选项中作为客观事实陈述

(3) 将原文中的特殊情况推广为普遍现象

注意事项

保证耳机的没有问题

这个问题是出现最多的，几乎每个考场都会出现一个或两个同学的耳机出现问题导致听力受到一定程度的干扰。

这都是粗心造成的，我们在考试之前一定要反复检查耳机是否正常，并且电池一定要准备好，注意生产日期哦。

考试用品的准备

涂卡笔不要忘记带，橡皮和中性笔都要在考试之前准备好。

笔不要只准备一支，可以多带几个笔芯以防万一，考试证件需带齐全。

放平心态

不要经常看表，那样会增加你的心里压力。

cet4考试技巧 篇2

关键词：CET4,短对话听力,应试技巧

大学英语四级考试听力部分占据了总分710分的35%, 与阅读比重相当, 可想而知它的重要性。但是学生们却总是在这么重要的一关上载跟头, 四级的通过与否在极大程度上取决于听力部分的完成质量。如何提高在四级考试中听力部分的得分情况已经成为学生们最关注的话题。而对话部分作为最简单最不容易丢分的环节却常常使学生们感到头疼。本文根据作者多年的教学经验与总结就提高四级对话部分得分的应试技巧方面略作解析, 以期广大学生有所获益。

一、短对话解题技巧

对话部分谈论的大多是有关学校课程、考试作业、校园生活、约会娱乐和衣、食、住、行等日常生活中常见的话题。[1]本文讨论的应试技巧与文章类型没有太大关系, 在此不再深究, 下面就对话应试方法进行详细说明。在采用以下应试技巧之前, 首先要求学生要做到的是一定要充分利用时间在听力材料开始之前先对选项进行预习, 把四个选项中的不同点或相同点先划线。这样做的目的是通过预习事先了解对话的大概内容, 划线的目的是把难度降低到只需关注划线部分的内容, 从而降低解题难度。

1.1 通过单个词进行答案的判定

不管对话的长短和难易, 有时候往往通过对话当中出现的一个词就可以判断出答案所在。如下例:

四级考试快速突破中的一题[2]

W:Raise your head a little bit and hold the saddle and smile a little.You look wonderful posing like that.Shall I press the shutter?

M:Wait a minute.Let me put on a cowboy hat.

Q:What are the speakers doing?

A) Taking a photo.B) Playing a game.C) Riding a horse.D) Shooting a movie.

对话中尽管出现了像saddle这样的干扰词汇, 但是后面出现的shutter这个词很容易便可以让我们对正确选项A做出选择。

1.2 重点听第二个speaker所说的话

考试时要求考生对对话当中出现的每个句子都能做到心中有数, 但是若是在第一位speaker所说的句子没有彻底听清的情况下, 要求考生不必为此紧张, 务必做到认认真真听第二位speaker所说的话。因为在对话考试当中尽管不排除答案出现在第一位speaker所说的话当中, 但往往第一位speaker所说的话只是个引子, 而答案大多在第二位speaker所说的话当中。

如06年12月份真题中的一题[3]

M:How is John now?Is he feeling any better?

W:Not yet.It still seems impossible to make him smile.Talking to him is really difficult and he gets upset easily over little things.

Q:What do we learn about John from the conversation?

A.He has a strange personality.

B.He’s got emotional problems.

C.His illness is beyond cure.

D.His behavior is hard to explain.

根据第二位speaker所说的话我们可以推测答案为B)

1.3 相反选项或类似选项选其一

若选项中出现了类似选项或相反意义的选项, 基本上来说答案就在其间。

如四级快速突破当中的一题[2]

M:I’m going to the bookstore for some pencils.Want anything?

W:See if you can pick up a stapler for me.

Q:What does the woman mean?

A) He wants her to pick up some stamps.

B) He wants her to buy some staplers.

C) He wants her to buy a stapler.

D) He wants her to buy some paper.

预习的时候很容易知道B) 选项与C) 选型是类似选项, 所以听录音的时候要特别注意这两项, 听完就很明确了, 正确答案应该选C)

1.4 排除法

有些选项在常识上来说就是不合理的, 所以在做题之时首先可以把这些选项排除掉, 从而降低答题的难度。

如下题[4], 在我们预习选项的时候可以事先排除D) 选项, 而C) 选项的可能性也比较低, 所以在听材料的时候重点注意A) 和B) 选项。

A) To become at least an assistant manager.

B) To become a senior manager or higher.

C) To stay at the bottom rung of the social ladder.

D) To make the manager feel miserable.

通过原文

W:Where do you see yourself in five years’time?

M:I aim to have been promoted to senior manager at the very least.I’m very ambitious and want to climb up the career ladder as fast as possible.I don’t want to feel miserable on the first rung in five years’time, watching every body above me.

Q:What do the speaker want in five years?

可以找出正确答案B)

1.5 听过语气词或连接词来判断正确选项

在对话当中有时可以通过说话者所说的话当中的语气词或链接词来选择正确答案。

如09年12月份真题中的一题[3]

A) He moved to Baltimore when he was young.

B) He can provide little useful information.

C) He will show the woman around Baltimore.

D) He will ask someone else to help the woman.

W:I need to talk to someone who knows Baltimore well.I’m told you lived there.

M:Oh, but I was really young at the time

Q:What does the man mean?

对话当中, 我们可以通过转折词but来判断正确的选项B) , 尽管你没有听清楚but之后所说的内容。此类题目在四级短对话中出现的比例较大, 解题时我们往往可以通过转折词but来否定前面的内容, 从而得出正确的选项。

二、长对话解题方法

2.1在解答长对话当中, 上文中1.3及1.4提到的方法都能使用, 在这里就不作详解了。

2.2在做长对话的时候, 最重要的是要争取时间看选项, 划重点, 从而降低对话的难度。此种方法也使用与短文听力方面。

如下例:[2]

A) Every quarter of fifty minutes.

B) Every quarter of half an hour.

C) Every quarter of an hour.

D) Every five minutes of an hour.

在看到以上四个选项时, 我们可以把Every quarter of圈起来, 听的时候特别认真听后面所跟的内容, 这样就可以把难度降低不少。

2.3看选项, 写提示词

在做长对话的时候我们常常可以先看选项, 然后把中文或英文的提示词写旁边, 从而降低听力难度。听的时候我们只需根据写的提示词找出相应的信息就可以。

如下两例:[2]

例1:A) Before lunch.B) Late in the afternoon.

C) A little around supper time.D) Midnight.

例2:A) New bulletins and old comedy shows.

B) Documentaries.

C) Comedy shows and love stories.

D) Celebrity interviews.

在例一中我们可以把“时间”或者“time”这个提示词写在旁边, 而例二中把“节目”或“program”写在旁边, 这样在听的时候我们根据提示词就很容易找出答案了。

三、结束语

文章探讨了CET-4中听力中对话部分的应试方法。这些方法在提高得分上是比较快速和有效的方法, 但是笔者认为学生们在平时的听力练习中只能适当采用如上所述方法, 最好能做到精听, 把对话当中出现的生词, 习语, 惯用表达方式都一一进行消化, 不断地积累知识, 这样才能确实提高自己的听力水平。同时在四级考试中若是要采取以上所说之方法, 还要求在听之前首先要尽量争取预习选项的时间, 划重点, 写提示词, 从而降低解题难度, 而且在听音过程中确保注意力高度集中, 不能有丝毫分神, 这样才能确保以上方法的行之有效。

参考文献

[1]陈银芳.大学英语四级听力应试技巧分析[J].池州师专学报, 2003 (4) :112

[2]方振宇.CET4大学英语四级考试710分快速突破听力[M].北京:外语与教学研究出版社, 2011.39

[3]王长喜.王长喜点评历年真题[M].北京:北京教育出版社, 2012

cet4学习方法介绍 篇3

在这之前我要讲一下我们国内考试的优良传统，那就是，除了极特别的情况下，出题顺序与文章答案顺序出奇的保持一致性，这种一致性极大程度的缓解了我们的阅读 强度。第二，国内的考试，阅读大部分我们是读得懂的，至少我们知道它讲的是人还是物，像讨论龙虾到底是左撇子还是右撇子这种变态文章是不会出现在四六级里 的。知道了前两项，我们还要知道的就是，我们做阅读是为了解题而不是为了赏析!所以一句一句的读是极不可取的!!!那S文章我们不用去赏析知道不知道!!它绝对称不上是美文!句式简单且缺乏变化!用词简单低俗!要看美文去看看《NATURE》，绝对一高尚英语，我要说的是，既然不用一句一句读，我们要怎么读呢，下面我就要介绍我的无敌阅读法!

第一，通读一遍。这里所谓的通读你只要做到两件事就可以了，大致出现的位置，看明白，是大致出现的位置，而不是对其详细的描述!所以那些描述性词汇都可以屏蔽了。通读之后呢?

第二，读题。

这时候我们的王同学又要连题带选项一起都读一遍然后再回到原文去找了吧。 错错错!!

你要是遇到题目长答案更长又看不懂的时候你是不是就准备蒙了啊!这个举动带来的明显就是欠揍!

那么正确的做法是什么呢?

只读题!找出关键词(大部分情况下是由名词担当的)，一句题目中修饰它的关键词，如动词，形容词之类的。看完这些我们就知道

了这道题到底问的是什么了。然后 我们之前找的位置就拍上了用场，回到原文去找去!记住，我们不要原创!我们不要自己的理解!我们要的是作者的态度!正确的答案一般都会出现在关键词的前后，带着原文去和答案对去!有的你会发现前半部分和原文是一样的，但后面突然给你加了点文章没有的，这个时候我们就可以带着得意的笑把这个迷惑选项排除了!其他的选项你会发现虽然它说的对，但是与题目根本不相关，你又可以笑了!最后找出于原文最贴切的选项就OK了!看起来非常麻烦，但效果好极了!做几套题你就会发现提高了，相信我，这种成就感远比你成为网游高手来的实在!

ps：记住，几乎是每一道题都是可以跟文章中某一句话对上的，看清楚，是文章中确切的某一句话，不要自己猜测!找不到的话，都做完的时候看后面的分析，看看自己到底问什么没有找到。

公共英语CET4复习指导 篇4

1. As we cross the threshold into the next century…knowledge based economy.

threshold n.. 门槛、门栏、(喻)开始

E.g. Mind you step when you cross the threshold. (mind your head 小心碰头)

过门槛的时候小心点.

He was graduated last year and now is on the threshold of his career.

他去年刚刚毕业,现在正是事业的起步阶段.

Knowledge-based economy 知识经济

E.g. Market-based /driven economy 市场经济

State-owned enterprises 国有企业(S0E)

overseas-funded enterprises外资企业

Snow-covered mountain雪山

2.In more specific terms ,the application of information to economy is best exemplified in the net working and communication…

A. in ….terms= in terms of 措辞、说法;

E.g. The Australian professor spoke of the fighting against SARS in china in terms of praise.

那位澳大利亚教授谈起中国抗击非典的战斗给予了高度的`评价.

Don’t speak to your parents in impolite terms.

不要对父母讲不礼貌的话.

B. Scientific/technical/legal terms 科学、技术、法律术语

E.g. In box-office terms, Spider was a great success.

从票房收入来看,《蜘蛛侠》获得了巨大的成功.

C. be on good /bad terms with sb 和某人关系好/不好

E.g. He is always on good terms with his neighbors.

3. This net refers to the computer network of satellites…

It (electronic currency) refers to on entire finance system on the net.

refer to: allude to; apply to;提及、应用于、指的是

E.g. I wasn’t referring to you when I said someone was lazy.

我说有些人懒,并不是指你.

4. I wonder if you can help me when I get stuck.

get stuck: be in trouble 遇到麻烦

E.g. He always comes to my rescue whenever I get stuck.

每次我遇到麻烦都是他帮我解围。

5. Let me know at any time.

Let me know: tell me or inform me 告诉，通知

E.g. when you get to Beijing, please let me know and I’ll meet you at the airport.

cet4考试技巧 篇5

关于做好2011年6月全国大学英语四、六级

考试报名工作的通知

各系(院)、各班级：

依据湖南省教育厅及湖南省教育考试院相关文件精神，2011年上半年全国大学英语四、六级考试定于2011年6月18日(星期六)举行。今年CET报名工作跟去年一样，所有考生均采取网上报名——学院确认——交费——审核的报名流程，因此请各系督促辅导员组织学生认真阅读此通知，严格按要求和程序做好本次考试的报名工作。结合本院的实际情况，现将有关事项通知如下：

一、网上报名时间

学院网上报名时间统一于3月25日开始——至4月4日（24:00）结束，请同学们务必在此时间段内进行网上操作，错过此次网上报名．．．．．．．．的同学，无法补报，请下次再报。．．．．．．．．．．．．．．

二、报名步骤

1、网上报名流程示意如下：

①考生登录湖南省CET报名系统http:///cet； ②点击右下角的“报名请进”；

③认真阅读《CET考试简介》和《CET考生守则》后，点击“同意签订此协议，诚信参加考试”，并签署网上《考试诚信承诺书》(必须签署《考试诚信承诺书》方可报名)；

④选择学校名称，登记本人身份证信息、学号和姓名，点击“验证”，经系统验证学籍符合规定的，可以继续进行网上报名；（学籍验证未通过的，将不能完成网上报名操作，请马上与学院办公楼一楼教务处技能鉴定办公室联系）⑤根据系统提示的“考试报考信息”由学生自行进行核对并选择自己所需报考的CET级别，然后提交即为报名成功。注意：CET报考级别不要选择错误，最后一定要记得提交，否则视作未报名。

2、学院确认：4月4日（24:00）我院网上报考系统将自动关闭，并做最终确认，确认后的网报学生信息由教务处打印《CET考试报名考生校对名册》发至各系，请各班学委收齐经本人签名的考生校对名册并根据确认表收齐报名费。

3、交费：报名费CET4每人26元，CET6每人28元。唯一指定交费时间：4月12日上午8:30——下午5：00，各班学委携带报名费+确认表以班级为单位交至教务处一楼技能鉴定办公室, 注意：未能在此指定时间提交确认表和交费的班级，全班视作放弃此次报名，逾期概不办理任何补报名手续。

三、报名注意事项及要求

1、报考CET4的全日制专科考生须具有《高等学校英语应用能力考试》(A级)合格证书；凡报考CET6的考生，须获得425分及以上的CET4成绩。

2、CET报考者必须是我院的在籍在校学生，只要是具有我院正常学籍的学生均可顺利通过网报，已经毕业的学生不能报考，具有正常学籍但是无法确认信息造成网报不成功的学生，请于3月25—31号到教务处一楼技能鉴定办公室进行人工登记、确认。

希望各班辅导员或学习委员重视CET的报名统计工作，杜绝漏报、错报现象的发生。

教务处

cet4考试技巧 篇6

2013年12月, 全国大学英语四六级委员会已经对试卷的结构和题型做出了局部调整。其中, 对翻译部分的调整最为明显。这首先表现在比重由原来的5%上升到15%, 翻译题型发生了重大变化, 由原来的单句翻译变为段落翻译。内容涉及校园生活、艺术、文化、社会、经济各个方面, 无论从词汇量还是文化知识等方面难度都大幅度提升。面对这一改变, 许多备考的学生束手无策, 不知道该如何准备、复习。大多数一线教师面对学生的困惑, 也深切感受到大学英语翻译教学的改革迫在眉睫。

一、大学英语翻译教学的不足

(一) 课程规划与课程设置不完善

新版《大学英语课程教学要求 (试行) 》指出要重点培养学生的英语综合应用能力, 即对学生听说能力的培养, 但是忽略了对“译”的能力培养。虽然自2013年12月开始四六级题型的改变加大了翻译的比重, 突出了翻译的重要性, 但是各高校并没有及时完善相应的课程规划和课程设置, 这使翻译教学落后于考试要求。此外, 部分高校根本没有设置大学英语教学的翻译理论和实践课程, 即使有些学校设置了相应课程, 也几乎无一例外的将翻译设置为公共选修课, 这就导致翻译课时严重不足。

在教材方面, 教材中没有对翻译基本理论和方法进行系统的介绍, 很少涉及培养翻译能力的具体标准, 并且课后练习翻译部分的内容也多是课文重点、难点句子的重现。此外, 教材形式和内容陈旧, 缺少新意。教材多数采用文学作品中的内容作为范例, 基本没有涉及商务贸易、医药卫生、科学技术等方面的文章。

(二) 缺乏科学的教学理念和教学方法

翻译教学长期处于英语教学的边缘地带, 大学英语教师和学生没有给其应有的重视, 翻译教学理论及方法缺乏科学性和系统性。在讲解过程中重视技巧讲解, 轻视翻译实践, 多采用讲解技法+单句练习的教学方法。导致不能根据学生的具体情况和专业培养目标, 有效运用翻译理论指导学生进行翻译实践。

教师在课堂上偏重讲解英语语法和句法结构, 学生的翻译作业也是突出对语言点的练习, 注重学习、记忆词汇和语言规律。这反应出一些教师和学生把英语水平等同于翻译水平, 认为只要掌握了足够的词汇和语法知识就能进行英汉、汉英的翻译。

(三) 教师自身问题

大学英语翻译教学对教师的英语综合能力尤其是翻译理论素养、英汉双语、文学及跨文化交际等多方面知识提出了更高的要求。但是大多数大学英语教师并不是翻译专业毕业, 没有接受过关于翻译理论系统的学习, 加之当前大部分一线教师课时负担大, 无暇进行翻译方面的系统学习。这就导致其很难胜任高校英语翻译教学中的各项任务。

二、对策

首先, 根据培养目标制定专门的翻译教学大纲。大纲中的课程设计要适应当今社会发展的需要, 要保证足够的教学时数。教材中应该加入适量的翻译理论及技巧, 教材内容应贴近现实社会, 以真实的材料和实例为主。

其次, 鉴于英语翻译教学更注重实践和运用, 教师除了要讲授必要的翻译理论外, 更多的是要指导学生掌握相应的翻译技巧, 并且要重视翻译过程中的中西文化因素。针对课时有限的现状, 可以采取课上精讲+课外活动相结合的方法, 并且教师可以不定期举办和翻译相关的讲座或者选修课。此外, 教师可以充分利用网络资源、多媒体技术进行翻译教学。改革翻译教学的模式, 还要增加和学生的互动。讲评式导学法效果比较明显, 在翻译教学中讲评翻译实例是重要环节, 学生还要自己进行讨论和分析。

最后, 改变教师队伍结构, 提高教师的专业业务能力, 为教师提供更多的专门的培训、进修机会。注重对教师东西方翻译理论、翻译史和口笔译技巧的培养。端正学生对英语翻译的态度, 培养学生的英汉综合能力。

三、结语

大学英语四六级改革对翻译题型的调整体现出了对翻译的高度重视, 重新定义了翻译在大学英语教学中的位置。所以, 各高校、教师以及学生要端正对英语翻译教育学的态度, 寻找更加有效的翻译教学模式, 从而真正提高学生的英汉翻译能力, 使其适应当今社会、经济发展的需要。

摘要：2013年12月, 全国大学英语四六级委员会已经对试卷的结构和题型做出了局部的调整。其中, 对翻译题型的变革体现出了对大学英语翻译教学的重视。这就要求高校、教师和学生对新题型下的大学英语翻译教学进行改革。

关键词：四六级新题型,大学英语,翻译教学

参考文献

[1]申艳星, 吴晓康.CET4新题型对大学英语翻译教学的启示[J].青年文学家, 2013 (29) :221.

[2]王允曦.大学英语四、六级改革后的英语教学[J].考试周刊, 2013 (60) :9.

cet4考试技巧 篇7

1 利用英文报刊进行阅读训练的理论依据

20世纪90年代以来, Krashen (1989) 等研究发现, 大量的阅读, 包括非目的性阅读, 对提高第二语言能力有很大帮助, 其能力将会潜移默化地影响整体阅读水平。英文报刊阅读的理论依据源于克拉申 (Krashen) 的二语习得理论, 其核心部分是输入假设。该理论认为, 理想的输入应该具备以下几个特点: (1) 可理解性。 (2) 既有趣又有关联。 (3) 非语法程序安排。语言习得关键是要有足够的可理解的输入, 因此不必进行语法教学。 (4) 要有足够的输入量 (转闵会玲, 2012) 。英语报刊的学习符合以上四个要求。首先, 英文报刊上的文章的时效性和新颖性可以激发学生的阅读欲望。其次, 这些文章是四级考试阅读题目的来源, 因此具有让学生产生学习动机的关联性。另外, 大量的相关题材的阅读也可以满足二语习得所必需的大量语言输入的条件。

2 目前大学英语阅读教学的现状调查

笔者最近对重庆理工大学2013 级生物工程专业的110 名大学生进行了英语学习方面的问卷调查。具体调查结果如下。1) 报刊阅读必要性调查 (如表1) :

从上表可以看出, 只有40%的学生对现行教材表示满意或基本满意, 即60%的学生对教材不太满意。54.6%的学生认为教材上的文章题材过时或枯燥乏味。63.7%的学生认为教材课文生词太多, 这表明学生的词汇量不大, 需要更多的课外阅读强化生词的习得, 以增加词汇量。89.8%的学生表示有必要学习英文报刊阅读, 而且86.9%学生认为课堂上应该引入报刊阅读教学。另外75.5%的同学表示, 他们学习英语的主要目的是通过四级考试。

2) 在问及报刊阅读的好处时, 学生的反馈如表2所示:

表2 显示, 多数学生认为报刊阅读可以帮助增加词汇量 (80%) , 使自己见多识广 (71%) , 同时帮助提高阅读能力和速度 (68.2%) 。

总而言之, 对学生的问卷调查结果表明, 学生对现行教材不太满意, 他们绝大多数同学认为应该进行英文报刊阅读的教学, 而且他们大多数同学 (75.5%) 学习英语的主要目的是通过四级考试。英语报刊阅读教学不仅能让学生接触到大量新鲜资讯与题材, 同时还可以让学生在无意识的阅读过程中巩固相关的语言知识。因此, 该问卷调查结果表明进行报刊阅读教学是非常必要的。

3 大学英语四级阅读试题的来源分析

前面对学生的学习动机调查表明, 大学生学习英语的主要目的是通过四级考试, 而四级考试中重中之重是阅读部分。面对浩瀚无边的知识海洋, 我们应该选择哪些英文报刊作为教学材料呢?下面是对2009年6月到2014年6月的11次四级考试的54篇阅读文章 (总计调查数量应该是58篇文章, 但是有4篇文章没有在网上找到来源, 故排除在统计之外) 的来源进行的一项调查分析, 发现这些文章绝大多数来自《新闻周刊》《时代周刊》《纽约时报》《华盛顿邮报》等网站。表3所示为文章数量排名前五位的网站统计数据。

另外还发现, 其他7 个网站均有2 篇文章出现在四级考试中 (共计14 篇文章) :《美国人》 (2014.6 共两篇) 、《今日美国》 (2013.12和2009.12各一篇) 、《洛杉矶时报》 (2013.6和2009.06各一篇) 、《每日野兽》 (2012.6 共两篇) 、《华盛顿邮报》 (2014.6 和2010.6 (各一篇) 、《新科学家》 (2010.12 共两篇) 和《泰晤士在线》 (2011.6 和2010.12 各一篇) 。其余12 篇文章分别来自不同的国外报刊、公司或高校网站, 如Atlantic (2014.6) 、business insider (2014.6) 、California Job (2009.6) 、IBM (2010.12) 、timeincnewsgroup (2012.6) 、NPR (2013.12) 、health (2013.12) 、spectator (2013.12) 、edu⁃cational leadership (2009.6) 各一篇;一篇来自犹他大学网站 (2013.12) ;一篇来自一本书Global Climate Change (2014.6) ;一篇来自UCDAVIS学生事务办公室网站 (2011.12) 。

另外, 从文章题材来看, 四级考试中的阅读文章主要涉及经济、教育、健康、科技、环境和社会生活方面的题材。表4 是对四级阅读的题材类别的调查。

由此可见, 四级考试的阅读文章绝大多数来自国外的报刊网站, 特别是上述列举的五种网站。另外文章题材主要来自经济、教育、健康、科技、环境等方面的内容。因此, 我们在平时的教学中应该多让学生学习此类文章, 熟悉文章结构特点, 以便在四级考试成绩能发挥得更好。

4 英语报刊阅读学习的必要性

许国璋教授曾经说过, 单纯为提高外语而学外语是学不好的, 而用外语去吸取知识, 在吸取知识的过程中不知不觉地学会外语, 这才是学会外语的最好途径。英文报刊文章集知识性、趣味性和实用性为一体, 有利于开拓学生视野和激发学生的阅读兴趣。因此, 英文报刊是大学英语教学必要的辅助阅读材料。

1) 报刊阅读可以满足大学生参加英语四级考试的现实需求。大学英语四级考试的目的是为了更准确地反映在校大学生的英语综合应用能力。考试的内容涵盖听力、阅读理解、翻译和写作。近年来, 英语四级考试中听力和阅读这两部分的比重逐渐增加, 从2013年12月开始的英语四级考试中, 听力和阅读理解各占35%, 加在一起共计70%。听力题材选用新闻、报道等真实材料, 阅读题材选用当下热门事件、话题、新闻等最新材料。从上述四级阅读题型的来源分析看, 四级阅读的文章绝大多数来自于国外报刊网站。从需求的角度来说, 英文报刊的学习无疑与学生通过四级考试的目标相契合。对学生的问卷调查显示, 学生为了通过四级考试, 愿意更多地学习来自国外的英文报刊文章。因此, 大量阅读报刊文章, 不但可以增加词汇量, 还可以熟悉类似文章的篇章结构, 培养阅读技巧, 提高大学四级考试的阅读考试能力。

2) 英语报刊时效性强、题材广泛、内容新颖, 可以增强学生学习英语的兴趣。报刊的时效性可以弥补教材内容相对滞后的不足。目前我校使用的《新视野大学英语》 (外语教育与研究出版社) 虽然在内容和形式上不断地更新和调整, 但更新的速度远远落后于时代发展的步伐。国外报刊文章更贴近现代生活, 使人紧跟时代的潮流和步伐。另外, 英文报纸的报道范围很广泛, 涉及生活的各个方面, 满足学生对于新鲜事物的好奇心。他们把阅读报刊文章当成一个掌握最新资讯的途径。阅读英文报刊可以将英语自然而然地引入我们的生活中来, 这些发生在我们身边的事情极大地激发学习者的英语学习兴趣。学生阅读这类文章的目的是了解资讯, 而不是为了学习语言而学习, 这样就不会觉得阅读是枯燥乏味的。

3) 报刊语言的纯正与时代性和词汇的高重复性可以扩大学生词汇量并促进语言知识的学习。报刊不仅是信息传递的载体, 还是让读者学习最新词汇和表达的重要途径, 是英语语言发展的活字典。在英文报刊阅读相对轻松的氛围中, 学生会接触到许多最新的词汇或者一些习惯表达。当这种词汇或习惯用法达到一定的重复频率时, 学生就会潜移默化地习得这种词汇语法知识, 并培养了语感。同时, 学生对英文报刊的长期学习会让学生熟悉外文的语篇结构, 了解地道英语的表达方法, 熟悉西方人的思维模式, 这对于学生的听力理解、作文写作和翻译能力提升无疑也会产生积极影响。因此, 英文报刊阅读无疑是学生积累词汇的最佳材料, 是提高学生阅读能力的有效途径。

4) 扩大学生知识面, 提高学生综合素养, 为培养高素质综合性全能人才打好基础。大学生作为社会的一分子, 不应该只学习教材上的知识, 而应该积极了解并参与到社会生活中。报刊成为大学生了解外面的世界、了解最新的前沿科技的最及时渠道。报刊丰富的内容可以使学生扩大视野, 增长见识, 不断接触到英美等各个国家的风俗文化、生活方式、思维习惯等, 给学生架起一座了解世界各国文化的桥梁, 有助于培养学生的跨文化交流意识, 最终成为高素质的社会栋梁。

5) 培养学生良好的学习习惯。教师不仅是知识的传播者, 更应该是学生学习的引导者。如果学生能逐渐培养起阅读报刊的习惯, 并且能在未来的生活中一直延续这种习惯, 那将是教育的终极目标。因此, 对英文报刊的学习并不仅仅有利于提高英语水平, 同时也有利于学生和教师终身学习习惯的培养。这种习惯的养成会让人受益一生。

6) 促进教师的专业水平提升。对广大教师来说, 开展报刊阅读教学既是一种机遇, 又是一种挑战。高校英语教师除具有良好的思想素质和过硬的英语基本功之外, 还必须具有适应报刊教学要求的素质。在教学过程中, 教师除了对教材中出现的有关社会文化背景知识进行详细介绍外, 还要经常补充介绍一些英语国家的当代社会背景知识以及最新科学技术发展情况。因此, 教师必须勇于进取, 不断扩大自己的知识面, 构筑合理的知识结构, 具备多种能力以适应英语教学的需要。在指导学生阅读的同时, 自己也要多读有关的英文报刊, 广泛接触、了解有关英语国家的人文、历史、地理、传记等方面的书籍, 不断扩大自己的知识面, 以指导学生更好地阅读英文报刊。长此以往, 教师的教学教研能力也能得到长足的进步。

5 结束语

综上所述, 通过利用英文报刊资源进行阅读教学所带来的结果是师生的双赢。通过大量的报刊阅读, 学生扩大了词汇量, 还增强了对英美国家文化背景知识的积累, 有利于阅读能力的稳步提高。同时, 教师通过大量的报刊阅读, 提高了自身修养与专业技能。因此, 在高校进行英文报刊阅读教学是提高大学英语教学质量并提高英语四级考试成绩的有效途径。

参考文献

[1]闵会玲.试论英语报刊阅读在大学英语阅读教学中的应用[J].西南农业大学学报:社会科学版, 2012 (4) :230-231.

[2]潘妮, 网络英文报刊阅读在大学英语教学中的应用[J].宜宾学院学报, 2007 (2) :120-120.

cet4考试技巧 篇8

焦虑可分为正焦虑(facilitating anxiety)和负焦虑(debilitating anxiety)(Barley:1983)。Horwitz(1986)等人发现,在外语课堂上,焦虑的学生不主动要求发言,不积极甚至逃避参与课堂上的各种活动,由于过于焦虑、着急,甚至害怕而心跳、出汗,忘记了自己本来会的内容,还有一些焦虑的学习者把注意力集中在学习任务上,这使得他们无法吸收语言输入,因此焦虑感越强的学生外语学习成绩往往越低。Mac Intyre&Gardner(1994)、Horwitz&Young(1991)的研究结果表明,焦虑感不仅会影响外语总成绩,而且对外语学习的一些具体方面也产生副作用。中国的吴一安,刘润清与Jeffrey(1993)合作对中国英语本科学生的素质进行了一次综合性调查,焦虑感是调查中17个自变量中的一个,调查结果表明:焦虑感基本上不影响中国英语专业大学生的英语学习成绩。

阅读理解在CET4中占总分权重的40%。影响学生阅读的因素是多方面的,归纳起来主要有两大类:语言性因素和非语言性因素。非英语专业大学生外语阅读差异不仅反映在非控制的智力因素上,也反映在可控制的重要情感因素之一即语言阅读焦虑因子上。焦虑常与不自在、沮丧、自我怀疑、忧惧相联系(Brown,2002)。语言焦虑与课堂语言学习有关,是在语言过程中产生的独特而复杂的自我认识、信念、情感以及行为(Horwitz,1991)。如果外语学习反复给学习者带来焦虑,则焦虑可能变成一种品质焦虑导致紧张不安和害怕,从而影响学习精力和注意力,使用于思考和记忆的能量相对减少,语言储存和输出效果降低。外语阅读焦虑是个非常复杂的现象,涉及到诸多因素,如学习者的性格特征,语篇词汇覆盖率及语篇的熟悉度,文化因素等。

本研究从英语阅读焦虑出发,探讨非英语专业大学生CET4阅读成绩与阅读焦虑的关系,以利于英语教学者在英语阅读教学中采取一些积极的策略,尽量降低非英语专业学习者的负面阅读焦虑。

一、研究方法

1. 研究问题。

本研究试图通过实验回答以下问题:(1)非英语专业大学生外语阅读焦虑感等级分布如何,是否具有普遍性?(2)非英语专业大学生外语阅读焦虑是否存在性别差异?(3)非英语专业大学生外语阅读焦虑与CET4阅读理解成绩的关系?

2. 被试。

本研究的对象是185名来自一所本科院校非英语专业大二的学生,他们刚参加完CET4。其中女生95人,男生90人。

3. 实验材料。

该研究所用的测量工具有两个。一是CET4试卷,试卷中阅读理解成绩作为因变量。二是在Satio(1999)的外语阅读焦虑量表的基础上,作者自己修正的外语阅读理解焦虑量表,用它来调查这些学生的外语阅读焦虑和CET4阅读理解几个关系。为了更好地探究非英语专业学生的外语阅读焦虑状况与CET4阅读之间的关系,本研究还采用了一些定性研究的手段,如记录与学生之间的一些非正式的关于外语阅读焦虑和CET4阅读的对话,随后加以分析和解释。这些定性研究内容旨在为定量研究提供补充数据和解释。

二、结果与讨论

1. 外语阅读焦虑程度。

根据被试的英语阅读焦虑量表标准分,将非英语专业大学生的外语阅读焦虑感分为低、中、高三个等级。从下页表1可知非英语专业大学生阅读焦虑情况:英语阅读焦虑感具普遍性,中、高焦虑程度的非英语专业大学生占78.4%,外语阅读轻度焦虑感的学习者只占21.6%,这一现状应引起广大教师和语言研究者的重视。

2. 外语阅读焦虑感的性别差异检验。

表2显示,非英语专业男女大学生在外语阅读焦虑和CET4阅读理解成绩上有非常显著的性别差异(p<0.01),女生在CET4阅读理解中的得分普遍高于男生。

*p<0.05,**p<0.01

3. 外语阅读焦虑与CET4阅读理解成绩的关系。

通过对不同英语阅读焦虑感和非英语专业大学生的CET4阅读理解成绩进行方差分析,来考察不同焦虑感学习者的CET4阅读理解成绩差异,结果(见表3)。F=38.65,P<0.001,可见非英语专业大学生的英语阅读焦虑感和他们的CET4阅读理解成绩呈负相关,相关系数为-0.556。不同外语阅读焦虑感的非英语专业大学生的CET4阅读理解成绩有显著差异,阅读焦虑感越强,CET4阅读理解成绩则越低。

4. 讨论。

访谈内容显示:外语阅读虽不像外语口语那样会引起英语学习者的高度焦虑,但外语阅读焦虑在非英语专业大学生中具普遍性;英语学习者阅读也受个人因素的影响,如对阅读难易程度的感知、对自我阅读能力的评价等。非英语专业大学生在外语学习过程中,中、高度阅读焦虑感的学生占总数的78.4%,这与外语学习本身有关。

本研究考察了非英语专业学习者外语阅读焦虑的性别差异,其研究结果与以往有些相关研究的结论不一致,但与国内王才康(2003)的研究结论一致,这可能与研究被试的选取,研究工具的不同,尤其研究被试的社会文化背景差异有关系。

不同外语阅读焦虑程度的非英语专业学习者的CET4阅读理解成绩存在显著差异,焦虑程度高的学生与焦虑程度低的学生CET4阅读理解成绩差异显著。非英语专业大学生的CET4阅读理解成绩与英语阅读焦虑呈负相关,相关系数高达-0.566。根据Krashen(1985)[15]的语言输入和情感过滤假说,对语言习得而言,有两个必要条件:首先学习者必须接触到足够的可理解的语言输入,其次学习者的情感过滤必须适度。

结语

情感、学习环境、学习风格和学习策略等是语言焦虑产生的因素。焦虑作为英语学习中的一种普遍现象,应该引起英语教师的充分重视,努力做到尊重每一个学生,多了解他们的不同个性、学习程度,帮助学生更多了解英语国家的文化和习俗,并对非英语专业大学生进行相应的阅读策略培训,使其在学习中降低外语阅读焦虑程度或者把焦虑转化成阅读成功的积极体验。

参考文献

[1]Bailey,K.M.Competitiveness and Anxiety in Adult Second Language Learning:Looking at and through the Diary Studies[M].1983,Newbury House.

[2]Brown,H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2002.

[3]Horwitz,E.K.Preliminary Evidence for the Reliability and Validity of a Foreign Language Anxiety Scale[J].TESOL Quarterly,1986,(20).

[4]Krashen S.The Input Hypothesis:Issues and Implication[M].London:Longman,1985.

[5]Young,D.An Investigation of Students’Perspectives on Anxiety and Speaking[J].Foreign Language Annals,1991,(23).