小学心理健康教育题库（精选8篇）
一、面试内容
1、自我分析（5分钟）。对自己的心理素质（包括性格、气质、情绪、思维等）作简要分析；
2、心理辅导活动方案设计或心理咨询方案设计（10分钟），二者任选其一，以抽签形式选定面试题目。
二、面试方法
1、参加面试的教师按排定的面试时间，提前20分钟进休息室（试题抽签室）休息。
2、在休息室填写面试表中的有关项目，并听从工作人员安排抽签面试题目。
3、抽到题目后，到准备室作面试准备。面试准备时可参考有关资料。准备时间15分钟。
4、到预定面试时间，进入指定试场。面试时不得使用任何资料。面试时间15分钟。
三、面试评价指标
运用基本理论是否得当、辅导过程设计是否得当、语言思维表达是否得当、情绪行为表现是否合理、自我分析综合印象。评分结果分为优秀、合格与不合格。
自我分析
分析自己早年的生活经历、生理情况、行为习惯、曾经遇到的重大事件和重要他人对自己的影响。心理健康教育活动课构思与设计
请根据所指定的活动内容范围，以自己所在学校的学生为对象，构思与设计一堂心理健康教育活动课，并简述各项设计安排的主要理论依据。时间不超过10分钟。教案例子《欣赏自己，欣赏他人》详见下面附件。可在本班班会上试验。如果自己有教案，可拿到“心灵之家”进行教案指导。
叙述中应包括以下内容：
1、本堂活动课的主题；
2、本堂活动课的主要目的；
3、课前准备的主要内容；
4、活动的主要过程；
5、活动中应注意的问题。选用话题共有18个：
1、如何帮助学生增强自信心？
2、如何帮助学生学会准确评价自己？
3、如何帮助学生提高抗挫能力？
4、如何帮助学生调控消极情绪？
5、如何帮助学生提高自控能力？
6、如何帮助学生提高某一种学习能力？
7、如何帮助学生增强学习意志？
8、如何帮助学生养成某种良好的学习习惯？
9、如何帮助学生改善学习方法？
10、如何帮助学生克服考试焦虑？
11、如何帮助学生学会正确地与异性同学交往？
12、如何帮助学生与同伴更好地交往？
13、如何帮助学生改善亲子关系？
14、如何帮助学生正确对待青春期自我形象？
15、如何帮助学生适应新的学习环境？
16、如何帮助学生正确对待网络或游戏机？
17、如何帮助学生正确选择升学志愿？
18、如何帮助学生学会恰当的消费？
心理健康教师C证上岗培训
1、心理健康教育活动课教学设计 活动主题：相信我能行 活动目的：
1、通过活动，让学生了解自信对人的重要作用。
2、通过活动，使学生能够认识自我，悦纳自我，增强自信。
3、使学生明白，遇到困难时要学会自信，以良好的精神状态去面对困难。
活动形式：
童话剧表演、交流、才艺展示、“自信箱”活动准备：话剧、多媒体课件、录音机活动过程：
课前音乐《真心英雄》。同学们，大家的好朋友丁丁也来了，他要为我们带来一个小品，大家想看看吗？
一、童话剧《我不行与我能行》
1、演一演（演员着头饰上场）
旁白：小乌龟丁丁很想跟小伙伴一起玩儿，可又怕自已笨手笨脚招人笑话。
小伙伴儿：“丁丁，我们一起爬坡好吗？” 丁丁：“我不行呀！”
小伙伴儿：“你又没爬过，你怎么知道不行？” 丁丁：“我很想爬，可是，我怕不行！”
小伙伴儿：“你真笨，不试试就说不行！我看你是真的不行了！” 龟爷爷：“你们别笑他，他总有一天会行的！”
旁白：小伙伴们爬坡玩儿去了，突然，龟爷爷不小心摔了跤，四脚朝天躺在地上。
龟爷爷：“丁丁，快来帮帮我！我翻不过身来啦！” 丁丁：“我想帮助你，可我不会呀！”
龟爷爷：“那你就试试吧！我这样四脚朝天多难受呀！” 丁丁：“让我试试吧！” 丁丁：“成功了！成功了！”
龟爷爷：“是呀！真谢谢你，我真为你高兴。其实，你挺能干。现在，你再试试爬坡吧！”
旁白：于是，丁丁就跟在龟爷爷的后面，爬起坡儿来，不一会儿，他们就爬上了坡顶。
丁丁：“我成功了，我又成功了。”
旁白：丁丁高兴极了，又跟小伙伴儿一起玩去了，它什么也不怕了。
2、说一说。看完丁丁他们的表演，你有什么话想说吗？（丁丁开始为什么不敢爬坡顶？丁丁后来成功了没有？为什么？）
过渡：是啊，只有不怕困难，勇敢尝试，才有机会成功。（师提议：站起来，静静的对自己说一声：“相信自己”），接下来，老师想给大家介绍一位朋友――小精灵，咱们一起去看看他是怎么样做的。
二、自信的小精灵
1、出示4副图，小组讨论（小精灵遇到了什么事？他是怎么样做的？他自信吗？）
（图1：虽然客观条件不足，但小精灵不气馁，没有因此而放弃目标，相信自己通过努力能克服不足，最终获得成功；图2：一次考试没有考出理想的成绩，只得了75分，小精灵没有自暴自弃，没有每天沉浸在对自己的自责中，而是相信自己，这样才能更加努力地复习，考试时才能更认真，下次就能考得更好。图3：小精灵相信自己的能力，并抓住每一个展现自我的机会，不畏惧，不退缩；图4：小精灵喜欢自己，正确对待自己，能够经常看到自己的优点。）
2、指名汇报。（师适时引导、点拨，归纳出：努力、寻找优点、勇于尝试、欣赏自己）
3、那么，同学们在平常的学习、生活中还有经历过或见过哪些像小精灵这样自信的表现？
过渡：听了小精灵和同学们自信的表现，咱们再看看小糊涂又是怎么样做的。
三、不自信的小糊涂
1、出示4副图，小组讨论 小糊涂遇到了什么事情？他又是怎么样做的?（图1：老师让小糊涂当小组长，但小糊涂对自己的能力很不自信，不愿意当小组长。这样就失去了培养自己、锻炼自己的机会；图2：小糊涂总认为别人好，自己不好，自己再努力也赶不上别人；图
3、小糊涂不相信自己的能力，不愿意报名参加区里的比赛，放弃了展现自己才能的机会；图4：小糊涂仅仅因为自己长得不好看，就全面否定自己。）
2、汇报讨论结果。
过渡:其实,不只有小糊涂不自信，每个人都会遇到不自信的时候,大家愿意听听别人的心声吗?
四、收获自信
1、这是老师收集的同学们遇到不自信的事情（出示“自信箱”）。
2、师读，其他同学想办法帮帮忙。
过渡：谢谢同学们的帮忙，我想，大家一定更加自信了。（师提议：单排同学当镜子，双排同学对着镜子说：“我能行”,互换。）今天，老师想给大家提供一个舞台，让同学们自信的来展示自己的才艺，好吗？
五、展示自己，更加自信。
1、鼓励学生展示自己的绝活。（其他同学加油、鼓掌）
2、小结：领略了同学们的拿手绝活，分享了同学们成功的喜悦，其他同学咱们争取下次上台表演好吗?（师提议：站起来，一起说一声：“我行，你也行，你行，我也行”。过渡：刚才，龟爷爷帮丁丁树立了自信心，我想，同学们一定有许多自信的话想对自己的好朋友说，让我们把礼物――卡片送给好朋友，好吗？
六、互赠礼物，珍藏自信。
1、生互送自信礼物――卡片。
2、大家愿意把收到的礼物与大家一起分享吗？（生分别读收到的自信礼物）
3、老师也想送大家一份礼物: 儿歌：《相信我能行》相信自己行，才会我能行；你在这点行，我在那点行；相互支持行，合作大家行。
4、小结：老师希望大家把这份礼物藏在心里，直到永远。好吗？最后，让我们站起来，大声地说:“相信我能行”。再见！
（三）如何帮助学生提高抗挫折能力？
活动设计
每个人都会面临失败和竞争，人的心理承受能力越高，挫折带给他的消极作用越小。相反，如果心理承受能力低，必然会使自己总是处于一种不利的状态下，影响自己的学习和进步。可见，培养学生具有坚强的意志，有助于他们顺利走过漫长的学习和生活历程，使他们具有健康的心理。
辅导目的： 教育学生遇到挫折不要屈服，而要正确认识挫折，善于吸取教训，从挫折中奋起，以更大的信心迎接新的挑战，从而形成能够经受挫折考验的健康心理。辅导前准备
1、故事录音：《牛顿――受辱发奋》。
2、收集班中一些能够在挫折中奋起，并取得成功的典型事例，并作好介绍的准备。
3、准备心理测试的问卷 每人一份。
4、准备好名人、伟人战胜挫折，取得成就的事例。辅导步骤
一、谈话引入揭示课题
1、谈话 同学们，老师想请摔过跤的站起来，谁能说说摔跤的滋味。
2、揭题 在生活中，人人都希望走一条平坦的路，但人生不可能是一帆风顺的，有成功，也有失败，有顺境，也有逆境。有人说，挫折是人人有份的“快餐”，也就是说，在学习和生活中，我们随时都可能遇到各种困难失败，乃至遭受不幸。这时候，你是被挫折吓倒，一蹶不振，还是以顽强的意志走向成功呢?老师想请同学回答这个问题――对，我们应该在哪里跌倒，就在哪儿爬起来。
板书课题：跌倒了，爬起来!
二、辩析事例导出问题
1、导言
挫折对不同的人有不同的意义，法国大作家巴尔扎克曾经说过：苦难对天才是一块垫脚石，对能干的人是一笔财富，对弱者是万丈深渊。80年代末，在我国的南方某市，曾经发生了两个震撼全国的真实故事，故事的主人公都是十来岁的小男孩。下面请同学们来看这两个故事。
2、利用投影出示这两个故事
故事一：一个11岁的小男孩，他同桌同学手表丢了，那位同学告诉老师手表可能是他偷走了，老师找他了解一下情况，并没有认定是他偷的，但他承受不了这个刺激，竞上吊自杀了。
故事二：一个年仅10岁的小男孩，在知道自己身患绝症后，还顽强地与死神博斗，忍受着常人难以忍受的痛苦，坚持接受化疗。更感人的是，他经常利用休息时间去化疗，其他时间坚持上学，而且学习成绩良好。
3、讨论：你赞成哪个男孩的做法?为什么?
毋庸置疑,在线教育市场是一块大蛋糕,可以做成功的领域很多,但是要想在其中立于不败之地,恐怕还需要更为严密的设计,更为缜密的思维,只有早日寻找到新的创新点,才是走向成功的正确抉择[2]。自2013年起,作业领域就挤满了竞争者,包括学霸君、作业帮、小猿搜题、学习宝、阿凡题、菁优网、题谷等,一大批题库答疑类APP如雨后春笋般冒了出来,但各APP的优缺点参差不齐。在此,笔者选取了五个比较有代表性的APP来展开研究。
一、研究对象
鉴于如今市面上开发使用的此类APP数目众多,为确定研究对象,笔者进行了以下准备工作。首先,将网络排名较高的题库答疑类APP下载安装并逐一使用。其次,对周围中小学的在校学生进行访谈,从而了解使用者使用习惯。最后,通过二者相结合确定了以下五个知名度相对较高的网站作为本研究的研究对象,分别是:小猿搜题、学霸君、作业帮、学习宝和菁优网。
二、研究内容与方法
1. 研究对象的功能点对比
五种APP有很多不同之处,为了使这些不同的特征更明显,笔者将APP的功能点进行了统计及对比。
2.百度指数的波动情况对比
以五种APP在60天内(2016年1月到2016年2月)的百度指数为例进行研究。通过观察学期内与寒假内的百度指数波动情况来探究APP的使用高峰期。
3.APP使用者的使用情况调查
笔者针对周围中小学校的学生进行了简单的访谈,访谈围绕使用APP的目的展开。考虑到学生对家长及教师的畏惧心理,访谈均为私下进行,便于学生表达自己的真实想法。对一部分教师和家长进行访谈,访谈主要围绕中小学生使用APP的动机进行。
三、研究结果分析
1. APP功功能点对比分析
在APP使用过程中,笔者发现有些APP偏向于题库型,有些偏向于答疑型,有的做到了两者兼顾。题库和答疑APP,本来是两个分界明显的产品,但是由于搜索技术的不断进步,二者产生了联系。表1呈现了五种APP之间的其它不同之处,直观地反映出各自的特点。
2.百度指数分析
图1为五种APP的百度指数对比图,作业帮的百度指数处于领先地位,其次是小猿搜题和学习宝,最后是学霸君和菁优网。图中显示,百度指数呈现一种很明显的波动,在一月中旬之前波动较大,每隔几天就会出现一次明显的升高,此处称这些陡然升高的波段为波峰。在一月中旬之后,即放寒假之后百度指数趋于平稳,但二月底重新升高。虽然学期内的波峰值大于寒假的波峰期,但是学期内的波峰值只是周末假期内的一种暂时情况;寒假内的波动情况变化不大,说明在寒假期间对这五大教育软件的搜索量基本是稳定的,而临近寒假结束时百度指数又明显增加。
3.APP使用者的调查分析
访谈包括40名中小学生、40名家长、20名教师。通过分析访谈结果可知:65%学生使用APP仅仅是为了完成作业,并不是他们内在需求的结果;30%的学生将APP作为学习辅助工具,完善自己的知识,不只是用它搜索答案;还有5%的学生是其它原因。家长的访谈结果一面倒地认为中小学生将APP作为应付作业的工具,使得学生养成不劳而获的思想,所以,这类家长排斥孩子使用APP;15%的家长觉得学生能合理地运用APP,当自己无法辅导孩子一些较难知识时,APP刚好弥补了这一遗憾。教师则比较客观地看待此类APP,50%的教师认为中小学生对APP的使用是机械的,给予学生的只能是负面影响;40%的教师觉得学生对APP的使用给学习带来了积极的影响,可以弥补教师不能及时回答学生问题的缺陷。因此,有的教师甚至会推荐自己的学生使用APP;10%的教师存在其它一些观点。
四、结论与建议
1. 作业帮和小猿搜题更具吸引力
作业帮和小猿搜题的百度指数较明显的高于其它APP,可能与其APP的功能点更完善有关。比如:小猿搜题的内存非常小,而且无需注册直接使用的特点也非常吸引中小学生,即使没有电话卡,只要有一部可以联网的手机就可以使用此APP;其次,它们的高检索量可能与其广告策略有根本联系,比如我们可以经常在手机或电视上看到关于作业帮的广告。
此类APP在以后的发展中应该效仿这些成功案例,设计内存较小且使用方法简单的APP,比如无需注册无需付费;并注意广告量的投放。
2.双休日和长假期开学之前是题库答疑类APP使用高峰期
假期的百度指数相对稳定,可能与以下原因有关:学生在学校学业繁忙,仅仅是课上的知识已经足够他们消耗,但在假期他们有了更多灵活可用的时间,可以利用这些APP来进行功课的复习或者预习;因为假期内学生会遇到更多的学习问题,而此时教师又长时间的不在学生身边,根本无法给予实质性的帮助,所以,此类APP可以有效地弥补无法与教师直接交流这一缺憾;结合假期开学前百度指数明显上升这一现象,笔者相信,有一大部分学生仅仅是借助此类APP来进行答案的检索,然后机械地抄写答案,没有丝毫对知识的自我加工。
APP开发商可以开发一部分假期特色功能,针对想在假期使用APP进行课程复习与预习的学生,设计一定的特设课程,当他们完成课程,APP还应该给出相应的奖励。
3.相当一部分学生以应付作业作为APP的使用动机
APP的初衷是为孩子提供一个解题的步骤和思路,就像字典一样,只是个工具。但在使用APP的过程中,如果没有给学生足够的约束与限制,对于心智尚未成熟的学生来说,很容易把答疑软件误用为抄作业工具,而忽略了解题思考的整个过程,影响学生独立思考能力的养成。长期使用此类“作业神器”会使学生产生依赖性,做作业这一巩固知识的环节也将无法达到预期效果。
为改变学生利用APP应付作业的思想,教师在布置作业的过程中,不能总是重复几年前已经出现过的题目,需要对题目进行适当改动,有时候“换汤不换药”也是有一定效果的。学校要加强对手机的管理,避免学生滥用手机,变相的加强APP的管理。孩子写家庭作业时,家长要正确看待此类APP,不能一开始就明令禁止,要循循善诱,正确引导。
本文中,笔者无意对任何一个题库答疑类APP本身做道德评判或优劣评价。笔者希望读者能够回到题库答疑APP本身,无论它们是“热”还是“虚热”,都需要我们思考一些问题:怎样的答题软件是学生需要的?怎样的答题软件是老师和家长需要的?或者说,在学习中到底应该怎样正确使用答题软件,它到底应该扮演好一种怎样的角色[3]?相信只有解决了这几大问题,题库答疑类APP才能真正迎来春天!
参考文献
[1]胡军.学生作业互联网化是喜是忧[J].中国消费者报,2015,7(06):1-2.
[2]吕森林.五大力量角逐K12在线教育市场[J].中国出版传媒商报,2015,(06):1-5.
一、充分利用小学语文学科教材中蕴藏的心理教育内容，对学生进行情感教育
情感教育，即教会学生把握和表达自己的情绪情感，学会有效控制、调节和合理宣泄自己的消极情感，体察与理解别人的情绪情感，并进行相关技巧的训练。这是小学生心理健康教育的重要内容之一。在多种小学教材中，小学语文教材明显不同于品德教材，品德教材的德育渗透意图几乎是直述给学生的。单从课文标题上看，就十分明显。比如《做人要正直》、《热爱祖国》等等。而小学语文教材的情感教育内容却深深地潜藏在每篇文章的字里行间，都不采取直接表达的方式。在新课标安排的每一册语文教材中，我们都可以发现当中每一篇课文都是文质兼优的名家名篇，其中都洋溢着对祖国、对人民、对同志亲友、对大自然的深挚情谊，字里行间洋溢着或优美典雅、或清丽委婉、或崇高悲壮的美感。例如：第二册中《吃水不忘挖井人》教育了学生要学会感恩；第六册中《她是我的朋友》培养了学生对朋友要真诚无私奉献的品质；第九册中《慈母情深》则可以让我们感受到深深的母爱……因此，在这些饱含深情的文字作品中，我们不能仅仅传授语文知识，而必须要进行情感传递和情感教育。小学生的情感正处于逐渐发展时期，其情绪状态带有很大的情境性。教师要充分利用教材赋予的人物的积极情感因素，引导学生体验、共鸣，在潜移默化中受到感染。最后还可以练就自我心理修养的能力。其实，语文课堂教学中的心理渗透不仅是教育者对受教育者教育的过程，也是受教育者自我教育的过程。良好心理素质的形成，有赖于相应心理知识的掌握，更需具备一定的自我心理修养能力。这样，个体才能不断调整自己的心态，保证心理健康，发挥心理潜能。因而，语文教学中，还应注意结合教材与教学，提高学生自我心理修养的能力。比如调控情绪、自塑性格、主动磨炼意志等等。
二、精心设计教学，展现学生活力
素质教育的实质就是使全体学生积极地参与教学并得到全面和谐的发展。教师只有了解儿童的心理特点，走进儿童多姿多彩的内心世界，才能使课堂充满生命的活力。
适应学生的好动心理。教师在教学中要想方设法为学生创造动脑、动口、动手、动笔的机会，让他们以主人翁的姿态出现在课堂上，主动愉快地学习语文。如低年级的教材中有许多儿歌和类似儿歌的小短文。这种课文朗朗上口，易于背诵，小学生喜闻乐见，若再加上动作表演，手口并用，学生必然会兴趣盎然，对学习语文产生愉悦心理，使学习效果事半功倍。
适应学生的好奇心理。小学生的年龄一般处于7-12岁之间，处在感性的“好奇”阶段。在教学过程中，教师要抓住学生“好奇”的心理特征，结合教材的内容，有机地穿插与教学内容有关的趣闻、典故或逐渐向学生展示一些意想不到的情境，吸引学生主动参与课堂。
适应学生的好胜心理。好胜心是指敢于竞争、力求取胜、积极向上的心理品质。心理学研究表明：人受到有效激励后的学习与工作的效能是激励前的三到四倍。例如在阅读中，当人的身心处于激活状态时，大脑会把意识的、潜意识的一切与文字内容相关的储备充分提取起来，勾连贯通，进行意想融会和意会整合。在这种状态下人最容易产生顿悟和灵感，言语的、思想的创造性浪花常常会不断飞溅。因此，在教学过程中，教师要时刻关注学生，抓住学生的某一与众不同之处，及时赞扬，乃至介绍给全班学生；要给学生提出一些明确的、经过自己的一番努力就能达到的目标，让学生体验成功，树立自信。
三、在作文、日记、周记的批改中对学生进行心理辅导和心理健康教育
学生的作文既能检验他们掌握知识的熟练程度，也最能及时反映出他们的心理动态。所以在作文批改中，教师应该随时注意各种苗头，及时加以引导、纠正，并不失时机地进行心理教育，这样会起到意想不到的效果。例如在学生作文的评语里，教师恰当地应用一些“悄悄话”，能在思想上更好更深刻地去启迪、引导学生，使他们的身心更健康地成长。如有一位学生，他的学习成绩很差，经常不完成作业。在一次《老师，我想对你说》在作文中他说：“老师，其实我也想像那些成绩好的同学一样得到你的表扬，但是有几次我把手举得很高你都没有叫我。每次考试差了回家妈妈又会骂我的。老师，其实我学习那么差我也很不开心的。老师，我怎么办呢？”读了他的作文后，我的心被深深的震撼了。在评语中我先承认了自己对他的疏忽，并承诺以后会多提问他的。接着我就写了很多鼓励他的话。以后，我就在每周的周记中耐心地与他进行书面交流，了解他内心的苦恼和思想的变化，进而对症下药，作深入的心理疏导，以使他重新振作起来。事实证明，利用作文、日、周记评语对学生进行心理健康教育效果很显着，既能把握学生的思想动态、稳定学生情绪，还融洽了师生关系。
四、拓展教学空间，塑造学生健康完美的品格
语文学习不能把眼光死盯在有限的课本上，把学生思想封闭在四壁合围的教室内，我们应当让学生走出课堂、走出学校，走进社会、走进生活，开展各种语文活动，使语文教学与学生生活息息相关。比如我的一堂作文课是这样上的：我把孩子们喜欢的生活引入课堂，利用学校组织“我和小树共成长”活动，先让学生畅谈自己给小树挂牌、认养小树的喜悦心情，接着，要求学生分阶段讲述活动过程，最后让他们用笔把这个过程记录下来。不知不觉中，一篇作文出来了。这样做既激发了孩子们的写作热情，又很自然地消除了孩子对作文的畏惧心理，语文学习对于学生来说就不再是枯燥的知识与能力的训练，它因为教学内容的丰富和形式的活跃而多彩，学生学习也会变得轻松快乐起来。又如像我们学校在阳光书吧进行的课外阅读指导课，既拓展了学生学习的空间，创新了阅读教学的模式，让学生在开放式优美的环境中体会阅读的乐趣，同时也是实现心理健康教育与语文学科学习的双赢目标又一有效途径。而在小舞台开展的童话剧表演课，则是让学生在活动中充分发挥自己的特长，既激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生的知识面，又让学生在活动中学会了分工合作，从而促进学生的心理素质和语文素养的全面提高。
A: 一般
B: 集体
C: 具体
D: 个人
2.主张教学的主要任务在于传授对生活有用的知识的观点是_____教育论。A: 形式
B: 实质
C: 客观
D: 主观 3.德育过程是按照知、情、意、行的____而形成发展的。
A: 顺序
B: 阶段
C: 过程
D: 环节 4.在封建社会时期，欧洲教会学校的教育内容主要是____。
A: “四艺”
B: “五艺”
C: “六艺”
D: “七艺” 5.国家从具体国情出发制定的有关教育工作的总政策和总方向指的是____。A: 教育方针
B: 教育目的C: 教育目标
D: 培养目标 6.整个教育制度的核心是______ A: 学校教育制度
B: 国家教育领导体制
C: 办学体制
D: 招生考试制度
7.巩固知识需要学生的____ A: 学习
B: 温习
C: 练习
D: 记忆 8.主张教学的主要任务在于训练学生思维形式的观点是______教育论。A: 形式
B: 实质
C: 客观
D: 主观 9.学校和教师对学生进行德育必须要遵循的基本要求是_____ A: 德育规律
B: 德育原则
C: 德育方法
D: 德育手段 10.给学生创设交往情境提供社交机会的德育方法是____ A: 感化法
B: 交流法
C: 心理咨询法
D: 对话法
11.1958年,党中央颁布了“两个必须”的教育方针，这“两个必须”是指______。
A: 教育必须为无产阶级政治服务，必须于生产劳动相结合B: 教育必须为社会主义服务，必须与生产劳动相结合
C: 教育必须与工农相结合，必须与社会生产实践相结合 D: 教育必须为社会主义服务，必须与我国国情相结合
12.马克思主义观点认为，教育起源于_____。
A: 心理模仿
B: 生物本能
C: 人的理性
D: 生产劳动
13.明确提出：“调整教育结构，改革办学体制，改革高校的招生和毕业生就业制度”的文件是_____。
A: 《中国教育改革和发展纲要》
B: 《中共中央关于教育体制改革的决定》 C: 《2003－2007年教育振兴行动计划》
D: 《中华人民共和国教育法》 14.《中华人民共和国义务教育法》是哪一年颁布的______？
A: 1993年
B: 1986年
C: 1996年
D: 1995年 15.教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学的进行教学的教学组织形式是____教学。A: 班级
B: 个别
C: 分组
D: 现场 16.调动学生的学习积极性是贯彻了____原则。
A: 启发性
B: 直观性
C: 巩固性
D: 因材施教 17.学校和教师对学生进行德育必须要遵循的基本要求是_____ A: 德育规律
B: 德育原则
C: 德育方法
D: 德育手段 18.智力是掌握____的前提和基础。
A: 智力
B: 能力
C: 技巧
D: 知识 19.同时完成多种教学任务的课是____ A: 综合课
B: 复习课
C: 练习课
D: 单一课 20.通过教学实践抽象概括而成的相对稳定的教学活动的基本结构是____ A: 教学过程
B: 教学方法
C: 教学模式
D: 教学手段 21.针对不同年龄的学生进行不同内容、特点的教育是遵循身心发展的____ A: 顺序性
B: 不平衡性
C: 阶段性
D: 个别差异性 22.“教然后知困”、“能者为师”、“弟子不必不如师”等说明了我国师生关系的哪一特点___ A: 尊师爱生
B: 民主平等
C: 教学相长
D: 师道尊严 23.制约教育发展的规模、速度和结构的是___ A: 政治经济制度
B: 生产力水平
C: 科学技术
D: 人力资本 24.在近代，最早系统地论述教育问题的专著是_____。
A: 《爱弥尔》
B: 《大教学论》
C: 《普通教育学》
D: 《教育论》 25.《爱弥尔》一书是_____的著作。
A: 卢梭
B: 洛克
C: 斯宾塞
D: 裴斯泰洛齐
26.“教育脱离社会生活，脱离生产劳动”是以下哪一种社会形态的特征表现____。
A: 原始社会
B: 封建主义社会
C: 资本主义社会
D: 社会主义社会 27.“教学相长”一语出自____ A: 《论语》
B: 《学记》
C: 《孟子》
D: 《道德经》 28.家庭和学校以外对学生进行文化思想品德教育的总和是_____教育。A: 校外
B: 社区
C: 家庭
D: 邻里 29.教育过程中由学校和班级组织实施的课余教育活动是______教育。A: 课外
B: 校外
C: 家庭
D: 学校 30.主要完成一种教学任务的课是_____ A: 综合课
B: 复习课
C: 练习课
D: 单一课 31.历史上首次提出把“教育学”作为一门独立的学科的人是_____ A: 卢梭
B: 夸美纽斯
C: 培根
D: 赫尔巴特 32.加强2－3岁幼儿的口语训练是遵循身心发展的____ A: 顺序性
B: 阶段性
C: 不均衡性
D: 个别差异性
33.根据一个国家政治、经济、生产力发展和实施教育目的的需要而建立的整个教育组织系统叫做___ A: 教育体制
B: 教育目的 C: 教育规划
D: 教育制度 34.传统教育派的代表人物是_____ A: 赫尔巴特
B: 杜威
C: 克伯屈
D: 吉鲁 35.决定教育的内容和手段的是_____ A: 政治经济制度
B: 生产力水平
C: 科学技术
D: 人力资本 36.教学中尽量利用学生的多种感官和已有经验是贯彻了_____教学原则。A: 启发性
B: 直观性
C: 巩固性
D: 循序渐进 37.课的类型大致分为单一课和_____。
A: 综合课
B: 复习课
C: 练习课
D: 考试课
38.传授与学习系统的现代科学文化基础知识和基本技能是教学的_____任务。A: 中心
B: 一般
C: 基本
D: 主要 39.完成教学任务所采用的手段是_____方法。A: 活动
B: 教学
C: 学习
D: 教育 40.班级授课制产生于_____兴起的时期。
A:近代资本主义
B: 社会主义
C: 封建主义
D: 奴隶主义 二． 填空题（每空1分）
1.教育是_______________的社会活动，这是教育区别于其他事物的本质属性。2.“双基”教学是指__________和__________。
3.美国教育家杜威提出__________的教育观点，与之相应的教学方法是做中学。4.我国中等教育承担的基本任务是__________和__________。
5.学生的身体素质包括_________、_________、_________、._________、________等方面。6.西方最早的教育著作是古罗马昆体良的《__________》。
7.在教育起源问题上，心理摹仿说的代表人物是美国的__________ 8.学校体育的基本组织形式是__________。
9.一个国家各级各类学校的总体系简称为__________。
10.在教学过程中，学生智力的发展过程依赖于知识的__________过程。11.广义的教育包括学校教育、家庭教育以及__________教育。
12.1957年，毛泽东同志曾提出我国的教育目的是培养有社会主义觉悟，有__________的劳动者。
13.______________________________是实现我国教育目的的根本途径。
14.在教育史上，围绕著教育目的的确定，曾经出现过__________和___________两种理论的争论。
15.美国教育家杜威提出以__________为中心的教育观点，与之相应的教学方法是做中学。16.__________既是教育工作的出发点，又是教育工作的归宿。17.教育者在德育过程中起__________。
18.在课程计划和学科标准以外利用课余时间，对学生实施的有目的、有计划、有组织的教育活动是_________________。
19.教育者运用模范和典型人物的优良思想、感情和行为，对学生进行影响的方法是__________。
20.形式教育论主张教学的主要任务是训练学生的__________。
21.我国在1922年颁布的学制一直沿用到全国解放初期，这个学制被称为__________学制，是以美国学制为蓝本制定的。
22.从作用的对象看，教育的功能可分为__________和社会功能。
23.传统教育派的代表人物赫尔巴特的代表作是_________________，现代教育派的代表人物杜威的代表作是《民主主义与教育》。24.教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间内在的、必然的联系，称为________________。25.西方最早的教育著作是古罗马昆体良的__________________。26.班级是学校组织教育教学工作的____________________。27.后进生往往是品德差、学习差的____________________。
28.认为学生是教学过程的参与者和主人的观点是__________教育观。29.实质教育论主张教学的主要任务在于传授对学生有用的__________。30.教学方法是受教育目的和______________制约的。
31.在我国首次把美育列入教育组成部分的教育家是_蔡元培_。32.前苏联著名教育家_____________的论著被誉为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。33.学校体育的基本组织形式是____________。
34.______________________是实现我国教育目的的根本途径。35.国家把发展基础教育的责任交给__________，并有步骤地实行九年义务教育。36.直接推动学生学习的内部动力是__________。
37.将学生看成单纯接受知识的容器的观点是__________教育观。38.学校工作必须坚持以___________为主。
39.为了理解和掌握书本知识、间接经验，学生必须要有__________作基础。40.学生完成学习任务的手段或途径是___________。心理学部分 一． 单项选择题（每题1分）
1.精力旺盛，直率爽快，开朗热情，外向，但急噪易怒，缺乏自制力和耐心。这种气质类型属于______。
A: 多血质
B: 粘液质
C: 胆汁质
D: 抑郁质
2.韦克斯勒智力测验的基本假设是：同年龄人的智商是平均数为____，标准差为15的正态分布。
A: 110
B: 100
C: 90
D: 80 3.成就动机理论认为，避免失败者将目标定位于如何避免失败上，如果成功概率大约是_____时，他们会回避这项任务。
A: 0.1
B: 0.3
C: 0.5
D: 0.7 4.指能深入到事物的本质里去考虑问题，这是思维的____。
A: 广阔性
B: 深刻性
C: 独立性
D: 批判性 5.注意的集中性的前提和基础是____ _。
A: 注意的分心
B: 注意的起伏
C: 注意的指向性
D: 注意的分配 6.指与个人的生活愿望相结合并指向未来的想象，这是___。
A: 再造想象
B: 创造想象
C: 无意想象
D: 幻想 7.后学习的材料对先前学习材料的识记与回忆的干扰是____。
A: 单一抑制
B: 双重抑制
C: 前摄抑制
D: 倒摄抑制
8.认为心理学的研究应以正常健康人为对象，人是最重要的，其本性是善良的，并蕴藏著巨大、无限的潜力的心理学派是____。
A: 人本主义心理学
B: 机能主义心理学
C: 行为主义心理学
D: 格式塔心理学
9.记忆过程的第一个基本环节是____。
A: 保持
B: 回忆
C: 识记
D: 再认 10.人的心理活动的准备状态是指_____。
A: 迁移
B: 技能
C:习惯
D: 定势 11.16种人格因素问卷，简称16PF，是由_____编制的。
A: 奥尔波特
B: 艾森克
C: 卡特尔
D: 霍兰德 12.心理学一般将人类的基本情绪分为____。
A: 快乐、愤怒、恐惧、悲哀
B: 快乐、愤怒、悲哀、厌恶 C: 快乐、自豪、恐惧、厌恶
D: 快乐、愤怒、恐惧、厌恶
13.能力发展存在水平上的差异，全人口的智力差异从低到高有许多不同的层次，但在人口总体中，智力分布基本上呈_____。
A: 正态分布
B: 偏态分布
C: 无规律分布
D: U型曲线分布 14.在解决中等难度问题时，动机水平和活动效率之间的关系成____。
A: 正比
B: 反比
C: 正U型曲线
D: 倒U型曲线 15.无意想象的特殊形式是___。A: 再造想象
B: 创造想象
C: 梦
D: 幻想
16.个体会把一些痛苦经历压抑到潜意识层面而导致遗忘，这种遗忘的原因是____。A: 衰退说
B: 干扰说
C: 压抑说
D: 提取失败说
17.在讲课过程中，一般要求老师要，语言生动、形象、要使用直观教具进行讲解，有时可以加上一些动画等，这容易引起学生的____。
A: 无意注意
B: 有意注意
C: 分心
D: 想象
18.在思考问题和解决问题时，推理严谨，层次分明，论证充分，结论确凿，这反映了思维的____。
A: 广阔性
B: 深刻性
C: 逻辑性
D: 严谨性 19.正常成人的短时记忆的容量的组块数是___。A: 3±2
B: 5±2
C: 7±2
D: 9±2 20.由于视觉后象，人们在看电影的时候，才能将一系列断续出现的画面看成连续的。那么，视觉后象属于的记忆阶段是______。
A: 瞬时记忆
B: 工作记忆
C: 短时记忆
D: 长时记忆 21.个体活动积极性的内在源泉是_____。
A: 兴趣
B: 需要
C: 性格
D: 动机
22.英国心理学家斯皮尔曼提出了智力的二因素理论，认为智力可分成____。
A: 具体因素和抽象因素
B: 一般因素和特殊因素
C: 认知因素和操作因素
D: 模仿因素和创造因素
23.心理学家____把所有的性格特质划分为表面特质和根源特质。A: 奥尔波特
B: 卡特尔
C: 艾森克
D: 凯利
24.人在自觉调节自己行为的方式与控制水平、目标的明确程度以及在处理紧急问题方面所表现出来的个别差异，是性格的____。
A: 态度特征
B: 意志特征
C: 情绪特征
D: 理智特征
25.直接影响人的活动效率，使活动得以顺利进行的个性心理特征是_____。A: 动机
B: 气质
C: 性格
D: 能力 26.属于自陈式人格测验的是_____。
A: 罗夏克墨渍测验
B: 明尼苏达多相人格测验
C: 主题统觉测验
D: 句子完成测验
27.“忧者见之而忧，喜者见之而喜”是一种____。
A: 焦虑
B: 心境
C: 激情
D: 应激
28.韦克斯勒智力测验的基本假设是：同年龄人的智商是平均数为____，标准差为15的正态分布。
A: 110
B: 100
C: 90
D: 80 29.某5岁小孩在斯坦福-比奈量表智力测验中智商为120，他的智力年龄为____。A: 5
B: 6
C: 7
D: 8 30.成就动机理论认为，力求成功者将目标定位于获取成就，成功概率为____的任务是他们最有可能选择的。
A: 0.1
B: 0.3
C: 0.5
D: 0.7 31.由春天想到新生，由严冬想到冷酷，这是____。
A: 适应
B: 类似
C: 对比
D: 联觉
32.心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其余的对象，是指_____。
A: 注意的分心
B: 注意的指向性
C: 注意的集中性
D: 注意的分配 33.听觉的适宜刺激是____。A: 16~20000赫兹的声波
B: 有气味的挥发性物质微粒
C: 可溶于水和唾液中的有味道的化学物质
D: 物体刺激的机械、温度 34.以下不属于独立的心理过程的是_____。
A: 知觉
B: 感觉
C: 思维
D: 注意 35.适合解释永久性遗忘的学说是_____。
A: 衰退说
B: 干扰说
C: 压抑说
D: 提取失败说 36.熟练地骑车、熟练地织毛衣中的注意是______。
A: 无意注意
B: 不随意注意
C: 随意注意
D: 有意后注意 37.智力活动的实践模式向脑内部转化，这是____。
A: 原型内化
B: 适应
C: 同化
D:平衡
38.看到苹果能够吃，看到李子能够吃，看到橙子也能够吃，因此我们就认为这些水果都能吃，这说明思维具有_____。
A: 间接性
B: 思维与语言的密切关系
C: 思维的逻辑性
D: 思维的概括性 39.人们常说“知之深、爱之切”，也说“情人眼里出西施”，还说“梅花香自苦寒来”，这些说法表明___。
A: 认知影响情绪
B: 认知影响意志
C: 意志影响认知
D: 认知、情绪和意志三者相互影响
40.后学习的材料对先前学习材料的识记与回忆的干扰是____。
A: 单一抑制
B: 双重抑制
C: 前摄抑制
D: 倒摄抑制 二． 填空题（每空1分）
1.气质类型的主要生理基础是_____________________。2.动机产生的内在条件是__________。
3.想象的功能有三个，分别是预见功能、补充功能和__________。
4.后来学习与记忆的材料对先前学习与记忆材料的保持和回忆的干扰，称为__________。5.科学的心理观认为心理是_脑_的机能，是对客观现实的反映。6.技能一般分为操作技能和__智力（或认知）__技能。
7.创造性思维的过程可以分为四个时期，分别是准备期、____________、豁朗期和验证期。8.心理学是研究心理现象及其__________的科学。
9.不随意注意是指事先没有预定目的和不需要_____________。
10.智力技能具有的特点是动作对象的观念性、____________________和动作结构的简缩性。11.想象具有形象性和____________两个基本特征。
12.程序性记忆主要包括____________和动作技能两个部分。
13.如果延髓受损，则会使心跳停止、血压消失和呼吸丧失，生命就难以维持，因此称为_____________。
14.动作技能形成的条件有四个方面，分别是动作概念的掌握、进行有效练习、动作示范和____________。
15.注意是指人的心理活动对一定对象的_____________、集中。16.技能一般分为_________（或运动或动作）技能和智力技能。
17.智力技能具有的特点是动作对象的观念性、动作进行的内隐性和____________________。18.先前学习与记忆的材料对后续学习与记忆材料的干扰，称为____________。19.内部感觉主要有：运动觉、平衡觉、___________ 20.思维的过程包括分析与综合、比较、抽象与概括____________________。21.动机产生的外在条件是__________。
22.智力结构理论的杰出代表是吉尔福特的三维智力结构模型。吉尔福特认为，智力可以区分为三个维度，即内容、操作和____________。
23.心理测验所测验的结果是否是所要测量的东西，即一个测验对它所要测验的特性的准确程度，称为____________。
24.主题统觉测验是一种____________人格测验。
25.能力含义包含两个方面：一是指个体的实际能力；另一是指个体的____________。
26.由于个体知识经验的参与，知觉并不因条件变化而改变，仍保持相对稳定不变的特征，这是____________。
27.华生认为，心理学研究的对象应该是可以为他人观察到的____________。
28.创造性思维的过程可以分为四个时期，分别是准备期、酝酿期、____________和验证期。29.在技能形成过程中，练习到一定时期，有时会出现进步暂时停顿的现象，这是____________。
30.结构主义心理学认为，心理学应该研究人的___________。31.遗忘的规律是____________。
32.记忆包括识记、保持和_________________等三个基本环节。33.把没有连续运动的物体知觉为连续运动，这是___________。34.随意注意具有两个基本特征：有____________和需要意志努力。35.低于或高于__________的过度学习，都会影响记忆效果。36.一种感觉引起另一种感觉的现象为__________。
37.想象的功能有三个，分别是预见功能、__________和代替功能。
38.最先呈现的学习材料最容易呈现并遗忘较少，称为__________，最后呈现的学习材料最容易呈现并遗忘较少称为近因效应。
39.长时记忆的信息编码方式是以__________为主。
1、制度化教育阶段开始于：近代。
2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。
3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。
4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。
5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。
6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。
7、狭义的教育主要是指：学校教育。
8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。
9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。
10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。
11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。
12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。
13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。
14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。
15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。
16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。
17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。
18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。
20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。
21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。
22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。
23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。
24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。
25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。
26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中（学校教育制度）。
27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）
28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。
29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。
31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校中（教区学校）。
32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载〈论语〉中。
33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）的科学。
34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的（维多里诺）、法国的蒙田和（拉伯雷）等。
35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家（卢梭）。
36、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。
37、古代埃及教育的一大特征是“以曾为师”，“以吏为师”。
38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。
39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。
40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科。
41、杜威是20世纪初（实用主义）教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》。
42、历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素是：社会生产力。
43、一定社会条件下，决定教育领导权的社会因素是：政治经济制度。
44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是：33%。
45、教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与：构成文化本体。
46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：学校文化。
47、校园文化的核心是学校的：精神或观念文化。
48、一定社会条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是：政治经济制度。
49、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，但教育又有其自身发展的规律，具有（相对独立性）特征。
50、科学知识再生产的最主要的途径是（学校教育）。
51、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育发展的（动力作用），而且还能为教育的发展指明方向、预示结果。
52、学校教育进行的科学知识的再生产，是一种（有组织、有计划、高效率）的再生产。
53、学校物质文化有两种表达方式：一是（环境文化），二是（设施文化）。
54、学校精神文化可分为如下四种基本成分：（一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。）
55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：（一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范。）
56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是：基因复制。
57、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的。这是一种：外铄论观点。
58、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的：自身的内在需要。
59、精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是一种：内发论的观点。
60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是：成熟机制。
61、遗传素质在人的身心发展中的作用是：提供物质前提。
62、个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称为：年龄特征。
63、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为：关键期。
64、精神分析学派的创始人（弗洛伊德）认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
65、人的身心发展包括两个面：（一是生理的发展，二是心理的发展。）
66、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括（认知和意向）两个方面的发展。
67、关于身心发展的动因问题，主要存在着内发文化、外铄论、多因素相互作用论等不同的解释。
68、从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。69、19世纪英国哲学家（洛克）提出著名的“白板说”，强调外部的力量决定了人的发展状况。
70、瑞士心理学家（皮亚杰）的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。
71、美国心理学家（柯尔伯格）研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。
72、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做：培养目标。
73、教育目的可以发挥下列哪几种作用？：导向、激励和评价作用。
74、我国制定教育目的的理论基础是：马克思关于人的全面发展的理论。
75、毛泽东提出新中国第一个教育方针是在：1957年。
76、素质教育的时代特征是：培养创新精神。
77、美育最高层次的任务，在能力方面表现为：创造美。
78、马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。
79、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是（教育目的）。
80、美育是培养学生健康的（审美观），发展他们鉴赏美、（创造美）的能力。
81、教育目的的层次包括（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标）。82、智育是授予学生系统的（科学文化知识、技能），发展他们的智力和与学习有关的（非认知因素）的教育。
83、体育是授予学生有关身体健康的知识、技能，发展发展他们的体力，增强他们的（自我保健认识）和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其（意志力）的教育。
84、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动（观点）和（习惯）的教育。
85、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括：无差别原则。86、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的：人格尊严权。
87、一般来说，教师所扮演的职业角色不包括：服务者角色。
88、联合国大会所通过的旨在保障青少年、儿童佥权益的《儿童权利公约》颁布于：1989年。
89、教师职业的最大特点在于其职业角色的：多样化。
90、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是（个体与环境）之间的相互作用。
91、学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好、兴趣、追求，有个人的（独立意志）。
92、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则是：（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则）。
93、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教育机构中接受教育的（未成年公民）。
94、作为权利主体，学生所享有的佥权利主要有人身权和（受教育权）。
95、教师职业从性质上来说属于（专门）职业。
96、一名教师是否能较好地履行教师角色，根本上还在于教师的（专业素养）。
97、教师所需具备的专业素养主要包括（学科专业素养和教育专业素养）。
98、《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
99、在教师的聘用上目前我国实行的是（教师资格制度）。
100、师生在教育内容的教与学上构成（授受）关系。
101、师生在人上是（民主平等）的关系。102、课业及进程是指：课程。
103、课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。
104、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。
105、课程结构的编制是指：课程设计。
106、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。
107、学科课程标准（教学大纲）的构成要素有
108、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：国家、地方、学校三级管理。109、课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。
110、课程的组织方式或设计课程的种类被称为（课程类型）。
111、基础型课程是一种注重学生（基础能力）培养的课程。
112、从课程任务的角度，课程可分为（基础型课程、拓展型课程和研究型课程）三种类型。113、从课程制定者角度，课程可分为（国家课程、地方课程、学校课程）三种类型。
114、一定社会培养人的总要求一般称为（教育目的）。
115、制定课程目标的基本依据主要有三方面，即（对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究）。
116、从狭义上理解，制定某个学程的具体过程是（课程设计）。
117、影响学生学习特点的因素是（基础因素、内部因素和外部因素）。
118、学生学习的特点有四个方面，分别是（独特性、稳定性、发展性和灵活性）。
119、教学的首要任务是：传授基础知识和基本技能。
120、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是：孔子。
121、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是：夸美纽斯。
122、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：赫尔巴特。
123、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的：间接性。
124、形式教育论的倡导者是：洛克。
125、实质教育论认为教学的主要任务是：传授知识。
126、教学过程阶段的中心环节是：领会知识。
127、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学法中贯彻：启发性原则。
128、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻：巩固性原则。
129、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻：启发性原则。130、《学记》中说：”不陵节而施。”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的：循序渐进原则。
131、最早提出“教学具有教育性”的教育家是：赫尔巴特。
132、《学记》中要求“学不躐等”，是说在教学中要贯彻：循序渐进原则。
133、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为：谈话法。
134、教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的活动称为（教学）。
135、学校工作必须坚持（“以教学为主，全面安排“）的原则。
136、孔子把学习过程概括为（学、思、行）的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。
137、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的（统觉理论）来说明教学过程。
138、教学过程的特殊性表现在（间接性、引导性、简捷性、交往性）等方面。
139、智力的核心是（思维能力）
140、实质教育论的主要代表人物是（赫尔巴特和斯宾塞）
141、形式教育论认为教学的主要任务是（发展智力）。142、教学过程的基本阶段有（引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。）143、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫（教学原则）。144、直观手段一般可分为（实物直观、模像直观、语言直观）
145、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（讲授法）。
146、考试的核心环节是：命题。
147、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的：效度。
148、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪种质量指标高：区分度。
149、最早从理论上对班级授课制加以论证的是：夸美纽斯。
150、设计教学法的提出者是：克伯屈。
151、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是：班级授课。
152、柏克赫斯特创立的教学组织形式是：道尔顿制。
153、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称：教学组织形式。154、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为：教学策略。
155、以教学组织形式为中心的策略就是：形式型策略。
156、教学工作的基本程序有（备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。）
157、备课的内容包括：（了解学生、钻研教材和制定教学计划。）
158、常见的教案有（讲义式、提纲式和综合式）三种。
159、根据教学任务可将课的类型划分为（单一课、综合课）两类。
160、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系称为（课的结构）。
161、综合课由（组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业）等部分组成。
162、考试的方式有（口试和笔试）两种。
163、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度。
164、学业成绩的评定可以彩（记分和评语）两种形式。
165、常用的记分法有（百分制和等级制）两种
166、等级制记分法包括（文字等级记分法和数字等级记分法）。
167、班级授课制是把一定数量的学生按（年龄与知识程度）编成固定的班级，集体上课。
168、我国最早采用班级授课制的是清政府于1862年高于北京的（京师同文馆）。
169、外部分组包括（能力分组和兴趣分组）两种。
170、外部分组是指打破传统的按（年龄）编班的做法，改由按学生的（学习能力或学习兴趣）来编班。
171、教学策略的基本特征有（综合性、可操作性和灵活性）。
172、教学策略按构成因素可分为（内容型、形式型、方法型和综合性）。
173、思想教育对学生进行的是：正确的人生观和科学的世界观教育。
174、德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾？：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平。
175、颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”反映了德育的：疏导原则。
176、从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育的：因材施教原则。
177、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是：陶冶法。
178、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是：品德评价法。
179、德育中的基本方法是：说服教育法。
180、“桃李无言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是：榜样示范法。181、马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：尊重学生与严格要求学生相结合原则。
182、狭义的学校德育即指（道德教育）。
183、学校德育具有（社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性）等特点。
184、德育内容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等构成。
185、德育过程从本质上说就是（个体社会化与社会规范化）的统一过程。
186、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。
187、教育者在德育过程中起（主导）作用，受教育者是自我品德教育和发展的（主体）。
188、自我评价能力是进行自我教育的（认识基础）。
189、德育的基本途径是（政治课和其他学科教学）。
190、为达到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的总称是（德育方法）。
191、通过摆事实、讲道理，提高学生道德认识、形成正确观点的德育方法是（说服教育法）。192、说服法包括运用（语言）进行说服的方式和运用（事实）进行说服的方式。
193、榜样包括（伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样）。
194、陶冶主要包括（人格感化、环境陶冶和艺术熏陶）等。
195、品德评价法通常包括（表扬奖励、批评处分和操行评定）等能力构成。
196、在知、情、意、行四个德育环节中，（知）是基础，（行）是关键。
197、“润物细无声”这句话所体现的德育方法是（陶冶法）。
198、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话体现的德育方法是（榜样示范法）199、在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做（两难问题）。
200、实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。201、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是（陶冶法）。
202、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是（品德评价法），是对品德发展的（强化）手段。
203、学校行政体系中最基层的教育和教学行政组织单位是：班级。
204、正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家：埃拉斯莫斯。
205、在19世纪初期出现“导生制”的国家是：英国。
206、班主任既通过集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理支影响集体，这样的管理模式称为班级：平行管理。
207、班主任与学生共同确定班级总体目标，并化为小组目标和个人目标，使其与班级目标融为一体，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方式，称为班级：目标管理。
208、在班级管理中，班主任是班级的：领导人。
209、班集体在育人方面突出价值的实现是通过：集体教育。
210、班主任的领导方式一般可分为三种类型，即：权威型、放任型、民主型。
211、率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。
212、17世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，并在其代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证。
213、在19世纪初斯，英国学校出现了（导生制），这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。
214、中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的（京师同文馆）。
215、通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是（班级常规管理）。
216、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是（班级平行管理）。
217、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级管理的一种管理方式是（班级民主管理）。
218、将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的目标管理方式是由美国管理学家（德鲁克）提出的。
219、在班级管理中，通常我们把班级的组织者、领导者和教育者称为（班主任）。
选 择
1.1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是 1.1 A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 [A]
2.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是 1.2 A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 [D] 3.已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在 2.1 A．2岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1―3岁 [ A]
4.儿童形状知觉形成的关键期在 2.2 A．2-3岁 B．4岁 C．5岁以前 D．1―3岁 [B ] 5.人格是指决定个体的外显行为和B．意识特点 C．综合心理特征 D．品德与修养 [ C] 6.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的 2.4 A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意识 [ D]
7.广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对 3.1 A．地升华 B．发挥 C．表现 D．持久的变化 [ D]
8.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试―错误过程中，形成了稳定的 A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激―反应联结 [D ]
9.提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是 A．苏联心理学家 B．美国心理学家 C．俄国生理学家和心理学家 D．英国医生 [C ]
10.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家 A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克 [C ]
11.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为 4.1 A．社会动机与个人动机 B．工作动机与提高动机 C．高尚动机与低级动机 D．交往动机与荣誉动机 [ C] 12.对学习D．直接性动机 [ A]
13.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作 A．远景的间接性动机 B．社会性动机 C．间接性动机 D．志向性动机 [A ] 14.由于个体的C．D．隐蔽性学习动机 [C]
15.由于外部诱因引起的学习动机称作 A．外部学习动机 B．诱因性学习动机 C．强化性动机 D．激励性学习动机 [ A]
16.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对 5.1 A．另一种学习的影响 B．对活动的影响 C．对记忆的促进 D．对智力的影响[ A]
17.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。A．举一反三 B．聪明过人 C．思维敏捷 D．物以类聚[ A] 18.下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。A．态度学习迁移 B．情感迁移 C．知识与技能迁移 D．气质迁移[ D]
19.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的： A．形式训练迁移说 B．同化学习迁移说 C．经验类化迁移说 D．认知结构迁移说 [ A]
20.知识是个体通过与环境相互作用后获得的 6.1 A．感受与体验 B．前人经验 C．记忆的D．信息及其组织 [ D]
21.由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与 A．程序性知识 B．实用的知识 C．直观的知识 D．可应用的知识[ A]
22.在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和 A．言语直观 B．形象直观 C．感知直观 D．表象直观 [ A]
23.现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和 A．长时记忆 B．C．操作记忆 D．形式记忆 [ A]
24.短时记忆的容量 A．较大 B．没有限制 C．非常之小 D．为7土2个组块 [ D]
25.遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是 A．时快时慢 B．快者愈快 C．先快后慢 D．先慢后快 [ C]
26.最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是 A．艾宾浩斯 B．巴甫洛夫 C．冯特 D．弗洛伊德[ A]
27.所谓的及时复习，应该是指 A．在学习结束立刻复习B．复习越早越好 C．在大面积遗忘开始之前复习D．当天复习[ A]
28.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和 A．公式学习B．命题学习C．原理学习D．推理学习
29.最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是 A．巴甫洛夫 B．艾宾浩斯 C．斯金纳 D．威廉?冯特[ B]
30.通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作 7.1 A．操作技能 B．技巧C．操作能力 D．能力 [A ]
31.通过学习而形成的合法则的心智活动方式即是 A．智力技能 B．知识迁移C．智力 D．思维程序 [A ]
32.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的 8.1 A．复杂方案 B．学习计划 C．可行方案 D．思维程序 [A]
33.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和 A．记忆策略 B．资源管理策略 C．思维策略 D．学习方法 [B]
34.对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为 A．智力技能 B．学习自觉性 C．元认知策略 D．自我意识 [C ]
35.生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的B．不同的见解 C．认知策略 D．类比或表象等 [D]
36.学习策略是学习者制定的学习计划，由 A．意识和能力构成 B．规则和技能构成 C．认知策略构成 D．经验和方法构成 [B] 37.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的 9.1 A．刺激情境 B．即定疑问 C．思维状态 D．思维起点 [A] 38.创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的 A．智力技能 B．思维品质 C．思维程序 D．能力或特性 [D]
39.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和 A．思维程序 B．调查研究 C．验证假设 D．论证假设 [C]
40.一个人的对人对已、对事、对物的态度是 10.1 A．与生俱来的 B．在先天因素基础上形成的 C．是实践锻炼的结果 D．通过学习而形成的 [D]
41.品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是 A．比较不稳定的 B．受先天因素制约的 C．时稳时变的 D．比较稳定的 [D] 42.B．认知结构 C．策略系统 D．价值体系 [D]
43.认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为 A．与他人基本相同 B．与大家保持一致 C．被他人认可 D．与他人相接近[D]
44.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的 A．自觉性 主动性和稳定性 B．积极性 C．适应性和社会性 D．[A]
45.态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的 A．知识经验 B．观念和信念 C．道德认识 D．道德观 [B]
46.态度的情感成份是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是 A．态度的核心成分 B．动力性成份 C．非智力成分 D．
47.态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的 A．行为方式 B．意向或意图 C．行为习惯 D．语言或行为 [B]
48.心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的B．社会化人格 C．精神面貌 D．精神状态 [A]
49.心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力以及作为社会一员的 A．积极的社会功能 B．应有的责任能力 C．应有的责任义务感 D．道德精神面貌 [A]
50.强迫症包括强迫观念和 A．怪异观念 B．强迫行为 C．强迫洗手 D．强迫恐惧 [B] 51.强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会 A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到极端焦虑 [D]
52.恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的 A．严重惧怕 B．原因不明地惧怕 C．非理性惧怕 D．持久性地惧怕 [C]
53.性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般 A．不容易矫正 B．容易矫正 C．不属于性心理障碍 D．也属于心理障碍 [C]
54.教学目标是预期学生通过教学活动获得的 12.1 A．思维品质 B．学习C．学习结果 D．知识技能 [C]
55.情感领域的教学目标根据价值B．五个等级 C．三个等级 D．四个等级 [B]
56.根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是B．智力活动 C 信息输入 D．心理变化 [D]
57.任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的 A．各种智力活动 B．各种子目标C．各种课堂行为 D．教学阶段 [B] 58.领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的 A．信息加工 B．学习活动 C．复杂记忆 D．理解 [D]
59.有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用 A．以教师为中心的讲授策略 B．师生互动策略 C．以学生为中心的发现学习D．合作学习策略 [A]
60.在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境 A．有所不同 B．相类似 C．有一定联系 D．没有必然联系 [B]
61.合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替 A．教师的主导教学 B．独立完成作业 C．家庭作业 D．个别课堂练习[A]
62.掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学B．学习自觉性 C．要花多少时间 D．智力水平[C]
63.研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果 A．有影响 B．没有影响 C．几乎没有影响 D．有实质性影响 [A] 64.在教学程序中，教师安排的程序性事项就是 A．教学程序 B．教学过程 C．教学事项 D．教学方法 [C]
65.向学生提示教学目标，使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免 A．迷失方向 B．错用方法 C．措手不及 D．产生焦虑 [A]
66.课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有 13.1 A．维持动机作用 B．促进和维持功能 C．思想教育作用 D．培养纪律功能 [B]
67.教师的领导风格对课堂教学有 A．一定的帮助 B．较弱的影响 C．间接的影响 D．直接的影响 [D]
68.班级的大小是影响课堂管理的一个 A．可用因素 B．微弱因素 C．重要因素 D．利弊兼有的因素 [C]
69.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的 A．目的和B．共同语言 C．深厚友谊 D．约束力量 [A]
70.集体则是群体发展的 A．最终结果 B．中间环节 C．目标 D．最高阶段 [D]
71.联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还 A．只具有个人的意义 B．小集团意义 C．依赖兴趣的作用 D．没有政治意义 [A]
72.群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生 A．极大的影响 B．不大的影响 C．积极的影响 D．消极的影响 [A] 73.在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是 A．集体观念 B．从众 C．服从大局 D．集体凝聚 [B]
74.从众现象的发生，一般认为有两个原因导致。一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，觉得别人提供的信息 A．是权威意见 B．将有助于他 C．旁观者的意见 D．是客观的意见 [A]
75.课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生 A．连锁性感染 B．互相监督 C．互相帮助 D．遵守纪律 [A] 76.群体规范是约束群体B．和口头的规范 C．潜意识遵循的规范 D．不成文的被动规范 [A] 77.群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了 A．方向和范围 B．方向 C．范围 D．纪律约束 [A]
78.人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和 A．态度一致 B．行动一致 C．观点趋同 D．相互理解与扶持[B]
79.人际排斥的特征表现为认知失调、情感冲突和 A．行动对抗 B．不团结、不信任 C．拉帮结伙 D．互相为难 [A]
80.研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的 A．主要因素 B．辅助因素 C．外部互动因素 D．环境因素 [A] 81.课堂气氛往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的 A．教学风格 B．组织教学方法 C．气氛区 D．教学氛围 [C] 82.人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有可能实现，其主要交往工具是语言符号系统和 A．暗示影响系统 B．非语言符号系统 C．文字符号系统 D．情感感染 [B] 83.人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或 A．感情关系 B．心理距离 C．友谊关系 D．互助关系[B]
84.人际关系的形成与变化，取决于交往双方 A．修养和处世方法 B．身份和地位 C．交往方式与方法 D．需要满足的程度[D]
85.吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的 A．人际关系 B．对立统一关系 C．心理互动过程 D．人与人的矛盾 [A]
86.合作是实现课堂管理促进功能的 A．必要条件 B．辅助条件 C．重要表现 D．主要过程 [A]
87.竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会影响学生间的人际关系，而且还会 A．提高学习和工作效率 B．养成竞争意识 C．导致教师管理公正 D．促进团结协作 [A]
88.竞争有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的 A．积极价值 B．创造性功能 C．
89.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的 A．监控与管理 B．准则与控制 C．限制性影响 D．限制与规范 [B]
90.学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是 A．课堂情境 B．课堂结构 C．课堂形势 D．课堂教学 [B]
91.课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常 A．课堂约定 B．课堂行为准则 C．课堂纪律 D．课堂行为[B]
92.分配学生座位时，教师最值得关心的是 A．对课堂纪律的影响 B．学生听课效果 C．后进生的感受 D．人际关系的影响 [D]
93.课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和 A．教室的布置 B．教师的行为表现 C．学生的学习方式 D．学生座位的分配 [D]
94.课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和 A．教学过程的规划 B．教学内容设计 C．教学方法的实施 D．教学方法的选择 [A]
95.对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚 A．也是不行的 B．也是违法的 C．也是不必要的 D．是必要的 [D]
96.编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科 A．随机安排 B．分类安排 C．集中安排 D．交错安排[D]
97.长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致 A．兴趣形成 B．自发复习C．过度学习D．疲劳和厌烦 [D] 98.儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作 A．心理异常 B．不适应表现 C．不良表现 D．问题行为 [D]
99.班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生 A．也全都有问题行为 B．没有问题行为 C．只有问题行为萌芽 D．也有问题行为[D]
100.有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作 A．冲动型问题行为 B．扰乱性的问题行为 C．多动型问题行为 D．自律障碍行为 [B] 101.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案 14.1 A．作出分析 B．作出判断 C．进行评估 D．作出决策 [D]
102.测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为 A．一种量值 B．一种题型 C．某种题型 D．多种题型 [A]
103.测验是测量一个行为样本的 A．基本过程 B．全部过程 C．主要过程 D．系统程序 [D] 104.为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套 A．严格规则 B．系统规则 C．标准规则 D．系统程序[D]
105.对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和 A．教师随堂评价 B．教师自编测验 C．随常考试 D．课堂提问测验 [B]
106.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围[A]
107.一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系 A．比较密切 B．缺乏学业效度 C．很不协调 D．基本协调[C]
108.教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为 A．教育目的服务的 B．教师和学生服务的 C．特定的教学服务的 D．当前工作服务的[C]
填 空
1、教育心理学是一门研究学校情境中 学与教 的基本心理规律的科学。1.1
2、教育心理学是 应用心理学 的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
3、所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列 心理变化。2.1
4、学生心理发展的基本特征是：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性 与差异性。
5、学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异。
6、自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成份。
7、自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的 自我了解与自我评价。
8、自我体验是指个体对自己的 情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。
9、自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等。
10、学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异。
11、我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和 行为规范 学习三类。3.1
12、强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够 增加反应 发生的概率。
13、强化有正强化（实施奖励）与负强化 撤消惩罚 之分。
14、布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成 认知结构。
15、意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够 同化新知识 的适当的原有知识。
16、教学不是知识传递，而是知识的 处理和转换。
17、所谓学习动机，是指 引起和维持 个体的活动，并使活动朝向某一目标的 奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的 班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的 成败经验。
20、程序性知识 也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式 间接推测其存在的知识 6.1。
21、如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
22、关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如 痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说等。
23、所谓 变式 就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
24、短时记忆 一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是工作记 忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。
25、遗忘曲线研究表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现 先快后慢 的负加速趋势。
26、所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的 活动方式。7.1
27、前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了 心智动作（按阶段）形成的理论。
28、学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的 复杂方案。8.1
29、指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移 等环节构成。
30、交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差的学生阅读领会.31、交互式教学旨在教会学生四种策略：总结、提问、析疑和预测。
32、任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件；二是要达到的目标；三是存在的限制或障碍。9.1
33、人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类，即有结构问题与 无结构问题。
34、问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达 目标状态 的过程。
35、创造有真正的创造和 类似的创造 之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。
36、问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设 和验证假设。
37、态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的 态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，各种态度都是 通过个体与环境 相互作用而形成或改变的。
39、品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的 比较稳定 的心理特征和倾向。
40、从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏 认识与体验，跟随他人行动的现象。
41、服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自己的意见而采取与 大多数人 一致的行为。
42、认同实质上就是对榜样的 模仿，其出发点就是试图与榜样一致。
43、所谓心理健康，就是一种良好的、持续的 心理状态 与过程。11.1
44、学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为 表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行 分类诊断 的过程。
45、习惯上，人们用 心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。
46、焦虑症是一种与 客观威胁 不相适合的焦虑反应为特征的神经症。
47、抑郁症是以持久的 心境低落 为特征的神经症。
48、人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的 压力应对 或问题解决 方式所构成。
49、教学目标是 预期 学生通过教学活动获得的学习结果。12.1 50、教学目标是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对教学目标。
51、如果教学目标侧重知识或结果，则宜于选择接受学习，与之相应的教学策略是讲授教学。
52、上课开始时，教师明确告诉学生学习目标，将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期。
53、对所学知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。
54、知识领会过程中的转换，即指用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想。
55、教师的教学策略包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用的设计等。
56、在学校教育中，教师常用的教学方法有：讲解法、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、参观法、实习作业等。
57、教师的教学策略可以分为以教师为主导的教学策略、以学生为中心的教学策略和个别化教学等。
58、布卢姆等人在其教育目标分类系统中，将教学目标分为三大领域，即认知、情感和动作技能.59、行为目标的陈述必须具备三个要素：具体目标、产生条件 和行为标准。
60、行为目标是指用可观察和可测量的 行为陈述的教学目标。
61、在进行任务分析时，教师要从最终目标出发，一级子目标一级子目标地揭示其先决条件。
62、任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。
63、在进行任务分析时，教师要反复提出这样的问题：“学生要完成这一目，预先必须具备哪些能力？”一直追问到学生的起始状态 为止。64、教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学 相互作用的活动方式。
65、课堂教学环境包括两个方面：即课堂物理环境和课堂社会环境。
66、教学策略指教师采取的有效达到 教学目标的一切活动计划。
67、发现教学又称启发式教学，主张让学生通过自身的学习活动而发现合作学习概念或原理。
68、课堂管理就是指教师通过协调课堂 制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和_课堂情境_。
70、课堂管理_始终制约_ 着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。
71、课堂管理的维持功能是指在课堂教学中_持久地_ 维持良好的 课堂管理的促进功能，是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的_学习环境_，激励学生潜能的 释放以促进学生的学习。
73、不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、_群体规范_、群体气氛以及群体成员的人际关系。
74、班 所谓群体是指人们以一定方式的_共同活动_ 为基础而结合起来的联合体。
76、正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有_固定的编制_，责任权利明确，组织地位确定。
77、班级、小组、少先队、团支部等都属于_正式群体_。
78、正式群体的发展经历了松散群体、_联合群体_和集体等三个阶段。
79、集体则是群体发展_的最高阶段，成员的共同活动不仅对每个成员有个人意义，而且还有重要的社会意义。
80、非正式规范的形成是成员们_约定俗称_的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素制约。正式规范是有目的、有计划地教育的结果。
81、课堂气氛作为教学过程的_软情境_，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。
82、课堂气氛具有独特性_，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。
83、一种课堂气氛形成后，往往能够维持_相当长_的一段时间，而且不同的课堂活动也会被同样的课堂气氛所 笼罩。
84、由于教师在课堂中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的_期望_ 以及教师的情绪状态便成为影响 课堂气氛的主要因素。
85、教师的积极情绪状态往往会_投射_ 到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师 生间产生共鸣性的情感反应。
86、处罚学生的消极的课堂行为，但不能采用讽刺挖苦、体罚和_剥夺学习权利_等手段。
87、焦虑是教师对当前或预计到的对自尊心理有潜在威胁 的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。
88、只有当教师_焦虑适中_ 时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以 谋求最佳课堂气氛的出现。
89、人们往往相信_大多数人_ 的意见是正确的，觉得别人提供的信息将有助于他。
90、个人可能为了避免他人的_非议或排斥_，避免受孤立，因而发生从众现象。
91、在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、_消极的_ 和对抗的三种类型。
92、积极的课堂气氛是_恬静与活跃_、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。
93、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、_心不在焉_、反应迟钝为特征。
94、对抗的课堂气氛则是_失控的气愤_、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。95、人际交往是教师和学生在课堂里_传递信息_，沟通思想和交流情感的过程。
96、人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象，它以_认知协调_、情感和谐及行动一致为特征。
97、学生座位的分配，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正常_人际交往_。
98、也有的心理学家把问题行为分为：品行性问题_、性格问题行为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类
99、教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行_价值判断_ 的过程。14.1
100、教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、_描述并分析_ 资料、形成价值 判断以及做出决定等步骤。
101、测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习_行为与结果_ 确 定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。
102、测验是测量一个样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来_量化描述_ 人们心理特征。
103、对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用_非测验性_ 的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及 谈话等。
104、教师自编测验的主观题包括论文题、_问题解决_ 题。
105、教师自编测验的客观题包括_选择题_、是非题、匹配题、填空题等。
106、评分必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和_相对标准_ 两种。107、教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。（15.1）
108、在教师的知识和智力达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、_诊断学生_学习困难的能力，与教学效果有较高的相关。
109、在教师的知识和智力达到一定水平之后，他们的_思维的条理性_、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。
简 答
布鲁纳的教学观（3.1）
1、教学的目的在于理解学科的基本结构
2、掌握学科基本结构的原则： 动机原则。即学生有 程序原则。引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化或迁移。强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。
结合教学实际阐述建构主义的知识观
1、建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。
2、知识并不能精确概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来知识便用，一用便灵。而是需要针对具体问题情境进行再创造。
3、建构主义者认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。
先行组织者技术及其应用
1、先行组织者技术的目的。奥苏伯尔认为，如果接受学习是意义学习的话，也同样可以发展智力。而意义学习的产生依赖于学生对大脑中原来有某种特定的知识的同化作用。如果学生大脑中没有这个知识，那么，就提前输入一个知识。这个为了促进意义学习而提前输入的知识，便是“先行组织者”；这种教学方法就称先行组织者技术或策略。
2、先行组织者教学程序。在呈现正式教学内容之前，利用三、五分钟时间，提前输入一个引导性的知识点，以同化后来学习的新的知识。
3、设计先行组织者知识的要求。作为先行组织者的知识，一是抽象性、概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识。
学习动机的种类 4.1
1、高尚的动机与低级的动机
2、近景的直接性动机和远景的间接性动机
3、内部学习动机和外部学习动机
动机的需要层次理论
1、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。
2、马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
3、当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。在所有的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次。
成败归因理论
1、美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因。
2、同时又把成败原因主要归为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。
3、归因分析的策略十分重要。如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素，今后就会不再努力；如果归因为努力不够这一可控的和不稳定的因素，下一次就可能加强努力。
学习迁移的种类 5.1
1、正迁移与负迁移
2、水平迁移与垂直迁移
3、一般迁移与具体迁移
4、同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移
影响迁移的主要因素
1、学习材料内容的相似性
2、原有认知结构
3、学习的心向与定势
促进迁移的教学
1、精选教材
2、合理编排教学内容
3、合理安排教学程序
4、教授学习策略，提高迁移意识性
如何有效地进行知识概括？ 6.1
1、配合运用正例和反例
2、正确运用变式
3、科学地进行比较
4、启发学生进行自觉概括
如何运用记忆规律，促进知识保持？
1、深度加工材料
2、有效运用记忆术
3、进行组块化编码
4、适当过度学习
5、合理进行复习
如何科学地组织复习？
1、及时复习。即根据遗忘曲线的原理，在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习。
2、分散复习优于集中复习。如把一个材料分成若干小块材料。
3、反复阅读与尝试背颂相结合，如适当地考一考自己。
4、多种感官参加学习活动，如读、听、说、写等综合进行。
操作技能形成的阶段 7.1
1、操作的定向
2、操作的模仿
3、操作的整合4、操作的熟练
操作技能培训的要求
1、准确地示范与讲解
2、必要而适当的练习
3、充分而有效地反馈
4、建立稳定而清晰的动觉
学习策略的特征 8.1
1、学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；
2、学习策略是有效学习所需要的；
3、学习策略是有关学习过程的；
4、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。
常用的复述策略包括哪些方法？
1、自觉利用有意识记
2、自觉排除互相干扰。
3、整体识记和分段识记
4、多种感观参与识记过程
5、复习形式多样化
6、重点内容下面画线、注释等。
学习过程中常用的精细加工策略
1、使用记忆术，如谐音记忆法、位置记忆法等。
2、做笔记
3、提问
4、生成性学习，如对所阅读或听讲的内容产生一个类比或表象等。
5、利用背景知识，联系实际
元认知策略的一般内容
1、计划学习的策略。制定学习目标和完成学习任务的方案等。
2、自我监督的策略。对认知过程进行评价、反馈认知活动的结果与不足等。
3、自我调控的策略。根据对认知活动结果的检查，及时修正、调整认知策略。资
源管理策略的一般内容
1、学习时间管理
2、学习环境的设置
3、学习努力和心境的管理
4、学习工具的利用
5、社会性人力资源的利用
学习策略训练的方法
1、指导教学模式
2、程序化教学模式
3、完形训练模式
4、交互式教学模式
5、合作学习模式
影响问题解决的主要因素 9.1
1、问题的特征，如问题的类型、呈现方式等。
2、已有知识经验的作用。
3、心理定势与功能固着的影响。
高创造者一般具有的个性特征
1、具有幽默感。
2、有抱负和强烈的动机。
3、能够容忍模糊与错误。
4、喜欢幻想。
5、具有强烈的好奇心。
6、具有独立性。
影响态度和品德学习的内部条件
1、认知失调。当自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一致时，内心就会产生不愉快或紧张，就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡。认知失调是态度改变的先决条件。
2、态度定势。个人由于过去的经验，对所面临的人或事可能 会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。
3、道德认识态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解 水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。实施道德教育时，不应只注意道德教育的形式，进行道德说教，而是应结合学生的思想认识和体验的实际情况，晓之以理。
良好态度与品德的培养 10.1
1、有效的说服。
2、树立良好的榜样。
3、利用群体约定。经过集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员的行为有一定的约束力量，使成员承担执行的责任。
4、价值辨析。鼓励学生努力发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。
5、给予适当的奖励与惩罚。
态度的结构
1、态度的认知成分指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。对于某一对象而言，不同的个体的态度中所含的认知成分是没的，某些人的态度主要基于理智方面怕慎重考虑，而某些人的态度可能主要由于情感冲动；有些态度可能基于正确的观念和信念，而有些态度则可能基于错误的观念和信念。
2、态度的情感成份指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。态度发生变化时，情感也会发生相应的改变。但不同的态度的情感成分不尽相同，有的态度理智成分比较多，有的态度却是非理智的、情绪化的。
3、态度的行为成分:指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。
心理健康的标准 11.1
1、对现实的有效知觉。
2、自知、自尊与自我接纳。
3、有自我调控能力。
4、与人建立亲密关系的能力。
5、人格的结构稳定与协调。
6、生活热情与工作高效率。
心理健康教育的意义
1、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要。
2、提高学生心理素质、促进其人格健全发展的需要。
3、对学样日常教育教学工作的配合与补充。
学校开展心理健康教育的基本途径
1、开设心理健康教育有关课程。
2、开设心理辅导活动课。
3、在学科教学中渗透心理健康教育的内容。
4、结合班级、团队活动开展心理健康教育。
5、个别心理辅导或咨询。
6、小组心理辅导。
行为改变的基本方法
强化法。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。
代币奖励法。代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可用来做代币。当学生做出教师所期待的良好行为以后，就发给相当数量的代币作为强化物。学生用代币可以换取有实际价值的奖励物或活动。
行为塑造法。行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。当学生很少出现教师所期待的行为时，就依次强化那些渐趋目标的行为，直到合意的行为的出现。
示范法。观察教师呈现的范例（榜样）。
惩罚法。用处罚消除不良行为。自我控制法。让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。
指导教学包括六个主要活动 12.1
1、复习和检查过去的学习。
2、呈现新材料。
3、提供有指导的练习。
4、提供反馈和纠正。
5、提供独立的练习。
6、每周或每月的复习。这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤，而是有效的教学因素。
发现教学经历的四个教学阶段
1、创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；
2、促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；
3、从理论上或实践上检验自己的假设；
4、根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价基础上引出结论。
布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则
1、教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚。
2、要配合学生的经验组织教材。
3、要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序。
4、确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机。材料太容易，学生缺乏成就感；材料太难，学生容易产生失败感。
在教学中教师要依次完成的九大教学事项
1、引起学生注意。
2、提示教学目标。
3、唤起先前经验。
4、呈现教学内容。
5、提供学习指导。
6、展现学习行为。
7、适时给予反馈。
8、评定学习结果。
9、加强记忆与学习迁移。
教师引起学生注意的方式
1、激发求知欲，即由教师提出问题，学生们为了知道问题的答案，就会集中注意教师的讲解以及其它教学活动。
2、变化教学情境，即通过教学媒体，提高教学的直观形象性，促进学生的感知和思维活动。
3、配合学生经验，即从学生最关心的问题入手，结合日常生活经验，然后转到所教的主题上。
合作学习在设计与实施上必须具备的五个特征
1、分工合作。指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。
2、密切配合。将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人。
3、各自尽力。合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争。成员必须各尽其力，大家都是成功者，没有失败者。
4、社会互动。合作学习成效取决于团体成员之间互动作用。
5、团体历程。该历程中的活动包括如何分工、如何监督、如何处理困难、如何维持团体中成员间的关系等。
制约学生群体促进或阻碍个体的因素 13.1
学生群体对个体活动是产生促进作用还是产生阻碍作用，取决于四个因素：
1、活动的难易；
2、竞赛动机的激发；
3、被他人评价的意识；
4、注意的干扰。
群体凝聚力的培养
首先，要了解群体的凝聚力情况。
其次，要帮助课堂的所有的学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。
再次，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感自豪，形成归属感。
最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。
课堂纪律的类型
1、教师促成的纪律。需要教师给较多的监督与指导。例如小学生入学时的纪律。
2、集体促成的纪律。同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。
3、任务促成的纪律。某一项任务会引起学生的高度注意，而对其他诱人的活动置之不理。
4、自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个人内化以后，成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。
教师的情绪对课堂气氛的影响
1、教师的积极情绪状态往往会投身到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应，有利于创造良好的课堂气氛。
2、焦虑是教师对当前或预计到对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。只有当教师焦虑适中时，才会激起教师改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。
课堂气氛的三种类型
在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、消极的和对抗的三种类型。
1、积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。
2、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。
3、对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。
教学测量的分类 14.1
1、形成性评价和总结性评价
2、常模参照评价和标准参照评价
3、配置性评价和诊断性评价
4、正式评价和非正式评价
教学测量与评价的功能
1、为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；
2、是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；
3、是教学过程的一个重要组成部分；
4、作为教育评价和决策的依据。
标准化成就测验的优越性
1、客观性。在大多数情况下，标准化测验是一种比教师编制的测验更加客观的测量工具。
2、计划性。专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需要的时间和经费，因此标准化测验更有计划性。
3、可比性。标准化测验由于具有统一的标准，使得不同考试的分数具有可比性。
非测验的评价技术
1、案卷分析。例如根据学生家庭作业、课堂练习、论文、日记、手工制作等作品，对学生的认知活动等进行判断和决策。
2、观察。通过教学过程中的非正式的观察也能够得到大量的关于学生的学业成就的信息。其中包括： 行为检查单填写。轶事记录。等级评价量表。
3、情感评价。针对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。
有效自编测验的特征
1、信度。信度是指测验的可靠性，即多次测验的分数的稳定、一致的程度。其中包括时间上的一致和评分上的一致性。
2、效度。效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。测验测量什么？测验对测量目标的测量精确性和真实性有多大？效度的重要性大于信度，因为一个低效的测验，即使有很好的信度，也不能获得有用的资料。
3、区分度。区分度是指测验项目的反应与某种测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。例如通过该测验是否能够把学习好、中、差学生的不同学习或能力水平区分开来
简述罗森塔尔效应 15.1
罗森塔尔等人对教师期望对学生的影响进行了研究。他们对小学生做了一次所谓有学习潜力测验。然后，随机地在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。8个月后发现，这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快。十分明显，由于实验者提供了假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应。也就是说，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
论 述
结合教学实际论述建构主义的学习观 3.1
1、建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己的知识结构的过程，学生不是被动的信息的吸收者，而是信息的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
2、知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中： 每个学习者都在以自己的原有知识经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。学习不是简单地知识积累，它同时包含由于新、旧知识经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组
结合教学实际论述建构主义的学生观
1、建构主义强调，学生并不空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和看法。
2、这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把儿童现有的知识作为学习新的知识的生长点，引导儿童从已有知识中“生长”出新的知识经验。
3、教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。
4、由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。
学习动机的培养与激发 4.1
1、学习动机的培养 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
2、学习动机的激发 创设问题情境，实施启发式教学 根据作业难度，恰当控制动机水平充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 正确指导结果归因，促使学生继续努力
学习策略的分类 8.1
学习策略的分类 复述策略 认知策略精细加工策略 │ 组织策略 │ 计划策略 学习策略元认知策略监视策略 │ 调节策略 │ 时间管理策略 资源管理策略学习环境管理策略 │努力管理策略 社会资源利用策略
提高问题解决能力的教学
1、提高学生知识储备的数量与质量。帮助学生牢固地记忆知识。提供多种变式，促进知识的概括。重视知识问的联系，建立网络化结构。
2、教授与训练解决问题的方法与策略。结合具体学科，教授思维方法。外化思路，进行显性教学。
3、提供多种练习机会。
4、培养思考问题的习惯。鼓励学生主动发现问题。鼓励学生多角度提出假设。鼓励自我评价与反思。
创造性的培养
1、创设有利于创造性产生的适宜环境 创设宽松的心理环境。给学生留有充分的选择余地。改革考试制度与考试内容。
2、注重创造性个性的塑造 保护好奇心。解除个体对答错问题的恐惧心理。鼓励独立性创新精神。重视非逻辑思维。给学生提供具有创造性的榜样。
3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 发散思维训练。推测与假设训练。自我设计训练。头脑风暴法训练。
教师指导学生完成课堂作业时的注意事项 12.1
1、当学生对人名、地名等事实性的问题不能理解时，教师可以给以直接指导，将正确答案直接告诉学生。因为事实性的问题不能依靠知识经验和思维加以推理。
2、对于与学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自己进一步推理而求得答案。
3、在进行间接方式指导时，要根据学生的个体差异而采用不同的方法，对能力强 个性独立的学生，给以较少指导；对于能力较弱个性依赖的学生给以较多指导，直到得到正确答案为止。
影响课堂管理的因素 13.1
1、教师的领导风格参与式领导和监督式领导对课堂管理有不同的影响。
2、班级规模班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。首先，班级大小会影响成员之间的感情联系。其次，学生越多，学生间的差异越大，课堂管理遇到的阻力可能也越大。再次，班级的大小也会影响交往模式。
3、班级的性质 不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级。
4、对教师的期望。
群体动力的表现
教师在课堂管理中要善于利用群体动力，实现课堂的促进功能。
1、群体凝聚力。群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员之间的友谊感和志趣等来说明。
2、群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
3、课堂气氛 课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。
4、课堂里的人际交往与人际关系 人际关系的形成与变化，取决于交往双方需要满足的程度。吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。
学生喜欢的教师特征 15.1
大量的研究表明，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。
1、如果学生把教师看成是家长代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征。
2、如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征。
3、如果学生把教师看成是团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征。
4、如果学生把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。
5、如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等
专家教师与新手教师在教学过程方面的差异
1、课堂规则的制定与执行。专家教师的课堂规则制定得明确并且能够执行；新手的课堂规则较含糊，不能坚持下去。
2、吸引学生注意力。专家教师上课有一套维持学生注意的方法。
3、教材的呈现。专家教师在教学时注重回顾先前学习过的知识，并根据教学内容选择适当的教学方法。
4、课堂练习。专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新手往往把它看作是一种必经的步骤。
5、家庭作业的检查。专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动的常规程序。
1、心理或情感上的需要而做出的失范行为可称为（A）A、情感型失范行为 B、传统型失范行为 C、价值取向型失范行为 D、目的型失范行为
2、课堂教学中，经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象，教师采用这种手段的目的是为了引起学生的（B）A、有意注意 B、无意注意 C、兴趣 D、知觉
3、教育学作为一门独立的学科萌芽于下列哪部教育论著?(C)。A．《学记》 B．《普通教育学》 C．《大教学论》 D．《教育论》
4、“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷”。这说明教学应当着重（D）。
[A]传授给学生直接知识[ B]突出重点、突出难点
[ C]及时巩固复习所学知识[ D]发展学生智能，教会学生学习
5、品德态度的形成包括以下阶段(A)
A.顺从阶段、认同阶段、内化阶段
B.醒悟阶段、转变阶段、自新阶段
C.前道德阶段、因循阶段、原则阶段
6、托物言志是（B）的方式之一。
[A]示范教育法[ B]陶冶教育法[ C]自我教育法[ D]实际锻炼法
7、按照学生的能力、学习成绩或兴趣爱好分为不同组进行教学的组织形式称为（B）A、活动课时制
B、分组教学 C、设计教学法
D、道尔顿制
8、事先没有预定目的，不需要意志努力的注意是（B）
A．有意注意 B．无意注意 C．有意后注意 D．随意性注意
9、由学生所在学校教师编制、实施和评价的课程是（C）A．广域课程 B．国家课程 C．校本课程 D．学科课程
10、三角函数的值是（C）A、一个分数 B、一个无理数 C、一个比值 D、一个正数
11、教育史上最早提出教学的教育性原则的教育家是（B）。A．裴斯泰洛奇
B．赫尔巴特
C．夸美纽斯
D．柏拉图
12、培养劳动者是(A)。
A．社会主义教育目的的总要求 B．对人才培养规格的具体要求 C．我国教育目的的根本特点 D．学校的教育质量标准
13、下列属于连续操作技能的活动是（B）。A．打开收音机 B．草书 C．实弹射击 D．开车
14、研究教育对象，既要看到他们的过去，又要看到他们的现在，更要重视其未来，即要求坚持（A）。
[A]发展观点[ B]全面观点[ C]矛盾观点[ D]可教育观点
15、最早在教学理论上提出班级授课制思想的是(B)
A.泰勒 B.夸美纽斯 C.裴斯塔洛齐 D.凯洛夫
16、我国学校教育层次包括()。A.幼儿教育 B.初等教育 C.中等教育 D.高等教育 E.学历教育
17、在教育目的问题上，法国教育家卢梭的主张体现了（B）
A．社会本位论思想
B．个人本位论思想
C．社会效益论思想
D．教育无目的论思想
18、马克思主义教育学在教育起源问题上坚持(A)。A.劳动起源论 B.生物起源论 C.心理起源论 D.生物进化论
19、广泛意义上的教育目的存在于(D)活动之中。A．家庭教育 B．社会教育 C．学校教育 D．一切教育
20、现在用于人格测量的著名投射测验是（）。A.罗夏克墨渍测验 B.爱德华个人兴趣量表 C.明尼苏达多项人格测验 D.主题统觉测验 E.16PF
21、由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称为（D）。A．顺向迁移 B．逆向迁移 C．水平迁移 D．垂直迁移
22、相关研究的特点有（）A．人为创设各种情绪
B．让变量处于自然状态下对其进行观察研究 C．不能揭示变量之间的因果关系
D．需控制情境、操作变量才能进行研究
23、教育的生物起源说的代表人物是(C)。A．达尔文 B．布厄迪尔 C．勒图尔诺 D．孟禄
24、班级组织机构微观建制的形式有(BDE)A.委员会制 B.直线式 C.参谋制 D.职能式 E.直线职能式
25、解决问题的思维活动要经历四个阶段，下列哪一项是其关键的阶段（C）
A．提出问题 B．明确问题 C．提出假设 D．检验假设
26、学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的（A）。
关键词：小学生,心理问题,心理健康教育
一、小学生的心理问题
自我国实行独生子女计划以来, 独生子女家庭越来越多, 孩子在家庭中享有特殊地位, 而对于青少年的教育, 则普遍存在着误区。在生活上, 父母对孩子基本上是“百依百顺”、“有求必应”;在学习上, 父母的“望子成龙”、“盼女成凤”思想却给孩子增加了许多心理上的压力。生活上的关爱与学习上的苛求形成一对矛盾, 这一对矛盾对于生理发育、心理发展尚不成熟的小学生而言, 便形成了心理冲突, 使他们无法适应, 从而便出现不同程度的心理问题。
1. 学习方面的不良表现。
学习无计划, 消极被动;不能独立学习, 在家长或教师的督促下才肯学习;不能形成自己的知识结构, 考试时张冠李戴;写作业时边写边玩, 不能主动完成作业, 有时甚至抄袭或缺交作业;学习用品随意放置, 经常东找西寻;做事无条理, 丢三落四等。
2. 情绪方面的不良表现。
自我控制力差, 为一点小事就大哭、大喊;感情自私, 只要求老师对自己关心、重视, 看到老师关心、重视别人, 心生嫉妒;与同伴相处, 喜欢显示自己, 讥笑别人;发现比自己强的人或事, 轻则有意视而不见, 重则想力法破坏等。
3. 行为方面的不良表现。
为了逃避惩罚或获得某些荣誉而不惜说谎;看到别人某件好玩的东西, 偷来自己玩乐;打人、骂人, 欺侮弱小同学;破坏教室的桌、椅, 在墙上乱涂乱画, 在干净的环境内乱扔杂物, 破坏树木, 践踏花草。
从以上种种表现可以看出, 小学生常见的心理问题为:突出自我, 不管别人感受;自制能力较弱;抗挫能力较低。
二、小学心理健康教育存在的问题
学校是实施素质教育的基地, 心理健康教育便是其中一块很重要的基石, 它可以使学生形成良好的心理品质, 掌握正确的心理调节方法, 保持心理平衡, 形成健康的心理。因此, 在小学实施心理健康教育, 对小学生的健康发展有着非常重要的意义。但小学心理健康教育在实施过程中也存在着不足之处。
1. 对开展心理健康教育的认识问题。
调查表明, 大部分家长和教师能认识到心理健康教育对孩子成长的重要性, 但往往缺乏参与意识, 关心的重点仍然放在孩子的学习成绩和分数上, “片面追求升学率”不仅不能促进孩子的心理健康, 反而会加重孩子的心理压力, 导致更多心理问题的出现。
2. 实践中开展心理健康教育的误区。
(1) 目的不明, 活动简单化。
(2) 活动缺乏针对性, 流于形式。
(3) 活动多以学校为中心, 多向交流少。
3. 专业人员匾乏, 且部分教师专业技能有待提高。
目前, 学校从事心理健康教育的专业教师相当匾乏, 或有学历而教育教学经验不足, 或仓促上阵, 或只讲授心理学知识, 重知识轻体验反而加重了学生的心理负担。另外, 部分教师自身心理健康水平也令人堪忧。优良师资的欠缺, 是制约开展心理健康教育的一大因素。
4. 整体化不够, 未形成全方位多层次的心理健康教育系统。
只有形成多层次全方位的教育网络, 综合管理, 多管齐下, 才能有效促进学生的健康发展。但是如何协调、发挥学校各种年龄段教师的优势开展心理健康教育?如何针对学生存在的个性和共性问题, 在学校心理健康教育各环节中逐层面逐角度加以解决?这都要求有专门组织进行统一规划, 把心理健康教育纳入到学校的教学、管理、行政工作一体化的系统网络。
三、对开展小学心理健康教育的若干建议
1. 树立科学的心理健康教育的理念。
心理健康教育的目标是培养学生健全的心理素质和人格, 以适应现代化社会的发展。学校心理健康教育单靠学校和专业老师的努力是远远不够的, 家长和其他教师也必须投入到其中来, 这样学校心理健康教育才能显示其巨大的生命力。
2. 提高教师的业务素质。
(1) 准确地把握心理健康教师应具备的人格特征。
作为心理健康教师在人格特征和个性修养方面必须有严格要求。我国心理辅导与咨询专家樊富岷教授提出, 成功心理活动辅导者必须具备:良好的人格特质;对心理辅导理论有充分理解;具备建立良好人际关系的能力;掌握基本的领导才能与专业技巧;丰富的咨询经验;遵守职业道德;这些人格特征正是对从事心理健康教育教师的要求和自我提高的标准, 教师应严格按照以上标准丰富自己, 不断提高自己。
(2) 加强对心理健康教育教师的专业素质培训。
对于从事心理健康教育的教师, 可从以下方面着手提高其专业素质:第一, 丰富心理学、教育学等基础性知识;第二, 参加咨询培训, 不断提高自己的专业技术水平;第三, 加强对教师的辅导, 提高教师自身的心理健康水平。
3. 建立科学合理的心理健康教育体系。
(1) 确立科学的心理健康教育课的目标设置。
心理辅导的目标对辅导活动的开展具有导向作用, 确定辅导的目标就是确立活动所要达到的最终目标, 心理教育活动要想达到一定的目的, 必须首先对目标有一个清晰的界定。清晰的目标不但能指导心理辅导活动的方向, 而且能对班级成员起到凝聚作用。
(2) 设计合理的心理健康教育活动课的内容与形式。
心理辅导的目标必须通过一系列活动内容来体现, 活动内容是活动目标的载体。活动内容就是指活动项目的集合, 而活动项目则表现为一个个活动单元。因此, 活动项目和活动单元的选择与划分要结合本校的实际情况, 在理论分析的指导下, 充分发挥教师的能动作用和创新精神, 进行多方面的探索。检验其效果的唯一标准就是实践, 借鉴一些成功经验, 可以缩短探索的时间。心理健康教育活动课的活动形式很多, 大多时候需综合运用, 但要根据实际情况灵活运用。
(3) 制定合理、规范、可考察的心理健康教育活动课的效果评估体系。
对心理教育活动课的评估不同于一般的对学科课程的评估。一般来说, 学科课程评估的重心是学生对学科内容的理解、掌握和运用。而心理教育活动课评估的重心应是学生自身经验的变化。
4. 创造小学心理健康教育课的外部条件。
(1) 给心理健康教育课提供必要的时间。
心理健康教育课, 首先要保证其开课时间。学校要根据本地、本校教育教学实际, 保证心理健康教育课时间, 课时可在地方课程或学校课程时间中安排。学校要把心理健康教育课排进课程表, 无特殊情况不得侵占。
(2) 给心理健康教育课提供必要的物质条件。
心理健康教育课以活动为主, 对场地、设备等有一些特殊要求, 如有些学校设置了专门为心理健康教育课使用的小班化教室, 从而保证让所有学生都有机会参与活动, 教室内的桌椅、环境等都进行特殊布置, 以保证活动的有效性。有条件的学校教室可配备计算机、摄像机、投影仪等设备, 以保证心理健康教育课的顺利开展。
(3) 给心理健康教育课提供必要的经费支持。
心理健康教育课的任课教师要提高自身业务素养, 需要经常外出学习、交流, 购买相关的图书, 订阅相关的报刊, 经常制作一些课件, 开展科研活动等, 这些都是提高教学水平的必要措施, 学校应当在经费上给予支持。
参考文献
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[2]潘先胜.小学低年级心理健康教育的“三新两乐”.贵州教育, 2006, (5) .
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[4]马梁红等.小学生心理健康与家庭环境相关性分析.中国健康心理学杂志, 2007, (9) .
一、听得表扬，听不得批评，对生活中的不如意缺乏应有的心理承受能力。
一天，一位六年级的班主任找我说：“王老师，这是我们班王**的日记，您看看。”王**是班里的学习委员，平时成熟懂事而又敏感，各科成绩都很优秀。但最近上课我就发现他情绪不大对，课下精神有点萎靡不振。班主任说：“是因为上次的英语考试他没考好，而且还被老师当众批评了。今天，我批学生的日记，王**竟写了这样一段话。”我接过日记本一看，大吃一惊，大概内容是这样的：这次英语考试我没想到这么惨！老师当众批评我，我怕同学笑话我，我对不起爸爸、妈妈，还不如一死了之……多可怕的想法啊！震惊之余，我再细细地一分析，他是在鲜花和掌声中长大的，心理承受不住挫折和批评，有这样过激的反应也就不足为奇了。于是，我让班主任与他家长取得联系，关注他的言行，必要时给予一定的开导。下午，我抽了一个合适的时间找他谈话。我们谈了该如何面对我们人生中将会不可避免地遇到的一系列的挫折。在平和的氛围中，我看到笑容已重现于他脸上。谈到那篇日记，他说：“我只想发泻一下，没想那么多。”我发自内心地欣慰地笑了一笑，我知道他已经意识到自己想法的不成熟了。可见，优等生也有心理障碍，老师要把对优等生的爱溶化在更高的要求中，必要时要正确地给他们提出批评意见，采用合适的方法，真正培养学生的健康心理。
二、在学习高压下，学生精神紧张，心情压抑，产生厌学现象。
受以考试成绩为中心的教育思想的影响。教师在课堂上拼命灌输，课外则布置大量的作业，通过大量的练习使学生熟练地应付考试。还有的家长为了自己孩子能“多学知识”，在孩子完成了老师布置的作业以后，还要布置额外的作业让孩子做。一次去朋友家，只因朋友对正在吃饭的孩子说了一句：“赶快吃完写作业去。”孩子一碗饭吃了半个小时。在写作业的过程中，一会儿喝点水，一会儿上厕所，一会儿要休息几分钟，一有点动静就赶忙跑过去看看。就这样，作业写了三个多小时，晚上九点多才写完。我们都知道，小学生长时间写作业，往往导致注意力转移，做错题是常事。做错题会使孩子越来越害怕做作业，厌烦作业。周而复始，作业挤占了孩子的课余时间，孩子一点自己的时间也没有，还养成做事磨蹭的坏习惯，从心里产生厌学的想法。
三、在老师的批评、家长的指责、同学的歧视下，学生产生自卑或自暴自弃的心理。
有的学生受诸多因素的影响而成为学习、纪律的后进生。因此，他们受到老师的批评多，家长的斥责多，同学们的冷眼多。久而久之，容易在心灵上留下阴影，产生逆反心理，常与老师作对，与学校、家庭的教育宗旨背道而驰。这种后进生的心理问题如果得不到及时正确的疏导，没有与他们在感情上做好沟通，对他们身心健康将产生不良的影响，不利于他们健康成长。这就需要老师放下架子，虚心听取他们意见，对他们充分加以信任，因为“亲其师，方能信其道”。同时分层次对待他们，对他们微小的进步也不放过，及时提出表扬，增强他们的信心，发挥其特长，使其认识自己也有优点存在，能和别的同学相比时能感到自身优势所在。如果犯了错误，对他们进行批评时，语气也要委婉、和蔼，不刺痛他们。
四、过分溺爱，产生优越感，缺少独立性
随着家庭经济条件的不断改善，特别是独生子女越来越多，很多的孩子从小就有一种优越感，整天养尊处优。由于缺少兄弟姐妹之爱，他们往往缺少独立性。有这样一个案例：一个刚入学的孩子，家里三代 “单传”，父母非常溺爱，唯恐学校照顾不周，没上过幼儿园，而是一直跟爷爷奶奶在家。因为怕受欺负，也很少與小朋友玩耍。孩子上学第一天，就由爷爷、奶奶、爸爸、妈妈一起护送，课间又一齐照顾他上厕所、给他喝水、吃零食……第二天上课时，孩子突然大哭：“我不要上学!我不要上学!……”父母只好带他回家。这是由于家长的溺爱，使孩子从小养成强烈的优越感和依赖性。一旦上学了，失宠感剧增，内心承受不了突然发生的强烈反差。另外没有受过正规的学前教育，没有集体生活经验，一旦面对新的环境，就感到无所适从，陌生感骤增。最后由于长期在溺爱环境中养成孤僻的性格和退缩不前的心理，人际关系差，缺少同伴，无法主动与人交往。针对这种情况首先老师要与家长形成共识，利用一切可能的机会，让孩子多参加各种形式的交往活动。其次暂时允许其父亲或母亲陪读，让他逐步适应新的环境。第三，通过“奖励”，大力鼓励他与小朋友玩，有意识地与他一起分享集体生活的乐趣，回味交往的喜悦心情，并当着家长的面赞扬他的勇敢交往。第四，发动全班同学主动亲近他，善待他，关心他，特别是有意识的指导班干部和比较活泼的同学与他玩游戏，使其感到集体的温暖，上学的乐趣。这样，孩子情绪稳定，不再哭闹，能自己按时来校上学，课间能与小伙伴玩耍，并积极完成老师布置的作业。
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