斯特朗职业兴趣量表

斯特朗职业兴趣量表

斯特朗职业兴趣量表 篇1

什么是斯特朗职业兴趣量表？1927年,斯特朗(E.K.Strong)编制完成了第一个正式的职业兴趣量表(Strong Vocational Interest Blank)。这是最早的职业兴趣测验。他的方法是先编制涉及各种职业、学校科目、娱乐活动及人的类型的问卷, 然后取两组被试, 一组代表专门从事某种工作的标准职业者, 另一组代表一般人, 让两组被试接受测查, 将两组被试反应不同的题目放在一起, 构成职业兴趣量表。当时仅适用于男性，专门为女性而编制的量表则于1933年出版。

1968年坎贝尔(D.P.Campbell)主持了对该量表的修订工作, 增加了基本兴趣量表(BIS)和一般职业主题(GOT), 更名为Strong—Campbell Interest Inventory(SCII)。

斯特朗－坎波尔兴趣量表是国外流行的职业兴趣测验，它被广泛地应用于人才测评中，对个人职业选择提供了非常有效的讯息，为企业的选员提供了非常有益的信息。

SCII的1985年最新版本中包括325个项目，构成264个量表，其中包括６个一般职业主题量表(The General Occupational Theme GOT)，23个基本兴趣量表(The Basic Interest Scale BIS)，207个职业兴趣量表(The Occupational Scale OS)，2个特殊量表(The Special Scale SS)，26个管理指标量表(The Administrative Indexe AI)。

一般职业主题量表是根据霍兰得职业理论建立起来的。有六个量表即霍兰德职业兴趣理论的六个职业兴趣中RIASEC，每个量表包括20题，共120个题目。统计表明，这６个量表得分存在不同程度的相关。

基本职业兴趣量表是由在内容上具有相似性且在统计上具有高相关的题目组成，因此，这种量表属于同质性量表。

具体职业量表是根据Strong的经验性方法建立起来的。在SCⅡ的1985年版本中，共包括106种职业，除其中5种为男女共享同一常模外，其余各有自己的常模。

特殊量表包括学术满意度量表(Academic Comfort Scale)和内－外向量表(Introversion-Extroversion Scale)两个量表。

测验管理指标量表是对每一份答案进行常规性统计，以确保在施测及数据录入过程中没有意外情况发生。它包括三个统计量：整体反应指标、异常反应指标和反应类型指标。无论应试者在那种测验管理指标上出现异常情况，都应引起施测者的注意，查找出产生这种情况的原因。

斯特朗兴趣调查表的形式：

斯特朗兴趣调查表TM（Strong Interest Inventory，SII，来源于CPP）是斯特朗编制的工具的最新版。该调查表包括317个题目，被分为以下8个部分：

Ⅰ 职业：135个职业名称，对其中每一个做出反应：喜欢（L），无所谓（I），不喜欢（D）。Ⅱ 学校科目：39个学校科目，对其中每一个作出反应：喜欢（L），无所谓（I），不喜欢（D）。Ⅲ 活动：46个一般职业活动，对其中每一个作出反应：喜欢（L），无所谓（I），不喜欢（D）。Ⅳ 休闲活动：29个娱乐活动或爱好，对其中每一个作出反应：喜欢（L），无所谓（I），不喜欢（D）。Ⅴ 不同类型的人：20类人，对其中每一个作出反应：喜欢（L），无所谓（I），不喜欢（D）。Ⅵ 两种活动之间的偏好：30对活动。对每对活动指出偏爱左边的活动（L）或右边的活动（R），或没有偏好（＝）。

Ⅶ 你的个性：12种个性特点，根据其是否描述了自己，并做出反应：是，不知道，否。

Ⅷ 对工作世界的偏好，6对观念、数据和事物，在每对中指出偏爱左边的题目（L）或右边的题目(R),或没有偏好（=）。

尽管斯特朗兴趣调查表在题目、形式和施测程序上与以前的版本并没有本质的变化，但其内容进行了扩展，包含了211个职业量表（其中男性和女性各自独立的量表各有102个，另外7个职业量表只有一种性别的版本）。

斯特朗职业兴趣量表的应用意义

Strong量表不但能为人们提供就业方向，而且还能对职位转换和职业发展提供帮助。测试结果经过计算机分析，可以与不同类型、不同职业的人 群平均水平作比较，这样就能够了解自己在工作领域、职业行为、休闲活动、教育专业等方面感兴趣的程度，明确自己的兴趣到底是什么以及可能在哪个领域取得成功。

Strong量表是一项很重要的职业兴趣测试工具。整个量表经过缜密的设计，简便而且易操作。SCII的1985年最新版本中包括325个项 目，组成264个量表，其中包括６个一般职业主题量表(能够反映测试者总体倾向于哪种工作类型)，23个基本兴趣量表(能够反映测试者对特定领域喜好或反 感的具体程度)，207个职业兴趣量表(能够反映测试者的兴趣及其性格特征与109种具体不同职业的相似程度)，2个特殊量表(满意度量表和内－外向量 表)，26个管理指标量表(对每一份答案进行常规性统计，以确保在施测及数据录入过程中没有意外情况发生)。

Strong量表涉及了非常多的子量表，因此对每个量表的结构和内容的把握就显得非常的重要。建议实施小范围的或一对一的专业测评和咨询，以便把若干子量表提供的信息分析清楚并加以整合，最终对自己的职业选择有一个清晰的认识。

斯特朗兴趣调查表的计分

SII只通过电脑计分，其题目权重和计分程序属于商业机密。填答好的问卷可寄至咨询心理学家出版社进行计分、描述或解释，使用者也可以通过购买软件来自行计分和解释。受测者能够得到斯特朗剖面图报告，它提供了受测者在数百个量表上的得分，还有一些报告，如斯特朗解释报告提供了受测者职业兴趣的图解信息以及最适合他或她的职业的详细信息。

SII的计分是基于五组测量结果：管理指标，一般职业主题，基本兴趣量表，职业量表和个人风格量表。在对个体后四组的分数进行解释之前，首先要检查个体在三个管理指标上的分数：总反应指标；“喜欢”，“无所谓”和“不喜欢”的百分比指标；最低频率反应指标。总反应指标不得低于300（总数为317）；“喜欢”，“无所谓”和“不喜欢”反应的百分比指标不得在14～60这个范围之外；最低频率反应指标不得少于0。管理指标被标识于总共6页的“快速浏览：结果报告”的第6页底部：

SII对6个基本职业主题进行计分，如图12.2所示。这6个主题是基于J．L．霍兰德(1985)的职业人格六类型，如表12.1所示：现实型(R)，研究型(I)，艺术型(A)，社会型(S)，经营型(E)和常规型(C)。结果摘要第2页的表格最右边一列给出了受测者在RIASEC六个主题和每个主题下3～5个基本兴趣量表上的标准T分数，并在男性或女性常模参照图中标识出该分数，以及居于常模分数中间50%的区间。25个基本兴趣量表是通过将具有高相关的题目组合而编制出来的。这些量表的得分表明受测者对特定领域（农业、科学、音乐一戏剧、教育、公众演讲、数据管理等）的兴趣的强度和持久性。这些量表上丁分数的获得是通过对很不感兴趣、不感兴趣，一般感兴趣，感兴趣，很感兴趣这五点进行评定而得到的。109个职业量表上的T分数，包括102个量表上男性、女性分别的得分和7个量表上的合成性别得分，被标识在“快速浏览”的第3～5页相应的RIASEC主题下面。每个职业量表是通过比较从事特定职业和一般参照群体的男性或女性的反应而编制出来的。除了7个量表以外，其余所有量表都有男、女两种版本，并分别进行了标准化。受测者在某一职业量表上的初始分数是通过将所有反应赋予权重后相加而得到。权重的大小则是根据该题目区分开从事该职业的男性／女性和一般男性／女性的能力来决定的。在将某一量表所有题目赋予的权重相加得到初始分数之后，接着就要转换为标准T分数，丁分数直接由受测者的反应与特定职业人群的反应的相似程度决定。根据丁分数又划分为3类：兴趣不相似，中等，兴趣相似。

个人风格量表上T分数的剖面图以及男性、女性常模50%的分数范围。这些量表是两极量表，如下所示：

操作风格：“与观念／数据／事物打交道”——“与人打交道”

学习环境：“实践性”——“学术性”

领导风格：“被人领导”——“领导他人”

冒险：“保险行事”——“抓住机遇”

个人风格量表的得分在职业咨询和职业探索中有一定帮助。

现实型：该类型的人喜欢操纵工具、机械和其他实物，喜欢在户外与动植物打交道；不喜欢教育、治疗方面的工作。他们多具有运动、机械和技术技能，而缺乏社交、教育技能。他们是注重实践、遵守规则、天性自然的人，会避开那些要求语言和交际能力的情境，而喜欢比如自动化机械、电工这样的职业。

研究型：该类型的人喜欢从事需要大量思考和理解的活动，如科学计划。他们喜欢观察、学习、研究、分析、评价和解决问题，而避开那些需要人际和说服能力的情境。他们是理性、谨慎、好奇心强、独立、内省的人。他们多活跃在化学、物理、生物、地理等科学领域中。

艺术型：该类型的人富于想象力、创造性，复杂、情绪化、喜欢表达、冲动、不喜欢规则、无秩序。他们喜欢在无结构化的情境中施展创造力和想象力。诸如演员、音乐家、作家之类的职业对他们很有吸引力。

社会型：该类型的人具有较强的言语技能和人际交往能力。他们喜欢和人打交道，通过不同方式促进、启发、教导、培训、抚养、帮助、支持他人。他们具有人道精神，富有同情心，有很强的教育他人的能力，但是较缺乏机械和科学能力。在他人看来，他们很乐于合作，很友善，乐于助人，具有说服能力，机敏，善解人意，在临床或咨询心理学、语言治疗、教育等相关领域，这种类型的人较多。

经营型：该类型的人有进取心、雄心勃勃，精力充沛、支配欲强，追求快乐，自信，善于交际。他们有很强的语言和领导能力，喜欢影响和说服他人，领导、管理一个商业组织去获取成功。他们喜欢经理人、商业执行官、销售员这些职业。

斯特朗职业兴趣量表 篇2

近年来, 随着人才竞争日趋激烈, Holland的职业兴趣理论及SDS引起了我国学者的普遍关注, 并在我国实践领域得到广泛运用。但我国的实践者在很多情况下利用SDS并不充分, 有的来访者对SDS的结果并不满意, 这似乎说明SDS并不能帮助来访者解决生涯问题或做出决定, 再加上咨询师对一些其他测评工具的热衷, 很可能会放弃SDS。遇到这样的情况时, 咨询师完全可以深入挖掘SDS中包括的所有诊断信息帮助来访者解决生涯问题, 而不应放弃SDS。因此, 对于SDS诊断信息的深入研究将会在很大程度上帮助咨询师对来访者进行生涯咨询。这方面的内容在我国的研究文献中尚属盲点, 笔者拟针对这些不足, 提出本研究的构架, 即从理论的角度阐述如何较全面地运用SDS中的诊断信息对个体做出解释和预测。

Holland的职业兴趣理论简介

Holland认为, 大多数人可划分为六种职业兴趣类型:现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型, 每一种类型构想均有相应的操作定义和内容。考虑到对个体行为的解释和预测需要结合个体所处环境的特点, Holland将环境也划分为相同的六种类型, 划分的依据是由环境中占优势比例的人的职业兴趣来体现的。通过大量的研究, Holland发现这六种兴趣类型之间并不完全独立, 而是存在一定程度的相关性, 于是提出了环形结构模型, 也被称为RIASEC理论。

图1中呈现了各类型间的相关系数。Holland认为, 这个六边形结构模式表现出这样的规律性:R、I、A、S、E、C的顺序是可以预测的;相邻职业兴趣类型间的相关度最大;相隔职业兴趣类型间的相关度次之;相对职业兴趣类型间的相关度最小。Holland将以上规律简单概括为:“职业兴趣各类型之间的相关与它们的距离成反比关系。”

在确定六边形结构模型的基础上, Holland进一步明确推论出以下几个概念, 用于对职业兴趣类型或环境模式进行解释说明, 即人格模式、对等性、一致性、分化性和通俗性。

Holland以其提出的职业人格理论为依据, 先后编制了职业偏好量表 (VPI) 和自我导向搜寻量表 (SDS) , 作为职业兴趣的测查工具。其中VPI以职业条目作为量表项目, SDS则在VPI的基础上又补充了职业愿望、活动、潜能和自我评估等分量表项目。

将SDS结果根植于Holland理论进行解释和预测

相较其他问卷, SDS的一个优势是其根植于Holland的职业兴趣理论, 我们已经发现一些实践者有避免谈及理论的趋势, 因为他们认为理论是不容易理解和运用的。但咨询师要深层次地挖掘SDS以解决来访者的生涯问题, 就需要将RIASEC理论作为了解来访者的情况和更有效地帮助来访者解决问题的基础。下面将介绍上述推论中提到的一些概念, 以帮助使用者据此解释来访者的SDS结果, 同时预测来访者未来的职业选择、职业稳定性和职业满意度。

(一) 人格模式

人格模式是指六种职业兴趣类型的组合体, 一般取SDS结果中分数最高的前三个字母作为人格模式的代表, 如SIE。

在解释SDS时, 咨询师首先要考虑来访者的人格模式, 它可能帮助或阻碍来访者解决生涯问题或做出决定的过程。特别是首字母代码所提供的来访者的兴趣、品质和其他特征, 可使咨询师能够了解坐在他前面的是一个S、I、E, 从而针对不同的来访者采取不同的咨询方式。例如, 当解释E或其他任何类型占较大比例的个体的SDS结果时, 特质类型可以被用在解释的过程中, 如研究型占较大比例的个体可能更有兴趣了解RIASEC理论。

(二) 对等性

对等性是对SDS总体代码和总体愿望代码之间的匹配程度, 或人格模式和环境类型之间相似程度的概括。

高水平的对等性是指SDS总体代码和总体愿望代码有相同的三个字母;低水平的对等性是指SDS总体代码和总体愿望代码的首字母位置相反, 或第一个代码中的三个字母都没有出现在第二个代码中, 如SEC-RSI或SEC-AIR。对等性有具体的计算方法。

高对等性是我们希望的结果, 表示来访者在社会中将能找到满意的工作。但当出现低对等性时, 咨询师需要与来访者一起比较和对比两个代码, 并告诉他两个代码在职业兴趣和未来职业活动方面都是有预测作用的, 并可使用RIASEC理论创造一个可能的合并代码, 帮助来访者学习使用RIASEC理论, 以此作为一个新的策略思考自己的职业生涯。在处理成年人职业改变时, 我们会发现SDS总体代码反映的是他在哪里, 而愿望代码反映的是他想去哪里。例如, 一名来访者在办公室工作多年 (C类型) , 但他的愿望首字母是A, 这时他可能考虑将与A有关的活动作为副业从事, 如做一名志愿者, 或修读与A相关的继续教育课程等。

对等性与职业满意度之间的关系复杂, 但可以肯定的是, 当人格模式与环境类型相匹配时, 即如果一个社会型人格特质占主导地位的人在一个社会型职业环境中工作会感到很舒畅, 而在现实型的工作环境中则可能会感到不舒服。Holland认为, 在相同条件下, 人与环境的对等性将增加个体的工作满意度、职业稳定性和职业成就。

(三) 一致性

一致性指同一个代码前两个字母在六边形中的位置。

如果前两个字母在六边形中是相邻的, 那么代码有较高的一致性;如果是相隔的, 有中等程度的一致性;如果是相对的, 有较低的一致性。

高一致性表明咨询师不需要对SDS结果做较多解释, 还可预测来访者对职业的选择更加稳定。而对低一致性, 则应该思考如何创造性地使用在今天工作岗位上获得的各种技能, 例如, CA来访者可以在艺术书店中销售书籍。对待低一致性的另一种解释方法是一个字母强调薪酬, 另一个字母强调娱乐追求。通过六边形平衡娱乐与工作之间的关系可能特别有效。在这个过程中, 咨询师要与来访者一起探索那些过去形成的与经验有关的能力是否对未来职业探索是重要的, 还要评估哪些新能力可能有用或渴望得到发展。

前几年, Holland将愿望聚合性也归入一致性的一个类型, 根据SDS量表前三个职业愿望的分析决定愿望聚合性分数的高、中、低。对于高聚合性, 第一个职业的第一个字母与第二个和第三个职业的第一个字母相同;对于中等聚合性, 第一个职业的第一个字母与第二个或第三个职业的第一个字母相同;对于低聚合性, 第一个职业的第一个字母在第二个和第三个职业的第一个字母中都不出现。

高愿望聚合性可能表明将来仍会从事与第一个愿望的首字母相同的职业。当前两个愿望代码或前三个愿望代码的首字母同属于一个RIASEC类型时 (愿望的聚合性) , 首个愿望预测的效度要超过兴趣问卷本身的有效性。我们可能更关注计算出来访者对一系列低聚合性的过度反应, 例如, 来访者有一系列的愿望, 但前三个愿望中没有一个首字母是相同的 (如ESA, SAE, AES) , 然而, 从E和S的合并中可以发现所有的五个愿望时, 这样的低聚合性可能是没有问题的。因此, 在与来访者讨论愿望的过程中, 应该对其所列的所有愿望有一个整体的把握, 这样可能更容易解决低聚合性的问题。

(四) 分化性

分化性指一个人SDS六种类型得分中最高分与最低分之间的差值。也可以用剖面图的形态来描述 (如平状或尖峰状) , 良好的剖面图有高的分化性, 而一个平均有全部六种类型的人将是没有差异的。

分化性与职业选择的稳定性有显著相关, 且可增加预测效果的8%~15%。高分化性的个体十分容易预测职业选择、职业稳定性和职业成就, 分化性低的个体则很难预测。如果分化性低, 则不但要对前3个字母的组合进行研究, 同时也要对整个6个字母可能的组合进行研究。当前两个字母得分接近而与第3个字母的得分相差很远时, 需要对所有由前两个字母形成的代码组合进行研究, 其中包括这两个字母代码组合分别在三字母代码中出现在第一位和第三位, 或第二位和第三位。

(五) 通俗性

通俗性指在一个样本中可观察到的给定的一个代码的频数。

美国针对高中生、大学生和成人样本给出了多种代码。遗憾的是, 在我国还没有建立这样的常模。

使用的SDS越多, 通俗性越容易辨认, 一个通俗性的例子是SAC。通俗性越高, 预示着有越多的职业可供选择, 而低通俗性只与少数职业相对应。在低通俗性代码中, 实践者可能会遇到两种情况:一是来访者“测试告诉我我将成为一个皮草设计者, 这是可笑的。”二是来访者不得不考虑限定数量的职业选项。一些方法可以帮助解决“少有代码”的问题, 最常见的是仅使用代码的一个或两个字母寻找职业。另一种方法是在Holland“规则8”中, 如果个体第四个字母的分数在第三个字母分数的8点内, 考虑用第四个字母代替这个字母, 或寻找使用新形成的代码。最后, 认识到愿望的重要性, 个体可能发现其在寻找适用他们第一个愿望代码或愿望总体代码时是有用的。这些活动都很容易使来访者产生在完成SDS后可能考虑的选择。

在实际运用中的补充

Holland在他给咨询师运用SDS的建议中不断强调, 在解释来访者SDS结果或使用相关工具时, 不能失去他们自己的专业化判断和观察。没有一种工具能解释生活中的所有因素和情况, 这些因素和情况对来访者解决生涯问题和做出决定有积极或消极的影响。

Holland指出, 一些社会、生理和经济的因素, 可能在针对一个具体来访者时使解释变得复杂化。社会因素可能包括伦理组成员间的关系和种族、语言能力、文化同化、社会阶级和教育背景等;生理因素可能包括性别, 特别的生理特征或品质 (如身体缺陷) ;经济因素可能包括超级的富有或贫穷、国家的整体经济或当地的经济情况、一个大工厂的倒闭等。所有这些因素都在Holland的RIASEC理论之外。在解释SDS和使用基于Holland职业兴趣理论的工具时, 应该将这些因素考虑在内。

综上所述, 运用SDS对个体进行生涯干预时, 考虑的不仅仅是最后的三字母代码和与职业相关的代码。首先, 在最初的面谈中, 需要根据来访者的人格模式选择不同的咨询方式;其次, 应结合人格模式与职业愿望代码间的对等性、单个代码字母间的一致性、区分性和整个代码的通俗性进行干预;再次, 在咨询的过程中应强调实践者本身的判断, 并要结合超出SDS之外的一些因素和情况对来访者进行综合考虑。

参考文献

[1]白利刚.Holland职业兴趣理论的简介及评述[J].心理学动态, 1996, 4 (2) :27-28.

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[4]Reardon R C, Lenz J G.Hol-land’s Theory and Career Assessment[J].Journal of Vocational Behavior, 1999, (55) :102-113.

[5]Holland J L, Fritzsche B, Powell A.Self-Directed Search technical manual.Odessa, FL[J].Psychological AssessmentResources, 1994, (30) :406-414.

职业能力测量表 篇3

职业能力自测（请您根据自己的实际情况，回答下列每一个问题）第一组第一个括号填（强）第二个括号填（弱）

1.善于表达自己的观点（）()

2.阅读速度快，并能抓住中心内容（）()

3.清楚地向别人解释难懂的的概念（）()

4.对文章的字、词、段落的理解、分析和综合的能力（）()

5.掌握词汇量的程度（）()

6.您读书期间的语文成绩（）()

总计次数（）()

第二组

1.目测能力（如测量长、宽、高等）（）()

2.解应用题的速度（）()

3.笔算能力（）()

4.心算能力（）()

5.使用工具（如计算器、算盘等）的计算能力（）()

6.您读书期间的数学成绩（）()

总计次数（）()

第三组

1.作图能力（）()

2.画三维度的立体图形（）()

3.看几何图形的立体感（）()

4.想象盒子展开后的平面形状（）()

5.想象立体物体的能力（）()

6.玩拼板游戏（）()

总计次数（）()

第四组

1.发现相似图形中的细微差异（）()

2.识别物体的形状差异（）()

3.注意到多数人所忽视的物体的细节部分（）()

4.检查物体的细节（）()

5.观察图案是否正确（）()

6.善于改正计算中的错误（）()

总计次数（）()

第五组

1.快速而正确地抄写资料（诸如姓名、日期、电话号码等）（）

2.发现错别字（）()

3.发现计算错误（）()()

4.发现图表中的细小错误（）()

5.在图书馆很快地查找编码卡片（）()

6.持久工作的能力（如较长时间地进行抄写资料）（）()

总计次数（）()

第六组

1.操作机器的能力（）()

2.玩电子游戏或瞄准打靶（）()

3.运动中身体的协调和灵活性（）()

4.打球（如篮球、排球、乒乓球、羽毛球等）的姿势与水平（）()

5.手指的协调性（如打字、珠算等）（）()

6.身体平衡的能力（如走平衡木等）（）()

总计次数（）()

第七组

1.灵巧地使用手工工具（如榔头、锤子等）（）()

2.灵巧地使用很小的工具如镊子、缝衣针等）（）()

3.弹乐器时手指的灵活度（）()

4.动手做一件小手工艺品（）()

5.很快地削水果（如苹果、梨子）（）()

6.修理、装配、拆卸、编织、缝补一类活动（）()

总计次数（）()

第八组

1.善于在陌生的场合发表自己的意见（）()

2.去新场所并结交新朋友（）()

3.您的口头表达能力（）()

4.善于与人友好交往并协同工作（）()

5.善于帮助别人（）()

6.擅长做别人的思想工作（）()

总计次数（）()

第九组

1.善于组织集体活动（）()

2.在集体活动或学习中，经常关心他人的情况（）()

3.在日常生活中能经常动脑筋，出点子（）()

4.冷静地果断地处理突然发生的事情（）()

5.在工作中您认为自己的工作能力（）()

6.善于解决朋友与同事之间的矛盾（）()

总计次数（）()

现在请根据每组回答的“强”“弱”的总次数，填入下表：

组相应的职业能力强（次数）弱（次数）

第一组言语能力（）()

第二组数理能力（）()

第三组空间判断能力（）()

第四组察觉细节能力（）()

第五组书写能力（）()

第六组运动协调（）()

第七组动手能力（）()

第八组社会交往能力（）()

第九组组织管理能力（）()

职业能力自测结果

在强（次数）栏中找出两个数字最大的组，这两个组所表示的能力就是您在职业能力上最强的两个方面，然后您可以对照下面的分析，看到您做适宜从事的职业有哪些，反之您也可在弱（次数）栏找出两个数字最大的组，这两组所反映的职业能力对您来说最弱，您不应该从事要求这两方面职业能力强的职业。

第一组：言语能力 您具有对词、句子、段落、篇章的理解能力，以及善于清楚而正确地表达自己的观念和向别人介绍信息的能力。您最适宜从事的职业有：外销员、商务师、导游、演员、导演、编辑、播音员、节目主持人、教师、律师、审判员等。

第二组：数理能力 您能迅速而准确地运算，并具有在快速准确地进行计算的同时，进行推理、解决应用问题的能力。您最适宜从事的职业有：会计、银行职员、保险公司职员、税务员、审计员、统计员、自然科学家、计算机工程师等。

第三组：空间判断能力 您具有对立体图形以及平面图形与立体图形之间关系的理解能力，包括能看懂几何图形、对立体图形的三个面的理解力，识别物体在空间运动中的联系，解决几何问题。您最适宜从事的职业有：技术员、工程师、服装设计师、艺术家、家具设计师、建筑师、摄影师、家电维修专家、自然科学家、军官、司机等。

第四组：察觉细节能力 您对物体或图形的有关细节具有正确的知觉能力，对于图形的明暗、线的宽度和长度能作出区别和比较，可以看出其细微的差别。您最适宜人事的职业有：技术员、工程师、电工、房管员、咨询师、运动员、教练员、导演、图书馆员、会计、银行职员、保险公司职员、审计员、统计员、编辑、播音员、自然科学家、计算机工程师等。

第五组：书写能力 您具有对词、印刷品、帐目、表格等细微部分正确知觉的能力，善于发现错字和正确地校对数字的能力。您最适宜从事的职业有：教师、公务员、社会科学家、秘书、打字员、编辑、银行职员、咨询师、经理、记者、作家等。

第六组：运动协调 您的眼、手、脚、身体能够迅速准确和协调地作出准确的动作和运动反应，手能跟随眼所看到的东西迅速行动，具有正确控制的能力。您最适宜从事的职业有：运动员、教练员、演员、工人、农民、服装设计师、家具设计师、美容师、电工、司机、服务员、导游、医生、护士、药剂士、导演、警察、战士等。

第七组：动手能力 您的手、手指、手腕能迅速而准确地活动和操作小的物体，在拿取、放置、调换、翻转物体时手能作出精巧运动和腕的自由运动。您最适宜从事的职业有：医生、护士、药剂士、运动员、教练员、自然科学家、工人、农民、技术员、工程师、服装设计师、家具设计师、艺术家、美容师、售货员、服务员、保育员、摄影师、演员、导演、战士等。

第八组：社会交往能力 您善于进行人与人之间的相互交往、相互联系、相互帮助、相互作用和影响，具有协同工作或建立良好的人际关系的能力。您最适宜从事的职业有：采购员、推销员、公共关系人员、外销员、商务师、编辑、调度员、经理、服务员、房管员、导游、咨询师、银行信贷员、税务员、审计员、保险公司职员、演员、导演、教师、社会科学家、公务员、秘书、警察、律师等。

第九组：组强管理能力 您擅长于组织和安排各种活动，具有协调人际关系的能力。您最适宜从事的职业有：调度员、导游、教练员、导演、教师、经理、公务员、商务师、保育员、咨询师、税务员、秘书、律师、警察等。

如果有一个或几个职业在经过职业性格、职业兴趣和职业能力自测后，都被确定为是您最适宜从事的职业，那么，这一个或几个职业就是您的求职目标，应该成为您的第一职业选择志愿。

求 职 信

尊敬的公司领导：

您好!我在校招生就业办得知贵公司的招聘广告的职位、首先衷心感谢您在百忙之中浏览我的求职信，为一位满腔热情的职中生开启一扇希望之门。祝愿贵单位事业欣欣向荣，蒸蒸日上！

我1986年出生于广西柳城-蔗糖之乡，一个充满温馨的家庭，父母让我从小养成刻苦耐劳、谦虚谨慎、热情待人、朴实诚恳的生活态度。在三年的中专生涯，我刻苦学习，力求上进，一直凭着“没有最好，只有更好”准则为之奋斗，取得优异的成绩，奠定了电子技术基础、PLC编程、电子线路设计等坚实的专业知识。

在校期间，担任本班班干部的同时注重配合班主任完成学校各项任务，一直认为人是活到老学老的我对学习认真，勤奋刻苦，努力做好本职工作，自己具有良好的身体素质和心理素质。3年来我努力学习专业知识，努力掌握基本技能技巧，寻求内在规律，并取得了良好的成绩，把聪明才智应用到实际上工作中去，服务于社会，有利于社会，让效益和效率来证明自己，才能真正体现自己的自身价值!我坚信，路是一步一步走出来的。只有脚踏实地，努力工作，才能做出更出色的成绩。

在激烈的人才竞争中，虽然我只是一名中职生，没有大学生的知识渊博，但我对我的专业技能非常有信心，而且有一颗真挚的心和拼搏进取的精神，愿为贵单位贡献自己的力量；虽然我的工作经验不足，但是我相信每个人都有刚走出校门成为职场新人的经历，只要给我一个机会，我一定会虚心学习、努力钻研，在尽职尽责做好本职工作的同时广泛涉猎相关知识、理论，拓展知识面，不断提高工作能力水平，以更好地为贵单位服务。没能进入大学虽然是个遗憾，但能更早踏入社会、在实战中提高自身的工作能力也是我们中职学生的一点优势，不是吗？

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，我真诚地希望加盟贵公司，我定会以饱满的热情和坚韧的性格勤奋工作，与同事精诚合作，为贵单位的发展尽自己的绵薄之力。此致

敬礼！广西梧州市第二职业中等专业学校

学生:韦东阳

2009年04月20日

尊敬的领导：

您好！

请恕打扰。我是一名刚刚从聊城财校会计专业毕业的中职生，我很荣幸有机回向您呈上我的个人资料。

作为一名会计电算化专业的学生,我热爱我的专业并为其投入了巨大的热情和精力。在三年的学习生活中,我所学习的内容包括了从会计学的基础知识到运用等许多方面。通过对这些知识的学习,我对这一领域的相关知识有了一定程度的理解和掌握,此专业是一种工具,而利用此工具的能力是最重要的,在与课程同步进行的各种相关时践和实习中, 具有了一定的实际操作能力和技术。我知道计算机和网络是将来的工具,在学好本专业的前提下,我对计算机产生了巨大的兴趣，通过学习相关知识能熟练的操作计算机。同时取得了会计电算化证、英语等级证、计算机等级证和会计上岗证。

我正处于人生中精力充沛的时期,我渴望在更广阔的天地里展露自己的才能,我不 满足与现有的知识水平,期望在实践中得到锻炼和提高,因此我希望能够加入你们的单位。我会踏踏实实的做好属于自己的一份工作,竭尽全力的在工作中取得好的成绩。我相信经过自己的勤奋和努力,一定会做出应有的贡献。

感谢您在百忙之中所给与我的关注,愿贵单位事业蒸蒸日上,屡创佳绩,祝您的事业 白尺竿头,更进一步!

希望各位领导能够对我予以考虑,我热切期盼你们的回音。

此致

敬礼！

求职人：孙锦川谨上

斯特朗职业兴趣量表 篇4

关键词：福斯特职业教育思想,高职教育,启示

福斯特 (Philip J.Foster) 是当今国际职业教育理论最有影响的学者之一, 1965年他将多年在加纳的研究成果, 写成了《发展规划中的职业学校谬误》 (The Vocational School Fallacy in Development Planning) 一文。这篇名作不仅在职教理论界引发了一场长达二十多年论战, 而且其中的许多观点成了“世界银行”指导各国职教发展的政策性文件的核心。福斯特职教思想已经成为当今世界职教发展的指导思想。借鉴福斯特职教思想, 对于我国高等职业教育 (以下简称高职教育) 发展大有裨益。高职教育是我国高等教育发展中的一个新类型, 具有明显的中国特色和时代特征。它既有高等教育的属性, 又有职业教育的特色;既区别于传统的专科教育, 又比国外的职业技术教育更有优势, 肩负着大批量培养高技能专门人才的使命, 在我国加快现代化建设的人才培养中具有特别重要的地位和作用。但是, 就整体而言, 我国的高职院校的办学时间较短, 办学类型还很新, 存在许多不足, 高职教育急需借鉴世界职教的先进思想。本文拟就福斯特职业教育思想中与高职教育密切相关的几点进行对比借鉴, 对我国当前高职教育中的一些突出问题进行分析。

职业技术教育必须以劳动力就业市场的需求为出发点

福斯特研究主要以加纳为对象来展开。加纳是1975年才从英国的殖民统治下独立的。独立前的英式学校教育偏重学术。尽管独立后的加纳政府把教育发展的重点放在职业和农业培训, 但到1959年只有1%的在校生接受了这类培训。职教推行不开的原因在哪呢?经研究, 福斯特发现了三种有趣的现象: (1) 接受普教的毕业生要比接受职教的毕业生更容易找到工作; (2) 接受普教的毕业生要比职教毕业生更容易找到高薪工作; (3) 在接受职教的毕业生中, 许多年轻人选择了与其所受培训无关的工作。为什么会这样呢?原来在刚独立的加纳, 随着政府职能的扩大和加强, 公营部门发展很快, 在加纳的劳动力市场上, 社会对文职人员 (公务员、商务人员) 的需求量大于技术人员, 而且这些高薪的公营部门职位更欢迎普教毕业生。由此, 福斯特认为, 受训者在劳动力市场中的就业机会和就业后的发展前景, 是职业教育发展的最关键因素, 因此, 职业技术教育的发展必须以劳动力就业市场的实际需求为出发点。

在我国, 当前高职教育发展中也存在官方的“高职热”与百姓出乎意外的“冷”局面。

原因在于劳动力市场上对高学历的追求把专科学历的高职毕业生排挤出公营部门, 高职毕业生大多只能在中小私营企业就业, 违背了大众“学而优则仕”的传统教育心态, 也不符合大众接受高等教育教育成本补偿心理。另一方面, 即使在中小私营企业劳动力市场上, 私营企业对劳动者及时上岗操作的用工需求, 也使得高职应届毕业生的就业难度在加大。最终, 高职毕业生在整个劳动力市场上的就业机会和就业后的发展前景不容乐观, 带来了高职教育的“官方热”、“民间冷”现象。面对劳动力市场的现状, 我国高职教育要以满足社会经济发展和市场对人才的需求为目标, 以职业岗位为依据, 注重学生岗位能力的培养, 关注个体生涯发展, 指导学生未来职业生涯发展, 使得高职教育的高等教育属性和职业教育特色充分发挥, 从而提升高职教育整体形象。

“技术浪费”成为职教计划评估中的一项重要内容

福斯特针对发展中国家职业教育培训, 提出了“技术浪费”这一概念。即一方面职业教育的倡导者在批评轻视职业教育, 另一方面接受职业教育的毕业生找不到相对应的工作。他认为造成这一结果的原因有三种:一是国家为促进经济发展提前培训某类人才, 但现有经济并不能利用和消化这些人才;二是市场需要这些人才, 但被安排到与训练不相关的职位, 所用非所学;三是市场需要这类人才, 但由于职业前景和职业报酬不理想, 导致职业教育毕业生选择了与培训无关的职业。对这种“技术浪费”资源缺乏的发展中国家应足够重视, 将其作为职业教育计划评估的一项重要内容。

目前, 我国高职教育中也存在严重的“技术浪费”现象。造成这一现象的根源在于, 一方面许多高职毕业生找不到对口专业的工作, 一些用人单位盲目追求高学历人才, 原本高职毕业生就可胜任的岗位被本科生、研究生甚至博士生挤占。另一方面, 一些高职毕业生由于薪水、待遇、稳定性等各方面原因, 不愿意选择诸如保险、营销等对口专业工作。

在我国除了“技术浪费”还有“技术落伍”问题, 高职毕业生在高职院校学到的技术、技能远远落后于工作岗位的需求。客观上是现代社会技术更新频率远远高于上个世纪60年代, 主观上是许多高职院校没有及时技术更新, 甚至还停留在“纸上谈兵”的现状中。无论“技术浪费”还是“技术落伍”, 把它纳入高职计划评估体系, 有利于引导高职院校人才培养由“供给驱动”向“需求驱动”转变, 完善师资及实训设备, 培养社会所需要的专业岗位, 有利于引导高职学生合理职业规划, 理性就业, 共同减少“技术浪费”与“技术落伍”。

职业化的学校课程既不能决定学生的职业志愿, 也不能解决其失业问题

福斯特认为, 学校课程既不能决定学生职业志愿, 也不能解决失业问题。决定学生志愿的因素是由学生个人对经济交换部门的就业机会的看法所决定。失业现象的原因是当地劳动受训者缺乏实际需要, 并不是由于学校课程而导致。

在我国, 高职教育一直定位不清, 许多高职院校培养人才一直沿用普通高等教育的教育模式, 教学计划和课程体系只是根据本科相关专业进行删减和压缩, 没有形成职业教育特色, 最典型的是高职课程还停留在学科式的普适阶段。因此, 现阶段许多高职院校对原有的课程也进行了职业化改造, 增添了一些诸如职业指导的职业课程, 以对学生的职业志愿和就业提供帮助, 但它并不能决定学生的职业志愿、解决学生的就业问题。近年来, 许多人把学生职业志愿的非理性和学生就业难问题归咎于高职院校。高职院校在多方的重压下, 围绕解决学生就业问题, 进行各种学校课程改革。课程虽取得了进展, 但学生的职业志愿、就业问题却收效甚微。很显然职业志愿、就业问题并非学校课程所能解决。学校课程承担的是为学生今后的职业发展提供基础的职业知识

基于简单预测的“人力规划”不能成为职教发展的依据

福斯特所反对的是那种脱离市场大规模的“人力规划”, 因为大规模规划中的失误在发展中国家会使原来不景气的经济雪上加霜。像我国, 创造就业机会要靠经济发展。如果经济增长率不足以吸收和消化人力规划所要培养的人才, 不仅造成人力、物力的浪费, 而且会加重社会失业状况。因此, 在计划经济下大规模计划是行不通的, 但与实际发展密切相关的小规模的培训计划还是应提倡的。

在我国, 高职教育起步于20世纪80年代, 但发展迅速, 截止到目前, 我国普通高等学校有1731所, 其中本科院校684所, 高职 (专科) 院校1047所。高等教育的招生和在校生规模持续增加, 全国各类高等教育总规模达到2000多万人, 普通高等职业教育的在校生达到800多万。可见, 高等职业教育在校生规模已占据我国高等教育的半壁江山。在高职教育获得空前大发展的同时, 也出现了教育质量滑坡、实践环节不足、就业困难、学院办学经费紧张等问题。这都是由于我国高职教育发展过快引起的。当前, 高职教育正在从“规模发展”向“内涵建设”转变, 着力改变高职教育出现的困境。同时, 值得注意的是, 2004年国家把高职人才培养目标确定在培养制造业、现代服务业、现代农业等高技能人才之上。同时, 高等职业教育在培养人才的同时, 应从我国需求与经济现状出发, 并兼顾东、西部地区差异, 以培养更多实用性人才。

“职业学校谬误”论

发展中国家一般都用职业学校来培养初、中级人才, 但福斯特反对这种学校形态的职业教育。除此之外, 福斯特还从职校体制内部指出, 这种办学方式有一定的局限性和一些自身难以克服的缺陷。首先, 福斯特认为, 在职校内, 规划者的用意与学生期望之间存在着很大差异。其次, 职校的职业课程本身也存在着一些难以克服的问题。再次, 是职校的正规学制所带来的问题。因此, 福斯特认为, 正是职业学校这些固有的, 且又自身难以克服的缺陷, 决定了学校本位的职业教育最终难以避免失败的命运。就结果而言, 职业学校只能是一种“谬误”。

福斯特指出:在高职院校内, 学校的培养目标与学生的期望存在一定差异, 学校的课程本身也存在一些难以克服的问题, 学校的正规学制也带来相关问题。同时, 由于我国高职教育的生源以高考考生为主, 它的高等教育属性, 使人们对它寄托着“精英教育”的期待。“学而优则仕”的传统观念及“望子成龙、望女成凤”的家长心理, 使得学生在就业的选择上也倾向于公共部门或技术型、文员型工作。而对于学校课程的设置, 职业性课程是高职最近几年才着重改革的方向, 对于大多数高职院校课程而言, 更突出的问题是雷同于普通高校, 根本不注重课程中对学生的职业培养。

倡导“产学合作”的办学形式

福斯特认为, 应该发展多种形式的职业培训, 并对现有的职校进行改造。首先, 控制职校的发展规模, 它们的扩张必须与当地经济的实际发展相联系。其次, 改革课程形式, 在职校中多设工读交替的“三明治”课程和一些具有实效的短期课程, 实践课尽量在企业内进行, 尽力缩小正规学校职教与实际工作情境之间的距离。再次, 改变生源比例, 多招收在职人员。在办学经费方面, 尽可能把职教负担转由需要这类人才的有关企业、团体来承担。总之, 职业教育和培训逐渐从学校本位走向产学合作。

在我国, 高职教育由于受到体制等多种因素的制约, 致使为地方服务的主动性和积极性不够, 行业对高等职业教育的牵动力不大, 并缺少促使企业主动参与学校人才培养的有效机制。因而, 在校企合作、产教结合上既缺少压力, 也缺少动力, 人才培养模式单一, 专业设置与地方和行业联系不够紧密。近几年, 高职教育界逐步认识到产学合作的重要性, 部分高职院校开放办学模式, 坚持以就业为导向, 推行“订单式”培养、校企合作、产学研结合等多种办学形成, 取得一定成效。但同时也存在一系列的问题。比如, 由于合作主体之间的利益取向导致企业缺乏义务感和迫切感、合作双方拥有资源不对等、合作信息不对称性、组织机构缺失以及政策激励的疲软等现象, 导致了高职产、学、研合作教育良性运行机制尚未建立起来。于是, 在校企合作、产教结合中引发的矛盾与冲突, 就成了推动高职教育进一步发展的“瓶颈”。目前, 国家正在着手建立以企业行业为主体、职业院校为基础、学校教育与企业培养紧密联系、政府推动与社会支持相互结合的高技能人才培养体系, 将有力于“产学合作”形式在高职教育中的推行。

参考文献

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[2]吴玉宇, 黄育云.从福思特职教思想看我国职教发展[J].河北职业技术师范学院报 (社会科学版) , 2003, (3) .

[3]匡瑛.比较高等职业教育:发展与变革[M].上海:华东师范大学出版社, 2006:137.