培养学生的自主学习的教学反思（精选11篇）
我觉得比较成功的做法是：要让学生多读。我每篇课文都先叫学生回家预习，让学生能大体知道课文讲什么。每篇课文都会有生字，待学生学习后，同桌互相纠正。自从我用了这个方法后，我发现学生读书水平提高了，连一些平时不会读的同学也基本上能读好;要让学生多说。精读课文则是与文本的对话，让学生说出自己对课文的了解。尽量多让学生说，这样老师就可以充分了解学生理解文本的程度，让老师有针对性的展开教学。每次课文都让学生说说自己的理解，孩子们的理解能力也逐渐有所提高;要让孩子多写。教完生字后，要让学生描红生字，并且把难写、易错的字多写几遍。在这个过程中，老师要指导书写。
当然也有明显的不足之处：在平时的教学活动中，缺乏朗读指导，所以学生通过学习后朗读水平没有得到大的提高。在平时上课时的备课设计中缺少朗读指导的设计。学生的朗读水平不高，其主要原因：缺乏朗读技巧的指点。学生对重音的处理也是五花八门。而我们平时忽视了对学生的指导，默认了学生各种各样的处理方式。这样，学生的朗读水平势必得不到提高。
在平时的教学中也有这样的感触：一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视教育学生阅读的乐趣;二要教育学生养成很好的主动学习习惯。儿童是否能培养起阅读的兴趣，一定程度上取决于学校第一学年的教学活动。假设教师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的.每一个长处，那么他们就会以乐观的态度去对待教师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文老师在日常教学工作中要做的一项重要工作便是：教育学生喜欢上语文课，体会到阅读的乐趣。教学尽大概增加趣味性，在活动中、在游戏中带领学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才气增加兴趣。
一、反思性学习
反思是认知心理学的概念。洛克、斯宾诺莎等专家是较早研究反思的, 而杜威是最早提倡反思性教学的美国教育理论家之一。他们对反思有不同的看法, 但对反思的定义大致相同, 即反思是一种对已有知识及观念的再认知过程, 是一种过程性活动[1]。反思最初被应用在职业培训领域, 后来反思教学法兴起。研究表明教师通过反思对自我教学进程和活动进行回顾和思考, 分析教学的任务、效果、学生表现、教学技术和策略等各方面, 发现并解决问题, 从而提高教学水平和促进教师自身教学技术和教学理论的提高和发展。随着反思教学法的兴起, 教育家们也开始对学生的反思性学习能力进行了探讨。反思性学习是指学生对已进行的学习活动及进程中学习活动的开展、效果、所用的学习材料和信息等进行反向思考。通过反思性学习, 学生将自主对自己学习活动的任务、目的、策略等和学习进程各方面进行审视、判断和调整, 从而达到自主学习能力的提高。
国内教育者和研究者对反思性学习做了一些实证性研究, 发现反思对学习的积极作用。如在2007年对30个学生的反思性英语学习能力的研究中, 喻辉和徐锦芬发现学生的无意识反思行为在实验过程中逐渐成为有意识的反思行为, 尤其是其深层次反思[2]。王宝平和窦琴在2013年对学生反思性学习能力和学习成绩的相关性研究中发现学生对于习惯性行为和理解性行为的依赖在学习过程中高于反思性行为和批判性反思行为;学生的习惯性行为与学习成绩成反比;同时学生的理解性行为、反思性行为和批判性反思行为三种策略的使用频率与学习成绩则成正比[3]。同年, 张涵的研究也表明反思性学习策略培训提高了学生尤其是那些实验前分数低的学生的英语成绩和英语学习能力[4]。
二、自主学习
根据周炎根和桑青松所述, 研究者对自主学习概念的理解主要分为三种, 但概括起来, 即自主学习是一种主动的学习模式或方式, 对自主学习的定义可从纵向和横向两方面进行[5]。自主学习既可以理解为由学生自己把握和调整学习活动和学习进程, 也可以理解为学生能够指导、控制、调解自己学习行为的能力与习惯。
在自主学习的环境下, 学习者在学习的风格、策略、态度、目的、动机等方面拥有自己的一些特点。国内研究者对学生的自主学习能力和培养自主学习能力的策略做了许多相关研究。徐锦芬、彭仁忠和吴卫平在2004年对14所学校的1340名学生进行了自主性英语学习情况调查。调查结果显示, 学生自主性英语学习能力普遍较低[6]。为培养和提高学生的自主学习能力, 许多研究者从元认知理论、建构主义理论、认知策略、学习环境、教学方法等方面做了实证性研究并提出建议。如傅玲芳和杨坚定在2007年对基于网络多媒体教学模式下的自主学习进行了两年的教学实验, 其结果表明网络多媒体模式有利于促进学生英语学习自主性和提高学生的英语学习成绩[7]。
三、培养学生自主学习能力的反思性活
反思性学习能发展和提高学生的自主学习能力, 因此在学习过程中, 我们应鼓励和引导学生进行反思性学习, 通过多种方法和策略培养提高学生的反思性学习意识[8]。同时在自主学习中, 学生是主体, 教师是引导和辅助。所以在教学中, 教师除了对自己在自主学习中担任的角色有清晰的定位, 对学生的自主学习能力培养应首先培养学生的反思性学习能力。学生应经常反思自己的学习活动、学习方法、学习目标等, 从多种角度去分析和解决各种学习问题;同时通过积极参与各种课内外活动培养独立思考的习惯。
第一, 自我反思。学生自我反思是指学生对自己已进行的学习活动和进程的各方面进行反思。通常自我反思采用学习日志记录方式, 即要求学生把每日、几日或每周的学习记录下来。学生可以用日志本, 也可以用博客、网络学习平台等网络手段。日志的内容提示学生考虑学习中的各种问题, 如新学到的知识有哪些?主要困难是什么?课堂表现如何?预期目标是什么?还想了解和掌握什么?等等。通过学习日志, 学生一方面可以检查自己的学习效果, 另一方面可以评估自己在学习活动中的表现, 发现学习过程中的问题和困难, 找出克服的办法。
第二, 教师引导和培养。反思性学习的实证研究表明, 教师通过对学生反思性学习策略的引导和培养可提高学生的自主学习能力。只有在教师的正确引导和培养下, 有意识地留给学生充分的思考时间和空间, 鼓励学生之间进行反思合作, 学生才能逐步养成反思的意识和习惯, 并在学习中自主安排自己的学习活动。教师引导学生进行反思性学习的手段很多, 如个例分析、调查问卷、录音录像分析等。通过这些手段, 教师可以了解学生的真实想法和感受, 对学生学习情况进行分析和研究。如教师可以让学生对学习过程和效果进行自我反思和小组合作反思, 启发学生思维, 自觉地制定学习计划和方法, 调解学习行为, 最终达到培养和提高学生自主学习能力的目的。
第三, 教师评价。教师评价, 即要求教师以口头、书面或网络多媒体等形式对学生的学习活动, 如课堂表现及课后作业等进行客观评价。自我反思是学生对自己的学习活动较客观的批判性思考, 但是也具有相当的主观性, 如喻辉等的研究证明学生在连续的日志记录后容易流水账、重复内容或不知道写什么。因此教师应建立客观合理的评价体系, 注重评价方法的多样性和评价内容的全面性。教师评价内容应包括学生的学习态度、学习方式、知识水平、能力发展等。这样, 教师的评价会促使学生把自己的反思焦点从学习结果扩大到整个学习过程, 探索出适合自己的学习方法和策略, 促进反思意识的发展和成熟。在课堂活动中, 教师可对学生的回答和表现及时给予点评;同时可通过网络或书面作业批改方式对学生所掌握的进行评估并调整学生学习内容的难易程度。如通过英语的课后作业, 教师可以发现该学生容易犯的错误和已掌握的内容, 并进行批注。这样学生看到批注后可弥补自己的不足, 重新制定学习计划。
第四, 同学观察和互评。学生与学生之间相互熟悉, 对彼此的学习进程也非常了解, 同学观察和评估的数据虽然零散、不成系统, 但与教师评价相比更加直白、浅显, 评价环境也更加友好。因此同学之间互相观察和评估是帮助学生进行反思性活动的一个有效方法。如英语教学中, 学生可通过一对一或小组合作的形式进行英语口语对话活动和课后作业批改反馈。这样学生可以了解自己口语中经常犯的语音失误 (如辅音与元音的发音失误) 和此学习阶段的英语水平。
四、教学建议
1.传统课堂教学
传统课堂学习中, 教师是主体, 就教学内容对学生进行教学、辅导以及组织学生互动等;学生只是教学活动的参与者, 在课堂上对教师传授的知识认真听讲、做笔记和参与有限的讨论等。对所教授内容的评估则主要体现在测试和课后作业。故学生的反思性学习通常是以日志、教师引导、培养和评价、同学观察和互评等来进行。因此, 鉴于在传统教学中教师起主导作用, 笔者认为在传统课堂教学中敦促学生进行反思性学习可注意以下两方面。
(1) 合理利用隐性课堂资源
在显性教学中, 教师和学生局限于教室和教材的内容, 但是在显性教学中, 我们不能忽略隐性课程资源, 如学生性别、心理、家庭背景、学习背景等的差异决定了反思性培训的某些活动不能适用于所有的学生。在培养学生反思性学习意识的过程中, 教师设计反思性活动必须考虑这些隐性课程资源。如在教师评价的过程中, 教师对待女生和男生犯有同样的问题时需酌情考虑。同时, 教学活动长时间局限于教室范围内, 学生在进行反思性活动时会产生焦躁等负面情绪, 教室的布局及多媒体技术的运用可以改善教学环境, 营造良好的学习环境, 如可以调整课桌的布局、板书的布局和提示、PPT、投影仪、媒体播放器等。这样, 教师可以使隐形资源成为教室环境的一个组成部分, 创设一种平等交流和沟通的氛围, 提高教学的效果。
(2) 灵活设计反思活动
尽管实证研究证明了反思活动对培养学生反思能力的有效性, 但在不同的学习阶段, 学生反思性学习呈现出不同的特点。因此教师应该不断探索新的反思性学习的活动, 并且教师应该根据学生在不同阶段的状况和特点设计相应的反思活动, 帮助学生理解和掌握反思这一学习行为。以学生日志为例, 学生的日志通常是用语言来进行表达, 如今日学了……难点是……不太明白或难解的是……但是教师可以给学生提供其他的日志记录方式, 如表格表述、流程图展示、图画描绘等。
2.网络学习
网络学习与传统课堂教学相比不再有时间和空间的限制。教师通过网络对学生的学习活动和进程进行监督、指导和评价。学生有相对大的时间和空间自由, 可以利用各种网络工具并通过各种途径获取丰富的学习资源。但网络学习对学生的自主学习能力要求更高。鉴于此, 许多学校积极开发网络学习平台共学生使用, 培训和指导学生如何自主学习。在网络学习中, 反思性活动的开展应注意以下四个要素: (1) 学生的个体差异; (2) 教师的角色定位; (3) 网络课程的设计、质量、呈现方式和评价系统; (4) 网络的设计。满足四个要素的要求, 网络学习才能使学生的反思性学习呈现一种循环上升并不断完善的学习方式。
随着网络的发展, 自主学习将是学生的主要学习方式。反思性学习活动的开展促使学生对自我学习进行分析、概括、质疑、判断和修正, 可以促进和提高学生自主学习能力, 是自主学习能力培养的一个综合性学习策略。本文从反思性学习角度探讨如何培养和提高学生自主学习能力, 希望对自主学习的研究有一定的启示和借鉴意义。
参考文献
[1]李运福, 傅钢善.网络学习中反思性学习及模型研究.现代教育技术, 2012 (2) .
[2]喻辉, 徐锦芬.培养大学生反思性学习能力的实证研究.外语研究, 2007 (6) .
[3]王宝平, 窦琴.反思性学习能力与学习成绩的相关性研究.教学与管理, 2013 (21)
[4]张涵.民办高校非英语专业中的反思性学习策略研究——以黑龙江东方学院为例.黑龙江教育学院学报, 2013 (5) .
[5]周炎根, 桑青松.国内外自主学习理论研究综述.安徽教育学院学报, 2007 (1) .
[6]徐锦芬, 彭仁忠, 吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析.外语教学与研究, 2004 (1) .
[7]傅玲芳, 杨坚定.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究.外语与外语教学, 2007 (10) .
关键词 反思 自主学习策略网络
近年来关于“自主学习”和“反思性学习”的研究在语言教学研究领域中越来越多。自主学习这种从教师向学生重心转移的现象是课程设置本身不断向以学生为中心这个目标靠近的结果。在以学生为中心的教学过程中，学习者对自己的学习负责并安排和调整自己的学习进程，而这个过程是动态的、长期的。反思是学生自主学习的一个重要手段和策略，同时反思性学习也是培养学生自主学习能力的一个非常重要的途径。反思性学习不是指学生对过去的学习行为的简单回顾和思考，而是在回顾和思考的过程中试图找到学习中出现的问题和对问题的解决方案，最终达到自我学习能力的提高。因此，我们应当培养和引导学生进行反思性学习。
一、反思性学习
反思是认知心理学的概念。洛克、斯宾诺莎等专家是较早研究反思的，而杜威是最早提倡反思性教学的美国教育理论家之一。他们对反思有不同的看法，但对反思的定义大致相同，即反思是一种对已有知识及观念的再认知过程，是一种过程性活动[1]。反思最初被应用在职业培训领域，后来反思教学法兴起。研究表明教师通过反思对自我教学进程和活动进行回顾和思考，分析教学的任务、效果、学生表现、教学技术和策略等各方面，发现并解决问题，从而提高教学水平和促进教师自身教学技术和教学理论的提高和发展。随着反思教学法的兴起，教育家们也开始对学生的反思性学习能力进行了探讨。反思性学习是指学生对已进行的学习活动及进程中学习活动的开展、效果、所用的学习材料和信息等进行反向思考。通过反思性学习，学生将自主对自己学习活动的任务、目的、策略等和学习进程各方面进行审视、判断和调整，从而达到自主学习能力的提高。
国内教育者和研究者对反思性学习做了一些实证性研究，发现反思对学习的积极作用。如在2007年对30个学生的反思性英语学习能力的研究中，喻辉和徐锦芬发现学生的无意识反思行为在实验过程中逐渐成为有意识的反思行为，尤其是其深层次反思[2]。王宝平和窦琴在2013年对学生反思性学习能力和学习成绩的相关性研究中发现学生对于习惯性行为和理解性行为的依赖在学习过程中高于反思性行为和批判性反思行为；学生的习惯性行为与学习成绩成反比；同时学生的理解性行为、反思性行为和批判性反思行为三种策略的使用频率与学习成绩则成正比[3]。同年，张涵的研究也表明反思性学习策略培训提高了学生尤其是那些实验前分数低的学生的英语成绩和英语学习能力[4]。
二、自主学习
根据周炎根和桑青松所述，研究者对自主学习概念的理解主要分为三种，但概括起来，即自主学习是一种主动的学习模式或方式，对自主学习的定义可从纵向和横向两方面进行[5]。自主学习既可以理解为由学生自己把握和调整学习活动和学习进程，也可以理解为学生能够指导、控制、调解自己学习行为的能力与习惯。
在自主学习的环境下，学习者在学习的风格、策略、态度、目的、动机等方面拥有自己的一些特点。国内研究者对学生的自主学习能力和培养自主学习能力的策略做了许多相关研究。徐锦芬、彭仁忠和吴卫平在2004年对14所学校的1340名学生进行了自主性英语学习情况调查。调查结果显示，学生自主性英语学习能力普遍较低[6]。为培养和提高学生的自主学习能力，许多研究者从元认知理论、建构主义理论、认知策略、学习环境、教学方法等方面做了实证性研究并提出建议。如傅玲芳和杨坚定在2007年对基于网络多媒体教学模式下的自主学习进行了两年的教学实验，其结果表明网络多媒体模式有利于促进学生英语学习自主性和提高学生的英语学习成绩[7]。
三、培养学生自主学习能力的反思性活动
反思性学习能发展和提高学生的自主学习能力，因此在学习过程中，我们应鼓励和引导学生进行反思性学习，通过多种方法和策略培养提高学生的反思性学习意识[8]。同时在自主学习中，学生是主体，教师是引导和辅助。所以在教学中，教师除了对自己在自主学习中担任的角色有清晰的定位，对学生的自主学习能力培养应首先培养学生的反思性学习能力。学生应经常反思自己的学习活动、学习方法、学习目标等，从多种角度去分析和解决各种学习问题；同时通过积极参与各种课内外活动培养独立思考的习惯。
第一，自我反思。学生自我反思是指学生对自己已进行的学习活动和进程的各方面进行反思。通常自我反思采用学习日志记录方式，即要求学生把每日、几日或每周的学习记录下来。学生可以用日志本，也可以用博客、网络学习平台等网络手段。日志的内容提示学生考虑学习中的各种问题，如新学到的知识有哪些？主要困难是什么？课堂表现如何？预期目标是什么？还想了解和掌握什么？等等。通过学习日志，学生一方面可以检查自己的学习效果，另一方面可以评估自己在学习活动中的表现，发现学习过程中的问题和困难，找出克服的办法。
第二，教师引导和培养。反思性学习的实证研究表明，教师通过对学生反思性学习策略的引导和培养可提高学生的自主学习能力。只有在教师的正确引导和培养下，有意识地留给学生充分的思考时间和空间，鼓励学生之间进行反思合作，学生才能逐步养成反思的意识和习惯，并在学习中自主安排自己的学习活动。教师引导学生进行反思性学习的手段很多，如个例分析、调查问卷、录音录像分析等。通过这些手段，教师可以了解学生的真实想法和感受，对学生学习情况进行分析和研究。如教师可以让学生对学习过程和效果进行自我反思和小组合作反思，启发学生思维，自觉地制定学习计划和方法，调解学习行为，最终达到培养和提高学生自主学习能力的目的。
第三，教师评价。教师评价，即要求教师以口头、书面或网络多媒体等形式对学生的学习活动，如课堂表现及课后作业等进行客观评价。自我反思是学生对自己的学习活动较客观的批判性思考，但是也具有相当的主观性，如喻辉等的研究证明学生在连续的日志记录后容易流水账、重复内容或不知道写什么。因此教师应建立客观合理的评价体系，注重评价方法的多样性和评价内容的全面性。教师评价内容应包括学生的学习态度、学习方式、知识水平、能力发展等。这样，教师的评价会促使学生把自己的反思焦点从学习结果扩大到整个学习过程，探索出适合自己的学习方法和策略，促进反思意识的发展和成熟。在课堂活动中，教师可对学生的回答和表现及时给予点评；同时可通过网络或书面作业批改方式对学生所掌握的进行评估并调整学生学习内容的难易程度。如通过英语的课后作业，教师可以发现该学生容易犯的错误和已掌握的内容，并进行批注。这样学生看到批注后可弥补自己的不足，重新制定学习计划。
第四，同学观察和互评。学生与学生之间相互熟悉，对彼此的学习进程也非常了解，同学观察和评估的数据虽然零散、不成系统，但与教师评价相比更加直白、浅显，评价环境也更加友好。因此同学之间互相观察和评估是帮助学生进行反思性活动的一个有效方法。如英语教学中，学生可通过一对一或小组合作的形式进行英语口语对话活动和课后作业批改反馈。这样学生可以了解自己口语中经常犯的语音失误（如辅音与元音的发音失误）和此学习阶段的英语水平。
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四、教学建议
1.传统课堂教学
传统课堂学习中，教师是主体，就教学内容对学生进行教学、辅导以及组织学生互动等；学生只是教学活动的参与者，在课堂上对教师传授的知识认真听讲、做笔记和参与有限的讨论等。对所教授内容的评估则主要体现在测试和课后作业。故学生的反思性学习通常是以日志、教师引导、培养和评价、同学观察和互评等来进行。因此，鉴于在传统教学中教师起主导作用，笔者认为在传统课堂教学中敦促学生进行反思性学习可注意以下两方面。
（1）合理利用隐性课堂资源
在显性教学中，教师和学生局限于教室和教材的内容，但是在显性教学中，我们不能忽略隐性课程资源，如学生性别、心理、家庭背景、学习背景等的差异决定了反思性培训的某些活动不能适用于所有的学生。在培养学生反思性学习意识的过程中，教师设计反思性活动必须考虑这些隐性课程资源。如在教师评价的过程中，教师对待女生和男生犯有同样的问题时需酌情考虑。同时，教学活动长时间局限于教室范围内，学生在进行反思性活动时会产生焦躁等负面情绪，教室的布局及多媒体技术的运用可以改善教学环境，营造良好的学习环境，如可以调整课桌的布局、板书的布局和提示、PPT、投影仪、媒体播放器等。这样，教师可以使隐形资源成为教室环境的一个组成部分，创设一种平等交流和沟通的氛围，提高教学的效果。
（2）灵活设计反思活动
尽管实证研究证明了反思活动对培养学生反思能力的有效性，但在不同的学习阶段，学生反思性学习呈现出不同的特点。因此教师应该不断探索新的反思性学习的活动，并且教师应该根据学生在不同阶段的状况和特点设计相应的反思活动，帮助学生理解和掌握反思这一学习行为。以学生日志为例，学生的日志通常是用语言来进行表达，如今日学了……难点是……不太明白或难解的是……但是教师可以给学生提供其他的日志记录方式，如表格表述、流程图展示、图画描绘等。
2.网络学习
网络学习与传统课堂教学相比不再有时间和空间的限制。教师通过网络对学生的学习活动和进程进行监督、指导和评价。学生有相对大的时间和空间自由，可以利用各种网络工具并通过各种途径获取丰富的学习资源。但网络学习对学生的自主学习能力要求更高。鉴于此，许多学校积极开发网络学习平台共学生使用，培训和指导学生如何自主学习。在网络学习中，反思性活动的开展应注意以下四个要素：（1）学生的个体差异；（2）教师的角色定位；（3）网络课程的设计、质量、呈现方式和评价系统；（4）网络的设计。满足四个要素的要求，网络学习才能使学生的反思性学习呈现一种循环上升并不断完善的学习方式。
随着网络的发展，自主学习将是学生的主要学习方式。反思性学习活动的开展促使学生对自我学习进行分析、概括、质疑、判断和修正，可以促进和提高学生自主学习能力，是自主学习能力培养的一个综合性学习策略。本文从反思性学习角度探讨如何培养和提高学生自主学习能力，希望对自主学习的研究有一定的启示和借鉴意义。
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参考文献
[1]李运福，傅钢善.网络学习中反思性学习及模型研究.现代教育技术，2012（2）.
[2]喻辉，徐锦芬.培养大学生反思性学习能力的实证研究.外语研究，2007（6）.
[3]王宝平，窦琴.反思性学习能力与学习成绩的相关性研究.教学与管理，2013（21）
[4]张涵.民办高校非英语专业中的反思性学习策略研究——以黑龙江东方学院为例.黑龙江教育学院学报，2013（5）.
[5]周炎根，桑青松.国内外自主学习理论研究综述.安徽教育学院学报，2007（1）.
[6]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析.外语教学与研究，2004（1）.
[7]傅玲芳，杨坚定.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究.外语与外语教学，2007（10）.
[8]郭冬娥.新课程背景下反思性学习的发展价值.教学与管理，2008（18）.
[作者：李艳（1981-），女，四川成都人，成都理工大学工程技术学院讲师。]
【责任编辑张茂林】
自主学习的教学模式应当面向全体学生，坚持学生的全面发展，为了一切学生，为每一个学生的创造力发展提供有效途径。这种教学模式要支持学生标新立异，提出不同的见解，培养学生的求疑求异。在学习中以学生为主体，让学生真正成为学习的主人，先学后教，因势利导。教师要了解学生的感受，营造轻松、愉快的氛围，激发、调动学生的积极性，促进知、情、意、行的和谐发展。明确学生是学习的主体，学习过程中要使主动参与、自觉探索，全身心投入。
具体措施的措施有以下几点：
一是先学后教，让学生预习感悟，小组交流。学生会的教师不讲，教师只是点拨引导，课始先让学生自深切，如果遇到疑难，先在小组内交流，如果学生能解决的教师不讲，真正把时间与空间都还给学生。
二是自我检测，在检测中教师收集反馈信息，及时地调控课堂。当学生自学完毕后，直接进行自我检测，教师积极地旁观，及时发现问题，教师及时储存信息，以便于调控课堂，针对性地点拨引导。
三是展示点评，学生之间交流互评，在评议中互帮互学。在自我检测的同时，每组选一名代表，上台板演或抽查各个不同层次，的学生，教师观察学生的做题情况，了解第一手的资料。同时让学生讲解，其余学生点评。教师发现共性的问题，集体解决。
四是教师引导、点拨，化疑解难。当检测完后，发现一些共性的问题，教师进行引导、点拨，教师要点在关键处，引在困惑处，让学生有一种恍然大悟、豁然开朗之感。
第五是分层训练，使各类学生都得到提高。分不同层次进行练习，了解情况，使各个层次的学生均有不同层次的提高。
最后一步是总结评价。这一环节主要是对本节课作一回顾与总结。评价主要从小组学习成效，小组合作情况，个人发言情况三方面进行评价。
【摘要】自主探究学习是新课标中提出的新理念，教师在教学过程中如何培养学生自主探究学习是一个很实际的问题。文中结合高中化学教学的心得体会分析出培养学生自主探究学习的措施，提出了自主探究学习应注意的问题。
【关键词】化学教学自主探究学习，能力培养
新课标明确提出：有效的化学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习化学的重要方式。教育家布鲁纳指出：“探索是数学的生命线。”可见，自主探究学习已经成为当前高中化学教学改革的重要内容。
根据新课标的要求，化学教学改革的目标之一，就是以科学探究为突破口，努力改变教与学的方式，培养创新精神与自主探究能力，使学生在自主探究中体验和感悟知识的形成，因此在化学教学中培养学生的自主探究能力显得尤为重要，现从以下几个方面浅谈如下。
一、制定明确的学习目标 让学生做到有章可循
学生的自主探究应以目标引导学习的全过程，让学生根据目标去寻找信息，为了让学生更好地进行自主学习、自主探究，教师可根据教学内容设计教学案一体化进行教学，这样更加有利于学生对问题进行自主探究。做到有章可循。
二、激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心
1.激发学生的好奇心，鼓励学生尝试自学。化学对高中生来说是一门新鲜而神奇的课程，他们对此充满了好奇，借此让他们寻找自己身边的有趣的化学现象，如把氯水滴入含有酚酞的氢氧化钠溶液，溶液变成无色，让学生自己观察分析探讨变成无色的原因。提出几种假设，以激发学生的求知欲，鼓励同学们进行自主探究学习。
2.对学生在自学过程中出现的困惑，教会他们自己从各种渠道查阅资料，寻找解决问题的方法。
3.对学生在自学中形成的成果予以中肯的评价，对他们取得的进步进行合理的表扬，这对于学生来说非常重要，有利于保持和增强他们自学的信心。
三、加强学法指导，培养学生的自学能力
1.最好的学习方法是要学会阅读思考。阅读是学习的基础，是学生获得知识信息的重要途径，是学好任何一门学科都必须具备的能力，也是提高自学能力的重要环节。著名的教育学家苏霍姆林斯基曾说过：阅读能教给他们思考，而思考则会变成一种激发智力的刺激。指导学生阅读时，要根据教材内容及知识结构，注意粗读和细读相结合。例如，对于教材新内容的预习，要求学生在阅读时，能将知识条理化，明白本部分内容在整体中的作用，只需粗读就可以了。但对于教材中的概念、物质的结构特点、性质特点、实验现象及物质的用途和它们之间的相互关系，则需反复读、用心体会、思考和记忆，就必须细读，这样才能探究问题的实质。
2.教学生学会思考。思考是学习品质的核心。阅读后遇到问题就要思考。解决问题的过程是分析与综合、演绎与归纳的独立思考的过程。一个学生自主探究能力的高低在很大程度上取决于对问题的思考能力。教师要通过教育教学的实践活动教学生学会具体问题具体分析的方法，学会从特殊到一般，再从一般到特殊的认识事物的方法；能透过现象看本质进行分类比较的方法；能一分为二又能合二为一进行发散和收敛的方法……要通过不同的课型、题型，培养学生多方面的思维品质。
四、在课堂教学中，教给学生以下自主探究的学习方法
1.问题探究式。课堂教学是在教师不断地提出问题，学生不断地解决问题的过程中进行的。对学生来说，解决问题所用的知识是已经学过的，要让学生在解决问题的过程中发挥最大的潜能，教师要抓住时机给予适当的点拨，这样对培养学生分析问题和解决问题的能力是至关重要的。新知识是建立在旧知识的基础之上，它们之间有内在联系可以建构学科知识体系。问题探究式的教学结构是：设置情境――提出问题――解决问题――归纳总结。当一个人掌握了大量的知识之后，如果不整理，则不利于记忆贮存，相近的知识概念还很容易混淆，不利于形成一定的知识结构。因此，在学生每进行完一个阶段的自主探究学习后，要指导学生进行归纳总结，使知识得到系统与升华。
2.讨论探究式
这是一种以问题为核心，在学生自主学习的基础上通过师生间和学生间相互研讨为主的一种教学方法。它为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件，能较好地发挥学生的主体作用。
（1）以教师为主导的讨论探究式：创设情境、提出问题――提供解决问题的思路、方法和材料――指导讨论――归纳总结。这种方式较适合化学概念和规律的教学，易于深入，便于把握方向和进程。
（2）以学生自学和交流为主的讨论探究式：布置课题、提出要求――学生自学、检索阅读――小组讨论、小组间交流――教师评价、课题总结。这种方式易于发挥求异思维，使学生成为学习的主人。
（3）实验探究式。在教学中把身边的化学现象、趣味化学作为探索问题的途径和手段，通过创造条件，提供器材，使学生有动手实验的机会，进行观察、分析研究。这种教学方式能激发兴趣、激活学生的思维，变被动地学习为主动地学习。这种教学方式的实质：实验――认识――再实验――再认识的过程，强调理论和实践相结合，为培养学生的探究思维提供了确切方法。
作者姓名：黄清生
单位：甘肃省定西市安定区红土学校 地址：甘肃省定西市安定区宁远镇红土村 邮编：743019
摘要 目前，教师在体育教学中对学生自主学习能力的认识存有弊端。因此，教师有必要在体育教学中为学生提供自主学习的条件，并且找出培养学生学习能力的途径。本文采用举例法、文献法等来探讨如何在体育教学中培养学生自主学习的能力，以期真正做到以学生为主体，使学生身心得到全面发展，养成终身体育的习惯。
关键词 自主锻炼 自主调控 自我评审
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：学校要树立“健康第一”的指导思想，以全面提高学生身心健康水平为主要目标，促进学生健康成长，激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。在体育教学中要注重培养学生自主学习，发挥学生的主体意识和创新精神，强调教师应教会学生自主学习，学会自主锻炼，自我评价，掌握科学的锻炼方法使学生受益终生。
1.体育教学中学生自主学习现状分析
自主学习能力，是指学生在体育教学中积极自主学习和自主练习，以及在体育教师的激励和指导下，进行的自我学习、自我调控、自我评价的能力。只有调动学生学习的积极性，培养学生自学能力，为学生终身体育服务，培养学生终身进行体育锻炼的习惯、意识和能力，这样才能使学生受益终生。
在目前体育教学中，仍有不少体育教师追求学生服从命令，步调一致的机械操练方法，这种“一刀切”的教学方式，使那些身体素质好的学生“吃不饱”，而身体素质差的学生“吃不了”。这大大压制了学生学习的积极性，而自主学习则能克服这个弊端，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，有利于体育知识的学习和能力的培养，又有利于学生主体作用的发挥。
2.体育教学中培养学生自主学习能力的条件和方法
体育教师在确定教学目标、选择教材、运用教学的组织方法时，应充分考虑到不同能力学生的接受程度，为学生自主学习创造有利条件。
2.1 教学目标的设置
教学目标的设置应有层次性、可行性。因此，目标的设置要根据学生原有的身体素质和技能水平基础、学习能力来确定，目标的提出要切合实际，设置不能过高或过低，能使大多数学生经过一定的努力都能够完成。
2.2 教材应贴近实际
教师在备课时，应充分考虑到本校的实际情况，如场地、器材以及学生的身体素质、年龄、性格、爱好、特长、自身的要求等情况，尽可能安排实用性、趣味性比较强的教材，使学生在体验体育乐趣的过程中自主学习，促进学生身心健康发展。
2.3 教学组织形式要优势互补
教学中，在保证教学质量的同时，应根据不同情况采用不同的组织形式：如对个体差异明显的学生宜用个别教学形式；基本技术、技能训练宜用分组教学形式；全面提高身体素质宜用集体教学形式；在分组练习时，则建议多采用按能力分组的教学方法。
2.4 教学方法力求活泼有趣
教师应挖掘教材中的兴趣因索，运用体育特有的魅力来激发学生的求知欲。如用游戏、比赛等方法，使学生所有的感官都能充分发挥作用，从而激发学生自主参与体育学习的热情，使课堂气氛活跃起来。
3.体育教学中培养学生自主学习能力的途径
在体育教学中发挥学生学习的能力，使学生逐步学会自主学习。教师应当改变传统体育课整齐划一的教学模式和传统的教学组织形式，给学生提供一个能够发挥创造性学习能力的平台，使学生成为教学中的主人。
3.1 积极引导，强化自主学习的意识
教师应采用多种富有情趣、受学生欢迎的手段和方法，激发学生的学习动机，强化学生自主学习的意识，改变过去的“要我学”为“我要学”，并能学会运用已有的条件与健康知识和技能自主地设计锻炼计划。比如：在篮球单元的教学中，教师在教会学生各种传接球的方法后，就应让学生在自我练习中运用，并不断提高，这样可使学生变被动为主动，从而产生浓厚的兴趣，积极、热情地去学习，而不是教师安排练习什么就练习什么，被动的接受，体现出自主性和创造性。
3.2 培养学生自主锻炼的能力
教学中，把培养学生自主锻炼能力与发展学生个性结合起来，加强对学生的领、扶、放，以利于学生自主锻炼能力的提高和个性的发展。例如，做跳山羊练习时，教材规定为“横跨山羊”，但在教学过程中，会有个别学生提出“纵跨山羊”的要求，这不能简单地说是违反纪律，此时，教师可提出“为什么要纵跨”、“纵跨时推手和腾空与横跨有什么不同”的讨论，允许学生积极思考，发挥其创造性学习的主动性。
3.3 培养学生自我评价和相互评价的能力
在体育教学实践中，指导学生总结评价应包含两个方面的内容：一是正确客观地评价自己，总结自己的学习成果，找出不足之处，扬长避短、不断提高，这是培养学生自我认识和自我教育的重要途径，通过自我评价，还能开发自我潜能，提高自身素质。二是学会评价他人，对他人的练习，认真观察、分析、总结经验、找出问题，不仅能培养学生的交际能力，还能将他人成功的学习方法为己所用，提高学习的质量。同时，通过对自己与他人的评价比较，能够激发学生学习的热情，增强努力程度，激发学习动机，增进学习效率，改正错误。如：在练习前滚翻动作后，让学生对他人的动作进行评价，并与自己练习时的体会相比较，说出他人的优、缺点。如：“团身不紧”是怎样造成的，该如何解决，这样的自评、互评会提高与改进学生的运动技术。4.结论与建议
自主学习是当代学生适应时代和素质教育的需要，是终身学习与终身体育的需要，是进一步减轻学生学习负担，促进学生身心健康与提高社交能力的需要。
课堂自主学习教学要注重体育教学方法的指导，注重检验自主学习的实效性并及时进行必要的评价，注重对学生创新意识与能力的培养。
体育教师对体育教学的改进是提高课堂教学和自主学习与自主锻炼的有效方法。教师要敢于在体育课中安排较多时间给学生以充分发挥才能的机会，有助于提高教学质量。
5.结束语
总之，培养学生自主学习的能力是适应时代的需要，是素质教育的需要，也是终身学习和终身体育的需要，是教师义不容辞的责任。培养学生自主学习的教学方式，变教为用，变学为思，变被动为主动，挖掘学生内在的潜能，为学生创造出主动的学习机会，使学生体验
成功的欢乐，充分发挥出学生的创造能力，使学生的自主学习能力进一步的发展和提高。
参考文献：
1. 营造学生自主学习的环境氛围
教与学应该是平等、协调、和风细雨式的, 师生间的对话也是一种平等、开放、富有个性且有助于思维碰撞和启迪的人际语言互动活动, 其目的是促进学生主体的自我建构与发展。教师和学生作为独立的生命个体, 在人格尊严上是平等的。所以在课堂上, 教师要尊重、热爱学生, 使每个学生都感觉到自己是被重视的、被关注的, 从而使学生乐于学习。其次, 教师应发扬民主, 把自身当作是一名与学生平等的参与者, 在学习中起积极的引导作用, 激励学生在互问互答、互相讨论的共同活动中, 成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听学生的意见, 使学生在课堂上敢说爱说, 给形式自由表达自己见解的机会, 同时引导学生做到要先肯定他人优点, 再发表自己的观点。学生在这样的氛围中, 感到自己是被尊重的, 同学间是互助互爱的, 因而他们的积极性、主动性、创造性和合作精神就会自然而然地发挥出来了。
2. 激发学生自主学习的欲望
如果学生对于所学的有足够的兴趣, 教学往往会收到事半功倍的效果, 在阅读教学中, 教师应从学生的主体地位出发, 积极激发学生阅读的兴趣, 调动学生阅读的积极性, 就能最大限度地激活学生的欲望和能力, 使更多的学生参与到学习活动中来, 成为学习的主人。
(1) 采用灵活多样的方法。阅读教学应当充满乐趣、充满情趣、充满活力。要根据学生年龄的不同, 课文内容和形式的不同, 采取不同的教学方式。画面感强的课文可以读读、画画, 诗歌可以读读、背背、唱唱, 童话和情节较曲折的故事可以读读、演演、议议。
(2) 把教学组织得有一定难度。实践证明, 学生对力所能及可又要开动脑筋的问题一旦独立思考, 并且有了正确结论时, 就会产生一种难以名状的愉悦。这种情感又会反过来激发学生学习的兴趣, 因此, 教师可以提出一些具有挑战性、开放性问题使教学尽可能组织得具有一定的难度, 以达到一种“跳起来摘果子”的境界。
(3) 精心创设情境。在阅读教学备课环节中, 教师潜心钻研教材, 通过问题的设计, 激发学生阅读的兴趣, 让学生情不自禁地投入学习。如学习《海底世界》, 教学时可通过多媒体课件向学生提供海底景象的真实资料, 再配上深情并茂的朗读, 之后, 教师抓住时机, 要求学生找出最能概括全文的一句话, 让学生围绕“景色奇异, 物产丰富”这两个中心词去寻找相应的内容, 学生由被动接受变为主动探索, 着重体验了学习的过程, 并且体会到了学习的乐趣, 从而让学生喜欢上学习。
3. 合作探究, 提高自主学习的能力
开展合作探究性阅读可采取导而不牵的形式, 把学生的思维引向深入, 使学生更多地关注阅读过程, 从而提高阅读能力。
(1) 可以主题引导。主题可以是关于文章内容的, 也可以就某个思想观点进行争论, 引发探究;还可以小到某个字、某个词、某个句子的研究。如《草船借箭》的“借”可以换成其他字吗?引发出学生的争论、探究。
(2) 以问题引起学生阅读探究。问题可以是课本中提出来的, 也可以是教师提出的导向性问题, 还可以是学生阅读中遇到的问题。
(3) 只给出阅读的范围, 甚至连范围也不作界定, 让学生根据自己的个性去阅读、去思考、去发现、去提出自己的见解, 然后举行一次读后感想写作比赛并评出各有特色的奖项, 以充分调动学生合作学习、探究学习的积极性。
[关键词]历史教学 自主学习精神 自主学习能力 学生主体 能力培养
教育部基础教育司副司长朱慕菊对新课程改革提出了具体的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”他的话正好指出了新课程改革的核心就是培养的学生自主学习精神与能力。
所谓“学生自主学习”，就是以学生为主体自行组织学习，把学习的自主权放到学生的手里，发现问题和解决问题的拥有权放到学生手里，学生是课堂教学活动的主人，也是教学过程中的主体。当然，这一提法绝非从“教师包办一切”的极端走向“放任学生完全自学”的另一极端。在学生自主学习中，教师的作用是辅之导之，是提供学生顿悟的条件或情境以及相关的方法，是及时地调整学生的思路。叶圣陶先生对此有精彩的比喻——譬如走路，教师指点一下，或者在前边走，但路还是要学生自己走的。因此，这种学习是学生充分发挥主观能动性、创造性和实践性的过程，也是师生协调呼应，形成和谐共振的“教学场”的过程。
历史课堂教学如何培养学生的自主学习精神与能力？我主要从以下二大方面进行了尝试。
一、注重创设学习情景，激发学生自主学习兴趣
获得诺贝尔物理奖的华人丁肇中说过：“兴趣比天才重要”。在课堂教学中，如果能够激发学生探究历史的兴趣，就等于初步培养了学生自主学习的精神。
由于历史具有“过去性”特点，决定了其内容比较刻板，没有一定的情景激发，学生是不易产生自主学习的兴趣的。因此，作为教学的组织者，学生自主学习的引导者，要注重创设学习情景，激发学生自主学习兴趣。在学习情景创设上，我作了以下的尝试。
1.结合时政热点，创设问题情景。
高中的学生具有比较敏锐的时事嗅觉，特别是对时政热点问题非常地关注。在历史教学中，若能结合时政热点，巧妙引出历史问题，会极大地激发学生的求知欲望，使学生自觉进入自主学习。如在《北美大陆上的新体制》这一课的教学时，我就先投影2004年美国总统竞选候选人克里和布什电视辩论新闻图片，要求学生讲出图片反映的时政事件后提出问题：“从这则新闻图片中，同学们可以知道美国总统是怎样产生的吗？美国总统有哪些权力？总统在国家权力结构中处于什么地位？”又如在《欧洲的经济区域一体化》这一课的教学时，我先播放了一段有关《欧洲宪法》在法国公投遭到否决电视录像画面，然后提出问题：“《欧洲宪法》是那一组织起草的宪法？这一组织建立于何时？是一个什么性质的组织？法国在这一组织中的地位如何？《欧洲宪法》在法国公投为何会遭到否决？”
我在教学实践中发现，结合时政热点，创设问题情景，对激发学生的学习兴趣与自主学习精神有较好的效果。
2.提供历史资料，创设体验情景。
历史由于具有“过去性”的特点，学生不能身临其境进行体验。但丰富的历史图片、文字资料、音像资料等却为我们重新创设历史情景提供了丰富的材料，只要教师能善于运用，可以重现一定的历史情景，让学生感受历史、体验历史，这也是引导学生自主学习的一种重要手段。具体做法是：（1）通过历史歌曲、历史录音、历史图片、电影片断、原始材料、历史实物，“再现”历史，以生动教材、丰满教材、补充教材、延伸教材。如让学生从《国民革命歌》中涉入北伐；从《开国大典》录音中掀开历史的画卷；从《南昌起义》的电影剪接中，领掠人民军队创造的艰辛；从《黄花岗七十二烈士墓碑亭》图片中感悟革命者先行者的品格。这样就使学生从新的视角审视历史，从而在新奇中增强求知欲和自主学习的兴趣。（2）通过角色变换，介入历史等方法，营造课堂教学新情境。如在讲授“大革命的发展”一节时，我让学生充当教师角色，上讲台指图讲解北伐胜利进军的经过；在讲到北伐之前，国民革命军面临着敌强我弱的不利形势时，让学生“介入历史”，充当北伐的决策者，制定以弱克强的方略；在讲近代史上三次论战即：洋务派与顽固派论战、维新派和封建顽固势力论战、革命派和保皇派的论战时，让学生担当论战双方角色，进行论战模拟。如在讲授《农耕时代的商业与城市》这一课中的“坊市与城镇”这一内容时，教师投映“清明上河图”、要求学生观察图画，想象自己是当时北宋东京的一位市民，说出你在东京会看到哪些情景？学生从“我是教师”、“我是历史人物”的体验中增长了见识。由于改变了传统的课堂教学情境，这一活动收到了意想不到的效果。
3.结合学生生活、思想实际，创设讨论情景。
很多历史事件、历史现象的影响是十分深远的，有些在我们的现实生活和思想中的影响还显而易见，老师在课堂教学中结合学生的生活和思想实际，创设讨论情景，一定会更容易激起学生探讨问题的兴趣。如在《近代科学技术革命》一课的“爱迪生与电的应用”这一内容的教学时，我先提出问题：“电在现代人们生活中作用如何？如果有一天停电，我们生活会怎么样？”学生七嘴八舌地说出自己的见解，一下子学生讨论的热情就被激发出来了，然后教师趁热打铁引出问题：“有谁知道电是如何被发现的？电力得到广泛的应用哪些人贡献最大？除了你们刚才讲的电对我们生活的巨大作用外，对社会的发展还有哪些深远影响？”这样不仅拉近了历史与学生生活的距离，也达到了创设讨论情景的目的。
在历史教学中创设学习情景，使学生逐渐形成自主学习的精神，辅之以教师及时的辅导与点拨，学生自主学习的能力会得到不断提高，从而为以后的终身学习打下基础。
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二、改变传统课堂教学模式，让学生更多参与课堂教学活动
传统教学模式，教师的把“教”作为完成教学任务的中心，而忽略了学生是的“学”才是教学的主要目标，学生才是教学的主体，因而容易出现有“教”无“学”的现象，特别是在历史课堂教学中，这一现象更加普遍。很多走上社会的人士，都说中学时基本没有真正学习历史。这是我们历史教学的悲哀，中学历史教师的悲哀，亦是民族的悲哀。因此，要让学生喜欢历史，学习历史，一定要改变传统教学模式，创新课堂教学模式，多让学生参与课堂教学活动，以培养学生的自主学习兴趣与能力。改变传统教学模式，我主要从以下几个方面着手。
1.让学生多动手，培养学生动手能力。
学生的自主学习能力，往往需要从培养学生简单的动手能力开始，因为思行结合，通常会比单纯的思维训练更有效。但传统教学中手脑分离的现象相当严重，现代教学思想特别强调手脑结合。早在四十年代，我国著名教育家陶行知在其反传统的“六大解放”中，就包含有解放学生的双手与大脑两项要求；不仅如此.他还主张把学生的手脑结合起来，指出：“在用脑的时候，同时用手去实验；用手的时候，同时用脑去想”，才可能进行创造。在历史课堂教学过程中，要求学生制作相关的历史知识结构图表、历史大事年表、历史事件示意图、历史知识图表、历史事件发展过程示意图等，不仅能加深学生对所学知识的记忆与理解，同时还能培养学生的动手能力。
2.引导学生交流互动，培养学生合作探究精神与能力。
学生的自主学习精神与能力，还应该包括学生之间的自觉合作探究精神与能力。现代社会，由于社会分工越来越细，很多工作都无法由单个的个体独立完成，因此养成与他人合作的能力就显得异常重要。我们作为教学工作者，在日常的教学工作中就应该注意引导学生养成自觉与他人合作的精神与能力。在历史教学中，我主要是通过引导学生交流互动，培养学生的自觉合作探究的精神与能力。例如，在《太平天国运动》这一课的教学时，我把学生分成原因探究组、历史追溯组、纲领考查组、综合评价组四个探究活动小组，每一个探究小组给出一至二条问题让学生在课堂进行探究。如原因探究组组的问题是：（1）太平天国运动兴起的原因？（2）太平天国运动失败的原因？纲领考查组的问题是：（1）太平天国运动纲领是什么，纲领的主要内容、特点是什么？（2）太平天国的纲领有何进步之处与局限性？ 综合评价组的问题是：太平天国运动的历史意义是什么？（课前需要作好一定的准备，例如学生分组、给出探究问题、给出探究具体要求等）在课堂上，要求本探究小组学生要回答其他探究小组提出的有关本探究小组探究内容的问题（其他小组成员也可以作出补充）。结果，做试验班级学生的学习的效果比以老师讲授或启发引导学生思考回答为主的班级效果要好很多，表现在：其一，学生课堂学习气氛异常活跃；其二，学生能够主动发现问题。如有关《天朝田亩制度》，就有学生提出“为什么说《天朝田亩制度》是太平天国运动的政治纲领？”，对《资政新篇》“缺少必要的条件，所以没有真正实行。”，就有学生提出，“那么《资政新篇》的的实施应该具备怎样的条件？”。这些问题的提出，有助于引导学生进一步深入研究历史事件的本质与历史的发展规律。
3.引导学生自主创新，不断提高学生自主学习能力。
培养学生自主学习的精神与能力，最终目的在于培养学生的自主创新能力，培养适应社会发展需要的创新型人才。在历史课堂教学中，有目的地引导学生自主创新，是对学生自主学习能力的检验，同时会不断提高学生自主学习的兴趣与能力。
培养学生自主学习的精神与能力是新课程改革的要求，是时代发展的要求。在历史教学中，历史教师时刻不要忘记以促进学生的全面发展与持续发展为教学宗旨，多想办法，多联系学生实际，培养学生自主学习精神与能力，一定能适应新课程改革的要求与时代发展的要求。
（陕西省榆林中学）
初中语文教学如何培养学生的自主学习能力
摘要：新的语文课程标准要求培养学生的自主学习的能力，但是在语文课堂教学活动中，具体怎么操作，是我们中学语文教师亟需探讨和解决的问题。我们觉得语文教学全部过程必须给学生足够的自主学习的时间，为学生创设敢想、善思、能问的良好学习空间。充分调动学生自主参与学习的积极性，设计适合学生发展的活动等，引导他们掌握基本的语文学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法学习。只有这样，才能真正让学生学会学习。
关键词：新的课程标准 初中语文教学 培养 自主学习能力
时代的发展要求学生形成新的学习方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。就是要培养学生的自主学习的能力。
自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反
应的学习方式。
新的全日制义务教育《语文课程标准》强调了语文教学具有自主性。语文学习的自主性要求教师确立学生的自主学习地位，培养学生的主动深究的精神，引导学生自读、自悟、自我提高。那么，如何在语文课堂教学过程中培养学生自主学习的能力，是我们战斗在第一线教师努力探索和急需解决的问题。笔者在认真学习新的《语文课程标准》的同时，也在实践层面上进行了一些摸索，把自己的一些做法记录在此，以期起到抛砖引玉的作用，并希望得到专家的批
评指正。
一、让学生有充足的自主学习时间
新课标强调自主学习，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中”，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习方法，“掌握语文规律”。我们老师就要研究学生身心发展和学习语文的特点，了解学生的个别差异和学习需求，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神，首先就要把课堂还给学生，当然要尽最大限度保证学生的自主学习时间。我们众多教师经常在口头上说要改变教育观念但是在具体操作中保留着落后的教育模式的惯性，总是不相信学生，不放心学生，认为以前讲得那么多，那么细，那么透，还有那么一部分学生不懂，要是真放手了，岂不是更糟？这是教师首先应该解决的心理问题和认识问题。现代心理学研究表明，任何学习都是学习者自主建构知识的过程。并不是老师讲得越多，学生就越有知识。因此，语文的教学中要培养学生自主学习的能力、首先要考虑如何为学生争取更多的自主学习时间。笔者认为每节课应给三分之一或三分之二的时间让学生自主学习，特别是语文教学，主要是通过情感激发和语言的品味等手段来培养学生的知识与技能、情感态度与世界观。比如在阅读教学中至少要保证有一半的时间是学生自己读的，写作教
学中让学生自己动手写作更是天经地义的。
二、营造宽松、自由、和谐的自主学习氛围
课堂是教与学双边活动的主阵地，课堂气氛直接影响到学生能否主动参与。科学实验证实；从极端恐惧或愤怒的人身上取出血液注射到天竺鼠体内，不到2分钟就会导致它们死亡，不愉快的情绪会促使大脑分泌一种思多芬的物质，抑制人的思维活动。因此，在教学中，教师应尽最大努力为学生营造一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习氛围。备课时立足于促进学生的身心发展，引导学生学会学习，做到熟悉大纲和新课程标准，熟悉教材，熟悉学生，克服“以教代学，照本宣科”的倾向。教学过程要实现“三个沟通”——全员互动，人际沟通；教学整合，文化沟通；师生调适，心灵沟通；克服“居高临下，自以为是，卖弄学问”的倾向，善于营造情景、利用情景、促变情景，建立丰富多彩的课堂情景机制。树立“双主体”观念，提倡平等互动交流，着眼“参与度、亲和度、自由度”，建立课堂平等交往的对话机制。把自己当作学生的朋友和引路人，在讲课过程中可走到学生中间，一边讲，一边与他们进行眼神的交流。在教学过程中还应适时地赏识、肯定或使用表示夸奖和钦佩的手势，如伸出大拇指、鼓掌等，这样做能树立起学生的自信心，因为，在学生的心目中，老师的一句鼓励的话语或一个赞赏的微笑就是一束灿烂的阳光，足以照亮孩子整个人生。再者，不强迫学生一定要接受老师的答案，学生的意见往往有其独到的，适于孩子理解的优点。例如，在《背影》的教学时，一学生提出为什么要买橘子，不买别的水果？另学生脱口而出“橘子就是吉祥的象征”，我立即夸奖他这个解释多么富有文化内涵，说他读的书多，见识广，也许作者根本就没这么想，但这样解释应该是最好的。我这样一说，那位学生不知有多么幸福。
三、引导学生质疑，培养自主学习的习惯
在语文学习中，学生从“读”到“悟”的过程、实质是一个从已知领域向未知领域探索发现的过程，也是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。所以，教师引导学生学会质疑，帮助学生寻找已知与未知之间的联系，是提高学生自主学习能力的重要途径。但是 现在有很多教师还是经常采取传统的老师先设计好问题，提出来让学生分小组讨论这种方法。如果长期都是老师先提出问题然后让学生围绕这些问题之展开讨论，久而久之，学生就会养成一种惰性和依赖性，主动探究的学习精神就得不到培养。老师在备课时可以从课文本身和学生的理解出发设计好若干问题，但不要要急于在学生整体感知教材之前就把问题塞给学生，这样学生学习的主动性还是被剥夺了。老师所设计的问题的提出要等到学生充分感知教材并有了心得体会之后才提出来，而且最好是引导学生自己知提出问题。
但是，何处寻疑？怎样质疑？对于初中学生来说，刚开始时，肯定是有困难的。这就需要教师发挥主导作用，适时点拨诱导，教给方法，从扶到放，使学生学会发现，学会质疑，养成良好的自主学习习惯。我们根据语文学习的特点，引导学生从以下几方面发现问题、提出问题。
首先，抓住课题质疑。要求学生仔细分析课文的标题。看标题是什么结构，中心词是什么，这样的标题适合写成什么样的文体，重点应该写什么，多问几个为什么。如果自己都能回答自己的“为什么”，就说明学生已经懂得了命题的意义，如果不能回答，这就是疑问，就需要探
究。
其次，就文章的整体把握质疑。要求学生学会问本文是谁写的，写了些什么，他为什么要写这些，是怎样写的，先写什么，后写什么，为什么要这样。这些刚开始时是比较难，如果都能够回答，阅读能力就不错了；不能回答，就可以通过合作探究讨论解决，这样学生的自主学习能力就能够得到培养。
第三抓住文章的关键词语、句子质疑。告诉学生文章那些地方的词语和句子是关键词句。比如描写事物的定语和动作的状语，文章的开头和结尾，每一自然段的开头和结尾。尤其是记叙文中议论抒情的句子，说明文中总结概括的句子，议论文过渡的段落等，看它的含义和作用
是什么。多问几个为什么。
此外，还可以从“看似矛盾，却又合情合理”的地方质疑。从标点符号的运用上发问，从课文内容的前后联系上发问等。总之，应该在学生想知道处，在学生易出错处，在学生理解片面处，多角度地引导学生进行质疑，使学生的思维产生兴奋点，激发他们学习的主动性和积极
性。
四、教给学习的方法，培养自主学习能力
埃德加·富尔所著的《学会生存》一文中指出；“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，培养学生的能力，教会学生学会学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，能掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是他们一个发展受用的财富。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指点一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三去实践运用。比如：字词学习的方法，写字的方法、造句的方法或联系上下文意思理解文章内容；或用肢体动作演示理解；或查字典等等，学生积累了这些字词学习的方法，才能在实践中灵活运用，主动识字学词，不断扩大词汇量。对课文学习，可以先总体泛读，然后择其重点段精读，品词析句领悟审美；可以从审题入手，通过设疑直奔中心，有的可读后存疑，通过查找资料，上网获取信息，阅读课外书来提高语文素养；引导学生多阅读课外书籍包括《读者》、《故事会》、《演讲与口才》、《语文报》等鲜活的报刊，在阅读时指导学生写读后感和随笔等等。学生掌握的方法越多、越
细，自主学习的能力就越强，就可以 去广泛地自学，把课内的学习主动迁移到课
外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。
五．开展丰富多彩的语文活动，培养语文综合能力
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”初中学生好动，可以根据学生发展的特点，设计一些适合初中学生的语文活动，在语文活动中，学习语文，提高能力。活动可以灵活多样，丰富多彩，不一定只指课外活动，课内也可以开展一些小型的活动。比如课前5分钟的讲故事比赛，演讲与口才训练，口语交际能力的培养。课堂的查字典比赛、书法活动、仿句练习、网络资料搜寻、网页制作等活动。专门开设语文活动课，分小组开展各种语文活动，比如自我介绍、家庭介绍、宠物介绍、家乡介绍、民居介绍；自创相声小品表演、自创诗歌朗诵、课本剧表演、节目主持、社会热点
评论、小辩论„„
通过语文活动培养学生综合运用语文的能力，淡化某一活动的具体目标，注重学生的终身发展大目标，在活动中重探究，重应用，让学生在课内学到的东西到实际生活中马上能够应用，获得锻炼的机会，也增强学生的学习信心和兴趣。重过程，重参与，要求全体学生主动经济参与其中，善于与他人合作。重方法，重体验，不需要讲太多的大道理。
课程改革以来，教师大都已经熟悉到学生是学习的主体，在教学过程中比较重视学生的自主学习。但当前小学语文教学中学生的自主学习大都还浮于表面。比如，语文课堂上，学生自主学习仅仅是将课文泛泛地读一遍，大致了解一下课文的主要内容，或者是找出课文中的几个生字词，查一范文大全;很多课堂上，学生刚刚进入到自主学习的情境中教师就匆匆收场，学生缺少潜心阅读课文的机会，缺乏积极主动的思维和情感活动，感受、体验和理解自然肤浅。
学生的自主学习浮于表面，原因是多方面的。从教师方面找原因，主要有两点：首先，教师担心让学生充分地自主学习，影响了教学进度，影响了教学任务的完成。其次，教师忽视对学生自主学习的指导。在课堂上，学生自主学习的时候，教师没有对其进行引导。
针对上述原因，我认为当前教师应进一步转变教学观念，切实做到以下两点：
一、要加强自主学习的指导
在小学语文教学中，要充分发挥师生双方的主动性和创造性，绝对不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用。教师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的爱好，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。教师要指导学生在自主学习时，学会感知课文的主要内容，体会课文表达的思想感情，品味、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的.表达方法和技巧。教师要做到一般性指导和针对性指导相结合，平时注重一般性指导，学习某一篇课文时注重根据具体的学习内容进行有针对性的指导。教师还要做到全班指导和个别指导相结合，在学生自主学习之前和自主学习之后面向全班进行指导，在学生自主学习的过程中对有困难的学生进行个别指导。
二、要保证自主学习的时间
一、在机械制图教学中实施问题教学有利于知识的迁移和学生自主学习
问题教学是根据学生的兴趣、爱好有意识地创设问题情境,组织学生进行探索活动,让学生自己提出问题和解决问题的一种特殊教学方法,其突出特点是让学生以“问题”为中心,独立自主地探索解决办法。在机械制图教学中运用问题教学法,就是让创设“问题”,引导学生去发现问题、分析问题和解决问题,使学生在问题中自主探索,有利于学生迁移能力和自主学习能力的提高。
二、精心创设“问题”是培养自主学习能力的前提
1.教师认真备课在设计“问题”上下功夫
机械制图是一门综合性很强的技术基础课,有自身的科学系统和基本内容,并和专业课及实习课有着密切联系;要充分认识该课程的特点和学生的认知规律,转变传统的教学观念,用正确的知识观、学习观、教学观指导教学,创设符合教学目标和学生易于引申发展的问题,为实施问题教学提供理论基础。
2.创设问题的原则
(1)实用性原则。机械制图是一门实用性很强的课程,提出的问题要与生活及生产实际紧密相连,使学生解决问题的目的与日常生活及生产需要联系起来。
(2)实践性原则。机械制图是一门实践性很强的课程,必须在不断地“由物画图、由图想物”的实践中解决平面图形与空间物体之间的对应关系,逐步掌握投影基本原理和基本作图方法,由感性上升到理性,再由理性验证感性,逐步提高绘图和读图能力。
(3)层次性原则。“问题”设计时,充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、兴趣等特点,把“问题”分层次设置,满足各个层次学生的学习需求,实现因材施教。
三、以“问题”为主线贯穿教学是培养自主学习能力的关键
在机械制图教学中实施问题教学,要以“问题”为主线贯穿教学的全过程,在这个过程中教师充分发挥主导作用,学生充分发挥主体作用。
1.提出问题是问题教学的第一环节
为激发学生自主学习动机,形成自主参与意识,问题呈现的方式有:教师直接提出问题;激发学生自己提出问题;师生在解决问题的进程中双向提出问题,并注意创设问题情境。
(1)让学生面临一些带有“问题”的现象。
(2)引导学生在二维空间到三维空间的转换中及三维空间的形成、展开演示中产生问题。
(3)布置解释紧扣“问题”的机械制图作业。
2. 分析问题是问题教学的第二个环节
教师要创设各种有利教学条件,为学生分析问题提供最有利环境,提高自主学习能力。
(1)充分利用学校的教学资源,为自主分析问题提供有利条件。在组织安排教学过程中必须根据实际情况,充分发挥教学资源的作用,克服模型的不足,把主要精力放在如何根据提出的问题,为学生提供制图教学资源;鼓励学生查找相关的资料,带着问题来听课。学生通过对学习资源的分析、思考、探究和发现,分析新问题与旧知识的关系,找到他们之间的联接点,分析问题的本质,从而找到解决问题的方法。
(2)营造有利于自主分析问题的学习氛围。要真正做到以学生为主体,必须营造有利于自主学习的氛围,以培养学生自主学习能力为目标。在分析问题中要做到少讲多启发,让学生独立分析或小组讨论。鼓励学生大胆质疑,发表与自己不同的意见和建议;引导学生正确地分析问题,使学生始终处于积极状态。加强学法指导,提高自主分析能力。发挥学生主体作用的关键在于交给其学习的方法,让学生由“要学”到“学会”,再过渡到“会学”。
3.解决问题是问题教学的最后一个环节
要求学生在尝试解决问题中获得自信,享受成功,从而实现自主学习的良性循环。
(1)请上来。要提供创造自信和享受成功的机会,习题课请学生上来充当小老师;让制图基础好、语言表达能力强的学生带个好头,既发挥了优等生的优势,又带动了整个班的学习气氛。多数学生都想来试一试当老师的感觉,学习的主动性、积极性相当高。培养了学生的自信心,使自主学习得到良性循环。
(2)及时评价。问题解决后,引导学生归纳总结,对自己的学习过程进行反思和评价,总结所获得的知识和技能,学生之间相互交流,充分发挥学生之间的互补作用。教师则根据掌握的反馈信息给与评价,评价中应做到鼓励与指导相结合,引导学生发现问题,从而进行修改或再创作。
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