如何让数学课堂活起来

如何让数学课堂活起来（共9篇）

如何让数学课堂活起来 篇1

摘要：《数学课程标准》指出：“数学教学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”新的课程教学理念对小学教师提出了更高的要求。在数学课堂教学中教师应创造性地利用原有教材, 给学生提供一个开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的教学素材, 让学生思维动起来, 数学课堂活起来。这就要求我们要建立起新型的朋友式的师生关系,使课堂充满活力。如何让数学课堂真正的活起来呢?

关键词：课堂气氛；激发兴趣；教学方法；主体地位；多媒体运用

作为一名小学数学教师，在进行教学活动时，不能仅限于传统的教师讲和学生听与练，要把学习的主动权交还给学生，充分调动学生学习数学的积极性，激发学生的学习动机和学习兴趣。让学生在学数学中玩，在玩中学数学。我将从以下几方面做起，让小学数学课堂真正的“活”起来。

一、教材活起来

教材作为一种重要的教学资源，在很大的程度上决定了教师教和学生学的内容，它对提高课堂教学的质量起着非常关键的作用。但在现在的小学数学教学中，有些小学教师往往还不能用理性的态度来认识教材、钻研教材以及处理教材，动辄训斥重组教材甚至抛弃教材，只靠自己的经验来教学，凌驾于教材之上，从而造成了教材的编写意图不能很好地得到贯彻。教师必须在深刻理解教材编写意图的前提下，充分开发教材的潜在功能，结合实际，从小学生的兴趣出发，并大胆的用活例题、习题。这样，不仅能促使学生积极的参与教学的全过程，充分发挥学生在课堂中的主体作用，而且能更好地帮助学生理解和掌握知识，达到事半功倍的效果。比如在教学九年制义务教育标准课程（苏教版）一年级下册《整十数的加减》时，书中有一道练习题名为开火车：

60-10=()+30=()-70=()+60=()-40=()80-40=()+30=()-50=()+10=()+60=()此题是学习了相应知识后的巩固题，且有一定的趣味性。我在讲此题时，让学生以小组为单位，就以开火车的形式答题，同时可以加一些开火车的动作以及声音，使教材中原本只是图画的题目变得生动有趣，也使学生更加积极回答问题。

二、课堂气氛活起来

心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效的调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大的激发创新敏感性。可以说，激情是进行创造活动的心理动力。因此，在小学数学课堂教学中，数学教师必须积极营造宽松、和谐的课堂氛围。只有营造一个和谐自主、有创意的课堂氛围，摒弃以前那种高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让小学生在数学课堂上大胆自由的表现出他们的好奇心、挑战心和想象力，这样，他们才会提出一些具有创新思维的问题，他们的思想才可以无拘无束。学生有了自主思考的空间，激发了创新思维，课堂就更能成为他们快乐学习的乐园。所以，在进行课堂教学时，应该要有以下“三声”。

（一）要有“笑声”

有些教师在上课时，课堂上的“火药”味太浓。教师总是绷着脸，想用严厉镇住学生。甚至在课堂上还出现斥责声、挖苦声、哭声。这样的课堂教学活动是无效或低效的。课堂中的笑声能舒缓学生的紧张情绪，激发学生学习的积极心态，形成师生和谐的教学氛围。但有些笑声是带有嘲笑性的，应当尽量避免。比如我在教学苏教版六年级下册的《折扣问题》时，上黑板板演的同学将题目中的七折写成了7%，导致整道题的计算错误，下面的学生就发出了嘲笑声。我在评讲时，故意强调他的计算思路是对的，只是对折扣化成百分比还不是很熟练，以此激励他不要气馁。也提醒其他学生要看到他人做对的地方，不要只嘲笑他人错误的地方。

（二）要有“赞美声”

有些教师在上课时，习惯给学生做“纠错”工作，这很容易造成学生“无声”的抗议。其实，课堂就是让学生出错的地方。每个学生的知识体验和生活积累都有着明显的差异，所以教师要坚持多用鼓励性的语言，比如：你真棒！你真是太可爱了！老师真喜欢你„„鼓励学生大胆的提出质疑，激活学生学习数学的兴趣。教师要及时的对学生的疑点进行评价和解释，并给予表扬，让学生敢想敢说。在教学中，我们必须要改变那种一味批评纠错的方式，用激励的赞美声来促使学生进入学习的兴奋状态。

（三）要有“争议声”

有些教师在上课时，相比而言更注重教学任务按部就班的完成，上课少有亮点。在课堂教学中要激发学生对数学正确性的追求，引发学生的“争议声”。我在教学苏教版六年级下册《圆锥的体积》时，在推导圆锥体积公式时，我用倒米的实验进行教学。当某一学生说出圆锥与圆柱体积关系是圆柱体积是圆锥体积的3倍时，其他同学就有了“争议”，应该加上重要条件：等底等高。这样的教学能够引导学生思考更加全面化，培养学生探索的精神，启迪学生创新的意识。

三、学生思维活起来 心理学家布鲁纳认为:“学习是主动的过程,对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣,即主要是来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。” “兴趣是最好的老师”。当学生对某件事物感兴趣时，注意力就会十分集中,求知欲就会空前旺盛, 思维就会非常敏捷、灵活。在数学教学过程中，教师可以利用“想一想”，开发学生的思维，培养学生的学习兴趣；利用“做一做”，指导学生自己动手操作，从中体会出学数学的乐趣。利用“读一读”，激发学生的学习兴趣，让学生充分的感受到学以致用。在课堂教学过程中，教师可以采用比赛的形式，增强学生学习数学的兴趣，提高教学效果。如为了提高学生的口算能力，使他们熟练的掌握10以内的加减法,教师可以设计一些小红花, 每一朵小红花的上面都有一道口算题，如2+3。教师依次出示小红花，让学生抢答，谁答得对，那朵小红花就归谁。这样一来，可以大大地激发学生学习的积极性，同时也活跃了课堂气氛。教师还可以经常采用“找朋友”、“开火车”、“夺红旗”、“接力竞赛”等的比赛形式来开展教学活动。

四、教学方法活起来

恰当的运用教学方法能激活课堂气氛并提高教学质量，教学方法是实现教学目的的一种手段，小学数学的教学方法既是多样的，又是灵活的。教学方法既要适合小学数学教学的特点，又要适合小学生本身的学习特点。它不仅影响着学生对基础知识的掌握，也影响着学生学习能力的培养。

（一）让生活融入课堂 陶行知先生曾经指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”寻找与学生生活相关的实例，让教学事例从生活中来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归

于生活，这既能让学生感受到生活化的教学，用数学的眼光看待周围的生活、增强学生在生活中对数学的意识，又有利于发掘每个学生自主学习的能力，这无疑是能够提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。

1.生活实例融入数学

结合身边的实例，融入到数学课中，让教与学跳出教本，走到学生的现实生活中，使数学课堂大起来。超市的价格标签、家装材料的购买面积估计、银行的利率以及食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学生学习数学的源素材。在教学《24时计时法》时，教师可以自己做一个从1点到24点的时钟的模型，让学生更生动的了解到24个小时相当于两个12小时，在时钟上时针转两圈。然后教师可以将13至24小时的纸片拿掉，并说一些时间让学生动手摆一摆。这样既活跃了课堂气氛，也让学生能够熟练的在12时的时钟模型中正确的摆出13至24时的时间。在教学过程中，不仅让学生掌握了24时计时法，而且经历了探究过程，培养了他们的观察和动手能力。找出学习的方法，可以极大的激发学生对问题的求知欲，使所要学习的数学问题更加的具体化、形象化。

2.数学问题回归生活

数学来源于生活，又服务于生活。为此，我们要尽力的创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对所学新知识的巩固和理解。比如，在《元、角、分》的教学中，教师可在班级中开展模拟购物活动，和学生共同讨论：给你10元钱最多可以买几样文具？在《分类统计》的教学中，可让学生自己统计出一周所要学的功课，每门功课的节数等等。只有真正的运用数学知识来解决生活中的实际问题，让学生既对数学的教学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，这样才能达到学习数学的最终目的。

（二）在教学中突出学生的主体地位

1.创设情境教学，为学生提供主动参与学习的空间

学生是学习的主体，教师在教学中应该寻找调动学生学习的主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全班学生参与到学习中去，突出学生的主体地位。让学生有动脑思考、动手操作、动口表达、动笔尝试、提出问题和解决问题的时间和空间，使其外部活动逐渐转化为自身内部的智力活动，从而获取知识、发展智力、培养能力。课堂上要重视学生动手操作，让学生在“活动”中参与。我在听老师讲苏教版四年级下册《带中括号的混合运算》的内容时，老师是这样介绍中括号的：“现在我们请出了数学王国的另一个朋友——中括号。”这个数学王国很奇妙，还有很多没有遇见的朋友，需要学生一个一个地去探索。

2.诱导学生主动学习的欲望

在教学过程中，经常设置悬念，可以激发学生的求知欲望；巧提问题，可以促进学生的思维发展；操作训练，可以提供学生实践的机会，让学生体验成功的喜悦；把抽象的数学概念变得形象化，把静态的数学知识变得动态化。以此激发学生的求知欲和学习的兴趣，作为深化教学的突破口，从而引导学生参与学习的过程。

3.提供讨论和训练的机会，培养学生主动学习的意识

在课堂教学中，适时恰当地把握好时机，选择有讨论价值的教学内容，组织学生讨论，既发扬了民主，又为学生自主学习创造了机会。人人都参与，个个可发言，各抒己见，互相启发，取长补短，充分活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流，有效地促进了学生知识的发展和能力的提高。在数学的课堂教学中,练习和复习要占有很大的份量,它是课堂教学中重要的

组成部分,是教学活动中必不可少的重要环节。练习和复习要依纲扣本,围绕必要的教学目标,要有针对性和思考性的服务于教学,只有这样才能收到较好的效果。比如说，我在苏教版《轴对称图形》的教学中，因为学生第一次接触轴对称图形和对称轴这两个定义，所以教师可在授课前给学生提供几个他们熟悉的图形，如

飞机，月亮，五角星和风车。然后将月亮对折，让学生观察对折后的月亮有怎样的规律并强调：对折后的两半完全重合。再对折另外三个图形，看是否有同样的规律。强调五角星有五条对称轴，说明对称轴可以不止一条；还要强调风车不是轴对称图形，因为对折后能完全重合的图形才是轴对称图形。

五、多媒体运用活起来

小学生的思维正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的时期,这构成了小学生思维的形象性和数学的抽象性之间的矛盾。教师要想解决这一矛盾,可利用多媒体进行教学,这样能够成功地实现数学教学内容由具体形象思维向抽象思维的过渡。因为多媒体形象比较具体,动静结合且声色兼备,所以可以恰当地加以运用,使抽象变为具体,调动学生各种感官的协同作用,解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲、突出重点、突破难点。比如我在教学苏教版六年级下册《圆柱的体积》时，运用多媒体课件，动态的展示了圆柱体积的推导过程，使学生形象的理解本课知识。利用多媒体教学，可将复杂的几何问题分解成具体的抽象图像，化难为简，教学效果比以前有很大的提高。

总而言之，数学教学应该是开放的，教学的方法应该是多变的。教学策略的活，将激发出学生学习的新，激发出学生学习的创。所以，创新是当今数学教育的必经之路。只有让数学课堂教学充满鲜活的知识，快活的气氛，灵活的教法，把每节课都作为让学生探索创新的一次历程，才能真正的使课堂教学活起来。

参考文献：

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[2] 黄异枝.《如何让小学数学课堂“活”起来》[J].《江西教育》，2009年36期：54页 [3]周凤.《如何让数学课堂“活”起来》[J].《新教育》，2009年04期：69页

[4]刘晶晶.《如何让小学数学课堂活起来》[J].《科技创新导报》，2011年27期：177页 [5]陈绍友.《如何让数学课堂活起来》[J].《才智》，2009年20期：131页

[6]曹克涛.《新理念下如何让数学课堂“活”起来》[J].《新课程（教研）》，2010年05期：62页

[7]张立龙.《如何搞好数学课堂教学》[J].《教育教学论坛》，2011年28期：80页

[8]朱晓东.《让数学课堂教学更加有“滋” 有“味”》 [J].《考试周刊》，2011年64期：70-71页

如何让数学课堂活起来 篇2

一、教材活起来

教材作为一种重要的教学资源, 很大程度上决定了教师的教和学生的学, 它对教学质量的提高起着关键作用。但现在的教学中, 有些教师往往还不能用理性的态度来认识教材、钻研教材、处理教材, 动辄训斥重组教材甚至抛弃教材, 靠自己的经验来教学, 凌驾于教材之上, 从而造成教材的编写意图不能很好地得到贯彻。教师要在深刻理解教材编写的意图的前提下, 充分开发教材的潜在功能, 结合实际, 从学生的兴趣出发, 大胆用活例题、习题。这样不仅能促使学生积极参与教学的全过程, 充分发挥学生的主体作用, 而且能更好地帮助学生理解、掌握知识, 达到事半功倍的效果。如教学“能被3整除的数的特征”这一课时, 教材首先让学生观察3的倍数表, 得出只看一个数的个位还不能确定这个数学能不能被3整除;然后引导学生观察, 得出一个数能不能被3整除与这个数各数位上数的顺序没有关系;接着让学生尝试把各位上的数加起来, 发现能被3整除的数的特征;最后进行举例验证。按教材这样教学, 给学生留下的空间太小, 不利于发展学生自主探究和解决问题的能力。我在教学时对教材进行了再创造。在复习能被2、5整除的数的特征的基础上, 引导学生猜测在什么样的数能被3整除;当学生猜测个位是3、6、9的数能被3整除时, 则引导学生举例, 否定猜测;组织学生讨论、设计解决这一个问题的方案;出示四组卡片 (3、4、5;2、4、7;1、8、9;0、3、8) , 让学生分小组用卡片上的数字组数学探究, 第一和第三组组成的三位数都能被3整除, 第二和第四组组成的三位数都不能被3整除, 讨论:在组数的过程中, 数字和没变;在此基础上, 启发学生进行验证, 得出规律。这样的教学, 不仅使学生掌握了能被3整除的数的特征, 而且经历了探究过程, 培养了猜想、观察和初步的探究能力。

二、课堂气氛活起来

教育是人的教育, 课堂中要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成

重要的课程资源, 尊重“儿童文化”, 发掘“童心”“童趣”, 鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读, 尊重学生的个人感受和独特的见解, 使学习过程成为一个富有个性化的过程。如在教学“倍数”时, 快下课了, 我并没有按部就班地给学生布置作业, 而是面对全班, 做了个“动脑筋出教室”的游戏, 游戏规则是:老师出示一张卡片, 如果你的学号是卡片上的数的倍数, 你就可以走开, 走的时候, 必须先走到台前大声说一句话, 再走出教室, 可以说“几是几的倍数或几能被几整除”其中的任意一句。教师先出示卡片2, 同学纷纷上台, 用不同方式正确地说出了一句话, 高兴地走出教室, 接着教师又出示卡片0.5, 有几名同学立即站起来, 走了一半路又回到原位, 老师问:“为什么都不走了?”学生结合整除说明了理由, 接下来老师出示卡片3、5, 学号是3、5的倍数的同学走出了教室 (其实他们都没走开, 在门窗外看着) , 最后剩下学号是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37的学生, 这时教师不再出示卡片而是问:“你们怎么不走了?要老师出哪个数你们才能走呢?”学生积极思考后, 异口同声地说“1”, 教师出示一个大大的卡片“1”, 使这些学生在下课铃声中欢快地离开了教室。

在这种宽松的课堂氛围中, 所有的同学都受到了感染, 在游戏的过程中, 不仅拉近了老师与学生的关系, 而且对倍数的意义也在潜移默化中掌握了。教师与学生、学生与学生在一种开放的情境中, 平等地交流, 整个课堂变得充满了生机和活力。

三、学生思维活起来

兴趣是最好的老师。学生有了兴趣, 才会产生强烈的求知欲, 主动地进行学习。例如, 五年级的“长方体体积计算”练习课片断:

在进行了一些基本练习后, 教师出示开放题:用24块1立方厘米的小方块拼一个长方体, 有几种拼法?学生对这道题表现了浓厚的兴趣, 有的动手摆学具, 有的在纸上画, 有的小声讨论……一会儿, 一双双小手便举了起来, 学生各抒己见, 课堂气氛十分活跃, 教师只充当“点将官”的角色, 充分让学生讲、让学生评。学生把各种拼法都搬上黑板。最后教师问:“这么多不同的摆法有相同之处吗?从各种摆法中能找到规律吗?”引导学生探索发现“各种摆法的体积也就是长、宽、高的积都是24, 只要按一定的顺序找到三个整数的积是24就能找到全部的摆法。”学生在操作、交流、评点、归纳、概括中, 思维被激活, 探索意识被提高, 既培养了能力, 又体验了创新, 感受了兴趣。

总之, 教师要让自己的课堂活起来, 就要多给学生自由选择的机会, 多给学生提供表现见解的机会, 多关注“学生会怎么想”, 使他们的个性潜能得以尽情地发挥, 身上蕴藏的创新能力得以充分地挖掘, 他们就会在充满人文气息、富有挑战性与激情的课堂中发挥出个人的魅力与才华。

在有关溶质质量分数计算中, 有些学生只机械地记住了利用溶质质量分数的定义简单计算, 而对一些实质不加理解, 因此常会出现以下几种错解。

一、溶解的物质不是溶液中的溶质, 在计算时当做溶质来计算

例1将5.6克Ca O溶解在100克的水中, 计算该溶液中溶质的质量分数。

解析由于Ca O溶于水中后, Ca O可与水发生化学反应生成氢氧化钙, 因此该溶液中的溶质为氢氧化钙, 而不是氧化钙, 所以必须先算出氢氧化钙的质量。

解:设5.6克氧化钙溶解与水, 发生化学反应可生成氢氧化钙的质量X。

氢氧化钙的质量分数=7.4克÷ (5.6克+100克) ×100%

答:溶液中溶质的质量分数为7%。

二、在物质发生化学反应后, 计算生成溶液的溶质的质量分数时, 对于生成的气体或沉淀的质量误计算在了溶液总质量中, 使得计算出的溶质质量分数减小

例2将13克锌放入100克稀硫酸中, 恰好完全反应。计算反应后所得溶液的溶质质量分数。

解析根据质量守恒定律在化学反应前后质量总和总是相等的。但是在这一道题中由于反应时生成了氢气, 因此计算反应后所得溶液的质量必须在锌和稀硫酸的质量和中减去氢气的质量, 否则计算结果就会错误。

解:设完全反应后生成氢气的质量X, 同时生成硫酸锌的质量Y。

答:反应后所得硫酸锌溶液的溶质质量分数为28.6%。

三、在溶液稀释后溶质质量分数的计算中, 如果已知浓溶液及水的体积, 错误的认为不同的液体体积也有加和关系, 因此计算结果就会出错。

例3给100毫升98%的浓硫酸中加入100毫升水, 计算加水后硫酸的溶质质量分数。 (浓硫酸的密度为1.84克/毫升, 水的密度为1克/毫升)

解析本题在计算时要利用质量=体积×密度将浓硫酸及水的体积换算成质量, 如果用浓硫酸及水的体积之和看成质量, 计算出的结果就会错误。

解:加水稀释后浓硫酸的溶质质量分数就用下式计算:

(100毫升×1.84克/毫升×98%) ÷ (100毫升×1.84克/毫升+100毫升×1克/毫升) ×100%=63.5%

答:稀释后稀硫酸的溶质质量分数是63.5%。

四、将结晶水合物溶解于水形成溶液, 计算溶质质量分数时, 错误地将结晶水也计算在溶质的质量中。因此计算结果就会出错。

例4将25克胆矾 (Cu SO4·5H2O) 溶解在75克水中, 计算该溶液中溶质的质量分数。

解析将胆矾溶解与水形成的溶液中, 溶质是胆矾中的硫酸铜, 而结晶水则是溶剂, 如果将25克胆矾全部当溶质计算就会出错。

解:Cu SO4%=25克× (160÷250×100%) ÷ (25克+75克) ×100%

如何让数学课堂活起来 篇3

关键词：课堂主人；课堂小组；课堂气氛

在数学课堂教学中一个有利于学生发展个性的“舞台”是非常重要的，可如何造就这个“舞台”，让数学课堂能真正活起来呢？我认为要做好以下三点：

一、让学生成为课堂的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。要让学生成为课堂的主人，我们要引导学生沿着正确的道路前进，抓住教学中的时机，设计问题，逐步切入，层层设障，走好“用眼看、动脑想、大胆猜、严格证”四步。只有通过学生自己动脑、动手，学生的理解能力、解决问题能力才会得到切实的提高。例如：

师：请同学们观察这个等腰梯形，你发现它有哪些特征？（学生小组讨论）

生1：两腰相等。

生2：是一个轴对称图形。

生3：底角相等。

（对于生2，教师拿出等腰梯形的纸片进行演示，让他说明对称轴的位置；对于生3，纠正应该是同一条底边上的两个底角相等）

师：如何验证同一底边上的两个底角相等呢？

生4：在将等腰梯形对折的时候，发现了两个底角是相等的；

生5：可以通过测量得到。

师：你们说得都非常好，测量或操作是我们发现一些命题常用的方法，但并不能作为证明命题成立的方法。请同学们继续思考，如何证明出这个结论呢？

（学生独立思考，教师巡视）

（一段时间后，学生举手回答）

生6：过上底两个顶点分别作下底的高。可以通过三角形全等进行证明。

生7：过上底的一个顶点作一腰的平行线，可以运用平行四边形和等腰三角形的知识来证明。

师：上述两个同学给了我们一些有益的启发，你能根据他们的叙述，完整地将证明过程写下来吗？你还有其他的方法吗？这些证明方法都具有的共性是什么？请同学们书写在练习本中。

活动中充分发挥教师的主导作用，把学生解放出来，真正成为课堂上的主人。

二、建立合作的课堂小组

在教师的安排与指导下，由多名学生组成一个小组，小组内成员就某一目标或某个问题互相交流、互相学习、互相促进，达到共同进步。课堂的分组讨论与交流的活动培养了学生之间团结互助的品质，形成你追我赶的活跃气氛。

三、营造宽松的课堂气氛

1.在课堂里，教师应充分尊重学生的人格，尽量多些表扬少些批评，即使是批评也尽量含蓄与委婉些

例如，在课堂练习中让学生解不等式5x+4>7x-16，检查时发现班里平时成绩较差的覃明同学只做到移项、合并同类项，最后结果得出：x>10。就这个问题我特别提问到他，他回答：“我真不知道错在哪里”？我对他的点评是这样的：“这位同学能做到这一步对他来说已经很不错了，真不容易！其实，离成功只差那么一点点了，加油！”这时全班同学一道为之鼓掌，接着，同学给他指出了错在哪里。这位同学非常感动。就这样，这位同学在我的引导与表扬中不断进步，逐渐喜欢上了数学这门功课。

2.多运用现代化设备教学

多媒体教学，让学生通过图、文、声并茂甚至有活动影像的课堂感受到知识不再是呆板的传授，无味的记，在很大程度上激发了学生的学习兴趣与热情，让他们对知识学得轻松，记得牢固。

3.面对课堂中的突发事件，教师在处理过程中要讲究艺术和方法

例如，学生做课堂练习时，我发现黄宝胜同学在照镜子、理头发。回答问题时我故意提问他。我在对知识的点评后还这样补充：老师愿意是你课堂表现的镜子，你做得棒的与做得欠佳的让你在课堂及时看得到，加油哦！这位同学课后找到我，说是因为我的这句话让他明白了很多，他说他会努力的！在中考成绩揭晓时，得知他的数学成绩跃居县里第一名，作为数学教师的我为有这样争气的学生而感到有一种欣喜与一份成功。

在新课改背景下的数学课堂里，作为教师的我们应为学生造就一个活跃的课堂学习舞台，让学生通过自主学习，合作探究，使其思维得以飞扬，灵感得到激发。那样，我们的数学课堂就会变得精彩纷呈，就会活起来。

如何让小学语文课堂活起来 篇4

教育是培育生命的事业，是启迪灵魂的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是否快乐，是否有所收获，都是由我们教师来调控和掌握的，如何让小学语文课堂活起来，让每一位学生都融入课堂，快乐学习，我认为应从以下几个方面着手：

一、语文课堂以“情”为首

在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。我常常在思索：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？所以要把自己的情感传递给学生。每节课上，无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，都应该调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我们对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我们的语言、我们的眼睛、动作……传递给学生,展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一刻浓浓深情的语文时光。

1、注重开发学习兴趣。尊重学生，激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。一位教学经验非常丰富的老师曾说过：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性”。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，用直观演示、旁征博引、巧设悬念等方法激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的教学气氛。努力激发学生的学习兴趣。如《最后一头战象》这篇课文，开课后我便让学生质疑，提出了如“为什么是最后一头?其他战象呢?”“最后一头战象怎么了？”这样的问题，激发了学生的兴趣，很快把学生吸引到了课堂。

2、注重文章与课堂相互“溶情”。

“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。《再见了亲人》这篇课文通过志愿军战士与朝鲜人民在车站依依话别的情景表现了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，教学时我用富有激情的导语、过渡语反复咏唱“亲人们深深呼唤„再见了亲人 ‟”这样一咏三叹的方式，将课文中所体现的两国人民的深情厚谊表达了出来，而且将学生的感情也激发到了高潮，对课文的学习理解水到渠成、呼之欲出。

二、给学生一个“对话的课堂”。

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。“文本对话”：在我的课堂中，经常会这样问学生：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，和学生一起学习体验！“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。

三、给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学中对于“喝、渴”的区别，学生是这样说的：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。这样的例子使我一次又一次地感到:别“告诉”他，他会知道得更多！

2、引领孩子去读书。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。我将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！

如何让数学课堂活起来 篇5

关键词：小学语文;课堂教学;“活”起来

由于受到传统教学模式的影响，在小学语文教学实践中，存在着一定的问题，在一定程度上影响了小学语文教学的有效性。有的时候，学生在课堂上表现的比较活跃，课堂氛围也比较好。但是教学的效果却不够理想，教学存在着死气沉沉的情况。教师在教学实际中不能够灵活开展教学，这样就会使学生失去学习语文知识的兴趣。因此，为了更加有效地开展小学语文教学，教师应该注重提升学生的语文综合能力，努力使语文课堂更加活跃。

1提高备课效率，夯实课堂教学基础

小学语文教材中的内容相对来说比较丰富，所以，教师在开展教学活动的时候可以充分利用这些内容，结合学生的实际情况组织教学活动。针对每个学生的个性特点，教师在开展教学活动的时候需要因人而异，结合不同学生的情况安排不同的教学内容和任务，使学生可以更加灵活地掌握这些内容，这样可以使学生对于语文知识的掌握更加有效。因此，教师应该注重提高备课的效率，更加充分地准备课堂教学内容，合理安排教学计划。教师只有把教材中的内容吃透，在讲解的过程中才能够更加有效。教师可以在备课阶段为课堂中可能出现的各种情况制定相应的策略，从而保证教学活动的顺利展开。例如，在学习《两个铁球同时落地》的时候，小学生可能会提出各种各样的问题，教师通过高效率的备课，就可以提前做好预案。这样的方式对于提高小学语文课堂教学的有效性，使语文课堂真正地活起来有着重要的作用。

2创设教学情境，开展快乐学习

对于小学生来说，兴趣是学生学习的最好的老师，是学生开展学习最重要的动力。只有激发学生学习的兴趣，才能够使学生的求知欲望得到激发，使学生更加有效地开展语文学习活动。因此，教师在开展语文教学实践活动的时候，应该注重激发学生学习语文知识的兴趣，使学生能够在学习的过程中享受乐趣。这样学生在学习语文知识的时候，其语文综合素养会得到有效的提升。例如，在学习《小桥流水人家》的时候，教师可以组织学生倾听相关的背景音乐，然后让学生根据音乐和所学习的内容画出自己脑中的小桥流水人家的画面。通过创设这样轻松的教学情境，学生在学习的过程中可以更好地感受到快乐，学生学习的积极性和主动性会大大提升，从而实现快乐学习，提升学生语文综合素养的目标。

3给与学生充分空间和时间，培养学生自主学习能力

在小学语文教学过程中，想要提升语文课堂教学的效率，使课堂教学能够活起来，教师应该注重引导学生积极参与到教学过程中，发挥学生的主体作用，保证语文教学的有效性。因此，教师应该给与学生充分的空间和实践，培养学生学习的积极性和主动性。教师还需要引导学生，培养学生自主学习的意识和能力，让学生养成良好的自主学习的习惯。教师要引导学生对于语文知识应该有自己的而理解，从而保证高效率的语文学习活动。培养学生自主学习意识和学习习惯，对于学生以后的学习和发展有着重要的作用。例如，在学习古诗《乡村四月》和《四时田园杂兴》的时候，教师通过培养学生自主学习能力和自主学习的习惯，可以使学生更加有效地理解古诗的内容，学生可以养成良好的课前预习学习的习惯。这样对于提高语文课堂教学的有效性，使语文课堂“活起来”有着重要的作用。同时，培养了学生自主学习的能力和习惯后，在以后的学习过程中，学生学习的效率会更高，学生对于古诗词的掌握会更加有效，学生的语文综合素养自然会得到有效的提升。只有实现了学生语文综合能力的提升，提升了学生的语文综合素养，才能够称得上是“活起来”的.语文课堂教学，对于促进学生的综合发展才更加有意义。

4完善教学评价，激发学生学习积极性

在小学语文教学实践中，想要使语文课堂教学“活起来”，教师还应该注重完善教学评价，激发学生学习数学知识的积极性和主动性。对于小学生来说，每个人都喜欢得到教师的认可，得到教师的鼓励和肯定，只有这样，学生学习的兴趣才会得到激发，学生学习的效率才会大大提升。因此，教师在教学实践中，应该善于抓住，每个机会来鼓励和表扬学生。在学生表现优异的时候应该给与鼓励，让学生更加自信，使其在学习的过程中能够更加有效地获取语文知识;在学生遇到问题的时候教师应该鼓励学生，给与学生解决问题的信心，让学生有更加充足的学习的动力。例如，在学习《晏子使楚》的时候，对于学生的不同理解，教师应该予以支持，这样可以充分锻炼学生的想象力和思维能力，对于提升学生的语文综合素养，使语文课堂教学活起来有着重要的作用。

5结论

想要使小学语文课堂教学能够活起来，教师应该给与学生更加充足的发挥空间，充分尊重学生的主体性和主体地位。同时，还应该避免过于放松，影响学生学习的效率。因此，教师应该注重提高自身的专业教学能力和综合素质，更好地引导学生开展高效的语文学习活动。教师还需要不断提升自己驾驭课堂的能力，可以有效了解课堂中的各种情况，保证语文课堂教学的有效性。只有这样，才能够使语文课堂教学真正“活起来”，提升学生的语文综合素质。

作者:徐勤路 单位:山东省新泰市第一实验小学

参考文献

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[2]邵文才.让小学语文课堂教学“活”起来[J].中国校外教育，2016(7)：74.

[3]孙媛.小学语文课堂教学有效性策略研究[J].学周刊，(33)：40.

[4]厉晓霜.试论如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].中国校外教育，2013(13)：34.

[5]张金涛.浅谈多媒体教学方法在小学语文课堂中的运用[J].教育教学论坛，2013(13)：93-94.

如何让数学课堂活起来 篇6

木棠镇中心学校羊贤

新课程强调，教学不只是教师教学生学的过程，更是师生互动，积极交往，共同发展的过程。基于此，在小学数学教学中，如果教师只是负责教，学生负责学，教学就形成对学生单向的培养活动。教也走向了其反面，最终成为遏制学的力量。数学课堂应该“活”起来，以多样性，丰富性为前提，这样学生的创新精神和创新思维才得到培养，学生学习的积极性才得到提高。

一.善于组织数学活动，激发学生思维发展

在一节数学课上，如果老师讲或做得过多，那么学生可能只是个听众，失去亲身经历的机会，学生的主体地位也很难体现出来。课堂是诱发学生思维的源头，在课堂教学中，教师要善于组织一些数学活动，让学生在活动中学习数学，掌握新的数学知识。例如，在教学“三角形的面积”这一课时，教师先把学生分成几个小组，让小组的同学用自己准备的三角形来拼成所学过的图形。这样，每个小组很快进入你帮我，我帮你的拼图活动中。趁着学生的热情，师问：“你们各拼成什么图形?每个三角形跟你们所拼成的图形有什么关系?”同学们一下子沸腾起来，纷纷说出自己的看法。

通过这样的教学设计，使学生在活动中领悟到了三角形的面积计算方法。把学生置之主体地位，把学习数学知识转化为数学活动，使学生学得轻松，学得快乐，既提高了学生学习的积极性，又能激发学生的创新思维。

二.让学生自觉参与教学过程，激发学习动机

教师教学的对象是人，是充满情感和个性差异，富有智能潜力的活生生的人。如果仅仅是教师教，学习者往往得不到发展。在教学过程中，只有让学习者积极参与，成为学习的主人，才能激发学习的动机，从而得到自我发展。

1. 设计问题，诱发学生参与解决问题

在教学过程中，教师应该充分发挥创造性，结合学生认知特点，设计富有探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。例如，教完平行四边形，三角形，梯形的面积计算后，我设计一道开放题：“谁能较准确地求出自己手中榕树叶的面积?”(课前师已让学生准备树叶)有的学生困惑：这样的图形那能求啊。这时，我鼓励他们：只要用心思考，会有办法的。经过小组之间相互探索，学生得出不同的解决方法：有的同学剪成几块，然后拼成正方形，或有的拼成长方形，三角形等。这样的活动，使学生在认识一些简单的平面图面积计算上，再学会一些较复杂的平面图面积计算。既有利于培养学生的创新意识，又能形成初步的探索和解决问题的能力。

2.实践操作，促进学习兴趣

如果仅仅是教师教，学生学，容易使学生厌学，教学效果会很差。有时教师要注意发挥学生的特点和长处让学生亲自动手做一做，画一画，分一分等，学生学习的积极性就高，教学效果也好。如教学“动物乐园”时，可以设计一幅各种动物欢乐集会的投影画面，画面为学生提供丰富的数学信息：6只小白兔，3匹小马，6只小绵羊，5只小鸟，2只小猴。先让学生观察认识画面内容，再引导小组合作，数一数各种动物的只数，并进行分类统计，让学生在组内任意选两种进行比较，初步感知比较动物多少的方法。接着给学生图片，小棒等，让学生动手摆一摆，比一比，并联系实际说一说。这样的学习活动，能使静态的知识过程化，数学学习活动化，学生学习的兴趣很大，既提高学生学习积极性，又逐步培养了学生的探索意识和实践能力。

三.使数学课堂走向生活化

在平时教学过程中，我们发现学生在解决书中问题时非常顺利，可是要解决生活中的问题，那就难了。这就说明教师在教学过程中，过分把知识“纯粹”化，而忽略了知识与生活的关系。这样的教育是不算成功的。数学知识来源于生活，它更离不开生活，只有让数学学习建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上，再加之与生活紧密联系，才能真正掌握数学知识。

1. 在生活实例中理解数学概念

当学生基本掌握概念的含义后，为了丰富知识的外延促进理解，教师可以引导学生用一些具体的生活实例，通过比较，分析，综合，概括等思维活动和手段，帮助学生构建正确，清晰的知识框架。例如，在学习“长方体和正方体的认识”时，教师可以出示一大堆实物，让学生找出那些是长方体或正方体，再想一想，在我们周围或家里有哪些是长方体或正方体。这样，通过多种实例，学生获得的感性材料就充分，形成的表象也鲜明，对于概念本质属性的理解和概括也更明朗。

2. 让学生走向现实生活，做到学以至用

在教材中或课外练习上，往往存在一些人为编造的离学生生活现实较远的教材，如印刷，机械厂等。如果长期这样训练，会使学生思维得不到很好发展，而新的教学大纲指出，学习数学的目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，教师就要鼓励和引导学生进入实际生活，去解决一些实际问题，做到学以至用。如，教学完长方形和正方形的面积计算后，教师可以组织学生去测量学校篮球场或排球场等场地的面积;教完求平均数应用题后，教师可以要求学生通过社会调查，收集数据和整理数据来了解某家，某厂或某单位日常生活的用水，用电的平均费用，算算班上每次考试的平均成绩等等。

如何让数学课堂“活”起来 篇7

一、创设恰当的问题情境

恰当的问题情境能使学生产生学习的兴趣, 可激发起他们的求知欲与好奇心。因此, 在小学数学教学中, 教师要精心创设问题情境, 以拉近学生与新知的距离, 为学生的学习做好充分的铺垫。如, 在教学“分数的初步认识”时, 首先, 我告诉学生用手指表示每人分到的月饼块数。然后, 让学生按照教师提示进行操作。如果有4 (2) 块月饼, 平均分给明明和方方, 请用手指个数表示每人分到的月饼数。学生很快伸出2 (1) 个手指。最后, 提出问题:现在只有1块月饼, 要平均分给明明和方方, 该怎么分?学生不知所措, 无法用手指进行表示。此时, 一种新的数 (分数) 的学习, 自然成为他们内在的需要。

二、注重学生动手操作

让学生通过动手操作来亲身体验新知识形成的过程, 能有效地调动学生学习的积极性, 培养他们的实践能力与创新意识。如, 在教学“圆的周长和圆周率的含义”这一内容时, 教师可让学生自己测量大小不同圆的周长与直径, 并启发学生思考:它们的周长分别是其直径的多少倍?学生通过亲自测量, 会产生“圆的周长是其直径3倍多”的认识。在此基础上, 引导学生阅读教材内容, 使其把握圆周率的含义。这样做, 不仅使学生经历了知识“再发现”的过程, 而且加深了他们对所学知识的理解。

三、充分发挥学生的主体作用

1. 让“爱”充满课堂。

课堂上有了“爱”, 教学才会变得有活力, 教师才会游刃有余地教, 学生才会无拘无束地学;课堂上有了“爱”, 教师则不会将自己的意志强加给学生, 学生也不会小心翼翼地“揣摩”教师的想法, 师生间才会互相尊重和理解;课堂上有了“爱”, 教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上, 而是更多地关注学生能力的养成、个性的发展。如, 在学生回答不出问题时, 教师可以说:“你行的, 再好好想想!”遇到不愿意回答的学生, 不妨满怀期待地对其说:“你先试试, 慢慢地说给老师听!”“我知道你一定行!这不, 说得多好啊!”在教师的关爱下, 学生往往能产生积极向上的情感体验, 进而主动地学习和发展。

2. 营造良好的教学氛围。

在小学数学教学中, 教师应当摒弃那种灌输式、一问一答式的教学模式, 积极营造和谐、民主、愉悦的教学氛围, 让学生自由表达、大胆表现。只有这样, 他们的主体作用才能得到充分发挥。

四、教学生活化

1. 学习材料生活化。

数学源于生活。数学教师应当从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发来选择学习材料, 并为他们提供观察和操作的机会, 让他们借助生活化的材料学习数学、理解数学, 使其感受到数学就在他们身边。如, 教学有关“长度单位”的内容时, 首先, 教师可以引导学生说说生活中哪些物体的长度接近1厘米或1米。学生利用生活经验并通过观察能够说出生活中一些常见物品或物体的长度, 如, 一粒米的长度、课桌面板的厚度等接近1厘米, 教室门的宽度、教学楼阳台的高度、地砖的边长、黑板的宽度等接近1米。然后, 让学生亲自用尺子量一量。最后, 教师再深入讲解长度单位的概念。这样做, 不仅让学生形象地感知了“厘米”、“米”等长度概念, 而且也使他们认识到了生活离不开数学。

2. 数学问题回归生活。

如何让初中数学课堂“活”起来 篇8

学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏自主能动性和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？笔者以为：

一、让学生成为学习主人

（一）平等、合作、交流

在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。

（二）倾听、理解、赏识

新课程要求教师从一个教书匠转化为学习者，真诚的学会倾听、理解，和学生共同探究，共同发展；同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，让他们真正体验到学习的快乐。

二、把课堂还给学生

（一）“爱”充满课堂

没有“爱”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”，“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。

（二）“创”引领课堂

只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想像力等，进而才会提出一些极具创新思维的问题。如教学《平行线的性质》一课时，我先让学生谈谈自己对“平行线实例”知识的了解，教室里一下子炸开了锅，同学们各抒己见。这时我因势利导，让他们举例、讨论：通过看书你还了解了哪些“平行线”的知识？你能比较系统的把这些知识归类吗？四人小组为单位进行讨论，把所了解的知识填进相应的表格（事先提供）。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。

三、生活融入数学

实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。

（一）生活实例融入数学

结合身边的实例融入到数学课，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使数学课堂大起来。超市的价格标签、银行的利率、家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学习数学的源素材。这样的学习无疑极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化、形象化。

（二）数学问题回归生活

数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在教学完《相遇应用题》例题后，教师问“现实生活中，只有例题这一种行走的情况吗？”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况后，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决；在《初步统计》的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等……只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，这样才能达到学习数学的最终目的。

总而言之，新课改背景下的中学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自主学习、合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。

让课堂活起来 篇9

自毕业到现在，我从事小学语文教学工作已十年有余，多年的语文课堂教学，我深深感到：学生才是语文学习的真正主人。作为一名语文老师，我们不仅要适应现在社会，要适应现在学生，那么在教学时就应彻底改变过去的“一言堂”和枯燥无味的课堂，使语文课堂充满活力，充满生机，我平时主要是从以下几个方面去做：

一、让学生乐于学习

俗话说：“兴趣是最好的老师”。我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，用直观演示、巧设悬念等方法激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的教学气氛，努力激发学生的学习兴趣。如《遇难者的第三个电话》这篇课文，开课后我便让学生质疑，提出了 “遇难者打了哪三个电话?最让人感动的是哪一个电话？为什么？”这样的问题，激发了学生的兴趣，很快把学生吸引到了课堂。让学生在全方位参与中学习，激发了学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂教学变得生机勃勃，充满活力。

二、让学生在互动中学习

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上互动。现在我们要还给学生一个可以互动的课堂。在课堂中，我经常会这样问学生：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生去想象，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。我们还应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，和学生一起学习体验！积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。

三、让孩子在展示中学习

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己。小组合作学习展示交流环节为学生提供了展示自己的广阔舞台,对提高学生学习的兴趣和信心都将起到非常大的作用。