学校学年教师教学计划

学校学年教师教学计划（精选8篇）

学校学年教师教学计划 篇1

一、原则和目标。从我县教育事业发展实际出发，面向大多数，以中小学幼儿园教师信息技术应用能力提升工程和中考学科教师培训为重点，以新教师培训为基础，以临聘教师、保育员、民办园教师培训为薄弱环节突破口，多形式、多类别、多渠道组织培训。重师德教育和业务提升，探索培训新机制，自主培训和联合培训相结合，培优补短，切实提高培训质量，打造一支与我县教育事业发展相适应的教师队伍。

二、全学年任务

收集整理校本教研计划、总结

20xx年继续教育验证

提升工程(继续教育)

小学新教师培训(继续教育)

幼儿园新教师培训(继续教育)

初中部分学科培训

中小学幼儿园临聘教师业务培训

公民办幼儿园保育员培训

民办幼儿园教师培训(继续教育)

名师工作室业务培训

暑假骨干教师培训

20xx年暑假继续教育(男55、女50岁以上、没有参加提升工程、没有完成20xx年继续教育的教师)

【注：1.上述培训任务的对象、内容、形式、时间量等具体规定参看附件1。2.加注继续教育的纳入20xx年继续教育，没有加注的，指定对象需参加。】

三、措施和办法

1.调查摸底，讲求实效。弄清各项培训的底子、学习需求，合理安排培训内容形式，提高培训针对性和有效性。

2.集训为主，多管齐下。以集中培训为基础，以远程学习为重要补充方式，以校本教研、研训一体、总结论文、实践考察为辅。以自主办学为主，以联合办学为辅。建立专兼结合师资队伍，依托我县优秀教师资源，多引进各地、各类优秀专家、学者、教师和先进的教育教学理论、模式、方法，切实助力培训工作。

3.强化责任，齐抓共管。以培训机构为基础，发挥教研机构、名师工作室的能动作用，参与过程组织管理，实行专项工作责任机制：专人负责、专门研究、专项实施，统筹落实。各校要重视教师培训工作，抓好校本教研，开展校本培训，做好各项培训报名工作，及时上传下达，督促教师按时参加培训。

4.严格管理，热情服务。健全教师培训约束机制，特别是进行出勤量化考核，缺勤较多、没有完成学习任务的取消继续教育学时，考核结果纳入学校教育教学质量评估内容。做好培训材料整理工作，严格把关，及时验证。为教师提供便利条件，保障教师培训权益。

四、抵计继续教育说明

学校学年教师教学计划 篇2

一、民工子弟学校教师教学生活中存在的问题

1. 民工子弟学校教师对教学生活的目的并不明晰, 存在偏差

偏差一:教师教学生活外在目的的僭越、内在目的的缺席。“学生本位”、“社会本位”的教学生活目的一定程度上忽略了教学生活对于教师生命存在和发展的价值。在民工子弟学校教师中, 仅有8%的教师从事教学是为了实现个人价值, 更多的目的是为了学生、为了社会。这种传统的教学生活目的观深深地印刻在教师观念中, 教师把教学生活作为生存的工具, 并不能真正体会到教学生活的愉悦和幸福。

偏差二:教师教学生活目的的“功利化”。民工子弟学校教师教学生活目的的功利化主要表现为近期目的取代终极目的、生存目的取代发展目的。民工子弟学校教师压力23%来自于所教学生的成绩, 教师们终日为考试成绩、排名、获奖而拼搏, 渐渐忽视了学生幸福成长这一终极目的。63%的教师是为了满足生存需要而继续从事教学活动, 在这种“生计观”的指导下, 教师教学生活的目的在于满足“生存需要”, 而享受、发展目的等其他内在目的、人生终极目的被迫退位。

2. 民工子弟学校教师教学生活方式有待优化

第一, 教师教学生活主体性存在偏差。在教学准备环节, 教师倾向于“从众”, 缺乏独立思考和主体意识;在课堂教学环节, 教师的主体意识表现过强, 时常超越学生的主体性, 将教师主体性与权威性混同。而对于“新课改”教师又倾向于“随大流”的保守意识, 教师教学主体性、创造性发挥不够。

第二, 教师在处理教学生活的伦理性关系、社会性关系、认识性关系时存在偏差。从“伦理性关系”上看, 存在自信心不足、缺乏应有的职业认同感。75%的教师十分担心自己的社会地位是否被他人认同, 对于自己的“边缘人”身份觉得尴尬。从“社会性关系”看, 民工子弟学校的师生关系和同事关系相处比较和谐:67%的教师认为民工子弟学校的师生关系比公办学校的师生关系更加融洽, 72%的教师认为同事之间能友好相处。从“认识性关系”上看, 大部分教师比较重视教学理论的价值, 但无法与教学实践有机结合:78%的教师十分重视教学理论的学习与实践, 但觉得教学理论与教学实践存在差距, 教师对教学理论把握不足;同时, 教师仍渴望自身教学能力的完善和提升。

3. 民工子弟学校教师教学生活空间有待优化

课堂和学校作为民工子弟学校教师教学生活的空间, 不得不成为我们关注的焦点。调研发现, 在课堂空间内, 从课堂提问、讲解、评价等过程, 教师都占据着主导地位, 大部分课堂仍是“教师中心”, 客观上学生的学习主动性和创新性被剥夺, 教师的主体性与权威性混同, 不利于教师课堂教学生活目的的达成和课堂教学质量的提升。

在学校教学环境设施上, 民工子弟学校由于办学条件有限, 教师教学生活的“硬件环境”比较简陋, 78%的教师认为工作条件不好。而作为教学生活的“软环境”———规章制度, 也有待完善。51%的教师认为学校规章制度基本合理, 45%的教师认为个别制度不合理有待完善, 只有4%的教师认为目前学校各项制度比较合理。

二、民工子弟学校教师教学生活优化对策

1. 厘清教师教学生活的目的坚定教师职业认同感

在陀思妥耶夫斯基看来:“人类生存的秘密不在于只是活着, 而在于为什么活着。人如果没有一个为谁而活着的牢固信念, 他就不配活着”。而教师教学生活作为一种特殊的生活形式, 它理应具有意向性和目的指向性。我们认为, 教师教学活动的本真目的应是:教师在特定的时空环境中, 为了师生生命发展和完善, 提升师生生命质量, 实现其生命价值与意义所进行的生命活动。它的目的是“成人”、“成己”的双向过程。如何坚定对教师职业的认同感呢?

首先, 应增强教师对其职业的认同和理解。所谓“职业认同”, 是指一个人对所从事的职业在内心认为它有价值、有意义, 并能够从中找到乐趣。教师职业认同感的树立, 离不开教师对教育事业的热爱。因此, 民工子弟学校教师自身应树立终身学习的教育理念, 加深对教师职业的理解。譬如, 组织教师阅读大量教育名著《大学》、《学记》、《大教学论》、《民主主义与教育》等, 在这些著作中, 既有热诚的、严谨的、明晰的教育语言, 又有作者赋予教育事业的崇高理想和热情, 这种教育理想和热情是形成个人教育信仰的良好催化剂, 有助于教师们在阅读和学习的过程中坚定自己对自身职业的信仰。同时, 伟大教育家的榜样具有强大的教育力量, 他们孜孜不倦的工作精神、无私奉献的高尚人格, 可以唤醒并强化教师的职业认同感。

第二, 优化教师评价制度, 加强对民工子弟学校教师职业能力的评估。目前, 民工子弟学校教师的评价制度存在弊端, 各种名目繁多的“标准、统一”的指标把教师们折腾得早已身心具疲, 教师在应试教育的评价体制下缺乏工作的热忱, 这极易导致教师职业认同感和幸福感的动摇。因此, 优化教师评价制度, 既要重视权威机构组织的教师职业能力的评估, 又要在评价中充分体现“以人为本”的教育理念, 体现出对教师的人文关怀, 积极鼓励教师作为评价主体参与到对其自身的评价中, 让教师个体通过评价提升自己的职业能力、增强自信心, 爱岗敬业, 最终树立为民工子弟教育事业奋斗终身的教育信仰。

第三, 社会各界加大对民工子弟教育的重视力度。首先应着力改变对民工子弟学校教师是“民工教师”的认识误区, 赋予他们和“公办教师”同等的尊重和社会地位。政府和教育管理部门应加强舆论引导, 通过各种途径提高民工子弟学校教师职业的神圣性、高尚性。其次, 社会各种组织、各级部门、各类企业都应该关心并支持民工子弟教育事业, 有条件的组织部门可以加大对民工子弟学校教育事业的宣传力度, 扩大民工子弟学校教师的社会影响;有权力的部门可以改善民工子弟学校教师的教学环境和待遇, 为教师提供宽松的工作环境;有实力的企业可以加大对民工子弟教育事业的投资, 提高教师待遇, 这样在物质与精神上给予教师极大的鼓舞, 为坚定民工子弟学校教师职业认同感提供可靠精神物质保障。

2. 培养教师主体意识优化教师教学生活方式

日本学者佐藤学在《课程与教师》中讲到:“教育实践 (教学) 是作为三种关系———同客观世界的认识性关系、同他者的社会性关系、同自己的伦理性关系的重建而展开的实践。”教师是教育教学工作的主体, 是教育教学成败的决定性因素。随着新课程改革的不断深入, 民工子弟学校教师面临着前所未有的挑战与转变, 教师只有不断增强主体意识, 才能处理好“伦理性关系”、“社会性关系”、“认识性关系”, 进而达到优化其教学生活方式的目的。

(1) 积极参与校本课程开发, 优化教师“伦理性关系”

所谓教师的主体性从教师职业的意义上讲, 是指教师作为职业主体, 由于受着教育职业的限定, 必须遵守教育职业的规则, 与此同时, 教师职业又能充分体现教师劳动过程的主动积极性和自主创新性。教师往往是带着自己的人生理想、教学理想走向教学岗位的, 希望在教学生活中能实现自我价值、人生理想。然而, 在教学生活中, 由于受到主客观因素的影响, 教师的“理想自我”与“现实自我”发生了分裂, 未能达到自己预期目的, 达到社会、学生的“角色期望”。因此在新课程改革中, 民工子弟学校应根据教学具体情况, 充分调动教师的积极性和创造性, 以教材为“纲”, 适度拓展, 灵活运用多种方式重新组织课程材料, 避免学生在不同学科中重复学习同一内容, 增强学习的综合性, 实现从“教教材”到“用教材”的转变。不仅提高教学质量, 也使教师的主体性得以彰显。这样一来, 教师才会感到接近自己“理想自我”, 才能体会到教学的成功和幸福。

(2) 开展教育行动研究, 促进“社会性关系”发展

教育行动研究, 是以教育教学实际工作者为主体, 以教育教学实践中的具体问题为研究对象, 通过对实际情境各种教育教学行为的反思, 促进理论与实践的结合, 改进教育教学行为, 提高教育教学质量的一种研究方式。学校可以通过组织“案例教学”、“观摩示范课”等提升教师教学设计能力、课堂教学能力、教学反思能力等。教师之间、师生之间加强了合作与交流, 相互配合, 共同进步。同时, 邀请专家学者和校外同行共同参与行动研究, 将有助于教师教学能力的提升和教学质量的提高。

(3) 加强反思性教学, 优化“认识性关系”

英国教育家迪尔登在《教育领域的理论与实践》一文中指出:“一位教师不承认自己有任何理论意识, 也拒绝使用理论, 即使如此, 他与理论的关系也许要比他所认为的还要密切”。教师在教学实践中总是有意无意地运用到教学理论, 只是他们对教学理论的态度和理解还存在一些偏差, 往往将教学理论“技术化”、“教条化”, 出现教学理论“实践乏力”的现象。反思性教学, 既是一种教学理论, 也是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题, 将“学会教学”与“学会学习”统一起来, 努力提升教学实践合理性, 使自己成为学者型教师。例如, 教师可以通过“反思日记”、“课堂录像”、“同行观摩”、“校际赛课”、“专家观摩”等方法来进行反思:教师不断学习新的教学理论, 并及时运用于教学实践, 在实践中发现问题, 又积极寻找理论指导加以解决;如此往复循环, 教师不仅能将看似空洞的教学理论有机地与实践相结合, 同时教师的教学能力也不断提升。

3.“以人为本”优化教学空间

(1) “以人为本”优化课堂主体性教育

主体性教育要求教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求, 创设和谐、宽松、民主的教育环境, 有目的、有计划地组织、规范各种教育活动, 从而把学生培养成为独立自主地、自觉能动地、积极创造地进行认识和实践活动的社会主体。教师要实现课堂主体性教育, 就必须努力做好以下几个方面: (1) 注重课堂教学的互动性。它不仅强调教师的参与, 更重要的是强调学生的参与, 学生作为“课堂的主人”、“学习的主人”积极参与到教学过程中来。教师要有意识地降低自己在教学过程中的权威, 启发学生积极思考, 注重学生的主体参与, 为学生发挥其主体能动性和创造性提供空间。 (2) 注重课堂教学的过程性。要求教师在教学中, 注重引导而不是主导, 启发学生的认知, 给学生提供自主探索的机会, 让学生在观察、实验、猜想、归纳、分析和整理的过程中, 去学习新的知识。 (3) 注重课堂教学的情感性。教学过程是一个师生知、情、意相互结合, 相互影响的综合过程, 心理学中的“皮革马立翁”效应就是最好的例证。教师善于适时地表达对学生的爱、欣赏、赞扬和期待, 将直接影响到学生在课堂教学中的身心投入状态、智力活动的活跃程度和参与度。

(2) “以人为本”优化学校教学管理制度

“以人为本”的教学管理是把教师作为管理的核心, 教师不仅是管理的对象, 而且是管理的主体。实施“以人为本”的教学管理模式应当注重以下几个方面的工作。

第一, 目标协调, 学校与教师之间的目标协调一致。民工子弟学校有自己完整、系统的教育教学目标体系, 有其自身对教师的要求;教师个人也会有自己的目标体系, 也有自身对学校的要求。二者之间并不完全一致, 会有冲突或矛盾, 这就需要学校管理者主动与教师进行协调。譬如, 实施情感管理。管理者应深入教师群体, 急教师之所急, 想教师之所想, 关心教师, 做到“颂善于公堂, 规过于密室”, 让教师增强信任感。又如, 实施细节管理, 民工子弟学校教学管理的每个部门都应从部门工作入手, 考虑如何为教师服好务, 解除教师后顾之忧, 让其全身心投入到教学工作之中。

第二, 制度优化。传统的教学管理制度往往重“规范”、轻“个人”, 以“规范”为中心, 而未充分考虑教师需要, 从而不能充分调动教师的积极性。比如《教师听课制度》中规定:“不迟到、不早退、认真记录, 听课或学习回来要将听课笔记交教务处检查……”制度的确起到了规范教师行为的作用, 但也使教师反感, 因为它低估了教师的自律意识和能力, 表现出对教师的不信任。制度优化, 要求改变原有僵化、刻板的管理制度, 尽量将学校管理目标和教师个人发展需要相结合, 制度要“以人为本”, 强调学校和教师个人的和谐发展。

第三, 培训与激励, 是学校对教师进行人力资源开发的重要环节。针对不同教龄、不同年级的教师进行分层培训。充分尊重教师意愿, 让教师自主选择培训内容;利用网络资源, 实现远程教育培训与资源共享;通过教研活动、听评课等形式, 让教师在教学实践中落实新理念。对于教师激励, 我国心理学家俞文钊教授提出了激励公式:激励力量=∑+ (物质刺激、精神刺激) 。学校可以通过宣传栏、校园网、广播站等途径对取得成绩的教师给予表扬, 在满足其成就感的同时也为其他教师树立学习的榜样, 带动其他教师的发展。

参考文献

[1]蒋晓虹.教师职业认同的内涵与策略分析.全球教育展望, 2009 (2) :70-72.

[2][日]佐藤学.课程与教师.钟启泉译.北京:教育科学出版社, 2003.123.

[3]杨启亮.教师主体性与主体性教师素质.现代中小学教育, 2000 (7) :46-49.

[4]瞿葆奎.教育与教育学.北京:人民教育出版社1993.546.

[5]熊川武.论反思性教学.教育研究, 2002 (7) :12-17.

学校学年教师教学计划 篇3

关键词：专业发展；提升；教学质量

中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）01-143-01

教育教学质量是提升学校管理的最终目标和工作落脚点，教师素质则是学校发展的基础和保证。几年来，我校以深化“教师专业发展年”活动为契机，采取有效措施，创设各种平台，加强教师队伍建设，提高教师专业化水平，学校名师队伍进一步壮大，教师素质普通提高，学校教育教学质量明显提高，取得了初步成效。无论是从教育教学的规律，还是形势、任务发展的需要，都要求我们始终把引领教师专业发展，作为提升学校管理工作的重要环节。

一、开设“名师讲坛”，创设学习和展示的平台

专家名师讲坛是各地建设学习型单位和组织普遍采用的一种有效的学习和交流形式。可以参照其他单位开设讲坛的成功经验，以学校为单位开设“名师（专家）讲坛”，邀请各地的教育专家、特级教师到学校讲学、做报告。在此基础上，引导本校教师与专家同台献课交流，或独立开设公开课、教育论坛，通过专家们独到的教育理解、执着的教育追求、匠心的教学设计，使教师们切身感受教育的真谛，发挥讲坛作为教师成长“加油站”的作用。当然，“名师讲坛”如果以学校为单位主办，所邀请专家、名师的层级可定位为本市名校长或特级教师。如果能立足整合资源、提高论坛层次和效益的角度，建议可由区主管部门或老师进修学校为主体组织举办，可以邀请国内或省级知名的专家和学者，进一步提高“名师讲坛”的影响力和办坛效益，相信“名师讲坛”的开设将更好地引领教师走专业化发展道路，提高学校的教育教学水平。

二、建好“书香校园”，引导教师在学习中专业成长

要想给别人一杯水，自己先要有一桶水。肩负传道授业解惑使命的教师，只有读书学习才能厚积薄发，提升自身文化素养，促进专业成长。就学校而言，要引导教师树立终身学习、全程学习、团体学习的观念，争当学习型、研究型教师，可以结合深化“书香校园”建设。

首先是坚持每年制定教师读书计划，推荐读书篇目，引导教师结合专业特点和个人实际，制定个人读书计划，选定适合自己阅读的文章、刊物或教育教学专著，并定期举办教师读书论坛、沙龙活动，为教师交流读书、方法和心得提供平台，营造读书的氛围。二是及时收集并以适当方式展示教师学习成果。学校应鼓励教师在深入学习的基础上，勤于动笔，认真总结教育教学的实践经验，将感性认识上升为理性认识。通过创办学校内部刊物、对教师学习成果、科研成果结集、汇编、展示。充分运用现代网络技术，通过在学校网站开设网络论坛、建立教师博客群等形式，开展网络阅读写作，互相推荐好书，交流读书心得，零距离交换学术思想，引导教师平等讨论，构建人际和谐、努力奋进的教师群体。三是通过各种载体激发教师的学习动力。如开展优质课、优秀论文、优秀教案设计、教师基本功评比，以及组织教师参加各级读书征文比赛等活动，不断激发教师学习的内在动力。

三、开展多元培训，提升教师的专业技能

专业培训是夯实教师基本功、提升队伍整体素质的有效途径。要按照“立足实际、注重实效，全员培训，突出骨干”的思路，抓好教师队伍的教育培训。

首先是坚持不懈抓好基本功。教学基本功是教师专业素质的基本要素，应该在学校中组织教师，练好“三笔”、普通话、课件制作等基本功，定期进行评比考核。二是通过竞赛比武强素质。定期举办青年教师教学技能比武活动，开展“三笔”、普通话、课件制作、课堂教学、主题演讲等竞赛活动。三是深化“一帮一”活动。总结推广骨干教师帮带青年教师的结对帮扶活动，为青年教师指定指导教师，每学期开展“师徒同课异教”展示活动，检验结对帮扶效果，促使骨干教师和青年教师在原有的水平上实现不同层次的提高，为学校构建一流的教师队伍奠定了坚实的基础。

四、强化教研活动，提升教师专业研究能力。

要发挥学科教研组的能动作用，在加强教学理论及新课程、新课标、新教材学习的基础上，针对教师的教学理念、教学水平和教学能力进行分析、判断和梳理，找准存在的主要问题，确定一定时间内教研工作的方向，提高教研工作的针对性和实效性。

首先是加强常规备课指导。把教师是否认真备课作为评价工作的重要内容，倡导按年段实行“备课式教研”，促进教研组及教师运用系统的思想方法，综合考虑教学观念、课程标准、教学内容、教学目标、教学手段、教学方法和教学过程等因素，对课程资源进行有机整合。二是推行动态教研活动。既要求教师个人备课，提高常规备课的“教研含量”，又发挥学科教研组统筹协调的功能，以教研组为单位排出一学期公开课任务表，明确教师个人自主研究内容，研读阶段目标、研究教材特征，探索如何优化教学过程，设计教案，在说课的同时将碰到的困惑和难题在集体议课时提出来进行交流、研讨，做到“备”、“说”、“议”、“研”一体化。三是推行反思性教学。教学反思是教研工作的延续，教师要敢于对原有的教学理念进行质疑，挖掘隐藏在教学行为背后的理念问题，对课堂教学行为或课堂管理艺术作出技术分析。实现教育教学理念的更新和进步。

学校学年教师教学计划 篇4

第二学期幼教教研工作计划

本学期幼教工作我们依据市教研室、我市教育局幼教工作精神，结合我市实际，以“研究、指导、服务、跟踪、监控”为原则，按照“研、训、教”一体化模式，以有效解决教学实际问题为主线开展教科研工作；重点抓民办园的教学常规工作，积极开展多形式、多层面的教研活动，推进片区幼儿园教研工作开展，提高教师的专业素养，打造规范化、专业化的师资队伍，促进教育均衡发展，提高幼儿园的保教质量。重点抓以下几项工作。

一、开展帮扶联动，提高民办幼儿园教学质量

本学期工作重点仍是加大公立园带民办园教学工作的指导力度，主要以常规管理为主，（如怎么写教案、怎么组织教学活动、一日活动怎么安排等）加强对一般园、农村园、民办园的教育教学指导，优化管理，深入开展公带民活动，构建和谐教育提升公带民活动的实效性。具体做法如下：

1、开展联片教研活动。拟定分别在城关片、北乡片、南乡片开展三场公带民观摩研讨活动。研讨内容以领域活动为主，请各片长负责协定具体的研讨园所与研讨内容并在3月20前上报进修学校。

2、继续深入开展帮扶联动活动，增强帮扶联动活动的针对性、实效性。采取“结对培训”、“跟踪培训”、“班级结对”、“师徒挂钩”等形式制定切实可行的帮扶方案。形成园际间的良好互动。

3、继续开展送教下乡活动，提升公带民活动的实效性。教研员送教下园讲座，实验园教师分批送教到各中心园，各中心园的教师送教到各村办园与民办园。所有送教下园的教师要事先做好帮扶联动的方案并上报到进修校备案。要求送教 的老师要针对帮扶园的需要组织好每一次活动，提高送教下园活动的实效性。

4、教研员送教下园讲座。各园需要提前一个月与教研员联系以便做好准备，如：讲座课题与具体的时间。

二、加强质量监控，提高幼儿园的办学水平

科学管理是一种理念，是一种文化，是一种以最大限度利用教育资源、体现以人为本、实现教育最大价值为目标的管理形式。本学期在加强质量监控中，主要通过常规性的了解，增强在常规工作中培训和指导的力度，促进教学质量的有效提高。

1、加强常规管理，规范办园行为

做好新课程理念下的幼儿园常规工作的管理是办好园的关键，各园要以加强常规工作为突破口，在教育教学常规、管理常规、保育常规、文案常规等方面下功夫，努力提高幼儿园的办学水平。尤其要加强对民办园教学常规的管理，规范办园行为。

2、加强教学管理，提高幼儿园教学质量

加强对教学难点问题的研究。本着平等、合作、互助的工作思路，针对如何在新课程理念指导下，改善教学行为，提高一日活动的有效性等问题进行研究。

1要求各园从一日活动的实际需求出发，每周定期开展园本研讨活动，每学期定期开展片内教研观摩研讨活动；园长每周下班听课不少于2节，每位教师每学期听课不少于20节。各幼儿园要为教师创建学习交流的平台，为一线教师解决实际问题，全面提升教学质量。

3、加强联系园的指导，提升教师专业水平

继续抓好联系园工作，有效推进“园本培训”和“园本教研”工作。通过对联系校、协作校、基地校的帮扶跟踪服务，引领教师主动地、自主地投入工作，让教师在教学实践中发展专业。

4、加强对幼儿园的评估指导工作，本学期重点指导梅花中心园的评估工作。

三、开展课题研究，提高幼儿园的办园品位

课题研究要以“有效”为导向，以“行动研究”为方式，提倡精致化的课题研究，以“问题解决”为目标，以“骨干教师培养”为重点，有序开展；通过课题研究培养骨干教师，开展教育教学实验，要把课题成果真正转化为具体的教学行为，为提高教学质量服务，从而提高幼儿园的办园品位。

1、本学期的课题申报要求围绕“新课程理念下的幼儿园常规工作研究”为主题。各园以加强常规工作为突破口在教育教学常规、管理常规、保育常规、文案常规等方面，针对本园的实际进行研究。

2、做好课题的申报立项等工作。要求各园围绕总课题选定子课题并在三月底完成课题的申报立项工作。

四、实施多元培训，提高教师专业水平

继续坚持“研训一体、训管结合”的原则开展培训工作，让培训与读书同行，让培训与学习同行，让培训与课堂同行，让培训与研究同行。要充分发挥我市学科带头人和课改中心组成员的引领作用，总结和推广园本培训的经验，要依靠广大教师这一培训主体，通过加强园际间的交流，利用好已结题的课题的研究成果在我市各幼儿园积极推广运用。培训内容做到贴近教师成长需求，使之走向专业化、科学化和有效化。本学期主要开展如下培训：

1、岗位培训；

2、园本研训；

3、骨干教师培训；

4、对民办园教师的培训。

五、开展各项比活动 提升教育成效

为广大幼儿教师搭建平台，展示教师的劳动成果，提升教育成效。本学期积极开展各项评比活动。让广大幼儿教师在评比中展示自我、提练精华，在交流中相互学习、共同提高。本学期开展如下评比活动：

1、论文评选，并汇编《长乐市幼儿园教育教学论文集》；

2、优秀教育活动案例评选；

3、优秀教育随笔评选。

2010-2-2

5月份安排

二月：

1、制定本学期工作计划；

2、做好西南网大学前教育专业招生动员工作。

三月：

1、参加福州市幼教工作会议；

2、召开本学期幼教工作会议；

3、各园上交一份学期工作、城乡帮扶工作计划（一对三，其中一所村办园、两所民办园）与各中心园公带民观摩活动安排表（其中公立园老师与民办园老师各组织一节活动）上交时间截止三月二十日；

4、各片片长上交一份片内教研活动安排表,要求片内各园以公带民的方式轮流开放；

5、各园申报课题，申报时间截止三月二十五日；

6、下园听课、指导，重点到联系园调研；

7、下梅花中心园进行评估前的指导。

四月：

1、下基层园调研常规工作，加强常规工作的管理；

2、城关片公带民观摩研讨活动，研讨内容以领域活动为主，公民办园各上一节（地点：初定营前中心园，时间：4月15日）；

3、带全市幼教辅导员参加福州市组织的教研展示活动，实验园选一个活动参加。地点：福州台江实幼；

4、实验园带三个片的片长开展园本教研活动；

6、南乡片开展片内教研观摩研讨活动，研讨内容以领域活动为主，公民办园各一节（地点：江田中心园，时间：4月29日）；

五月：

1、带中心园的老师参加福州市组织的教研展示活动，首占园选一个活动参加。地点：长乐实幼；

2、北乡片开展片内教研观摩研讨活动，研讨内容以领域活动为主，公民办园各一节（地点：梅花中心园，时间：5月18日）；

3、实验园的骨干教师送教到中心园活动；

5、学科中心组成员送教下乡活动，并开展学科带头人、课改中心组成员专题研讨；

6、论文评选活动，上交时间截止5月28日。六月：

1、优秀教育活动案例评选，上交时间截止6月15日；

2、漳港中心园做好省级课题“低成本高质量的农村幼儿环境创设的研究”的课题结题总结工作，并参加省级课题评估验收会。

3、幼儿园教师岗位培训，时间：6月19-20日；

4、上交公带民帮扶活动经验总结材料；

5、做好本学期的工作总结。

学校学年教师教学计划 篇5

人工作总结

时光飞逝，不知不觉间一学期又到了结束之际，这是到学校后第三次写学期期末个人工作总结，在这个学期中，教学中的快乐、烦恼、成长并没有因为时间的日渐打磨变得索然无味，相反，时间愈久，沉淀的就越多，也越容易发现自己工作中的顽疾和新问题。现如今的我，早没了初入学校时的不成熟和不谙世事，当初的那份稚气早已被打磨平整，有的反而是更为沉稳的工作态度和更为务实的工作干劲。我相信，随着教学时间和教学经验的增加，在未来的教学等各类工作中我会变得更加出色。对这个学期的工作，我将从德、勤、能、绩四个方面进行总结和反思：

一、思想品德方面

教师是学生成长路上的引路人，对学生良好思想品德的形成有很大的引导作用，现代教育家苏霍姆林斯基曾说：“请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活导师和道德的引路人。”因此教师不断加强自身的思想道德建设尤为重要。本学期学期一开始学校就特意安排了为期三天的教师职业素养培训，从校领导亲自上阵到从各个教研室抽取优秀教师，全面的从各个方面对全校教师进行了全面系统的培训，我也从中学习到了很多东西；学期中间，学校又组织了“师风师德精神”的学习并开展了以教研室为单位的座谈会，从中我也受益匪浅；这学期学校还有一个活动让我印象深刻并甚为感动，那就是“感恩教育月”系列活动中为教师送围巾的举动，感恩活动不再是体现在口号和标语中，而是体现在实处，学校让学生在周一早上升完国旗后为每位教师送上了围巾，当时，完全可以感受到教师脸上的欣慰和送围巾的学生脸上的自豪和骄傲。这些都使我更能怀着一颗热诚的心给学生上课。

此外，这学期我最大的体会是在思想品德方面不仅教师是学生的引路人，有时候学生也能很好的给教师上一课。本学期我带了15秋检修一班的80个大男孩，坐在前门靠墙的男生平时课堂上话不多，每次上完课，他都会主动起身为我开门并随口说：“老师再见，慢走！”，这样的一个举动看似毫不起眼，但我却由衷感叹这名学生的修养。

一名好的教师，必须德才兼备，这就势必要求教师平时除了加强自身专业素质的提高外也要重视自身思想品德的培养，这个培养不只是向先进人物先进事迹或重要文件传达的精神学习，更多的我们要留意身边的人和事，他们才是我们最好的学习对象。

二、工作态度

在工作面前，态度决定一切，没有不重要的工作，只有不重视工作的人，不同的态度成就不同的人生，不同的态度会产生不同的工作行为，从而决定不同的工作效果，为了规范教师的工作，学校一直有一套严格的工作制度，对各种制度我都严格要求自己。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”身为教师，如果自己都不遵守工作纪律，又怎么能要求学生去遵守纪律，尊敬你呢？所以，我一直以身作则，严格要求自己，在做好各项教育工作的同时认真贯彻执行学校的各种规章制度，处理好学校工作与个人事务之间的关系，把学生的教育工作放在首位。按照学校的规定的教学进度有条不紊地进行教学，提前5分钟候课，不提前下课，携带有效教案上课，按时布置作业，认真批改并及时反馈。每堂课之后，及时反思自己 的课堂表现，不断改进和提高。

认真的工作态度不仅体现在遵守学校的各项规章制度，还表现在我给学生上课的教学过程中。教师工作态度的好坏学生是可以深切体会得到的，比如，如果某次上课过程中有学生说“老师，这节课你不在状态啊”，那我就会立刻反省自己，看自己是因为什么原因让学生说出这样的话，一般这样的情况有以下几个原因：

1、带着自己课堂外的情绪给学生上课。

2、上课前稍微松懈了，备课没有被充分。

3、自身的身体状况不好。

4、学生课堂上不遵守纪律，打乱了自己的教学步骤。以上四个原因，不管是哪一个，不管从什么地方说，都是自己的工作态度不够专业，所以在以后的工作中我一定要避免自己出现这些情况。

好的工作态度最大的体现之处还是以什么样的要求完成自己的工作，这方面我基本合格做到了。本学期，我积极完成学校下放的各项工作，及时完成要上交的各项材料，认真完成了自己的教学任务。

三、个人技能

本学期，我共承担5个班的教学课程，分别是15秋乘务1班、15秋运管1、2、3班、以及15秋检修一班，认真的完成了5个班的教学任务，感触颇多。

1、备课

这学期的备课和前两个学期有所不同，主要体现在教案的书写和备课的方式上。这学期之前，教师教案的书写基本都是自己手写完成，虽然其中也偶有集体备课的情况，但很多时候那只能用个别老师之间的交流罢了，严格意义上谈不上集体备课，这学期不一样，学校领导班子实行了改革，为了更好地让教师之间有更多的交流，达到集思广益，团结合作，学校要求有一定工作经验的教师实行集体备课，统一教案和的备课方法，很好的促进了老师之间的交流，也使我从中学到了很多其他优秀老师上课内容及呈现方式的精彩之处。备课方式上，因为有统一的教案和教学，在备课时使我尽量避免了“天马行空式”的备课准备，少走了很多弯路，使我备课时查找资料的目标性更强，也更有针对性。

2、教学过程

教师工作中最重要的就是教学工作，教师素质中最重要的一部分是教师的教学水平，一节好课的标准是：要使学生注意力集中，使学生思维活跃，使学生积极参与到课堂中来，这就要求在课堂上必须有自己的“杀手锏”。

中职学校的学生虽然大部分是人们眼里的“坏小孩”，但在我心里他们很多时候只是在小学初中或者高中时被当时的老师“不小心”遗忘了，习惯了自己是老师眼中“被遗忘的角色”，只要打破他们的这一心理，教学工作就不难顺利开展，而打破他们这一心理的“杀手锏”就是学会欣赏他们，多鼓励多夸奖他们，对他们严格要求。学会欣赏他们是要相信他们是聪明的孩子，课堂上能让学生自己完成的环节就放手给学生自己独立完成，多鼓励多夸奖他们是及时肯定他们的学习成果，对他们严格要求是明确的提出自己对学生的学习要求。

除此之外，攻克他们坚硬的“心理防卫线”还要积极运用多种教学手段，这些教学手段除了使用新的教学设备如多媒体教学外，更多的还是要靠那些能和学生“交心”，使学生“走心”的教学手段，使学生真正认识到自己并不是“坏孩子”“笨孩子”。如讲《我的母亲》时，我给学生布置作业不再是课后习题，也不再是写文段“母亲做的最让那感动的一件事”，而是“用300—500字写下你自己觉得对父母最愧疚的一件事”，学生的习作交上来我批阅时感慨连连。讲《离太阳最近的树》时让学生自己分组学习课文、理解课文主题，学生纷纷跃跃欲试，那时我不再觉得他们是被教育者，反而觉得他们是知识的审判者，学生也很乐于扮演这个审判者的角色。讲《致橡树》时，让学生自己学习朗诵诗歌，自己设计，自己找同伴，自己上台朗读，课结束时学生还意犹未尽给我抱怨说自己没上台觉得很可惜希望下次多给点时间让他们展示自己。

3、教学反思和回馈

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”身为一名教师，不仅要会学习，而且要善于反思，在反思中吸取教训，收获经验。这个反思和回馈以往都说的是学生作业的完成情况，这些老生常谈的内容我就不再说了，我要说的是如何及时改进并实践的问题。这学期有时会遇见自己很头疼的教学内容，觉得无从下手，不知该怎么展开教学，硬着头皮上了一次课后对自己的教学情况非常不满意，于是我就不再自己一个人一条路硬着头皮走到头，而是走出办公室跟随教学经验丰富的老教师，走进他们的课堂，看他们如何呈现教学内容，然后结合自己的所想，在下次课时，积极改进，对自己的所学及时学以致用，把学到的东西及时实践。这个做法让我受益匪浅，也极大地提高了自己的教学水平。

四、学期成绩

这个学期，我认真参加每一次会议，并总结经验，提升自己。积极听评课，提高自己的教学水平。一个好的也能为一节好的课堂增色，于是我认真做好每一节课的。功夫不负有心人，带领的学生在参加的“XX郑州市中职生5+1技能大赛”中取得了第一名的骄人成绩，我也荣获了“优秀辅导教师”的称号。在学校举办的第一届为“XX郑州市中职生5+1技能大赛”做准备的校级选拔赛中积极辅导学生参赛，最终获得了“优秀辅导教师”的称号。这些都使我作为教师的成就感不断增加，使我更加热爱教师这个职业，同时，也尽自己的能力为学校增添了光彩。

学校学年工作计划 篇6

一、指导思想

全面贯彻落实党的十八大精神，以深化改革为动力，以提升内涵为核心，以提高质量为抓手，以改善条件、维护稳定为保障，推动学校各项工作进位争先，努力开创学校和谐发展新局面。

二、工作目标

坚持走内涵发展道路,牢记“对每一位学生负责，让每一位学生全面发展;对每一个家庭负责，让每一个家庭放心满意”的办学宗旨，稳步推进各项改革，严格执行有关规定，规范办学行为，精细管理过程，关注育人细节和生命成长，以培养学生自主精神、科学态度、学习能力、文明规范等全面素质为育人目标，向管理要质量，创特色树品牌，使学校成为人文化、信息化、现代化，办学质量一流的省农村实验小学。

三、工作思路

1、改善办学条件，促进教育现代化。

2、加快教师队伍建设，全面提高素质。全面指导教师按计划实施好个人专业成长规划。积极推荐教师参加各类培训，认真做好校本培训工作。全面实施骨干教师培养工程。

3、创新德育形式，提高德育实效。坚持立德树人，围绕践行社会主义核心价值观，开展“中国梦”主题教育、“诚信”教育等活动。倡导责任教育，引导学生“对自己负责、对父母负责、对他人负责、对集体负责、对社会负责、对祖国负责”。

4、教育教学质量稳步提高，学生素质全面发展。除了做好教师交流，更要做好校内班级质量均衡发展，学科力量均衡配置，推进课堂教学研究，让课堂洋溢生命的自由，成为学生自主的现场。

5、教学改革明显突破，教研成果凸显。有效教学研究形成一定的实绩成果和理论成果，重视课题研究，以学生发展为本，优化课程结构，加强教材教法研究，建立完善评价机制，组织好校内教研活动、基本功比赛和“课堂展我风采”等主题研讨活动，扎实推进蓝青工程。

6、巩固特色成果，提升办学水平。

力争让“人人有特长，班班有特点，学校有特色”成为现实。

7、强化学校安全工作，确保安宁无事故。严格执行安全管理的各项要求，健全安全工作条例应急预案，在交通、消防、逃生演练等方面，继续予以强化，落实专项安全措施，确保安全无隐患，无漏洞，无事故。

8、严格执行有关规定，充分发挥教代会职能，进一步完善学校管理章程，使学校管理更加规范民主，科学高效。

四、工作要求及措施

(一)严格执行有关规定，规范办学行为。

学校将组织全体教职工，认真学习上级有关减轻学生过重课业负担的各项要求，严守十项规定，严守工作纪律，深入开展教育思想大讨论，积极反思，切实整改，牢固树立正确的学生观、质量观、人才观。

(二)强化德育工作，为学生的健康成长创设良好的环境。

1、重点加强学生的行为规范和法制教育。深入学习《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》，利用晨会、班会、课外实践活动等途径狠抓学生日常行为规范的训练，确保学生个个成人，形成不乱抛乱扔、不乱涂乱画、不随地吐痰，不大声喧哗等良好的文明习惯。新学年，学校将把学生的执行行为规范的情况作为班主任考核的重要内容。

2、加强班主任队伍建设。明确班主任的工作职责，重视班主任培训工作，实施动态管理，要求每位班主任在工作计划落实的基础上，认真制定班级公约、班会晨会计划、班级自主活动和特色活动的计划。加强班级干部的培养和训练，加强班级文化建设，鼓励班级常规管理有特色、有个性，班级活动开展的多样性和特色化。和班主任老师签订安全工作责任状,明确课任老师安全责任：杜绝各种脱岗行为和放羊式教学行为。本学期，我们要进一步加强对班主任的管理，通过举

办相关活动来提高班主任工作能力，加强对班主任工作的考核，充分激发班主任工作的主动性和创造性。

3、注重德育评价、德育课程建设和德育的科研创新等工作。各班级要健全好学生的成长记录袋，各年级要多为学生发展定期举办各种活动和竞赛，多发现学生的亮点，多鼓励表扬，使学生的个性得到张扬。全体同志要进一步确立教书育人，人人都是德育工作者的思想，积极参与学校的德育工作，开动脑筋，群策群力，真正形成齐抓共管的德育工作新局面。

(三)创造“精、实、活”的管理体制，丰富学校发展内涵。 学校管理的最高境界就是文化管理，我们旨在以课改的理念，建立精细的学校管理机制，梳理学校管理的流程，完善质量标准和评价体系，使条块管理清晰、协调、简洁、高效。

1、强化人本管理，提升教师幸福指数。

倡导“爱岗敬业、创先争优、进位争先”的教师主流文化，实现学校事业发展和个人专业成长的双赢。

2、全面完善学校章程，实现“制度管理”与“人文管理”的和谐统一。依法治教，依法治校;民主管理，科学管理;互相理解，互相支持。从而积极营造关心人、尊重人、理解人、发展人的良好局面。

(四)激发学生的兴趣爱好，促进学生生动活泼地发展。

积极开展特色班级创建活动。每学年，学校将通过读书节、艺术节、体育运动比赛等活动，来检阅成果，总结经验。

(五)加大课改实施力度和开展教研活动，全面提高教学质量。

1、进一步加强教学管理，向管理要质量。加强教学制度建设和教学常规管理是保证学校正常教学秩序和提高教学质量的前提和基础。要通过加强常规管理来规范教师的教学行为，激发教师的工作积极性。教导处要加强对教学全过程的管理和监控，每项工作真正做到有布置、有过程、有记录、有指导、有考核、有评价。

2、强势推进有效教学，扎实推进基础教育课程改革。

切实加强对学校课程改革及课题实验工作的领导，配合上级教育管理部门，完善教研机构，制定切实可行的教研工作计划和课改计划，并按计划开展好教研活动，一是常规教研课与专题讲座结合，二是听公开课与听随堂课结合，三是课改课与常规课结合，四是走出去与请进来相结合，五是学课改理论与撰写论文结合，六是团队与个人结合。

3、狠抓教育常规，以管理促质量。

提高学校教育教学质量，是学校生存和发展的核心基础，抓好教育教学工作是我们每一位教师的责任和义务，对此，学校教师要进一步提高认识，统一思想。学校要更加强化素质教育，注重学生创新意识、创新精神和实践能力的培养，不断总结反思，练就过硬的本领。

4、进一步开展课题研究。课题研究是最高层次的.校本研究形式，它反映一所学校的教科研成果，体现教师的教学特点。要充分发挥学校群体和个人优势的作用，扎实开展课题研究，注重课题研究的实效性，要求教师人人参与课题研究，以教学实践中生成的问题为研究重点，开展实践性研究。

学校学年教师教学计划 篇7

1.社会原因。随着职业教育发展, 国家、社会、家长、学生对职业教育越来越重视, 对中等职业教育提出越来越高要求, 人们对中职教师都抱着很高期望, 希望通过三年中职教育, 企业要求学生能独立操作, 家庭要求子女能挣钱, 职业教育要求中等职业学校教师应该是双师型, 不仅能理论教学, 还能指导实训操作, 一专多能, 能文能武, 大大加重中职教师工作负担和心理压力。加之有的中职学校面临招生难窘境, 学校教师不仅要完成教学任务还得完成招生任务, 多重压力集聚使很多教师招架不住。中职教育改革不断深入, 每位教师都面临着专业和课程调整准备, 随时准备承担新任务和新课程, 大大的增加了教师的压力。社会上更重视普通教育, 对职业教育另眼相看, 把职业教育摆在了附属地位, 使中职学校教师产生心理不平衡, 这种不平衡感往往会在一定程度上挫伤教师工作积极性, 并且转化为一种潜在的压力。

2.学生原因。高中扩招, 中职生数量逐年递减, 招生难度逐年增加, 中职学校学生入学标准随之降低。生源的减少, 学生素质下降, 学生的知识基础差, 学习能力、学习动机、学习兴趣等缺乏, 学生厌学情绪较严重, 很大一部分学生到学校来混日子, 能得个文凭更好, 学习与学生好像没有任何关系。面对这样的学生群体老师低成就感, 使他们感到“心累”和“无奈”, 打击教师工作积极性, 伤害教师工作热情, 出现部分宁可不上课或少上课, 也不挨这个累, 受这个罪。

3.教师心理原因。中职学校教师在长期教学工作中, 面临着学校招生难, 课堂教学管理难, 教师间竞争压力大等诸多问题, 教师在社会认可程度相对较低, 在学生心目中地位不如从前。教学付出得不到学生理解和尊重, 课堂上学生不配合教师教学, 使教师产生严重失落感, 打击教师工作积极性, 挫伤教师自尊心。教师情绪低落, 感受不到工作的乐趣, 对自己不满意, 产生不良情绪。长时期处于紧张、焦虑心理状态, 经常性产生身体疲劳, 精神疲惫, 久而久之, 表现出身体健康状况下降, 焦虑烦躁, 性急易怒, 容忍度低, 在工作上缺乏热情与活力, 有一种衰竭、无助感, 并对生活冷漠、悲观。进而逃避上课, 逃避教学, 逃避工作。

面对中职教师教学压力形成原因是众多的、复杂的, 要想解决这个问题要从多方面入手, 社会的、学校的、教师自身的诸多方面都须共同努力, 即使不能马上彻底解决, 也能减轻和干预教师教学压力, 使中职学校广大教师轻装上阵, 精神饱满, 信心十足投入到职业教育工作中去, 用自己才识回报社会。

解决这些问题可从以下几方面进行:

1.教师自身定位从心里解决心理压力。职业教育作为国民教育体系中重要组成部分, 职业教育地位得到不断增强, 全社会都在关心重视职业教育, 职业教育投入逐年加大, 职业教育基础建设飞速发展, 职业学校设备投入是前所未有, 职业学校办学条件和办学实力取到翻天覆地变化, 职业学校教师地位得到不断提高, 中职学校工作热情和工作积极性空前高涨, 在这种大好形势下, 中职学校教师认清自己社会责任和义务, 不要纠结于个人名利, 不在计较个人得失, 不要考虑个人烦恼, 走出自己小天地, 把自己放在职业教育大舞台上, 尽情发挥自己才能和智慧, 用实际行动回报社会, 为国家、为社会培养更多、更优秀中职人才, 找到那份国家社会赋予给自己光荣责任, 用自己热情来闪耀职业教育的光彩。遇到压力要进行自我调节, 要从自身入手, 要了解自己, 认识自己, 正确评价自己, 辨证看待自己优缺点, 认清自己教师身份, 坦然地接受职业对自己提出的要求, 针对自己的工作压力认真分析, 找到原因所在。摆好心态, 摆正位置, 使自己在轻松、愉快的情绪下, 以饱满热情投入到教学工作去。

2.建立和谐健康的师生关系, 营造宽松和谐教学环境, 打破教师是核心、是主导, 高高在上的传统思维, 树立师生间平等、友好、和谐师生关系。课堂采用生动、有趣、活泼、健康的教学方式调动学生学习兴趣, 增加教师上课快乐感。课下多于学生接触交流, 有意识参与学生各项活动, 创造与学生接触机会, 加强与学生之间认识和理解, 加深与学生之间感情, 构建融洽、和谐的师生关系, 创造良好课堂教学氛围, 形成轻松、愉悦的教学环境, 使学生在快乐中学习, 使教师在愉悦中教学, 教师和学生都没有压力, 只有不断努力的动力, 才有不断吸引的合力。

3.参与文体活动, 保证身心健康。由于节奏加快, 社会竞争加剧, 人们心理压力也会不断增大, 通过体育、唱歌、听音乐、旅游等文体活动可以有效减轻和缓解教师工作压力, 一方面在运动中增强体质, 放松情绪, 增加抵御压力能力, 另一方面通过文体活动找到一种发泄压力的方式, 将烦恼和压力统统甩掉。轻装上阵, 用饱满精神状态, 高昂工作热情, 健康体魄全身心投入到教学工作中去, 应对教学过程中各种问题挑战。

总之, 面对日益激烈竞争环境, 抱有什么样人生态度是调整工作压力关键所在, 是积极面对, 把压力变动力, 还是消极退缩, 自暴自弃, 是每位教师必须做出的选择。职业教育发展已经进入飞速发展时期, 竞争和压力是随时存在, 只有不抛弃, 不放弃, 坚定信心, 再大的压力也不会压倒我们, 职业教育会在我们努力下健康、持续、快速发展的。

摘要：随着职业教育作用不断加大, 社会、企业、学生对职业学校关注度不断提高, 职业教育责任不断增强, 职业学校教师压力过大, 如何排解中职学校教师教学压力显得十分重要。

关键词：中职教师,压力,排解

参考文献

[1]吴血恩.中职教师职业倦怠分析及对策.职教论坛, 2008, (3) .

教师进修学校数学教学改革思考 篇8

关键词：教师进修学校；数学教学；改革思考

中图分类号：G451.1

数学在众多的学习科目中是十分重要的一门学科，它具有很强的逻辑思维和推理结构，通过这门课程的学习，学生的逻辑思维能力和推理演算能力能够得到大大的提升，为学生学习更深层次的学科打下坚实的基础。随着新课改的实施，数学教学的课程内容以及课时安排、学科结构都发生了相应的改变，很多教育部门为了适应这种改变，定期的将教师送到一些教师进修学校进行相关的培训，通过这些培训，对于教师教学成果的提高起到了一定的促进作用，然而，这些教师进修学校的数学教学方式也存在着一定的不足，本文就将结合教师进修学校数学教学的现状及存在的相关问题，对教师进修学校数学教学的改革做以简单的分析思考。

1、教师进修学校数学教学的现状

对数学教学的改革目的就是为了提高学生的综合素质，使学生的学习能力和独立思考能力有所提升，教师在进入到教师进修学校进行数学教学的培训学习时，通常是进行统一的教学内容和方式的培训，通常没有按照地域、学校环境的不同而因地制宜，有针对性的进行不同方式的培训，这种统一规划、统一组织的培训模式，对于有些地方的数学教学并不适用，那么对于教师的进修培训就是没有意义的，并不能取得很好的成果。

对教师的培训重理论轻实践，只是在课堂上对教师进行相关理论知识的培训，而没有将理论知识与课后实践指导工作联系起来。对于一些新的创新性的教育改革方式，只是简单的对受训老师加以讲解，没有从实际出发，展现创新性的改革方式的好处，所能取得的良好成果，往往会使得教师对此种授课方式的重视度不够，造成好的学习方式不能及时有效地运用在学生身上，这是一种优势资源的浪费。

2、教师进修学校数学教学中存在的问题

由教师进修学校的数学教学现状我们可以看出，进修学校的数学教学中存在着一系列的问题，下面予以简单的探讨。

对学生创新能力的培养重视度不够，传统的数学教学过分的重视学生的考试成绩，而忽视了对于学生自主学习能力和创新能力的培养，因此为了培养学生各方面的能力进行课程改革十分必要。教师进到进修学校进修学习就是为了学习适应新课改、更有利于学生能力培养的教学方式，然而很多进修学校在进行新的授课方式的传授时没有将这一培养重点着重强调。

对于教师实践经验的培训内容不足，很多从事数学教学的教师都有着丰富的了理论知识，对于数学教学的专业知识已经足够的掌握，但是不会将课程改革与数学教学很好的融合，这就需要进修学校能够多给参加进修的教师，实践锻炼的机会，例如可以组织教师轮流试讲。

在进修学校数学教学过程中，往往对数学教学改革的方向没有予以明确的定义，导致受训教师不能掌握理解数学教学改革的真正本质和要求是什么，培训结束在课堂教学时亦不能对学生进行良好的培养，导致教学改革以失败告终。

很多进修学校知识一味的强调教学改革，对于教师的受训取得的成果没有进行相应的考核，每个教师的学习能力高低并不相同，同样的时间学习同样的内容，每个人所能掌握的程度并不一样，只有进行相关的全面的考核，才能知道每个人到底掌握了多少，这是很多进修学校所欠考虑的问题。

3、教师进修学校数学教学的改革措施

提高教师的自主学习能力，进修培训的目的是为了培养教师的自主学习创新能力使得教师在以后的数学教学课堂中能够适应并做到教学改革，教师以学生的身份进到进修学校，那么对教师的培训就应该应用到新课改的教学方式，不仅要重视课程内容和专业知识的培训，还要留出时间和空间，使教师能够自主学习、自主摸索，这样教师才能做到不是只是单纯的照搬别人的授课经验而是摸索出属于自己的别具风格的授课方式。

教学过程中积极组织教学问题的讨论，在教师的学习过程中，通过对新课改教学内容的传授，每个人都会根据自身经验摸索出具有自身特色的教学方式，这时候组织小组进行讨论探讨不同的教学方式，大家可以互相学习，彼此通过借鉴学习取得进步。

加强教师业务能力的培训。数学教学过程中要求教师具有扎实的专业知识能力和丰富的教学经验以及创新性的适合学生能力培养的教学方式。在对教师进行培训时，要重视教师思维能力的培养，让教师学会举一反三，同时要想办法提高教师的学习兴趣，教师要认识到参加进修学习是要有从老师到学生的身份转换，教师对学习的兴趣提高了，进行积极主动的学习和探究，同时主动与其他教师分享专业知识和教学经验及创新性的教学方式，这样才能在提升自己的同时，使得大家共同进步。教师业务能力的培养是十分重要的，他关系到整个进修培训的质量，以及教师返回所在学校进行数学教学时的教育成果和质量的高低，教师是教育体系中发挥重要传授知识作用的角色，因此更要重视教师自身业务知识的学习，改革创新教学方式，丰富教学经验，提升自身的综合素质。

4、结束语

数学是一门重要的学科，除了其课本内容对于学生后续更深层次的课程起到了铺垫和基础作用，数学对于学生的逻辑思维能力和推理能力的培养是起着重大作用的。这就要求教师进修学校在对教师进行数学教学的培训时，更要注重学生自主学习能力、改革创新能力、逻辑思维能力的培养。

参考文献

[1]曹延法.教师进修学校数学教学改革的思考[J].空中英语教室（新教师教学），2011（10）

[2]叶建民.初中数学研究性学习的再思考[J].教学与管理（理论版），2009（7）

[3]施达生.浅谈中等师范学校数学教学改革[J].读写算（教育教学研究），2013（23）

[4]刘振荣.浅谈小学数学教学与计算机多媒体教学的结合[J].科技资讯，2009（9）