谈英语课堂教学的创新思路
摘要：英语课堂教学要进行创新，就要运用恰当的教学方法，引发学生兴趣，培养学生自主创新精神和实践能力，为社会培养适用型人才。
关键词：课堂教学；方法创新；引发兴趣
课堂是传授知识的重要场所，精湛的教学艺术有助于课堂教学。教师必须集中精力研究新的教材教法，在45分钟内下功夫，不断改进课堂教学方法，注重课堂教学创新，提高课堂教学效果。英语课堂教学的目的在于培养学生的英语交际能力和综合运用英语的能力，这就要求教师必须把学生置于运用英语的实践活动中，发挥其主观能动性，激发其兴趣，从模拟交际到真实交际，以达到掌握英语的目的。那么，在英语课堂教学中如何进行创新教育呢？
一．寻找兴趣触角
一堂好课不仅要教给学生知识，净化思想境界和培养学生的能力，还要让学生听起来兴趣盎然。在教学过程中，教师要善于寻找学生的兴趣触角，让学生进行联想，使学生觉得新颖、生动，在娱乐轻松中，不知不觉地烙下记忆痕迹。例如，在讲《汤姆.索亚》（Tom sawyer）一课时，笔者运用做游戏的方法让学生体会课文。教师让几名同学走到讲台前分别饰演剧中不同角色，他们手中都拿着不同的玩具，汤姆分别引诱他们用玩具替换自己的劳动。正当学生兴趣正浓时，教师因势利导，启发学生用英语回顾刚才做过的游戏，看谁说得又快又准。五分钟后，教师开始检查，大部分学生能够流利地复述课文。然后，教师又根据课文提出：1.How many students stand in front of the class ?（教室前面站了多少名同学）2.What does tom.sawyer give them?（汤姆给他们什么了）等18个问题。这样做不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以达到传授知识的目的。
二．课堂教学活动与实践紧密联系
所这与国外贸易交往的日益扩大人们在日常生活和工作中，人们需要具有商务英语的基本常识和基本技能。而英语课堂教学强调Learn（练习性学习，即在环境中使用语言，是一种潜意识的语言发展过程），而不是强调Study（研究性学习，即让学习者有意识地学习语言规则的过程）。所以教学中应力求减少教师的授课时间（占课堂的时间不应超过40%，应给学生足够的机会独立思考，相互交流和实践）。例如，在让学生学习Trvelling on business（商务旅行）的内
容之后，可以为学生设置入住酒店、在机场买票登机、在租车行租车等场景，并通过板书使学生了解各个场景对话，最后在课堂上表演。这样的教学活动不仅充分调动了学生“学以致用”的积极性，而且大大提高了学生英语的口语表达能力。
三．利用简笔画的教学方法，调动学生的学习积极性
英语是一种语言表达形式。要让学生掌握英语的说话习惯和表达方式，就应当尽力为他们创造适宜的环境，将课堂教学生活化有利于学生“入境”，从而摆脱母语的干扰，以达到用英语思维和表达的目的。为此，笔者在教学过程中，经常为学生创设各种不同场合、不同人物、不同内容的简笔画，以激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性。如，在讲“现在进行时”这一时态时，首先告诉学生，什么是“现在进行时”，概念是“表示现在正在进行或发生的动作”，然后在黑板上画出几幅画。几分钟后，要求学生看第一幅图并开始提问：“Look at picture 1，please!What are they doing?”（他们正在做什么）一名学生回答：“They are swimming.”之后继续说后面几幅图，学习几个句子：1.They are swimming.2.He is running.3.She is dancing.4.He is watching TV.5.She is watering
flowers.6.They are playing basketball.要求学生以同桌为一组，一问一答练习。利用简笔画这种直观教具教学，既调动了学生的学习积极性，又提高了教学效果。
四．创设情境，培养创新能力
教学情境对学生兴趣的激发、品格的形成、视野的开阔有极大的影响。作为教师应该发挥自己的主导作用，打破课堂内外和校园内外的界限，为学生提供一个自主学习、主动发展的机会和条件。创设模拟情境，在真实世界与想象世界之间为学生提供一个界面，学生可以相互协作，也便于师生、生生之间的交流。学生在合作中动手动脑，在交往中拓展思维。教师应该善于展现生活情景，帮助学生熟悉课文。课堂教学活动的形式应该多种多样，例如，可以通过佩戴动物头饰进行问答表演，同时学习句型：What are they?They are ducks…（这是什么？这是鸭子……）课文中出现了母鸡、小猫、小狗、鸭子、小鸡等单词。教师在课前制作好图片，让学生上课时戴上头饰进行问答表演，使课堂生动活泼、妙趣横生。语言交流是思维的工具。创设真实情境、培养交际能力，使学生用自己的实际体会来运用知识，丰富思想，促进他们创新能力的发展。
五．展开想象，启迪创新思维
想象是创新思维的源头之一。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识的源泉。”在英语教学中，将已学过的词为基础横向联系，如由panda（熊猫）联想到dog（狗），monkey（猴子）等。再如，先复习who（谁），再学习whose（谁的），以旧引新，以新带旧，学生记得快、印象深。发挥学生的联想，培养学生的发散思维能力，教师可以拟定topics（话题），如What would you like to have as your birthday present？（你过生日时想得到什么礼物）让学生自由发挥他们的想象力。教师要充分激活学生的发散性思维，造就学生的创新能力，使他们活学活用。
关键词：中职英语,教学思路,学习兴趣
随着新课改的深入, 中职英语课堂教学取得了一定的成效, 但还普遍存在学生缺乏学习兴趣的现象, 课堂教学中学生积极性不高, 导致教学效率低下。要改变这种状况, 教师要调动学生的学习积极性, 激发学生的兴趣, 还要给课堂教学注入新鲜活力, 让学生参与到课堂中来, 让英语课堂活起来。激发学生的兴趣, 及时用积极的情感影响学生的学习, 充分挖掘学生潜能, 使学生由“要我学”转向“我要学”, 促进学生的自主学习。所以, 中职英语教师要跟上时代发展需求, 课堂教学中发挥主导作用, 把权利交给学生, 努力把课堂还给学生, 真正让学生在用中学, 学中用。
一、精心设计导入, 活化英语课堂
俗话说:良好的开端是成功的一半。导入是课堂教学的首要环节, 对课堂教学的顺利进行起着重要作用。教学实践证明:课堂导入设计得好, 能营造愉悦的学习氛围, 调动学生学习的积极性, 引导学生迅速进入学习状态。所以, 教师要结合教学内容、学生实际及专业特点, 设计与生活实际紧密联系的导入方法, 唤起学生的认知体验, 使学生怀着愉悦的心情投入到学习中去。如教学Friends and Friendship时, 教师可以用录音机给学生播放优美的英文经典歌曲《友谊地久天长》, 课堂教学中熟悉的旋律很快凝聚了学生的心, 学生陶醉其中。教师可以问学生有没有听过这首歌:Who can tell me the theme of this song?由歌曲中的友谊引入现实中的交友, 看哪些学生喜欢交朋友, 哪些学生愿意介绍他们的朋友?What is your friend like?引导学生尽可能多地说说朋友的特征, 这种导入能使学生深入思考朋友、友谊等话题。除了音乐导入外, 常用的还有名人名言、俗语等导入方法, 能产生令人振奋的效果。但不管采用何种导入方法, 都要结合实际进行, 不能过分铺展。理想的导入应该是激发学生学习的兴趣, 让学生乐于说, 从而带着愉悦的心情进入到新课学习中。
二、创设适当情景, 活化英语课堂
传统英语教学中, 教师是中心, 课堂一般沿袭的是教师讲, 学生听的教学模式。虽然一些教师会举一些精彩、典型的例子, 但整体上来说课堂气氛是沉闷的, 教学效果不理想。语言是交流的工具, 语言交流活动离不开具体的情境, 失去了相应的情境语言也就没有了意义。适当的情境能激发学生的热情, 提高课堂教学效果。情境创设能使抽象的知识形象化、具体化, 能打破时空间隔, 消除学生学习的障碍。过去介绍某一语法知识, 一般是先介绍语法知识概念, 然后举一些例子让学生体会, 再做一些练习等, 这样课堂结束时一些学生能掌握所学知识。采用情境教学方式营造语言情境, 学生在互动中学习英语, 在理解的基础上强化知识学习, 不仅学得轻松, 而且能牢固掌握所学知识。如教学Travelling时, 教师可以问学生有没有去过苏州旅游, 有学生说去过。接着问学生都是以什么方式去的, 有学生说是跟旅行社去的, 借此引导学生说出travelagency。然后可以问学生都去过哪些地方, 同时给学生播放苏州风光的短片。随着画面的呈现, 学生纷纷表达这是哪些地方。没有到过的学生也有了身临其境的感觉, 激发学生的情感共鸣。其实, 创设情境的方法有很多, 如角色扮演、游戏法、辩论法等, 要引导学生走进情境感知课文, 使认知过程情景化、角色化。
三、充分挖掘教材, 活化英语课堂
教材是课堂教学内容的主要依据, 但不是唯一的依据。课堂教学中教师要结合学生实际创造性地使用教材, 通过教师创设的学习平台, 引导学生主动参与到学习中去, 完成教学任务。如教学“Seeking a job”时, 求职时如何填写个人简历是学习的重点。教学中, 教师要结合实际处理教学内容。比如, 运用多媒体给学生展示自己的个人档案:Name、sex、telephone number、Date o Brith。这是个人档案中的一部分, 教师告知学生:This is a personal information of a teacher, she is one of your teachers.Can you tel me who she is?学生了解是教师的档案后, 会激发他们学习的热情, 然后让学生认真阅读这张表格 (表略) , 注意出生地址和生日这两栏, 找出这两个栏目的答案。学生积极猜起来:She is ou Chinese teacher.She is our mathematics teacher.当学生的答案一一被否定后, 学生会把目光集中到自己的英语教师身上, This i our dear English teacher.学生一片欢呼, 然后填写出个人档案, 教师讲解日期和地址的填法。尤其是填写地址时, 要让学生明白中西文化差异:汉语中地址顺序是从大到小, 而英语中的地址顺序是从小到大。日期写法也有很多种。突破了难点后, 学生纷纷举手回答问题, 推动了课堂教学的顺利进行。
四、体验成功喜悦, 活化英语课堂
中职生学习基础差、学习积极性不高, 大都是高考失利而选择职校的, 他们经受过挫折, 自信心不足。成功体验能获得他人的肯定, 帮助中职生从失败的阴影中解脱出来, 树立学习的自信心。所以, 英语课堂教学中教师要鼓励学生积极参与各种活动, 给学生提供体验学习的机会, 并适当运用激励措施, 树立学生的自信心。如学生回答问题正确, 朗读有进步, 作业成绩好时, 就可以用Good!Wonderful!I am glad to hear that等语言来激励学生, 或者做出表扬的手势。另外, 针对学生英语基础差的现象, 适当降低教学难度, 让学生体验成功的喜悦, 激发学生学习的兴趣。同时教师还要根据学生的能力差异实施分层教学, 设计梯度作业, 让不同层次的学生都能产生成就感, 激发学生学习的积极性。
总之, 中职英语教学中教师要采用多样化的教学方法, 结合学生实际和教学内容把英语课堂变得生动有趣, 调动学生的学习积极性, 激发学生的学习兴趣, 引导学生乐学、会学, 课堂教学也会因为学生的参与而富有生机与活力。
参考文献
【关键词】中职学校 英语 教学思路 创新
【中图分类号】G633.41【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0121-01
1.引言
中职学校是随着国家对应用型、技能型人才需求量逐渐增大的背景下产生的。数据统计显示，2009年中职毕业生规模近700万，招生规模突破800万，为各地区经济发展作出了重要贡献[1]。英语是中职学校一门重要的课程，尤其是现阶段我国国际化、全球化趋势日趋明显的背景下，掌握一定的英语技能，已经成为提高一个人综合素质的重要标准。但是，在中职学校的英语教学中，很多教师都是在沿用传统的应试教育在授课，没有正确的把握中职学校学生的特点，导致中职学校英语课程的教学效率不高。所以说，要想真正有效地提高中职学生的英语能力，还需要不断地对现有中职学校的教學思路进行创新，结合中职学生的特点与时代的发展提出更多新的思路，这样才能使中职学校的英语教学更加有效，更加适于中职学生的需要。笔者结合多年来中职学校英语的教学经验，针对中职英语课堂上教学思路的创新设计方法进行总结，旨在为中职学校英语教学改革提供参考。
2.中职学校英语课堂教学思路的创新设计策略
2.1 创新课堂管理理念，引导学生个性化发展
众所周知，学生由于成长的环境、氛围不同，学习能力、智商、兴趣、爱好方面存在的差异，导致不同的学生之间存在着巨大的差异。而且，这种差异是无法回避的。但是在传统的课堂管理中，教师是课堂的主导，教师在课堂上有绝对的威严。而且，大部分教师采用的都是统一的“一刀切”式管理方式，盲目的依赖“有教无类”的思想，单纯的想通过统一的教学方法，使这些差异明显的学生们达到同一种目标。在这种教学方法中，教师根本就没有关注，也没有尊重学生之间的差异，更不要说为每个学生设立单独的教学方法。尤其是针对现阶段中职学生多元化的思想观念，更需要创新课堂管理模式，在最大限度尊重学生之间差异的前提下，分层分类开展教学，引导学生差异化发展。这就要求教师在开课前，通过各种途径最为细致的了解每个学生的英语学习情况，包括在哪方面有优势，哪方面有劣势；成绩好是为什么好，成绩不好是为什么不好，都要充分的了解。然后教师再根据调查到的情况，打破原有按班级、专业划分英语班级的模式，改为按照学生英语学习情况分类的方式，把学生分成若干个英语班[2]。每个班级中都是使用自己特定的教学方式，真正的遵循因材施教的理念，让学生在学习中能接收到最适合自己的教学方式，促进学生个性化发展。
2.2 创新课堂角色运用，激发学生参与主体性
建构主义学习理论认为，学生是课堂的主体，教师是课堂的引导与组织者。实际上，我们之所以长久以来的英语课堂教学中，学生缺乏主动性，其原因就是以往教学中缺乏对教学模式的研究，因循守旧，不能突破传统的课堂组织方式。比如，传统的课堂中，教师和学生的角色是固定的，教师讲，学生听；教师演示，学生模仿，很少有教师会关注学生学的怎么样，他们是怎么想的，怎么看的。尤其对于中职学生而言，他们年龄正在走向成年的关键时期，乐于表现和展现自我，渴望得到认可，是他们的主流心理。因此，我们需要充分考虑中职学生的心理特点，利用创新课堂角色运用的方式，来有效的激发学生参与课堂的主体性。具体来说，教师可以在每节课最后，空出10分钟的时间，把主持课堂的权利教给学生，让学生按照自己的思路去讲解。学生可以是针对某个课堂问题讲给同学们，也可以是针对某个知识点展开讲解[3]。整个过程中，“小老师”可以提问同学们，也能提问老师。这样一来，学生为了让自己讲的更好，获得别人的认可，必然会十分积极的去准备。整个过程中，不仅是学生的英语能力得到了提高，而且学生的表达能力、文献搜集能力、自学能力、心理素质都得到了有效的发展。
2.3 创新课堂设计理念，调动学生课堂积极性
教育教学中，学生是认识和发展的主体，教师的教学行为和知识只有内化于学生的认识结构和情感体系之中，才能成为学生主体内部的稳定结构[4]。传统的课堂设计大多是基于如何在短时间内，让学生掌握更多的知识。因此，导致课堂“满堂灌”的现象非常普遍，学生毫无兴趣听课，即使学习也是被动的。新时期，我们需要积极地转变原有课堂设计理念，融入更多可以激发学生学习热情的方法，比如小组合作学习法、情景模拟法、学案导学法等。对此，《中等职业学校英语教学大纲》也明确提出，要把英语应用能力放在突出的位置，作为英语教学的重点。丰富课堂教学设计思路，其实也是在提高学生的应用能力[5]。以情景模拟法为例，在中职英语中，教材里有很多涉及到小说、寓言、故事等类似的文章，在这种文章的学习中，教师就可以让学生们分组扮演其中的角色。
随着高校毕业生数量也逐渐加大，尤其是独立学院和高职院校学生的逐渐增多，给中职学生的就业带来了很大的压力。中职学校学生需要进一步提高其综合素质，这样才能使自己再未来的就业竞争中立于不败之地。而英语作为提高学生综合素质的重要知识，历来都为社会所重视。尤其是近年来英语的应用越来越普及的背景下，提高中职学生的英语能力就显得更加有意义。因此，各中职学校还需要进一步加强对英语课堂教学思路的创新，这样才能更好的提高中职学生的英语能力，使他们在未来的工作中更好地为国家做贡献。
参考文献：
[1]范永亮. 中职毕业生就业趋势分析[J]. 当代职业教育，2011（8）.
[2]陈荣. 差异化教学在英语教学中的应用[J]. 航海教育研究，2011（1）.
[3]肖惠卿. 中职学校英语课堂教学的“角色转变”探索[J]. 新课程研究（中旬刊），2012年（3）.
[4]张玲. 中职英语教学策略[J]. 文学教育，2012（2）.
传统教学的手段，都是实施“满堂灌”，“一人言”等“填鸭式”的教学模式，把学生当成知识的容器，复制成一批批毫无个性的“书呆子”。一支粉笔一本书、加上图片和录机已经是绰绰有余了，有时为了赶进度，连图片和录音机也被赶出了门外。教学就成了老师讲、学生读、老师写、学生抄的枯燥乏味的读写课，使生性活泼的小学生深感学习英语的“艰辛”。
因此，在现代英语教学中，教师必须立足于课堂，把“以学生为主体，以主题为线索，以活动为中心”贯穿于英语教学的全过程，巧妙地寓英语学习于生活体验之中，变传统的教学方法为科学的教学方法，从训练自身的创新角度使学生从死记硬背条条框框到积极思维、开拓创新、自主学习;从迷信教师的权威到挑战教师的思维；从被动地学到乐学、爱学、愿学，鼓励学生勇于创新，勇于“打破沙锅问到底”。关注学生的情感，激发学生的学习兴趣，使他们不断形成新知识、新技能、新概念。
一、适当调整教学内容，提高教学效果
虽说大多数教材编排科学合理，但有时根据教学需要，适当调整教学内容，可以取到更好的教学效果。所以，我们教师在教授某些内容时，可以适当地对教材进行调整增补，可以把一些内容提前或推后。比如说，在学生刚接触英语时，可以把一些有趣的活动提前。如把“Let’s sing”这一环节提前，激发学生学习英语的兴趣。再比如说添加，在上一堂课的单词教学中，可以把下节课相关联的单词结合起来一起教学。如在教授颜色时，运用“What colour is it ?”等句子让学生去回答，熟悉后再互问互答。这样既帮助学生在同类知识点上学到了更多的知识，又增强了学生的运用能力，同时也强化了学生的记忆。
二、采取多样教学手段，培养学习兴趣
基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，因此，在英语教学时，教学手段是十分重要的。
1、坚持直观教学
运用教学辅助设备（如多媒体等）营造生动活泼的课堂气氛，大量采用直观教具，比如实物、活动图片、头饰手饰等，使学生记忆单词、句子时不再只是枯燥的字母拼合，而是生动形象的信息，使学生更透彻地理解语言所表示的东西。
2、巧用歌谣教学
针对孩子们天生活泼好动的性格，用英语歌曲导入，并编排进简单的动作。组织课堂教学，效果很好。例如数字歌：one, one, ji, ji, ji;two, two, jump, jump, jump;three, three, meow, meow, meow;four, four, woo, woo, woo;five, five, duck, duck, duck…等等。动作非常简单，将数字和已学的动物单词结合在一起，学生乐于参与，而且起到了学习与复习相结合的作用。
3、妙用游戏教学
在教学中将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩。充分发挥“全身反应法”（Total Physical Response)和自然法（the Natural Approach)的优势。
4、营造情境教学 在课堂上的设置模拟语境学习语言知识方法，是运用语言进行交际活动的准备阶段，避免了脱离实际，讲太多语法知识，老师“满堂灌”的现象，学生可以在老师设置的具体语境中自行体会句型。语法的用法，总结其规律，从而也锻炼了其形象思维。
（1）借助具体的实物，如教学用品，文具用品，玩具等创设实物情境，让学生进行简单的仿说训练。
（2）利用自制图片和投影等创设情境，对学生进行看图说话等的训练。（3）通过语言、动作和脸部表情等来表达教学中的情趣，让学生全面感知内容，并从中习得知识和技能。
（4）运用声音、图象等声像情境，让学生进行口头的交际练习。
（5）使用头饰、服饰、道具、场景等设置“信息沟”(information gap)，创设生活情境，让学生在逼真的情境中自编对话，相互交际，养成敢说、爱说英语的好习惯。
5、善用激励评价
小学生都有喜欢被赞扬的心理，所以在语言中应以激励和赞扬为主。激励是教育最基本的功能，成长在充满激励氛围的孩子，会不断进取。常用“Very good.Well done.Pass.Wonderful.Great.Give me five…”等课堂语言，或者盖小奖章、发放小礼物，甚至亲切的对学生笑笑，摸摸他们的小脑袋等激励手段。当被赞扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些赞美语时，都是神采飞扬。学生在课后会互相评比，个个不甘落，逐渐促进学生的学习兴趣和自信。
6、注重交际培养
语言是有社会文化功能的，情境法是在模拟的语境中进行的，它所培养的显著能力是语言能力，但是一个句子在真实交际中，除了注意句法的正确性，还要注意其可行性、得体性和可接受性。因此，教师不但要培养学生语言能力，更重要的是培养学生的交际能力。这里的交际法区别于情境法，它给学生提供真正的交际环境，学生可以根据自己所掌握的语言知识自由发挥，表现出更多的想象力和创造力。
摘要：培养具有创新精神的人才，是提高民族素质和创造能力的根本途径，是增强我国综合国力和21世纪国力竞争的可靠保证。因此，作为教育工作者，教师不仅要向学生传授知识，还要利用教材内容和要求引导学生“学做人”，激发学生的爱国热情和创新精神，帮助学生树立远大目标和理想，为以后的发展和创新做好各方面的准备。
关键词：创新意识；创新能力；创新精神
中小学阶段加速培养具有创新精神的人才，是提高民族素质和创造能力的根本途径，是增强我国综合国力和21世纪国力竞争的可靠保证。教师不仅要传授知识，为青少年日后的发展打下牢固的知识基础，还要利用教材内容和要求引导学生“学做人”，激发学生的爱国热情和创新精神，帮助学生树立远大目标和理想，为以后的发展和创新做好各方面的准备。
一、转变教育观念，教学中要大胆创新
教师要转变教育观念，全面实施素质教育，促进学生的思想品质素质、文化科学素质、身体心理素质的全面发展和提高，使学生在做人、求知、健体、审美、创新等方面形成正确的人生观、价值观、方法论，激发学生的学习兴趣和创新意识，在重视常规教学的同时，不能忽视基础知识、基本技能的教学，在传授知识、发展智力的同时，激发学生的学习兴趣、求知欲望和创新精神。
教师在教育教学中要大胆创新，培养具有创新精神、创新能力的人才，教师本身也要创新。在教育教学中教师要改变过去的教学模式，取而代之以现代教学模式发挥学生的主体作用，同时教师要自觉地、不断地更新知识，了解当今高新技术发展的最新成果和发展趋势，并在教学中加以渗透。站在高新科技革命的高度，激励学生勇于探索。要保证学生有足够的自学时间，加强指导学生自学，养成自学的习惯，使他们主动地吸收知识，处理信息，了解高新科技知识，要有意识地训练学生的创造性思维，要使学生养成举一反三，多角度、全方位的观察事物、处理问题的习惯。
二、根据创新学习的特点，培养学生的创新能力
对学生来说，创新学习精神，创新学习意识，创新学习思维，创新学习方法和技巧的培养与形式，离不开教师的指导，教师应根据创新学习的特点，培养学生的创新能力。
（一）注重传授知识，更强调培养情惑
创新学习在注重知识传授的同时，首先要求教师在教学活动的各个环节渗透情感教育，使学生具有学习热情，积极、主动地学习。
融洽的师生关系是教师传授知识的润滑剂。人是有情感的，中学生的情感尤为丰富。教师要尊重、关怀、爱护学生，要及时捕捉学生的闪光点，帮助学生克服困难。
教师要主动去接近学生，了解他们的家庭、学习、兴趣、爱好等，真正成为学生的良师益友，用情感去感化他们，学生一旦感受到教师的爱和鼓励，就会在情感上产生共鸣，和谐的课堂气氛将激发学生奋发向上的求知欲。法国教育家第斯多惠说过：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”
（二）注重训练技能，更强调掌握方法
创新学习强调教师只是作为一条辅助线贯穿于教学过程之中，学生在教师的指导中必须自己探索规律，自己总结方法。学生创新能力的形成就像种子一样，在一定的环境下生根、发芽、开花、结果。因此要求教师在教学过程中，要充分尊重学生，积极创造适应学生创新学习的.环境，对学生进行科学的“灌溉培养”，而不是拔苗助长。
（三）注重答疑解惑，更强调质疑问难
创新学习要求学生不要墨守成规，勇于对常规进行挑战。传统的教学，教师总是预先在教案中设计出许多问题，学生只有回答问题的义务，而没有提出问题的权利。而创新学习则要求教师把提问的权利还给学生，多给学生创设质疑问难的环境和条件，鼓励学生勤思、多问、标新立异、别出心裁。由“一言堂”“满堂问”的课堂转变为群言堂，讨论式的课堂。使学生在教师的指导、点拨下，亲自尝试，建立新旧知识的联系，将旧的知识与所学的知识进行新的组合，形成新的知识和新的技能。
（四）注重思维训练，更强调实践操作
课堂是学生学习知识、技能，探索学习方法的主要阵地，教师必须服务于学生的学，要让学生有更多的动脑、动手、动口的时间和空间。教师应随时把课堂教学的内容与现实生活、当代科技相结合，在实践中养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯，学会开动脑筋，从多方寻找解决问题的突破口，使学生的创新能力得到提高，
【摘要】：本文旨在开发课程资源，通过与心理活动、与教学内容、与旧知、与经典谚语、与节日礼仪、与实事相结合的模式，创新英语课堂师生问候语，探究一条使师生心情愉悦、有效提高英语教学效率的途径。
【关键词】：小学英语 课堂问候语 课程资源 创新研究
【正文】：
小学英语传统课堂师生问候语几乎都是一个模式，老师来到讲台，T: Class begins.Ss: Stand up!
T: Good morning/afternoon, boys and girls.Ss: Good morning/afternoon, Miss./Mr.„
T: Sit down, please.这样的问候方式本来是很有积极意义的：它能集中同学们的注意力，为课堂学习知识铺垫；它能培养学生们的文明度，增强对教师的尊重程度。问题是长年累月，师生如此这般例行公事的问候，久而久之必然感到腻味，甚至厌烦。这样就达不到融洽关系、调节气氛的目的。一贯如此，难免让其丧失本来价值（至少是淡化）。
人们常说：“细节决定成败。”要使你的每一堂课都能上好，让你从心里感到满意，你就得注意到其中的每一个细节。而课堂问候语则是一个特别值得注意的细节。课前问候是老师与学生在这堂课里的第一次交流，这次交流的效果直接影响着这堂课。因此利用问候这段时间开发课程资源，既为英语教学服务，又能发挥问候语的原本价值。
一、问候语与心理活动相结合，有效促进教学活动。
心理学的研究表明，兴趣、情趣和教学是相通的。烦恼、紧张、害怕、压抑等消极情绪是抑制智力的；心情愉快、自信、乐观等积极情绪能强化智力活动。因此注重师生心理，致力于一种能让双方更精神愉悦的良好开始的研究是必要的。
例1，那天英语课在上午第三节课。学生们经过早自习、数学课、语文课的“洗礼”，显然有些疲惫了。我走进课堂，大声说：“Class begins！”我希望他们不要因为这是上午的最后一节课而心不在焉，于是问候道：“Boys and girls, may you have a happy English lesson！”孩子们在我的暗示下齐声回答：“May you have a happy English lesson, teacher.”就这么简简单单的问候语，使他们注意力集中地上完了最后一节课。与孩子们的问候语可以随着心情、天气、教学任务等不同而不同，如：“Boys and girls, be your master!”“Boys and girls, work hard at English!”
一声问候的响起，可以换回学生的注意力，把他们的思想整合到课堂上，为课堂的交流作好准备。好的问候语，能有效促进教学活动。
二、问候语与教学内容相结合，有效传递学习方式。
《英语新课程标准》指出：“英语教师应高度重视课程资源的开发与利用，多方面提高学生的英语能力”，问候语与教学内容有机结合，用问候语串联整堂课的教学，使问候语与教学相得益彰，相辅相成。
例2，这是6A Unit1 Public Signs的课文教学。
T: Boys and girls, can we pick flowers in the park? Can we walk on the grass?
Ss;No, we can’t.T: What can remind us? S1: Public signs.T: Good.Class begins.Ss: Stand up!
T: Let’s follow the public signs.Ss: Let’s follow the public signs.整节课，我引导学生以public signs为主线自学课文，提问：How many public signs are there in the text? Where are they? What do they mean?从而有效地学习、理解了课文。
好的课堂环境的创设，可以营造良好的课堂气氛，可以更加有序地推进教学，引导课堂向积极良性的方向发展，它还可以促成老师与学生的互动与交流。短短的一句问候语，不仅是对学生提出的要求，而且更明确地传递了一种学习和生活的方式。
三、问候语与旧知相结合，有效进行语言训练。
成功的英语教学应该为学生提供不断复现旧知识的机会，使学生的英语学习更具系统性。实践表明，英语课堂问候语中蕴含着丰富的语言训练机会，我们可以基于真实情境高效地进行有意义的语言训练。例如，对天气、日期等的询问就具有相当的真实性。
例3，T: What day is it today?
Ss: It’s Monday.T: What’s the date today?
Ss: It’s the 19th of April.T: What’s the weather like today?
Ss: It’s rainy.T: May you have a happy day.Ss: May you have a happy day.(The same to you.)
当学生已有一定的知识储备时，我们应该准备长期固定的训练内容和短期的临时的训练内容。长期固定的训练内容应该与每天发生的事情有关或者属于语言学习的难点。询问日期是一个典型的例子，可以帮助学生巩固月份的说法和序数词的表达。经过每次课前询问，我们便可以有效地复现语言，帮助学生强化记忆。
四、问候语与经典谚语相结合，有效提升学生积累。
《英语新课程标准》明确指出：“英语是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是英语课程的基本特点。”作为英语教师，我们除了教学英语知识，还应有让学生了解西方人文、积累语言文化的意识。因此，利用课前摘抄英语金典谚语等，并通过问候积累这样的方式既有效利用了时间，又能吸取英语语言文化的营养。
例4，课前三分钟，由值日生将他最感兴趣的一条名人名言、警句、谚语、格言、箴言等工整地书写在黑板上。“Where there’s a will, there’s a way ”、“A friend in need, is a friend in deed.”“An apple a day, keep the doctors away”等等。
T: Where there’s a will—
Ss: There’s a way.利用课前积累，给积累提供了一个考查、检测、运用平台。与经典谚语相结合的问候语丰富了同学们的头脑，扩展了知识面，陶冶了学生心志，使学生积累了大量名言警句。
五、问候语与节日礼仪相结合，有效养成文明礼仪。
问候能让学生养成讲文明懂礼貌的好习惯，结合节日的问候更有意味深长的内涵，学生除了养成尊重老师、尊重长者、礼貌待人的好习惯，还能学会结合节日特点灵活应用，使问候更有针对性，更有实效性。
例5，教师节、圣诞节、儿童节、妇女节等同学与老师都将温馨的祝福语进行互送。
T: Boys and girls, today is the 8th of March.Ss: Happy Women’s Day.T: The same to your mothers and grandmas.这两声问候，传达着师生间的友谊，表达着师生间的情感。
六、问候语与实事相结合，有效进行德育教育。
与实事相结合，能让学生们更关心我们身边发生的事，更关注我们的社会。适时进行德育教育，能有效促进学生好好学习的信念，有效地促进课堂教学。
例6，汶川大地震及最近的青海玉树地震后，连续几天新闻中一直都在播报灾情，那一幕幕抢救的画面,每次都让我感到一阵阵酸楚。目睹灾区孩子们失去家庭，失去亲人，甚至失去生命的不幸，我内心深处有了一种强烈的震撼，我一定要让我的学生们懂得珍惜生命，懂得感恩父母，感恩社会。我要求同学们在上英语课喊“Thanks for giving, try my best”。翻译过来就是“常怀感恩心,尽我最大力”。在上课前，提醒同学们要心怀感恩，报答父母，报答社会，尽最大努力，不虚度这40分钟。我还告诉同学们，现在我们的任务就是完成父母寄予我们的希望——将学习更上一层楼,健康快乐成长。
关键词：学生兴趣,茶艺英语,改革思路
随着中国经济的快速增长, 中国在世界上的的影响力也越来越大, 中国文化与世界文化的交流碰撞的机会也越来越多。在很多地区和学校, 茶艺课程也受到越来越多的重视。随着党的“十八大”提出加快推进社会主义文化产业的发展的重要论点之后, 对于传统文化的关注和保护也成为当下热门。许多学校以茶艺表演为基础, 扩大传统的茶艺文化的影响力, 并基于学生兴趣和爱好, 将茶艺文化与英语融合, 促进学生实践创新能力的培养, 并将茶艺文化弘扬光大, 让悠久的中国茶艺文化为世界人民所喜爱。
1 茶艺英语教学
茶艺英语主要包括了茶具的介绍、茶叶的种类的介绍、泡茶水的介绍、接待礼仪、咨询服务、茶和养生的关系、茶艺的讲解等等, 将这些茶文化的知识能辅以英语的介绍, 通过茶艺师、茶经营人员、喜爱茶文化这能够提供学习和交流的平台, 能够让更多的外国人更加快捷、方便的了解中国的茶艺文化。
1.1 以“兴趣”为主题茶艺英语教学
据有关权威部门统计, 我国茶艺论文很多而茶艺英语的论文很少, 涉及到“茶艺”文章有超过一万三千篇, 但是其中有关英语而言的仅有不到三百篇, 在关于“茶”的关键词当中, 大约有四十万的文章篇幅, 但其中与英语有相关内容的则仅有不到四千篇, 在茶学的六千篇文章当中, 有关英语的还不到一百篇。从以上的数字中我们不难看出, 我国目前茶艺英语的研究极少, 特别是具有成果的报告。而且, 由于“茶艺英语”中“茶艺”的整体范围不如“茶学”或者“茶文化”, 因而, “茶艺英语”的重视程度也远远不及“茶学英语”。
在中外国际文化交流的深入和合作的推进下, 中国茶文化作为中国的重要传统文化在对外宣传和交流中必然扮演者十分重要的角色。对外的茶文化宣传交流, 不仅能够促井我国茶叶的产业对外出口和贸易往来, 同时也能拓宽中国茶文化的“世界之窗”。而在中外对外贸易和交流的过程中, 英语的意义和作用不言而喻。茶艺的文章, 有八成出版使用英语, 茶艺英语的重要程度必须提及。然而, 在很多学校, “茶艺英语”的课程依然不受重视, 不设置专业课程, 茶艺英语的教学老师都是非专业出身, 往往都是兼课或者代课, 这种学校不重视茶艺英语的现象, 自然也影响了学生们的积极性和兴趣爱好, 很多对茶艺英语感兴趣的学生有极大的“挫伤感”, 作为茶产业的重要环节, 茶艺英语需要更多的学校和社会的支持和关注。
1.2 茶艺英语教学的实用性分析
茶艺文化是中国特有的文化形式, 但是, 在很多英语的表述中存在着很多的空白, 很多茶艺的英语翻译无从下手。因此, 在茶艺英语的教学过程当中, 最大的教学难题是如何保持茶艺英语翻译的准确性和原味。比如在说“品茶”的词语中“, 品”字往往会翻译成“喝”字, “品茶”这个词语一般来说黑被翻译成“drink tea”, 但是这种英语的翻译只是翻译出了“喝茶”的意思, 并没有翻译出“品”字所想要表达出的享受和怡然自得, 没有达到意境, 失去了茶艺的美。因此, 在茶艺英语的教学中, 既要考虑到如何保持茶艺文章的美感, 还要考虑到英语的惯有搭配, 并能体现出中国茶艺文化的意境, 这给茶艺英语的教学工作带来了巨大的挑战和困难。
中国自古以来都有从事茶艺工作的人员, 在我国“茶艺师”这工种技术称号推出之后, 茶艺市场上对茶艺师需求也是不断加大, 尤其是具备茶艺师证书的茶艺人员十分“走俏”。而随着中国涉外的程度和范围越来越深, 很多茶馆和茶道表演都推出了涉外的茶艺服务, 在不同等级的茶艺师中, 对其茶艺英语的要求也有不同程度的要求。最近, 茶楼和茶馆在我国如“雨后春笋”般地冒出来, 到这些地方喝茶的外国人也是越来越多, 对于英语的交流便显得越来越重要。茶和茶文化都属于中国, 但是中国的茶叶在世界上缺乏足够的影响力和信誉度, 严重损害了中国茶在世界其他国家人眼里的形象。因此, 迫切培养茶艺英语的文化人才。
2 茶艺英语教学存在的问题分析
2.1 师资匮乏, 教学模式单一
在很多学校, 可能都会安排新进和年轻的老师担任茶艺英语的教学工作, 可能这些老师在文化上、在专业上掌握的知识会比较强, 但是对于这类语言类学科的教学的经验会欠缺一些。茶艺英语的教学模式较为单一, 对照课本或者讲义讲解完成, 就算完成任务了, 上课的模式依然是传统的“灌输式”, 学生对茶艺英语的练习机会就比较少, 在课堂的气氛自然也会受到影响, 缺少相应的场所和机会实践茶艺英语, 使得茶艺英语的学习效果大打折扣。
2.2 缺乏重视, 教学内容随意
一般而言, 很多茶类专业的教学是培养传统的加工型人才, 而培养茶文化的专业技能人才的学校较少。而且茶艺英语教学的老师并未都意识到茶艺英语的重要性, 缺乏国际化意识, 因而导致茶艺英语教学滞后。同时, 很多学校缺乏统一的专门组织的教学课程, 大都由学校编写小册, 因而教学缺乏组织性。缺乏统一的教学课程为教学目标, 导致很多学生只能依据任课教师自身的讲解内容为准, 这样的教学主观性过强。
2.3 学生的综合素质普遍不高
茶艺英语专业学生要求知识面比较广, 包含了文学、艺术、英语甚至于其他的学科, 而很多学生自身的综合学习能力不强, 很多学生的偏科现象严重, 使得学生学习茶艺英语感觉很吃力。
3 茶艺英语教学的创新发展思路
茶艺英语也是一门语言的课程和技能, 当然, 只依靠课堂上的茶艺英语的讲解还远远不够, 这就要求老师引导学生在课前和课后以及业余时间能够做练习和复习知识, “多听、多看、多写、多读”, 这样才能提高茶艺英语的口语和书面表达的能力, 在茶艺的实践过程中能够切实做好使用茶艺英语。
3.1 编制统一的茶艺英语教学纲要
从教育部门到文化部门, 从学校到老师学生都要有一份明确的茶艺英语教学纲要, 茶艺英语的教学在茶艺人才的培养中具有不可替代的作用, 因此要确定茶艺英语的教学目标。对于茶艺英语教学, 编制统一的教学纲要, 这样在有统一的教学纲要为基础的背景下, 才能在茶艺英语的教学过程中做到有的放矢, 而不会出现不同学校教学不一致的情形, 同时, 也能提高对茶艺英语课程的重视。
3.2 茶艺英语的师资队伍建设
在学校的专业设置上, 要进一步细化和突出重点, 有的学生可能受到家庭文化的熏陶, 对茶艺文化有比较深的了解, 有的学生对茶艺文化的了解就会比较浅显, 学生的茶艺和茶艺英语的知识水平参差不齐, 自然会影响到老师对茶艺英语的教学。因此, 在开展茶艺英语的教学过程中, 要特别注重教学内容的层次性, 从初级的茶艺知识到中级的茶艺知识再到高级的茶艺知识, 一步一步逐层次地开展。
茶艺英语的教学特别是茶艺的基础教学要细致和强化, 比如茶具英语、茶叶英语、茶的养生英语介绍和茶艺的演示英语介绍等等都应做好针对性的讲解, 特别是针对茶艺不太了解和英语基础较为薄弱的同学。在很多学校, 茶艺英语专业的老师可能是英语专业出身 (英语水平较高) , 可能是文学专业出身 (文化底蕴较高) , 还有的甚至是兼课的情况, 这样是对茶艺的英语结合的教学就难免会出现“不精致”, 因此对于茶艺英语教师不仅要英语过关, 更要有深厚的文学底蕴和对茶艺文化的深入透彻了解。
3.3 全方位的茶艺英语教学模式
关于茶艺英语这类专业的定位会比较模糊, 往往是放在英语专业不合适、放在文学专业不合适、放在艺术专业也不合适, 因此学校往往采取的是选修, 但作为选修课程, 自然老师和学生们对于这门课程就不会太过重视。因此, 学校要转变教学观念, 提高茶艺英语的教学重视程度, 加强学生茶艺英语的素养。在教学方式上, 茶艺老师要改变以往的传统教学模式, 可以通过多媒体的教学方式 (英语视频、电影) 的方式加强学生对茶艺英语课程的记忆。
在教学过程中, 要注重通过情景模拟和情景演练的方式让学生能够学习和训练相结合, 这样情景还原的场合更加符合学生特质, 一般都热衷于趣味性的学习和以学生为主导的课堂教学方式。茶艺英语的“讲练结合”, 要拓展茶艺英语的教学方式和丰富茶艺英语教学场地的多样性, 不仅仅局限于课堂, 应该鼓励走出课堂, 比如说到有涉外茶艺服务的茶楼、茶馆进行教学, 这样能够让学生更加直观、更加深入地了解到茶艺服务和外国朋友的联系。而且, 在茶艺英语这种带有艺术性质的课程考核方式上, 更加注重学习过程的考核, 不以单纯的考试成绩作为评判标准, 这样才能让学生对茶艺英语的学习保持长期的兴趣和动力。
4 结语
虽然目前我国茶艺英语的教学存在的问题依然较多, 但是茶艺英语依托我国深厚的茶艺文化底蕴, 必然随着中国的全球化更加大步地走向国际, 实现我国文化产业特别是茶产业“走出去”的发展战略, 让茶艺和英语的结合能够吸引更多的人们关注茶艺文化, 喜爱茶艺文化。
参考文献
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[2]李泉洁.我国茶艺英语研究现状述评[J].广州城市职业学院学报, 2015, (1) :92-95
[关键词]:农村中学 课堂教学 创新探索
走教育创新之路是经济社会发展的内在要求，也是新世纪我国教育发展与改革的时代课题和任务。由于素质教育、新课程发展都是一个长期的不断创新的过程，所以如何把握课堂教学创新的内涵，进行有效、有价值的创新，需要作进一步的探索。
新课程标准以崭新的面貌呈现在我们的眼前，体现了学习的综合性、整体性、实践性和个体性的特点。从课堂教学总的流程上看，课前的备课、教学设计、课中的教学过程、课后的反思都有创新，都有改革。这就要求广大教师在学校这个大集体环境要进行认真的、持久的探索。
一、课堂教学中师生互动的教学方法探索
师生互动指的是教师和学生在互动过程中彼此把教育者和指导者、受教育者和被指导者等制度化角色抛在一边，只是凭借自己作为一个人的本来面目发出施动行为或是反馈行为，并且两人开启或应答互动的目的仅仅是出于彼此对对方的某种兴趣或是交流信息，沟通情感的需要互动。师生关系是一种互为主体的关系，是相互承认和理解的社会性关系。只有通过弱化教师“组织角色”、正确对待学生人格等观念的改变，才能创设符合师生情感互动定义所要求的格局，为良好师生情感互动、优化课堂教学打下基础。
二、课堂教学中生生互动教学方法探索
所谓生生互动是指学生之间的相互作用和相互影响，包括讨论、互相评价等。教师在教学中要解放学生的思想和个性，提供学生交流的时间和空间，加强合作学习，让学生在交流中自我发展、自我完善、自我矫正，充分发挥群体智慧。课堂教学结构模式是在一定教育思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序。而这里指的一定的思想就是创新思想，我们教师就是要在创新教育思想指导下，借鉴先进的课堂教学模式，创新出自己能体现“教师为主导、学生为主体、训练为主线、思维为核心、能力为目的”的新的课堂教学结构模式。
新课程的理念震撼着教师，新课程的教材激励着教师，新课程的实施给教师带来了挑战。没有教学创新，新课程的发展将是不可想象的。因此，关注新课程环境下课堂教学问题，寻求教学创新之路，便成为学校面临的一个重要课题。
三、教育观念的转变是课堂教学创新的思路重点难点
课堂教学创新是新课程发展中的应有之义。现在课堂教学实际中反映出的种种问题，从根本上说，还是观念问题。转变教育观念一定要与教学实践结合，先进的教育理念运用到操作层面，需要进行具体、细致、扎实的研究；要从教师的具体教学实践中找到其隐性理念，有针对性地引导教师学习新理念，掌握新理念。还要强调“实践第一”的观点，就是要紧紧抓住课堂教学实践来转变教育观念。
□江苏省宿迁市实验学校 王冬梅
来源：江南时报网 时间：2008-12-31 点击：10
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当今教育重点是培养学生创新精神和实践能力。在中学英语教学中，要认真研究教材难易，创造性地利用教材，拓展学生的思维，让学生提出独特的、创造性的问题解决方法，提高学生创新能力。
一、融洽师生关系，激发学生创新意识。在英语教学中，注重构筑平等、民主的师生关系。首先，注重自身素质的完善，以渊博的学识、精湛的教学艺术、高尚的人格，赢得学生的信任、尊重。其次，尊重学生。平等地对待每个学生，让学生愉乐掌握知识，在运用中形成技能，在实践中提高能力，在合作中发现、解决问题。最后，重视学生自信心的培养。只要学生积极参与，就要加倍鼓励和表扬。
二、积极培养学生自主学习能力。在教学过程中，既要注重教法还要研究学法，让学生掌握正确的学习方法。如培养学生预习、复习、做读书笔记、课外阅读，学会查资料、用词典，发现问题主动与别人讨论合作等良好学习习惯。这样使学生由“学会”过渡到“会学”，同时提高老师课堂教学效率。
三、培养学生发散思维，提高创新思维能力。在教学过程中，引导和鼓励学生打破思维定势，敢于说“No”，让学生多侧面、多角度地思考问题。在课堂活动中，教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，鼓励学生“标新立异”，让思维插上想象的翅膀，用自己的独特见解来回答老师提出的问题。
四、不拘于教材，创新教学手段，拓展学生思维。超越教材本身，利用丰富的外部资源，进行教学改革和实践。如通过定期举办English Corner，编演英语小品、讲故事、出板报、写贺卡和信件等活动调动学生的学习兴趣和提高其英语应用能力。由于多媒体教学具有直观性、交互性、生动型等特点，因此，老师要尽可能地利用多媒体课件进行教学，以自己的教学创新启发学生的学习创新。
所谓“教学思路”，是对如何展开教学内容的“想法”，是指教师在设计课堂教学时所规划的、所要实施的教学流程。它或明或暗地被划分成若干个教学步骤，以便在课堂上有序地向前推进。
但从中学语文大面积上的阅读教学来看，科学地、艺术地设计教学思路的意识比较淡漠。教学模式普遍地表现为“导入课文――熟悉课文――课堂讨论――收束教学”这样一个俗套的流程。由于在“课堂讨论”中提问过多或讲析过多，这里往往形成一个内容繁杂时间冗长的“不歇气”的教学“大板块”，从而使课堂教学缺少节奏。因此我们应该进行教学思路的创新设计，让课堂教学的步骤明朗起来，生动起来，艺术起来。可进行如下方面的一些创新尝试。
1.从“思路清晰”的角度进行创新。
如孟浩然《过故人庄》教学中的提问设计： 1 同学们，透过诗句，你们看见了什么? 2 同学们，透过诗句，你们听见了什么? 3 同学们，透过诗句，你们闻到了什么? 4 同学们，透过诗句，你们感受到什么样的情感?
这个微型教例的思路表现在哪里 表现在4个提问之上。教师每一次的提问都组织起一次学生的品读活动，四个提问彼此并列而又有一定的从易到难的层进关系，教学过程由于这4个提问的出现而分成几个教学板块，让人明显地感觉到教师引导着学生在一步一步地向前走，整首诗的教学显现出了明晰可见的思路。
2.从“重点突出”的角度进行创新。
如蒲松龄《狼》的教学设计，其教学的主体内容就品析得相当精彩：
一读，从“屠户”的角度理解课文的脉络;
二读，从“狼”的角度理解课文的脉络;
三读，从“故事情节”的角度理解课文的`脉络;
四读，从“叙议结合”的角度理解课文的脉络;五读，从“段内层次”的角度理解课文的脉络。
这个教例表现出思路清晰的特点，课堂上的“五读”对教学内容与教学时间都进行了切分。这个教例又表现出了重点突出的特点，教师将教学视点集中在“课文脉络”之上，运用“多角度反复”的方式引导学生从不同的角度理解课文内容，不仅使课堂教学不断出现新的兴奋点，更为重要的是对学生进行了学法熏陶。同学们一定会感受到：课文原来是可以这样读的啊。3.从“线条简洁”的角度进行创新。
如裴多菲《我愿意是急流》的教学思路是：
美美地听读，美美地朗读，
美美地欣赏，美美地表达。
这个教例思路明晰，线条简洁，创意鲜明，表现出设计者有质量的理性思考。全课的教学从教学理念上看，成功地组织了学生的语文实践活动;从教学过程来看，显得生动而又自然。从教学方案外在的形态来看，表现出一种建筑之美;从其内在的结构来看，则表现出一种彼此承接、渐入佳境的层次之美。4.从“情境生动”的角度进行创新。如列夫・托尔斯泰童话《七颗钻石》 苏教版课标教材 的创新设计：进入录音棚――让心情激荡;畅游智慧泉――让发现闪光;来到创作室――让想象飞扬;这个课例思路清晰，让学生生活在美好的教学情境之中。可以看出，第一板块的教学活动主要是朗读，第二板块主要是品析，第三板块主要是表达。教师设置了一定的教学情景，渲染了一定的教学氛围，让学生在优雅的教学情景及浓郁的情境氛围中进行灵动的、多种感官并用的语文学习活动，从而让教学过程清新明朗，诗意浓郁，别具一格。
一、创新教学模式
就初中学生来说,处于青少年时期,就生理和心理而言,他们一方面有着强烈的求知欲望,对各种新事物、好学好问富于幻想,但创造这种学习积极性往往与短暂的“直接”兴趣“挂钩”遇到较为抽象的物理知识时,这些小困难很快就是她们失去学习的积极性最后导致初中物理教学的失败,因此启发并稳定每个学生学习的积极性是每个物理老师都面对的新课题,因此,我们要一定改过去教学方法,创新教学方式,比如:现在我们可以采取趣味性教学,把烦躁的学习变得有兴趣性,课前可以放一段音乐,还可以用一些物理知识做一些小魔术,加强实验观察能力,把枯燥的学习变得有兴趣性,同样老师在讲课时,可以穿插一些物理历史小故事,如牛顿、爱因斯坦等,既让学生学习了物理知识,又活跃了课堂气氛,收到意想不到的效果。
二、创新教学法
教学效果,随着科学技术的发展,多媒体广泛应用与物理教学中,它的运用使原本枯燥乏味的课堂丰富多彩,增加了课堂知识的容量,并营造了良好的学习气氛,并有效地解决。比如,在讲解生活用电常识这一节时,可以制作多媒体课件现实家庭电路得组成,使学生对家庭电路组成及电路的连接有清楚的认识,相信学生会有一个深刻的影响。
三、创新物理实验
物理是一门以实验为基础的学科,也就是物理定义、定理规律,定律是建立在大量实验的实践中。那么,我们所说的实验也就不仅局限于现性教材安排的19个学生分组实验211个演示实验和若干个课外实验,我们的实验教学可以在课上,也可以在课下,可以使用试验是配置的器材,也可以自制器材,甚至可以使我们手里的现有物品,如用铅笔和小刀做压强实验,用大铁钉,带绝缘皮的铜导线,干电池、开关做电磁铁实验。
用塑料瓶做液体压强与深度关系的实验,用汽水瓶做大气压试验用眼药瓶做物体浮沉实验,用水和玻璃做光的色散实验这些器材学生更熟悉、更有利于使学生明白物理就在身边,物理与生活联系非常紧密,而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生创新能力,大家一起来想一想还可以用什么来说明我们要知道的内容或者这种类似的方法,我们可以解决其它问题等等调动学生刚刚起步的创新精神。
四、创新教育要面向全体,注重个别差异要符合
新的课程标准理论面向全体与注重个别差异符合学生的实际,由于每个学生的先天和后天因素在事实上存在着一定的差别,在学习兴趣和动机、学习气质和能力,学习方法和习惯等方面的个别差异,这包括两个方面:一方面是先天性学生智力水平存在差异,智力是影响学生学习的快慢的最主要的因素,学生人格特质有个体差异,学生发展中的素质对学习起加速或减速作用。另挖一方面是后天素质,也包括家庭的影响,生活学习习惯影响。老师要从大多数学生的实际出发,确定教学进程,认真落实课本知识,教师在课堂教学重要面向全班学生,把主要精力放在集体教学上是教学内容和进度适合大多数学生的知识水平和接受能力。同时,还要在面向多数的集体教学中兼顾两头,重视学生的个别差异,注意因材施教,针对学生的“个别差异”,我们要掌握学生理解运用知识情况,及时注入不同信息,有计划地涉及一些后进生能回答的问题更不能歧视他们,教师对他们热情关怀,使知识得到大面积增收,对于学习成绩差的,学习过程中有困难的学生不能放任不管,更不能歧视他们,增强学习信心。例如:在解物理应用题时,练习中可以要求和稍有变化的题目,学习好的学生做完后再做一些较难的题目,或者让他们用不同的方式解答,马满足他们的求知欲。
五、创新师生关系
沟通向来师生之间共同进步的催化剂。课上是导师,课下是朋友。这是师生共同的向往。在这个过程中,老师了解到学生学习,并且能进到最大能力的帮助他,吸取他们提出的意见,并及时的改正,不断完善自己,也能使学生的心与老师沟通,教师是学生自我发展的促进者,理解探求指路者,心理困扰的排队者。问卷调查,可以学习生活为主体,及时的发现闪光点,并给于欣赏式的评价。“三人行,必有我师焉。”一次考试后,发现有相当一部分学生退步。原因是什么呢?派来几名代表谈看法,说意见,出谋划策。言谈之中,发现他们掌握不牢的原因主要是课上吸收不好。怎么办?当然改正以往的教学模式,课上不再是一言谈,满堂灌。这一措施,满足了学生的求知欲,并促进了学生间的团结协作精神。
另外無论在哪些方面,尽量去挖掘学生身上的优点,鼓励他们信心,并给予赞许式的。“优点单”就是一个很好的措施,通过教师与身边同学的评价,自己恍然大悟,原来自己还有这么多本事没有发挥出来。
一、语言与文化的关系
语言是文化的载体, 也是文化的外在表现, 语言与文化之间是互相依附、互相促进、互相制约的关系。其中, 语言是文化的产物, 是文化的外在表现, 也是文化其内核的一部分;而文化则是语言的内在意义, 是语言存在的关键, 文化制约着语言, 缺乏文化底蕴, 语言的运用将会受到直接影响;而同时, 语言也制约着文化, 一旦缺乏语言素养, 文化也将难以为继。由此可见, 语言与文化之间的关系是缺一不可的。因此, 在语言教学中, 势必要渗透文化背景知识, 否则语言将成为无根之木、无源之水。
二、跨文化意识的培养对高中英语教学的启示
跨文化意识培养的本质即是对文化的理解, 通过学习、查阅, 了解英语知识所存在的背景、起源以及其所代表的宗教或文化深层内涵, 从而进一步反映到现今社会所具有的价值观、道德观、人生观。因此, 英语教学对跨文化意识的培养要以客观的态度来看待文化之间存在的差异, 将其视为一种客观存在的东西, 而不是以“绝对性”的态度来区分孰好孰坏, 尽量避免以自己原有的文化道德理念标准来肆意评判异国文化;同时, 在避免走入盲目排斥异国文化的狭隘主义时, 也要避免对异国文化的盲目吹捧或模仿, 自始至终坚持以科学、客观的认知来看待中西方文化的异同之处。发扬自身优秀文化传统的同时, 也要尊重异国的独特文化风俗, 继而恰当得体地开展跨文化交际。
三、提高学生英语跨文化交际能力的教学路径
(一) 丰富课外文化学习途径, 体验外国文化
高中英语教学不能依靠简单的课堂学习和练习, 还要融入真正、完整的英语文化, 引导学生通过各种课外渠道积极学习英语文化, 例如, 利用英语杂志、英文歌曲、英语频道节目等介质, 帮助其巩固英语语法知识, 同时锻炼英语听说读写能力, 扩展英语文化内容, 对英语文化形成更为全面细致的了解。此外, 还可以在西方国家的节日, 组织学生开展富有西方文化色彩的节日派对, 使其亲身体验外国文化, 实现跨文化意识的内化。
(二) 合理利用现代教学信息技术, 创设文化情境
立足于科学技术创新发展的新时期, 越来越多的高科技手段被应用到教学当中, 作为科技时代的教育工作者, 教师也要善于利用这些高新技术手段, 充分激发学生的学习兴趣, 使其能够主动地学习课堂知识, 提高课堂教学的综合质量, 并使之与文化意识培养教学相得益彰, 例如, 在开展主题写作“My holiday”时, 可以利用多媒体技术为学生创设相应的旅游情景, 运用“头脑风暴”的形式展开讨论组, 引导学生围绕度假地的民俗、小吃或风景等进行推荐性探讨, 期间教师再不定时地教授学生适用于情境中的新词汇, 以此完成合作学习, 并安排学生以此写作, 将词汇予以实际运用。通过上述教学活动的开展, 将特定情景打造成语言文化的依托, 不仅是学习语言知识技能的有效方法, 也是文化意识培养的形象方法。
(三) 借助中西文化礼仪差异比对, 充实教学内容
现阶段英语教学的教材一般都是按照功能、结构的顺序制定的, 内容相对比较简单, 易被学生理解并接受, 且课文旁注的相应插图亦能够帮助学生了解更多相关英语的文化背景或内涵, 所以, 教师在教学过程中要依照教材的编排思路, 挖掘更多有意义、有趣味性的深层次文化教育素材。以中西方文化礼仪为例, 英语交际习惯中礼貌用语反复出现的次数相对汉语交际中多, 所以, 教师在课堂教学中也应尽量多地使用“please”“thanks”等礼貌用语, 在潜移默化中加深学生对西方礼仪的了解, 使学生感受文化差异的衍生范围, 随之深化印象。
除上述外, 我认为在教学实践中, 教师应以任务型教学要求为基础, 结合课文对话涉及的内容以角色扮演、分小组讨论、对话等形式创设不同情境, 要求学生以西方国家文化为背景来进行口头、双边、多边的交际活动, 从而在掌握了文化知识的同时也训练了运用所学的英语句子进行交流的能力。
四、结语
综上所述, 立足于国际合作不断加强的时代背景之下, 不同国家、不同民族之间的交往越来越频繁, 但是由于文化存在显著的差异, 国际间的交往与交流容易产生一些误解, 从而阻碍国际合作的顺利进行。因此, 在学习一门外语的同时学习其文化及民俗习惯也是必然趋势。对于高中生英语跨文化交际能力的培养, 仍需广大教师在日后教学实践中, 不断探索更多元化、更符合学情的教学方式, 以促进我国英语教育教学实效的提升。
摘要：普通高中英语新课程标准提出:“要不断拓展文化视野, 加深对本民族文化的理解, 发展跨文化交际的意识和能力。”因此, 在高中英语教学中, 教师应以此为基础对学生进行英美文化的渗透, 不断开阔学生的视野, 培养其跨文化意识, 从不同维度入手激发学生对英语的学习兴趣, 继而提升其文化素养, 实现英语教学的根本目标。本文将围绕高中生跨文化交际能力的教学思路展开探讨, 以期对高中英语教学提供有益参考。
关键词：英语教学,文化冲突,跨文化意识
参考文献
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吉林省扶余县第一中学邹宏利
一堂政治课要真正达到知识、能力和情感态度价值观三位一体的教学目标，培养学生的创新精神和实践动手能力，充分发挥学生的主体作用，提升学生的人文素养，在很大程度上取决于教学设计的创新。这种创新既要体现在新课导入、新课学习中，又要体现在练习反馈等各个教学环节中。
在政治课多媒体教学中，我是这样来体现创新思路的：
一、激情引趣，巧妙设疑，导入新课。
在“财政及其作用”教学时，在导入中，我选取了12月1日刚开通的哈大高铁，并播放了视频资料，让学生重温那激动人心的时刻，为祖国的强大而倍感自豪，然后设置了三个问题，让学生分组讨论：（1）仅仅依靠个人出资能兴建高铁吗？（2）修建高铁应该有谁来办？
（3）现实生活中，你还知道哪些服务是由政府提供的？根据学生的讨论，引出没有我们的国家、政府，就没有我们幸福安康的生活。没有国就没有家。以此为切入点激起学生强烈的求知欲望，急切地想知道财政在社会经济生活中的巨大作用，进而引出：财政及其作用。
二、互动教学，自主探究，体会哲理。
在讲述“量变”与“质变”的概念时，让学生做小实验“冰块加热----水的三项（固、液、气）变化”；讲“量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果”时，设计了由四个组各推选的同学“吹气球”比赛以及对漫画的讨论等等。互动教学可培养学生创新精神和动手能力，培养学生的自主参与意识。让师生动起来，重在全员参与，在参与中体验、感悟，在感悟中发现、提高。使学生具备敢想、敢问、敢创新的精神，激发学生创造的潜能。通过学生自主探究，在体验生活的同时感悟哲理，同时用哲学的观点去观察和改造生活，达到知识、能力和觉悟目标的统一。
三、释疑解惑，反馈矫正，提升能力。
在讲“收入分配与社会公平”时，围绕漫画“分配不公，企业破产”，我精心设计了三个问题：（1）企业有没有效率？（2）企业为什么破产了？（3）假如你当企业老板，如何使企业起死回生？（国家、企业、个人）。这些问题紧扣基础知识，突出了重点，突破了难点，提升了学生的能力。我又给学生播放了“十八大”中关于收入分配公平方面相关视频，还有文字资料，为的是使学生巩固所学知识，关系国家大事，使经济问题与社会热点结合起来，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。
四、恰当选材，巧妙安排，提升觉悟。
情感、态度和价值观是教学的重要目标，提升学生的人文素养是政治课教学的基本要求。“能够用政治课原理指导自己的学习与生活，并为树立正确的人生观和价值观打下基础。”这是我在政治课上提出的具体目标之一。为此，我进行了巧妙的安排。
1、选材体现生活性。如选用漫画《喝酒》（这幅画讲的是父母平时娇宠、放纵小儿子喝酒，结果后来一发不可收拾，儿子上桌就变为“我要喝”）。通过生动有趣、形象的教学法，抽象枯燥的哲学道理就变得更加容易接受了。
2、选材蕴含人文性。在各个教学环节中俗语、谚语和诗句等选用，并要求学生熟读。如“读
书破万卷，下笔如有神”；“奢靡之始，危亡之渐”；“学习如春起之苗，不见其曾，日有所长；辍学如磨刀之石，不见其损，年有所亏”的选用，等等。
3、选材突出时代性。如针对学生沉迷博客的新现象，引用一个新颖的视频材料，使学生明
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