一年级绘本作文教学

一年级绘本作文教学（通用8篇）

一年级绘本作文教学 篇1

一、课程愿景

童年应该是一个色彩斑斓的梦，梦里可以有自己飞翔的影子。童年应该是由一个一个串起，那些故事里有我们的欢乐，有我们小小的烦恼，有我们的秘密花园。童年里，最需要的是，我们应该有一个会讲故事的人，可以是我们漂亮的老师，可以是我们拄着拐杖的老外婆......如果从一年级开始，我们的孩子就浸润在故事里，浸润在爱与美的世界里。在故事里感受宽容，合作，感恩，信心，爱......这些美丽的字眼将化作一座桥，把我们的孩子带往那个充满着纯真，快乐与勇气的地方。

希望通过一个学期到一年时间的努力，通过绘本课的教学，让孩子爱上阅读，在一年级形成良好的读书氛围，以至于培养终身的阅读爱好者。更希望通过孩子的阅读，能感染孩子周围的人，让别人也一起享受阅读的快乐，分享阅读带来的成功。

二、绘本阅读的意义

1．一个人的阅读史，就是一个人的精神发展史。2．共读，就是拥有共同的语言与密码。

3．通过优秀的儿童读物，我们将向下一代传授人类普世的文明价值，以及中华民族的优秀文化特质。4．共读，可以在班里形成共同的磁场，在开始的时候，需要老师引导学生阅读，激发他们的读书兴趣。等过了一段时间后，学生自然而然会被这些故事吸引，渐渐的喜欢上阅读。

三、绘本阅读的时间：

两星期一节的绘本阅读课，本学期共计7次。

四、绘本阅读的目标：

１．根据会本适合儿童早期阅读的特点和低年级儿童的认知心理特点，重在培养儿童的阅读兴趣和习惯，让儿童爱读书，快乐地读书。

２．培养儿童读图和阅读简单文字的能力，让儿童积极向纯文字阅读过渡。

３．研究快乐绘本阅读对儿童知识的积累、思维的激活、情感的丰富和人格的健全等方面的作用，学会阅读，而且要让他们从阅读中感受到学习、创造和成长的快乐，让他们在快乐绘本阅读中健康发展。

五、绘本阅读的内容：

怎么挑选优秀的绘本呢？我们应该明白，儿童早期阅读的意义应该是感受作品的人文性。法国著名文学家史家保罗．亚哲尔定的儿童阅读的好书标准可以借鉴：

１．忠实于艺术的书。就是诉之于“直观”，培养儿童观察力的书是具有质朴之美的书。

２．可以解放儿童的心，使他们喜悦读的书。

３．能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书，使儿童尊重一切生命，包括动物的生命、植物的生命、包罗万象的生命。４．承认游戏是重要的、不可或缺的活动的书。

５．启发儿童知识的书，帮助孩子认识人性、人类心情的书。６．含有高尚道德的书。这种道德是永远不变的真理，能让人变得活泼、激奋起来。

七、课时安排

第七周：《爷爷一定有办法》绘本阅读 第九周：《我有友情要出租》绘本阅读 第十一周：《逃家小兔》绘本阅读 第十三周：《猜猜我有多爱你》绘本阅读 第十五周：《爱心树》绘本阅读

一年级绘本作文教学 篇2

关键词：绘本阅读课,读故事,品细节,复述

一年级学生正处于语言发展的关键时期, 刚开始接受比较系统的语言熏陶。而学生的语言能力需要在语言实践中得到提升。实践证明, 绘本阅读课的开展可以为学生提供极好的语言范本和实践场所, 有效提高一年级学生的语言能力。由于一年级学生识字量太少, 还不能自主阅读, 所以这里的“绘本阅读课”特指借助大量的电子绘本 (或者说是绘本课件) 开展的阅读课, 引导学生进行观察、想象、阅读、表达等学习活动, 从而激发学生的阅读兴趣, 提高他们的语言表达能力。

电子绘本的阅读不是简单地让学生看教师讲的故事, 而是要让学生与绘本之间经历互动或碰撞的复杂过程。

一、读故事, 猜情节

好的绘本适合反复阅读, 尤其是低年龄段的学生更喜欢读自己熟悉的故事, 所以第一遍阅读绘本时, 教师要把故事完整地呈现在学生面前。而一年级学生识字量少, 刚开始阅读时应以教师讲读为主。

看绘本先要会读图, 能看懂单幅图, 能联系着看懂几幅图, 而这就需要猜测。猜测是一种结合了想象与推理的思维活动。阅读课中, 教师要引导孩子积极主动地参与到故事中, 让学生通过想象与推理来猜故事情节, 并运用一句或几句话将猜想内容表达出来, 加深对故事的理解和感受。这里, 教师要注意引导学生表达的完整和规范。所谓规范是指符合普通话的基本语法与序列, 特别要纠正方言对于语言规范的影响。

(一) 根据封面猜测故事内容

学生拿到一本绘本往往先是观察封面, 从封面中获得信息。封面就像是一篇文章的题目, 能读出很多内容。引导孩子读封面、说内容也是阅读绘本的重要方法。如教学《大猩猩》时, 我让学生说说从封面上看到了什么, 猜一猜这本书可能会写一个怎样的故事。于是就有了下面的对话:

生1:“我看到了一个大猩猩, 他戴着帽子, 还有一个红色的蝴蝶结, 就像一个人一样。”

师:“要表扬你的发现。不过要提醒你, 是一只大猩猩, 不是一个。这个红色的蝴蝶结是戴在领子的位置, 所以叫领结, 通常表示男性。”

生2:“图画上还有一个女孩子, 她和大猩猩一起在树枝上荡, 很开心的样子。这本书可能是讲小女孩和大猩猩交朋友的故事。”

师:“你说得很清楚。先说你看到了什么, 再说你的猜测, 真棒!”

生3:“我看到大猩猩在笑, 他一定是很温柔的大猩猩、很好的大猩猩。”

生4:“我看到了月亮和星星, 这个故事可能发生在晚上。”

通过肯定生2表达上的规范有序, 学生就会学习这种表达方式, 生3和生4都采用了这样的表达, 在模仿学习中提高了语言表达能力。

(二) 根据神态猜测人物内心

人的表情神态是内心情绪的外在表现, 通过神态就能猜测内心活动, 让学生根据神态猜测人物内心, 既是观察思考, 也是表达练习。《大猩猩》一书中, 大猩猩带着安娜玩得很开心, 回到家他们互道晚安的时候, 安娜的神情很幸福, 很陶醉。这里, 教师可让学生猜猜安娜心里在想什么, 学生纷纷各抒己见。“安娜心里想:谢谢你, 大猩猩, 这是我过的最快乐的一个晚上。”“安娜会想:大猩猩, 你真好, 要是我爸爸能像你一样多好阿!”“安娜想:大猩猩, 明天可以再来陪我吗?”这样, 把人物的内心感受用自己的话表达出来, 就是对故事的理解, 对人物感受的体察。

(三) 根据画面猜测故事情节

根据画面来猜测后面的故事情节是最常用的阅读方法。一般的绘本阅读时都可以采用这样的方法。在阅读课上, 教师可以先出示画面, 让学生发挥想象来说说发生了什么事, 再出示文字, 读一读故事情节, 是不是猜中了, 还可以联系前面的图画与故事内容, 来猜测后面即将发生的事。猜测可以发挥想象, 也可以联系生活经验, 只要说得清楚、明白, 有自己的想法就值得肯定, 不存在对错。不过教师要注意学生的表达, 纠正用法不当的词语, 在学生表达有困难的时候给予帮助和引导, 使表达走向规范。

(四) 根据结尾猜测故事后续

有很多绘本在故事结尾都会留有想象的空间, 教师可以引导学生进行故事的续编, 当然要以前面的故事内容为依托。如《大猩猩》结尾是:第二天安娜下楼想把所有的事告诉爸爸, 爸爸竟然祝她生日快乐, 并问她想不想去动物园玩玩, 安娜看着爸爸, 好像想起了什么, 安娜很快乐。

比较前后这两幅相似的图, 猜想一下, 接着爸爸会带着安娜去干什么呢?那就接着续编故事吧!给孩子一个想象的空间, 给孩子一个表达的平台。

总之, 猜测能激发学生探究的欲望, 激发学生思维的火花, 激发学生表达的欲望, 促进他们对绘本的理解与感受, 提升他们的语言表达能力。

二、品细节, 说感受

一年级学生由于生活经验和言语智能的限制, 情绪情感的丰富性和深刻性都比较低, 教师要通过绘本这个充满想象空间也充满人世间各种复杂情感体验的媒介, 慢慢地将他们的情感体验逐渐分化、丰富。“一千个读者, 就有一千个哈姆雷特。”其实每个学生都有自己的想法, 也许深浅不一, 也许角度不同, 却缺少表达的自信, 总是不敢说出自己的想法, 时间久了, 沉默就成了习惯。所以, 教师一定要鼓励学生说想法, 大声说, 大胆说。

(一) 体察人物情绪

在绘本阅读过程中, 借助图画和文字引导学生去体察人物的情绪, 走到故事中去, 能感同身受, 代替故事中的人物, 说出人物的想法。

爸爸忙得没有时间跟安娜说话, 你觉得安娜心里会有什么感受?孩子很容易就体会到了安娜的孤单, 她是多么希望爸爸能陪她说说话, 陪她玩玩。这样的想法, 孩子容易有共鸣, 很容易表达, 有话可说。

(二) 述说内心感受

除了去感受故事中人物的内心情绪外, 还可以作为读者说说自己读故事时产生的内心感受, 两者的区别在于:一个是换位思考, 另一个是自身感受, 是读故事时内心产生的情感体验。可以是在阅读某个情节后, 也可以是在读完整个绘本后, 来说一说自己的感受。这样的表达比较自由, 要尽量让每个学生都说一说, 比如同桌相互说说, 四人小组内交流, 并且多让平时不敢发言的学生站起来说说, 并多鼓励、多表扬。

(三) 评论故事人物

对于低年级学生来说, 评论故事人物还不能像高年级学生那样全面深刻, 但是也会有他们自己对人物的喜恶。通常采用的问题是“你喜欢故事中的某某吗?为什么”或“你喜欢故事中的谁, 为什么”, 喜欢或不喜欢是低年级学生评论人物的一种思考和表达方式。如在看完《大猩猩》这本绘本后, 学生都说喜欢书里的大猩猩, 因为大猩猩很温柔, 能陪安娜玩。对于“爸爸”, 有的说不喜欢, 因为他太忙了, 忙得没有时间陪安娜, 让安娜觉得很孤独, 也有的说喜欢爸爸, 因为故事最后爸爸变了, 他陪安娜去动物园了。

(四) 表达个人观点

读完整个故事后, 不能只是了解了一个故事, 还要引导学生跳出故事看故事, 引导学生去思考故事所要告诉我们的关于生活的启示。现在很多优秀的绘本都能通过一个简单、有趣的故事, 表现对人生、生活、自我、生命成长的思考。也许对于一年级学生来说还不能深刻地把握这样的内涵, 但是教师也要试着引导他们去这样思考, 并试着让他们表达自己的观点。读完了《大猩猩》, 我这样引导学生:“这个绘本其实讲的是父母与孩子之间的关系, 那你觉得作为孩子, 希望有怎样的爸爸妈妈呢?”学生都从自己的角度表达了自己的观点。思考并说出自己的观点是一种自主表达的方式, 多练习可以形成一种表达的意识, 产生表达的愿望。

三、试复述, 巧创编

绘本作为文学和视觉艺术的完美结合, 其展现的艺术和智慧能极大激发儿童想象的火花, 其独特的叙述方式为儿童的想象提供了丰富的素材和表达的平台。复述故事不但要求理解故事内容, 清楚故事的情节发展, 而且要组织语言进行表达, 是语言从吸收到内化到运用的一个过程, 是一项有一定难度的综合性的语言实践活动。

(一) 借助画面复述故事

让学生根据画面, 结合对故事的大概了解, 发挥自己的语言表达能力, 来讲述故事, 从而达到练习表达的目的。教师要指导学生先有意识地再现故事情景, 再根据画面内容展开合理的想象, 用自己的话来讲述故事, 不要求具体生动, 只要求清楚明白, 可以借助一些简单的句式进行讲述。

(二) 想象画面复述故事

在绘本阅读课上可以有意识地训练学生复述的能力, 在故事读到一半时, 或者是一段情节之后, 让学生回顾前面的故事内容, 进行简单的复述。当一个绘本故事读过几次后, 学生对这个故事内容已经完全清楚的情况下, 可以让学生回家复述给家长听。没有了画面的支撑, 复述就要靠头脑来想象画面了, 多练习, 多鼓励, 给学生展示的机会, 就能大大促进复述能力的提高。除了讲给家长听, 请家长评星级外, 还可以小组内开展故事会组员轮流讲, 进行讲故事比赛, 评选“故事大王”, 编绘本故事小报进行展示等, 给学生创设展示的平台。

(三) 学习模仿创编故事

孩子是天生的编故事能手, 他们有着天马行空的想象力。在绘本阅读一段时间后, 可以引导孩子尝试着自己画图, 编写自己的绘本。开始可以进行简单的模仿, 比如学习了绘本《我爸爸》后, 结合自己爸爸的特点, 也来画一幅画, 写一句话, 继而可以试着做《我同学》《我奶奶》《我姐姐》……之类的绘本, 可以是一页两页, 也可以是八页十页, 让学生自由创作。此外, 还可以让学生把生活中的事编成绘本故事, 把想象中的故事编成绘本故事, 并进行展示。这将大大激发学生对于读绘本、写绘本的兴趣。

总之, 绘本阅读课的开展给一年级学生带来了阅读的快乐感受, 让学生很快爱上了阅读, 增加了识字量, 积累了语言, 提高了理解力和感受力, 掌握了阅读绘本的方法, 从而为以后的纯文本阅读奠定了坚实的基础。在阅读绘本时, 不时引导学生进行语言表达, 说说观察到的画面, 猜猜故事发展的情节, 评论故事中的人物, 说说自己内心的感受, 都是很好的练习表达的方式, 能有效地提高学生的语言表达能力, 促进学生全面发展。

参考文献

[1]教育部.小学语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]林敏宜.绘本的欣赏与运用[M].台湾:心理出版社, 1989.

一年级绘本作文教学 篇3

一、合理规划，教学有序

绘本在图画风格设计、文字呈现、主题安排上都呈现出了多元的面貌，相对较符合各年龄层读者的阅读需求。因此，在挑选绘本时，应考虑一年级学生的年龄特点和心理特质，同时梳理一年级语言文字的知识点，与绘本有机结合。阅读序列的安排应以第一学段写话教学阶段目标、绘本和学生为依据。基于以上三个方面的思考，笔者将第一学期图文日记训练的目标定位于积累词语、学习句群、画画说说，并将这些目标具体分解在不同的绘本教学中。如：在第1课时的教学中，我们选择了《花格子大象艾玛》这一绘本，引导学生学习使用句号；积累关于颜色的词语。在第9课时的教学中，我们选择了《我爸爸》这一绘本，教学时让学生说说，在你的心目中，你爸爸是怎样的？请你画一画、写一写（爸爸就像_____）；学习使用感叹号。再如在第15课时的教学中，我们选择了《鲸鱼》这一绘本，让学生画一条大鲸鱼并写一段话，介绍一下自己画的大鲸鱼……而到了一年级的第二学期，笔者又将图文日记训练的目标定位于丰富词汇、模仿句式、画画写写，作了更深一步的提高。如在第3课时的教学中，我们选择了《爱心树》这一绘本，让学生为爱心树画上新的绿叶，让爱心树重新生长。并且引导道：大树为我们付出很多，我们也可以为树做些什么呢？请你写一写。在第4课时的教学中，我们选择了《雪花人》这一绘本，让学生画一画漂亮的雪花，提问：雪花飞舞时，你最喜欢干什么？写一写，也可以配上插图……

二、分步实施，积累语言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”在第一学段的目标中更是强调让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。图文日记的语言形式来自于绘本，因此，教师应在绘本阅读中引导学生预测故事、品味语言、激发想象，从而完成图文日记的创作。

绘本阅读积累语言的教学流程图

（一）引导猜想，激发好奇

儿童文学博士王林一直强调：“儿童本位，兴趣优先。”绘本的封面是丰富的信息源，如主要形象、作者、译者、出版社等，这些信息更能让我们了解整本书的基调。因此，我们可以依据封面，引导学生预测故事，唤起学生对绘本的强烈兴趣。

例如《逃家小兔》一书。封面呈现的情景是一只大兔子和一只小兔子蹲在草堆里。风儿呼呼地吹着。大兔子用身体挡住了风口，在和小兔子说什么。教师可以引导学生做以下预测：“封面上有两只兔子，他们可能是什么关系呀？”“我们一起来读一读书名，猜一猜，小兔子为什么要逃家呢？”通过预测使学生们对绘本产生强烈的兴趣，进而就会有种迫不及待地想往下读的欲望。

（二）导赏图画，品味语言

对于识字不多的低年级学生来说，他们更喜欢色彩鲜艳的图画。绘本里每一张图画的细节都是有故事的，故事的内涵都隐含在图画里，看懂图画，能促使学生走进情境之中，感受作者用图画语言所描述的情感。

仍以《逃家小兔》为例，绘本中有一幅画面如下：

教师可引导学生观察画面，当小兔子变成溪里的小鳟鱼，兔妈妈变成了捕鱼的人时，她是用什么去“钓鱼”的？学生们经教师提醒，仔细观察画面后惊喜地发现，兔妈妈用的鱼饵竟然是用绳子拴着的胡萝卜。由此，学生们感受到了兔妈妈的跟随和护卫里充满了她对小兔子浓浓的母爱。在学生有了情感体验之后，教师又引导大家品读：“如果你来追我，”小兔子说，“我就变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”“如果你变成溪里的小鳟鱼，”妈妈说，“我就变成捕鱼的人去抓你。”通过这样的引导，学生由对图画的欣赏进而激发情感，加深对文本对话的理解。

（三）深入导读，发展想象

好绘本可以强化学生的想象力。教师可以选择富有想象、情节动人的绘本，引导学生在猜测中，推进故事的情节，进行讲述和演绎，让阅读从对图像的外部观看发展为内在思维与感受的心灵活动。

如《逃家小兔》中那只可爱的小兔子，顽皮地想要离家出走，看看外面的世界。兔妈妈告诉他：“如果你跑走，我就去追你，因为你是我的小宝贝。”所以，当小兔子变成小帆船，兔妈妈就变成风，把小兔子吹到他想去的地方；当小兔子变成高山上的大石头，兔妈妈就是爬山的人……教学中，笔者依据情节，深入导读：故事中，小兔子把自己变成了什么？他当时的心情怎么样？兔妈妈的心情又会是怎样的？通过此番教学，学生们展开想象的翅膀，体验了情感，对故事中蕴藏着的浓浓母爱有了更深刻的感受。

（四）分层导写，鼓励创作

在上述三个环节的基础上，教师可引导学生通过画画写写等方式完成图文日记的创作。

如在阅读《逃家小兔》的基础上，教师可提出下列问题：如果有一天，逃家小兔又变成其他东西准备离家出走了，他会变成什么呢？兔妈妈又会变成什么出乎意料的东西来迎接他呢？请你动动脑，将自己认为最棒的创意写出来，并为文字加上精彩插图，为这本故事书多增加几页有趣的内容。

在这一环节中，教师的设计有两个层次。第一层次的作业设计中，小兔子说要变成树袋熊，这一处是教师设定的。学生们在此基础上，设想小兔子的行动以及兔妈妈的想法。这样半开放式的练习，降低了学生独立创作的难度，为他们独立完成第二层次的创作做好了铺垫。在学生们完成第二层次作业前，教师也可以先让他们说说自己的设想，并加以点拨指导，之后让学生完成绘画及写话。当然，这两个层次的作业并不一定要求学生统一全部完成，经教师指导后，可以让学生自行选择一项完成。endprint

三、科学引导，推升能力

（一）引导识字，丰富词汇

对一年级学生而言，识字的数量并不是重点，重要的是激发起学生们主动识字的兴趣。有了阅读的兴趣，学生们就会充分利用身边的一切资源来主动识字。随着学生们识字热情的不断递增，他们的识字能力也会随之提高，阅读兴趣也会不断增长。

在阅读绘本前，可以让学生先认认真真地读一读绘本的名称，并记住故事的名字，如《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《小魔怪要上学》《爷爷有办法》《蚯蚓的日记》……识字多的学生一下子就能正确地读出来，识字不多的学生也会在不知不觉中对识字产生欲望……随着识字量的增加，在阅读故事时，所学过的生字会一次一次重现，词语也进行了重新搭配，学生们在潜移默化中渐渐增加了识字量，积累了词语，积累的词汇量也就越来越多。例如，阅读《小魔怪要上学》，初读故事前，学生们根据绘本题目，认识了“上学”这个词语。阅读故事时，故事中出现了“学校”“学习”“学会”三个词语，生字重现，重新搭配，产生了新的词语，词汇量也随之增多。

（二）引导仿句，画画写写

低年级段的学生还处于语言的积累阶段，掌握正确的用词或是造句的技巧并完成一定字数的写话练习，是一件很不容易的事。基于绘本阅读的句子仿写不失为一种有效的方式。

在低年级教学中，教师作为课堂教学的组织者和引导者，有责任带领和引导学生掌握仿写句子的方法，并且把这种方法通过训练使之成为学生的一种语文能力。在具体的教学方法上，按照“明旨—探究—掌握”的过程进行。当然，仿写句子不是依葫芦画瓢，而是要求学生运用已有句子的形式造出新的句子来。从思维的角度看，是考查学生的联想思维能力和迁移能力；从语法的角度看，是考查学生运用比喻、拟人、排比、对偶等多种修辞手法的能力；从表达方面看，是考查学生语言表达的简明、连贯、得体的能力。因此，仿写句子，不只是要求模仿例句的表达形式，更要强调在内容上的创新。

以绘本《小黑鱼》中仿写“像”的句子为例，教师可以让学生们动手画画，把自己认为相像的两种事物用图画的形式展现出来。学生画画的过程也是思考比较的过程。之后，再引导他们仿写句子，这样，学生们所写句子的内容会更丰富，想象会更绚丽、更富有童趣。如有学生写道：“小胖生气时的脸蛋就像一个苦瓜。”“爸爸温柔起来就像一只泰迪熊。”

（三）引导看图，述说故事

绘本里每一张图画的细节都是有故事的，故事的内涵都隐含在图画里。看懂图画，能促进学生走进情境之中，感受作者用图画语言所描述的情感。看图说话历来是低段语文教师训练学生说话能力的重要手段。教师可以根据绘本内容的不同，采用看图续说故事、看图仿说故事、看图配说故事等形式加以训练。

通过以上引导，不仅可以增加识字量、丰富词汇量，同时通过句子的模仿练习以及看图述说故事，更能规范学生的语言，启发学生的想象。

图文日记作为学生们喜欢的一种写话形式，可以激发学生们的写话欲望，但要将训练落到实处，使其在落实第一学段写话教学目标上发挥应有的作用。在实施过程中，一方面，要关注学生的心理需求并选择与学生生活相关的绘本内容，采用扩写、续写、改编故事等方式，指导学生进行图文日记的创作或让学生自由地选择绘本故事中的某幅画面进行想象写作等。另一方面，教师应鼓励学生用不同的形式并以第一人称的视角去感受绘本，自由表达。在评价方式上也应加以开放，通过多元评价方式，引导学生分享表达，不断增强学生的写话自信心，使学生的想象能力、阅读能力、语言表达能力得以提高。

（浙江省杭州市青少年活动中心文学部 310012 ）endprint

三、科学引导，推升能力

（一）引导识字，丰富词汇

对一年级学生而言，识字的数量并不是重点，重要的是激发起学生们主动识字的兴趣。有了阅读的兴趣，学生们就会充分利用身边的一切资源来主动识字。随着学生们识字热情的不断递增，他们的识字能力也会随之提高，阅读兴趣也会不断增长。

在阅读绘本前，可以让学生先认认真真地读一读绘本的名称，并记住故事的名字，如《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《小魔怪要上学》《爷爷有办法》《蚯蚓的日记》……识字多的学生一下子就能正确地读出来，识字不多的学生也会在不知不觉中对识字产生欲望……随着识字量的增加，在阅读故事时，所学过的生字会一次一次重现，词语也进行了重新搭配，学生们在潜移默化中渐渐增加了识字量，积累了词语，积累的词汇量也就越来越多。例如，阅读《小魔怪要上学》，初读故事前，学生们根据绘本题目，认识了“上学”这个词语。阅读故事时，故事中出现了“学校”“学习”“学会”三个词语，生字重现，重新搭配，产生了新的词语，词汇量也随之增多。

（二）引导仿句，画画写写

低年级段的学生还处于语言的积累阶段，掌握正确的用词或是造句的技巧并完成一定字数的写话练习，是一件很不容易的事。基于绘本阅读的句子仿写不失为一种有效的方式。

在低年级教学中，教师作为课堂教学的组织者和引导者，有责任带领和引导学生掌握仿写句子的方法，并且把这种方法通过训练使之成为学生的一种语文能力。在具体的教学方法上，按照“明旨—探究—掌握”的过程进行。当然，仿写句子不是依葫芦画瓢，而是要求学生运用已有句子的形式造出新的句子来。从思维的角度看，是考查学生的联想思维能力和迁移能力；从语法的角度看，是考查学生运用比喻、拟人、排比、对偶等多种修辞手法的能力；从表达方面看，是考查学生语言表达的简明、连贯、得体的能力。因此，仿写句子，不只是要求模仿例句的表达形式，更要强调在内容上的创新。

以绘本《小黑鱼》中仿写“像”的句子为例，教师可以让学生们动手画画，把自己认为相像的两种事物用图画的形式展现出来。学生画画的过程也是思考比较的过程。之后，再引导他们仿写句子，这样，学生们所写句子的内容会更丰富，想象会更绚丽、更富有童趣。如有学生写道：“小胖生气时的脸蛋就像一个苦瓜。”“爸爸温柔起来就像一只泰迪熊。”

（三）引导看图，述说故事

绘本里每一张图画的细节都是有故事的，故事的内涵都隐含在图画里。看懂图画，能促进学生走进情境之中，感受作者用图画语言所描述的情感。看图说话历来是低段语文教师训练学生说话能力的重要手段。教师可以根据绘本内容的不同，采用看图续说故事、看图仿说故事、看图配说故事等形式加以训练。

通过以上引导，不仅可以增加识字量、丰富词汇量，同时通过句子的模仿练习以及看图述说故事，更能规范学生的语言，启发学生的想象。

图文日记作为学生们喜欢的一种写话形式，可以激发学生们的写话欲望，但要将训练落到实处，使其在落实第一学段写话教学目标上发挥应有的作用。在实施过程中，一方面，要关注学生的心理需求并选择与学生生活相关的绘本内容，采用扩写、续写、改编故事等方式，指导学生进行图文日记的创作或让学生自由地选择绘本故事中的某幅画面进行想象写作等。另一方面，教师应鼓励学生用不同的形式并以第一人称的视角去感受绘本，自由表达。在评价方式上也应加以开放，通过多元评价方式，引导学生分享表达，不断增强学生的写话自信心，使学生的想象能力、阅读能力、语言表达能力得以提高。

（浙江省杭州市青少年活动中心文学部 310012 ）endprint

三、科学引导，推升能力

（一）引导识字，丰富词汇

对一年级学生而言，识字的数量并不是重点，重要的是激发起学生们主动识字的兴趣。有了阅读的兴趣，学生们就会充分利用身边的一切资源来主动识字。随着学生们识字热情的不断递增，他们的识字能力也会随之提高，阅读兴趣也会不断增长。

在阅读绘本前，可以让学生先认认真真地读一读绘本的名称，并记住故事的名字，如《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《小魔怪要上学》《爷爷有办法》《蚯蚓的日记》……识字多的学生一下子就能正确地读出来，识字不多的学生也会在不知不觉中对识字产生欲望……随着识字量的增加，在阅读故事时，所学过的生字会一次一次重现，词语也进行了重新搭配，学生们在潜移默化中渐渐增加了识字量，积累了词语，积累的词汇量也就越来越多。例如，阅读《小魔怪要上学》，初读故事前，学生们根据绘本题目，认识了“上学”这个词语。阅读故事时，故事中出现了“学校”“学习”“学会”三个词语，生字重现，重新搭配，产生了新的词语，词汇量也随之增多。

（二）引导仿句，画画写写

低年级段的学生还处于语言的积累阶段，掌握正确的用词或是造句的技巧并完成一定字数的写话练习，是一件很不容易的事。基于绘本阅读的句子仿写不失为一种有效的方式。

在低年级教学中，教师作为课堂教学的组织者和引导者，有责任带领和引导学生掌握仿写句子的方法，并且把这种方法通过训练使之成为学生的一种语文能力。在具体的教学方法上，按照“明旨—探究—掌握”的过程进行。当然，仿写句子不是依葫芦画瓢，而是要求学生运用已有句子的形式造出新的句子来。从思维的角度看，是考查学生的联想思维能力和迁移能力；从语法的角度看，是考查学生运用比喻、拟人、排比、对偶等多种修辞手法的能力；从表达方面看，是考查学生语言表达的简明、连贯、得体的能力。因此，仿写句子，不只是要求模仿例句的表达形式，更要强调在内容上的创新。

以绘本《小黑鱼》中仿写“像”的句子为例，教师可以让学生们动手画画，把自己认为相像的两种事物用图画的形式展现出来。学生画画的过程也是思考比较的过程。之后，再引导他们仿写句子，这样，学生们所写句子的内容会更丰富，想象会更绚丽、更富有童趣。如有学生写道：“小胖生气时的脸蛋就像一个苦瓜。”“爸爸温柔起来就像一只泰迪熊。”

（三）引导看图，述说故事

绘本里每一张图画的细节都是有故事的，故事的内涵都隐含在图画里。看懂图画，能促进学生走进情境之中，感受作者用图画语言所描述的情感。看图说话历来是低段语文教师训练学生说话能力的重要手段。教师可以根据绘本内容的不同，采用看图续说故事、看图仿说故事、看图配说故事等形式加以训练。

通过以上引导，不仅可以增加识字量、丰富词汇量，同时通过句子的模仿练习以及看图述说故事，更能规范学生的语言，启发学生的想象。

图文日记作为学生们喜欢的一种写话形式，可以激发学生们的写话欲望，但要将训练落到实处，使其在落实第一学段写话教学目标上发挥应有的作用。在实施过程中，一方面，要关注学生的心理需求并选择与学生生活相关的绘本内容，采用扩写、续写、改编故事等方式，指导学生进行图文日记的创作或让学生自由地选择绘本故事中的某幅画面进行想象写作等。另一方面，教师应鼓励学生用不同的形式并以第一人称的视角去感受绘本，自由表达。在评价方式上也应加以开放，通过多元评价方式，引导学生分享表达，不断增强学生的写话自信心，使学生的想象能力、阅读能力、语言表达能力得以提高。

一年级绘本作文教学 篇4

上坊小学 一年级 曹雪轩

课题：《我的幸运一天》 教学目标：

1.通过师生共读故事，大胆发挥想象，理解故事内容，感受故事情节的风趣和诙谐。2.感知故事中小猪如何使危险变成幸运的机智，知道在生活中遇到危险或困难时，不害怕、不紧张、开动脑筋，想出对策。

教学时间：一课时 教学过程：

一、谜语导入（3分钟）：

孩子们，今天，我先考考大家，看谁是最聪明的孩子。我们先来猜个谜语： 大耳朵，撅嘴巴，吃起饭来吧嗒吧，细尾巴，胖嘟嘟，吃罢就睡呼噜噜。

（出示小猪）你觉得小猪是一种怎么样的动物？今天，这只可爱的，胖嘟嘟的小猪遇上了谁，（出示狐狸）在你的印象中狐狸又是一种怎么样的动物呢？当小猪遇上狡猾的狐狸时又会发生什么事情呢？

现在，让我们一起走进《我的幸运一天》。你们知道什么叫“幸运”？“幸运”就是运气非常非常好，很难发生的好事情竟然发生了。今天会是谁的幸运一天？故事就这样开始了！

二、讲述故事（20分钟）：

1.师：事情发生在这座房子里。这只小猪想去小兔子家去做客，可是它太粗心，竟然找错了房子，当它看到森林里有一座房子的时候，就跑去敲门，谁知道敲开的是狐狸家的门。

（这天，这只饥饿的狐狸正准备出门找午餐。在他修爪子的时候，忽然门外传来了一阵敲门声。）

师：他在干什么？他把爪子修得这么锋利想干什么？请你们来猜一猜?）2.（“嗨，小兔子！”有人在门外喊，“你在家吗？”

兔子？狐狸想，如果这儿有什么兔子的话，我早就把他当午餐了。）

3.狐狸打开门（狐狸打开门一看,看到了谁？）——门外站着一只小肥猪。当小猪看见开门的是狐狸，小猪是怎么样的反应呢？你从哪里看出来？

（看到这儿，你觉得是谁幸运的一天？为什么啊？）4.出示ppt：

师：太危险了。你认为小猪被狐狸吃了吗？后来又发生了哪些故事呢？我们接着来看故事。

5.当狐狸要把小猪放到烤锅的时候,小猪对狐狸说了一番话。于是,狐狸开始忙起来了.瞧,狐狸在干什么？还有呢?（于是，狐狸开始忙起来。他捡树枝。他生火。他拎水。然后，他给小猪痛痛快快洗了个澡。“你真是个令人害怕的家伙！”小猪说。）

6.小猪到底说了什么,狐狸居然这么辛苦给小猪洗澡？听听小猪是怎么说的?（挣扎也没有用了。“好吧，”小猪叹了口气，“听你的安排吧。可是，我有一件事情要说。”）

（“什么事？”狐狸吼道。）

孩子们，你们猜猜，此时小猪会想些什么呢？他说的到底是什么事呢？

7.小猪被洗得干干净净,狐狸又开始干什么了?小猪愿意被吃掉吗？他又对狐狸说了一番话。

8.孩子们，现在狐狸在干什么?还有呢?(小猪到底说了什么,狐狸居然这么辛苦给小猪做午餐？听听小猪是怎么说的?)9.接着小猪又想了一个又一个的办法，现在大家猜猜，小猪这次想的什么办法呢？ 10.孩子们，看看图中的小猪是什么表情？他觉得舒服吗？ 11.“狐狸先生，你在哪儿？”（狐狸先生到哪儿去了呢？

12.可是，狐狸先生再也听不见了——他累昏过去了，连抬抬手指头的力气都没有了，更别说烤猪肉啦！

“可怜的狐狸先生，”小猪叹了口气，“他忙了整整一天！”（此时的小猪最想干什么啊？）

13.看到这儿，你们认为这幸运的一天还属于狐狸吗？因为在这一天中小猪，它洗了个）“多么舒服的澡！（吃了顿）多么丰盛的午餐！（他还享受到了）多么惬意的按摩！”（所以，他情不自禁的大声叫起来）

三、课堂写绘（10分钟）：

1.小朋友们，故事读到这儿，狐狸和小猪，你更喜欢谁？为什么？是呀！我们在遇到困难时，也应该和书中的这只小猪一样，发挥你们的聪明才智，想想办法，还要沉着、冷静这样才能克服困难、脱离危险！

2.那么故事到这儿结束了吗？这本书最后还有这样一幅图，小猪它躺在椅子上，惬意地吃着饼干，手里还拿着一本书，猜猜它在看什么呀？桌子上放着什么？他为什么要画这张地图？后来又发生了哪些有趣的故事呢？假如你是小猪，遇到这种情况，你会想些什么办法呢？

四、交流展示（5分钟）：

抽2—3名榜样学生上台讲述自己的写绘，教师进行点评，及时给予肯定与鼓励。

五、布置作业（2分钟）

小猪的故事并没有结束，这只聪明的小猪可能是你，是我。在今后的生活和学习中，我们会遇到危险或困难，我相信我们的孩子一定会积极开动脑筋，想办法去解决。

回家后把《我的幸运一天》讲给爸爸和妈妈听。

课外阅读《小猪变形记》教学设计

上坊小学 一年级 曹雪轩

课题：《小猪变形记》 内容简介：

《小猪变形记》是英国插话家本·科特创作的一本图画书。本绘画书向我们讲述了一只小猪百无聊赖，就想体验别的动物的生活。他精力充沛，满脑子奇异的想象，用各种办法模仿长颈鹿、斑马、袋鼠、鹦鹉等动物。遗憾的是，这些创举都以失败告终。最后受另一头猪的启发，找到了真正属于猪的乐趣。他利用一种奇妙的方式为我们展示了一只猪“认识自我、认识他人”的思想历程。

教学目标：

1、通过教师大声读，学生动情读、参与演，让学生感知故事。

2、初步认识到做自己最幸福。

3、借助图文并茂，以图为主的形式，培养孩子仔细阅读的习惯，激发阅读兴趣。教学准备：绘本、课件 教学过程： 谈话导入：

今天，老师给你们带来一个故事，瞧！今天的主人公是谁？（课件出示小猪）谁来跟它打个招呼！咱们一起来跟他打个招呼

二、介绍封面

出示故事名字：《小猪变形记》，一起读读这个故事的名字吧。

什么是变形？这只小猪究竟会变成怎么样子呢？在讲故事之前，我们先了解一下故事的封面（出示封面）

从上到下观察，封面上都有什么？

观察得真不错，现在，我们进入到小猪的世界，开始今天的故事。开始讲故事 第一变

1、（出示图1）这一天，小猪躺在树下，觉得很无聊。他不停地嘟囔着“真烦，烦、烦、烦、烦、烦！总该有点儿什么好玩的事吧。我去找找看！”

他心情如何？于是，他小跑着出去了。

2、（出示图2）它跑到路边，看到长颈鹿在吃树梢上的叶子。他瞪大眼睛，一个劲地盯着人家瞧，他在瞧谁什么呢？

他是怎样看长颈鹿的？同学们也瞪大眼睛，一个劲地瞧长颈鹿。从它的动作跟表情我们可以看出它这时看长颈鹿看得很认真。

3、看到长颈鹿个子这么高，小猪心里可羡慕了，他小小声地对自己说“我敢说，做长颈鹿一定很刺激。”突然，小猪想到了一个绝妙的好主意！

他想到了一个什么好主意？他要干什么？怎么才能做到呢？同学们猜一猜。

4、（出示图3）它就咚咚地跑回去做了一对高跷，然后踩着高跷散步去了。在路上，它遇到了——斑马，就跟斑马打招呼：“嗨，下面的那位，我是一只了不起的长颈鹿，我可以看到好几里远的地方。”

小猪原本以为长颈鹿听了会羡慕它，谁知斑马听了反而大笑着说：“你不是长颈鹿，你是一只踩着高跷摇摇晃晃的小猪，你最好小心点。“

小猪听了之后心里可不高兴了，就气呼呼地走开了，但是没走多远，就……发生什么事啦？

5、是呀，！（出示图5）只听“呯”的一声大响，小猪就从高高的高跷上摔了下来，摔得他四脚朝天，腰酸背痛，躺在地上直哼哼 “哦，天哪！看来长劲鹿的生活不适合我。我要去寻找更刺激的探险！”还没走出两步，小猪又想到了一个好主意！他想出什么好主意了？

第二变

1、恩，你说得没错。小猪就是想变成斑马了。斑马有什么特点？ 你们有什么好方法能让小猪变成斑马的样子呢？（指名生回答）

2、看，（出示图6）小猪在做什么呀！

是呀，他找来颜料，给自己画了一件奇妙的新外套，然后他一路小跑着炫耀去了。他来到池塘边，看到大象，立刻跟大象打招呼“嗨，我是一只了不起的斑马！你看，我身上有斑马纹。”大象听了也大笑着说：“你不是斑马！你是一只身上画着斑马纹的小猪，你马上就……”

就怎么样——呢？

3、（出示图8）“哗啦！”你看到什么？是呀，小猪漂亮的外套被水冲了个一干二净，吓得他惊慌地乱叫起来：“讨厌！”小猪叹了口气，“当斑马还不如当小猪呢！我敢说做大象一定更有趣……”还没走两步，他又想到一个好主意。

什么好主意？ 第三变

1、大象有什么特点？他会怎么变？会用什么做鼻子，耳朵？

同学们都很会想象，现在我们就来瞧瞧小猪到底怎么变成大象了。（出示图9）你看到什么？

是的，小猪在自己的鼻子上绑了一根长长的塑料管，在两只耳朵上绑了两片大树叶。然后跺跺脚，又出门炫耀去了，没走多久，它就遇到了袋鼠，他会怎样跟袋鼠打招呼呢？

2、袋鼠又会怎么说？

当小猪听到袋鼠说他不是大象时，正想争辩，突然他那装了塑料管的鼻子很痒，他忍不住打了个大大的喷嚏，阿——嚏，把塑料管喷飞了！“嗯——”小猪哼哼着，“当大象一点儿都不好玩儿！不过，当袋鼠一定很有趣。”他马上又想到了一个好主意。是变谁——大声告诉老师！

（四）第四变 没错，（出示图11）小猪在自己的脚上绑了两个大弹簧。然后他踩着弹簧中，一蹦一跳地出门去了。来到树下，它看到树上的到鹦鹉，它拼命地仰起头，一蹦一跳地就跟鹦鹉打招呼，“嗨，我是，一只，了不起的袋鼠，我能跳得跟房子一样高。”

鹦鹉听了，立刻扑打着翅膀，尖叫着说：“你不是袋鼠，你是一只踩着弹簧的小笨猪，再说你跳得也不高。”

唉呀，鹦鹉真没礼貌，小猪气坏了，一心想跳给鹦鹉看。他跳得越来越高，越来越高……结果——（出示图12）发生什么事？

结果小猪挂在树上了。

恩，他蹦到了一棵树上，被倒挂起来了！小猪挂在树上晃啊晃啊，“唉，要是我会飞该多好啊。”他气喘吁吁地从树上爬下来。不过，这样一来，小猪又想到了一个绝妙的好主意！接下来又会发生什么故事呢？（生回答）

第五变

1、师：看看，（出示图13），小猪在做什么？是的，他找来羽毛和贝壳，给自己做了一对翅膀和一个大鸟嘴。然后，他拍着翅膀出门去了。爬到树上，看见了小猴，跟小猴打招呼（男）：“嗨，我是一只了不起的鹦鹉！你的眼睛能看多远，我就能飞多远。”小猴子听了，大笑着说（女）：“你不是鹦鹉！你是一只披着羽毛的小猪，猪不会飞！”

小猪有没有飞起来？小猴说对了，小猪根本飞不起来，（出示图14）小猪怎么啦？

2、他就像一块大石头，一头栽进了树下的泥潭里！“真倒霉！”他躺在泥潭中央，吧唧吧唧地拍打着泥巴，“事情都搞砸了，当小猪一点儿乐趣都没有！”

3、他说什么？他说当猪没什么？他现在这么不开心，还说当猪没乐趣，那接下来，小猪还会不会想变成别的动物呢？他可能会变成谁？

要怎么变？（如果生说不出来，再请其他同学帮忙想）跟同学讨论讨论，编编自己的小猪变形记

4、同学们的故事都很精彩，那接下来小猪到底有没有再变呢，我们往下看看。（出示小猪滚泥巴图）：小猪有没有再变成别的小动物？

从图上你看到了什么？这时的小猪找到当小猪的乐趣了吗？

是的，从他这笑嘻嘻的表情我们能够感觉到小猪这时已经找到了属于他自己的乐趣了，因为现在的小猪再也不会摔倒了，也不会被水冲了，更不会被倒挂在树上。在泥潭里他想滚多久就滚多久，想怎么滚就怎么滚，多么自由呀！所以他在泥潭里开始大、叫、着、说————（全班）：“原来当小猪是最开心的事情呀！”是的，小猪终于明白了“做自己，才是最快乐的。”（课件出示句子）

（六）结尾

一年级绘本推荐 篇5

1、温情的恐龙妈妈

2、毛毛虫理发师

3、带上孩子探索威尼斯

4、给低龄孩子的奇妙创意

5、绚丽的自然立体书

6、谁在我们的树上睡觉

7、手电筒照出的世界

8、如果蔬菜穿上内裤会怎样

9、最欢乐的刷牙书

10、昆虫侦探

11、一首歌一本书

12、三个强盗的故事

13、最帅的立体书

14、关于埃及关于世界

15、用画画来讲故事的男陔

16、大卫上学去（幼儿园前）

17、我爱幼儿园（幼儿园前）

18、小魔怪要上学（幼儿园前）

19、魔法亲亲（幼儿园前）20、图书馆狮子

21、一只有教养的狼

22、好脏的哈利 23朱家故事

24、爷爷一定有办法

25、我爸爸我妈妈

26、大猩猩

27、妈妈你好吗

一年级推荐绘本书目 篇6

一年级的孩子识字不多，但是我们并不能因此而不培养孩子的阅读兴趣。“绘本”无疑是这时期培养孩子阅读兴趣的最佳选择，绘本由大幅的图画和比较少的文字组成，有的孩子不看字也能通过读画了解故事的过程。如果家长能从旁协助，进行亲子阅读，和孩子一起读或是大声为孩子读，都会让孩子体验到阅读的快乐。行动来吧，在这里推荐一些适合一年级孩子阅读的绘本，家长可以和孩子商量着选择一些。

《爷爷一定有办法》

《金老爷买钟》

《藏起来的礼物》

《你看起来好像很好吃》 《小猫玫瑰 》

《 壁橱里的冒险》 《妈妈的红沙发》

《阿文的红毯子》 《奥莉薇 》 《今天运气怎么这么好》 《小房子 》 《活了100万次的猫》

《老鼠牙医地嗖头 》

《小机灵鬼皮科的故事》 《眼睛公主 》 《蛀牙王子》 《音乐的马可》 《小蓝和小黄》 《好饿的小蛇 》 《云朵面包》

《三只山羊嘎啦嘎啦》 《我不知道我是谁》 《长大以后做什么 》 《我爸爸》

《母鸡萝丝去散步 》 《谁会要一只便宜的犀牛》 《我妈妈 》 《好奇的乔治系列》（4本）《贝贝熊系列（15册）》 《不一样的卡梅拉》（12本）《鱼爱上长颈鹿系列》（3本）《爱心树》 《兔儿爷》 《家树》

《灶王爷 》 《我的爸爸叫焦尼》 《妈妈心，妈妈树》 《雅诺什系列》（11本）《鼹鼠的故事》（5本）

《小马小熊系列》精装4册 《彩乌鸦绘本》精装3册 《小机灵鬼皮科的故事》 《维利床下的鬼》 《快睡吧，小田鼠》 《胆大包天的睡鼠》 《米丽的大秘密》 《月亮狗》 《发明家奇奇兔 》 《狼狼 》

《小皮斯凯的第一次旅行》 《猫太噼哩噗噜在海里 》 《小皮斯凯的第一个朋友 》

《彩虹色的花》 《蚂蚁和西瓜 》

《 谁藏起来了 》 《首先有一个苹果》 《我有友情要出租》 《小猫玫瑰》 《雪人 》

《猜猜我有多爱你》 《爷爷一定有办法》 《驴小弟变石头》 《子儿，吐吐 》

《老鼠牙医――地嗖头》 《母鸡萝丝去散步》

《月亮,生日快乐》 《要是你给老鼠吃饼干》 《鳄鱼怕怕牙医怕怕》 《逃家小兔 》 《大卫?麦基亲子幽默绘本》 《月亮的味道》 无字书《飞机》、《大风》

《鼠小弟的小背心》《可爱的鼠小弟第1辑》

《鳄鱼怕怕

牙医怕怕》

《阿罗有枝彩色笔》

《神奇的蓝色水桶》

《月亮，生日快乐》

《我爸爸》

《要是你给老鼠吃饼干》

《我不困，我不想睡觉》 《鳄鱼爱上长颈鹿》

《三只小猪和七巧板》

《快睡吧，小田鼠》

《藏起来的礼物》

《你看起来好像很好吃》

《小猫玫瑰》

《壁橱里的冒险》

《妈妈的红沙发》

《阿文的红毯子》

《奥莉薇》

《今天运气怎么这么好》

《小房子》

《活了100万次的猫》

《老鼠牙医地嗖头 》

《小机灵鬼皮科的故事》

《眼睛公主》

《蛀牙王子》

《音乐的马可》

《小蓝和小黄》

《好饿的小蛇》

《云朵面包》

《三只山羊嘎啦嘎啦》

《我不知道我是谁》

《长大以后做什么

》

《我爸爸》

《母鸡萝丝去散步》

《谁会要一只便宜的犀牛》

《我妈妈》

《好奇的乔治系列》（4本）

《贝贝熊系列》（15册）

《不一样的卡梅拉》（6本）

《鱼爱上长颈鹿系列》（3本）

《爱心树》

《兔儿爷

》

《家树》

《灶王爷》

《我的爸爸叫焦尼》

《妈妈心，妈妈树》

《雅诺什系列》（11本）

《鼹鼠的故事》（5本）

精装版绘本一般较贵，要二三十元一本，家长们可尽量选择平装版。另外也可以与相熟的家长商量，分开购买，分享阅读。每个家庭每学期至少要读十至二十本绘本或适合孩子阅读的其他图书，下周开始进行亲子阅读记录。另外，为了建设一个高质量的班级图书角，利用孩子在校时间培养孩子的阅读习惯，让孩子分享到更多更好的图书，请每个孩子在下周之前带三本适合一年级孩子阅读的图书到校。感谢家长的支持和配合！

一年级备课组

谈小学低年级绘本教学策略 篇7

一、选材策略

随着绘本的走红, 市场上各式各样的绘本令人眼花缭乱, 教师需要精心选择。虽然说开卷有益, 但是教师不加选择, 或者教师在引入绘本时没有一定的计划, 学生在绘本阅读的过程中收获自然会受到一定影响。教师为学生选择绘本时, 要色彩鲜艳, 有美感的;情节要生动, 充满想象力的;情节之间逻辑关系联系紧密的。此外, 绘本多是以图为主, 文字很少, 甚至没有文字。教师选择绘本时, 要注意绘本要有适当的文字量, 特别是二年级学生。如, 《大卫, 不可以》是非常经典的绘本, 即使是二年级的学生也会很喜欢, 但是这本绘本的文字量对于二年级的学生来说就太少了, 不是很适合。而《世界上最棒的葬礼》绘本中的文字量对于低年级学生来说, 就显得太长了, 内容上也晦涩一些。所以, 教师觉得好的绘本, 未必就是可以直接拿来当教学绘本, 教师在选择绘本时必须慎重。

还要明确自己引入绘本的目的, 就要依据引入的目的来选择绘本。如果要拓展教材的有关内容, 就要在主题方面多加考虑;如果要激发学生阅读兴趣, 就要选择内容比较离奇, 且有一定转折起伏的绘本;如果要培养学生某种行为习惯或者塑造学生的心理素质, 就要选择对应的绘本;还可以根据不同季节、不同节日引入相应的绘本。

此外, 教师引入绘本时, 要有一定的计划, 绝不能随心所欲, 看到别的老师正在教什么绘本, 或者正好出版了什么绘本, 就想引入什么绘本。绘本的引入在精不在多。要教好一个绘本, 要将绘本的内涵挖掘出来, 而这需要一定时间。引入绘本太多太杂, 意味着教师要牵扯的精力更多。因此, 教师选择绘本时, 可以选择某一个系列的绘本进行深入挖掘, 也可以选择某些经典系列中的某一本进行深入讲解, 以激发学生阅读同系列作品的兴趣。长期教一二年级的老师, 每次引入绘本时要做好记录, 教学后做好教学手记。

新课改以来, “校本教材”成了耳熟能详的热门字眼。其实每个教师也应该编制自己的“师本教材”, 对低年级老师来说, 可以选择以绘本为主体的“师本教材”。对语文老师来说, 这是一个相对比较新的领域, 同时也将是一个永远不过时的领域。就像《猜猜我有多爱你》《爱心树》这些经典绘本一样, 我们编制的以绘本为主体的个性化教材, 也将永不过时。

二、阅读策略

坚持纸质阅读。多媒体的引入, 方便了教师教学, 但也已经到了多媒体在语文教学中泛滥的地步。在目前的绘本教学中, 几乎都会用到多媒体。多媒体有音乐悦耳、形象生动、画面精彩等特点, 常常能一下子吸引学生的注意力。但是多媒体也像快餐一样, 学生在瞬间被大量信息填满, 之后收获不多。

在绘本教学中, 我们提倡纸质阅读。因为学生手捧绘本, 会有一种踏实感, 可以任意选择自己想看的, 可以反复地读, 按照自己的阅读习惯读。在这样一个全民沉浸在手机阅读的年代, 培养孩子纸质阅读的兴趣何等重要。诚然, 绘本价格都很高, 很难做到人手一册。但我们可以选择传阅或者轮流阅读的方式, 或者复印, 让每一个孩子感受纸质绘本带来的“现实”感。比如, 四个孩子一本, 或者十个孩子一本。甚至我们还可以拓展到年级, 选择优秀的绘本在班与班之间“漂流”, 让学生感受阅读纸质绘本的充实感。

三、教学策略

(一) 应以阅读的方式为主

绘本引入语文课堂, 与引入其他课堂是有一定区别的。绘本还是要以阅读为主。常见的阅读课堂比较花哨, 常常让学生表演、唱歌、竞赛等等, 阅读被淹没, 学生真正用阅读的方式阅读绘本的时间被挤占, 看上去热闹非凡, 但却失去了“语文性”。读有很多类别, 如略读、比较读、跳读、推读、精读等等。绘本教学中可以根据需要选择不同的阅读方式。

语文教师可以在一节绘本教学课上, 选择多种阅读方式, 谨慎选择非阅读方式。如, 一位老师教学绘本《克里克塔》时, 就采用了不同的阅读方式。

(1) 跳读。介绍儿子工作单位情况的那一页先跳过去不读, 直接读老太太路易丝波特收到一个奇怪的包裹那一面。

(2) 比较读。学生自主阅读绘本后, 教师出示“摇尾巴、拿东西、看书”这三页, 让学生对其比较, 从而发现克里克塔与一般的蛇不一样。[1]在这样的阅读中, 学生收获的不仅是阅读素养, 更收获了思维方式的飞跃。在阅读中, 学生从线性思维过渡到跳跃思维, 从求同思维过渡到求异思维。

教师不妨给自己提出这样的要求, 一节绘本教学课, 只能选择一种非阅读的方式。

(二) 挖掘绘本的隐性价值

绘本故事的主要文字和情节是大家都看得到的, 都比较关注的, 也是教师在指导学生阅读绘本时经常抓的主体, 这可以称之为绘本的显性价值。除了这些, 大家都会注意到封面、扉页、封底等的文字, 构成了绘本的隐性价值。挖掘绘本的隐性价值, 可以让学生形成作者意识和出版社意识, 形成良好的阅读习惯。图画更是绘本隐性价值的重头戏。培利诺德曼曾经说过, 一本图画书至少包含三个故事:文字讲述的故事、图画暗示的故事以及两者结合后所产生的故事。[2]绘本的图画和文字联系紧密, 而且国外的很多绘本往往图画包含很多创意, 图与图之间也能呈现独特的叙事关系。同时关注图画和文字, 有助于学生想象力的培养以及思维逻辑性的训练。

图片信息中, 教师教学时, 可以引导学生关注这三点:第一, 画面中的人物表情和动作, 这是已经发生和即将发生的情节的体现, 如挤眉弄眼、哈哈大笑、生气撅嘴等。教师引导学生注意这些信息, 有助于循序渐进地学会神态描写、动作描写等;第二, 画面中的特殊符号, 如问号、感叹号、省略号等, 教师要引导学生关注这些符号, 并理解这些符号的作用或者特殊含义;第三, 两页看似相似的画面之间的微小差异。这看似微小的差异, 往往是绘本故事情节的重要发展, 学生在玩“找不同”中体会故事情节的进一步发展。如, 《猜猜我有多爱你》中这样两幅图, 第一幅图中, 小兔子展开双臂, 大兔子在仔细地看。而在第二幅图中, 是大兔子展开双臂, 小兔子在看。同样是举起双臂, 有什么不一样?同样是观看别人举起双臂, 有什么不一样?教师可利用回翻策略, 引导学生比较前后图的不同之处, 进而把握故事情节, 理解故事内容。

(三) 围绕一定问题教学

在绘本教学中, 有些孩子走马观花, 随便翻翻, 或者翻到哪页看哪页。这反映了孩子的阅读习惯方面的问题, 教师应在教学中, 引导学生进行科学有序的阅读。一般要让学生提出一些问题, 设置一定的悬念, 让学生围绕一定的目的阅读。提问时, 要注意不要过于频繁, 否则学生没有独立阅读的时间, 阅读不断被打断。教师的提问要以一些开放性的问题为主。学生阅读一本新的绘本时, 我们不妨遮挡住故事中的文字, 以猜测的形式与学生一起看图进行猜想, 之后再读出文字。在这一过程中, 教师可以根据图进行提问, 但要注意问题的难度, 不要问一些不用思考就能回答的问题, 如问学生图片上几个人, 他们都在干什么之类的。应该围绕画面内容, 进行深层次提问。比如, 教学《猜猜我有多爱你》, 就不要问画面上都有什么?而是可以就画面内容进行深层次提问:同样是伸开手臂, 小兔子为什么要调到树墩上?当大兔子张开那么长的双臂时, 小兔子会怎么想?

教师的提问往往会影响学生的阅读水平的发展, 如果教师根据绘本提问的水平不高, 学生就容易陷入低兴趣、低水平的阅读的泥潭。

(四) 渗透阅读方法

绘本往往包含着深层意蕴, 值得反复阅读, 每一次阅读都有不一样的感受。但是很多学生阅读时图新鲜, 不思考, 只读自己感兴趣的部分, 读完一次就再无兴趣。这和低年级学生的年龄特点有一定关系, 同时也与教师指导有关。教师在绘本教学中, 要渗透一定的阅读方法, 提高学生的阅读水平。如, 要指导学生边读边想, 多给学生一些自主阅读的时间, 让他们仔细观察图画中的人物的神态、动作、背景等, 同时辅以大胆的想象, 由角色的表情猜测其心理, 由角色的表情动作猜测将要发生的事。在阅读中, 要联系前后页理解画面内容, 并串联起来。以此让学生积累阅读经验, 学习阅读方法等等。

绘本教学, 蕴含着广阔天地, 语文教师大有可为。语文教师只有不断总结绘本教学的经验, 才能带领学生深入绘本, 提高阅读水平, 进而提升语文素养。

参考文献

[1]张科燕.低年级绘本阅读的误区及修正策略[J].小学语文教学, 2010 (11) .

一年级绘本作文教学 篇8

一、内容确定—寻找合适学生的读本

1. 选择贴近学生生活的读本。只有与学生的生活息息相关的内容，学生才容易被吸引，才能够有说话的欲望和动力。例如绘本《我的自行车》。文本如下：

星期一，我骑着自行车绕过了大树。

星期二，我骑着自行车绕过了大树，越过了小桥。

星期三，我骑着自行车绕过了大树，越过了小桥，来到了树下。

星期四，我骑着自行车绕过了大树，越过了小桥，来到了树下，淌过了小水坑。

星期五，我骑着自行车绕过了大树，越过了小桥，来到了树下，淌过了小水坑，骑上河岸。

星期六，我骑着自行车绕过了大树，越过了小桥，来到了树下，淌过了小水坑，骑上河岸，冲下了小山坡。

星期天，我摔倒了。

以上的文本多符合学生的生活实际！经过一天一天的努力，小主人的骑车技术不断地进步。同时在引导阅读的时候，每一个句子在原有的基础上更加丰富，意思越来越具体，表达越来越清晰。由简单到复杂，符合学生的认知规律。

2. 选择的故事是可以有延续的，学生的想象空间可以很广阔。这样不仅学生有话可说，不同的人有不同的表达，而且还可以有更多创造性思维的训练。例如绘本《艾米的恐龙》。文本如下：

半夜里，艾米醒来了。

艾米对妈妈说：“妈妈，妈妈！外面有恐龙！”

妈妈说：“乖乖！睡觉吧！”

艾米对爸爸说：“爸爸，爸爸！外面有恐龙！”

爸爸说：“乖乖！睡觉吧！”

艾米对山姆说：“山姆，山姆！外面有恐龙！”

爸爸说：“乖乖！睡觉吧！”

艾米尖叫：“外面真的有恐龙！”

妈妈跑过来，爸爸跑过来，山姆跑过来。

“嘘嘘嘘！”妈妈说，“那只是一辆垃圾车”

于是艾米又乖乖地睡了。

在一年级的学生中，这样简单的表达，有趣的内容激起了他们很多的说话情绪。故事的结果是怎样的呢：艾米很快进入梦乡，她会看到什么呢？说话的空间很大，不同的想象，就有很多不同的表达。

3. 选择可以模仿说话的绘本，帮助学生建立说话的自信心。

低年段的儿童句式训练是必要的，在我们选择绘本的过程中，我们应该在语言上有所侧重，不一定都是很优美的，词语和华丽的散文，一些规范简洁的语句也可以选择。例如绘本《它们是用什么做的？》文本如下：

你知道这些东西是用什么做的？

这根棒球棍是用木头做成的。许多东西都是用木头做成的。

这只纸鹤是用纸做成的。许多东西都是用木头做成的。

这个瓶子是用玻璃做成的，许多东西都是用玻璃做成的。

这把小号是用金属做成的。许多东西都是用金属做成的。

这个布娃娃是用毛线做成的。许多东西都是用毛线做成的。

在这个绘本中，出现了很多种的材料，属于科学课的内容。同时在表达上简洁明了。

二、模式探究—激发学生阅读的兴趣

1. 创设情境，引发情感

绘本图书生动的画面，能引发幼儿主动地观察，激发阅读兴趣。绘本结构完整，我们还可以挖掘封面、环衬、扉页上所隐含的教育元素，让学生通过正式阅读前的观察、猜测、推理，充分表达已有经验。例如《野生动物园里怪事多》，首先可以让孩子们谈谈在动物园里的所见所闻，听听孩子们的表达，知道几种动物的外形特点，猜一猜动物园会有哪些有趣的怪事情，再引导孩子们阅读。做好前期的铺垫，孩子们读起来会很起劲。

2. 学生引领，阅读绘本

在每一个班级里，都会有几个学生识字量很大的孩子，我们可以充分利用学生的资源，把阅读的事情交回给孩子们。可以让他们领读，可以让他们分角色范读，可以让他们到小组里去指导其他孩子们自由读等等，体现出学生的自主学习。把文本读通顺之后，再指导学生抓住画面的整体特征，从整体上感知、结合文字了解画意，把图与文联系起来。