理解初三优秀作文

理解初三优秀作文（精选9篇）

理解初三优秀作文 篇1

她就是那件杂货店的老板娘。

每天放学，我都会路过那件杂货店，也时常进去买些零食，我和她理应来说是很熟了。

我从没想过和他有什么交集。她和附近的劳动妇女一个样：结实硬朗的身板微微发胖，皮肤由于太阳长期暴晒和长期劳作而显得黝黑粗糙，布满老茧的手上青筋根根突出，看上去怪吓人的。她已有些皱纹的脸上总是没什么表情，满头微白的鬈发乱糟糟地紧贴在头顶，长得实在不讨人喜欢。

虽然脸上看不出什么端倪，但她对每一个前来光顾的客人都十分热心，即使在最忙的时候她也尽量使每个客人不会感觉受到冷落，但是我不喜欢她。

这其实只缘于一件小事。

周末那天，我独自在家，家里所有的食材都被我扫荡一空，我又懒得去菜市场和老太太们讲价周旋，拍了拍干瘪的钱袋，就准备下楼去买几袋方便面犒劳一下自己的胃。

我不大常来这家小商店，因为离家不远处就有一家装潢气派的超市，里面的商品琳琅满目，让人看得眼花缭乱，就是有点儿贵。反观这家，连招牌都蒙上了厚厚的灰尘，里面简直没什么可看的——连石灰粉刷的墙面也经常落下几块皮，里面商品的质量可想而知!我家附近邻居的几个巧媳妇儿提到这家店就满脸鄙夷，出门时连看也怕看一眼，直奔对面那家超市。连带的，我也看那家店不顺眼了，宁愿多走几步路去那家超市，买“有质量保证”的商品。

……捉襟现肘啊，我照着镜子勉强挤出一丝笑容，径直下楼去了。

这家店的生意很好，我早就注意到这个奇怪的现象。老板娘还特意在摊头支了一个架子，用塑料膜盖着，为那些经常聚在店前搓麻将的人们挡风挡雨，偶尔从乡下回来住的爷爷也总喜欢往这里跑，惹得母亲说他了好多次。

“……呃”我犹豫不决地看着这些铺着厚厚的灰尘，也不知道这些方便面的保质期究竟过了没有，为自己贪图便宜而感到万分后悔。

店里就我一个人，老板娘还站在旁边颇为热心地介绍价钱。不管怎么说，转悠了那么久还不买东西情面上也过不去……我勉强拿起一包，瞪大眼睛找生产日期和保质期，无奈上面印的字群蚁排衙，且多有重复，一时竟找不到那些本该有的标志，我越发怀疑这是“三无”产品了。

老板娘看我这么做也有些心慌，忙不迭地也拿起一包，还从衣兜里摸出个断了柄的放大镜使劲儿瞧，看得我有些羞赧，知道终究不能善了，就笑着对她说：“我找到生产日期了，真没过期。”

也许是我之前表现的狐疑太过明显，她有些拿捏不准，神情有些尴尬地瞧着我，讷讷地收下钱。

我出了店还感觉得到她的视线黏在我身上。回家后把那袋方便面放在日光灯下仔细研究了好久，才勉强从字缝儿里瞧出了保质期。

……没过期!我如释重负，为刚才差点冤枉人感到由衷的惭愧。准备以后多关照关照她的生意表示歉意。

令我没想到的是，或许因为我是唯一一个对她卖的商品表示轻微不信任的顾客，她对我特别注意，那战战兢兢的目光背后仿佛还藏着别的什么含义，令我感到一阵不大舒服，心想既然不欢迎我，就干脆不去那家店了。

我一向是比较敏感的人，在人情世故中早已学会在别人对自己说“不”之前先拒绝别人。这不是个好习惯，但我不打算改。

每天上学放学我都故意无视那家店，尽管我承认是自己有些无礼。我也知道这个可怜的女人从没忘过我，我能感觉到她似乎是略带歉意的目光一直注视着我的背影。

我没有理会。

我没想到第二次面对她时我会这么狼狈。

我随母亲去喝她同事家的喜酒。没想到半路醉意上涌，便连招呼也不打直接骑着自行车回家。天很暗，半路就下起了大雨，我被这冰冷的雨打得酒也醒了过来，只觉得身上一阵发冷，浑身湿漉漉的，难受极了。

我跌跌撞撞地拖着链条断了的自行车回家，没想到两道铁门都被锁得严严实实。这才想起最近这里几户人家被小偷扫荡过，母亲特意加了这层保险。我身上也没带手机和钥匙，只好气忿忿地把自行车丢在一边，摸黑跑向附近几家商店准备向母亲求救。

“你怎么也不进来躲雨啊!”她急忙把我拉进来，有些气急败坏地喊着。手上也忙不迭地准备毛毯和吹风机。我一看见她，脑袋就处于短路状态，直到自己身上的湿淋淋的衣服被毫不客气地扒下来，才猛然回过神，想出声话却堵在喉咙里。

我就这么奇怪地呆在椅子上，湿湿的头发被吹风机吹出来的暖风弄得如同台风过境。我知道自己的样子一定很傻，因为她板着脸眼看就要训斥我的表情变成了忍俊不禁的笑意。我这才发现原来她笑起来真的挺好看的，给人很温暖的感觉，满肚子的委屈和气愤都被这笑容融化得点滴不剩，让人不由自主地想振作起来。

她开始问我一些情况，像为什么会回来这么迟，你家人又怎么样之类的。要是放在往常，我早就对这类侵犯个人隐私的行为忍无可忍地动用这个世界上最古老的工具——拳头，来招待那些人了，哪怕是女人我也照打不误。不知为什么我只感到高兴，就这样乖乖地坐在那里任她唠唠叨叨。我忽然有些明白为什么每天都有那么多人愿意待在这儿。

忽然有些恍惚起来，将母亲的身影和眼前的`人重叠起来。我的母亲对人一向是冷淡而疏离的，哪怕是我。我从很小的时候就知道她是真的不爱我，不是小说中那些口不对心的严母，她仅仅是为了以后的生活有着落才费尽心思地培养我、教育我。我很早就断了对母爱的想念，对别人地妈妈多宠自己的孩子也没什么嫉妒之类的想法，因为我从来就没得到她哪怕是一丝一毫的，发自内心的关爱。她现在养我，所以我以后养她，完全符合美国式的商业原则。

眼前这个人对自己无亲无缘，却这样费劲心思地照顾自己。

我忽然感到自己身上有了力量，说不清是吹风机的温度还是她手心残留的余温。

眼睛里好像有什么东西想流出来，却因为枯涸而挤不出来。

我郑重地向这个可敬的女人道谢，吸了吸鼻子，准备向自己的母亲打电话。

不仅是她没有理解过自己，自己又何曾尝试过了解为自己操劳数十年的亲人呢?

理解初三优秀作文 篇2

一、如何理解“自由表达”

关于“自由表达”, 温儒敏先生关于新版课标的解读中有特别的说明。温儒敏认为, “现在作文教学那种完全面向考试, 只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法, 不但助长假大空的文风, 助长文艺腔, 对学生的人格成长也是有很强的负面影响的”, 所以, “这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达, 写真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话”[2]。要根治作文教学中普遍存在的“假大空”, 实现自由表达、真实表达, 笔者以为以下两个思路应该受到重视。

1. 风格多样, 写法灵活

在笔者看来, 自由表达首先意味着要在风格上去单一化, 在写法上去模式化, 激活学生写作的热情, 保护学生创造性思维。今天的中学作文普遍存在功利主义倾向, 受到考试作文的影响, 作文教学甚至到了为考试而教的地步。考试容易考的作文类型、容易悦目的形式技巧受到重视, 而与考试关联不大的文章写作指导与练习则轻描淡写。由于考试作文时间有限, 所以在语言表达与形式结构上均形成固定套路, 以便按部就班、轻车熟路。譬如语言表达方面, 华丽的辞藻、排比的句式极易受到师生们的青睐, 以为这就等于“有文采”, 能得好分数。形式结构方面, “虎头、猪肚、凤尾”被长期奉为圭臬:起笔追求不凡, 为全文定下基调;主体充实饱满, 论述不够例证来填, 正面举例后再出以反面;结尾画龙点睛、卒章显志、寓意高远。如是, 一篇四平八稳的考试作文 (实际也是学生多数时候的练习作文) 就大功告成了。这种单一化、模式化的功利主义、实用主义的作文教学, 无疑极大地限制了学生表达的自由, 扭曲了学生对写作本质的认识。

对于“有文采”的理解, 远非以上所引见解那样偏狭。可以说, 用词贴切、句式灵活、善用修辞、文句表现力强都是“有文采”的体现。“有文采”意味着语言表达不仅能够正确、流畅地反映思维成果, 还要体现表达的准确性、灵活性和生动性。与华丽的语言风格相比, 朴素的语言同样可以取得极强的表现力;与排比的句式相比, 灵活多样的散句可以显出一种变化之美。至于行文结构, 亦不必拘泥于“虎头、猪肚、凤尾”, 要敢于尝试新的方法, 体会创新思维带来的无穷乐趣。为此, 笔者主张, 高考作文评分标准不必追求“结构严谨”, 应该允许学生作文因时间限制不得不戛然而止。这一点, 美国的SAT高考作文倒是可以给我们一些启发。其赋分标准强调“线索清晰连贯”, 并不追求结构的完整性。文章结构不完整但线索清晰、思路连贯同样可以得到好分数[3,4]。这对引导学生自由表达、破除公式作文有积极的正面示范效应。

2. 题旨真实, 反对伪圣

(1) 作文伪圣之弊

与风格上去单一化、写法上去模式化相比较, 主题上去伪圣化对于自由表达而言或许显得更加紧迫。虽然十多年前韩军老师就曾猛烈批判过这种现象, 但这个问题至今还像牛皮癣一样刺眼。今天的作文教学中, 优秀作文的首要标准就是主旨的深刻或崇高。写议论文要力求思想深刻、富于哲理, 写记叙文要立意高远、积极向上。文章写作能够做到思想深刻或立意高远自然是好事, 但文章写作首先应达到的标准是真情实感, 是真诚为文。忽视真诚为文而一味追求思想深刻、立意高远, 那就是伪深刻、伪崇高。这样的作文不仅毫无价值, 而且会对学生健康人格的形成产生负面影响。我国的作文教学往往与思想道德、意志品质、意识形态等结合得太紧, 写作禁忌太多, 价值取向单一, 使人常常怀疑作文教学有没有自己的独立品格。这种写作导向, 由高考作文的“指挥棒”可窥一斑。如:1956年高考作文《我生活在幸福的年代里》, 1961年高考作文《一位革命先辈的事迹鼓励着我》, 1982年《先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐》, 1998年《坚韧———我追求的品格》, 2001年《诚信》, 2007年上海卷《必须跨过这道坎》等等。可以说, 建国后的历次高考作文, 大多数都体现了写作与思想道德、品质意志、意识形态等相结合的主题。似乎通过这样的写作, 学生可以经历一次人生中难得的思想升华和精神洗礼。事实上, 中国学生“假大空”的作文泛滥成灾, 中国成人社会制假贩假的行为层出不穷, 甚至最严肃的学术研究也丑闻不断, 假冒伪劣产品充斥中国人生活的方方面面。我们一方面在高考作文中大写特写《诚信》, 另一方面似乎今天的中国人最缺乏的品质就是诚信。这些现象足以让我们反思, 作文教学一味跟着思想道德、意志品质、意识形态跑是否必要?作文教学的目标到底是什么?公民教育很重要, 但任务不应由作文教学、语文教学来实现, 公民教育本身应是一门独立且重要的课程。即便是语文教育、作文教学要体现公民意识, 也应在潜移默化中实现。

(2) 文以载道传统的影响

我国作文教学对于思想道德、意志品质、意识形态等的重视有其历史渊源。先秦时荀子就主张“心合于道, 说合与心, 辞合于说”[5], 言辞、文章都应与圣人之道相符。曹丕说:“盖文章, 经国之大业, 不朽之盛事。”[5]刘勰《文心雕龙》开篇即将文章写作定位为“原道”。曹、刘二人将写作的政治功能、社会功能看得很重。后来韩愈更是力倡“文以载道”、“文以明道”, 将圣人之道看得比文采、比形式技巧更加重要, 是为文之本。朱熹用形象的语言阐明了儒家之道、圣人之道对于文章写作的意义。他说:“文所以载道尤车所以载物。”“道者文之根本, 文者道之枝叶。”[6]将载道传统拔高到无以复加的地步。可以说, 在中国古代的写作传统中, “载道”就是核心。所以, 尽管今天对“道”的理解早已经脱离了封建时代的儒教传统, 社会赋予了“道”以新的内涵、外延, 但文章写作中的载道传统还是被有意无意地继承了下来。笔者认为, 文章写作可以载道, 但载道不应是文章写作的全部要义。在现代社会, 文章写作并不因载道而存在。写作是自我表达、与人交流的需要。封建时代“代圣人立言”是文人士子基于从政的需要, 是借儒家政治理想、伦理道德维护统治的需要。今天的文章写作其存在的基石与古人相比显然已经有了本质的不同。今天的写作不是“兼济天下”的敲门砖, 而是写作主体情感释放、审美体验、信息传递、观点阐释的需要, 是现代社会里作为一名公民的必备生存素质, 不必然指向哲学、政治、道德与宗教, 也不必然“载道”、“言志”。

(3) 生活意识、读者意识与价值意识———自由写作的三大法宝

针对今天的作文教学注重阐述哲理、追求崇高, 立意旨趣与学生真实的生活世界关联度不够的现状, 笔者主张, 应将作文教学的重心向生活靠拢, 让学生有话可说、有话可写, 使写作成为生活的一部分, 成为生活的常态。当然, 生活作文绝不仅仅是传统意义上的写写家庭、学校那么简单。生活中会遇到很多现实的问题, 如怎样与人相处的问题, 怎样用科学的方法使我们生活中遇到的困难得到圆满解决的问题, 怎样美化生活、提升生活品质的问题等等。生活中有很多学问需要我们探究, 需要我们亮出属于我们的理解。当然, 我们在不过分拔高文章主题的同时, 也绝不刻意回避崇高。如果文章能够基于真情实感而显出崇高的立意, 那是一件值得庆贺的事情。但与深刻、崇高相比, 我们现在更需要的似乎是真实, 是诚实, 是看得见、摸得着的生活本身。写作要变“我被写”为“被我写”;写作内容、题旨主要来自写作主体对生活世界的真实体验与认识, 而不是他人和社会的强加。正如日本“生活作文”的早期践行者芦田惠之助指出的:教学“如果在确立主动的学习态度上无效, 那么任何教授都是无意义的”。“阅读之方法即是读自己, 写作之方法即是写自己”, 教师指导的第一意义是培养“要写”的愿望, 其他的指导皆是此后之事[7]。

此外, 作文教学还应该强调读者意识、价值意识。所谓读者意识, 就是要让学生明白写作的本质就是交流, 情感的交流、审美体验的交流、信息的交流、观点的交流。文章既是为自己而写, 也是为读者而写。既是作者情感抒发、审美体验、信息传递、观点表达的需要, 也是争取阅读者的共鸣使文章发挥最大的社会功用的需要。文章的社会功用得到发挥, 得到社会一定范围的肯定和关注, 既有助于社会对写作者的认识和评价, 也必将对写作者带来极大的成就感、荣誉感和自豪感。即便是文章的观点或情感遭致批评, 对写作者而言也会是一种鞭策, 促使他反省自我、完善自我, 并借此使自己的人生更加完美。所以, 真实而自由的写作记录的是我们的成长与进步, 真实而自由的写作就是我们的生活本身。

二、“自由表达”亦有边界

当然, “自由表达”亦有边界。美国学者亚历山大·米克尔约在其所著的《表达自由的法律边界》中指出, 公共性质的表达自由只要不对社会秩序、国家安全、政治体制等带来“明显且即刻的危险”, 政府就应当予以理解和宽容。与公共性质的表达自由相比, 私人性质的表达自由要受到更多限制, 因为公民在追求自己的利益时其言论不应影响到他人或其他组织的利益[8]。文章写作同样如此。我们在追求自由表达的同时, 也受到相应的必要制约。具体来说, 有如下几方面。

1. 要有必要的文体意识

不以规矩难成方圆。学生作文涉及的文体众多, 既有文学性的写作, 也有基于生活、学习所需的应用性写作。对于不同的文体, 作为学生, 首先应该对所训练、学习的相关文体的体裁形式进行必要的了解与学习。如果用散文笔法写剧本, 用诗歌语言写小说, 或是用文学手法写应用文, 那是要遭致笑话的。以写请示公文为例, 由于这种文体是一种下级向上级请求指示、批准的上行文, 为了让上级机关迅速了解请示情况以便及时批复、批准, 所以写作者一要遵守请示公文的写作格式, 二要避免掺入过多主观描述与表达, 扰乱上级对请示事项的判断。对文体本身的尊重, 是自由表达的必要前提。今天中学生作文一个突出的问题是用抒情的、华丽的语言作议论性的文章, 内容空泛、华而不实。新课程改革虽然不再强调知识的系统性学习, 但必要的学科知识的掌握是能力和素质形成的前提。学生要形成良好的写作能力, 对于基本的表达方式如记叙、议论、描写、抒情等以及它们的功能应该有准确的认识。所以今天的高考作文, 虽然从保护学生写的自由和创造性思维培育的角度出发放弃了对具体的文体的要求, 但这并不意味着写作就可以不讲文体。学生在写作时当根据自身所长, 先确定文体, 再结合具体的写作要求来生成文章。

2. 要有必要的写作策略意识

早在南朝齐梁时代, 刘勰即在其文论巨著《文心雕龙》中专设《通变》一章阐述对语言表达策略的重视。“文辞气力, 通变则久, 此无方之数也。”“通变无方, 数必酌于新声。”[9]文辞需通变, 通变酌于新声, 是典型的根据具体的创作需要来斟酌语言表达的策略意识的体现。“变则堪久, 通则不乏。趋时必果, 乘机无怯。”[9]这说明语言表达必须认清时势, 顺应时代的要求, 随机应变, 如此, 才能取得理想的写作效果。在西方, 对语言表达策略的重视甚至因此而产生了一门显学———修辞学。亚里士多德对修辞的定义即是“在任何问题上, 使用有效的说服方式的能力”[10]。“在演说中, 不管我们要对别人说些什么, 用事实来说明无疑是正确的, 但是语言表达的技巧也是至关重要的。”[10]写作策略是写作主体为了更有效地实现写作目的, 针对自身写作行为或思维结果所采取的主动的、积极的控制措施或应对方案。写作语境不同, 对象、目的不同就要运用不同的写作策略。

中学作文教学对写作策略的重视是不够的。我们常常可以在学生的作文里看到他们对自我、同伴、学校、家庭以及社会生活方方面面的不满与牢骚, 很多老师将这种现象简单解读为学生思想不成熟, 是由于人生阅历浅社会经验不足所导致的。所以在相应的教育措施上, 主要针对学生的思想认识展开。但这只是事情的一方面。学生写作行为缺乏必要的策略意识也是很重要的一方面。有时候学生的言论并不是要有意冒犯信息接收对象, 也不是有意与社会规范、道德法律等时空背景产生对立冲突或者即便知道会产生对立冲突, 却找不到恰当的避免伤害他人或不容于社会同时也保护自己的有效途径。写作策略的任务即在于解决写作主体的思维与思维背景产生的冲突、对立问题。其实施路径笔者将另文交代。

3. 要有及时有效的写作指导

自由表达同样离不了教师对写作过程及时有效的指导。无论在写法上还是思想认识、观点见解上, 教师都可以通过学生的写作大有作为。倡导自由表达, 并不意味着教师就可以在作文教学中撒手不管, 以为学生怎么写都可以。这是错的。教师同样应该对学生的情感态度、观点见解、审美体验进行及时有效的引导, 对写作过程进行监督、帮助, 对写作技法、文字运用进行指导。自由表达不等于放任自流、怎样做都可以。只是要注意教师的引导要基于真情实感、实事求是, 而不是伪善、伪深刻、伪崇高;教师的技法指导也要有的放矢、注意针对性, 要以能力提升为重。另外, 教师为了更有效地指导学生写作, 自身要多做“下水作文”, 体会写作的甘苦, 敢于与学生同台竞技, 加强交流、互相促进。这一点, 已为李镇西等优秀语文教师的教学实践所证明, 是行之有效的指导学生文章写作的良策。这就需要一个前提, 那就是教师要自觉加强学习, 努力提升自身的语文素养和写作水平, 避免弄巧成拙。

总之, 自由表达既要在风格上去单一化, 在写法上去模式化, 更要在题旨上去伪圣化, 努力做到真实为文、真诚为文。文章写作可以“载道”, 但并不因“载道”而存在。写作是自我表达、与人交流的需要, 是生活的需要。在大力倡导自由表达的同时, 要明白自由表达亦有边界。必要的文体意识、写作策略意识以及来自教师及时有效的写作指导是帮助学生实现自由写作、成功写作的必要前提。

参考文献

[1]教育部.义务教育语文课程标准.语文建设, 2012 (3) .

[2]温儒敏.关于2011年版课程标准的对话.语文建设, 2012 (4) .

[3]朱建军.美国SAT高考作文及其启示 (上) .中学语文教学, 2011 (2) .

[4]朱建军.美国SAT高考作文及其启示 (下) .中学语文教学, 2011 (3) .

[5]郭绍虞.中国历代文论选 (上) .北京:中华书局, 1962.

[6][宋]黎靖德.朱子语类.北京:中华书局, 1986.

[7]水清木华语文网.日本生活作文[EB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_4ad94dd5010008ie.html.

[8]张军.两种表达自由及其法律保障——《表达自由的法律限度》之解读与启示.广西民族学院学报 (哲学社会科学版) , 2006 (2) .

[9]祖保全.文心雕龙解说.合肥:安徽教育出版社, 1993.

渴望得到理解初三作文 篇3

我渴望被父母理解。父母虽然是我的启蒙老师，关心我，照顾我，但是渐渐的不理解我了。似乎无论我想做什么，父母总会为我铺好桥，铺好路。我知道他们对我有好处。但是，我要的不是这些。我想要的是被理解。父母只希望我们成绩好，认为成绩好就什么都有了。他们不明白我们内心想要什么。作为一个中学生，每天都有太多的压力，比如上学和学习的压力。如果这个时候父母不理解我们，我们会有挫败感。同时，首先要了解自己的父母和老师。毕竟他们是为了我们好，给我们更好的未来，更好的发展。

老师是我们成长的向导，是人类灵魂的工程师。然而，亲爱的老师们，当你们向我们灌输知识时，你们理解过我们吗？你只在乎教与教，有时候甚至忽略了我们的感受，不理解我们的真实想法。成绩好的同学都是笑脸相迎。相反，成绩不好或者成绩调皮的学生，脸就不好。成绩差的学生虽然行为不好，但你不应该用爱教育他们来影响他们吗？每个同学都想受家长同学老师的欢迎，但就是因为不了解，学不好。

老师和家长，以宽容和理解的态度对待学生和孩子。我相信这比指责更有效。不要吝啬你的理解。我相信学生和孩子会理解你的努力和努力学习。

初三语文阅读理解技巧方法 篇4

常考题型：结合语境，对下列句子作简要赏析。

答题技巧：最好找词语点评或整体点评：即怎样写、写得怎样和写出什么、给读者怎样的感受或表达了作者怎样的情感或效果。

类型1、分析某个加点词语的表达效果

对策：(1)了解用词之美：动词形容词精辟准确，把事物说得形象具体;使用成语，为文章增色;关键词能点明中心。

(2)掌握答题技巧：把握词语的比喻义、引伸义、双关义。如阿来的《词典的故事》中“营业员脸上显出了更多的怜悯，这位阿姨甚至因此变得漂亮起来”。“漂亮”一词就要从它的引伸意义去答题，它不是指阿姨一下子好看起来，而是反映出阿姨的怜悯使我对阿姨产生好感的内心活动

类型2：找出文中你最喜欢的句子，并说说理由。

对策：(1)了解语言美的几种形式及作用

①修辞之美------修辞要领及作用：

答题套路：这句话运用了--的修辞手法，生动形象地写出了??表现了??。(修辞手法+内容+作用)

注意：在写作时必得结合文章的具体内部实质意义来写，否则就会很空。

附：常见的几种修辞手法的抒发作用

(1) 比喻：形象活泼、简洁凝练地描写物质、讲解道理，增强语言的活泼性、形象性、化抽象为具体，使人易于理解。

(2) 拟人：付与物质以人的性格、思惟、感情和动作，使物人格化，使之更形象，从而到达形象活泼的效果。

(3) 夸张：凸起特征，揭示素质，给读者以鲜明而强烈的印象。

(4) 排比：条理清晰，节奏鲜明，增强语势，长于抒情，使语言更有表现力，更有气魄。

(5) 对偶：使句式整洁，结构一致，形式柔美，音韵，互相衬映，互为增补。

(6) 重复：强调某种意思，更能凸起文章主题，观点鲜明。抒情强烈，富有感染力。

(7) 设问：自问自答，引人注意，启发思考。

(8) 反诘：态度鲜明，加强语气，强烈抒情。

(9) 引用：使内部实质意义更真实、准确、深刻、紧密。

(10)对比：形成强烈反差，加强读者的印象，凸起文章的中心。

②句式之美------如骈句、长短句、对偶句、也有排比句，还有运用一组关联词语的句子等等。(作用：句式不同，表达的效果就不同。疑问句造成悬念，感叹句便于抒情;反问句加强语气语调引人深思;排比句叠句气势磅礴、层层深入;对偶句铿锵凝练，重复余韵悠然，也可以从灵活多变、富有表现力等方面去品味其妙处)

③哲理之美———形象而含蓄，具有言外之意，富有哲理的句子。这些句子一般在文章的开头结尾。(作用：可以给人以启迪教育作用。)

④内容之美———内容丰富题材新颖又与中心连接紧密的句子。(作用：全面新颖，能很好地为中心服务。)

用好身边的材料有效指导初三作文 篇5

一、用好课本这个素材库

人教版七至九年级六册教材中, 现代文共131篇, 其中记叙文108篇, 占82.4%;说明文17篇 , 占13%;议论文6篇 , 占4.6%。从数据上看, 教材中的阅读篇目以记叙文为主, 但同时说明文和议论文也不乏典型选文:例如八年级上、下册各选有《中国石拱桥》、《 苏州园林》、《压扁的沙子》、《旅鼠之谜》等说明文, 其中有事物说明文也有事理说明文, 还有科学小品文;九年级上册选有《应有格物致知精神》、《不求甚解》、《中国人失掉自信力了吗》等议论文, 且选文在立论、驳论均有兼顾。

面对如此庞大的资源库, 如何用它来指导学生作文呢?

(一) 在复习中重视文体, 加强阅读与写作的联系

《语文课程标准》提出:“写记叙文, 做到内容具体;写简单的说明文, 做到明白清楚;写简单的议论文, 努力做到有理有据;根据生活需要, 写日常应用文”。可见写作时文体必须清晰。因此在进入初三复习阶段, 我对六册书的现代文进行归纳、梳理, 突破册的框架, 按文体复习, 并用文体典型的课文指导学生写作, 让学生进一步明确文体。要求学生写小说需具备人物、情节、环境三要素;写散文要具备“行散而神不散”的特点;写议论文要有理有据;写事物说明文要有典型的事物特征等。

通过整合指导, 学生训练, 学生在写作时文体是不会混淆的。

(二 ) 整合课文的写作技法, 在写法上指导学生写作

叶圣陶先生早在几十年前就指出:“语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三, 练成阅读和作文的熟练技巧。”在这六本书中可以运用的写作技法很多, 根据作文的需要加以整合, 指导作文写作时挑选学生易于运用的文章技法让学生运用。

初三下半年最后一篇作文是《我的初中生活》, 作文指导课时我用幻灯片带领学生回顾了三年的初中生活, 有精彩运动会, 有难忘的春游, 有激情的篮球赛, 有灵动的课堂等等。回忆很热烈, 而习作却很平淡、枯燥, 缺乏生动的描写。讲评时我找出了有特色的课文片段描写:

例如:《背影》一文中用“走、探、穿、爬、攀、缩、倾”等动词来描写父亲去买橘子的感人场景。

《社戏》一文月下航船去看戏时调动身体感官的描写去看戏途中的愉快心情。

《云南的歌会》一文用“山野对歌”“山路漫歌”“山寨传歌”三个场面的描写构成全文。

带领学生朗读揣摩课文这些精美的片段, 品味优美的语句, 同时让学生小组讨论如何将这种场景描写运用到自己的作文中。随后写作练笔, 学生把描写手法运用到作文里, 文笔更加细腻:写军训生活时, 侧重调动身体的感官, 从视觉、触觉、味觉等方面写难熬的军训;写篮球赛时用一系列动词刻画上篮的优美动作等; 有的学生则仿用《云南的歌会》的写作手法, 从三年初中生活中截取初一军训、初二篮球赛、初三上课三个场景, 来刻画初中生活等。

《智取生辰纲》是双线索的文章:《智取生辰纲》一文中采用了“杨志押送金银担”和“吴用智取生辰纲”一明一暗两条线索。借鉴这种双线索写作手法, 给学生出了以《变化》为话题的作文题。

生一写《门》, 一条线索是由奶奶老家小木门写到进城后的铁门再到经济好了用上防盗门指纹门的变化, 另一条线索则写出人与人直接由亲密到疏远隔膜的渐变, 最后文末呼唤人与人之间的关怀与信任。

生二写《电视》一文, 写了他们家由9寸的黑白电视到19寸的彩电再到现在的56寸液晶电视的变化, 另一条隐含的线索就是人与人由原来的融洽交流到现在被电子产品“掌控”变得冷漠的变化。

课文在文体、内容、写法等方面都为写作提供很好的例子, 在初三总复习这个关键的阶段, 教师要最大化地用好课文, 让它成为实现高效作文的平台。

二、 引导学生关注身边生活, 亲身经历的作文素材最具生命力

俗话说:“生活是作文的源泉, 真实是作文的生命。”初三的学生纵使繁忙, 但做为老师应引导学生关注身边的事情, 教他们细心品味亲身经历的事情。用他们自己的感官去体味繁忙生活的味道, 找到生活的美, 用“我手写我心”。

(一) 写出生活。 布置了《幸福》的话题作文, 学生议论哪里来的幸福, 天天都是上课下课、作业、吃饭, 生活枯燥无味道。于是课堂上和学生回顾一天的生活, 找找幸福的点:早上起床的一杯温开水; 课堂老师的谆谆教诲;精心制作的美味午餐;傍晚热闹的运动场景; 校园一隅繁密盛开的羊蹄角花; 放学后父母的爱心车; 晚上作业时甜美点心等。一盘点, 他们发现身边幸福的事情很多, 文章百花齐放: 例如《幸福的每一天》《像那花一样幸福》《花开的幸福》《那杯温热的白开水》《幸福盛开》等。以下是学生作文片段:

花盛开在长满浓密绿叶的大树上, 那是三棵并排而生的树, 中间那棵较为高大, 在操场的那边笔直地立着, 而我在这头抬眼望去, 三棵树组成颇有趣味的“山”字。走到更近处, 看见上白下紫的羊蹄角花朵在深深绿叶的映衬下, 无一丝妖冶的气息, 宛如开在天堂的圣花, 洗净心灵的尘埃。就这样静静地望着, 即使看不清花朵的模样, 只见满树交杂的白色与绿色, 就在心中装满了满满的赞叹, 这花可开得真美! 和身边的同学边赞花, 边交谈儿时玩花的趣事。……

一次赏花, 美的不是那些花, 而是那些笼罩在赏花人身上淡淡的泛着幸福的光晕。这便是幸福!

(二) 写出情感。蒙田说:“生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。”正因为他们所写文章有了情感, 因此更加打动读者。

要毕业了, 许多学生舍不得老师、同学、班级。引导他们表达出这种情感, 学生也写出了很多感人的文章, 如《记忆藏在每个角落》、《我的班级, 我的最爱》。

(三) 写出思想。 身边的新闻层出不穷:环保问题, 食品安全, 公交车风波……引导学生多了解关心热点时事, 在了解事件, 阅读他人评述之后写出自己的所思所想。文章因有思想而深刻。

生活是创作的源泉, 即使是生活中平凡的小事, 老师的讲课, 父母的叮嘱, 上学的风波, 旅游的见闻, 考试的感受等等, 只要用心观察, 精心选材, 认真细致地刻画, 写到文章中都是独特的风景。在大考中能打动阅卷老师的文章, 常常就是他们自己对生活独特的感受和真切的体验。

三、 运用积淀下的古诗文提升文采

俗话说“巧妇难为无米之炊”。没有素材的积累, 构思再好也难以写出精彩的作文。相反, 若能在作文中旁征博引, 即使构思略显浅薄, 也可以靠文采取胜。刘勰在《文心雕龙·情采》中说过:“虎豹无文, 则鞟同犬羊;犀兕有皮, 而色资丹漆, 质待文也。”苏轼也说:“凡文字, 少小时须气象峥嵘, 彩色绚烂。”可见作为一篇优秀的文章, 文采是必不可少的。初中三年背诵了大量的古诗文, 教师要引导学生将这些优美的词句用在作文中提升文采。

(一) 巧用古诗句为题

古人云: 题好一半文。凝炼, 蕴含深意的诗句常被用来当作文题。例如:《横看成岭侧成峰》、《听取“蛙”声一片》、《春蚕到死丝方尽》、《只有香如故》等。

古诗文也可以运用在文中当小标题。《水祭》一文, 全文以杜牧的绝句《清明》中的诗句为框架和线索, 写出了以“清明时节雨纷纷”、“路上行人欲断魂”、“借问酒家何处有”、“牧童遥指杏花村”为小标题的四个概括性画面。通篇围绕“水”的话题, 写出它的过去、现在、未来。内容全面概括, 特别是“拍卖会”、“杏花村”更富有创意, 引发人们珍惜水资源、改造水资源的思索。这样一篇文章构思巧妙, 文采飞扬, 一下就吸引了阅卷老师的眼球。

(二) 巧用古诗句开头

例如某学生的《让大脑放假一天》:

我向往陶渊明那“采菊东篱下, 悠然见南山”的怡然自得;向往孟浩然“春眠不觉晓, 处处闻啼鸟”的雅兴;向往刘方平“更深月色半人家, 北斗阑干南斗斜”的舒适怡情。因为我的大脑每一天都是在紧张的工作。

(三) 巧用古诗句结尾

例如《充盈着“书香”的天空》一文:

进入“书香”的大门, 已是几年以前的事了。我放弃了不少玩耍的时间, 选择了读书。我一直恋恋不舍的是黛玉的葬花词, “花谢花飞花满天, 红销香断有谁怜”;我难以忘却苔丝的温柔与三毛的细腻; 我也对《家》《春》《秋》的结局难以释怀……当我与母 亲去秦淮 河时 , 我仿佛看见了朱自清笔下那桨声灯影里的秦淮河, 那积淀六朝历史的沉沉的绿, 是六朝金粉所凝的吗? 我常想, 那剑桥大学的康河柔波的映衬下, 是否还有一位诗人吟着:“轻轻地, 我走了, 正如我轻轻地来”……撒哈拉大沙漠中, 是否还有一个坚强女人在竭力地描绘着她的“梦中小屋”……

诗词是中华文化艺术的瑰宝, 融诗意与哲理于一体。引用诗词能增强文章的文采, 可以在某一段中点缀一二, 给文章添一点亮色; 也可以吸取古人的思想当作文的主题。

理解初三优秀作文 篇6

阅读理解综合练习

Do you know how to play a game called “Musical Chairs”? It is easy to play and most people enjoy it. All you need are some chairs， some people and some way of making music. You may use a piano or any other musical instrument， if someone can play it. You may use a tape recorder. You can even use a radio.

Put the chairs in a row. The chairs may be put in twos， back to back. A better way is to have the chairs in one row with each chair facing in the opposite direction to the chair next to it.

The game is easy. When the music starts， the players walk round the chairs. Everyone goes in the same direction， of course， they should walk in time to the music. If the music is fast they should walk quickly. If the music is slow， they should walk slowly.

The person playing music cannot see the people in the game. When the music stops， the players try to sit on the chairs. If a person cannot find a chair to sit on， he drops out. Then， before the music starts again， one chair must be taken away. When the music stops again， one more player will be out.

At last， there will be two players and one chair. The one who sits on the chair when the music stops is the winner.

根据以上短文内容，然后从每题所给的四个选项中选择最佳选项。

1. If ten people are playing musical chairs， you must begin with _______.

A. nine chairs B. ten chairs

C. eleven chairs D. one chair

2. Which of the following is not suitable for playing musical chairs? _______.

A. A piano B. A radio

C. A tape recorder D. A telephone

3. The chairs should be put _______.

A. with the desks B. before the winner

C. all over the room D. in a line

4. When the music starts,the players must _______.

A. run about the room

B. get down

C. walk around the chairs

D. sit on the chairs

5. Which of the following statements is NOT true?

A. The game “Musical Chairs” is not difficult to learn.

B. The last one can sit on the last chair.

C. The winner can sit on the chair.

理解优秀作文 篇7

理解是美食，给饥饿的人一顿难忘的餐饮，理解是小雨，给干渴的小草一次生命的继续。理解不是风，理解不是暴雨，理解更不是大雪;而是风中的一堵墙，暴雨中的避风港，更是大雪中的一篓木炭。每个人都需要理解;同学的理解，老师的理解，更是让对自己不理解的人理解。

成功者不理解失败者，因为他不懂得目标落空后的迷惘。生者不理解自杀者，因为他不懂得惆怅后的迷惘。前进者不理解后退者，因为他不懂得害怕后的迷惘。我们每个人都需要理解他人或被他人理解;理解他人是一种幸福，因为你有一颗博大的心，被他人理解异是一种幸福，因为你有一颗坚持的心，不放弃会被他人理解的一丝希望，永不放弃直至被他人理解为止。

理解初三优秀作文 篇8

自上世纪九十年代以来, 伴随着社会发展和人类生活对教学的要求, “理解性教学”逐渐成为国际教育领域的一个热门话题。科学教育的宗旨也从“掌握科学”演进为“理解科学”。唯有理解, 学生才能对所学知识应用自如, 才能提升其科学探究能力, 才能树立起科学的态度和价值观, 才能学会正确处理科学、技术与社会的关系。“理解”既是目的, 也是一种过程。然而在课堂教学实践中, 往往有很多因素阻碍学生的科学理解。

根据一线教师的教学经验及对学生、教材、教师三者的调查分析, 学生在科学学习中确实存在多种理解障碍, 并且成因不一。然而学生是学习的主体。知识最终能否被学生理解, 最终还要依靠学生自己进行转化。所有的外在因素仅仅起到推动的作用, 这就是说学生个体特点将会对科学理解产生障碍。

一、学生个体特点造成的理解障碍

1. 学生思维能力不高造成的理解障碍。

学生的科学思维能力包括形式逻辑思维能力、批判性思维能力和发散性思维能力等。科学的思维能力并不是科学家所特有的, 而是每一个人都应该具有的。但是基于应试的教育体制, 我们往往急功近利地试图在最短的时间内传授给学生最多的知识。其结果是, 学生的知识达到了一定的容量, 但是思维能力却没有得到发展。

科学作为一门综合性的理科, 对科学的思维能力提出了一定的要求。很多科学概念的学习离不开思维。我们通过观察、实验获得足够多的感性材料后, 还必须通过思维来形成正确的科学概念, 理解其内涵和外延, 掌握其实质和应用。如果没有科学的思维能力, 则会对一些科学概念造成理解障碍。例如, 在学习动物的生命周期时, 仅仅能够说出各种动物的生命周期是不够的。我们还需要通过分析与归纳, 得出动物生命活动的实质, 并以此举一反三来认识生命世界。

2. 学生的学习方法不当造成的理解障碍。

三年级的学生已经有了自己的学习方法, 语数外的多读、多练、多背使学生的学习方法较为僵硬, 学习的主动性不够。大部分学生都在用文科的学习方法来学习科学, 对概念、方法、技能等, 只知一味地死记硬背, 而不愿去深挖其中的内涵。如电和磁的相关知识是物理学科中非常重要的内容, 小学阶段是奠定基础的重要阶段。它本身揭示的内容是电磁学理论的基石和支柱。另外, 研究过程中蕴涵的重要科学方法、科学思维、科学精神也是学生需要掌握的重点。学生只有通过思考、研究、感悟, 才能真正理解电磁现象的内涵。

3. 学生的心理因素不适造成的理解障碍。

经调查发现, 学生的心理因素对理解的形成与否有着重要的影响。一些学生认为科学是科学家才会研究的内容, 所以便开始怀疑自己学习的能力。当这些学生遇到稍有挑战性的问题时, 便试图放弃或回避对问题的探索, 这样就阻碍了理解的形成。这主要是由于学生缺乏成功的体验, 导致自我效能感过低。另一方面, 因为科学学科目前在小学阶段约定俗成地被冠以“副科”的名号, 小学生尤其容易受环境影响, 因而部分学生明显表现出重视不够。尽管科学老师在课堂上激发起了学生学习的兴趣, 但学生一下课, 受心理因素的影响, 研究活动便戛然而止, 这阻碍了学生理解科学。

二、促进学生理解的教学对策

理解障碍的形成阻碍了学生前进的步伐。“如何有效地促进学生理解”是科学教学中一个重要的问题。从学生个体特点角度出发, 我们可以采用的教学策略有———

1. 遵循科学概念建立的思维过程, 利用科学史, 培养学生的科学思维能力。

科学概念的学习, 不能仅仅是把单纯的概念灌输给学生, 而要尽量让学生去经历“提出问题———解决问题———建立概念”的科学探究过程, 理解概念的内涵和外延。科学史是科学产生和发展的过程, 包含着科学家的创造性劳动, 体现着科学探索的思维过程和方法。在教学过程中, 我们可以根据教学目标的要求, 对相关史料进行适当整理, 突出其主题和关键事件, 合理编排利用。在科学教学中恰到好处地利用科学史, 可以培养学生的科学思维能力, 促进学生的理解, 有效地提高学生的科学素养。如在理解《光合作用》相关内容时, 可以把由亚里士多德、海尔蒙特、普利斯特里这三个不同阶段的人们的不同认识、试验方法、科学解释等连成一体, 并介绍给学生, 引导学生理解科学概念的历史发展过程, 培养学生的科学思维能力。

2. 加强学习策略的渗透, 进行学法指导, 培养学生学习能力。

传统课堂教学的一个弊端在于过于重视知识的传授和技能的训练, 而忽略了对学生学习策略的渗透和学习方法的指导。其实, 学习策略和学习方法是学生学习的重要组成部分。如怎样确立正确的目标、建立恰当的学习任务, 如何合作学习、探究学习, 何时复习旧知、预习新知, 怎样对待学习中的错误等问题, 需要教师在课堂之上一点一滴进行渗透和指导, 这样才能逐步培养学生学习科学的能力。尤其对于刚接触科学的三年级孩子, 教师应重点对学生小组的分工合作、如何对周围的事物质疑、怎样进行研究等进行专门的科学学法的指导。

3. 增进师生间的平等沟通, 引导积极的情感体验, 排除学生的心理障碍。

教师除了关注学生在知识、技能目标上的达成情况外, 还应该关注学生在情感、态度与价值观方面的表现。师生间增进平等沟通, 教师就可以根据学生学习生活中的需要确定合适的教学任务, 积极评价学生微小的进步, 使学生获得积极的情感体验, 树立起学好科学的信心。同时, 为引起学生对科学学科的重视, 教师可以适当安排一些课外科学探究活动, 如课后观察周围植物茎的形态、花的类别等, 并记录下来在课上全班交流;也可以安排学生自带一部分科学素材来进行科学实验;更可以定期开展一些科学竞技活动。

为了能更好地感染学生, 教师在课堂上还可以有效利用多种教学辅助手段, 并积极联系生活实际和最新科研发展动态, 引起学生对科学学科的重视, 提高学生学习科学的兴趣, 积极排除学生的心理障碍。

学生对于科学的理解既是我们教学的目的, 也是一种逐层递进的过程。因此, 对于学生而言, 实现理解往往不是一蹴而就的。学生在学习的过程中总会遇到各种理解障碍。尽管科学教学的策略方法不胜枚举, 但只有准确把握住学生理解障碍的成因所在, 才能对症下药, 找到合理而有效的教学策略, 从而调动学生情绪、促进学生参与、激活学生思维, 有效地化解理解障碍, 促进学生理解科学, 提高学生的科学素养。

摘要：在科学学习中, 理解占有非常重要的地位。文章针对小学科学教学过程中的理解障碍进行探讨, 从学生角度具体分析, 并据此提出化解学生理解障碍的教学策略, 以期促进学生的科学理解。

关键词：小学科学,思维能力,理解障碍

参考文献

[1]朱建国, 张怡, 吴为民.培养学生理解力的课堂教学实践与研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2010 (9) .

[2]吕林海, 王爱芬.理解性学习与教学的思想源起与内涵论争[J].教育理论与实践, 2008, 28 (3) :53~57.

理解优秀作文 篇9

“生啊!生啊!”外婆着急地说。

“Ke-ko、Ke-ko。”(日本的鸡叫声，谐音和“不要了”相同。)

“你知道今天昭广要开运动会吧?生!快生吧!”外婆似乎在讨好央求一个小孩。

可鸡似乎并不近人情，还是“Ke-ko、Ke-ko”地叫着。

“你这只笨鸡，快生!”这时的外婆简直有点气急败坏。

昭广看着外婆为了自己，竟然对鸡生气的样子，强装欢笑，安慰外婆说：“外婆，没关系的，你瞧，我身体壮着呢!”

外婆看了一眼瘦弱的昭广，闪过一丝无法掩饰的心酸，又开始与鸡商量：“请生啊!就生一个吧!”

“外婆，你放心吧，我一定会在运动会上得第一名的。”昭广拍拍胸脯，显出一副自信的样子对外婆说。

这是《佐贺的超级阿麽》中的一个片段，看似普通，却真实而感人。读着，读着，我的脑海里情不自禁地浮现出与之截然不同的生活场面。

“伊伊，我帮你找了建德赫赫有名的古筝老师。”妈妈激动地说。

“找什么古筝老师，你累不累啊，我可不喜欢音乐。”我眼一瞪，嘴一撅，丢下一句话扭头便走。

“不是你自己要学古筝的吗?我也希望你以后能够全面发展啊!”妈妈不厌其烦地说。

“要发展你自己去发展吧，我可不想发展!”我毫不领情。

你听，妈妈又在唠叨了：“伊伊，要不要吃个鸡蛋啊!”

“哼，又是鸡蛋，你可不可以来点新鲜的啊!”我看了看鸡蛋，毫无兴趣。

“鸡蛋最有营养了，你正是长身体的时候，要吃的。”妈妈仍然苦口婆心。

想想昭广的外婆，为了外甥能吃上一个鸡蛋，竟然无奈到与鸡去商量。再想想我的妈妈，尽管我们的生活条件没有像他们那么糟糕，但妈妈也只是一个小学教师，请一个古筝老师每小时的工资就是50元，一年下来数目也不小哦。再说我还要学英语，学数奥光学习上的开支就不少哩!可为了我，妈妈什么都愿意，只要我愿意，我喜欢，她就乐意亏待自己。再想想昭光，尽管他很想吃鸡蛋，可他明白外婆买不起。他不但不怪外婆，还反过来安慰外婆。而我呢?明明是我先提出要学古筝的，可古筝买了，老师也请了，我却想半途而废。这不，妈妈还没责怪我，我倒生起妈妈的气来了

想到这里，我真的是感到无地自容。平时，经常与同伴埋怨长辈不能理解自己，可我们中又有几个能与昭广一样理解长辈的良苦用心呢?

就拿现在来说吧，社会竞争激烈，很多农村的家长，为了能让自己的孩子上好的学校，和城里的孩子享受同样的优质教育，早出晚归，不顾一切地去打工赚钱，有些人甚至一天打好几份工，尽管生活很苦很累，可是一想到能让自己的孩子到城里上学，就顾不得苦和累了，一直觉得为了孩子的未来，值得!可是，又有多少孩子能真正为了父母的这份用心，为了自己的将来而勤奋呢?