《什么是控制》教学设计（共14篇）
一、教学目标
1、理解控制的含义。
2、积极观察生活，能从生活中所遇到的和所观察到的事物中识别出各种受控对
象和受控过程。
3、对控制技术产生的兴趣与好奇心，并把它转化为对后续知识学习的动力。
二、教学重难点：
重点：初步认识控制系统，以控制效果为线索，形成控制的初步认识和控制过程的感性经验。
难点：控制技术应用的广泛性，控制技术对人类社会生活影响的重要性；学习控制技术的必要性。
三、教学过程：
1、控制案例说明
从蒸汽到蒸汽机车、从普通给水槽到自动饮水器、从普通开／关灯到亮度可调灯，这三个案例说明控制系统在生活中的应用。
从蒸汽到蒸汽机车这个案例说明蒸汽机车是把内能转化为动能，利用蒸汽的进给量控制速度与加速度，再通过连杆机构，驱动车轮旋转，从而使机车获得不同速度与加速度的直线运动。速度与加速度为控制效果。
从普通给水槽到自动饮水器这个案例说明：当饮水盘缺水时，重量减轻，弹簧便使控制杆向上运动，将出水阀门打开，水从阀门体下端沿饮水盘表面流入环形水槽；当水面达到一定高度后，饮水盘重量增加，加大了弹簧拉力，使控制杆向下运动，将出水阀门关闭，水停止流出。水槽内水面可以自动维持在某个高度上。这表明了水面的高度就是控制效果。
从普通开／关灯到亮度可调灯说明灯的亮度可调就是控制效果。
2、控制及其应用
控制的含义：人们根据自己的目的，通过一定的手段，使事物沿着某一确定的方向发展，形成了控制。自动控制是科学和技术的一个重要分支。自动控制系统能在无人直接参与的情形下运行，并承担人的某些职能。
控制在生产和生活中的应用：说明控制技术应用的有关历史以及发展过程，然后举例说明控制技术在现时代的应用。
1.知识能力目标:能结合具体事物或图形, 说出什么是周长;能测量并计算平面图形的周长。
2.过程与方法目标:能对具体事物或图形开展观察、度量、计算, 通过独立思考与合作交流, 认识周长的含义, 探索求平面图形的周长的方法, 并形成初步的空间观念。
3.情感态度与价值观目标:感知周长与实际生活的密切联系, 激发学习数学的兴趣, 体验解决问题策略的多样性。
二、教学重难点
教学重点:结合具体事物图形表述周长的含义。
教学难点:掌握测量周长的方法。
三、教具准备
课件、作业纸、树叶、尺子、水彩笔。
四、教学过程设计
(一) 设境激趣, 导入新课
1.创设情境:
师:同学们, 现在是什么季节? (秋天) 是啊, 秋天到了, 天气凉了, 一片片叶子从树上落下来了。 (课件动态演示)
2.板书:什么是周长
(二) 操作探究, 构建新知
活动一:描一描、指一指
1.请你拿出一张纸, 拿出你准备好的树叶, 用彩笔沿着树叶的边线一笔描出它的轮廓来。开始吧!
2.好!谁愿意来给大家演示一下是怎么描的? (实物投影展示)
请用笔指着, 说清楚是从哪里开始的, 又到哪里结束。描的对吗?表达得非常清楚。
3.你们是从哪里开始描, 又到哪里结束的? (说得真好!谁再来说?)
4.小结:看来, 不管从哪里开始, 大家都是沿着树叶的边线描了一周, 请看 (教师动态演示) , 这一周的长度, 我们把它叫做树叶的周长。板书:树叶一周的长度就是树叶的周长。
5.再来看 (出示图) , 你能描出下面图形的边线吗? (课本45页)
用一笔描出图形一周的边线, 让学生在描图形边线的活动中去发现:图形一周的长度, 就是图形的周长。然后教师板书:图形一周的长度, 就是图形的周长。
活动二:找一找、摸一摸
1.你能从我们身边找一个例子说说什么是周长吗?下面请你们同桌合作找一找, 并且摸一摸它的周长。 (指导:课桌面的周长、课本封面的周长、黑板面的周长、鞋底周长)
2.谁来说一说你们找的结果?你可以边说边指一指。
活动三:量一量
1.大家找到了很多, 是吗?你看, 物体有周长, 平面图形有周长, 看来周长在我们生活中无处不在。其实我们人也有周长, 比如, 我们去做裤子时, 裁缝都要量一量你的腰一周有多长, 也就是平时所说的腰围。
2.现在请大家估计一下老师的腰围大约是多少厘米?
估计得准不准呢?谁来量一量? (注重测量方法的指导:腰围怎么测量?) 告诉大家测量结果。
3.根据这个结果, 请你估计一下自己的腰围是多少厘米。 (同桌合作量一量。)
谁来说说自己的腰围?
4.小结。通过前面的学习, 老师发现同学们善于观察、爱动脑筋, 所以想邀请你们参加下面的智力大比拼。有兴趣吗?
(三) 运用知识, 深化认识
1.先看第一关, 找一找:下面哪些图形能找出它们的周长, 哪些不能找出它们的周长?
2.第二关:量一量、算一算下面图形的周长。
这里有3个图形, 请你选择其中1个图形。量一量, 算一算他的周长。 (出示答案:第一个图形的周长是13cm, 第二个图形的周长是10cm, 第三个图形的周长是8cm)
3.继续闯第三关。请看 (课件出示图) :1号狗与2号狗同时跑一圈, 谁跑得多?
师:它们的周长一样吗?谁来说明理由?有不同的方法吗?
(四) 课堂总结, 拓展延伸
1.课堂总结:通过这节课的学习, 你有什么收获?
陶行知的著述，正如他自己所说，是代表他“在中国教育里摸黑路所见着的几线光明。……我所写的便是我所信的，也就是我所行的”。“我要就一个字不写；如果写的话，必是我思想里产生出来的和谐的系统”。
读《陶行知文集》，可谓感慨良多，受益匪浅。先生在《教学合一》《教学做合一》等篇章中的阐述，解开了我心中的一个疑团——“教学”是什么？先生说：“现在的人叫在学校里做先生的为教员，叫他所做的事体为教书，叫他所用的法子为教授法，好像先生是专门教学生些书本知识的人。他似乎除了教以外，便没有别的本领，除书之外，便没有别的事教，而在这种学校里的学生除了受教之外，也没有别的功课。先生只管教，学生只管受教，好像是学的事体，都被教的事体打消了。论起名字来，居然是学校，讲起实在来，却又像教校。这都是因为重教太过，所以不知不觉地就将他和学分离了；然而教学两者，实在是不能分离的，实在是应当合一的。”
在当下，我们从事教育的人被称为教师，我们的课堂教育行为被称为教学。然而，事实上，我们有更多的课堂仍然是教师的一言堂，“满堂灌”的现象虽少，仍然还是有的。少数课改中的小组合作仅流于形式。一言以蔽之，“重教太过”，当下课堂教学之诟病。
一、教生会学——“教学即教学生学”
19世纪末20世纪初，由于光绪皇帝宣布废除科举制度，兴办新式学校，学校猛增，而教学“苦于善策”“素重背诵而不讲解”，这便是原初的“教授”，教师只管教书，不顾学生的学习基础、学习动机，学生哪来的学习兴趣呢？更不谈什么学习效果了。
第二类是教学生。是学生需要什么，我就教什么。不过，这也停留在知识层面，与我们现在所说的注重“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展”相去甚远。想学生终有一日离开学校，“活到老，学到老”因无学习之法而寸步难行了。
“教学即教学生学。”先生认为，“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”“教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任，对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。得了这种经验理想，然后学生才能探知识的本源，求知识的归宿，对于世界上一切真理，不难取之无尽，用之无穷了。这就是孟子所说的‘自得’，也就是现今教育家所主张的‘自动’。所以要想学生自得自动，必先有教学生学的先生。”
从“自得”到“自动”，再到我们今天提出的“自主”，一脉相承。教学生掌握学习方法，“授之以鱼不如授之以渔”，有了点金术，而非金子，学生当终身受益。时下的“让学生学会提问”“小组合作探究”当是如此了。
二、顺学而教——“教的法子必须根据学的法子”
“从前的先生，只管照自己的意思去教学生；凡是学生的才能兴趣，一概不顾，专门勉强学生来凑他的教法，配他的教材。一来先生收效很少，二来学生苦恼太多，这都是教学不合一的流弊。如果让教的法子自然根据学的法子，那时先生就费力少而成功多，学生一方面也就能够乐学了。”
教学是教师教和学生学的统一活动。李炳德在《教学论》中说：“教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学结合或相统一的活动。”顾明远在《教育大辞典》中指出：“教学时以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。”
教师的教，要根据学生的学情而定。学生怎样学，教师就怎样教；学生学得多，教师就教得多；学生学得快，教师就教得快。反之亦然。
教学的过程，是一个教师顺学而教的过程，是一个“学生为主体，教师为主导”的过程，更是一个“教学相长”的过程。在这个过程中，充分发挥了学生学的主体性，引导学生参与确定学习目标和学习计划，积极主动地进行学习，在学习过程中自觉地进行自我调控。学生越发乐其师，善其学；教师越发乐其业，善其教。
三、学然后教——“先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来”
“做先生的，应该一面教一面学，并不是贩卖些知识来，就可以终身卖不尽的。现在教育界的通病，就是各人拿从前所学的抄袭过来，传给学生。看他书房里书架上所摆设的，无非是从前读过的几本旧教科书，就是这几本书，也还未必去温习的，何况乎研究新的学问，求新的进步呢！先生既没有进步，学生也就难有进步了。”
先生所言极是。教师的知识素养的深度，决定了学生学业的高度。在今天这个知识更新迅捷、传播媒介多元的年代，教师怎么能抱着当年师范院校所学知识而故步自封呢？怎么能将一本《教学参考书》当万能教材呢？
宋人蔡沈对“教学相长”一说作注：“斅，教也……始之自学，学也；终之，教人，亦学也。”说明其词义只是一种教者先学后教、教中又学的单方向活动。我国“教学”一词最早的语义为：“学习，通过教人而学，以提高自己。”
教学教学，就是教师先去学，而后再去教学生学。“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自强。”
柏林大学包尔逊先生（P.Paulsen）说：“德国大学的教员，就是科学家。科学家就是教员。”德国学术发达，大半靠着这教学相长的精神。作为一名教师，时时去学习，当有新发现、新体会、新感受。
此时，又想起于永正老师对备课的观点，其中的“隐形备课”一论中有这样的话：“每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力（包括鉴赏能力）就会成为一句空话。”“认真思考课后练习题的要求，有的要先做一做。例如，要求学生背诵的部分（或全文），我先背下来；要求学生正确、流利、有感情地朗读的课文，我先努力去做。”于老师正是每节课都是先学后教，学问见长，成为一代教育大师。
陶行知先生数十年前，高屋建瓴，道出“教学”的丰富内涵。时至今日，我们每一个教育人，更应当秉承先生的教诲，教学合一，学而不厌，诲人不倦。
分数可以表述成一个除法算式：如二分之一等于1除以2。其中，1 分子等于被除数，－ 分数线等于除号，2 分母等于除数，而0.5分数值则等于商。
分数还可以表述为一个比，例如；二分之一等于1：2，其中1分子等于前项，—分数线等于比号，2分母等于后项，而0.5分数值则等于比值。分数的基本性质：分数的分子和分母都乘以或都除以同一个不为零的数，所得到的分数与原分数的大小相等。
分数的由来
说分数的历史，得从三千多年前的埃及说起。
三千多年前，古埃及为了在不能分得整数的情况下表示数，用特殊符号表示分子为1的分数。两千多年前，中国有了分数，但是，秦汉时期的分数的表现形式不一样。印度出现了和我国相似的分数表示法。再往后，阿拉伯人发明了分数线，今天分数的表示法就由此而来。
以景区大门为例：
在总体规划中，只是用文字简要描述大门的风格、大概位置等，没有大门的图纸； 在控制性详细规划中，具体说明大门的位置、形状、尺寸、颜色等，并制作大门轮廓的示意图；
1. 知识与技能:在朗读中理解课文内容、体会思想情感, 感受水的不同形态和对人的利弊关系, 通过展开丰富的想象, 训练学生形象思维与逻辑思维。
2.情感与态度:
(1) 了解水的不同形态的变化以及与人类的密切关系。
(2) 知道只有合理地利用水资源才能造福于人的道理, 从而达到激发学生观察大自然的兴趣, 培养观察大自然的能力的目的。
【教学过程】
第一环节:创设情境, 直奔主题
教师:“上节课, 小朋友们认识了一位好朋友, 它千变万化, 就像魔法小天使。它就是小水滴。”贴小水滴图。学生亲切地跟小水滴打招呼, 有感情地朗读课文题目:我是什么。
设计意图:直接创设与本课有关情境, 以情境带动课文学习, 直接进入主题。
第二环节:理解课文, 指导朗读
1. 直观感受水变化的过程。教师导语:“瞧!多可爱的小水珠呀!它还会变呢!我们一起来看看奇妙的变化过程吧!”教师播放动画, 学生带着教师的问题兴致勃勃地观看课文动画, 边看边思考。然后, 用自己的语言进行个别汇报, 小水珠是怎样变化的。
设计意图:形象直观的动画, 生动再现水的变化过程, 使带科普性的内容不再枯燥乏味, 充分调动了学生的兴趣。
2. 结合课文内容, 深入了解水的多变性。学生阅读第一和第二自然段, 了解小水珠都变成什么, 并能画出关键词语。学生用指定的符号画词, 教师巡视检查。学生汇报, 教师及时进行评价。
设计意图:在读读画画中提高孩子阅读能力, 更提高学生把握重点词语的能力。
3. 感悟水变成云, 培养学生想象能力。教师导语:“小朋友, 你们就像可爱的小水滴。升到空中变成无数的小点儿, 连成一片变成了云。我看到不同的云飘过来了 (PPT展示朝霞) , 早晨, 我变成美丽的朝霞, 晚上我是美丽的晚霞 (PPT展示晚霞) , 晴天, 我穿着白衣服 (PPT展示白云) , 阴天, 我穿着黑衣服 (PPT展示乌云) 。你们想穿什么衣服打扮自己呢?”学生回答:“有时候, 我变成小狗的样子, 跟太阳公公说话……”学生围绕教师的提问, 展开想象。教师再根据学生的回答进行点拨、评价, 评价时注重引导学生说完整、连贯的话, 对于能进行合理想象的学生给予赞赏性评价。
设计意图:教师运用信息技术, 给学生提供一个想象的素材, 信息技术的使用把远离学生生活实际的较抽象的现象变得具体、形象。同时, 教师率先展开想象, 给学生起示范作用, 学生受到启发, 想象云还能变什么样子, 会在空中做什么, 形象思维的培养让学生展开想象的翅膀。
4. 读中感悟水变成雨、雹子、雪。教师导语:小水滴们, 冷风来了 (播放呼呼的北风声) , 这时你变成什么落下来?天气越来越冷了, 你们聚在一块变成小硬球了, 你的名字叫“雹子”, 冬天到了, 你们是不是更冷了?难怪你们披上白色的外套, 变成小花朵了, 你的名字叫“雪”。师生合作读。学生用自己喜欢的形式进行个性化朗读, 再一次深入地感悟水的变化。
设计意图:在教师引读中, 学生仿佛化身小水滴。声情并茂的朗读中, 不知不觉地对学生进行了形象思维的训练。
第三环节:适度拓展, 深化思考
教师导语:“小水滴为人们做过什么好事?又给人类带来什么麻烦?我们一起来看看 (PPT展示) 。”学生讨论, 发表独特见解, 允许学生进行争论。
设计意图:灌溉田地、冲毁房屋等离学生的生活很远, 通过图片的展示把抽象的内容形象化, 给学生留下深刻的印象, 为激发学生善用水资源做良好的铺垫, 激发环保意识。
第四环节:阅读拓展, 打写创作, 互评互通
1.拓展阅读。学生按要求进入资料城自主学习, 阅读关于水的文章, 拓展知识面。
设计意图:资源网站提供了和课文内容相关的大量阅读材料, 学生在课堂有效的时间内能高效吸取和课文相关知识, 为后面的打写打下基础。
2.网络打写。教师出示题目, 明确打写要求。
教师导语:“小水滴们, 你的一天是怎么过的呢?去过哪些好玩的地方?你能仿照资料城的文章写一写吗?”学生按要求打写, 老师巡视并做指导。然后进行评价。教师问:“你最欣赏哪位同学的文章?你认为好在哪里?有什么更好的建议?”学生进行评价。
设计意图:大量的阅读材料为学生们拓宽思路, 学生想象水滴的一天就是把刚学到的知识内化后再加入自己的想法, 锻炼了学生的综合能力, 通过评价, 进一步达到互相进步的作用。资源网站为学生的写作提供了交流、分享、评价的平台, 改变了传统教学单一、枯燥的教学模式。
点评:
这篇拟人的科学短文, 以朴实而生动的语言, 讲述了水的变化及其利与害。课文本身包含了一定的科学道理与丰富的想象。在本课时的教学设计中, 教师认准了“两维目标” (认知目标与情感目标) , 抓住了“两个核心” (识字、阅读、写作三位一体;创造性思维的培养与课文教学一体) , 贯彻了一种典型的教学模式, 在帮助学生学习基本的字词、课文, 把握住基本的科学道理的同时, 培养了学生的创造性思维。
本课时的教学从宏观的角度出发整体处理课文, 准确地定位了认知目标。让学生知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的, 在情感目标的处理上不仅让学生能够有感情地朗读课文, 还帮助学生体会水有有益的一面, 也有有害的一面。教师通过课文动画的呈现帮助学生整体感知课文, 这样的情境创设便于激发学生的兴趣, 从而进入到课文学习。在理解课文的同时, 教师能够将自身与学生都模拟为小水滴, 帮助学生入情入境地感受课文、理解课文并相机运用图片、音效释疑解难、指导朗读, 起到了帮助学生突破重点难点的作用。在课文处理的最后, 为了能够更好地深化认知目标与情感目标, 教师选择了若干与本文叙述风格相似、主题相关的小短文帮助学生进一步理解水的千变万化, 了解水的两面性, 在拓展阅读的基础上通过网络留言很好地落实了上述认知目标与情感目标。
除了主修商业战略设计，宋崇蓓还辅修了国际设计商业管理课程，在这个阶段她开始参与实际项目的研究。“我开始思考什么样的设计可以应用到现实中，在评价和改进设计的同时，不仅要考虑人的需求，也要看商业价值和技术可行性。”在北欧学习的5年里，宋崇蓓做了很多项目，从重型机械到消费电子，从快消日用品到数字化产品等。“把自己当成海绵，只要感兴趣就去做，在和不同的人一起合作项目的过程中，还能吸收别人的方法和思维。”通过参与不同领域的设计项目，她获得了很多实践经验。
回国后她的第一份工作是在一家美国大型快消品公司做设计研究员。这份工作需要她通过观察和访谈，深入到消费者的使用环境中去研究他们的行为模式，这种设计研究的目的是为了了解消费者为什么会有这样的消费选择以及背后的原因。“从而考虑如何引导消费，并给设计带来灵感。”从消费者的需求中挖掘商业机会，是宋崇蓓的工作价值。
在一家大型企业工作的好处在于，除了做设计研究，宋崇蓓也有机会看到从产生研究成果到最终产品落实并且投入市场的全过程，还能够直接从消费者那里得到真实反馈。这个循环的过程让处于源头的宋崇蓓更了解设计研究的价值，以及如何通过设计去体现竞争力。
这些经验让宋崇蓓在两年后顺利进入Frog设计咨询公司，方向依然是设计研究，但和在甲方工作不同的是，她需要在短时间内提出有深度见解的洞察，对于快速学习和捕捉信息的能力要求很高。更大的压力在时间上，“没有原先那么充裕的时间给你准备，同时责任也很大，整个团队只有你做研究，最后出来的报告要有说服力。”
她曾接手了一个全碳架智能自行车的项目，为了了解目标客户群，她先后采访了自行车工程专家、自行车俱乐部的创始人以及各种骑行爱好者，甚至自己去体验骑行，并去车行挑选配件。在收集了与自行车相关的各维度信息后，宋崇蓓对于消费群体的定位和设计方向才有了把握—与原先以专业骑行者为目标消费者的预想不同，经过研究她发现在中国，骑行新手以及半职业骑行者才是自行车认知以及技术提高需求最旺盛的人群。宋崇蓓帮客户抓到了这个市场痛点。
宋崇蓓说自己当时跳槽到Frog，很大的原因是希望有更多机会研究数字化体验和实体产品结合的项目，思考设计研究如何在这类创新项目中发挥最大作用—她想把设计研究更多地应用到对社会有影响力的方面。“很多人都需要设计来改善生活，而设计师应该有这样的社会责任感。”宋崇蓓认为，在设计咨询公司，她可以离这个目标更近。
C=CBNweekly
S=Song Chongbei
C： 你的爱好是什么？
S： 喜欢看展览。近期看过最有意思的是Renzo Piano的Piece by Piece建筑展、明和电机的中国首展、Olafur Eliasson的无相万象。我还喜欢逛复古市集和二手店，在欧洲偶尔能淘到1940年代到1950年代的经典设计，有种跨越时空去接触老故事的兴奋感。
C： 对主修设计的在校学生以及职场新人有什么建议吗？
S： 目前普遍来看工业设计教育還是很有局限性。课程的设置集中在形体与功能、材料与工程。但学生毕业后进入社会工作需要面对的问题往往复杂得多。所以还是建议设计专业的学生把视野放到校外，提高自学能力。
如今设计师的界限越来越模糊，针对一个议题要考虑的不仅仅是单个产品的使用性，而是会涉及到交互、体验、服务等多方面设计，这就要求设计师平常对生活随时保持敏感，去观察，置身到环境中切身体会，这也是设计研究中非常强调的观察力和同理心。
1、帮助学生学会“惰、忌、讳、液”四个会认字和“惰、稚、疚、液”四个会写字，掌握“惰性气体、愧疚、液体、闭目塞听、阳光融融、暖风徐徐、源源不断”等词语。
2、引导学生朗读课文，把握课文内容。
3、引导学生理解文中含义深刻的句子，体会拉曼不断追求、勇于探索的精神。
教学重点：
了解印度科学家拉曼是如何发现光散射效应的。
教学重点：
理解拉曼的发现给予人们的警示，体会课文中给人以启迪和教益的句子。
教学准备：
多媒体课件
教学时间：
2课时
教师教法：
创设情境激趣法、启发引导法、
学生学法：
读中感悟、读中理解法、小组讨论法、合作探究学习法
教学环节设计：
第一课时
一、创设情境，激趣导入。
1、欣赏多媒体课件：浩瀚的大海、蔚蓝的海水
2、谈感受。
3、启发提问，引起思考。
海水是蓝色的，这已是一个常识问题。大家有没有想过海水为什么是蓝色的呢?
4、板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1、默读课文。(要求：读准字音，联系上下文理解词义，找出不理解的词语。思考课文的主要内容是什么。)
2、自学生字、词语。
(1)读准下列字音：惰、忌、讳、液、稚、疚
(2)谈识字方法：惰、稚、疚、液
(3)根据学生实际理解疑难词语：万顷、惰性气体、愧疚、液体、闭目塞听、忌讳、饶有兴味、源源不断
3、说一说课文主要讲了什么。
4、理清课文思路。
第一部分：(1——8自然段)在地中海的轮船上拉曼向一个小男孩儿解释海水之所以呈蓝色，是因为他反射了天空的颜色。
第二部分：(9——13自然段)拉曼对自己的解释产生了怀疑，回国后立即着手研究，研究出海水呈现蓝色是因为海水对阳光进行了散射，从而发现了普遍存在的光散射效应。
第三部分：(14自然段)男孩儿的故事给人们的提醒。
5、质疑、提出不懂的问题。
预设问题：
(1)地中海、亚欧大陆、非洲大陆。
(2)海水为什么是蓝色的?
(3)为什么说“地中海轮船上那个男孩儿的问号，把拉曼领上了诺贝尔物理学奖的领奖台”?
作业设计：
1、读准字音，会写词语，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、搜集资料，了解中外科学家因好奇心而获成功的例子。
3、思考：为什么说“地中海轮船上那个男孩儿的问号，把拉曼领上了诺贝尔物理学奖的领奖台”?
第二课时
三、细读课文，感悟理解。
(一)学习第一部分：
1、自读课文。
2、说说你知道了什么。
3、提出不明白的问题。
(通过课件展示让学生了解地中海、亚欧大陆、非洲大陆的大概位置。)
4、从对话中初步感知这是一个怎样的小男孩儿?
(二)学习第二部分：
1、默读课文，思考：海水为什么是蓝色的?找出相关句子。
2、小组讨论：为什么说“地中海轮船上那个男孩儿的问号，把拉曼领上了诺贝尔物理学奖的领奖台”?(引导学生分两步理解)
(1)科学家拉曼是如何发现“光散射效应”的?
①齐读第10、11、12自然段。
②引导学生学习重点句体会拉曼的情感变化及其原因。
a、那个充满好奇心的稚童，那双求知的大眼睛，那些源源不断涌现出来的“为什么”，使拉曼深感愧疚。作为一名科学家，他发现自己在不知不觉中失去了男孩儿那种在“已知”中追求“未知”的好奇心，他的心不禁一震。
(疑惑——愧疚——研究)
b、失去好奇心是科学发现与发明的最大忌讳，即使是一个颇有作为的科学家，也会因此而变得闭目塞听，止步不前。(指导品读，谈对这句话的理解。)
(2)你认为拉曼能取得这样的研究成果，成功的因素有哪些?
①“好奇心”的作用。
②严谨的科学态度、细致的工作方法，不迷信权威、不自以为是，不断探索的精神品质。
(三)学习第三部分：
1这个故事告诉我们什么?在文中找出来，反复品读。
2、谈谈你对这句话的理解。
(1)理解“已知”的“未知”。
(好奇心;不迷信权威、不断探索的精神)
(2)交流你对这句话的理解。
四、总结课文，拓展延伸。
1、引导学生列举中外科学家因好奇心而获成功的例子，进一步体会科学发明需要好奇心的道理。
(牛顿看到苹果落地，产生好奇心，进而创立万有引力定理。
瓦特看到壶水沸腾，产生好奇，进而发明蒸汽机。)
2、用日常生活实例，说明好奇心的培养对学习的重要意义。
3、谈学习本文后的感受。
学习资料补充：
拉曼效应：当单色光定向地通过透明物质时，会有一些光受到散射。散射光的光谱，除了含有原来波长的一些光以外，还含有一些弱的光，其波长与原来光的波长相差一个恒定的数量。这种单色光被介质分子散射后频率发生改变的现象，称为并合散射效应，又称为拉曼效应。这一发现，很快就得到了公认。英国皇家学会正式称之为“代实验物理学中最卓越的三四个发现之一”。
海水为什么是蓝色的?
人眼看到的海水的颜色，是海水对太阳反射光的颜色。海水的颜色主要是由海水的光学性质，即海水对太阳光线的吸收、反射和散射造成的。我们知道：太阳光是由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色光复合而成，七色光波长长短不一，从红光到紫光，波长由长渐短，其中红光、橙光、黄光穿透能力强，最易被水分子所吸收。波长较短的蓝光、紫光穿透能力弱，遇到纯净海水时，最易被散射和反射。又由于人们眼睛对紫光很不敏感，往往视而不见，而对蓝光比较敏感。于是，我们所见到的海洋就呈现出一片蔚蓝色或深蓝色了。如果打一桶海水放在碗中，则海水和普通水一样，是无色透明的。
长缨路小学
王静 【教学内容】
人教实验版小学语文教材第三册第30课。本课是一篇科普短文。课文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和与人的利弊关系。文中始终不点明“我”就是水，而是通过水的形态变化和与人类关系的描写，让读者去猜，更增加了文章的趣味性。
全文共五段，第一段和第二段讲了水变成汽、云、雨、雹子、雪的不同形态；第三段讲了水在池塘、小溪、江河和海洋的情况；第四段讲水给人们带来的利弊；第五段用问句的方式与课题照应，并激励读者找到答案。【教学目标】
1学会本课10个生字，认识6个生字。
2能正确读写要求学会的词语。3正确、流利地朗读课文。
4知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。【教学重难点】
重点：正确朗读课文，学会本课10个生字，认识6个生字，了解水的变化及与人类的关系。
难点：了解水的变化及与人类的关系。【教学理念】
这节课的教学，我尽可能的将“唤醒、点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“理解、体会、体味、感悟”教给学生，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，但同时也激活了学生的再造想象，对三种自然现象有了十分真切的感受，并通过极具个性化地朗读向别人表达或展示出自己的感受。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目的。力求达到语文基础的渗透性教学，关注学生语感的能力培养，做到“读”与“练”的有机整合。【学情分析】
通过一年级的学习学生已经有了一定的识字和写字的能力，也能通过预习较为流利地朗读课文内容，对新知识充满好奇并乐于寻找答案。
【教学方法】
1、教法：
根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本课教学中采用了 “读中感悟”法，“整体阅读法”，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。
2、学法：
通过多种形式的朗读，加深学生对课文的理解、感悟，同时学习展开联想和想象也使学生的朗读能力得到提高。
【教学准备】
相关的音乐和简单的教学课件。【课时计划】
两课时 【教学过程】
第一课时
一、魔术激趣，导入新课：
同学们，你们喜欢魔术吗？老师给大家表演个小魔术，瞧！好玩吗？想学吗？谁是今天最出色的孩子，下课了老师一定教给他。
二、初读感知：
今天，老师还请来一位小魔术师，它就藏在我们要学的课文里，（师指课题问：瞧！我是什么呢？），相信会读书的孩子一定能找到答案。谁来说，是什么？（水）
原来小魔术师就是“水”啊！瞧！多可爱的小水珠呀！（板书：水），它还会变呢！你们愿意做小水珠吗？（愿意）那好，今天咱们都是可爱调皮的小水珠了。
（设计意图：魔术激趣，整体感知，根据课文特点第一人称描写手法和抓住“水”是会变化的一个过程。为了突出这个“变”，我采用学生很感兴趣的一个小魔术来吸引大家。然后，我给大家介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁？学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。从而，让学生明白小魔术师就是“水”。本节课我把自己也融入到课文，让学生
和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”魔法。这样设计导容易激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深入理解课文。）
三、精读课文，指导朗读
1、现在我们一起走进课文的第一段，看看我们能变什么呢？自己读一读这一段。（女生读）
（1）变成什么了？谁来说？那，是怎么变的？
（2）认读“浮”，对比“漂浮”和“飘浮”
（3）现在我们都变成了“云”，我们穿什么样的衣服来打扮自己？
（4）生回答，课件展示，谁能读出这种喜欢呢？自由练读、指名读。
（设计意图：紧扣主线，理解朗读。文章的主线是作者的写作思情，有着十分重要的意义。细读课文，不难看出：本文的重心落在一个“变”字上，全文路，理清思路，对学生理解课文内容，体会课文的思想感情，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形状变化，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化，最后写了水的性格变化及给人类带来的贡献和灾害。根据水的形态变化，我们从变“云”，让学生理解云的变化过程，读出自己喜欢的语气，老师参与到我会变“云”，激发学生的参与面，调动学生的兴趣。）
2、我们可真能干，一会儿就变成了“云”，还能变什么？（男
生读）
（1）还能变什么？相机学习“雹”
（2）谁喜欢变成雨、雹子、雪，就试着读一读吧！
（3）你们是怎样从天上下来的？对比“落、打、飘”，能不能给它们调换一下位置呢？
（4）大家有信心读好这一段吗？读给你的同桌听一听。（也可以边读边做动作）指名读、评价、齐读。
（设计意图：紧扣主线，理解朗读。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，慢慢的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的准确性。）
3、我们多会变啊！请大家闭上眼睛，听老师读第三段，想想我们在家里是怎样生活的？
（1）你们的家在哪里？你是怎样生活的？
（2）我们的生活真丰富呀！就让我们用读来展示一下吧！分组赛读。
（设计意图：紧扣主线，理解朗读。自然过渡到下两部分，使学生思考“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同？”第三段虽然短小，但是文字优美，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住
了几个关键词语进行理解，如，睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。通过拟人化的比喻，让学生自己通过生活中的的感知，知道了池子里的水是很平静的，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波涛澎湃。教师指导朗读，学生能体会不同状态的水是有不同的变化的。）
4、我们有着多样的变化和丰富的生活，那我们的性格又是怎样的？请同学们认真读一读第四段。
（1）谁来给大家介绍一下自己的性格？
（2）谁知道什么是“温和”，这时候我们会干些什么？学习“灌、溉、器”
（3）什么是“暴躁”？认读“暴、躁”对比“操、澡、躁”出示儿歌帮助识记。这时候我们又会干些什么呢？学习“淹、稼、毁、灾”
（4）看，人们用镜头把我们做的事给记录下来了。课件展示图片，引导读结尾一句。
（5）师：刚才大家看到我们温和和暴躁时的样子，能读出不同的表现吗？同桌练读，女生读“温和”的部分，男生读“暴躁”的部分。
（设计意图：对比画面，加深理解。利用课件播放水“温和”时，为人们做好事，灌溉田地，饲养小金鱼，发动机器，帮助人们工作，三峡大坝发电站；“暴躁”时，为人们做坏事，淹没庄稼，给人们交通带了不便，冲毁房屋，危害人们生活，给人们带了灾害。通过这些
画面，知道水温和时会做很多好事，读出温柔，和气的感受；水暴躁时做过许多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现，我采用女生读温和的部分，男生读暴躁的部分，这样一比较起来很容易读好这一段。让学生进一步扩大课堂教学的信息量引起学生共鸣，引导学生讨论：“人类想出哪些办法管住我，让我光做好事，不做坏事？”从而使课堂更加丰满，同时，完成了使学生了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害的教学目标。通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解，根据这样的思路理解课文，不仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培养了学生勇敢的个性和探求知识的好奇心。）
（6）人们为了让我们多做好事，少做坏事，想出了种种办法管住我们，你们知道有些什么好办法吗？（小组讨论）
课文学到这，我们知道了水不仅会变，而且还可以帮助人们做事，勤劳智慧的人们也想出了各种办法来治理水，让我们很好的利用水，保护水。让我们一起和水交上好朋友吧！
（设计意图：收集信息，延伸课外。让学生在四人小组中交流讨论，课前收集的有关水对人类所做的贡献的资料。学生通过交流，知道了人们植树造林，建三峡大坝来防洪、发电、航运，特别有个学生提到了“南水北调”工程。既得到了口语交际训练，也培养了其收集和处理信息的能力。引导学生下课观察水在生活中的变化，思考如何在生活中节约用水，并组织学生开展“节水小卫士”的活动，帮助、监督身边的人也养成节约用水的好习惯，使更多的人增强环保意识。）
四、巩固识字，学习写字
1、小水珠们今天不但展现了自己，还认识了这一课的生字，请大家看着课后“我会认”试着用这些字组组词吧。
2、今天我们还要学习写三个字：冲、池、浮 冲：两点水“点”和“提”在横中线两边“对望”。
池、浮：三点水与两点水比较，第一点相同、第二点在横中线上方、第三笔提起笔低一些。“池”的“横折钩”的“横”要向上斜、“折”要往左斜、“竖”在竖中线上，“竖弯钩”向右伸展、“钩”向正上方。板书设计：
我是什么
水 云 雨 雹子 雪 落
打 飘 温和 暴躁
第二课时（略）
教学反思：
人教版小语第三册第七单元《我是什么》是一篇新编科普短文，它与《四季的脚步》、《清清的溪水》、《植物妈妈有办法》一同向学生介绍动植物知识、自然常识，进行环境教育。其中，本文采用拟人手
法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。根据课文的结构特点，从引导学生进行探究性学习，培养学生自主的学习意识，进行设计。
一、魔术激趣，整体感知
根据课文特点第一人称描写手法和抓住“水”是会变化的一个过程。为了突出这个“变”，我采用学生很感兴趣的一个小魔术来吸引大家。然后，我给大家介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁？学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。从而，让学生明白小魔术师就是“水”。本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”魔法。这样设计导容易激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深入理解课文。
二、紧扣主线，理解朗读
文章的主线是作者的写作思情，有着十分重要的意义。细读课文，不难看出：本文的重心落在一个“变”字上，理清思路，对学生理解课文内容，体会课文的思想感情，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形状变化，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化，最后写了水的性格变化及给人类带来的贡献和灾害。根据水的形态变化，我们从变“云”，让学生理解云的变化过程，读出自己喜欢的语气，老师参与到我会变“云”，激发学生的参与面，调动学生的兴趣。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，慢慢的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生明白，用词的准确性。
接着继续引导“我还有什么变化？”自然过渡到下两部分，使学生思考“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同？”第三段虽然短小，但是文字优美，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。通过拟人化的比喻，让学生自己通过生活中的的感知，知道了池子里的水是很平静的，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波涛澎湃。教师指导朗读，学生能体会不同状态的水是有不同的变化的。
最后，是水的性格变化。通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解，知道水温和时会做很多好事，读出温柔，和气的感受；水暴躁时做过许多坏事，读出厉害，发脾气的感受。比较朗读是最能让学生读出不同的表现，我采用女生读温和的部分，男生读暴躁的部分，这样一比较起来很容易读好这一段。根据这样的思路理解课文，不仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培养了学生勇敢的个性和探求知识的好奇心。
三、利用多媒体，提高课堂效益
1．投映画面，突出重点。学习第一自然段，首先抓住中心句“我
会变”引导学生看课件 “云”在不同时间的变化，“白衣服”是在早上和中午的时候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“红袍”是出现朝霞和晚霞时的景象。这样，学生很直观的明白了云的变化过程。从而使学生知道它们分别指的是“白云”、“乌云”和“霞”。此时，教师引导学生读、想，给学生营造发挥自主性、能动性的环境和条件，进行了从语言到思维到图像再到语言的创造性思维训练，使他们真正成为学习的主人。
2．对比画面，加深理解。利用课件播放水“温和”时，为人们做好事，灌溉田地，饲养小金鱼，发动机器，帮助人们工作，三峡大坝发电站；“暴躁”时，为人们做坏事，淹没庄稼，给人们交通带了不便，冲毁房屋，危害人们生活，给人们带了灾害。通过这些画面，让学生进一步扩大课堂教学的信息量引起学生共鸣，引导学生讨论：“人类想出哪些办法管住我，让我光做好事，不做坏事？”从而使课堂更加丰满，同时，完成了使学生了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害的教学目标。
四、收集信息，延伸课外。
教学目标:
1.理解课文内容,体会和感悟为什么“一颗充满友爱的心,就是最美的”。
2.培养学生的朗读理解能力。
3.教育学生要充满爱心,去帮助需要帮助的人。
教学重、难点:体会和感悟为什么“一颗充满友爱的心,就是最美的”。
教学准备:图片、课件。
一、创设情境
同学们,真高兴能和你们一起上这节语文课!能用一句话评价一下老师吗?(老师很美。)你认为美是什么?(漂亮。)大家请看这里有两幅图画,你认为是哪一幅更美?(带颜色的这幅。)为什么?(因为有颜色。)对于美,你们都有自己的看法。这不森林里的小动物也举行了一次寻找世界上最美的是什么的比赛,我们也一起加入吧!
二、初读课文
1.同学们打开书自由、轻声地朗读课文,要读准字音、读通句子,标出自然段,认识14个生字。
2.接下来,老师想请几名同学读课文,注意听要求:要看谁读得正确、流利、声音洪亮。谁有信心?(指名读。)其他同学要一边听、一边想:课文讲了一件什么事?(读文后,全班交流。)
①课文讲了一件什么事?
②都有谁参加了比赛?(完成板书、贴图画。)
3.大家回想一下,这些小动物都是哪类小动物的代表呢?
三、研读课文
1.读课文4~6自然段,想:小蜜蜂、小燕子和小鹿是怎样寻找世界上最美的东西的?
2.自学课文7～13自然段。思考:3种小动物找到世界上最美的东西各是什么?
同学们,我们用眼睛欣赏了绚丽的色彩,用耳机聆听了美妙的声音,又动情地感受了小鹿有一颗美好的心灵,那你认为世界上最美的东西是什么?大象伯伯和我们的想法一样吗?
3.齐读课文最后一个自然段,讨论:你怎样理解大象伯伯说的话?
⑴交流第4自然段。
①谁能把小蜜蜂寻找美的那一段读给大家听一听?其他同学边听边想:从这段话中你知道了什么?
②只有这几种颜色吗?你是从哪里看出来的?想一想还会有什么颜色?简单说明省略号在这里的作用。
③(出示课件。)同学们,让我们赶紧跟着小蜜蜂来到百花园中去欣赏那五颜六色的花朵吧!看到这美景,你有什么感受?(生表达花儿真美的感叹。)那就请把你们对这百花园的赞叹通过你的朗读表现出来,练习读一读吧!看谁读得最美!(生自由练读。)谁还想读?想读的同学一起读!
⑵交流第5自然段。
①我们跟随小蜜蜂在百花园中感受到了花儿颜色的美,那么小燕子是怎样寻找美的,你找到了吗?
②课文中说小燕子在比赛中累得汗水把羽毛都湿透了,可它后来为什么不累了呢?谁能用自己的话说一说?
③“鼓励”是什么意思?你得到过别人的鼓励吗,心情怎么样?看来鼓励的作用可真大呀!所以呀,在生活中我们要多多鼓励身边的人,那会使他更进步,我们自己也会很快乐。
④请同学们有感情地读读这一段!注意要读出小燕子在比赛中的劳累以及后来听到鼓励后的轻松。同学们读得真有感情,有的同学还带上了表情,真不错!
⑶交流第6自然段。
接下来,让我们看看小鹿在比赛中的表现。请大家带着这两个问题默读第6自然段。(出示课件:读一读,体会一下小鹿的心情是什么样的。你是从哪些词语中体会到的?动笔画一画。)
①在这段话中用了一系列表示动作的词语来体现小鹿的心情变化,把它们找出来读一读。
②小鹿的心情是什么样儿的?(焦急、紧张。)你是从哪儿看出来的?它着急做什么?
③那么,它只是着急做这一件事情吗?它最终选择了什么?
④你能想象出小鹿在那危急时刻,心里会怎么想吗?
师:也许,在那千钧一发的时刻,小鹿什么都没有想。它宁可放弃比赛,宁可自己的身体受伤也要奋不顾身地去救小刺猬。那么我们在朗读的时候应该读出小鹿前面满怀信心地夺取比赛胜利的急切心情;后面读出它奋不顾身地救伙伴的焦急心情,后面较前面更动情、更紧张。自己试着练一练,想一想,接下来会是什么情景呢?请展开想象,和同桌说一说。
4.合理展开想象。
大家真聪明!现在老师送给你们一双想象的翅膀,一起去想象……
⑴想象:3种小动物在寻找世界上最美的过程中心里会想些什么?
⑵想象课文第13自然段中,小鹿是怎样?小刺猬又是怎样呢?
5.拓展表演。
结识了这么多善良、聪明的小动物,我们可真高兴啊!现在就请你们来挑选自己喜欢的小动物模仿它的语气来读一读,再带上动作表情来演一演。
6.积累词语。
学习语文,积累是一个很好的习惯,我们进入最后一关:积累自己喜欢的词语。
四、总结全文
同学们,爱虽然看不到,听不见,却是让我们感受最真切的!爱让我们生活的世界变得更加美好!所以让我们用世界上最美的爱心去爱别人,爱自己!
反思:
《世界上最美的是什么》是一篇生动有趣的童话故事,通过小蜜蜂、小燕子、小鹿这3只小动物找寻“世界上最美的是什么”这一答案的经过,使学生体会到“一颗充满友爱的心就是最美的”。文章语言优美,通俗易懂,结构清晰。通过本课教学,主要有以下几点反思:
1.我在教学中给学生充分的发言机会,激发他们的学习兴趣,而兴趣是学生学好语文的最好的老师,这也有利于培养学生良好的学习习惯。
2.借学习描写亲情的课文,拉近师生感情,教学中取得了良好的效果。做老师,尤其是语文课上的老师,应该激情似火。让学生喜欢我,喜欢我的语文课;进而喜欢语文,喜欢阅读;上完本课我最大的感受是教师对学生付出越多,回报就越是丰硕。
3.在教学时,我让学生学会书本知识的同时又渗透思想教育,使学生树立正确的美丑观念,懂得了什么是真正的美,什么是真正的丑,使学生知道真正的美不光看外表,更要看心灵。
(作者单位:望奎县东郊中心小学)
教学过程:
师: (板书:平均数) , 今天我们来讨论与平均数有关的问题
出示:男生平均身高142cm, 女生平均身高140cm, 你们有什么想法? (师:故意设陷阱)
生:可以求出男、女生平均身高是多少cm。
师:怎么求?
生: (142+140) ÷2=141 (cm)
师:都同意这种做法吗? (生都同意) 今天就解决这个问题, 都做对了, 就可以下课了。 (师:激发学生自己发现问题)
生: (沉思) 不会这么简单吧?
生:应该知道人数是多少。
师:补充上一个条件:一个运动队共10人?又该怎么求呢?
生: (又思考片刻) 不知道男、女生各多少人?
师:想一想, 设一设, 试一试。
生:得数不固定, 因为男、女生各是多少人不固定。
师:组织学生分组讨论计算各种情况, 并配合:这个线段区间图, 估计答案分别在哪个区间上。
140 141 142
生:讨论:当男生人数分别是2、3、4、5、6、7、8时, 平均数各是多少?
[充分发挥学生自主性, 进行分组讨论, 效率高, 教师深入小组参与引导]
生:分组汇报自学的结果, 先估计所算答案在哪个区间上, 再列式分别是:
当男生人数是2、3、4时, 答案在140~141之间, 算式分别是:
(142×2+140×8) ÷10
(142×3+140×7) ÷10
(142×4+100×6) ÷10
当男生人数是5时, 答案是141, 算式是 (142×5+140×5) ÷10, 即 (140+142) ÷2
当男生人数是6、7、8时, 答案在141~142之间
算式分别是: (142×6+140×4) ÷10
(142×7+140×3) ÷10
(142×8+140×2) ÷10
[反思]
在汇报交流的过程中, 教师重点让每个学生说出答案, 在哪个区间上。这是教师在说课时阐述的本课保底目标是让学生学会估算。即让学生看到题目, 不用计算就能根据线段区间估计答案在什么范围内。但没有引导学生观看算式之间的内在联系, 让学生发现规律, 总结出求平均数问题的一般方法。
教师在教学中忽略了两个问题。
1.教学目标定位问题。求平均数问题最基本的保底目标不应该是正确估算答案的范围, 而是让学生在弄清求平均数问题的解题思路, 并利用线段区间图理解求平均数问题的本质, 最终通过分析观察引导学生得出求平均数问题的方法是用“总数量÷总份数=平均数”这一基本定律。
2.对 (140+142) ÷2=141 (cm) 教师给予简单的肯定。其实对 (140+142) ÷2=141 (cm) 正确是有前提的, 即当男、女生人数相等时才是可以的, 但也应通过从:
(140×5+142×5) ÷10
= (140+142) ×5÷10
= (140+142) ÷2
推导得出, 如果直接列成 (140+142) ÷2应是错误的, 如果教师把这个推导过程展示给学生, 让学生弄清来龙去脉, 体验错误的成因, 学生理解就深刻了, 也就不至于练习巩固过程中又出现一片错误。
题目:什锦糖每千克60元, 水果糖每千克40元, 两种糖合成一种糖, 每千克多少元?
生: (60+40) ÷2=40 (元) , 错误率达85%。
[课前准备]：
1、学生课前准备:(1)捡拾2片树叶。
(2)直尺或三角尺，毛线或细绳、卷尺。
(3)在家长的指导下、配合下测量自己的头围、腰围等，并做好记录。
2、教具学具准备：课件、直尺、线、皮尺、部分实物、卡片等。[教学目标]：
（1）知识与技能目标：
1、结合具体事物或图形，通过观察,摸一摸，描一描，量一量，算一算等活动，认识周长。
2、结合具体情境，通过观察、度量及比较、归纳等活动，探索并掌握周长的比较方法。
3、能初步测量三角形、平行四边形、长方形、正方形等图形的周长。（2）过程与方法目标：
1、结合具体情境，感知图形知识与实际生活的密切联系，建立初步的空间观念，发展形象思维。
2、经历观察、操作、测量、比较等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。
3、有与同伴合作解决问题的体验，并初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
（3）情感态度与价值观目标：
1、能积极参与探索测量周长方法的学习活动，培养对数学的好奇心和求知欲。
2、在活动中能够克服困难，获得成功的体验，有学好数学的自信心。
3、感受周长在日常生活中的应用以及与人类生活的密切联系。
4、经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。
[教学重点]
1、认识周长。
2、测量并计算平面图形的周长。[教学难点]测量曲线型图形的周长、用平移的方法比较周长。
[教学手段] 1．教学方法：情境创设，引导法，游戏教学法。2．学习方法：动手实践、自主探索、合作交流。[教学过程]：
一、创设情境，初步感知“周长”
师：同学们，今天老师请来了一位小客人……小蚂蚁。小蚂蚁有一个非常好的习惯，那就是经常锻炼身体。看，它又要开始跑步。（出示课件）。
学生观看蚂蚁爬树叶的动画(FLASH动画演示小蚂蚁沿着树叶的边线爬一周)
讨论：刚才小蚂蚁跑的路长与这片树叶的什么有关？ 指名回答，师根据回答，适当板书：一周的长度 师：今天我们就一起来研究《什么是周长》
二、自主合作探究“周长”
1、摸一摸
（1）摸一摸手中树叶的边线（强调从哪起摸，到哪，这一周的长度就是叶面的周长。）
（2）摸一摸数学书封面的边线。（强调：这一周的长度就是封面长方形纸片的周长。）
（3）摸一摸课桌面的边线。（强调：这一周的长度就是课桌面的周长。）
（4）找黑板的周长
师：黑板的周长在哪？谁能上来指出来？
请一生用米尺指出来，师在学生起点处做个记号，回到起点时又做记号。
（5）摸一摸，说一说
师：我们生活里还有许多物品都有它们的周长，现在请你们选择自己喜欢的物品，找出它的一个面，沿着它的边线用手来摸一摸它们的周长。
学生活动：摸一摸物体的周长。
师：谁来说说你们找的结果？你可以边说边指。请学生到展示台演示，生生之间互评。2．描图形的边线
师：你们手中的树叶漂亮吗？想不想也学学小蚂蚁的方法，描出它们的一周边线？感受它们周长的长短吗？
在描画之前，我们先来看看描画的方法和几个同学的作品。（1）怎么描画？（课件展示）
（2）判断：下面哪幅图的周长画得正确？为什么？（出示课件）（3）学生活动：描树叶的周长，比一比谁能描得又快又好。（4）学生演示交流是怎么描的?
（5）师：小蚂蚁想试试大家的能力如何？又给我们带来三幅可爱的图画，你们喜欢哪一幅就选哪一幅，用你们最喜欢的颜色来描出它们的边线！(p45-1)指名到展示台演示。3．量一量、算一算。（1）测量直线型图形的周长。
师：老师特地为大家带来一些图形朋友，你们看都有谁？（图形有：三角形，长方形，梯形）
说一说：用什么测量？怎样测量？要注意什么？ 学生小组合作完成测量。
（2）测量曲线型图形的周长。
同桌讨论：如何测量一片树叶的周长？
集体交流测量所需的工具、测量方法。（教师同时演示操作的方法）同桌合作测量树叶面或硬币的周长。
（3）小结：看来在测量直线型图形的周长时，只需要测量出围成这个图形各条边的长，再计算出它们的总和就行；如果要测量曲线型图形的周长，就需要借助毛线、卷尺等工具。
三．拓展延伸。
1、测量腰围、头围等。
（1）师引入：周长在我们生活中无处不在，应用非常广泛。其实不仅物体面上有周长，就连我们身上也有周长。比如，我们去做裤子时，裁缝都要量一量你的腰一周有多长，也就是平时所说的腰围。
（2）指导学生指一指腰的周长从哪到哪？还有头围、腕围…… 在这些周长当中，你想了解哪的周长，我们就来实际测量一下它的周长。（课件展示正确的位置及测量方法）
（3）小组合作测量。
（4）交流：告诉大家你们测量哪的周长？怎么测量的?（从哪到哪的长度？强调起点到终点。）
2、了解：封闭图形才有周长
（1）师引入：我这里有一个三角形的框架，请问它的周长在哪儿？
生上台指出。
（2）质疑：如果老师把接头放开，这个图形还有周长吗？大家开动脑筋想一想。出现2种观点：
a：我认为有周长。
b：我认为没有周长。
（3）我们分两组进行辩论。（分正方与反方）
(4)小结：开口的图形没有周长，只有封闭的图形才有周长。
四、智力大比拼——巩固运用（出示课件）
1、判断：下面哪些图形有周长，哪些没有，为什么？
五． 总结
今天这节课你的表现怎么样？给自己评价一下！有什么收获？
六、板书设计
什么是周长
曹家店中学王小民
课 题： 声音是什么 教材版本：江苏科学技术出版社
教材分析：声现象是自然界中最普遍的一种物理现象，与我们的生活息息相关。将声现象作为教材的第一章，符合学生认知规律，贴近学生的生活，使学生的学习热情与兴趣得以持续。
章节开头图文并茂，语言优美、生动，通过海边的钢琴演奏把自然与物理联系在一起，创设了美妙的物理“情景”，使学生产生学习的欲望。
本章的重点知识是声音的产生和传播的条件，（介于了解和理解之间），它是解释各种声现象的基础。
学情分析：学生刚刚接触物理，兴趣比较浓厚，如何保持学生的学习兴趣是本阶段的关键。另外学生的兴趣是由于物理课的“好玩”这就是的课堂纪律很难保证，所以如何将学生对课程的情感“好玩”变成“有趣”则是十分必要的。
教学目标：
1.知道声音是由物体振动发生的，知道声音传播需要介质;2.初步了解声音是以波的形式传播的，声波具有能量;3.通过实验探究，初步认 识声音产生和传播的条件.教学重点：一切发声的物体都在振动；声音的传播需要介质
教学难点：声音的传播需要介质,在教学中如何渗透物理学的研究方法，开发非智力因素，消除由于工具学科和思维的制约在分析现象是造成畏难或厌倦保持学生的学习兴趣．
教学工具：音叉、共鸣箱、铁架台、塑料小球 教学过程： 新课引入
组织学生进行1.1的探究活动（注意用有效的评价调动学生积极性活动完了不要忙于分析结论，保持热情继续下边活动）
用音叉和乒乓球演示
如图3-1-1，将没有敲响的音叉靠近并接触乒乓球，球不弹起．敲响音叉，缓慢移近并接触乒乓球，叉股将悬吊在铁架台上的乒乓球弹开，如图3-1-2．同时我们的耳朵听见音叉发出的声音．通过前后实验对比，引导学生思考乒乓球在什么情况下弹起？总结结论．
触摸喉头
让学生用手摸着喉头部分，分别体会不说话和说话时手的感觉，认识人发声时，图3-1-1
图3-1-2
声带在振动．
用音叉和水演示（可视范围小，若有实物投影仪则可选用）分别观察不敲击和敲击音叉，把音叉放入水中时，是否溅起水花． 结论：声音是由物体振动产生的．
教学方法：由学生对发声现象的观察、体验，分析归纳发声物体的特征． 声音的传播需要介质，真空中不能传播声音 教学方法：由实验现象概括归纳得出结论． 演示：课本图1-2（a）结论：气体能传播声音． 演示：课本图1-2（b）
学生随堂实验：两人一组，一位同学把耳朵贴在桌上，另一位同学在同一张桌子离耳朵较远的地方轻敲桌子，耳朵可清晰的听见敲桌声，然后两人互换．
结论：固体能传播声音． 演示：课本图1-3 结论：液体能传播声音． 演示：课本图1-4 结论：真空不能传播声音．
简介：月球上宇航员用无线电设备通话
结论：声音可以在固体、液体和气体中传播，但不能在真空中传播． 声音是一种波
教学方法：用直观的flash动画帮助学生认识． 声速：
教学方法：直接介绍给学生让学生了解．
固体物质中的声速最大，其次是液体，声音在空气中的传播速度最小．不同物质传播声音的速度不同．
空气中：（15C）340ｍ／ｓ
简介：回音壁、三音石、圆丘等建筑，扩展知识，激发兴趣，进行爱国主义教育． 声音具有能量
教学方法：学生自读了解．
总结
声音是由物体振动发生的
声音传播需要介质,不同介质传播声音的速度不同 声音在空气中的传播速度 声音是一种波 声音具有能量
板书设计
第三章 声现象 第一节 声音是什么
一、声音是由物体振动产生的。
我们把正在发声的物体叫声源。一切发生的物体都在振动。
二、声音靠介质传播，真空不能传播声音
固体、液体、气体都可以传播声音
三、声音是一种波
四、声速
声音在固体液体中传播的速度比空气中快
15C时空气中的声速：ｖ=340ｍ/ｓ
正在我国兴起的旨在构建适应时代发展要求的基础教育新课程体系的课程改革，点燃了人们心中的激情，激活了人们头脑中的思维，也孕育了一片数学研究的沃土。广大教育工作者无不积极投身教改，认真研究新形势下的课堂教学新模式。那么什么是一堂好的数学课呢?仁者见仁，智者见智。我认为，好的数学课堂教学面向全体学生，给学生提供现实的、生动的、富有挑战性的数学材料和活动机会，使学生能在各种教学活动过程学会运用数学的观点方法和知识去认识自然与社会，去发现问题，作出猜想，进行推理与交流，理解并解决面临的问题。学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习是组织者、引导者与合作者，数学课堂是学生交流数学的场所。下面我结合几个数学教学案例，从三个方面谈谈自己对数学课堂教学的看法。
1. 教学要有利于学生学习现实的、有趣的、富有挑战性的数学知识，有利于学生主动地从事观察、实践、猜测、验证、推理、交流等教学活动。
[案例1]用字母表示数
“用字母表示数”是“代数式”教学中的重要内容，要求学生会用字母表示一些简单的数量关系和变化规律，在探索规律的过程中感受从具体到抽象的归纳的思想方法。为了实现这一目标，教师可以设计如下学习活动：
用火柴棒按以下方式搭小鱼，如图1所示：
问：
(1) 搭1条小鱼需用几根火柴棒?
(2) 搭2条小鱼需用几根火柴棒?
(3) 搭3条小鱼需用几根火柴棒?
(4) 搭100条小鱼需用几根火柴棒?
(5) 搭n条小鱼需用几根火柴棒?
(6) 你还有什么发现?
显然这样的学习素材可以算是“现实的、有趣的、富有挑战性的”。这样的活动所经历的主要方式是“观察、实验、猜测、验证、推理与交流”。它对于学生理解数学关系、方程及其解的意义，都具有非常积极的意义，并对发展学生抽象、概括、分析问题和解决问题的能力也有明显的帮助。
2. 教学要面向全体学生。
[案例2]探索规律
【教学目标】 (1) 让学生经历探索数学关系、运用符号表示规律，通过运算验证规律的过程，发展他们的符号感。 (2) 使学生会用代数式表示简易问题中的数量关系，能用合并同类项、去括号等法则验证所探索的规律。
【设计意图】如何使每个学生都能投入到数学活动中来，是一个非常现实的问题。本设计采用的基本思路是“低门槛、多层次”，即每一个学生都能够进入到课题中，但不是所有人都能达到相应的目标。具体方法是用不同层次的问题组成一个“问题串”贯穿整节课。
【教学过程】
(1) 引入问题情境，提出基本问题。图2的月历图中，阴影方框里的9个数字之和与该方框中间的数有什么关系?这个关系对其他这样的方框成立吗?
(2) 教学中要求学生与同伴交流自己是怎样确认这个关系对其他这样的方框都成立的。如果有学生得到的猜测不正确，可以建议他用更多的方框去验证自己的猜测。
(3) 问学生：你能用代数式表示这个关系吗?现在你能说明这个关系对任何一个月的日历都成立吗?
要求学生使用数学语言、符号来说明自己猜测的正确性。
(3)问学生：你还能发现这样的方框中9个数之间的其他关系吗?用代数式表示。
对全体学生而言，这是一个开放的问题，不同的人可以给出不同的答案，而且都正确。所以，教师应首先鼓励每个学生尽可能独立思考，去获得自己的“发现”。其次，不同人之间获得的不同“发现”应当有机会交流。同时，对应于基本技能发展的需要，应要求每一个学生用代数式表示自己的“发现”，并尝试用符号运算验证自己“发现”的正确性。
数学教学应面向全体学生，使每个人在数学学习活动中都得到发展。这件事说起来容易，做起来难。本节课的设计只是尝试一种教学理念，通过提供有不同理解层次的“问题串”，使每个学生都能进入教学活动中。这样的教学观念在实践过程中带来的好处是显而易见的，每个学生都能主动参与数学活动，都能对面临的数学现象给出自己的看法(理解)，也就都能在自己原有基础上获得进一步的提高。
3. 教学要定位于学生的发展，特别是数学思维能力的发展。
[案例3]多边形的外角和
【教学目标】 (1) 让学生经历提出问题与解决问题的过程。 (2) 让学生通过探索多边形外角和的过程，掌握该结论的实质和获得结论的基本思路。 (3) 帮助学生把握多边形内角和与外角和之间的实质性的联系。
【设计思路】相对于多边形内角和而言，它的外角和更能够反映多边形的本质，因此，应当借助该结论的学习过程帮助学生理解这一本质特征。为此，应避免通过直接呈现“内角+外角=180°”的基本关系获得该结论，并充分挖掘其中的数学内涵和教学价值。
【教学过程】
(1) 情景创设。如果用S1、S2和S3分别表示图3中三角形、四边形和五边形的外角和，那么请同学们分别计S1、S2、S3的值。一般的，设n边形的n个外角和为S，试求S。
(2) 引导学生思考：关于Sn，我们知道哪些结论?能发现其中的数学规律吗?(若需要，可以明确问n与Sn有什么关系)
(3) 要求学生反思S4与S3的关系、S5与S3的关系，猜测并验证S6与S3的关系、S7与S3的关系……从中发现获得相应数学规律的途径。
(4) 师生共同探索证明结论的方法。
(5) 要求学生比较内角和与外角和的公式，发现其中的差异：内角和结论与多边形的边数n有关———很自然;而外角和与多边形的边数n无关———很奇怪，值得思考。
(6) 让学生回忆多边形内角和的证明过程，最终回到三角形内角和的证明，把三个内角放到一起，形成一个平角。
(7) 师生共同寻求证明外角和的新方法，是否可以采用类似证明内角和的方法?三角形简单，多边性比较复杂。
(8) 回到问题的本质，介绍外角和是怎么形成的。
假设我站在图3—(2)中A点，面向正东，那么经过图中的∠1对我来说意味着什么?
旋转∠1(确切地说应当是“逆时针旋转”)，变成面向AB;
继续思考，看会不会有所发现，同样考虑然后是∠2和∠3;
继续下去就等于最后转了一圈，所以S3应当是360°。
(9) 要求学生对四边形、五边形继续上面的思考，会有什么发现?
(10) 问学生：一般情况下，Sn代表什么?
(11) 探讨新的问题，对于凹边形来说，显然也会有“外角和”的概念。师生共同界定“外角和”的概念，思考Sn会是多少?
我这个教学设计把数学教学定位于学生的发展。如果让学生单纯考虑获得并证明结论，那么问题就变得很乏味了，更重要的使学生丧失了一个极好的发展机会，或者说数学教师的最基本价值未能得到发挥。
教学环节 (1) — (4) 实际上给学生提供了一个“归纳”的机会，让学生通过对结论的代数形式、图形的基本关系的考察，归纳出一般结论。相信在教师的帮助下，学生基本都能够有正确的猜测。若教学停留在这一环节，则学生对问题的理解就流于浅薄，也记忆不佳，因为这里只提供了一个代数形式的归纳，丝毫没有涉及外交和的本质。我曾经问过一些大学生和成人，他们对该结论已基本没有问题，当初的学习过程或许是重要的原因之一。教学环节 (5) 则提出了一个较为深刻的问题，意在引起学生的思考，并从中发现问题，而这正是培养学生提出问题能力的机会。数学环节 (6) 和 (7) 给学生提供了回顾相关知识、寻求理解多边形外交和实质的机会。教学环节 (8) 则介绍了外角和的实质。教学环节 (9) 与 (10) 仍让给学生提供了“归纳”的活动。教学环节 (11) 向学生提供了一个深刻理解外角和定理的机会，属于较高要求。
这样的教学在帮助学生理解数学的同时，能打开他们思考问题的新思路，无疑有助于他们“变得更聪明”。
二
在传统的教学过程中，教师的主要任务是把知识尽可能多地告诉学生，而不管他们是否需要，是否喜欢，甚至是否理解。随后，给学生指定任务(作业等)，以使他们巩固这些知识。最后，通过测验，把学生的反馈简单地分为“对”与“错”，用考试的方式评价学生的学习结果。至于学生的学习过程是怎样的?他们通过数学学习获得了什么?他们在数学学习中的体验是什么?除了得到的那些具体结果，学生还在哪些方面得到了发展?……都不重视。在新课程的理念下，这样的教学方法、教学观念显然是需要改变的。
在数学教学中，学生不应当再是“被动的”知识接受者———完全接受和模仿教材所写的、教师所说的，而应当“自主”、“主动地”参与到教学活动中来，成为“数学学习的主人”。教师也不应当是数学教学活动的“管理者”，而应当成为学生数学学习的“组织者、引导者与合作者”。教师的主要职责是向学生提供参与“观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”的机会，为学生的数学学习活动创设一个宽松的氛围，激发学生学习数学的欲望，最大限度地发挥他们数学学习的潜能，让他们在活动中通过“动手实践、自主探索、合作交流、模仿与记忆等方式学习数学，获得对数学的理解，发展自我”。数学课堂也不应当被简单地看作是传递数学知识的地方，教师讲数学、学生听数学，教师示范做数学、学生模仿做数学，而应当成为学生交流数学的场所。教师应当设计有意义的数学问题，创设宽松的数学学习氛围，开展有价值的数学交流活动，做一个善于帮助学生的教师，做一个有效地促进学生有意义地学习数学的教师。
数学课堂充满了对数学学习的不同要求，对数学活动的不同态度，对数学理解的不同表现……教师要使每一个学生在数学学习活动中都能够在自己已有的基础上得到发展，使他们对数学、对数学学习、对数学的价值能够有一个比较客观并相对全面的认识，教师应当帮助学生初步认识数学与现实生活的密切联系，了解数学对人类发展的作用，感受数学的价值。我们在具体的数学教学中，要通过选取合适的学习素材、设计有效的数学活动过程去组织数学教学，为学生提供充分参与数学活动的机会，引导他们在自主探索合作交流的过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验，在学生需要的时候，提供必要的帮助，以平等合作的身份成为学生学习的合作者。
总之，看一堂课是否是一堂好课，关键是看教师的教学活动是否为学生提供充分的活动素材和活动机会，使学生在各种数学学习活动中学会用数学的观点、方法和知识去认识自然与社会，去发现问题，作出猜测，进行推理与交流，理解并解决所面临的问题。我们要始终坚持教师为主导，学生为主体的观念，不越俎代庖，放手让学生自己去发现、探索知识，应用知识解决问题。只有这样，学生才会有学习的乐趣，才会体验到数学的价值。
参考文献
[1]李士琦, 李俊主编.数学教育个案学习.上海:华东大学出版社, 2001.10.
[2]张景中.数学杂谈.台湾九章出版社, 2001.
[3]马明.马明数学教育文集.北京:首都师范大学出版社, 1994.
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