不要孤单优秀作文

不要孤单优秀作文

不要孤单优秀作文 篇1

有一天下午，回家的路上，我看见一位环卫工人在和一名警察局里的保安一边吵架一边打架。周围都围满了人在看他们打架。我想，会是什么样的事情引起他们这么激烈的争吵。

从他们的对话中我好可以听出好像是那保安所在的警察门口有一些明显的灰尘，一看他是个扫地的就想让他帮忙扫一下。结果那名环卫工人像是命令他来扫，想到他只是个普通的保安没什么权力，凭什么让自己扫地。所以他们两个就打了起来。我正在想着，更激烈的一幕发生了，那名环卫工人把长长的.扫帚拿了起来，向那名保安打去。那名保安一拳就打掉了环卫工人手中的扫帚。突然，环卫工人一气之下冲到了警察局里，他们俩你一拳我一拳在警察局里发了起来。

最后那名保安把环卫工人打倒在地，最后那个环卫工人是个纸老虎，气呼呼的准备走了。那位环卫工人。那位环卫工人和保安吹胡子瞪眼的互相骂了几句就走了。

不要孤单优秀作文 篇2

教师应充分重视这些练笔文的作用, “勿以善小而不为”。短小精悍的文章可以使学生在“跳一跳就能摘到桃子”的练习中找到成就感, 以至逐渐领悟大作文的写作技巧。不能只把眼光盯着高考满分作文而对课后练笔视而不见。

怎样做到这一点呢?

首先, 教师要保护学生练笔的积极性。

要允许学生充分发挥自己的观点。也许学生的观点是不符合时代的主流思潮的, 老师可能会担心学生因此而在考试中丢分, 不要紧, “刀越磨越快”, 学生的思路会在练习与辩论中越来越清晰, 大家的观点互相交流总能比出个高下来, 重要的是一定要让学生有机会表达自己的真实的想法, 不然思想的火花便会熄灭。笔者在上《杜十娘怒沉百宝箱》这一课时体会到了现代中学生思维的活跃, 其观点的新颖令人欣喜, 我明白了对他们来说, “说什么比怎么说更重要”, 兴趣永远是最好的老师。

其次, 教师对学生的练笔一定要认真进行辅导。

课文练笔毕竟建立在对课文内容充分了解和对主题正确把握的基础上, 教师首先要引导学生立足课本, 学好课文, 在对课文内容的把握中努力点亮学生的情感和思维, 让他们感到有话想说, 不说都不行, 说了之后就不难动笔写了。

辅导学生写作的另一个问题是引导学生从课外知识中丰富自己作品的内容。可以从时代背景入手, 也可以从历史现实中相关的人物以及事件入手。比如, 《药》这一课, 红眼睛阿义的服装和牢房的环境大家不难在电视电影中寻求再现。那么夏瑜的语言应该是什么样的呢?他的思想他的情怀仅从课文中找是远远不够的。此时老师可以指导学生研读同时期革命烈士林觉民的遗书《与妻书》, 相信他们对人物语言的个性化一定能有深刻理解。

一般学生更多感到头疼的是发议论说观点, 写到本子上的议论文总是那么干巴巴没精神的几句话, 主要原因是对于笔下的观点小作者并不一定思考得很深入。如果老师在让他们下笔之前组织一场小型的辩论会, 人人各抒己见, 思想在交流中碰撞和完善, 有立场有辩驳, 那么情况可能会大不一样。对于“失街亭, 谁之过?”的辩论就是一个很好的练习机会。

当然, 课后练笔不必拘泥于“课后”。有很多经典的课文并没有布置练笔, 教师完全可以自由发挥, 个性化掌握。可以在精彩处要求学生写旁批点评, 三言两语尽得精华;可以将文章剪裁省略处敷衍得更细致, 长短看个人才华。笔者每讲《孔雀东南飞》, 虽对兰芝的刚烈深感敬佩, 但更对仲卿的重情尤感可贵。每讲至“转头向户里, 渐见愁煎迫”总忍不住掬一把同情泪, 学生也深受感染。那么, 仲卿向死之前, “徘徊庭树下”时究竟有着怎样的心理抉择呢?我创造性命题《仲卿独白》要求学生当场练笔一篇, 学生们果然没有令人失望, 真是佳作纷呈。

习惯孤单作文 篇3

不知从何时起，我习惯变得独来独往。来到中学校园，曾经与我形影不离的小伙伴们如今都消失不见了。

望着一张张陌生的面孔，我的心忐忑不安，不知如何是好。独自走在班级中，如同走在一条望不到尽头的深巷中，冷风瑟瑟吹来，吹得我心发颤。每次在课间，望着前后左右的同学三五成群嬉笑打闹，我都不禁心生艳羡。

可无数次徘徊在开口与闭口之间，有时嘴唇微微颤动，想要说什么，终究还是没有勇气说出来。终于有一次，我鼓起勇气，小心翼翼地开口道：“你们在聊什么?”可是，却被无情得如冷雨一般的话淋得全身湿透了：“我们之间的谈话，你不要插嘴。”我只能把心丢到没有阳光普照的角落里，一个人孤单地流泪。后来，我渐渐学会了忍受孤单。在课间休息时，我开始写日记，以此作为宣泄。看看日记上一行行密密麻麻的字，虽算不上华丽，却是我在最寂寞空虚时流溢出来的心声。它使我承受住了寂寞与孤单的折磨，让我的心飞到另一个世界，让思绪徜徉。偶尔，我实在忍受不住之时，就把我旁边的窗子打开，吹吹风，看看风景。有时看得失神，我会喃喃地自言自语起来。窗外有一棵树，它挺立着，任凭风吹雨打。它也是这么孤零零的`么?我顿时有了一种感动，这树的根深深扎进地底，狂风吹不倒它，暴雨击不垮它，因为它有着深深扎进泥土的根!就让我的心啊，和窗外大树的树根一样，牢固地扎进泥里，坚不可摧。

孤单作文 篇4

孤单作文

。每一次听到孤单这个词语的时候，总会感到陌生，它到底是什么?我只是一个小学生，没有过孤单的

有一次，我回家有些晚了，朋友都没有等我，她们有自己的事情。我走在大街上，虽然还是很吵闹，只是我旁边没有一个朋友。我不知道为什么会有一种从未有过的感觉，我觉得那是一种孤单的感觉，身旁没有一个能说话的人，而是一些匆匆路过的行人。我想了很久，知道了孤单。

我不孤单作文 篇5

柔风惊扰怪玫瑰，风卷起庭前落花，穿过回廊。院子里有漂亮的花，玫瑰架下有树荫。依然有阳光从花架中挤出，投射在长长的木凳上。奶奶坐在左边，我坐在右边，我依偎在奶奶身边，像一朵玫瑰依偎着花藤。

奶奶手里拿着一把米黄色的蒲扇，一边拍打，一边用带有浓重地方口音的普通话唱着当地的儿歌。我的小脑袋随着童谣的节奏左右摇摆。你深情地看着我，用粗糙但温暖的手抚摸我的头，指尖流淌着无限的温柔。指尖，花朵，融为一体，我笑，你笑。在第一缕阳光的照射下，布满皱纹的脸颊看起来像红玫瑰，被风逗乐了。

童年的童谣深深的藏在心里，从此我不再孤单。

不要迷失自己，看着花在庭前绽放，无意逗留或停留，看看天空。夕阳即将离去，那小小的斑驳残破的满是金黄的庭院，找到了一股幽香，洒满了庭院的温馨。

这是我的天堂。我喜欢在小院子里跑步，跑过每一个玫瑰散落的地方。微微凉风吹过庭院，拂过满架的玫瑰，花瓣下着雨。我很乐意写。你总是看到温暖的眼睛，带着透明的微笑，我投入你的怀抱，温暖，芬芳，清新。

我童年的拥抱很难忘记。从此，我不再孤单。

再见你，已经进入第三天了。一次又一次的考试失利，在血泊中一次又一次的战斗，每一个醒目的红叉都像一把钢刀，刺穿了我的喉咙，让我无法抵抗，而此时的野蔷薇却怒放着，花瓣层层叠叠，色彩鲜艳，花蕊发黄。像酒窝一样嵌在里面，吸引蝴蝶和蜜蜂跳舞。

我轻轻地走到你面前，你看到了我的焦虑和不安。我关切地问，姑娘，你怎么又伤心了?学习就像这满满的玫瑰，没有春夏秋冬的洗礼，怎么会有这满满的繁华。说完，你把手轻轻放在我的肩膀上，像花瓣一样来回抚摸。它很轻很慢，即使你的手指很粗糙，也会在皮肤上留下皱纹，这些小精灵会弄破这些皱纹。你用手轻轻擦去我眼中的泪水，手指间划开几片花瓣，就像一串动人的音符，那是一团永不退散的红火，温暖着我阴暗压抑的心。

青春的迷茫就像指尖下一串动人的音符，温暖着我。从此，我不再孤单。

孤单的大雁 篇6

每当下课时, 看着走廊上、教室里三五成群的同学聚在一起, 组成一个个“堡垒”, 坚不可摧, 我心里好难受。有的在那做手工, 不时指指成品, 掩嘴凑在同伴耳边不知说了什么, 对方捂着嘴大笑, 还一手拍着桌子, 咚咚作响。有的在追逐着玩游戏, 你追我赶, 一边喘气一边哈哈大笑, 那笑容就像春天里能让冰雪消融的阳光。

每逢体育课或课外活动, 大家都兴奋地下楼, 只有我心神黯然。若是老师组织做双人运动, 我就特别困惑。我们班以前是61人, 其他同学都迅速找到了拍档, 但没人愿意和我搭档, 我就剩了出来, 非常尴尬。最近因为刚转学走了一个, 我像是从“垃圾站”里被复活了, 班里最后一个实在找不到搭档的人才找上我, 但他仍然像只骄傲的孔雀, 对我说:“喂, 咱俩一组吧!”

我不孤单作文 篇7

也许在几年前的这时，小小的我早已进入了梦乡。梦中，白天与朋友玩闹时的场景又一次出现，伴随着的是我们清脆的笑声。当时的一天天，不都是在这笑声中度过的吗?在那些时候，我放学后就往别人家跑，害得妈妈经常找不着，不过妈妈也已习惯了，并不着急。因为我一定会在某一时间像幽灵一样冒出，每一次冒出时都带来我和伙伴们小小的“战利品”。亦或是一束用嫩草扎起的小花，亦或是一个路边树上的蝉蜕，有时还有一大捧一大捧的樱花花瓣。妈妈管它们叫“成长礼物”，因为它们就见证着我的成长。终于，在我小学毕业的日子里，我带回了一张本地中学的录取通知书。就在这一天，我突然真真切切地感受到自己已经长大，过去的小学生活，也已经一去不复返了。就在这一天，我突然发现，那些与我朝夕相伴的好同学们，或许已经永远不会再次相见。可是，那些曾经手拉手走过的日子，又怎能忘记?那些彼此之间曾经的誓约，又怎能被抛弃?

猴子说：“以后我每个生日都会请你，请你吃好大好大的蛋糕!”

源源说：“你过生日的时候，我会送你一个十字绣，一定要记得管我要哟!”

何蛋说：“下一个‘六一’节，我一定会把我的小猫带来给你看!”

仪子说：“你以后就是我的老伴了，我们要永远永远在一起!”

可是，这些美丽的承诺都随着时间的流逝，永远地被我封存在心底了。

Ade，我的小学生活!

Ade，我的好姐妹们!

人生就像一只小船，在时间的长河中缓缓前行。两岸的风景让你如梦如幻，可往往都是过眼云烟，当你猛然回过神来，却会发现，船上其实只有你一个人。

成长就一定是孤独的吗?当你一个人迎着朝霞上学，当你背着夕阳回家，当你含泪送走烂漫的小学生活，当你“举目无亲”地来到一个全新的环境，又何曾不孤独呢?

“太晚了，喝杯奶再学吧。”妈妈的话打断了我的遐思。回头，只见妈妈端着一杯牛奶，含笑地站在我身边，霎时间，那只孤独的小船找到了一个属于自己的港湾，那就是家，那就是母亲。

在这小却温暖的港湾里，小船不再孤独，她知道无论走到哪里，这个温暖的港湾都永远包容着她。小船累了，在港湾的怀抱里沉沉地睡去了。在梦中，她又一次看见了那些美丽的风景。哦，原来它们并没有消失，而是藏到了心里呀!

有了温暖的港湾和美丽的风景，有了家人和朋友的陪伴，成长，还有什么孤独可言呢?

孤单和可怜作文 篇8

我欣然答应：“这有什么难的，您就交给我吧!”

我每天早起第一件事就是到窗前看我的小乌龟，先给它们换水，然后喂食，

孤单和可怜作文

，

小学生作文大全

看它们欢快的游着、抢着、追逐着，我也会欢快的开始我一天的生活!

可是一天早晨起床，我发现有两只乌龟不再欢快的抢食了，它们一动不动的漂浮着，“没睡醒吗?”我一个劲的敲着玻璃缸，可还是没动，我喊妈妈来看，妈妈把它们从玻璃缸里捞出来翻来覆去的逗它们，它们仍旧一动不动，它们已经死了!

有斗志的人不孤单 篇9

中国历史上曾经有过三波创业潮。第一轮是改革开放时, 那个时候没有人提倡自己干;第二轮是上世纪80年代中期, 下岗, 不得已而为之;1992年, 邓小平南巡讲话之后是第三次, 那时是因为很多人看到机会, 他们是主动选择的。

现在我们正在经历的, 有人称作第四轮创业潮, 同时也称得上是最茫然的一轮, 因为它由一系列的舆论造势和政府推动而成, 它的背后是几百万“毕业就失业”的大学生—曾经的天之骄子。

在这个“想唱就唱”、“平民偶像”盛行的时代, 创业本来就已不再是高不可攀的事情, 留学生创业园、高科技创业园层出不穷, 大学里的创业大赛、网络上的web2.0风潮……一切都在刺激着年轻人的想法和激情。

当茫然、激情、逼不得已等复杂情愫掺杂一起时, 就更需要清醒的头脑。

20世纪七八十年代, 美国经济走向衰退, 制造业丧失了发展能力, 情形有如今日之中国。据美国考夫曼基金会主席卡尔.J.施拉姆的研究, 出人意料的是, 拯救美国经济出现大逆转的正是创业潮的兴起。

上世纪80年代, 美国经济衰退时, 政府提出对他们五六十年代斥资数十亿美元资助的高等学府科研项目, “政府不得提出所有权主张”。这一举措使高校创新成果迅速被商业化, 由学校实验室诞生的教授与学生共创的企业后来成为美国商业崛起的重要根基之一。

与此同时, 美国政府出台了一系列刺激经济复兴的重大政策。比如养老金改革, 允许养老金进入风险投资领域, 这一政策使美国市场的风险投资额迅速攀升至历史最高峰, 创业者获得资金的难度大大改善。此外, 美国政府在上世纪80年代撤消了电信和公共事业等垄断领域的管制, 使这一领域迅速诞生了诸多创新型小公司。1978年美国政府将资本所得税从49%削减到了28%, 里根总统将其进一步削减至20%, 如此, 创业企业的生存变得更容易了。

与中国目前的做法有所不同的是, 当时美国政府出台的这些举措, 其目的并非为了促进创业潮的兴起, 这一系列政策出台形成了美国创业型经济体系, 并最终拯救美国即将潦倒的经济, 都可以说是政府无心插柳柳成荫。

同样的一幕也发生在韩国。1997年亚洲金融危机, 韩国大学生就业困难, 政府出台各种政策鼓励大学生创业。那些走上街头的年轻人或主动或被动地回到了创业中。韩国的设计、美容、游戏、动漫等属于年轻人的创意产业在那一时期迅速兴起, 创业运动也同时深入到了信息技术、生物技术、纳米技术等尖端科技领域。很多研究者后来表示, 如果没有年轻人的创业潮, 就没有风靡全球的“韩流”现象, 三星等韩国产品也不可能征服世界。

从某种角度来看, 学校和科研院所才真正承载着一个国家的科技创新未来, 这也将是这一轮大学生创业潮中最让人期待的结果, 未来是否会形成一股类似“韩流”的“中流”、“华流”, 成为中国制造化腐朽为神奇征服全世界的秘密武器呢?我们也尽可以想象。

有媒体采访“打工皇帝”唐骏。他说有个年轻人跟他讲, 自己一定要创业。唐先生问他, 为什么要创业?年轻人回答:“因为我找不到工作, 所以要创业。”唐先生说:“你连一份普通工作都找不到, 一没资金二没专业, 想创业, 谈何容易。物质丰厚的社会, 的确遍地是黄金, 但那是对勤劳人而言, 懒人是享受不到‘遍地金’的。”

人一生中, 永远没有准备好的时候, 总会有要面临的困难。

选择创业, 就是选择一种生活, 享受在路上的感觉, 即使艰难, 风光无限。

我不再孤单作文 篇10

当我独自乘着孤单之舟时，是谁把我引向大洋的彼岸。

――题记

路灯昏昏暗暗的，枯叶转眼间落了一地。我想一片孤单的枯叶，在秋风中瑟瑟发抖。“爸爸，我这次考了满分哦！”一个童真的孩童在向他的爸爸炫耀，看着这父女俩幸福的样子，不禁觉得更加孤单。我是一个孤单的人，没有一个人会真心的和我交朋友，他们纯粹是想获取些利益，当把我榨干之后，甩甩袖子，随便找个理由就把我甩掉了。当我看着这些丑恶的嘴脸后，不想却高兴不起来，顿觉这世界如此阴暗，如此肮脏！我好孤单！

但，她的出现改变了这一切。她，总是在我悲伤的时候，用她那甜甜的微笑感化我；总是在我感到无助的时候，用它那明亮的眼神激励我！是她，融化了我心中的冰雪，在我的心灵上中满友谊的花朵。从此，我不在孤单，我不再憎恨这世界的阴暗，人心的险恶，我开始喜欢这个世界了，甚至很感激。作文

路灯亮了，大叔又变得郁郁葱葱。我这一片孤单的叶子，也不会瑟瑟发抖了。我获得了更多的友谊之花，不哦撒了更多的有一种子，让更多孤单的人不再孤单，让他们心灵的冬季很快过去，让这些感动，重新在心头荡漾，花了这一季的冰雪。

我怀揣这友谊，离开了孤单之舟，不管下一步去哪里，我都不再孤单。作文

――后记

河南省三门峡市陕县实验中学八年级 张晓萱本文系（. ）用户原创文章，未经允许禁止！

有爱，不再孤单

有爱，不再孤单

母亲的爱

使我不再孤单

孤单作文 篇11

孤单

你有你的快乐，

我有我的孤单，

也许，我们各不相干。

独享我的孤单，

遥望你的快乐，

也许，你也只是过客。

窗外风萧萧，

心里雨飘飘，

那泪也洗不掉的悲伤，

早已摆脱不掉。

现实与梦幻，

抛弃与相守，

早已在泪水与心碎中，

一点一点消掉……

孤单

谁?牵起了我思乡的梦。

当群星排满天空时，它似裹着小脚的女人，蹒跚的走来浑身满着古典的韵味与醉人的诱惑;它又似心中的恋人，挂着爱的微笑，悄悄的来到身边，带给人无限遐想的空间。

思念之桥架在天空，牛郎织女你们不要怪我霸占了你们的爱情桥，来寻找我远方的亲人，因为我也和你们一样，是多么的希望见到对方呀。

来吧!快跟我来!亲爱的快跟我来吧!还犹豫什么呢?

是谁!谁在召唤忧郁的灵魂?

哦!梦里的嘴角泛起了幸福的微笑，孤独寂寞的生活被摸上了一道暖色，就似幽静的夜空传来给人慰籍的歌摇。

翻过山越过岭，那就是千百次闪烁在梦里的亲人，我听见了，那就是无数次萦绕在耳畔的叮嘱。哦!我知道了，那就是你DD我的亲人在召换。

唤吧!唤亮了我寂寞的夜晚，唤醒了我孤独的梦。

唤吧!唤得心中的花儿开始萌芽，唤得数树儿不再害怕风雨的吹打。

唤吧!唤吧!我思亲的梦也被唤醒了。

莫名的惆怅与空虚侵入心头，思念的记又刻在脸上，我一脸茫然的望了望，慌然才知梦一场也!

午夜，轻轻传来一位慈母的哼眠歌，一个画面很自然的呈显在我脑海里一个幸福的婴儿，在一个温暖的怀抱甜然入睡。不知不觉枕角已湿了一大片，独自望着天空，低吟到：此夜曲中闻眠歌，何人不起亲人情!

孤单

11月的北卡罗来纳，红色的叶子在蓝色的天空下显得诡异起来。天和树叶之间似乎横跨了一条线。如果你正郁郁寡欢，或是空着双手看对面的情侣走过，你就会这样想：天空和漂亮的叶子之间，躺着一条线。正在学函数的孩子们，当他们抬头看看天空，看得到那样的线吗?那样的，只会在早已学过函数的人们的眼中才存在着的线。那些孩子们，他们还只能在习题册上，黑板上，试卷纸上，用铅笔画出那样的线;但若当他们在蓝色的天空下抬起头，他们便不再能看到那样的线。他们痛恨那根线，他们绝不去回想。他们看不到，因为当他们抬头透过红色的树叶，又或是秃秃的电线杆看着天空的时候，他们已经逃出那个让他们画讨厌的线的`地方，蹦蹦跳跳地站在公交车的站头，把头仰得高高的，技法娴熟地把纸包里最后的那些香酥鸡碎屑倒进嘴里。他们怀揣着只剩一元钱的车费，闻着公共汽车上焦油的味道，把油腻的纸包扔出窗外，看着它们飞过汽车人的头顶。他们口中说着那些早已经学过函数的人们听不懂的胡话，为了偶然在车上遇见的几个女同学而兴奋。因此他们看不到那样的线。

黄昏的阳光从红色的天空而来，把那些孩子笔下的作文簿染红。他和他的同伴眼中布满了线-那些绿色的，黑色的，沥干了的墨水。阳光落下，染红了一切，染红了他们的面颊，染红了黑板上“交作文”的白字，染红了那绿色的格子。但还有那些黑色的字，墨水笔下歪歪扭扭地挤在绿格子里的，用心拼凑而来的字，却怎么也不能披戴夕阳的深红。孩子们看不到在他们的笔尖处，那根尚不属于他们的世界的线。不谙世事的稚嫩托着孩子们的想象，他们微笑地看着簿子上的黑色水笔字，被阳光染红。于是他们的心，也似乎被阳光染上那一层金色的色泽。这亦是因为他们看不到那样的线。他们尚不懂得，恰是自己心中射出的光芒，染红了这些黑色的字。而线，却依然横亘在阳光和文字之间。

后来，那些孩子也成为了早已学过函数的人们。他们不再在绿色的格子里写下黑色的水笔字。而是在黑色的格子里，写八百字的作文。窗外依然是蓝色或红色的天，阳光在黄颜色的纸上画出分叉的光斑。线，在那美丽的斑驳中，似乎忽隐忽现。再后来，他们穿上黑色的毕业礼服，在风中用手压着头发，在盥洗室里排队用着一罐发蜡。他们看见那些线了吗?看见那些横亘在儿时写下的黑色水笔字，和阳光之间的线。那成千上万的绿色格子作文簿上，留下了成千上万个一样美丽的儿时的梦想。但是现在他们，已经看到了那跟线，细，但又那么的惹眼。他们伸手去触碰那些黑色墨水字，发现回忆来到那根线的跟前，停滞不动。线的对面，黑色水笔字写道：“我以后一定也会激动地拿到**大学的录取通知”;线的这边，黑色的人影们却对命运的任性漠然了。有一些孩子，来到大学，微笑着步入了热门专业的大门，在签到纸上写下自己的名字，金色的阳光洒在那黑色的水笔字上，那成熟的笔迹似乎闪闪发光，被阳光照亮。线的另一侧，歪歪扭扭地挤在绿格子里的水笔字在夕阳下真诚地写道：“我爱音乐，以后也一定要努力成为一名钢琴家”。

他们其中的一个，来到那个老车站。他的眼中布满了线，挡在他的步伐，与他曾经走过的步伐之间。水泥已经粗糙不平的站头，公共汽车和焦油的气味一起轰鸣而来。他抬起头，纸包里还剩最后一点香酥鸡。他抖动纸包，而那块香酥鸡轻轻落在他的下巴上，跌落到地面上。汽车的车门打开，一群孩子踩过地上的鸡块，笑声随着焦油味一起消失在线的另外一侧。怎么样也是不可能再去线的另外一侧的。儿时的我们，每天都可以逃出那个画线的地方。现在的我们，被自己画成的线包裹了起来。于是他挥手，钻进的士，离开了车站。

我低下头来，不再去看那跟在天空和枫叶之间的线。天堂总是那么美丽，而树叶却会凋零而尽;它们永远不可能融合在一起。梦想总是那么美丽，而却无法触碰到现实的边际。我坐下来，数学老教授清了清嗓子，那美式英语滑稽地开始演讲：“今天，我们来研究一下渐近线这个概念。就算变量趋近于无穷，函数值也无法越过渐近线到达另外一侧。”

孤单

今天，我在跑步的时候看见有2个大哥哥也在并排跑，他们跑得十分快几次超过了我。看见他们一路上有说有笑的，好像一点也不觉得累似的，这时我好羡慕他们：2个人一起跑，也许力量和体力都会消耗得慢吧，何况他们是有说有笑的呢?我不由自主的想到了自己：我一个人在慢悠悠的跑着，觉得好累好累，当然也觉得好孤单。我再看他们穿的，都是短衣、短裤，但是他们好像没有感觉到丝毫的冷，也许是之间的友谊把冷融化了吧，再看自己，长衣加毛背心加外衣，可是在秋风的吞食下，我还是觉得好冷，冷到心里去了，想想自己真的好孤单：我是个独生女，从小就是自己玩的，也许是因为年纪小所以没有感觉到，可是随着年龄的增长，好像那种孤独感也跟着长大了，其实谁都不想孤单的，可是不知为什么孤单会自己找到你，袭击你，孤单好像控制不住自己，我自己也一样控制不住自孤单，那种可怕的寂寞感油然而生，漫入心海。其实，我们也并不孤单，在学校我们有同学，在社会我们有朋友。可是在家里我们又有谁呢?我们大多都是独生子女，所以，在家里一定很无聊，可是在家有谁来弥补我们心里的孤单呢?几乎是没有恩可以。因为在家里都是大人，他们平常工作就已经很忙了，他们已经没有时间来体会我们孤单的心情了，那么要怎么办呢?难道只能让孤单继续猖狂的蔓延在心里吗?这怎么可以?可是我们又有什么办法呢?我想呀想，想得眼泪都不由自主的掉了下来，最后妈妈叫我回家吃饭了，我的思索才停了下来。

孤单我恨你，希望你不要再那么残忍的攻击我们人类这脆弱的心灵。

孤单

孤单

“我想有个家，一个不需要多大的地方，在我受惊吓的时候才不会害怕，我想有个家……”

我并不知道，自己来到这世上是否正确，是否会幸福。

真正的幸福是什么?“青鸟”在哪儿驻足了?

我知道幸福是甜的，就像在甜蜜罐里一样!小时侯，我比村里的穷孩子拥有更多的玩具;我还会穿漂亮的衣服，在他们之间当王子!我也常到城里去玩，因为我的外婆住在城里!我有更多的机会去见识新事物，我跟他们炫那灯火辉煌的游乐园，炫那有趣的动物园，炫那多姿多彩的照片!那些刻录下幸福时间的照片，我还保存得很好呢!瞧，我笑得多甜蜜呀!

时间爷爷缓缓地推着时间轮，而我的青鸟却飞远了!长大了，爸爸妈妈争吵的次数也多了。爸爸回家的次数更少了，妈妈偶尔也会向我发脾气。可是，我不懂得大人复杂的感情，我才三岁，我能懂什么?

那段日子我依然记得很清楚，我住在外婆家里，跟姨姨和舅舅一起玩。可是每个人的脸色都很凝重那是暴风雨来临的预兆。终于，我知道我爸爸妈妈要离婚了。可是“离婚”这个词对我而言，太陌生了，根本是一无所知。我只知道那是一件很糟糕的事要不，姨姨脸上为什么难过?爸妈为什么不高兴?我趴在窗口，轻轻地说：“人们说，我爸妈要离婚了。”姨姨听后，很惊讶地望着我，说没这回事。我一点也高兴不起来，我知道姨姨不想我难过，不想仅三岁的我就经历这种凄惨的事。可我知道，姨姨跟我一样不安，她也不过十一岁!

最后，我爸爸妈妈还是离婚了，那天究竟是几号，我不知道。因为那时的我还未学会看日期。爸妈离异后，我跟奶奶一起住，年少无知的我依然跟村里的孩子玩得很开心。只是，见到爸爸的次数少了，他住在城里的宿舍里，很少回家;见到妈妈的次数更少了，她住在外婆家。奶奶说她不会回来了。可是我不相信，我依然固执地坐在家门前等待我最爱的妈妈。我知道，她不会让我孤单一个人的，我相信她会回来的!我想念我妈妈，我怀念妈妈给我讲故事，在睡前轻轻给我一个吻，然后慈爱地说声晚安。我很想去找我最爱的妈妈，可是我并不认识去城里的路。

时间爷爷又跑了两圈，我也懂事了。听说我有个表妹了，我兴奋极了。于是，这年的五一前夕，我又到外婆家去住了那是个多温馨且充满回忆的地方。小表妹出生才几个月，整天就只会睡觉，因为婴儿需要更多的睡眠。噢，她还会撒尿呢!我是大表哥了，所以我有时也替她拖尿，也常给她拿干的裤子!这一切让我如此高兴我还是被人需要的!小表妹长得很可爱，脸颊红通通的，鼻子小而端正，唇嫩嫩的我也偷偷地亲过她呢!眼睛小小的，这像我，我的眼睛也是小小的!我常轻轻摸她的额前的头发，轻轻地呼唤“妹妹”，我知道只有轻轻地才不会打扰她的美梦，我知道只有轻轻地才能让她感觉到我的爱!我从来没像这样疼爱一个人，这让我很高兴，让我有种长大了被需要的幸福!

可是，青鸟陪伴我的时光是如此短暂!五月二日，我踩着湿湿的地板，站不稳就摔倒了。我的头疼得很，我的泪不断地涌出来。妈妈说，一个男孩要勇敢，流血不流泪。可是脑子里那股剧痛让我怎么也止不住泪。外婆来哄我，我不听，我只是一次又一次地呼唤我最爱的妈妈，“妈”

后来，我到医院去治疗了，医生说我的脑子里出血了，需要做手术。做手术?做手术!我的内心恐惧到极点。我总是躺在床上，妈妈终于来看我了。她削苹果给我吃，她讲故事哄我睡觉，这一幕多熟悉呀!妈妈有多久没给我讲故事了?而在我生病的时候，我才能受到这种优待。我的泪又脆弱地流下来了。妈妈问我是否疼了，我摇摇头。妈妈，我想你啊!妈妈

病好后，爸爸不让我再见妈妈了。原来在我生病的日子里，爸妈发生了争执，这一切都是因为我的医药费。当我知道这一切，我是如此伤心。爸爸带了个女人回家，说让她来照顾我。邻居们说她会成为爸爸的新老婆，我的新妈妈。可是，我不喜欢她，我只叫她“阿姨”，我的妈妈只有一个生我的妈妈。我牢牢地记住妈妈的名字，我牢牢地记住妈妈的长像。这一切，我是记得那么清楚的……

青鸟归来了，在我生日那天。我意外地收到了毕生的第一个蛋糕，还有漂亮的衣服，及精美的卡片。卡片上贴着妈妈、舅舅、姨姨和小表妹的照片!我久违的妈妈呀，再次见到你竟是在相片上?这些都是由姨姨送来的，为什么妈妈不来见我?可是我并没有问姨姨，我只是叫姨姨转告妈妈，我学会数数到一百了，我也学会计算了。我抱着蛋糕转身回家，泪水一滴滴地打在蛋糕盒上

妈妈，我想见你呀!

我知道漆黑的夜不能把我的声音传得很远，很远……然而我还是很固执地呼唤：妈妈，我想见你!

我最爱的母亲啊，你听到了吗?

孤单

一个人的孤单

孤独的人在孤独的星辰下孤独的灯光后孤独的黑暗里孤独的守侯一个流浪者的独白

一个人的时候总喜欢点上一根烟，然后深深地吸一口，再缓缓地吐出，在

这吞吞吐吐之间，我又一次想起了我们曾经的苦苦甜甜。一次次的点燃，又一

次次的拧灭，不知道点燃了多少根，只知道，直到烟盒空了，地上多了一堆烟

头，我对你的思念丝毫没有消褪，却像房间里的烟味一样，越来越浓，挥之不

去，漫裹着我全身的毛孔，让我在窒息的迷境中幸福的呻吟。

一个人的时候，总喜欢静静地躺着，眼睛睁的大大的，看着天花板，什么都

不去想，什么都不去做，只是那样躺着，那样看着，静静地想着你的美，想着你

浅浅的笑，想着你既熟悉又陌生的身影，想着我们的从前和现在，还有那遥远的未来。

一个人的时候，总喜欢静静地看着闹钟滴答的走着，看着时间一分一秒的走

过，就这样呆呆的看着，然后呆呆的想着，想到了永恒，想到了我们一起的时光

想到了我们共有的誓言相依为命永相随，朝朝暮暮付一生。

让低年级加减计算不再“孤单” 篇12

一、以知觉导出算理——夯实基本

低年级学生主要以形象思维为主。实物演示或动手操作能使学生在直观中感悟算理, 形成算法。这样从具体形象的感性认识过渡到理性的算理理解, 再抽象形成具体方法的过程, 能让学生对计算的认识更为深刻。

1. 肢体语言, 理解算理。

在“20以内进位加法”教学中, 为有效突破“进位”这一重点, 教学时除了利用数的分解来帮助解决外, 还可以用“双手助记法”来帮忙。一只手表示一个数, 大拇指表示5, 其他四指手指各表示1。如8+6, 按照规定伸出双手, 一看即知, 8+6=14。经过这样的经常练习后, 学生一看到算式, 在头脑的记忆里就会呈现出双手的表象, 借助表象, 学生便可立即算出得数, 简化了数的分解组合思维过程, 使学生快速掌握口算规律, 理解20以内进位加法口算算理。

2. 操作表述, 内化算理。

动手操作能有效地将抽象的数学问题形象化。学生在动手、动脑、动口的相互作用中, 将操作、思维、表述融为一体, 有效地促进知识内化。例如, 在学习“56-18”时, 先让学生用小棒摆, 在摆的过程中重点思考“个位上的6减8不够怎么办?”经过小组合作探究, 学生发现拆开其中一捆, 与散放的6合在一起, 也就是向十位退“1”。这样让学生经历用16减去8的退位过程, 内化了算理的含义, 在用语言表述退位思考的过程中, 明晰了退位减法的算法, 既知其然也知其所以然。

抽象的算理离不开形象直观的支撑, 低年级学生对数学的理解往往是从形象感知开始。动手操作能将抽象的算理进行形象无声的表述, 加深学生对加减基本计算的理解掌握。

二、以情趣引入练习——稳固根本

儿童天性好玩, 自控能力差, 利用这以特点创设一个激情开放、趣味诱人的学习环境, 激发学习的内驱力, 在形式多样的视算、听算练习活动中培养学生的注意力、记忆力和快速思维的能力, 坚固加减基础计算。

1. 儿歌互动, 激发兴趣。

“凑十法”是学习加减计算的关键, 为了让学生更牢固掌握“10的组成”知识, 我们利用儿童喜爱的儿歌帮助记忆。如“一九一九好朋友, 二八二八手拉手, 三七三七你和我, 四六四六一起走, 五五凑成一双手。”也可以“巧手配对”师生互动。师生用各自的手势表示两者相加的结果是10的数。

2. 趣味游戏, 发展思维。

游戏是推动学生参与数学活动的催化剂。它在满足孩子欲望的同时, 挖掘了学生的潜力, 培养了创造力。如, 教师先在黑板上贴上硕果累累的苹果树, 再从扑克牌中任意抽出几张牌, 作为采摘苹果的台阶, 学生各自给数字添上“+”或“-”号后进行计算, 一种算式结果正确可以采到一个苹果, 看谁采到的果子多。假设抽出的是“7、2、5、8和2”五张牌, 学生添上运算符号后就是“7+2-5+8-2”, 再次添加运算符号是“7-2+5-8-2”, 以上的数可以写成多种不同算式, 算法灵活多样。随着练习次数的增加, 学生在做第一种方法时, 同时也会迅速思考其他不同的方法, 长期下去, 学生快速思考的能力也就提高了, 答题的速度也越来也快, 这些游戏练习可以点面兼顾, 达到学生全面发展的目的。

3. 合作比赛, 提升能力。

比赛是激发学生学习积极性的最有效手段。它既能活跃气氛, 也能培养学生的综合能力, 在活跃的学习情境中体验到成功的快乐。如在学习“100以内加法和减法 (一) ”后, 我们可以组织学生进行小组接力赛活动。常言道:熟能生巧。计算基本功的稳步提高不是一蹴而就的, 不是一朝一夕就能养成的, 而是需要老师有计划、有针对性地对学生进行长期不懈的训练和培养。

三、以思维演绎巧算——追求升华

加减计算的训练方式多种多样, 为防止机械训练而产生的死记硬背, 我们要在学生理解加减算理的基础上重视学生计算能力的提高。练习时要引导学生积极思维, 在解题方法上有所创新, 提高学生思维的敏捷性和灵活性。

1. 独辟蹊径, 找寻计算捷径。

在计算时, 学生经常会遇到似曾相识的算式, 这些都容易激起他们对计算方法的遐想, 竭尽全力去挖掘数学内在的一些联系, 开辟独特而巧妙的算法。

2. 察悉特质, 优化计算路径。

观察是智慧的门户。观察的深刻与否, 决定着创造性能否形成。有些练习需要仔细观察, 找出算式中条件的特征, 再思考合理的计算途径。如“100以内加减混合运算”中的“21+38+19”, 在观察中学生发现算式中的“21”和“19”能凑成整十数40的特点, 我们鼓励学生先将21和19相加, 然后再与“38”相加, 这样计算起来方便快捷, 正确率高。经历了这样的思考练习后, 学生的思维方式拓宽了, 起到触类旁通、举一反三的作用。在“32+39”的计算练习中, 其中“3”和“9”不互为补数, 学生就会把其中的一个数拆分和另一个数相加得到一个整十数, 再与拆数的另一部分相加的方法进行计算。另外, 优化加减的算法还有“拆数法”、“找基准数法”、“破十法”和“逆算法”等。优化是口算与笔算的灵魂, 它既是提升低年级加减计算能力的重要途径, 又可以启迪思维, 培养学生的数感。

低年级计算教学, 快乐学习是基础, 掌握算理是关键, 思维发展是核心, 灵活速算是根本。在教学中, 我们要改变以往单一的教学方法, 让加减基础计算教学不再“孤单”, 在多样化的练习中, 提高学生思维技巧, 提升计算速度, 扎扎实实地培养小学生加减计算能力。

参考文献

我不再孤单作文 篇13

海内存知己，天涯若比邻

以前的我是一个非常内向的孩子，不愿意与别人主动交往，害怕做错事。但是自从我认识了小a之后，我变得不那么害羞，尝试着去做每一件事情。刚从学校回来，太阳无情的灼烤着快要被晒化的泊油路，我望望远处的几颗快要枯死的树，心情沉重的像有千斤的石头压在心上——唉，少壮不努力老大徒伤悲呀!又没考好。这时才明白“总是要等到考试以后，才知道该念的书还没有念”这句歌词的含义了。不知不觉，天空也披上了一件灰黄的大衣，快要下雨了，可是我和朋友a说好的一起出来玩，我不能把他“卖”了呀!到了约定的地点，小a已经站在那里了，这让我很高兴。

以前的我由于内向，他们都和我合不来，我这次要把握住这次机会，我不想再孤单。

于是我三步并作两步的跑过去跟他打招呼。小a说“你来了，我们本来说去公园散步，我看就不去了吧，天好像要下雨了”他一句话还没说完，就听到“哗”的一声，下起了倾盆大雨。我心想：喔，倒霉呀!没带伞，这可怎么办?小a好想看透了我的心思，不知他什么时候从手里拿来一把伞说“给，你家远你把这把伞拿走吧，我家反正也近，一点雨小意思”。我也没有再三推辞，但眼里却闪烁着晶莹的泪光。第二天，我发现小a竟然没来上学。老师说小a病了。放学后我马上跑到小a家，对他说“你怎么感冒了，都怪我把你的伞拿走却让你淋着雨回家，真对不起!走，我带你去医院看看吧”。小a满不在乎的说“去了，没事，你昨天没淋湿吧?”听到这里，我再次被他深深地感动了：小a呀，谢谢你让我不再孤单。

良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒

亲情离我们很近，一句“你吃饭了吗”道出千丝万缕的感情;一句“多保重”说出了亲情的浓浓暖意;一句“慢点”言出亲人对你的关怀。只要我们善于发现，敢于发现，亲情无处不在。

我不再孤单!因为友情、亲情、爱。

我不再孤单作文 篇14

那日，我坐在金黄的田埂间，太阳落下地平线，四周逐渐黑暗，心头仿佛袭来一缕不可名状的落寞之感。在这我无法融入他人的团体，目光逐渐呆滞，一个人坐在田埂，而您呢，站在村口声声呼唤，群山将您的声音送到我的耳畔，我便在金黄的麦浪中加快了回家的脚步，看着您的笑容，我拍了拍脚上的尘土，带着长长的拖音———奶奶，跑进您的笑意里。

慈爱，悠悠，在这越积越多的笑意中，我知道我并不落寞，也并不孤单。

淡淡

又是一个颤动的雨季，雨丝结着丁香般的优雅，淅沥而下，但考试的失利让我内心空荡荡的，雨水接连不断地打在我身上，也不知是雨水还是泪水将我面部沾湿，到了家，才发现父亲在我身边，缄默一路，原来，父亲的爱早已化作华丽的伞，为我撑起一片晴空。

父爱，淡淡，点亮了心灵的火焰，让我知道在我独自的道路上，我并不孤单，还有人在未知的前方不断引导。

柔柔

中考的日子已屈指可数，我的.脚步也愈加急促，每天繁忙的学业枯燥，无味，不禁让我心生厌烦，母亲坐在旁边无疑是给这糟糕的心情雪上加霜。我想开口责备，话却哽咽在心底。也不知过了多久，月光绕过树梢，闯进房间，洒在床沿。突然看见母亲熟睡在桌旁，这丝丝温暖，体贴而诱人的关怀，沁人心脾，瞬间震撼灵魂。

母爱，柔柔，抚慰了疲惫的灵魂，让我知道奋斗的路上，不只有我独自一人的奋斗，还有在终点的守候。

不要孤单优秀作文 篇15

一、让枯燥无味的语文学习变得更有趣

“好的开始是成功的一半”, 所以说课堂上如何引入要教学的内容, 对于学生的学习积极性, 对于整堂课的效果起着至关重要的作用。在语文课堂上运用多媒体技术导入新课, 能通过情景画面, 以情激趣, 全方位、多角度地激发中学生的好奇心与求知欲, 使他们产生学习的动机。如教学《春》这课时, 教师先自制《春草图》《春花图》《春风图》《春雨图》等图片, 上课伊始, 先投影一幅幅春景图, 吸引学生的目光;再为图片配乐, 以富有感情的朗读, 将课文信息输入学生的大脑, 使学生在脑海中呈现出春天生机勃勃的景象, 使学生的情绪一下子高涨起来, 学生对课文的学习也跃跃欲试了。

语文教学中, 文言文的教学一直以来都是语文教师最苦恼的, 课堂中如果以讲学字词为主, 学生学起来就会觉得枯燥无味, 如果不讲学字词, 教师又担心学生读不懂, 在这样的情况下, 何不借助信息技术进行教学呢?例如, 在《出师表》一课的教学过程中, 先运用多媒体课件将课文涉及的文学常识、写作背景等内容展示出来, 使学生对课文有了一个初步的了解;然后放映《三国演义》电视剧中三顾茅庐、白帝城托孤的影像资料, 使历史画卷重现眼前, 激发了学生强烈的学习兴趣, 效果会明显优于传统教法。

二、让学生的内在审美意识表现出来

有了好的开头还不行, 还要有多姿多彩的学习过程。在教学过程中, 多媒体能够把鲜活的形象、逼真的音响和变化的情节展现给学生, 并激发他们的想象力, 可以更好地理解学习内容。如教师在教读《羚羊木雕》《皇帝的新装》等故事性较强的课文时, 学生观看了录像之后, 教师可引导他们结合课后练习张开想象的翅膀, 创作并表演出更丰富、更精彩的“课本剧”。这样就激起学生学习的强烈求知欲、表现欲、成功欲和创新精神。

教师教读一首古典诗歌, 其中的情感美和意境美单凭文字是很难再现的。人人都具有审美感受能力, 当代中学生也不例外。如何让学生在短暂的一节课中激发内在的审美意识?多媒体手段的运用恰恰提供了很好的帮助。如:教《沁园春·雪》《白雪歌送武判官归京》时, 用美图来展示我国北方美丽而奇寒的雪域风光, 诗中的实景和虚景、动景和静景、远景和近景均能以流动的画片一一呈现;用音乐还能表达两位不同时代作者的不同胸襟, 同时诗中豪迈、惆怅的情调, 也能以此一一表现出来, 让学生得到审美的享受。

三、让学生的情感得到共鸣, 思想得到熏陶

教育者的责任除了教给学生文化知识之外, 还需净化学生的心灵。在众多学科中, 语文教学则是思想教育的主要阵地。在语文课堂教学过程中加强对学生的思想品德教育, 这靠传统的一只粉笔、一张嘴的教学方法是很难有突出的效果的。运用多媒体以后, 通过电影、电视、录像等生动形象的方式, 使学生认识社会, 明辨是非, 分清善恶, 懂得行为规范, 而且得到的思想认识和道德观念是鲜明而深刻的。例如, 在学习《人民解放军百万大军横渡长江》时, 可播放渡江战役的影像资料, 使学生在血与火中受到教育, 了解到祖国统一、民族解放背后有多少烈士抛头颅洒热血, 给每一个学生带来强烈的心灵震撼。这样既激发起了学生的学习兴趣, 又激起了学生更加热爱祖国的热情, 鲜明形象地引起学生的道德情感的共鸣, 使学生受到思想情感的陶冶。

四、让语文课堂的教学效果实现最大化