《浅水洼里的小鱼》第1课时教学设计（精选10篇）
一、目标确立
学习理解《新课标》我知道目标的制定，首先要关注孩子的情感上的变化，认识的变化，进而关注学习方式转变，最后关注语文知识有没有增长。
所以，我给这篇课文预设了这样几个目标：
1.复习生字词，指导书写。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
二、预设教学思路
(一)复习巩固识字
[.课件出示许多小鱼]
瞧，这么多小鱼，他们后面都藏着一个词语呢!有信心读一读吗?(沙滩、水洼、叨念、蒸干、甚至、继续、吸干、成百上千、忍不住、弯腰、不久、在乎)
(二)指导书写“久”和“乎”
1.学生自己观察。
2.老师范写。
3.学生书写，同桌互评。
4.展示交流，并说说为什么这么评。
(三)朗读感悟
1.指导朗读“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”
(1)学生自己说说读后的体会。[课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践]
(2)学生尝试把自己的体验读出来。
(3)在不断的评价中提高朗读水平。
2.让学生仔细看看插图，小男孩是闹着玩的吗?[借助读物中的图画阅读]
指导朗读“‘我知道。’小男孩头也不抬地回答。”
(1)听了“我”的话，小男孩停下来了吗?
(2)读了这句话你知道了什么，或者有什么不清楚的提出来，在小组里讨论。[对课文中的人物有自己的感受和想法，并乐于与人交流。]
(3)在评价中领悟朗读的语气。
3.朗读指导“这条小鱼在乎!”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”
(1)小男孩边捡鱼扔鱼，心里边想着什么?(看图想象)
(2)是啊，小男孩非常在乎小鱼的.安全，那你们在乎吗?老师要听你的朗读才知道。
(3)应用多种形式朗读，读出在乎的感觉。
(4)理解“叨念”。
(5)体验读叨念后面的那句话。
4.分角色朗读。
(四)演读2-6自然段
(五)[出示海底世界画面]让学生说说小鱼会对小男孩说写什么。
(六)拓展延伸
让学生谈谈自己和小动物的故事或者在生活中、电视中看到的有关动物的故事。更能进一步树立爱护小动物、珍惜生命的意识。
三、设计意图
这一课要深入体会小男孩救鱼时的执著与专注，通过演读是最好的办法。要达到演读的程度，得有个从扶到放的过程，于是我选择了后者，在引导朗读过程中也能尽量体现自主、合作、探究的精神。
低年级识字是主要任务，于是上课伊始就以再现词语来巩固识字，而且能为正确流利读课文打下基础。接下来我从课后选了“久、乎”作重点指导，是因为这两个字是独体字，看似简单但要写得四平八稳并不容易，因此引导他们在自我评价、互相评价中得到提高。
在朗读指导过程中，我主要抓住以下三句话重点指导：
1.“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”
2.“我知道。”小男孩头也不抬地回答。
3.“这条小鱼在乎!”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”
从以上的朗读、演读中体会对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。接下来安排了拓展的空间，让学生谈谈自己和小动物的故事或者在生活中、电视中看到的有关动物的故事。更能进一步树立爱护小动物、珍惜生命的意识。
正所谓,“君子务本,本立而道生”。语文教师要立足语文教学的根,是为学生学习祖国语言文字的运用,全面提升学生的语文素养而服务,必须抓住语言的缰绳,遵循学习的规律,展开全面而细致的个性化解读,有怎样的解读就有怎样的目标与策略的选择,如此方能显现语文本色之道。且以茹茉莉老师的一堂质朴清新的阅读课《浅水洼里的小鱼》佐证观点,谈几点看法与认识。
《浅水洼里的小鱼》是一篇洋溢生命温情的叙事文本。通篇有着完整的故事情节与发展脉络,走进故事,与“我”同行,那个善良友爱、不停捡鱼扔鱼的男孩形象,是那样深刻动人地停留在我们心际,从而让日渐被浮躁功利社会麻木的我们动了恻隐之心,腾升感动。
这篇课文笔者听很多教师上过,不外乎抓“在乎”这个词眼,穿针引线,设计教学线索,放大小鱼遭遇的困境,引出男孩的言行,继而挖掘主题,深化主旨、领悟情感,获得人文价值的熏陶。但面对任何一个文本,如果都用一种套路去教,就意味着语文教学将产生越来越多的近亲繁殖,最终衍生出不断重复昨天、落入窠臼的语文课堂。
今天的《浅水洼里的小鱼》,茹老师能循着文本自然纹理去寻找核心知识(内容),以“生命”主题的思索切入第一课时教学,兼顾低段教学“尊重兴趣、夯实基础”的学段特点,从语言文字的形式入手破译言语表达的密码,字词句教学处处彰显教师细腻独到的文本解读,深厚全面的文化素养,从而挣脱了一味的内容分析与情感体悟的枷锁,还语文文道相生的特点,带给笔者意料之外的重重惊喜。
一、精巧的设计源于精确的文本解读
解读文本往往有多重视角,而笔者以为最关键的是文本的视角与读者的视角。文本的视角往往可以转化为读者的视角,而且启示我们,任何一个文本当它成为读者阅读的纸媒时,便有了解读的要义。《浅水洼里的小鱼》一文,从文本自身的特性看,是一篇叙事完整、情节连贯、文风平实的记叙文,课文记叙了“我”去海边散步,发现被困的浅水洼里的小鱼生命危在旦夕,正当“我”揣测、担忧小鱼的命运时,却发现一个小男孩用自己微薄的力量拯救被困的小鱼,用行动践行着对弱小生命的爱护。男孩的举动虽小,却蕴含珍贵的人性之美。对文本内容和意义的感知、理解和评价,构成文本视角独特的价值取向。茹老师基于学生言语智能的发展确立了低段以“识字、写字、朗读”为基本准则的教学目标,并依托目标研制融合多项语文实践活动的内容板块。板块一:看图导入,设置铺垫。通过一组大型海洋动物搁浅的新闻图片,以大衬小,激起矛盾冲突,引发阅读期待:这些被困的浅水洼里的小鱼的命运如何呢?吸引学生深入往下阅读。板块二:初读课文,集中识字。以集中识字为主,教师有意识地引导学生发现字词规律,从音、形、义入手,扎实有序地展开有规律的识记。如,“甚”和“蒸”的前后鼻音区分,“在乎”和“念叨”的轻声词读法,同偏旁“继续”的顺向迁移,同义词“叨念、念叨”的辨析理解,很好地落实了低段字词教学的重点。板块三:集中学习第一自然段,体会小鱼的遭遇。这个板块集中展现了核心教学内容,教师选取了“困”字的字面意思,以困为线索,逐步感知理解小鱼遭受的困境,在朗读想象、唤醒经验、感受体味、移情入境中理解内容,积累语言,体悟生命的价值。板块四:前后呼应,拓展总结。运用两组图片进行对比,初步渗透“生命平等”的意识,点到即止。四个板块层层递进,详略得当,集中展现了教者准确、精当的解读意识。因此,才会有字词教学的规律性、层次性,学习工具运用的恰当性、整合性,语境理解的真实性、情境性,以及教学资源、价值观把握的适切性、严密性。
因而,文本解读的精确要防止“越位”或“缺位”,既要关注这一类课文共同存在的教学价值,又要兼顾这一个文本存在的个性思想,好好读文本,读出文本的“类”与“个”,才能研制出适宜的教学内容板块,凸显语文教师的专业素养。
二、精细的过程源于深谙学习的规律
一个人的学习情境也是促进迁移的重要方面,仅在单一的情境中接受的知识与在多样化情境中学到的知识相比更不利于弹性迁移。有效的教学促进知识的正迁移,这是通过主动确定学生带到学习情境的相关知识及能力并在此基础上进行建构来实现的。这堂课,让笔者印象最为深刻也是教学过程展开最为充分的是第三板块的教学环节设置,通过“困”字的新旧知识链接,在原有认知与新知的冲突中还原文本意义,逐层深入理解小鱼被困的危险处境,不仅让学生理解了“困”字的深层含义,又进一步引导学生用好字典,很好地实现了对学生学习经验以及前期知识与学习风格的关注。尤其对于课文中“用不了多久,浅水洼里的小鱼就会被沙粒吸干,被太阳蒸干”这句话的教学,可谓精彩至极。很多教师在上这节课时,也关注到了这一特殊的语言现象,并把它作为第一自然段的重点语句进行深入品味,但是往往教学方法粗略扁平单一,以至于以读代讲,匆匆过场。当然,笔者并不否定读的功效,小学语文,“读”占鳌头,但是一味朗读,教师不做任何促进深入理解的铺垫,平淡乏味的朗读只能消解学生学习的主动性与积极性,对文本语言特点的捕捉及揣摩,更是蜻蜓点水、浅尝辄止。且看茹老师的设计及策略的运用:(1)看实验,理解“吸干”。(2)明字理,理解“蒸干”。(3)想象小鱼的处境。(4)感情朗读。
教学策略的多样化选择,为学生搭建起连续且丰富的学习支架。以动画直观呈现沙粒被水吸收的形态变化,符合儿童的形象感知规律;从字理入手,联系三点水,发现汉字构字规律,三点水和水有关,而四点底则与火相联系,并请学生举一反三,由一个四点底的字带出一串带有四点底的字,遵循字根识字特点,简洁而高效。茹老师还特别重视对低年级学生想象思维的培养,并深谙想象的价值在于把语言转化成具有个性色彩的形象画面和连贯情节,通过设置问题情境:“浅水洼里的小鱼就要被沙粒吸干,被太阳蒸干,很快就要干死,小鱼们会发出怎样的呼喊?”如此这般,把静态的、单向的语言文字转换成丰富的、多彩的、具有连续性画面与情感节奏的故事,学生在入情入境中产生发自内心的感受,发乎心性的领悟,步步探寻文本的核心价值。整个教学过程的展现始终以学生饱满投入的状态支撑有效的学习活动来实现目标与过程的呼应转化。
三、精致的细节源于追寻课堂的品质
教学技能作为课堂实施的有形操控,无疑是促进目标达成的重要能力。一个教学风格鲜明的教师,首先是一位具备纯熟技能的“教书匠”。听茹老师的课,少见她激昂慷慨、剑拔弩张的强势主控,有的是春风化雨般的款款引导,如潺潺溪流,时时温暖、滋润着学生的心灵。仔细品味这堂课的细节,不难发现这些细节背后浸透着教师对课堂品质的追寻与打磨。如,对读的结构层次的把握,从读通、读顺到读懂、读好,教师的每一次朗读要求,任务明确集中,从不贪多求全。如,初读,“孩子们,听着自己的声音读课文,争取把每句话读通顺”。课上,反反复复出现“不着急回答问题,请你仔仔细细再去读一读课文”,这样的引导实实在在地把学生引向细致的读书、深入的思考,给当前的朗读教学只注重形式,忽略本质——“朗读应为教学服务,需要在静思默读中,伴随理解走向高效”注入一支新鲜的润滑剂。同时,形象生动的简笔画、图字相衬的识字卡片以及教师自身优秀的语言素养、清新温和的教学风格渗透在各个环节的教学理答中,循循善诱、逐步深入,引导学生在情知并重的学习场中构建新知,生成理解。由此,细节决定成败,这堂课上,对汉字“蒸”的字源推敲、生动而聚焦的板书设计以及恰到好处的“大型海洋搁浅动物”的资料点缀……无不散发着教师精益求精的课堂品质追寻与纯熟扎实的教学基本功,这些无异于生命的火把,点燃起学生求知欲望的火花,最终提高了课堂教学效率。
一、创设情境，激发学生学习兴趣
结合以前学过的课文内容，以图片引入使学生认识到每种小动物都有自己生活的环境，都有自己的家。在此基础上播放鱼儿在大海深处生活的场景，使学生直观感受小鱼在海底嬉戏玩耍生活幸福快乐的场面。这不仅大大激发学生学习的兴趣，为后面理解小鱼渴望回到大海的求生愿望打下基础。
二、联系学生生活实际来体会文章内容
在理解“在乎”一词时，我设计了这样一个问题，平时生活和学习中什么事让你很“在乎”?在学生结合自己生活谈对“在乎”一词的理解后，再来谈谈浅水洼里的小鱼最“在乎”什么?学生们能理解到小鱼在乎男孩的举动，从而感受到小鱼对生命的渴望。接着读第2―6自然段通过男孩的动作、语言感受他在乎每一条小鱼。比如小男孩头也不回地说，他不停地捡鱼、用力地扔鱼，这种种的举动都能感受男孩特别在乎这些小鱼。整堂课以“在乎”为切入点，以“在乎”为主线展开教学，教学过程的思路清晰，学生对教材理解比较到位。
三、抓住重点词语、句子来理解课文内容
一、创设情景，导入课题
在上课伊始，我首先引出了家的概念，“蓝天是白云的家，大树是小鸟的家”，并配之以图片，鲜明的色彩让学生们感受到有家的快乐。“那小鱼的家在哪儿呢?”自然引出鱼儿在大海里自由自在生活的场景。可是，一场突如其来的大风浪却将小鱼儿冲上了沙滩，困在浅水洼里不能动弹，引发孩子们的好奇心与求知欲：小鱼儿会怎么样呢?由此自然导入课文，让好奇心驱使孩子们主动对课文进行阅读。
二、随文识字，扫清障碍
在读文之前，我先把“扔”这个字出示了出来，因为这是前一课的生字，学生们还没学呢!认读正音之后再出示了“捡”，让孩子们做做动作，进一步加深对字义的了解，从而发现它们是一对反义词。接下来就要对课文进行初读了，我提出了具体要求，让孩子们自由读两遍，自读完后，我想知道学生们到底读得怎样，所以就开始指名分段读了。在学生读文的过程中，相机正音，对于段中出现的要会认的生字逐个想办法让同学们分清生字的音、形、意，将生字教学寓于具体的语言环境中来识记。因为这一课当中有几个生字字形较复杂，不好识记，比如：蒸、死、继等等，而且读音需要特别的注意，如果集中认读，估计学生一口气要记住这么多的字有点儿困难，可能会出现认了这个忘了那个的情况，分散识字能够有效化解难点，在读文的同时认字，认字的同时学文，而不感到困难重重。
初读完后，此时学生们对课文已经有了大致了解，而且将文中难读的字、词、句都一一弄通读顺了，这就为后面的教学打下了一定的基础。在生字的教学上，我注意到了逐层深入，步步落实，比较有效地落实了这一教学任务。
三、读中感悟，回顾生字
当然，课文读一两遍是远远不够的，接着，我再引导学生进一步理解课文，进行第三遍读，目的一是为了与生字多次碰面加深印象，二是为了引发出学生的情感加深感悟。在这一遍遍地朗读中，我有意出示了几个特别需要注意的句子及词语，为了不至于单调，我设置了一系列的情景，采用了不同的方式，比如：看图理解读，想象感悟读，配乐朗读，自读自悟，个别展示读等，在读中自然引发出学生的情感，加深他们对文章的感悟。慢慢地，孩子们都走进了文本，似乎与文中的小鱼儿同呼吸，共命运，所以在朗读时可以听出来每一遍都有所不同，一遍比一遍感情强烈，情感得到了升华。
四、回归整体，指导写字
课文读完了，我便出示了文中的几个重点句，将这些句子串联起来，构成文章的脉络。句子中有四个本节课要会写的字(“被”、“至”、“捡”、“乎”)，由此，便又自然引入了写字环节中了。写字前，先整体认读了一遍，再让孩子们仔细观察每个字的特点，有没有需要特别提醒大家注意的?让孩子们学会自主观察。让后我进行了范写，写的过程中提出生字的重点笔画，提醒大家注意。
回想本节课，却也有很多的不足及遗憾之处，比如因时间关系我最后没有让孩子们再整体地将课文读一遍，如果能够从头至尾地再读一遍，我想效果可能会更好，这个只能放在第二课时再进行了;缺乏足够的教学机智，比如有个词“甚至”，学生特别容易读成后鼻音，以至于我越强调学生越容易出错，其实在这时我可以考虑发动同学之间的力量，让同桌互相读一读，听一听，纠一纠，这样效果可能会有所不同;留给学生写字的时间太少，因为时间不充分了，所以我最后只让他们将生字在书上进行了描红，而《语文课程标准》中却提出每节课至少要留十分钟的写字时间，这一点儿，我还有待加强改进，注意在时间上的把握。
总之，课堂教学是一个富有变化的动态生成系统，是一个不断前进发展的环境，随着教学进程的深入、学生生成状态的不同，教师怎样启动课堂教学机智，及时进行即兴预设抓住来自现场生成的动态资源，使课堂大放异彩，还有待我探索。
新泉中小 张梅芳
教材分析：
《浅水洼里的小鱼》是人教版第三册第七组课文的第三课，课文通过“我”的发现，描写了一个小男孩以他的纯真、善良和执着，将冲上海滩的浅水洼里的小鱼一条一条地扔回大海的故事。课文内容平实自然，却感人至深，发人深省。文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物的心理和品质。
学情分析：
小学生天性热爱小动物，所以，在教学中应发掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过演读，体会小男孩救鱼时的执着与专注，然后通过说说自己的想法与做法，从而加深对课文内容的感悟，从而受到保护动物、珍爱生命的教育影响。
教学目标：1、2、3、认识本课“甚、至”等7个生字，会写“久、乎”等8个字。
正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点;认识本课生字新词，有感情地朗读课文，体会小男孩的“爱鱼”之情。教学难点：
通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学准备： 生字卡片，教学课件 教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣。
1、2、蓝天是白云的家，森林是小鸟的家，那么，大海就是谁的家呢？（鱼儿）课件出示：鱼儿在大海里自由自在地游来游去。
瞧，小鱼儿在大海中游得多快活呀！可是，有一天，海里波涛汹涌，小鱼儿随着海浪，被带到了一个陌生的地方。天渐渐地亮了，小鱼们这才发现，它们成了（板书：浅水洼里的小鱼）3、4、5、课件出示被冲到海滩上的小鱼图片。
揭示课题：
28、浅水洼里的小鱼，学生读课题。结合图片，认识“浅水洼”。
【设计意图：兴趣是最好的老师，让学生通过前后的对比，对小鱼的命运产生兴趣，使他们迫不及待地要走进文章中，去看看，这些被冲到海滩的小鱼，到底会怎样。】
二、初读课文，认识生字。
1、小鱼们到底会怎样呢，让我们一起走近它们。请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
2、认识生字。
（1）出示本课的生字，指名认读，引导学生口头组词。（2）交流生字的识记方法：你是用什么方法记住它的?（3）去拼音后，游戏识字：比一比，哪个小组捡到的小鱼多？（4）生字藏在句子中，你还会读吗？（读句子）
A：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。
B：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
3、把生字放回文中，分段朗读课文，想一想：小鱼们的命运会怎样呢? 【设计意图：识字教学是低年级的教学重点，通过游戏的方式，让学生从带拼音到去拼音，从单个生字到藏入句子和课文中的层层深入，由易到难的方式认识生字，既激发了学生学习生字的兴趣，又让学生很好地掌握了要求认识的生字。】
三、创设情境，朗读感悟。
（一）感情朗读，体会小鱼的困境1、2、3、冲到海滩上的小鱼怎么样了呢？指名朗读第一自然段。你觉得他读得好吗？为什么？你能试试吗？
是呀，太阳渐渐出来了，沙子也慢慢变干了，水洼中的水慢慢地变浅，鱼儿在里面垂死挣扎，最后面临死亡。（课件出示被困在浅水洼里的小鱼）如果你是小鱼，你会怎么想？怎么说呢？
4、有感情地朗读第一自然段。
【设计意图：通过图片的展示和学生自己的感悟，让学生体会到被困小鱼的可怜，在让学生换位思考，如果我是小鱼，我又会怎样想，激发出学生对小鱼的同情之情。】
（二）表演朗读，体会男孩的执着
1、可怜的小鱼面临着死亡的威胁，它们在苦苦挣扎着，如果是你遇见这些小鱼，你会怎样做呢？海边有个小男孩，他正在做什么呢？自由朗读2—6自然段。
2、小男孩是怎样做的？
3、学生朗读有关句子：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
4、小男孩一直不停地做这个动作，他会遇到怎样的困难？（很辛苦）
5、6、让我们一起来体会小男孩的辛苦吧！（指导有感情地朗读男孩捡鱼的句子）浅水洼里的小鱼这么多，小男孩能捡完吗？那他为什么还要不停地捡呢？同桌合作演读3---6自然段。
7、从小男孩的言行中，你感受到了什么？如果你也在那里，你会加入他，和他一起帮助小鱼吗？
8、正是小男孩不停地捡鱼，扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。瞧！小鱼们在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放课件）孩子们，无论鸟虫鱼兽，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。让我们珍爱每一个小生命，伸出温暖的双手去保护它们。
【设计意图：通过对男孩的动作及语言的感悟，体会男孩捡鱼的执着，让学生走进文中，不由得想要和男孩一起捡鱼。】
四、拓展延伸，升华情感。
1、2、心角”中。
【设计意图：在体会课文的基础上，让学生说说怎样保护动物，既发展了学生的思维、语言和想象力，又能使学生感受到保护动物、珍爱生命的重要。】
五、课堂小结： 读了课文，你想对小男孩说些什么呢？
当你遇到受伤的小动物时，你会怎样做呢？把你的想法写在卡片上，贴到班上“爱在大自然中，不管是动物还是植物，都有鲜活的生命，只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心，世界将会更加美好。记住：珍爱小动物，就是珍爱我们自己。
六、浅水洼里的小鱼
小男孩
在乎
我们
赵五家湾学校——杨翠英
一、招呼鱼儿 复习字词（3分）
看，老师今天给大家带来了一群来自海洋的朋友，你们能叫出它们的名字吗？举手打招呼，如果站起来的小朋友回答对了，我们也一起和小鱼打招呼。
二、图文结合，导入课文（5分）
1、上节课我们知道了小鱼留在了浅水洼里，你知道什么是浅水洼吗？可以借助大屏幕中的图片来说说看。再联系一下生活实际，想一想浅水洼里的水怎样？（浅水洼里的水又浅又少。）
水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎么了，你们在想什么，想说什么啊？生交流。
2、现在我们就要去海边走走，一起去看看这些浅水洼中的小鱼。
出示课题：浅水洼里的小鱼。学生读课题，指导读出可怜的语气来。
（三）体会“鱼儿在乎”（12分）
1、师：课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。
2、假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什么感受？现在的心情怎样？（伤心、难过、孤独、寂寞、着急„„）
3、那你就带着这样的语气给大家朗读。
4、师：更糟糕的是——
师（指点大屏幕上的句子）：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？
生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。
重点学习“甚至”一词的意思：突出、更进一步，学会用“甚至”造句。
5、太阳光像火一样火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，小朋友们，此时的小鱼会越来越烫，再加上沙粒的吸收下，浅水洼里的水越来越少，小鱼们的命运会怎么样？离死亡越来越近的小鱼不仅仅就是图上的这么几条，被困的小鱼，也许是（），甚至是（）。
如果此时此刻，你就是这些小鱼中的一条，你们说些什么呢？ 师：小鱼们的心情和你们是一样的。可是，来来往往的人，又有谁会在乎他们呢？
四、感受“男孩在乎”(15分)过渡：正在这些小鱼面临死亡的危急时刻，一个小男孩来到了沙滩上。他呀，和我们差不多大，那他又是怎么想？怎么做的呢？请学生自由读第２自然段。
１、小男孩是怎么做的？用笔画出描写小男孩的一系列动作词：走、弯下腰、捡起、扔回。（出示句子）
“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”（1）从哪可以看出小男孩十分认真用心地完成这件事？（走得慢、不停、用力）学生讨论，走得慢和不停表现了小男孩什么心理想法？从“用力“一词中又了解了小男孩做事的态度怎样？
（2）不停地捡鱼扔鱼，小男孩会怎么样呢？（腰酸背疼，手臂累，满头大汗等）
2、我看到小男孩这样做，我是怎么说的？学生朗读，体会应该用怎样的感情来读？
3、可小男孩又是怎样回答我好心的劝说的？ “我知道。”小男孩头也不抬地回答。
“头也不抬”是小男孩不懂礼貌吗？引导学生用坚定的语气读这三个字。
明知道捡不完，那小男孩为什么还在捡呢？出示：“那你为什么还在捡？谁在乎呢？”请学生试着读一读。注意两个问号，说明我的疑问更大了！请学生用惊奇的语气读。
老师这有个句子，能填吗？一起来读。
小男孩知道（小鱼）是捡不完的。他还知道一条小鱼就是（一个生命），救一条小鱼就是解救（一个生命。）
是啊，正因为知道一条小鱼就是一个生命，所以男孩是那么地在乎它们，那么执着地重复着捡鱼扔鱼的动作。所以我们要重读每一个“这”。
4、小男孩是多么的在乎小鱼呀！就让我们一起跟着他来叨念叨念吧！（齐读叨念句）体会“叨念”。讨论“一边„„一边”说明了什么？用“一边„„一边”造句。（说明了小男孩珍惜时间，想多挽救更多的小鱼。）
正是小男孩不停地捡鱼，扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。瞧！小鱼们在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！想想，小鱼会对小男孩说些什么？
一条条被扔回海里的小鱼，在海里快活的游来游去，它们大声地对小男孩喊道：“（）”
五、角色扮演，读中感悟。（4分）
1、分角色朗读课文。
2、听了小男孩的话，站在他旁边的“我”会怎么做呢？如果是你，你会怎么做呢？浅水洼里的小鱼成百上千，是捡不完的。怎样才能捡完？这些问题我们下节课在来讨论。
六、作业布置（1分）
有感情地朗读课文，读出小鱼的可怜和对小男孩的钦佩之情。
七、板书设计 浅水洼里的小鱼
小鱼被困： 吸干 蒸干 干死（小鱼在乎）
男孩救鱼： 走
弯 捡
扔（男孩在乎）
1、认识7个生字词语，会写4个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文资料，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，就应相互尊重、和谐共处。
4、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点、难点：
重点：认字、写字
难点：透过理解课文资料，认识人和自然界的关系，树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学准备：生字卡片，课件。
教学过程：
一、导入揭题：
师：当清晨的第一缕阳光照到大海的时候，小鱼们在做什么呢?(出示课件：大海里鱼儿的美景。)
生：小鱼在大海里自由自在地游来游去。
师：是啊，大海里的小鱼们是多么的高兴啊，在海妈妈的怀抱里和浪娃娃快乐地玩耍着。但是，有一天调皮的浪娃娃把他们带到了岸边玩却忘记带他们回家了。你瞧，它把小鱼留在了哪里呢?(出示：浅水洼。)
1、什么是“浅水洼”?很小的水坑，水很浅。(板书：画图)
师：拿起你们的金手指和老师一齐来写一写。(板书：浅水洼)
释题：如果有一条小鱼不留意掉进浅水洼里你会怎样办?如果有一百条、几百条或更多的，你又会怎样办呢?
2、这天我们来学习《28、浅水洼里的小鱼》，看看课文中的小男孩是怎样做的呢?(齐读课题)
二、初读课文，快乐识字。
1、自学要求
那就让我们走进这个故事吧。
(1)大声读通课文。
(2)同桌记记生字，并交流记字的方法。
2、分组开火车送小鱼回海妈妈的怀抱。[课件出示许多小鱼：瞧，这么多小鱼，他们后面都藏着一个词语呢!有信心读一读吗?(沙滩、叨念、蒸干、甚至、继续、成百上千、忍不住、在乎、干死)]
3、以词带句
师：你瞧小鱼被你送回家了，你能把他读好吗?
4、齐读词语
三、感悟课文，体验情感。
师：你能把这个故事读给大家听了吗?(请小朋友开火车读课文)其他人边听边想课文主要讲了怎样样的一件事?
1、开火车朗读。
师：在这么短的时间里你们就能把课文都读对，真是了不起啊!
2、课文主要讲了怎样样的一件事?(指名)
(一)感悟第一自然段
1、小男孩为什么要这样做?小鱼面临什么样的困境呢?请大家读第一段，找一找原因，并用横线“——”画出来。
生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会死。(出示)
A、自由读这句话
B、指名读(请你领着大家再来读读“蒸”)你们听，她这个字读得多好啊，谁再来读一读。
师：大家一齐来用心地写写这个字，边写边想你从它的结构中你体会到了什么?(师生一齐书空)
师：感受到什么?
生：这个字很难。
生：这个字和水有关。它是四点底的。
师：要怎样样才能把水蒸干呢?
生：太阳很大，很热。
师：是呀，阳光越来越大。(课件展示)火红的太阳把每一滴水都蒸干了，这些浅水洼里的小鱼就会被活活的蒸死、干死，那会是什么样的感受呢?
生：难受。痛苦……
师：(展示这句话)下面我们就来读读这句话，读出你的难受，读出你的痛苦。
A、自己读读。
B、指名读
C、齐读
师：这时候火热的太阳照着你们，你们又会说些什么，想些什么呢?
(二)朗读2——6段
1、师：粗心的浪娃娃把小鱼留在沙滩上，太阳公公没有听到他们的请求，乌云伯伯没有来帮忙他们，沙粒弟弟还不断地在吸着小鱼们需要的水分。有谁会来帮忙他们呢?
生：小男孩。
师：小男孩是怎样做的呢?请你读读2段。
A、用横线“^^^^^”画出来，并圈出表示动作的词。(点击：走、弯、捡、扔)多读几遍。
(他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把他们扔回大海。)
B、指名读。
师：读了这句话，你有什么想问呢?
生：他为什么走得那么慢呢?为什么要不停地捡，用力地扔?(鱼多、水很少不快的话鱼很容易死掉，心里很着急，他想把他们捡完……)
C、从哪些地方能够看出鱼很多啊?(理解：成百上千)
D、朗读指导：
师：那么多的鱼，小男孩肯定很担心来不及救。你能把他着急的样貌读出来吗?
E、指名——齐读
师：小朋友，小男孩明白这水洼里的鱼有很多吗?
生：明白。
2、小男孩明知捡不完，为什么还在不停地捡并扔进大海呢?有谁会在乎呢?从文中找一找。(板书：在乎)
生：小鱼在乎。
师：除了小鱼还有谁在乎呢?你从哪些地方看出他在乎小鱼?有些小朋友立刻低头看书，答案就在书里。请你再读读2——6段，什么地方看出小男孩在乎小鱼，用铅笔把它勾出来多读几遍。(生自读，师巡视)
A、朗读指导“这条小鱼在乎!”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”
(1)哪个关键词能够看出小男孩很在乎小鱼?(生：不停、不停。师：不停地说话就是……叨念。这一条，这一条……)
(2)是啊，小男孩十分在乎小鱼的安全，那你们在乎吗?那请你带着在乎的感觉读给你们的同桌听听吧。
(3)应用多种形式朗读：指名、齐读(读出在乎的感觉)。
师：是啊，这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。
3、你觉得小男孩是怎样的一个人?请你夸夸他。
4、[出示海底世界画面]小鱼重新回到了大海会对小男孩说些什么。
五、思维训练。
1、你看到小动物受伤，你在乎吗?
A、一只小鸟受了伤，落在窗台上。我会。
B、一只野兔受了伤，躺在大树旁。我会。
2、学习了这篇课文，你有什么想法?说说你的心里话。
六、总结课文
师：他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是在玩着一种游戏，而是在完成一项使命。挽救了一个又一个生命。就让我们加入他的行列吧，一齐来——出示“我会读：一条小鱼就是一个生命，捡一条小雨就是挽救一个生命.小男孩这样做了，小女孩这样做了，我们也这样做了.那稚嫩的双手捧出的是沉甸甸的东西，这东西是世界上最纯洁最完美最珍贵的，它的名字就叫爱。小朋友们，让我们也加入他们的行列，行动起来吧，珍惜生命，保护动物。
七、指导写字
1、出示课文要写的是字：“久”“乎”“至”“被”。
2、引导学生观察每个字的结构，结构特点是什么?
3、教师范写，重点指导。
4、学生练习写字。
5、师生评议，优秀作业在全班展示。
八、布置作业
1、把这个故事讲给你的弟弟妹妹或邻居小朋友听。
2、平时生活中多做有心人，珍爱生命，帮忙有困难的小动物们。
板书：
28浅水洼里的小鱼
小男孩
在乎
创设情境，以情导课。这节课放在第二课时，对生字“温故而知新”是很必要的。首先，我把本课生字小鱼放在沙滩上，能准确读出小鱼中的生字就能游到大海中，结果学生能准确地读出来，可是“在于”轻声词读得也不够到位，我相机指导。
读课文第一自然段，我让学生把读后的感受说出来，有不少学生已感受到小鱼太可怜了，我不失时机地问：“那么你是从哪句话体会到的呢？”学生在具体环境中理解“困”，把握好“困”字在文中的含义和重要性，的确对整堂课的学习来说，是点睛之笔，是灵魂所在。小鱼没有“困”在浅水洼里，就不会让人体会到它的可怜，不会让人看到它的痛苦，不会让人产生各种感觉器官的触动，这一幅苦苦挣扎的画面正被沙滩上的小男孩看见了，也听懂了，把这一视觉一下子转换过来，让学生投入情境中，并相机引导学生观察插图，接着学生就开始读二到六自然段，说说小男孩在干什么，学生异口同声说在捡鱼、仍鱼，那个小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在具体环境中理解在乎，学生不知不觉中说出了在乎的含义，很在意、很关心、很疼爱等等。小男孩嘴里不停的叨念着：“这条小鱼在乎。还有这一条、这一条、这一条……”学生感读，在读的基础上，引导个别读好，展示读，再引导全班学生读好，把小男孩的“在乎”读出来。当学生通过自己的朗读知道谁在乎谁了，我们的阅读教学也就回到了本真，学生的学习也就是自主的、真实的。接着，学生已经进入情境之中，就像自己置身于海边捡着小鱼扔向大海，就这样不停地叨念着这一条在乎，这一条在乎，这一条在乎……全班同学齐心协力帮助小男孩捡完这浅水洼里的小鱼，让他们回到海妈妈的怀抱，用心体会小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小鱼，重新获得自由和快乐。此时本课的主题保护动物、珍爱生命也便升华了，孩子们纯真的爱心也就可以圆满地画上。
最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物，并说说自己怎么保护他，在这里我觉得很多学生回答大同小异，学了这一课都说以后自己要保护小动物，更有的同学还要保护小鸡、小狗之类的，坚决把它们放回大自然。
（第一课时）
教学目标：
1、学习课文“甚、至”等7个生字，会写“久、至”等4个生字，理解“甚至、继续”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
一、导入
同学们，我们都有一个温暖的家，小动物也一样。牛羊的家是草原，小鸟的家是森林，小鱼的家是大海。小鱼在自己的家里自由自在地生活着。可是有一天晚上，这些可爱的小鱼，遇到了大麻烦。可怕的事情发生了──海面上刮起了狂风，巨浪一层高过一层，小鱼们随着海浪被带到了一个陌生的地方。──天渐渐地亮了，小鱼们才发现，他们成了──浅水洼里的小鱼。
1.指名读课题 2.齐读课题。
3.浅水洼：（出示图片）只有一点点水的小水坑
二、初读
这些小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的爸爸妈妈，它们的命运将如何呢？你们想知道吗？好！赶快来读一读课文。打开书──132页，听清楚老师的要求（1）自由读课文，读准生字，读通句子，遇到难读的字多读几遍。
（2）给自然段标出序号。
1． 出示生字“甚，蒸”，谁想第一个读给大家听？（指名读）2．出示生字“至，死”（指名读）“至”——“到”-“利刀旁”
这四个字能组成两个词语，你会吗？出示“甚至，蒸死”指名读，齐读 3.出示生字“继 乎 叨”指名读。你能给他们组组词吗？ 叨——“口”+“刀”
4.老师把书中的词语找出来了，谁想读？<继续，叨念(念叨)，在乎> 指名读，注意“在乎”是轻声。
5.出示整篇课文的词语：甚至，蒸死，继续，叨念，在乎，成百上千。开火车读。
“成百上千”是什么意思呢？像这样形容数量很多的词语，你还知道吗？指名说。
老师也给你们找了一些：成千上万，多如牛毛，数以万计。齐读，把他积累下来。
5.指名逐段读课文。听的小朋友完成要求：（1）听清楚他们是不是都读正确了。如果有读错的地方，请你在她读完之后帮他指出来。（2）边听边思考课文讲了一件什么事。（）的小鱼被困在了（）,后来，一个小男孩（）它们，把它们（）大海。
三、第一自然段
大海里的小鱼被困在浅水洼里，会碰到什么危险？请赶快读一读第1自然段，用“________”划出来。
（2）反馈：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。指名读 从这句话的哪些词可以看出小鱼遇到危险？
出示“蒸”字。
其实啊，蒸字最初造字的时候下面的四点底是一堆火，火在下边烧，上边放着锅，锅里冒热气，食物被热气蒸熟了，这两边就像两只手可以端饭了！我们祖先创造的这个蒸字是不是很有趣呀！后来经过慢慢地演变，就变成了我们今天看到的“蒸”。同学们你们知道了吗？“蒸”下面的四点底和什么有关？（火）你还知道哪些四点底的字呢？熟、照、热、焦。
那我们再来读一读这句话吧。
小鱼躺在浅水洼里，身下就像有一把火在烧，你仿佛看到了小鱼是怎样的？（出示图片，看图想象）你觉得小鱼会说些什么呢？
小鱼是多么的难受、着急、痛苦啊，谁再来读一读这句话？指名读。再读一遍。齐读
被困在浅水洼里的小鱼有几条呢？
反馈引出：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。指名读。
里面的哪个词说明被困的小鱼很多？（几百条，几千条）指名读，齐读。
几百条和上千条之间用了一个什么词来连接？甚至
开火车读“甚至”一词。
用“甚至”说话：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
田野里的小花，也许有几百朵，（）。
森林里的大树，（）。
（）
师：几百条，几千条，几百朵，几千朵，几百棵，几千棵。前面的和后面的相比哪个更多？
师小结：甚至用到句子里，就表示后面的意思比前面的意思更进一步 齐读这一段
四、书写生字
1.刚才大家课文读得这么认真，生字宝宝可喜欢你们了，看，他们排着队来喝你们打招呼了。让我们一起来开火车吧。
2.指导书写。
（1）现在我们来写几个生字。久、乎、至、死
你觉得哪个字最难写？教师范写。其他几个字写的时候要注意什么？ 久：撇和捺要舒展一点。
乎：第一笔撇是平撇。横在横中线，竖钩要有一点点弯。至：横在横中线，竖在竖中线
（2）拿出抄写本，每个字写一个。反馈，再写
在教学过程中，把读书放在首位，采用多种读书形式，如自由读、教师示范读、学生个人读、四人小组分角色读、师生合作读，例如，在学习第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的感受，再让学生看课件，结合具体情境再次体会小鱼的感受，然后带着感受再读课文，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的朗读，落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为。在读中使学生理解重点词句，理解课文内容，树立起保护动物、珍爱生命的意识。
这篇课文中小男孩的举动很令人感动，那么怎么能在教学过程中，让学生深深地体会小男孩行为的感人之处呢?我让学生自己读课文，自己感悟小男孩的行为，很多学生都说小男孩的行为很感人，但是感人在什么地方呢?我通过引导学生学习重点句子“他走得很慢，在一个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海;他又来到一个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海;他再一次来到一个水洼前，弯下腰捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海……”学生说出感人之处，在说的基础之上，引导学生读好句子，把感人之处读出来。从而体会应该保护动物，珍爱生命。
综观本节课，教学活动呈开放性特点，教师教的有效，学生学得轻松、愉快，但是教学中也存在很多不足和疏漏之处，如：在课堂教学中未能始终让所有的学生认真倾听，积极参与，致使本节课留下遗憾，有待于进一步提高和改进。
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