英语语音入门教程教学大纲
教学思想和教学方法
本教材旨在教英语初学者在学习英语的最初对英语字母、发音规律、英语语句的构成等整个语言体系有初步的了解，重点教会初学者26个字母的标准发音以及个字母、字母组合的一般性发音规律，并在学习单个音素的发音的同时，学习一些简单的日常会话以培养学生的语感。教师讲解以字母发音，音素学习以及发音规律和会话作为教学重点，饶舌练习则作为活跃课堂气氛和强化音素在单词中发音的练习和辅助。
主要特色
承传上一期老教材的精髓，应各区一线教师们的反馈意见加入了充满时代感和生活气息的会话，为了让接受力和学习能力较强的学生感觉挑战，加入了饶舌练习，舌头绕过来了，音也就掌握了。
注重应用性技能和人执行技能的培养
应用合理解释学习语言的基础。在《山木英语语音入门》教材中，学生的应用型技能单词短语和句子来训练，认知性技能则通过配图和教师对单个音素发音的讲解来训练。通过学习，学生可以结合实践，做基本做到见此能读，听音能拼，为更高一级的英语学习打好坚实基础。会话实战
学习语言的最终目的是运用，所以即使是初学者也有必要从一开始就接触实用的会话内容。这样既丰富了教程的内容，也会促使学生自然而然将对话运用到生活中去。
教师和学生的任务
教师的任务是讲解新的学习要点。在做会话练习、单词、短语和句子练习，会话角色扮演和饶舌练习的时候，教师的作用是辅助性的，主要帮学生决绝难点，为扮演等做准备，然后运用所掌握的语言资源完成活动。这些活动中，教师只给学生适当的非正式指导，如稍作评价等。教师的主要任务除了讲解新的知识点还有尽量鼓励所有学生来参与课堂活动。并通过单独的，小组的，或全体的练习让课堂生动活跃。学生的主要任务是主动地，积极地创造性的参与学习过程。不仅要主动运用课堂上学到的语言知识，还要灵活运用在生活中其它方面的知识和语言资源。每个学生都应该是有独立思想和见解的个体。他们不仅通过各种课堂活动，如两人对话和班级活动与别人训练和交流学习语言，也通过灵活运用自己所掌握的知识和交际技能学习语言。每堂课作到课前预习，课上积极参与，课后复习三步结合才能达到最好的学习效果。
英式和美式发音
与国际接轨，加入了英式英语和美式英语发音的对照表，使学生在自学时能够轻松学到两种标准发音。
贴心的附录
最后一个单元的附录让学生可以随时参考某个音素的发音要领，和发各个音的全部字母和组合以及例词。五大发音要领在学完了全部音素后出现，总结了如何去除中式口音的要领--连音略音咬舌头。并帮喜欢美式发音和美剧的学习者快速练就美式发音。最后的部分还添加了常用12种时态的用法和例句，英语拼写的特点部分则提醒我们不可以时时用规律来推断单词的发音，个别词汇必要时还须死记硬背。幸运的是，这样的词只占英语词汇非常小的一部分。各种英语考试则简单介绍了国内英语学习者们的种种考试，以指导学生按自己的需求，为自己的学习设立目标。
教材大纲
语法：从最基础的语法讲起，从易到难，从词性到句子结构 再到时态。用最精炼的通俗的语言解释语法，并配上最简短而典型的例子，让学生对语法有一个初步了解，并使其在今后的学习中重视语法。
语音：是本课程中每单元重头戏，但不是单独存在的，所以需要大量的单词，短语，句子，对话以及饶舌集训来达到学会并熟练的程度。书中完整讲解了语音体系中的国际音标各音素，对应的字母和字母组合，重音，音节，节奏和连读等。词汇
词汇（包括认知型词汇和活用型词汇）的重要性不言而喻。本教材中各音素下方的单词属于需要活用型需要学生掌握听说读写的重点词汇，有500多个。认知型词汇多达1200多个，要求学生在教师的引导学习，以后见到能够基本认识。
单元组织结构
音素，听读练习（单词，短语，）句子，会话，绕口练习，发音规律小结几个部分组成。其中要求学生牢记的是音素，单词和发音规律小结部分。可以当作课后作业在下课时布置。会话需要学生分角色扮演完成。每堂课复习环节（第一次课除外）检查以上作业内容。
如何教授一个典型单元（每单元需要两个课时，即一次课完成）
如何开始一个新的单元 介绍每单元开头的新的音素，要求教师让学生合上课本，教师读出三个含有该音素的例词，让学生听出这三个词的共同点，也就引出了新课内容。同时在不知不觉中训练了学生的听辩音的能力。之后老师将要教的音素以粗体清晰地书写与板上，并让所有学生熟悉该音素的书写笔划规范。然后教师发音示范，并讲诉发音要领，记住要提前备课，不能照本宣科，要在发音的同时告诉学生所发音素的名称，舌位，该避免的误区，并请学生模仿，之后让学生继续练习发音，教师在教室里走动随时纠正学生错误的发音。对应字母和组合的发音规律
通常单词中每一个音都会对应一个字母或字母组合。引入组合发音，并解释这只是一般性的规律，并不包括百分百的单词发音。先让学生试拼读这些单词，这样学生会逐渐掌握辅音和元音相拼读得规则。特别指出发出所学音的组合，纠正指导领读练习，单人，小组，全体，男生，女生等各种分组练习。旨在用多样化的方式让所有人参与。告知学生目标音素和这部分例词是他们课后背诵的内容。要牢记音、拼写和词意。下节课抽查。
短语和句子 从音素到单词再到短语是很缓和而且容易跨上去的台阶。用上一步教单词的方式进行，但是要特别注意辅音元音连读，元音和元音略音，失去爆破等。这部分不属于背诵的内容，但要求学生学会熟读、能听懂。
对话练习
老师请基础较好的学生一起示范，句意，难句及发音讲解，领读，练习（齐读和分角色，个人和小组等方式）如果学生基础较好可以请他们来表演会话。
饶舌练习
视班级整体基础而定，原则上每个正常班上可挑选较简单的绕口句子练习让全班同学反复练。而对于基础好的班级，练习所有的绕口句子 将给他们必要地挑战。老师先领读，（如同汉语绕口令一样，只注重发音而不必太注重句意）。最后可以当作游戏把全班分组选代表来逐句记时进行比赛。用时最短切发音清晰到位的一组取胜。
发音规律小结
教师要补充更多的例词，并请学生给出更多的例词。理论部分要求背诵。
每堂课前教师需要认真备课并根据具体情况分配每个环节的时间，补充需要的内容，这样才能高效而有紧凑地完成每单元的教学任务，同时有让学生掌握大纲所要求的内容。
小学进入初中, 部分学生不能准确发音, 而现有教材单词量大, 如果学生不能掌握较好的拼读能力, 记忆单词将事倍功半。
我的具体教法如下:
第一步:按现行新目标教材的顺序教字母, 同时教字母的音标
现在的初一学生在小学多少都接触了英语, 对于26个字母已琅琅上口, 老师除了规范字母的大小写、书写顺序、纠正读音以外, 就是要教授这26个字母的音标:
在教了音标的基础上, 学生很容易理解26个字母为何这样分类。这一阶段, 主要要求学生:1、能按字母顺序默写26个字母的大小写以及他们的字母音标。2、能按读音规则默写26个字母的分类音标。
3、让学生尝试着用这26个音标拼读教材预备单元部分简单的单词。
第二步:利用汉语拼音教授英语音标, 加快英语语音学习速度
1、单元音:按照汉语拼音αo e i u的顺序教五个短音, 学生会比较轻松记住这十二个单元音。
2、双元音:
(1) 与汉语复韵母对照:αi ei uiαo ou iu, /a I/—αi, /e I/—ei, (/ju:/不是双元音) , 音标中无ui的读音。
(2) :先让学生辨认每个音标的中的两个音素, 再让学生从第一个音素向第二个音素迅速滑动, 且第二个音发得短促、模糊。如:
。学生在掌握了单元音的基础上很容易会读会写这四个双元音, 基本上能读得出就写得出。
第三步:按照辅音的发音规则分类别地教授辅音, 为学习标准的英语发音打基础
(1) 爆破音 (6个)
清辅音:/P//t//k/
浊辅音:/b//d//g/
教授这6个爆破音时, 我设计了一个吹蜡烛的游戏:在讲台上放一支点燃的蜡烛, 让同学们用所学的音标吹灭它。同学们通过做这个游戏可以充分感知爆破音的特点:气流通过口腔阻碍, 发音短促有力, 不能延长。
(2) 摩擦音 (10个) 发音可以无限制的延长。
清辅音:/f//s//θ//∫//h/
浊辅音:/v//z//e//З//r/
(3) 破擦音 (6个) 具备爆破音和摩擦音的特点。
清辅音:/t∫//tr//ts/
浊辅音:/dЗ//dr//dz/
(4) 边音、鼻音 (4个) :
(5) 半元音 (2个) :/w//j/
英语发音是否标准, 发准辅音相当关键, 许多人英语读不标准, 就是在于辅音的发音部位不到位。因此教授辅音时, 我主张抛开汉语拼音, 按照英语音标的发音规则分类别地教授辅音效果更好, 这样可以发准辅音, 为学习标准的英语发音打下牢实的基础。
第四步:集中地、有针对性地学完4 8个音标以后, 让学生看着音标迅速拼读初一上册有规律的简单的音标词, 让学生先读出元音, 再快认辅音, 迅速拼出整个单词。还可以结合Starters 1, 2, 3的内容, 适当讲解元音字母在开闭音节的发音规律。建议不要急于音标教完后马上教授字母组合的发音规则, 而应在教授新单词的过程中漫漫渗透字母组合的读音规则, 引导同学们找出并总结单词拼写与读音之间的规律, 并科学地记忆单词。
关键词：小学英语;入门语音;教学有效性
现今小学生身心发展不成熟，对英语学习缺乏一定的积极性。因此，英语入门语音教学需要教师投入更多的精力，下面笔者就此进行详细的解析，力求为小学生的成长作出贡献。
一、营造轻松课堂氛围，奠定高效发展基础
英语是一门偏向于文学类的学科，以往教师采用传统的教学方式导致课堂学习氛围略显单调，影响小学生学习的积极性。良好的开端是成功的一半，在系统性的知识教学之前教师采用多样化的引导方式，改善消极的课堂环境，对课堂的高效发展有积极的推动作用。教师在语音教学之前可以播放英文歌曲，因为音乐可以让人的思维模式处于轻松的状态当中，有助于提升学生课堂参与的积极性。并且听觉也是人感觉器官的一部分，适当地播放优美的曲目为学生带来更好的学习氛围，从而更好地激发他们参与探究的热情。教师可以把书本上的知识点转变成屏幕上动态的图画，用色彩为学生带来一定的视觉冲击。教师采用多样化的引导方式活跃课堂气氛，有助于调动学生参与语音学习的热情，对课堂的高效发展有积极的推动作用。
二、采用多样教学方式，推动学生更好成长
针对性的教学方式，教师在教学的过程中，一定要把学生的性格特点与自己的教学方式相结合，从而为学生营造出更加优质的学习空间。首先，小学生都喜欢在别人面前表现自己，教师在教学的过程中，每隔一段时间对学生的语音掌握能力进行考核，对表现好的学生给予表扬，以此来激励其他学生努力向前。这种教育模式不仅可以为英语课堂注入更多的动力，促使学生以更加饱满的精神热情参与到知识的学习当中。其次，小学生都喜欢模仿各种见到的事物，对此教师可以采用模仿式的教学方式，在系统性的教学之前播放单词或音标的发音，让学生一边听一边模仿，让他们体会到更多语音学习的乐趣，课堂的学习环境及学生的参与热情都会得到明显的提升，对学生接下来的学习必将产生积极的推动作用。
总之，教师努力提升小学英语入门语音教学效率，可以更好地扎实学生的英语学习基础，对他们今后的学习和生活都将产生深远的影响。
参考文献：
第一部分 语音基础知识 概论
播音员，主持人运用有声语言，通过广播、电视等传播媒体进行着传播信息的创造性劳动。而普通话则是这种创造性劳动的最基本的手段。
那么，什么是普通话定义？普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文作为语法规范的现代汉民族的共同语。
怎样理解普通话定义？
1、为什么普通话是以北京语音为标准音，而不以其他地方的语音为标准音？
答：任何方言都可以作为标准语音，张太炎曾建议用武汉话作为语音标准，古往今来民族共同语都是以政治文化中心的语音做为标准。由此可见，今天我们把北京话定为普通话的标准是历史的必然。
日本广播协会NHK声称代表了日本标准语音, 英国广播公司BBC号称代表着最标准的英语.他们的语言能以 代表自己国家最标准的语言为荣.我们也不能降低对语言的要求.2、普通话以北京语音为标准音，为什么不说以北方话为标准音？ 答：北方话是地区方言，北京话是地点方言。点比区更具体更精确。（地区方言差别很大，地点方言则很精确。）
3、普通话以北方话为基础方言，为什么不说以北京话为基础方言呢？
答：北京话是地点方言，北方话是地区方言。主要是为了解决词汇问题，因为北京话是地点方言，词汇受限；而北方话是地区方言，词汇丰富。
例如：普通话里的妻子，以北方方言来说：不同的场合和不同的地方有很多的词汇： 比如：老婆、媳妇、婆姨等。
又如：普通话里的“跑”以北京化来说：有“颠儿“ ”撒鸭子”，而其就不能做为普通话的基础方言。所以要以北方话为基础方言，而不能以北京话做为基础方言。
4、语音、词汇、语法三者之间的关系如何？
答、语音是语言的物质基础，是词语句子的物质外壳，靠着语音的帮助，人们的思想才能固定在词和句子之中。
现代汉语的一般词汇几乎处于经常的变动之中。迅速的反映社会的各个方面。例如：下放、上山下乡，下海，下岗。这些词汇都具有时代的基本特征。语法作用是支配词汇。
三者的关系：一是三者的发展是不平衡的。彼此互相联系，互相作用，协调发展。
这一讲，我们就是针对以上三个问题进行阐述。
一、现代汉语的共同语言--普通话 普通话是现代汉语的标准语言。它既是汉民族的共同语，也是我国各民族之间交往的共同语。在国际上，普通话有时代表中华人民共和国的中国话。
普通话定义：普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文作为语法规范的现代汉民族的共同语。
二、汉语普通话的特点
各民族语言在形成和发展的过程中，都能产生一些独特的形式和规则。与联合国使用的其它工作语言相比，汉语普通话具有许多显著的特点：
（一）语音方面：音节界限分明，乐音成分多，加上声调的高低变化和语调的抑扬顿挫，因而普通话具有音乐性强的特点。
1、没有复辅音
2、元音占优势
3、清声母多，发音清脆
4、声母和韵母的互相间隔，形成了分明的音节，使语音富有节律性。
5、声调变化鲜明，具有高低抑扬的音乐色彩。
所以，汉语普通话应该具有声音悦耳，音调柔和，节奏明朗，韵律协调等特点。
（二）词汇方面：汉语言普通话的发展过程中已经逐渐趋向双音节化，从而显现出极其可贵的音乐性。
如：古代汉语中：目与眼睛 妈与妈妈 石和石头；
说它具有音乐性，主要是因为它具有流动性。特别强调的是重叠词，如：妈妈，哥哥，姐姐，妹妹。
（三）语法方面：
1、词序和虚词是表达语法意义的主要手段
2、语法结构的一直性
3、词的多功能性
4、词语组合受语义、语境的制约
5、量词十分丰富。
四、怎么学好普通话：
1、提高认识，树立信心，认识到学习普通话的必要性和重要性。
2、找准自己学习普通话的难点，十分注意养成良好的学习方法。
3、加强日常学习：通过听中央人民广播电台的广播，中央电视台的节目学习。
使日常辩听能力得到有效提高。
五、语音概说：
（一）语音的性质
语言的交际作用是通过代表一定意义的声音来实现的。
1、语音的物理性质：音高、音强、音长、音色。
2、语音的生理性质：语音是由人体的发音器官发出来的。发音器官及其活动决定着语音的性质，只有正确掌握他们的生理功能，才能自如的控制和操作这些器官进行再创造的艺术实践。
3、语音的社会性质：用什么样的语音形式来表达什么样的意义，不是由个人决定的，而是又该语言的社会全体成员约定俗成的含义所在。
（二）语音的基本概念：
1、音素：音素是最小的语音单位。
2、元音（音素10个）和辅音（音素22个）。
3、音节：语音结构的基本单位，也是自然感到的最小的语音片段。
4、声母、韵母、声调。
第二讲 声 母
声母是音节开头的辅音。
普通话里共有21个辅音声母（鼻辅音ng，不能做声母）。由于各个声母的发音条件比较复杂，所以通过学习要使大家彻底理解并完全掌握各个声母的准确部位、准确方法以及准确的发音过程。
声母发音的时间很短，但是应该“咬紧”且“弹开”，两者不得偏废。只有这样才能达到语音纯正且富有弹性，字音准确且清新自然。
一、声母发音条件
普通话里有21个辅音字母。即： b、p、m f d、t、n、l g、k、h j、q、x zh、ch、sh、r z、c、s 都是辅音。（鼻辅音ng，不能做声母）
不同的声母是由不同的发音部位和发声方法决定的。
（一）声母的发音部位：发音时，气流受到阻碍的位置叫做发音部位。
1、双唇阻
2、唇齿阻
3、舌尖前阻
4、舌尖中阻
5、舌尖后阻
6、舌面阻
7、舌根阻
必须了解与掌握下列概念：
1、普通话声母的数量，在不同的版本的书中有着不同的提法。就是说不是按照21个来讲，有的是按照22个来讲。
这是因为，其中主要把0声母，也算在一起。即没有声母的音节：如安全的an；其前面没有声母，即称其为０声母。另外（鼻辅音ng，不能做声母）而有的书中把鼻辅音ng，也作为声母。
我们这里讲的声母是在本专业中实际运用的２１个声母。２、口腔中的舌部是声母形成阻碍发出不同声音的主要部分。那么什么部位是舌尖？什么部位舌尖前？舌尖中？舌尖后？这些概念必须清楚掌握，否则将会造成由于成阻不准，带来语音不准的严重后果。（此概念在以后的学习中我们将详细阐述！）
３、在普通话２１个声母中与舌尖直接形成阻碍的只有８号声母
Ｌ
（二）声母的发音方法：
指发音时喉头、口腔、鼻腔节制气流的方式和状况。
一般可以从形成阻碍的方式，声带是否颤动，气流的强弱等三个方面进行分析和掌握。
形成阻碍和解除阻碍的不同方式：塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音。
1、塞se音：成阻时发音部位完全闭塞,软腭上升,封闭鼻腔通道;持阻阶段气流积蓄在阻碍部位之后;除阻是突然解除阻碍,气流迸裂而出,爆发成声.（b、p、g、k）
2、擦音：成阻时构成阻碍的发音部位留有缝隙,软腭上升,封闭鼻腔通道;持阻阶段气流从窄缝中挤出,摩擦成声.除阻时发音结束.（h、f）
3、塞se擦音:以塞音的成阻开始,随即过度到擦音的发音,并以擦音结束,塞擦两个阶段结合紧密,形成一个先塞后擦的音.（j、q）
4、鼻音:发音时,发音部位完全阻塞,软鄂下降,打开鼻腔通路,气流震动声带,经鼻腔流出成音.（m）
声带是否颤动：清辅音、浊辅音 气流的强弱：不送气辅音、运气辅音
通常，我们根据发音时，气流克服阻碍的方法，一般可以将声母的发音归纳为三个阶段：成阻、持阻、破阻。这三个过程是声母发音时所必须的。除此之外：在声母发音过程中应保持吸气状态。
声母发音的四项原则：成阻准、持阻强、破阻快、吸气状态。强调：所有声母发音口唇都是上下运动，不能往两边咧开。成阻的部位：在上下唇之中间。持阻强：气息更猛烈些。破阻快：爆发性强。
二、声母的分类
２１个辅音都可以作为普通话声母。但是由于气流在口腔中所受的阻碍的部位不同，就会造成不同的声母.气流的强弱不同和声带颤动不颤动，还会造成不同的声母。
三、声母的发音
（一）双唇音：上唇和下唇接触构成阻碍之后发出的一种辅音。共有b、p、m 三个
b、双唇阻不送气清塞音。发音时，声带不颤动。成阻时双唇闭拢，阻塞气流，软颚上升，堵住鼻腔通路。除阻时，突然打开双唇，爆发成声、气流教少。单音节：
播 布 北 宾 班 标 贝 别 崩 笨
双音节： 百倍 本部 板报 包办 奔波 标兵 辨别 遍布
四音节：
跋山涉水 百发百中 半路出家 包罗万象 暴跳如雷 悲欢离合 闭关自守 不谋而合
博采众长
p 双唇阻送气清塞音。发音的情况和b相同，只是在除阻时有一股较强的气流冲开双唇。单音节：
平盘 胖 排 批 飘 盆 坡 砰 拍
双音节：
排炮 澎湃 批判 乒乓 偏旁 爬坡平盆 偏僻
四音节：
旁观者清 匹夫有责 抛砖引玉 跑马观花 披星戴月 萍水相逢平易近人 破釜沉舟
普天同庆
m：双唇阻浊鼻音：发音时，声带颤动。成阻时双唇闭扰，气流不能从口腔流出；除阻时软颚下降，鼻腔通道打开，舌头自然平放，形成鼻音。当阻碍解除时，剩余的气流冲破双唇的阻碍，发出轻微的塞音。单音节：
妈 慢 门 明 米 谬 满 谋 美 民
双音节：
明媚 美满 美妙 弥漫 秘密 买卖 麻木 牧民
四音节：
埋头苦干 满城风雨 民富过强 马到成功 莫名其妙 默默无闻
练习下面这个绕口令：(要求第一遍读的时候,一个字一个字的蹦着读,断慢,第二遍,断快;第三遍:连快)
1、八百标兵奔北坡，炮兵并排北边跑，炮兵怕把标兵碰，标兵怕碰炮兵炮。
2、民兵排，选标兵，六班的标兵，七班的标兵，八班的标兵，评比台前比先进，先进比先进，比比谁更先进，选拔八名标兵上北京。
3、炮兵攻打八面坡，炮兵排排炮弹齐发射，步兵逼近八面坡，灭敌八千八百八十多。
（二）唇齿音：上齿和下唇内缘接近构成阻碍之后发出的一种辅音。只有一个：f
f：唇齿阻清擦音，发音时，声带不颤动。成阻时，下唇内缘接近上齿，形成窄缝，软颚上升，堵塞鼻腔通道，舌位自然平放。除阻时，气流从窄缝中挤出，摩擦成声。单音节：
发 房 奋 佛 风 分 否 翻 冯 法
双音节：
吩咐 非凡 芬芳 丰富 犯法 防范 仿佛 奋发
四音节：
发扬光大 翻来复去 反复无常 防患未然 飞沙走石 飞扬跋扈 分秒必争 风尘仆仆 风吹草动
唇齿音练习饶口令如下：
粉红墙上画凤凰，红凤凰、粉红凤凰、粉凤凰、红粉凤凰、黄凤凰。
（三）舌尖中音：
舌尖和上齿龈后。指舌尖抵住上齿龈后，气流在这一部位受到阻碍之后发出的一种辅音。共有d、t、n、l 四个。(通常所说的舌尖是指生理舌尖,指一个点;而这里所说的舌尖是指发声时候的一个舌头三角.--发声舌尖).d：舌尖中阻不送气清塞音。发音时，声带不颤动。成阻时，舌尖抵住上齿龈后，气流不能从口腔中流出。软颚上升，堵塞鼻腔通路。除阻时，气流冲破舌尖与上齿龈后的阻碍，爆发成声，气流较少。单音节：
搭 担 到 电 灯 斗 多 肚 电 丢
双音节：
等待 单调 到达 断定 当代 道德 大地 电灯 四音节：
大刀阔斧 大公无私 点石成金 调虎离山 顶天立地 多多益善 多快好省
t：舌尖中阻送气清塞音。发音的情况和d相同，只是在除阻时有一股比较强的气流冲出口腔。单音节：
推 吞 淌 逃 铁 听 待 台 团 图 双音节：
天堂 探听 跳台 团体 梯田 体贴 推脱 探讨 四音节：
谈虎色变 铁证如山 通宵达旦 同甘共苦 偷天换日 推波助澜
n：舌尖中阻浊鼻音。
发声时，声带颤动。成阻时，舌面前抵住上齿龈后。气流不能从口腔流出。除阻时软颚下降，打开鼻腔通路，使带音的气流从鼻腔通过，发鼻音。单音节：
奶 闹 难 能 农 牛 内 南 您 娘
双音节：
牛奶 南宁 难弄 男女 能耐 恼怒 泥泞 奶娘
四音节：
南腔北调 南征北战 难分难舍 难能可贵 能说会道 能着多劳 弄假成真 怒发冲冠 怒火中烧
l：舌尖中阻浊边音。发音时，声带颤动。成阻时，舌尖抵住上齿龈后。软颚上升，堵塞鼻腔通道。除阻时，气流从舌头两边流出，发边音。单音节：
拉 铃 来 驴 楼 老 领 刘 吕 罗 双音节： 理论 流利 玲珑 冷落 劳力 绿柳 勒令 嘹亮 四音节：
来着不拒 劳苦功高 老态龙钟 冷若冰霜 离题万里 里应外合 两全齐美 炉火纯清 落花流水
在学习中，练习好舌尖中音十分重要。
1、试想当气流冲破成阻的部位时，而舌尖中却表现的既无力度、又无弹性，这样就势必会造成字音的松散、缺乏力度，甚至失去字音的准确性。
2、平时，我们所谓的“唇舌无力”的舌就是指与上齿龈后保持阻碍的力量不够强。具体表现在舌尖（舌尖、舌尖前、舌尖中、舌尖后）抵住上齿龈形成阻碍之后，气流没有形成一定的压力。
这样，冲击成阻部位时，气流比较弱，舌尖的肌肉又紧张不起来，因而除阻也就没有力度。由于声母是字音准确、清晰的基础，声母”立“不起来，整个音节也就“立”不起来，甚至会影响到整个语句的表达，给人以一种懒散之感。
绕口令：
1、梁木匠，梁瓦匠，俩梁有事齐商量，梁木匠天亮晾衣裳，梁瓦匠天亮量高粱。梁木匠晾衣裳受了凉，梁瓦匠量高粱少了粮。
2、路东住着刘小柳,路南住着牛小妞.刘小柳拿着大皮球,牛小妞抱着大石榴.刘小柳把大皮球送给牛小妞,牛小妞把大石榴送给刘小柳.练习诵读下面的散文片段：
1、听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨，舔舔吧，那冷雨。雨在他的伞上这城市百万人的伞上雨衣上屋上天线上，雨下在基隆港在防波堤海峡的船上，清明这季雨。雨是女性，应该最富于感性。雨气空而迷幻，细细嗅嗅，清清爽爽新新，有一点点薄荷的香味，浓的时候，竟发出草和树林之后特有的淡淡土腥气，也许那竟是蚯蚓的蜗牛的腥气吧，毕竟是惊蛰了啊。也许地上的地下的生命也许古中国层层叠叠的记忆皆蠢蠢而蠕，也许是植物的潜意识和梦紧，那腥气。（《听听那冷雨》余光中）
2、荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里有漏着一两点路灯光，没精打彩的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。（《荷塘月色》朱自清）
第三讲 声 母(二)
舌跟音：舌跟和软腭。指舌跟抵住或接近软腭，气流在一部位受到阻碍之后而发出的一种辅音。共有g k h 三个。
g：舌跟阻不送气清塞音。
发音时声带颤动。
成阻时，舌头后缩，舌跟隆起抵住软腭，软腭后部上升，使口腔，鼻腔不通气。除阻时，气流冲破舌跟的阻碍，爆破成声，气流很少。单音节：
哥 钢 耕 姑 公。
双音节：
巩固 高贵 光顾
四音节：
感人肺腑 高歌猛进 甘心情愿
k；舌跟阻送气清塞音。
发音时的情况和G相似。只是除阻时有一股比较强的气流冲出 口腔。
单音节：
考 坑 课 口 空
双音节：
开垦 宽阔 刻苦 可靠
四音节：
开卷有益 康庄大道 刻骨铭心
h：舌跟阻清塞音。
发音时声带不颤动。成阻时，舌头后缩，舌跟隆起，接近软腭，留有窄缝。除阻时，软腭上升，堵住鼻腔通路，气流从窄缝中挤出，摩擦成声。单音节：
海 杭 好 河 湖
双音节：
欢呼 荷花 航海 绘画
四音节：
海枯石烂 海阔天空 海誓山盟
绕口令练习：
1：大哥多大锅，二哥多二锅，大哥拿多的大锅换二哥的二锅，二哥不拿二锅，换大哥的大锅。
2：有个老头本姓顾，人们叫他顾老五，顾老五上街买布又打醋，回来碰见鹰叼兔，兔子拌到了顾老五，碰掉了他的布，打翻了他的醋，这事儿活活的气坏了顾老五。
舌面音：舌面与硬腭。指舌面抵住或接近硬腭，气流在一部位受到阻碍而发出的音。共有j q x。
j：舌面阻不送气清塞擦音。
发音时声带不颤动。成阻时，舌面抵住硬腭。除阻时，软腭上升，堵住鼻腔通路，较弱的气流把舌面的阻碍冲开一道窄缝，并从中间挤出摩擦成声。单音节：
江 机 家 街 景
双音节：
加紧 境界 简洁
四音节：
饥寒交迫 积少成多 集思广益
q：舌面阻送气清塞擦音。
发音时的情况和J相似，只是除阻时气流增强，摩擦这个阶段用强气流发出。单音节：
清 亲 欺 桥 枪
双音节：
亲切 恰巧 请求 轻巧
四音节：
取之不尽 珍奇异宝 旗鼓相当
x；舌面阻清擦音。
发音时声带不颤动。成阻时，舌面接近硬腭，成阻的部位呈现出一道窄缝，软腭上升，堵住鼻腔通路。除阻时，气流从窄缝中挤出，摩擦成声。单音节：
先 西 香 新 小
双音节：
学习相认 虚心 消息
四音节：
细水长流 下马观花 先声夺人
绕口令：
一、教学对象
本课程的教学对象是大学专科英语类的学生。
二、教学目的
本课程的教学目的是通过讲授英语语音的基础知识和大量的实践训练，使学生了解英语语音的基本理论知识，掌握正确的语音语调和基本朗读技巧，并着重在实践中运用。
三、教学内容
为适应和照顾当前国内中学英语教学的实际情况，本课程采用英式英语的语音系统，但考虑到美式英语在国内传播范围广，影响较大，也适当介绍一些美式英语的发音。语音教学采用国际音标。
教学内容如下：
I． 着重训练学生英语的辅音和元音的发音，并使学生了解音素组合及音节结构，具体包括：
（一）元
音 元音共有20个，包括：
1、单元音12个，它们的发音要领和书写形式
2、双元音8个（合口双元音5个，集中双元音3个），它们的发音要领和书写形式
3、前元音比较
4、后元音比较
5、中元音比较
6、双元音比较
7、长、短元音比较
（二）辅
音 辅音共有24个，包括：
1、爆破音（也称塞音）6个。它们的发音要领和书写形式
2、摩擦音9个。发音要领和书写形式
3、破擦音2个。发音要领和书写形式
4、鼻腔音3个。发音要领和书写形式
5、旁流音1个。发音要领和书写形式
6、延续音3个。发音要领和书写形式
（三）音素组合及音节结构
主要掌握一些辅音连缀的发音方法：如/tr/ /dr/ /ts/ dz/的发音方法。这一部分要求学生掌握：
发音器官和语音的形式
元音和辅音的区别
元音分类和辅音分类
元音发音方法、要领、书写形式及相近音之间的区别 辅音发音方法、要领、书写形式及相近音之间的比较 辅音连缀
开音节、闭音节、音节的划分 重读音节中元音字母的读法
单词重音模式（主要掌握五音节以下的模式）
II.着重训练学生的英语话语节奏规律：
语句重音的一般规律和特殊情况
节奏和节奏群
节奏与音长、重音的关系
掌握基本的节奏模式的读法
弱式与强式
音的省略
音的同化
特殊爆破
元音、辅音的音长变化规律
连读
III.着重学习英语的语音语调，含语调的种类、结构、功能和使用。
要求学生掌握语调分类的标示法，降调、升调、升降调的用法
四、教学安排
本课程在第一学期开设，36学时，面授课主要通过各种听说训练来强化语音。
五、测试
本课程终结考试为口试, 含朗读和按指定内容进行的自由对话。
六、教学要求
1、能掌握基本的语音理论，了解发音原理，能说出发各个音素时发音器官的活动情况。
2、能在语流中清楚准确、流畅自然地发出各个音素，并能辨别正常速度语流中的英语各音素。
3、能读准一般单词的重音并掌握元音和辅音在单词中不同情况下长度的变化。
4、能掌握语音在连贯语言中连读、失爆、同化、弱读、语句重音及节奏的规律。
5、能掌握基本语调的运用，并能用正确的语音、语调朗读与中学课文程度相当的材料和进行一般的交流。
七、教学方法建议
“英语语音”是一个实践性很强的课程，建议教学时采取以下方法： 从听入手、听与说的训练齐头并进。
练习形式：练习从听音入手，识别和区分音素，使学生在正确辨音的基础上开口练习。口语练习先以模彷为主，进而转入较为复杂的、置于自然语音环境中的训练。
练习内容：从所学单元的重点语音练习开始，帮助学生提高听音、辨音的能力和对不同的音、重音、节奏和语调的分辨能力。进而与英语的重音模式和节奏模式结合起来，使练习
置身于自然语音环境中。
练习步骤：从听的训练入手，听说练习并重、交叉进行。
教学过程中应注意以下一些问题：
一、加强教学的针对性。教学对象不同，教学的内容和侧重点亦有所不同。在课程的教学中，英语的重音与节律的训练贯穿于全过程，目的在于帮助学生提高英语话语的流利程度，养成良好的口语习惯。在这一总目标下，教师应根据学生的英语语音基础进行调整：对于语音基础较差的同学，单音的训练应放在首位,并在进行单音训练的同时培养学生对英语重音和节奏的认识；对于语音基础较好的同学则应将重点放在英语节奏与语调的训练上，以便提高这些学生英语话语的自然和流利程度。
二、增强课程的实践性。“英语语音”为实践性很强的课程，在时间分布上应得到充分的体现：理论的指导应尽量简明扼要，课堂上的大部分的时间用于练习和正音。
摘要：初中语音教学是初中英语教学中的一个核心内容，包括读音节奏、英语发音系统以及对中文重音发音与英语重音发音区别等一系列的教学内容。从目前初中英语实际教学情况来看，语音教学还存在诸多问题。
关键词： 初中英语；语音教学；问题解析
中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0112-01
英语语音是学好英语的首要任务，英语语音教学贯穿整个初中英语教学，初中阶段是学习语音最关键的时刻，此时解决语音问题再好不过。然而，在当前初中英语语音教学的过程中，学生的音标学习仍存在问题，对语音学习不感兴趣。因此，消除初中生对英语语音学习的消极情绪，提高学生英语水平，激发学习兴趣，是当前初中英?Z语音教学中的首要任务。有目共睹的一个事实就是，英语语音教学是整个初中时期英语学习的开始，在这个时候为英语语音学习打下坚实的基础，必定会成为日后学习英语的强有力的优势。
1.初中英语语音教学现状分析
1.1 学生的自主学习意识比较低。
在传统初中英语语音教学中，英语老师一直采取灌输式教学模式，学生处在被动的学习状态，在课堂上一直习惯性去听，听听力训练，听老师的讲解。直到今天，这种教学模式所带来的影响还一直制约着初中学生的学习。笔者在教学过程中发现，很多学生在课堂上跟着老师朗读，但是在课下很少积极自主去进行复习和练习，导致这些知识无法被有效的吸收。除此之外，相对于语音示范的标准，学生的语速要慢得多，加上不熟悉单词的读音，导致在听录音的时候不能完全听懂内容，大多数学生在这种情况下无法跟上录音的语速进行练读，学习效率普遍较低。
1.2 语音教学没有得到应有的重视。
受应试教育的影响，初中老师一直以来都将提高学生学业成绩作为唯一的教学目标，所以在英语教学中将重点都放在写作训练、听力训练以及阅读训练等各个方面，而忽视了语音教学的重要性。
1.3 重理论轻实践。
在初中英语学习中，语音教学是一个非常重要的教学环节。但是从目前初中语音教学情况来看，还有一部分英语老师在教学过程中仍然采取照本宣科、按部就班的方式机械式的讲授，忽视对学生语音学习能力的培养。比如，英语老师经常在课堂上领读新单词，要求学生进行跟读，但是很少让学生自行品读，经常以灌输的方式进行理论教学，而忽视实践教学，导致学生的思维发展非常迟缓。
2.解决初中英语语音教学问题的有效策略
2.1 优化初中英语语音教学方法。
在英语语音教学的过程中，如果教师可以为自己的学生设计出一些生动有趣的学习方法，那么就可以让学生在快乐中学习，进而更好地掌握语音知识。传统的语音教学方法包括讲授法、模拟训练法、比较法等，会让学生对语音学习感到枯燥乏味，不利于学生语音学习。因此，教师必须要设计出一套能激发学生学习兴趣的语音教学方法，来调动学生学习的积极性。
2.2 完善初中英语语音教学系统。
语音教学对中国学生来说，有着不同程度的差异。比如说在农村的学生与在城市的学生，在发达地区与贫困的地方，教师的教学水平不得不说是存在差异的，对学生的影响也是不同的。英语语音教学需要有一个完整的讲解过程，对语音的各种发音规律进行详细讲解，让学生对英语发音逐渐习惯，就像学习汉语拼音一样。然而这些需要对各个地区不同的教学水平来进行不同的计划安排，这样才能够更加强有力地促进英语教学，让每个学生都能够轻松地学好英语语音知识。
2.3 采用理论和实践相结合的方式，提升学生的课堂参与度。
英语是一门语言学科，语言的学习离不开运用和实践。正所谓“站在岸上学不会游泳”，英语老师要想提高语音教学效率，不仅要重视理论教学，更要注重实践教学。在标准英语语音形成方面，初中学生处在一个关键的时期。英语老师在教学过程中应当采取理论和实践相结合的教学方式，在丰富学生理论基础知识的同时逐渐提升学生的语音学习能力。
2.4 加强课堂互动频率，培养学生的语音学习兴趣。
为了对初中语音教学效果进行进一步的完善和提升，初中英语老师还要注重培养学生的语音学习兴趣。在教学过程中，英语老师要结合实际情况加强与学生之间的互动频率。改变传统的老师讲学生听的教学方式，注重突出学生在课堂教学活动中的主体地位。
例如，英语老师可以在班级范围内根据教学内容和学生的实际学习情况设立相应的学习小组，然后提出一些与英语语音学习内容有关的研究主题，组织学生一起进行探讨和研究。在这个过程中，英语老师尽可能使用英?Z和学生进行交流，及时发现学生在语音方面的问题，在此基础上找到相应的解决措施，一步步完善学生的英语语音知识结构，让学生不断尝试成功的喜悦，从而达到培养和提升学生语音学习兴趣的目的。
3.结论
综上所述，随着新课改的全面实施和不断深入，传统的初中英语语音教学模式已经无法适应当前社会的发展需求。初中英语老师要对此加以重视，积极更新教学观念，探究更加高效的教学方法，在此基础上促进初中英语语音教学事业的可持续发展。
参考文献：
关键词：《语音学教程》,基础知识,最新成果,修补与增订
1.引言
本书是研究语音学的入门教材, 全书各章节先从传统语音学的角度介绍一些基本概念, 然后重点分析汉语普通话的语音系统, 最后介绍实验语音学的一些基本常识和研究成果, 因此, 这本书可以说是由传统语音学、普通话语音和实验语音学三方面知识组成的, 不仅在原有语音学的基础上加深和拓展了现代汉语语音的基础知识, 同时吸收了国内外一些现代语音学的研究成果。
2.结构框架
全书分为十章, 除第一章讲解语音形成的基本知识外, 其余九章基本按照 “元音”“辅音”“音节和音节结构”“声调”“语流音变”“韵律”“语音学和音系学”“普通话音位系统的分析和讨论”“《汉语拼音方案》与普通话音位的关系”的顺序进行规划讲解。
第1章主要讲述了语音的一些基本概念。 声波是声源震动引起空气振动而产生的振动波, 由音质、音高、音强、和音长四个要素组成。 发音时由于气流通过的发音器官的部位和方式不同, 因此形成的声音也就不同。 另外, 还涉及语音的共振腔问题, 作者清晰地说明了五个共振腔的观点, 即口腔、鼻腔、喉腔、唇腔和咽腔。
第2章元音的音色主要是由声腔的共振峰频率决定的, 在频谱图中表现为共振峰的位置不同, 其中第一共振峰F1和第二共振峰F2最为重要, 这两个共振峰的频率基本上可以决定一个元音的音色。 根据实验还可以发现声腔、共振峰频率和元音音色三者之间是密切联系的, 即F1与舌位的高低反相关, F2与舌位的前后正相关, 同时圆唇作用可以使F2降低一些。 元音根据舌位的高低可以分为高元音和低元音;根据舌位的前后分为前元音和后元音; 根据嘴唇的圆展分为圆唇元音和不圆唇元音。
第3章辅音的声学特征比元音复杂得多, 既有不同的阻碍部位, 又有不同的阻碍方式, 还有清浊、送气和种种附加音的区别。 辅音的发音方法和声源的性质密切相关, 声源分为浊音声源、紊音声源、瞬音声源, 在语图上分别表现为冲直条、乱纹和横杠。 发辅音主要是依靠阻碍, 除鼻音和边音外, 不可能形成共振峰, 因此, 光靠辅音本身的声学特征是难以辨认辅音的音色的, 绝大部分辅音要带上一个元音才能形成清晰的听觉上的区别, 即辅音的部分信息是寄生在元音上的。
第4章音节一般都以元音作为核心, 辅音在元音的前面或后面, 依附于元音。 英语中有丰富的复元音和复辅音, 并且都有各自的特点, 如复元音的音质变化是连续不断的, 复辅音的音质变化是离散的, 中间有突然转变的界限。 汉语中也有丰富的复元音, 但不允许复辅音的存在。 传统上把韵母分为“四呼”, 即开口呼、齐齿呼、合口呼和撮口呼。 在普通话中共有22个辅音和38个韵母, 声母和韵母的配合关系主要表现在声母的发音部位和韵母四呼的关系上。
第5章声调是汉藏语系语言最突出的一个特点, 在语言中可以起到辨别词义的作用。 描写声调最简单有效的办法就是五度值, 它描写的调值都是相对的。 普通话的声调分为四类, 即阴平[55]、阳平[35]、上声[214]和去声[51]。 声调的高低升降曲直是由基频的变化导致的, 但音节的基频变化跟声调并不能完全等同, 不是辨认声调的唯一信息。
第6章语流音变分为不自由音变和自由音变。 前者不受语言环境的影响, 而后者往往要受语言环境的影响。 比较常见的语流音变有同化作用、异化作用、增音、减音、换位等。连读变调是声调在语流中产生的音变现象, 只可能发生在相连音节之间。 普通话的变调规律, 严格地讲, 只有一种不自由的变调, 即为上声变调。 普通话上声的调值为[214], 当处在阴平、阳平和去声之前时变调读成[21], 处在另一上声之前时变调读成[35], 和阳平同调值。而普通话的阴平、阳平和去声并不存在明显的连读变调现象。
在许多汉语方言中存在儿化现象, 绝大多数儿化是语尾“儿”和前面音节合音形成的一种特殊的音变现象。 实际读音中, “儿”只表示前面音节的韵母加上卷舌作用, 本身不独立发音。 普通话的韵母除了带调自成音节的[藜r]韵母之外, 全部可以儿化。
第7章是本书中改动最多的部分。 标题由1992版中的“轻重音和语调”改为现在的“韵律”, 增加了句重音和节奏的内容, 另外对词汇层面的句重音进行了比较大的修改, 而“语调”这一节则完全重写, 吸收了自原书出版以来国内汉语语调方面一些公认的研究成果。
在本章中, 首先描述了词汇的轻重音。 对于多数重音语言来说, 词重音最重要的声学关联物是音高和音长。 普通话重音音节一般都是音长比较长, 调域比较宽, 调型也比较完整;音强往往也有所加强, 但不是主要的。 而轻音则是与重音相对的语音现象。 普通话的轻音音节在音高、音长、音强和音色方面都与正常重音的音节存在差别。 跟词汇重音的情况相似, 人们在表达语句重音时也会调用各种超音段特征, 其中最为重要的当属音高和音长。
在 “节奏” 这一节中, 主要介绍了汉语的两种节奏单位———音步和停延段。 音步是一个纯语音层面的单位, 通过节奏上的疏密体现出来。 音步的组织在一定程度上受到句法结构的制约, 一个双音节词是不会被组织到不同的音步中的, 一个单音节词如果在音步的组织中“落单”, 通常会通过延长其时长的方式将其处理为一个独立的音步。 而时间上的延长在听觉上会给人一种“顿”的感觉, 这种语音现象就是“停延”。 停延的出现往往有较大的自由度, 即许多停延是可出现可不出现的。
“语调”是句子层面的韵律特征。 广义的语调包括音高、节奏、 音长和音强特征, 狭义的语调仅限于句子的音高特征, 这里只讨论狭义的语调内容。 语调对声调作用的结果主要是使声调的绝对音高产生变化, 实质上就是使声调的调域发生变化。 语句层面每一个音节的音高都承载了不同层面的信息。 首先, 每一个非轻声音节都有字调;其次, 语句重音会对字调有所作用, 获得强重音的音节调域扩大, 尤其是调域上限会有较为明显的提升, 强重音之后的音节相对弱化, 调域被压缩且出现较大幅度的下降;最后, 语调会对句中各音节尤其是调核之后各音节的调域产生影响。 另外, 语句中相邻音节之间音高的相互作用也会使音节的音高曲线产生复杂的变化。
第8章主要围绕音位问题区别特征进行分析讨论, 这也是作者比较重视的一部分。 作者认为音位应该是一切语音研究最基本的观念, 同时是语音研究、语音分析的出发点和最终归宿。 关于音位的分析和归纳问题, 普遍遵循采纳的原则有三条, 即对立原则、互补原则和语音近似原则, 而归纳为一个音位的各个音位变体必须符合互补分布和语音近似这两个条件, 其中前者依据客观的语音环境, 是必要条件, 后者根据个人主观的心理听觉反应, 是充分条件。 作者认为音位系统中最小的音位单位不一定是语音学中的一个元音或辅音。 如果对音位进一步分析, 就会发现负担区别功能的是一些更小的单位———语音特征, 它主要解决语言里的音位对立问题。 其核心观念是语音是一种偶分结构的信息系统, 也就是把音位对立进一步分解为区别特征的对立, 而区别特征总是以二项对立的形式组成的。 在普通话中, 全部音段音位由12对区别特征组成———[1.音节性][2.辅音性][3.高][4.后][5.低][6.圆唇][7.舌面前][8.发散][9.延续][10.鼻音][11.浊音][12.送气]。
第9章主要分析了普通话元音的音位变体、辅音音位变体及普通话的声调音位。 普通话的元音音位可以分为高、中、低三类, 这三个音区的划分是以音位与音位变体及音位之间的相关性为依据的。 在这一部分分别分析讨论了三个音区元音的音位变体及其出现的条件。 例如:高元音区的[尢]和[尥]是高元音/i/变体中的两个, 这两个变体有各自出现的条件, 其中前者出现在舌尖前音声母之后, 而后者则出现在舌尖后音声母之后。 在普通话中, 辅音是不能自成音节的, 所以普通话辅音音位的归纳必须在辅音和元音结合在一起的表义音节中进行对比, 做出音位鉴别。 辅音音位变体大部分是受后接元音协同发音的制约而产生的, 有较强系统性的有两种, 一种是舌位变体, 例如:鞭[pji藓n], 另一种则是圆唇变体, 例如:端[twuan]。 这两种变体都是音节内部的语境变体, 是语流中受邻接语音影响而产生的必然变体。 还有一是中间, 受说话的语速和个人的语言习惯影响较大, 比较常见的有清辅音浊化、音位交叠等。
关于普通话的声调音位, 作者认为声调是与元音和辅音音位同等重要的音位。 普通话的调值是一种相对的音高变化, 而声调的听说反映的又是一种范畴感知, 只要不涉及调型的改变, 这一类相对的高低度的变化一般是不容易察觉的, 更何况这种调值变化不涉及发音规范。 但是上声在连读中会发生变化, 这种调值的变化要作为调位变体看待, 因为它涉及调型的改变和调位的交叉, 而且是一种强制性的涉及发音规范的变调。 所以, 上声在连读中的变化跟其他三个声调因协同发音而产生的连读变调不同, 它是一种音系学上的变调。 作者认为声韵调体系中的音位归纳和元辅音体系中音位归纳源自不同的文化背景, 并不存在孰优孰劣的问题, 二者各自适用于音位分析的不同目的。
第10章 《汉语拼音方案》 的声母表中一共有21个声母 (舌根鼻辅音ng不能作声母, 不计算在内) , 韵母表中一共有35韵母, 而拉丁字母有限, 只有26个, 因此, 在使用《方案》时, 有字母形相同而语音未必相同的情况, 也有字母不同而语音可以相同的情况。 在拼写形式中可以有字无音, 也可以无字有音。《方案》根据“尚形原则”和四呼分类框架来设定韵母的拼写形式, 但这并不意味着它不管或脱离了普通话的音位分析。 事实上, 任何音素制的字母文字系统都是在音位分析的基础上制定的, 否则很难做到只用少量字母就能直接拼写语言中全部词语的读音。
3.简评
此次增订版无论是在内容上、 范围上还是在内容上都有些显著的特点, 具体如下:
(1) 从内容上说, 增订版中增加了许多新的内容, 比如在元音一章中, 普通话的单元音一共有九个, 比1992版中增加了一个卷舌元音;在韵律一章中, 增加了句重音、节奏等内容, 而语调这一节则完全重写; 在音节与音节结构中, 多了一个复韵母ueng。同样的, 还对原有的部分内容进行了修改, 使之更为丰富, 更符合现代语音学的发展趋势。例如在辅音一章中修订或删减了1992版中与目前国际语音学界通行说法不一致的地方。 比如说1992版中辅音的发音方法包括阻碍方式、送气、清浊、附加特征四个方面的内容, 而在增订版中则改为发音方法部分只将形成阻碍和克服阻碍的方法, 送气、清浊和附加特征归入一个独立的小节“辅音的其他特征”, 其内容包括清浊和送气、几种常见的附加音和非肺部气流音三个部分。 又如1992版中把唇化、腭化等属于发音部位特征的附加音与吸气、挤喉等属于气流来源的特征都归入“辅音的附加特征”, 而在增订版中把非肺部气流音作为一个独立的小类讲解, 并把1992版中当成同一种类型的“先喉塞音” (浊内爆音) 和挤喉音 (喷音) 分开来讲, 因为这两种辅音的气流来源并不相同。 作者比较注重对音位问题分析和讨论, 把1992版中的第8章“音位和区别性特征”在增订版中分为“语音学和音系学”“普通话音位系统的分析和讨论”“《汉语拼音方案》 与普通话音位的关系”三章来讲。
(2) 从范围上说, 涵盖面更为广泛, 包括最新发展成果及先进软件的使用, 便于学习者与目前的语音发展状况接轨;舍弃了一些比较落后的东西, 比如说窄带语图的使用, 代之以更为先进设备的应用。
(3) 从结构上说, 增订版比1992版更为清晰、详细, 同时对全书的图表进行了编号增加了图表目录这一部分。 另外, 还增加了全书的参考文献部分, 以便于读者查阅。
4.结语
《语音学教程 》吸收了现代语音学的研究成果, 突出了实验语音学内容的介绍, 是一部经典的著作, 也是一本客观、全面地讲述语音基础理论和描写语音现象的教材, 无论是在汉语言语音学界还是英语语音学界都有较大影响。 书中的概念描述的通俗易懂, 并且配有很多例子及图表, 使读者加深理解, 开拓思维。 虽然本书中也有某些错误之处, 如P11中两幅图中的上一图和下一图均出现位置相反的情况, 但瑕不掩瑜, 该书对于语音学及相关领域的研究具有较大参考价值。
参考文献
[1]林焘, 王理嘉.语音学教程[M].北京:北京大学出版社, 1992.
【关键词】有声语言;音标教学;读音规则
中職学生在进入中专以前，虽然至少都学了三年、五年的英语，但基础普遍都较差，甚至有些同学连最简单的单词、句子的正确朗读都做不到。在多年的英语教学中我发现很多学生在学习了一定数量的词汇后遗忘率会逐步增大，这不仅影响了学生学习英语的信心，还助长了一些不良学习习惯的东西产生。如用母语给英语词汇注音，而根据汉字注音读出来的单词和句子不仅令人哭笑不得，并且严重影响以后的英语学习，造成学生单词读不准，自学能力低下，听说能力差，随着学习上困难的增多，成绩会逐步下降，甚至会对外语失去信心，最终导致放弃不学。究其原因，他们没有把英语学习的第一关——语音把握好。
我们都知道语言是交流思想的工具，而语言首先是有声的，也就是说，有声语言是第一性的，凭借这有声语言，才能达到交流思想的目的。儿童学习祖国的语言，往往先从拼音入手。学一门外国语，也同样应从语音入手，这是学习外语的基础。很好地掌握语音，不但有利于正确地从声音方面表达思想，对听说技能的获得也是必需的，而且也有助于对语法和词汇的学习。因此，音标教学对英语学习者是至关重要的，通过音标教学，学生可以正确发音，自已学会拼读单词，这将为以后的英语学习打下坚实的基础，扫平学习英语的最大障碍。
在新教学模式下，我们怎么让学生对音标教学感兴趣，乐于学习音标呢？以下浅谈我对音标教学的几点看法：
一、要掌握一种外语的语音，除了多听、多模仿、多练习外，很重要的一点，就是要知道一个音是怎么发的，应该知道发每个音的口腔部位，更应该知道如何运用自己的发音器官来发出这个音。所以，为了能正确运用自己的发音器官，就应对发音器官有一个初步的了解。尤其要学会掌握运用几个会活动的发音器官，如舌、唇、软颚、声带。因此，在外语教学中，应该培养学生对发音器官的认知，从根本上解决学生对于外语发音的认识困惑;
二、我们知道语音教学比较单调乏味，那些枯燥的音标符号更使学生眼花缭乱，导致许多学生学习兴趣低下，学了几年英语，仍不能很好地用音标拼读单词。所以我们要在教学方法上下功夫：首先，音标教学不能搞集中“轰炸”，应该循序渐进，每天学几个，这样学生才能较好地掌握，而且比较轻松。其次，在教学过程中，要求学生要仔细听音，观察口型，认真模仿。在单个音标学习到位后，把它编入有意境的句子、对话中反复练习，加以巩固，有效又有趣。此外，我们还可以充分利用多媒体，运用歌曲、歌谣、韵律诗、绕口令、小视频等手段巩固学习，这比传统的音标认读、识记效果要强很多。例如，在教读/n/、/l/时，就可以用下面的绕口令：
Nina likes lilacs.
Ninas lilacs are lovelier than Nellys.
Nelly has nice long legs.
Nellys legs are longer than Ninas.
研究如何使学习过程变得生动活泼，是从事教育工作必须高度重视的课题，只有使学学习 过程变成生动活泼，才能使学习取得效果能有保障的基础;英语学习本身是很枯燥无味的，语音学习更是如此，钻研语音教学的过程，分解语音教学的环节，增添其趣味性和生动性，是提高语音教学效果的途径。
三、教会学生音标的认读及拼读后还应该要培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力，逐步学会听音知形、见形知音的本领。同时在教学过程中要随时总结读音规则和字母组合、重读、连读、不完全爆破等有关知识，而不要在初学时就集中进行总结。那样的话，学生一时接受不了，而且觉得音标复杂，产生畏惧心，就得不偿失了。坚持化整为零的教学方法和化零为整的教学方法的有机结合，循环渐进，不断提高学生的外语学习能力和外语学习效果，以最终达成提高学生外语语音学习水平的目的。
四、灵活运用多种语音教学方法;
利用语音口型图及口腔活动模型，结合老师的口型，让学生模仿，一目了然，简洁有效。教给学生一些读音规则和读音模式及重音语调等语音知识，易于掌握一般规律。利用童谣小诗培养学生的节奏感，训练学生的发音;利用绕口令进行辨音正音。采用游戏法教学语音，既可训练学生的正确发音又可培养洪亮 ‘准确地朗读，还能通过背诵和表演陶冶情操，激发学习兴趣。运用多种教学手段，如多媒体等进行语音教学，充分调动学生学习积极性，利用多种感官参与学习活动。
总之，中职学校的外语教学难点在于语音教学，要促成语音教学切得成效，不但要注重中职学生的年龄特征性格差异，还要注重语音教学本身的科学创新，不断提高外语教学的水平，从而培养学生真正学会外语音标;只有学会了音标的发音规则，学生就能自己拼读新单词，培养学生学习外语的自学能力，这将会使学生受益终身。
参考文献：
[1]葆青 实用英语语音 高等教育出版社 1993
云南省麻栗坡县杨万中学
黄荣方
内容摘要：英语是一门语言学科，要学好这门课程，确实有一定的难度。但是，英语是初中学生的必修课程，能否把它学好是提高学生知识水平的关键。本文从单词的音、形、意三方面认真阐述了记单词的方法。尤其是如何巧用读音来记单词，笔者举了大量的例子来说明自己的观点。另外，还提出了一些在英语教学过程中要注意的问题以及学习英语的策略。例如，教学生如何做题、怎样写作文等。
关键词：英语；单词；读音；字母；学习
刚刚进入中学的学生，对学习英语都抱有很大的兴趣，可是过不了多久，原来浓浓的学习兴趣逐渐减退，这是为什么呢？原来是他们在学习英语的过程中遇到了难题。这些难题归结起来有三点：一是难记英语单词；二是难以理解一些英语惯用法；三是苦于写英语作文。要想学好英语，必须要解决好这三大难题，笔者通过实践找到了解决这三大难题的一些可行办法。
对于初学者来说，记住单词是学好英语的前提，也是最重要的一步。英语课程是一门语言实践课程，我们学习英语的目的，不是学习语言知识，而是运用所学到的语言知识，进行听、说、读、写各方面的交际。而英语中、高考的目的，也是考察学生运用英语的情况。要使学生所学知识系统化，条理化，并使知识进一步转化为能力，是英语成为表达思想、传递信息的交际工具。要达到该目标，在实际的英语教学中要注意运用科学而有效的方法。
一、巧记单词
英语中26个字母的读法与汉语中字母的读法大不相同，但英语中的音标却有着与汉语字母读音相似的地方。在英语的48个音素中，大部分音素的发音与汉语字母的发音相似。如字母“P”在汉语中发[Po: ]音，而在英语中发[p]音，仔细观察便会发现字母“P”不论在汉语中还是在英语中都有一个相同的发音[p]。通过比较，得出的发音结论是：同一个字母，在英语中的发音轻而短促，在汉语中的发音则响亮且音长。像这样读音相似的字母很多，如字母“b”在英语单词中读[b]，在汉语中读[bo:]；字母“t”在英语单词中读[t]，在汉语中读[t i:]，更多的如下所示：
英[A] a汉[a:]英[ b ]b汉[bo:] 英[d] d[de:]汉1
英[f] f汉[fo:] 英[g]g汉[ge:]
英[h]h 汉[he:]
英[j]y汉[yi:] 英 [m]m汉 [mo:] 英[w]w汉[wu:] 英[t] t汉[te:] 英语单词的识记包括音、形、意的识记，作为中国人学习英语，记住单词的音是非常重要的，只有把音记住了才能更好地记住单词的形，从而记住它的意。如果掌握了汉语中的字母发音与英语单词中的字母发音基本相似这条规律，那么，记单词是相当容易的。例如，老师在听写单词的时候念出“bread”这个单词时，学生只要听到[bred]这个发音时，至少会写出字母“b”、“r”和最后一个字母“d”。也就是说，当学生听到[b]这个发音时，自然就想起汉语中的[bo:]，立刻就能写出字母“b”来。同样，根据这种发音规律，也就能够迅速地写出字母“d”和“r”了。至于中间的[e]音，学生只要知道字母组合“ea”发[e]音，就能写出中间的两个字母“ea”出来，从而写出正确的单词“bread”出来。我们用这种方法来记单词，是因为初中生经过小学六年的汉语学习，对汉语字母的读法和写法比较熟悉，而且是抹不掉的记忆，这就好比利用旧知识来记住新知识，这样记单词且不容易？当然，这种方法不是绝对可行的，也有特殊情况，如单词“hours”就不能完全用这种方法来记，这就需要特殊的记忆方法。掌握这条规律后，写单词就像写汉语拼音一样的简单，如写单词“sit”、“put”、“good”等等。
另外，记单词不是多抄多读，而是用心去记，用心去理解，将它的读音和结构联系起来记，即把单词划分成音节，然后按照音节的拼读来逐一写出单词的各个字母，如汉字“唱”，它的音是“chàng”是“ch”和“ang”相拼，英语单词“put”就是[p]和[u]最后再单独读出[t]，这样把前面的[pu]和[t]连在一起就读出[put]，从而写出单词“put”。
二、多读多做
对于英语这门学科来说，读则有语感，做则有经验，正所谓熟能生巧。如句子“It is hard to study English”。如果要让学生填出“to”这个词，对于熟悉语法的学生来说，就是利用动词不定式：“to+动词原形”这种结构来填，但是那些不太爱听课的学生来说，要想填出这个词，就需要有一定的语感，因为句中的“to”没有实在的意义，要填出这个词，确实有一定的难度，这就需要平时的多读而得出的一种顺口的感觉，知道句中必须带有一个“to”才使得句子好 读通顺。多做就是要记住做题的方法，简单地说记住转了几个弯，怎样转的一意的字就是一个字，而英语中一意的词却有几种不同的形式存在。如“感觉”的英语为“feel”、“feels”、“feeling”、“felt”四种形式。想要做对一道英语题，首先要知道怎么做，即怎么“转弯”，然后要看怎样变化单词的形才能符合句意。拿到一个题，不是使得句子通句意对就完事了，更重要的是要看怎样才能符合句子的时态和数的变化。多做就是让学生有一种多“转弯”的心理，记住转的方法，如此，才能让学生学会活用自己的大脑。
此外，多读还能帮助学生找到新鲜和幽默。外国人的说话方式和中国人的说话方式很不一样，这就使得学生对它产生好奇心。而且，许多英文小故事还非常幽默。只要有了这种新鲜感和幽默的存在，学生的学习兴趣就会倍增，非常有助于学习英语。
三、鼓励学生，让学生胆大心细
学生不论学习哪一门学科，都有一个共同的心理，都希望得到老师的表扬和鼓励，如果缺少鼓励，学生自然很少踊跃地发言，就不会大胆地设想，甚至对老师的提问感到恐惧不安，造成想说的不敢说，或者是说不出来。这样一来，学习成绩势必会越来越差，以至于厌学。鼓励学生是让学生的脑筋会动、多动，有助于学生思维能力的培养 《学习的革命》一书里曾经说过：“大脑是一个等待点燃的火把，而不是一个等待填满的容器”。
有的学生虽然胆大，却考虑不周，对于老师的提问随之即出，不加任何思索，对于这类学生，鼓励是必然的，然而更重要的是设问题让他们多思考以达到有胆说，而且有把握地说。
四、勤于写作，多说口头作文
英语写作时学习英语的一大难题，每逢写作时，学生都体现出一种无奈而又不得而为之的表情。原因有两点：一是知道写什么却不会写单词；二是会写单词却又不知道怎么表达。基于这种原因，笔者的具体做法是多要求学生写作文，多说口头作文，从简单的说起，从身边的事情说起。另外，让学生在每天的课余时间里都写一句自己最想说的话，这样写得多了，便会有一种语感。时间一长，写作起来就会轻松一点，再也不会感到无从下手了。
总之，英语教学需要一定的耐心，决不能走过场。老师在英语教学过程中要善于把里面的弯拉直，让学生好走，尽量体现主导与主体地位的和谐统一，避免满堂灌的教学模式，不让学生在教学中处于被动接受知识的状态，要让学 生一开始就要处于主体地位，使他们在教师的指导下，学会思考，学会发现问题和解决问题，才能使英语教学获得成功。参考文献：
（1）霍恩比，主编《牛津高阶英汉双解词典》商务印书馆出版社》，2004（2）杜成南，文军主编《中国当代翻译百论》重庆：重庆大学出版社，1994（3）穆雷编著《中国翻译教学研究》上海：上海外语教育出版社，1999（4）刘玉珍《文化交流英语》天津：南开大学出版社，1999（5）王大伟《现代汉英翻译技巧》北京：世界图书出版公司，1999
一、教学内容：
教学生掌握12个单元音和并通过英语日常用语 来让学生操练语音
二、教学目标：
（一）知识与技能
1.学会12个单元音以及它们的音标的书写； 2.理解音素、元音和辅音的概念；
3.准确朗读12个单元音和含有单元音的字母和单词;4.能懂并且学会说4句英语日常用语。(1)At first look at me and listen to me carefully, please.(2)Follow me, please.(3)Is that clear?(Clear?)(4)The letter “e” is pronounced / /.（二）过程与方法
1.通过模仿—定型—自动化三个学习过程，使学生对要发音的要领有更深的体会，从而掌握单元音的准确读法；
2.通过跟读、独自练读、接力读、唱读、双人读、小组竞赛等多种方式，培养学生良好的注意品质和合作学习意识。3.初步掌握语音的学习方法。
（三）情感、态度和价值观
1.通过语音学习让学生体验中英两种语言文化的差异性，让学生理解 英语和汉语发音的区别，激发学生对英语学习的兴趣。
2.知道拼读是英语自学的最基本能力，而学会48个音素是获得拼读能力的基础，进一步激发英语学习的热情和兴趣。
三、教学重点: 1.掌握单元音的发音要领，能够大声准确地朗读这些音素和含有单元音的字母以及单词； 2.学会书写12个单元音；
3.学会说一些简单英语常用口语来训练自己英语口语发音。
四、教学难点： 1.掌握发音要领； 2.准确的朗读音标
五、教学步骤: Step1: Organization（5’）1.师生问好(规范要求)。(1)---Good afternoon.--Good afternoon.(2)—How are you today?(3)---We’re very well.Thank you.And you?----I’m fine, too.2.课堂组织
（1）每个同学的位置可以用两个号码来定位，即Number _和Row_比如„„例1，2，3„„问学生有什么规律？ S1：排叫做Row,而列叫做Number,后面的数字则表示第几排或者第几列。练习：个人说一下自己的位置，然后运用全身反应法做一个order and action练习。（2）教学生学英语日常用语----Look at me and listen to me carefully.----Follow me, please.----Is that clear ?(Clear?)-----The letter “e” is pronounced /;/.Step 2: Introduction and Revision(5’)
1.英语中有多少个字母？几个元音字母？几个辅音字母？什么是半元音字母？它们的发音有什么规律？
2.为什么要学习音标？什么是音素、元音音素、辅音音素？什么是音标？英语音素的构成结构； 3.介绍本节课的教学目标。Step 3：Presentation(3)1.At first listen to twelve English vowels: / /;/ /;/ /;/ /;/ /;/ /;/ /;/ /;/ /;/ /;/ /;/ /.2.让学生说一说第1、5、7、9、11有什么共同点？其余的呢？ 3.1和2，3和4，5和6，7和8，9和10，11和12之间在发音口型变化方面有什么特点？ Step4: Teaching and practising 1.向学生逐个介绍12个元音的发音要领并且进行示范朗读；学生跟读、独自练读、接力读、唱读、双人读、小组竞赛等形式，使学生对 要发音的要领有更深的体会，从而掌握单元音的准确读法。（10’）（1）/ / 发音要领：
1．舌尖抵住下齿，舌前部尽量抬向硬腭；
2．双唇扁平，向两侧展开。/ /--Ee Bb Cc Dd Gg Pp Tt Vv Zz / /--he she we me these / /--tea eat read neat meat / /--feel need sweet free three(2)/ / 发音要领：
1．它不是/ /的单纯缩短我而成的；
2.舌尖抵住下齿，舌前部尽量抬向腭硬，但没有/ /那么高； 3.牙齿半开，齿间可以容下一个小指； 4.双颊自然张开，双颊放松。/ /--it is big city list(3)/ / 发音要领：
1.舌尖抵住下齿，舌前部抬至口腔为半开半闭； 2.牙齿半开，齿间可以容下一个食指； 3.双唇自然地展向两侧。/ /--Ff Ll Mm Nn Ss Xx / /--better best never let rest sent help / /--ready bread breakfast weather dead 朗读下列小诗： Good, better, best.Never let it rest, till good is better, and better，best.(4)/ / 发音要领：
1.舌尖抵住下齿，舌前部尽量抬向硬腭，但是比/ /抬得要低一些； 2.牙床开的较大，可以容得下食指和中指；3.发音时喉部较紧。/ /--cat rat hat that dad bat sacks(5)/ / 发音要领：
1.舌中部伸向口腔中部，使使口部半张半合，舌尖轻轻抵住下齿；2.双唇扁平，向两侧展开。/ /--her merchant nervous / /--girl skirt thirteen thirty first / /--purple nurse(6)/ / 发音要领： 1.它是/ /的短音；
2.但当它处于词尾时比不处于词尾时发的更短。/ /--sister brother teacher later letter / /--about again ago sofa away / /--doctor monitor color(7)/ / 发音要领：
1.舌位很低，舌尖离开下齿； 2.牙床全开，口要张大。/ /--car hard card farm far
/ /--pass past father(8)/ / 发音要领：
1.将舌后部抬向软腭，将舌中部抬向稍高于嘴巴自然张开的舌位；舌尖稍稍离开下齿； 2.唇形稍扁，向两侧伸展。/ /--bus cut luck duck mug / /--brother son month come color(9)/ / 发音要领：
1.将舌后部抬至中位，舌尖稍稍离开下齿； 2.牙床开得较宽，唇要受园； / /--or horse morning forty / /--four fourtteen course / /--all also ball call talk / /--more sore tore wore(10)/ / 发音要领：
1.将舌后部升至最高，舌尖离开下齿，牙床几乎全开；2.张开双唇，呈稍圆形。/ /--orange on top mop / /--want what watch(11)/ / 发音要领：
1.舌身后缩，舌后部向软腭抬起； 2.牙齿近乎全合；
3.双唇收园向前突出。/ /--ruler blue true June July / /--group soup you through / /--food room school tool too / /--move do who whose noodle(12)/ / 发音要领：
1.双唇不向前突出； 双唇不像/ /那么紧。/ /--book look took good foot 2.练习写这些音标（3’）
3.老师示范并且说明注意事项，学生学写。3.比较朗读下列各组单词（3’）(1)/ / / / / /(2)/ / / / / / Heat bit bet ten tan ton Feel fill fell bet bat ton Head lid led dead dad double Lead lid net sex sacks sucks(3)/ / / / / /(4)/ / | / / Luck lark lock pop port Duck dark dock cock course Lust last lost shock short Cut card cod(5)/ / | / /(6)/ / | / / put pool purse pass shuold shoot heard hard could cool shirt farm Step5 Summay and Consolidation 1.让一个学生说一说这节课学到了什么；再让其他同学进行补充，最 后老师小结。2.齐读12个音标。
3.听课堂用语让后做出反应。4.音标书写指导：
（1）前两个音素占两格；写在平行线以内;（2）其余10个音素只占一个即第二格。Step6:Setting Assignments（1）抄写这些音标，每个写3遍（上交）；（2）熟读12个单元音以及例词；（3）同桌相互听写这些音标。
（4）理解英语语音语音的一些基本概念。板书设计
字母（26个）发音规律 音素（48）1.元音字母 发元音 1.单元音-12（5个）双元音8 元音字母组合 发元音 2.辅音-28（若干）爆破音-6 “元母+元母” 发元音 鼻音-3 “元母+辅母” 发元音 摩擦音-9 “元母+r” 发元音 半元音-2 “元母+re” 发元音 舌侧音-1 2.辅音字母（21个）发辅音 卷舌音-1 辅音字母组合 发辅音 爆破音-6（若干）“辅母+辅母” 发辅音 “辅母+辅母+辅母”发辅音
注：以上内容边讲边写，置于黑板的左边。黑板右边是以下内容是：（1）英语日常用语；（左边1/4）（2）活动部分。(1/;4)教学后记： 1.教学内容:（1）学生可以接受，但是例词有点多了；（2）应当把字母、音素和 音标以及它们之 间关系的理解纳入教学内容。2.教学目标：
（1）达程度（预计）：1班—50%；2班-54%；3班-%；4班 %.（2）由于缺乏指导和训练，学生书写音标可能从在的问题换比较多。（3）读音标还要继续训练，以从定型到自动化的过度。3.教学程序：
（1）教学导入激发兴趣的力度不强；
（2）在讲解字母、音素和音标三者之间的关系举例太少；在者反馈没有跟上去，影响了教学效果。
（3）在教学发音的时候，学生模仿顺序应当是：听老师示范朗读（清楚）---跟读（运用要领）--反复练习（3遍）/---试读例词—老师校正读音—再读例词。
（4）小结这个环节很重要，时间紧未能进行。4.教学方法：
（1）老师应当熟记读音规则，一边说规则一边示范朗读，效果会更好。
（2）表情要自然大方、举止要得体，要善于控制自己的情绪。对学生一定要严慈相济，如何做到严？这一点多我来说是一个弱项。（3）在书本上或者在网上查找有关语音教学理论和方法方面的知识，以便改进教学。
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