教给学生阅读方法

教给学生阅读方法（精选12篇）

教给学生阅读方法 篇1

学习母语如此，学习英语也是如此。我们在掌握基本语言后，必须学会脱离语言本身，我们首先要理解文章整体而非个别词句。文章的体裁、内容可能千差万别，但文章是人写出来的，那就必定有一定逻辑。词句都不过是表象，而把握作者的意图才是解题之关键。现在的考试都在向能力测试转变，所以我们也必须摈弃单纯强调应试技巧的老路。要想快速扎实提高阅读能力，我们可从以下几个方面努力：

一、养成二次阅读习惯，培养逻辑推理能力

很多书上要求学生学会分析文章的结构，其实就是要求学生提高逻辑推理能力。在平时练习中，学生做完阅读，唯一可做就是对答案，事实上，纠正答案后对文章的再次阅读往往至关重要。第一遍读文章时，我们应当模拟考试的紧张气氛，尽量高质快速。但对完答案后，我们有充足的时间再次阅读文章。第二次阅读文章我们的目的不在是获取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意图。我们必须带着思考再次阅读文章，问问自己以下问题：

也许有人会说，这样的训练不就成了精读课了吗?如果时间允许，二次阅读成了精读，又有何不可?讲求速度的泛读是应试而用，要想真正培养逻辑推理能力，提高阅读水平，还非精读不可。另外，地道的文章分析多了，对自己写文章布局谋篇也不无好处。

二、自己学写长句，克服长难句障碍

教给学生阅读方法 篇2

一、边读边想的方法

把阅读和思考结合起来, 是提高阅读能力的基本方法。无论是在阅读一篇课文的过程中, 还是阅读的不同阶段, 所思所想可以有所侧重。如:初读课文, 要弄懂生字新词的意思, 把自己不懂或想了解的问题提出来;进一步理解课文时, 把握重点词、句进行思考理解, 还要去想一想学了这篇课文, 在读书方法上有什么收获, 在今后作文时可以尝试运用。

二、联系上下文的方法

课文中有些词、句, 需要联系上下文理解才准确。如果就词解词、就句析句, 往往难以理解。只有把它们放在具体的语言环境里, 联系上下文揣摩, 才能确切地理解。例如《小草和大树》一文中的“小草和大树”出现了3次, 一次是在课题, 一次在骚塞的回信中, 一次是在文末。回信中的“小草”指的是妇女能从事的事业, “大树”指的是妇女不能从事的事业, 小草不能变成大树, 小草就是小草, 大树就是大树, 言下之意, 文学是妇女不能从事的事业, 即使从事了也不可能取得成功, 言语中充斥着对妇女的蔑视。文末的“小草”指的是传统观念中妇女不能从事文学事业, “大树”则是指的夏洛蒂姐妹在文学事业上取得巨大成功和影响。“小草浇灌成大树”, 即指, 夏洛蒂姐妹打破了妇女不可能从事文学事业的传统观念和陈腐偏见, 取得了巨大成功。纵观全文, 题目除了以上两个意思, 还将成功前的夏洛蒂比喻成小草, 在接踵而至的艰辛和磨难中, 以顽强的生命力, 茁壮成长, 将成功后的夏洛蒂比喻成大树, 突出她的成就非凡。在自然界中, 小草虽然不能变成大树, 但在文学界, 夏洛蒂姐妹却创造了这样的奇迹!我们现在都是“小草”, 将来可以成长为“大树”———栋梁之材。那我们从夏洛蒂身上应该得到什么启示呢?这样用联系上下文的方法, 学生很容易理解词句的意思, 从而更好地理解课文内容。

三、联系生活实际的方法

现在的语文课本, 内容十分丰富, 涉及面也很广。有些课文学生理解比较困难。这就需要启发学生从自己的生活实际中去寻找与课文相通的地方, 把二者联系起来理解。如在教学《草原》的第二自然段中有一句:“草原上行车十分洒脱, 只要方向不错, 怎么走都可以。”“洒脱”这个词, 通过查字典可以了解到, 是言谈举止自然、不拘束, 理解显然不能到此为止。对草原辽阔的感受还不深刻。我结合学生骑自行车上学的经历, 举例说在空无一人的广场上骑车你有什么感觉?有的说:眼睛闭上也能骑。有的说:手不扶车把也能骑。有的说:想怎么骑就怎么骑。这样对“洒脱”有了实感, 从而体会“洒脱”这个词准确、生动地写出在草原上开车的感觉, 衬托出草原的辽阔。

四、联系自身情感体验的方法

感悟课文表达的思想情感, 是对小学生提出的比较高的要求。课文大都表达了人物丰富的感情, 小学生在阅读感悟时有一定的难度, 但情感是相通的, 如快乐、赞叹、痛苦、恐惧等等。教师要启发学生联系自身的情感体验来体会文中人物的情感, 和作者产生共鸣, 就能体会到作者的思想感情。例如:在理解《把我的心脏带回祖国》的送别场面时, 老师提问要贴近学生的生活实际, 这样学生会更有话说。因为班上有不少学生是留守儿童, 他们经常要和爸爸妈妈离别, 因此可以先提问:你有没有和家人、好朋友离别的经历?当时你们说了什么?心情怎么样?让学生说说当时的情景, 然后, 再想象埃斯内尔和同学们会对肖邦说些什么?肖邦又会说些什么呢?这样使学生想起自己与亲朋离别时的不舍、难过的心情, 和文本有相通之处, 这样学生不仅有话可说, 也能恰到好处地理解体会作者所要表达的师生之间真挚的情感。

五、圈画批注的方法

俗话说“不动笔墨不读书”, 说明边读边想和圈画批注可以相互促进。一方面圈画批注把阅读思考的结果记下来, 便于深入地阅读;另一方面, 动手又能促使学生进一步动脑, 必须用心读书, 否则圈画不到点子上。尤其在预习课文的时候, 要给学生提出明确的目标, 告诉学生要预习的具体内容, 要让学生明白要解决哪些问题, 因此, 在阅读教学中, 教师应多指导学生, 运用圈画批注的方法进行阅读, 教给学生圈画批注的方法, 对培养他们的独立阅读能力有不可忽视的作用。综上所述, 让学生掌握了这些常用的阅读方法, 并且能在阅读中, 将这些方法结合使用, 就能有效地提高学生的阅读能力。

摘要：在阅读活动中, 教给学生普遍适用的阅读方法尤为重要, 学生掌握了有效的阅读方法, 才能更好地理解文本, 提高阅读能力。

教给学生阅读方法 篇3

一、抓重点词法

教师在板书课题后，引导学生找出文题中的重点词，以便更好地总领全文。例如，在教学《草船借箭》这一课时，教师先写好课题，让学生找出题目中的重点词语“借”，紧接着教师发问，借是什么意思？为什么要借？如何去借？说明了什么？这一连串的问题，促使学生迫不及待地带着问题来读课文。教师要求学生在阅读中紧紧抓住这个借字，学生一边读一边思索答案。原来课文写的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮造好十万支箭，若造不出来，便加以陷害。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操借箭。这就是对借字的合理解释，说明了诸葛亮才智过人。通过抓住重点词，学生抓住了文章的主线。

二、抓中心句法

所谓的抓中心句，就是抓住全文的重点句子，看看全文是围绕哪句话来写的，它便是文章的中心句。作者围绕这个中心句写了什么事？写了几个方面？这样，学生就会牢牢地抓住文章的中心句，利用中心句，领会全文。例如，在教学《词语的变迁》一文时，教者先引导学生找出文章的中心句：“我们的汉语家园是一个丰富多彩的世界。”课文以这一句先总述全文，然后，条理清晰地从五个方面，分五个自然段分别向我们介绍了词语变迁的时代印记。在每个自然段的表述中，作者又都采用总分的结构来描写。因为，每个自然段都有各自的中心句，具体学习每个自然段时，让学生分别抓住小中心句，来掌握每段的重点，即词语变迁的一个方面，然后举出具体事例让读者真切地感受到词语的发展。经过这样的训练，学生不但抓住了中心句，而且通过寻找关键词，深入理解课文内容，达到了阅读效果。

三、入景入情法

在阅读教学中，应主要以读为主。“书读百遍，其义自见。”说的就是这个道理。朗读不但能帮助学生理解课文内容，而且能使学生体会到作者所表达的思想感情。例如，在教学《卖火柴的小女孩》时，教师让学生反复读课文，通过初读、细读、精读、评读、情读，让学生完全进入情境中去。通过入景入情，掌握文章内容。课文讲述了一个卖火柴的小女孩冻死在街头的故事。文章写实与写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，正是这篇童话的特点。学生一边读一边思考，小女孩的结局为什么会这样？我与小女孩比童年，越读越入情境，越比越心酸。从而激发学生对小女孩的悲惨遭遇的深切同情，使学生更加珍惜今天的幸福童年，实现了情感、态度与价值观的和谐统一。

总之，在阅读教学中，教师要运用多种方式，采用灵活多变的教法，让学生学会不同的阅读方法，使学生养成良好的阅读习惯。同时，教师相机进行情感教育，使学生既获得知识，又陶冶了情操，从而达到阅读教学的目的。

教给学生写字的方法和技巧 篇4

教给学生写字的方法和技巧。

1、基本笔画。

每一个字都是有基本的笔画构成的。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都具有起笔，运笔，收笔。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，就对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功。为今后的写字教学起一个良好的开头。

2、字的偏旁。

大部分汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排得更好。

3、字的结构。

汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少。左右结构的字数量最多。这样的字要求做到左右基本等高，然后再看具体分类，如:左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分要写得窄而长。上下结构的字各部分也要均匀„„在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”。即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复地训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让让学生一笔一划写，也就是手到。要写得规范，准确，与范字进行比较。眼到，手到的同时，都要求做到心到。就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家为什么会有健康的身体，让学生明白，心到就是要做到心静气和，这样才能把字写好。最终练成一手具有个人艺术特点的汉字。

尤其是在低年级的识字教学中，我们一直重视指导书写这一环节，要求教师在指导生字书写时要做到以下三点：

1、指导学生在观察中感受美。观察是感受美的重要途径。指导学生观察，能优化学生注意品质，提高审美能力，为写好字作充分的准备。在学生动笔之前，首先引导学生按一定顺序观察：①观察字的结构，看这个字由哪几部分组成，笔画顺序及位置，并进行书写练习，做到能正确书写。②观察笔画形态特点，让学生感受到汉字笔画的形态之美。③观察独体字的笔画，合体字各部分的大小、高矮、宽窄。

2、引导学生在“描仿”中实践美。写字不能只求正确不求美观、更不能急于求成。学生观察后，教师进行范写并辅以生动简要的讲解，能给学生实践美以最直观、最形象、最切实的指导。让学生从示范中感受到，要体现出汉字笔态美，用笔应有轻重之别、快慢之分，体会到要使整个字结构美观，应在关键部件的书写上摆好位置。这时再让学生进行描字和仿影就能起到事半功倍的作用，使整个书写过程真正做到眼到、心到、手到，每写一遍就巩固一遍字的结构方法和笔画的基本写法。“描仿”实现了学生从领会美到实践美的飞跃，减小了写字教学的坡度，增强了学生写好字的信心，进一步提高了学生对字的审美能力。在此基础上，学生临写就能做到“成字在胸”。

3、激励学生创造美。学生通过观察、临摹，对习字审美有了一定认识，书写时就会带着求美的意识，教师适时教给学生一些汉字笔画书写，形体结构规律，能帮助学生掌握书写技巧，提高写字的质量和速度。根据儿童的认知特点，可把笔画书写的方法寓于节奏训练中，编成顺口溜。如写“横”时，“落笔轻，行笔畅，收笔回”；写竖时，“起笔重，行笔畅，收笔提”等。要求学生做到念口决与做运笔动作协调一致，培养学生的书写动感和节奏感，初步形成正确的书写手势，掌握笔法规律。在学生对汉字书写的规律初步把握后，同时注意要求学生持之以恒，按规律把字写正确，写规范，以养成良好的书写习惯，促进学生写字技能的形成。

四、教给学生写字的方法和技巧

1．基本笔画。每一个字都由基本笔画构成。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程。一年级语文教学中，在认识基本笔画的同时，还应对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学开一个好头。

2．字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排更为合理。

3．字的结构。汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少，左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会，让学生明白，心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。

（一）书写规范的指导

1、笔画、笔顺的书写规则及指导

学生从刚入学时起，教师就应在学生书写时，对其笔画、笔顺及一些书写的规则方面加以指导。比如：最基本的横要平，竖要直，竖折就是竖折，不能写成竖弯等。笔顺方面，要按照先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、先中间后两边、先里头后封口的书写顺序进行书写，要让学生牢记，并应用到实际写字中去。比如：“人”字是先撇后捺；“学”字是从上到下；“从”字是从左到右；“小”字是先中间后两边；“国”字是先里头后封口等。教师在教学时要一一向学生做指导，让学生逐步养成规范书写的习惯，否则一不小心学生就落下了倒下笔的坏习惯。

2、田字格的规范应用及指导 小学生（特别是刚入学的学生）空间感觉很差，一个字的起笔和落笔不知该放在哪好，这时的田字格会大有用处，教师要及时指导学生认识田字格。在一年级的教材中就有用好田字格的儿歌，是这样的“田字格四方方，写好汉字它来帮；左上格，右上格，左下格，右下格；横中线，竖中线，各自方位记心间。”语文教材中每个一类生字都是在田字格里的,这时教师在教学学习生字时,带领学生一起观察田字格中的字,起笔在什么位置,落笔又在什么位置,以及写这个字时的要领，并且教师要带领学生在带有田字格的黑板上板书，这样学生的记忆就更加深刻了。长期坚持下来，每次学生写字都要求对照教材中田字格里的字，让他们模仿着写，时间一长你会发现学生的字进步很快。比如苏教版二年级上册第八课中的一类生字“旋”、吧”。如果让学生自己写，他们很难找准田字格中的起笔、落笔的位置，这时教师利用教材和学生一起探讨字的写法，“旋”左右结构，起笔的点应写在田字格的左上格,落笔的捺在田字格的右下格，纵观全字左边的偏旁比右边的字要小些；那么“吧”字呢？左右结构口字旁，口字偏旁都在田字格的左上格，而最后的落笔竖弯钩是从田字格竖中线上写下来的，最后在右下格停笔。探讨之后让学生模仿教材进行书写，这样学生写出的字会很规范。如果每一个生字书写时都能像“旋”和“吧”这样和学生精心探讨一翻，我们学生的字怎么会写不好呢？

3、利用教材加以强化指导

俗话说“万变不离其宗”，指导写字也是一样，不管是怎样的教学方式或教学方法，教材都是根，所以教师平时要多分析教材，利用教材对学生进行总结式的加以强化指导。比如：苏教版二年级上册教材19页中的‘写好铅笔字’这一项，“烟”、“陆”、“铁”这三个字共同的特点都是左右结构，都要注意写得左窄右宽，穿插避让，从而表现出字的形体美。“烟”中的大要写准位置，其中的捺改为点，“铁”右边的撇、捺要写得舒展一些。教师指导时要准确到位，让每个学生都领会。再如53页的“龙、兔、亮”，这三个字都是以撇、竖弯钩为主要笔画的，要求写得既正确，又美观。如“龙”字，第二笔的撇从上至下最长，竖弯钩占据主要部位。这两笔写好，这个字就站住了。其余两个字都是上下结构，还要注意上下部分间距适中，各部分的宽窄要有变化，“亮”字的“冖”要比第二笔的横稍宽些，下面的“几”不能写成“儿”，而且其底部要与“冖”同宽；“兔”字的第六笔撇要从“口”中起笔，第七笔竖弯钩要甩开，托住整个字。这样写出来的字才美观。教材中有很多这样的鲜活例子，教师课堂上只要对学生加以指导，学生很快就领会了写字的奥妙。

点：由轻到重，往里收。

横：起笔点点头，行笔轻快直，下笔回锋要有力。撇：起笔点头，尾巴稍稍向上走。平撇：顿笔平推平一些。竖撇：上身直立撇要尖。

教给学生编演课本剧的方法和技巧 篇5

传统的语文课堂教学，往往是教师在上面讲,学生在下面认真地听，或者异口同声的回答问题，这是语文老师最习惯的一种教学方式。从传统意义上讲，也不失为一种较好的教学模式，但按照新的课程标准去衡量，这只是把学生当作了既定的课程的接受者，学生只是被动的学习。新的课程标准强调，课堂教学要较多地注重师生互动、平等参与，教师要实现角色的转换，教师不再只是知识的输出者，而应是课堂的组织者、指导者和参与者，最大可能地调动学生的积极性和主动性。

我在课堂教学中的尝试之一是，选择故事性强的课文，组织学生编演课本剧，取得了非常良好的效果。例如，我在教《〈世说新语〉三则》、《变色龙》等课时，就引导学生成功地进行了课本剧的演出，较之以往我在教这一课时的效果，要有很大的提高。

作为一种新的课堂教学形式，我认为，要想使课本剧的演出获得成功，教师应从以下几个方面给学生以指导：

一、布置任务、明确要求，激发学生的表演兴趣。

教师首先要激发学生的表演兴趣，这是课本剧演出能否成功键。我在教《〈世说新语〉三则》一文时，就在学生预习的基础上，布置了编演课本剧的任务。明确要求，每个小组选择其中一篇，编演成课本剧，学生反映比较强烈。心理学家研究表明：中学阶段是学生表现欲最强的时期。教师可以根据学生的这一年龄特点，激发学生的表演欲望。教师可以让学生联系自己在生活中看过的一些诸如《武林外传》等影视剧和一些小品，从而对戏剧表演有一个直观的认识，鼓励学生充分展示自己的表演才能。每个小组推选出一位学生担任总策划人，直接对老师负责，对学生统筹管理。

二、充分信任学生，下放权力，培养学生的自主能力和合作能力。教师要在学生自学的基础上，充分相信学生，让每个小组在课余时间展开讨论，让小组成员自己展开民主式的讨论，对剧本的构思、角色的分配，充分发表意见，讨论后确定。每个小组都要选出一名导演，没有演出任务的小组成员负责评判和把关，积极提出合理化的建议。在这个过程中，教师应充分相信学生，让学生充分挖掘自身的才能，同时，还能够培养学生之间的合作能力和自主学习的能力。

心理学研究表明：中小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为评价能力较差，但对别人的行为比较容易发现毛病，小组讨论可以加强学生之间的交流与合作，互相取长补短，开阔视野，拓宽思路，互相受到启发，共同得到提高。这也是对学生的天性的一种解放，原有单

一、被动的学习方式被打破，使语文教学得到了升华，有利于提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。

三、教师适时指导，有助于学生自学能力与创造能力的培养。

学生在初次接触课本剧时，会有许多问题急待解决，当学生遇到难题，小组讨论无法解决时，教师要给予及时的关注和指导，一方面，教师引导学生充分利用手中的工具书、学习资料，解疑释惑。这对学生的自学能力的培养，很有效果。

同学们在充分熟悉课文后，对课本剧的编写都有许多想法，这时，教师应鼓励学生大胆创新，对一些好的设计，给予肯定和赞赏。这对学生的创造性思维的发展，提供了一个很好的机遇。

编写课本剧，使同学们人人参与，给他们提供了大展身手的机会，学生的思维不再只局限于课本，从而放飞了创造意识的翅膀。事实也证明，学生的创造潜能是惊人的，他们设计的许多情节，都大大丰富了课文的表现力。

如改写《小时了了，大未必佳》时，为了表现李元礼家的门槛很高，一般人门吏不与通报时，在第一场，就设计了孔融的父亲登门求见被拒绝的情节，更能表现出下面出场的孔融，能够顺利登堂入室的聪明机智。

在改写《魏武将见匈奴使》时，学生便在最后一场，设计了曹操将匈奴使者捉回劝降的情节，更进一步表现了曹操作为政治家在打击敌国、排除异己时的果敢，以及狡诈阴险、疾贤妒能的个性，使原文比较隐晦的主题，得到比较充分的展现。

四、尊重原文主旨，避免陷入“恶搞”的泥潭。

“恶搞”是当前网络上流行的，以文字、图片和动画为手段表达个人思想的一种方式，完全以颠覆的、滑稽的、莫名其妙的无厘头表达来解构所谓“正常”，说白了，就是不好好说话，是历史虚无主义、文化虚无主义思潮一种新的表现形式。

近来，“恶搞”之风愈演愈烈，且越来越离谱。许多同学不知不觉之间也受到了它的影响，同学们在编写课本剧时，为了追求表演的效果，便加上了许多和主题不相干的情节和对白。

如：有的学生在编演课本剧《变色龙》时，和当前的宠物热硬加联系，结果是冲淡了原作的批判意义。这些情节和语言固然可笑，表演出来也许会赚到许多的掌声，但它游离了原文的主题，对学生理解原文会造成不利的影响，所以，教师一定要及时发现，适时引导，从而避免走入“恶搞”的泥潭。

五、要重视课堂表演气氛的营造，重视表演的效果。

让这些从来没有舞台经验的学生上台表演，教师一定要注意表演前课堂气氛的营造。有研究表明，人的心理状态既能提高人的各种心理机能，也能降低各种心理机能，活动效率对心理状态的依赖程度的变动幅度高达±70%。积极良好和谐愉快的课堂心理气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，有利于学生的智力活动。在这种心理气氛下，学生思路开阔，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，精力旺盛，积极主动。

课堂上教给孩子识字方法 篇6

教师教是为了不教，这就要求我们教给孩子识记的方法。我常用的方法如下：

1． 形象记忆法。

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。在教学“轻”的时候，学生就意外的自己找到了识字的技巧--他把工上面的想成了货物，工人用车搬货物就更轻了，瞧！多聪明的学生啊！接下来就有好多学生说出了自己的发现，我相信这些学生想忘记这个字都难了。

2.猜谜识字法。

学“碧”字的时候我就编了一个谜语：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理编的，这样学生就高效率地记住了这个生字。如“午”也可采取类似的方法：远看像头牛，近看牛无头，时间正是日当午。

3．顺口溜识字法。

遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

4．找规律识字法。

在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法。加一加：如方加一个反文旁就成了放。减一减：如：学了园，减一减就成了元。换一换：如底和低就可采用换一换的办法。

5．故事识字法。

小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“ 望”字时，我给孩子们讲了个小故事：从前，有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。同时教儿歌“王子望月望、望、望”。这样孩子们很快就记住了。

6．用比较法识记。

汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、镜、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing, “请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。7．鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”；学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等；出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子的识字兴趣。

8．生活中识字，课外阅读识字。

教给学生学好地理的方法 篇7

一、培养学习地理的兴趣

兴趣是最好的教师, 对地理产生浓厚兴趣时, 地理学习就成为一种需求, 学生会学得轻松愉快, 动力无穷。培养兴趣要注重以下两点。 (1) 多阅读报纸、书籍, 将理论与生活相结合。 (2) 重视实地观察。学习地理要注重对地理环境中的自然现象和人类活动进行实地观察。实地观察可以从乡土环境开始, 家乡的环境是最亲切的, 是能够直接看到的真实的地理事象, 是学习地理知识最早的大课堂。了解家乡属于什么地形、处于什么气候区、特产是什么、土壤适宜种植什么、什么时候收麦播种、种些什么农作物、各产业所占的比重、最近有什么反常天气现象等, 也是一种地理理论与实践相结合的学习方法。

二、注重课堂教学效果

从一开始, 我们就要告诉学生:教师在课堂上讲的不仅是单纯的理论, 其中常渗透着一些地理解题的思想方法。上课时应集中精力听讲, 紧紧抓住教师的思路, 注意教师叙述问题的逻辑性, 问题是怎样提出的以及分析问题和解决问题的方法步骤。如果遇到某个问题或其中的一个环节没有听懂, 不要在课堂上“钻牛角尖”, 而应先记下来, 接着往下听, 不懂的问题课后再去钻研或向老师请教。要养成记笔记的好习惯, 记笔记有两种, 一种是记在地图上, 在讲区域地理的时候可以看着地图册, 讲到一个国家或地区就在图上标出来, 顺便熟悉周边的地理环境、海陆位置等;另一种是记在笔记本上, 如果来不及记, 就简略地写, 以听为主、记为辅。并且记笔记要记重点, 课后再根据回忆将剩下的补起来, 不懂的问教师或同学。这样, 既是复习, 也能检验自己掌握了多少知识。

三、通过作业巩固知识

作业不是压力, 而是另一种查漏补缺的检验方式。不应把完成作业当作目的, 首先得明白做作业是为了什么。写作业切忌急躁, 应该做到以下几点:首先, 先看书后做作业, 看书和做作业相结合;其次, 做作业时注意审题, 搞清楚题干给予的条件, 明确题目的要求, 应用所学知识找到解决问题的途径和方法;作业经教师批改后应仔细看一遍, 对于作业中出现的错误认真改正。出错处正是暴露自己知识和能力弱点的地方, 经过更正, 就可以及时弥补知识上的缺漏并做好错题集;最后, 作业要规范, 书写应工整。

四、将地图“烂熟于心”

地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具, 运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。地理内容纷繁复杂, 但绝大部分地理知识都源于它在相关图上的位置。第一, 做到看书与看图相结合, 将地理知识逐一在图上查找落实、熟记;第二, 平时多看地图, “图不离手”, 每次看图的时间不宜过长, 但要坚持经常看, 床头放一本, 睡不着的时候看一看, 既能催眠又可以记住一些地理位置, 将地图印在脑海里, 并能在地图上再现知识;第三, 尝试自己绘图, 不要求特别精确, 但得心中有数。

指导课外阅读 教给阅读方法 篇8

教学片段

学生边看图边听老师讲故事。教师讲完后，对绘图本进行回放，抓住几个关键的细节，让学生细细品味。

师：一个温暖的春天的早晨，大家依依不舍地送别阿福、阿禄和阿寿。你猜想村民会怎么说呢?

生：我猜想村民会感谢和尚。

生：谢谢三个和尚煮了石头汤，邻居之间有了友谊，敞开心扉，勇敢和别人交流。

生：我觉得村民会说，和尚来了，让他们明白了分享的快乐。

师：听了村民这么说，和尚会说什么呢?

师：你们所说的就是村民要说的，也是和尚要说的。(出示原文)

师：我们再来看看一些细节。这个小女孩出现几次?前后有什么不一样的?把第一、第二、第三幅图放在一起，你看出什么?

生：从这几幅图中，可以看出小女孩心胸很宽广，不是那种心胸狭窄的人。

生：我觉得小女孩是故事中除了和尚之外的重要人物，她每次出现都离和尚最近。

生：比较前后两幅图，前面小女孩把手放在大腿上，后面打开手，代表默默奉献，借锅给和尚。

师：在琼·穆特的心目中，小女孩很重要，引起我们的重视。他安排很多细节，告诉我们怎样去阅读。注意看，分别时出现中国几个元素，第一个是桥，第二个是杨柳。中国古代，人们经常折柳在桥上送别，“柳”与“留”谐音，蕴含着丰富的诗意。

师：把图倒过来，三块石头像什么?

生：像葫芦。

生：像佛。

师：琼·穆特把中国元素和佛教元素体现在这本书里，这多么有意思呀!

评析

李老师的课给我们送来一阵清新的风气，引导学生有效地阅读课外书，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这个片段中，李老师做到了以下几点：

1猜读——激发学生的阅读兴趣

要使学生大量阅读，老师就必须激发学生阅读的兴趣。这个片段，李老师让学生猜想分别时，村民会怎么说?和尚义会说什么呢?然后，老师再引出原文。学生猜对了就会非常兴奋，读书就会更投入。通过猜读，学生自主理解这个故事的内涵，利用已知信息，推测未知信息。可以体验自主发现的乐趣。

2对比——教会学生阅读的方法

绘图本采用生动的图画和简明的文字相结合的方式，描述美丽有趣的故事，为学生们提供课外阅读的文本。李老师抓住绘图本这一特点，引导学生观察图中的人物及神情，阅读文字描述的故事，抓住几个关键的细节细细品味。例如，对比小女孩前后的动作，老师引导学生观察小女孩前后动作是在什么情况下出现的，其神情如何。学生们发现小女孩每一次出现都离和尚最近，除和尚之外，她是贯穿于整个故事的重要人物，是村里心灵最纯真的人，也是和尚们打开村民心扉的钥匙。她把大锅借给了和尚，使故事发展下去。学生们观察图画，前后对比，发现联系，掌握了阅读方法。

3点拨——有机渗透传统文化

作者在描述故事中融入禅宗文化，弘扬乐善好施的精神。李老师注意引导学生发现这些文化因素，如三块石头叠起来像一尊佛，柳树的出现意味着分别等，利用这些教育资源，引导学生理解传统文化。

教给学生阅读方法 篇9

多数学生没有见过挑山工，如何让学生了解挑山工呢？首先应该从文题入手，让学生明白挑山工究竟是干什么的，以及他们所从事的这种职业的艰苦。可设计这样两个问题：挑山工是干什么的？你看到这个题目会想到什么？然后让学生带着问题默读课文，思考：课文写了什么事？作者先写什么，接着写什么，最后写什么？这样，学生们基本明白了挑山工的职业。原来挑山工就是那些肩挑货物，专门负责把货物送到山上的人。通过初读课文，学生了解了文章的主要内容，知道挑山工走的路程比游人长，但速度并不比游人慢。同时理清文章的写作顺序，也就是给文章分段，概括每段的段落大意。作者是按提出疑问―→解决问题―→受到激励的思路表达中心的。把段落大意连起来，也就抓住了课文的主要内容。

《教给学生观察》读后感 篇10

说起苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基，在教育界无人不知无人不晓的，早就想进一步走近他，去了解他的教育理念教育思想。在最近的一段时间里，我仔细拜读了前几条的建议，我发现有这么一条：‘教给学生观察’给我留下了特别的感想。

苏霍姆林斯基说：“在低年级，观察对于儿童之必不可少，正如阳光空气和水分对于植物之必不可少一样。观察是智慧的最重要的能源，儿童需要理解和实际的东西越多，他在周围自然界和劳动中看到的各种关系和相互关系就越多。”

苏大师的话和我国古人的一句名言有异曲同工之妙：授之鱼，不如授之以渔。达尔文也在谈到自己的成就时曾说过：“既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细的观察的能力上，我可能在他人之上。”可见，观察是何其的重要。我身为一名语文教师，也深知培养学生的观察力是多么的必要和重要。

那么，怎样培养学生的观察力呢？苏霍姆林斯基说：我在教小学生的时候，就教给他们从平常的事物中看出不平常的东西来，教给他们探寻和发现因果联系，经常要他们回答“为什么”的问题。文中列举了他带学生去观察大自然的事例。他让学生观察春天即将来临的标志，欣赏大自然的音乐。“教师教给学生们观察和发现，就能从他们那里听到许多聪敏的、出乎预料的‘哲理性’的问题。”

然而小学生的观察力水平比较低，不能全面细致地感知客体的细节，只能说出客体的个别部分或颜色等个别属性。这就需要我们教师耐心的培养了。苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中说到“请你教给学生观察和看见周围世界的各种现象吧。当自然界里发生转折的时期，请你把儿童带领到大自然中去，因为这时候正发生着迅猛的、急剧的变化：生命的觉醒，生物的内在的生命力正在更新，正在为生命中的强有力的飞跃积累精力。”

如我在上《大自然的语言》这课时，是从大自然中各种声音入手，要求学生从身边的大自然中去聆听声音，感受声音，体验声音，通过声音愉悦身心。如果学生平时没有去观察生活，感受身边的各种事物，学生就不能说出大自然的语言，感受到大自然的美，也就不能激发学生热爱大自然，热爱生活的情感。本课我还收集了大量的大自然图片，让学生在图片中观察大自然，感受各种声音的美。

又比如我在上《种一片太阳花》这课时，我带着孩子们在教室的阳台上亲手种起了太阳花。从挖土埋种，到填土浇水，孩子们都是自己完成的，他们在劳动中体验到了观察的乐趣。后来，我又带着孩子们观察太阳花发芽，长叶，直到开花。我们观察茎、叶、花的形状、颜色、味道等方面。太阳花的整个成长过程都是在孩子的眼皮下进行的。我们在观察中体会课文中那一片片绿色的法兰绒，体会课文中新陈交替的生命现象，体会课文中太阳越大，花开的越旺盛的蓬勃精神……我看出孩子们在上这篇课文时是愉快的，而这篇课文也给他们留下了深刻的印象。我想，要是我能把更多的语文课文融入孩子的生活中，在生活中教会孩子观察，那这六年的小学生活必将让他终身难忘。

教给学生提问的方法 篇11

细细品味，学生的提问还流于形式，原因是教师的思想观念转变得不够彻底，学生也不会提问。因此，除了在课堂中让学生问，教师还得教会学生提问。怎样才能提出有效的、重要的问题？怎样问才能问到关键？教师要怎样引导学生提问，才能在有限的时间提高课堂的效率？

一、紧扣课文题目发问

课题是一篇文章的眼睛。大部分课文的题目就是课文的主旨，顺着题目提供给我们的线索，我们能把握文章的精髓。因此，在学习文章时，教师可以引导学生紧扣题目提问。当然，训练的初期，学生提出的问题可能林林总总，什么样的都有，但这与平时的课堂相比已经进步了，学生提问了说明学生已经参与了。有疑问是思考的标志。教师必须告诉学生，这些问题能够帮助我们更深入地理解文本。

问题提出来了，教师要引导学生围绕自己提的问题进行分析，这样问题顺利解决的可能性才会大大增加。例如，教《理想的风筝》时，学生齐读课题后，教师让学生提问：看了课题，你想从文中知道些什么？无需教师讲解，学生自会围绕文题中的“理想”和“风筝”提出问题：理想是什么？风筝和理想之间有关系吗？带着这样的问题，学生走进课文，很快找到联系两者的纽带——刘老师，从而进一步理解文章的主旨，了解刘老师的理想。

二、紧扣重点字词发问

除了从课文的题目入手，我们还要教会学生从文章的重点字词入手。这种紧扣词句发问的方法是最常见的方法，遍布语文老师的课堂。跟以往不一样的是，我们要把提出问题的权利交给学生，教会学生品词析句，从文字的细节感悟。《爱如茉莉》这一课中的好词如同茉莉花一样散发着清香，如：“缕缕幽香袅袅地钻到我们的心中。”教学时，我们可以直接告诉学生：“品味词语能感悟到作者流淌在文字中的情感。比如这个‘钻字，你能从这个字中感悟到什么？”这一问，避免了老师围绕这个词进行的反复无效的提问，同时能激发学生从不同的角度去思考。在这样的学习过程中，学生不仅品悟到了“钻”字的形象直观，还学到了遣词造句的本领；既感受到作者的情感，又提升了感受能力。

三、紧扣关键句子发问

文中起到画龙点睛作用的句子被称为关键句。语文教师要有一双慧眼，让学生拥有一双善于发现关键语句的慧眼。教《月光启蒙》时，在感受母亲为我哼唱的美妙时，我出示了文中的句子，连用两个比喻句把母亲的嗓音比作三月的和风、小溪的流水。这样的句子使人感受到了美的力量，但是好在哪里，学生却无从说起。我们可以设计这样的问题：如果让你给母亲甜甜的嗓音作比喻，你会比作什么？如果学生说出类似的比喻，就让他说说为什么这么比；如果学生说出不同的比喻，则让他比较两者之间的同和异。在这样的引导中，学生感悟到了作者用词的精妙和对母亲的深情。在这基础之上有感情地朗读，学生才能动情入情。

四、紧扣课文空白发问

经典的文章讲究留白，让人回味无穷。苏教版的语文教材中，有很多这样的例子，遇到这样的文本，教师应引导学生发掘文本的留白，弄清楚如此留白的原因。如《彭德怀和他的大黑骡子》，课文中有彭德怀背过脸去的描写，教师可以启发学生想象：这是一张怎样的脸？学生无需费力，很快就会想到伤心、难过、不舍等情感。但是教师不能就这样停下脚步，不求甚解。“如果把想象到的彭德怀的表情写出来不就能表现彭德怀对大黑骡子的情感了吗？为什么作者不写呢？”这样的问题激发了学生进一步思考。这样，学生明白了留白也是一种需要，同时还学到了表达的技巧。

教师善问，学生才会善问。在学生还没有学会提问的时候，教师要做好榜样，在课堂上提出的问题是自己精心钻研出来的、能够牵一发而动全身的关键问题；是能够启发学生从各个角度去思考的开放性的大问题，而不是只有一种答案的小问题；是能够发散学生思维的问题，而不是简单的问题。教师挖掘有效问题，设置提问的情境，巧问问题，学生才敢问、会问。这样坚持下去，学生才能如愿地提出有质量的问题，而不是要么不问，要么乱问一气。学生会问了，才能真正掌握学习的方法，而这正是语文教学追求的目标。

教给初中学生学习物理的基本方法 篇12

一、深化对基础知识的理解和记忆

初中物理基础知识有:基本概念 (定义) 、基本规律 (定律) 、基本方法。初中物理概念多, 概念是课堂学习的重点, 是学好物理的首要因素。要理解和掌握好物理概念, 就要研究和思考这个概念是怎样引入的?是如何定义的?有什么物理含义?学到什么程度才能称为真正理解呢?很多学生认为能背出来就是理解, 所以变成死记硬背。理解的标准应该是:达到你对所学过的每个概念和规律能回答出它们“是什么”、“怎么样”、“为什么”;对一些相近、易混淆的知识, 要能说出它们的联系和区别;能用学过的概念和规律分析解决一些具体的物理问题。如, 学生在学习《重力》时, 很多学生把重力与压力相混淆, 误认为压力就是重力。重力是由于地球的吸引而使物体受到的力, “重力”的施力物体是地球, 作用点在物体的重心, 方向竖直向下;而压力是垂直作用在物体表面上的力, 作用点在物体上, 方向垂直物体的表面。由此可见, 只有物体放在水平面上时, 压力的大小与重力相等。两个力的区别是:压力是效果力, 重力是性质力。

在理解好物理概念后, 用科学的方法, 把学过的大量物理概念、规律、公式、条件、影响因素等记忆下来, 成为自己知识信息库中的信息, 再通过练习对知识进行巩固。通过记忆、练习掌握好知识, 到考试时就能从大脑信息库中将信息提取出来。有人以为, 理解了就一定能记住, 这是对人的思维和记忆规律的误解。一个人的一生见过、理解过无数的事物, 但只有那极少数经常反复作用在我们头脑中, 而且反复应用的事物, 我们才能记住。如电话号码, 经常打的号码, 人的大脑是记得住的。所以, 要巩固已经记忆的知识点, 学生就应该有计划地安排好课后的复习、练习, 再通过单元测试、期未测试不断提高和加强记忆。

二、着力于学习兴趣的培养

兴趣是学习的前提, 兴趣是学习和求知的最大动力, 浓厚的学习兴趣能加强学生学习的自主性和独立性, 培养钻研精神, 开发创造能力, 重视学生学习兴趣的培养是调动学生学习积极性、开发学生非智力因素、提高教学质量的重要途径。物理教学更是要求教师不断地推陈出新, 改进教学方式, 从而激发学生的学习热情, 提高课堂实效。

培养学生学习兴趣的方式方法很多。根据新课程改革的要求, 本人结合我校的教学实际, 提出一种培养学生学习兴趣的方法:“四阶段三环节”教学法 (学习山东杜埌口中学有效课堂教学方法) , 四阶段指:个人自学、检测基础知识、突破重难点、总结巩固;三环节指:合用探究、成果展示、质疑创新。这种模式是以学生为主体, 以能力和素质的培养为目标, 以关注学生的个性发展, 提高学生学习兴趣的教学模式。如在学习《牛顿第一定律》时, 教师展示出本节课的学习目标和简要的讲述, 学生分组实验和讨论, 学生展示:我的实验结论是“原来运动的物体……, 请问同学们有什么意见和建议吗?谢谢!”一节课下来, 学生轻松愉快地学到课本知识。实践证明, 我校开展的有效课堂教学, 实现了教师由“演员”转变为“导演”, 学生从“观众”变为课堂“主角”, 一节课的大部分时间, 学生都参与了学习活动, 极大地调动了学生的兴趣, 从此他们不再因为厌学而提不起学习兴趣。

三、强调通过实验进行知识的理解和掌握

物理学以实验为基础, 物理实验是培养观察能力、创新能力的主阵地, 物理概念、规律的发现, 源于实验。在物理教材中, 设置的实验为学生实验和演示实验, 其中学生实验是要学生亲自动手动脑做的实验, 实验后得出物理概念或规律。所以, 学生在学习物理的过程中, 要重视通过实验进行知识的理解和掌握。

如何理解大气压的存在, 旧的物理教材设计为教师演示实验, 新的物理教材设计为科学世界, 虽然设计不同, 但目的都是通过实验来理解大气压的存在。学生通过教师演示马德堡半球实验:用两个橡皮半球, 用力将它们挤压而合在一起, 分别请两个小组进行操作, 看哪个小组的同学能把两个半球拉开?结果两个小组的同学费了九牛二虎之力都没有拉开, 这是为什么?其实, 早在十七世纪的时候, 德国马德堡市长、科学家格里克就当众做了一个精彩的实验。他所用的黄铜半球直径约20厘米, 抽气以后两边共用了十六匹马才把两个半球拉开。这就是轰动世界的马德堡半球实验。刚才的实验, 我可以不费吹灰之力就把它拉开 (演示) 。谁知道我是怎样把它拉开的?———放气 (学生笑了) 。为什么抽气以后就拉不开呢?球的外部有什么?空气, 而球的内部是真空。显然是空气对球施加了压力。这些实验生动地告诉我们, 我们的周围存在大气压强。

四、加强课后章节总结

课堂总结, 是对所学知识进行总结整理, 使学生抓住内容的重点, 将知识系统化、简单化, 还可以开阔视野、拓宽思路、掌握方法。因此, 本人在学生学习完一章或一个单元后, 要求学生对知识点进行总结, 在总结的基础上再写出学习小结, 提出不懂的问题, 并在班上交流学习方法。常见的总结方法有以下几种。

总结归纳法。总结归纳法即是学习完一课或某一单元后, 利用简洁准确的语言、文字、表格或图示将一堂课或包括前几堂课所学的主要内容, 知识结构进行总结归纳。如八年级下册物理《功和能》一章, 可分别总结为两个层次的知识点:功 (包括功的定义、单位、做功的两个必要因素、做功的多少、做功的快慢) ;能 (动能、重力势能、弹性势能及能量转化) 。

比较识记法。是将一节课或一章内容的不同概念、规律, 以及对新旧知识采用叙述、列表等方法加以对比, 以此帮助学生加快对新知识的理解、记忆, 开拓思路, 使新旧知识融会贯通, 提高知识的迁移能力。

设疑伏笔法。在一章或一节课即将结束时, 教师提出一定难度的问题供学生课后自行探讨, 或诱发一个或几个与以后学习内容有关的悬念, 让其找出有什么内在的联系, 从而起到巩固知识、带动新知识的作用, 通过讨论, 便能起到以点带面的作用, 进而推动全班形成良好的学习风气, 同时活跃学生的思维, 激发他们进一步探究学习的兴趣。