如何提高中学生英语听力（精选14篇）
对于中学生而言，在英语学习中最为头疼的就是听力。听力是英语学习中必不可少的环节，它是英语学习的基础，是奠基石。这就说明只有提高了听力水平才能有效地提高英语综合能力。那么学生应该怎样有效地提高英语听力水平呢？经过几年的英语教学，我认为应该注意以下六点：
一.确保发音的准确性。学生在刚开始学习英语时发音不准确，对英语语调、连读、破读、弱读等不熟悉这就容易造成听力理解困难。要解决这些问题就要求教师注重知识的传授，认真教好音标让学生把音读准，尽量用英语组织课堂教学增加学生听的机会，多受英语刺激，多模仿地道的英语语音，多训练学生朗读的准确性、流利性，长期坚持也可培养学生用英语思维的习惯。
二.扩充自己的词汇量。词汇量的匮乏会导致学生在听力练习中，一听到几个生词就会出现心烦意乱，失去自控能力的现象，所以学生积累的词汇越多听力才越容易也更能准确地抓住关键词。因此平时 应正确引导学生记忆单词，增大学生的词汇量。
三.摆脱母语干扰。在进行听力练习时，学生习惯边听边把它翻译成中文，再去理解。这会导致速度跟不上，而且容易造成理解上的错误。学生应尽量直接用英语的思维理解材料的意思，紧跟录音磁带，以免顾此失彼。
四.多了解中西方文化背景差异。语言是文化的载体，没有无文
化的语言。语言离开了文化，便成了无源之水。如果学生对西方的某些生活特点，英语民族的文化习惯、风土人情和社会背景知识不了解，似是而非，在听力理解时会产生一定的障碍或者闹笑话。所以，在平时的学习过程中，应特别注意积累和归纳这方面的知识，增加说英语国家的背景知识，以此逐步增强文化差异方面的敏感性，增进对西方国家的了解。
五.养成良好的听力习惯。学生听力训练时，听音方法常常不准确，把注意力放在每个单词上造成了词与词之间不连贯，没以句子意群为单位。好的习惯的形成要靠平时的点滴培养，学生要坚持天天读，天天听，也可多进行英语演讲、多唱英语歌曲，逐步形成一个好的听力习惯。
六.掌握必要的听力技巧。在听力教学中，教师应向学生介绍一些有效的记忆方法。听前应做到:稳定情绪，克服畏惧心理以保证在听力过程中轻松地发挥出自身水平；抓紧时间审题，做到心中有数。听时，注意力集中，沉着答题，遇难不慌，养成用英语思维的习惯，如果有听不懂的地方，应果断放弃，紧跟听力磁带切不可心烦气躁。听后，应迅速整理和记忆所听信息，然后在最短时间内判断出答案。
一、克服自卑, 培养听力
许多学生英语成绩比较差, 产生自卑心理。教师应充分做好他们的思想工作, 经常给他们以鼓励。树立信心, 克服自卑心理。要注意激发他们的学习动机, 让学生明确学习英语的目的性、重要性、认识到作为信息载体之一的英语在将来高科技社会中的重要性。“兴趣是最好的老师”。因此, 在平时的教学中一定要注意培养学生的学习兴趣。一是要按照学生的实际水平, 从最简单的日常用语入手, 由浅入深, 降低难度, 循序渐进地进行口语教学。让学生能够学得懂, 使他们不知不觉中打开思路逐渐养成在课堂上主动自觉学习英语的习惯。二是增加教学的趣味性和幽默感。充分挖掘教材的潜在因素, 给学生讲一些有趣的英语背景知识和英美国家的文化历史、传说故事。从而使他们产生求知欲, 激发他们的学习热情。
二、建立感情, “愿意”听力
多年的教学证明, 要想学生听你的话, 喜欢上你的课, 首先要与他们建立感情, 做他们的知心人。师生之间应保持平等关系, 发扬民主, 应鼓励学生尤其是学困生, 一定要在课堂上充分保护学生的学习积极性。老师绝不能因为学生说错了或听错了题或答不上来问题就讽刺、挖苦学生。这样会不同程度地损伤了学生的自尊心和学习积极性。他们会害怕听英语、害怕在同学面前讲英语, 特别是当那些基础较差的学生一时答不上来问题时, 一定要耐心地启发他们, 鼓励他们, 用英语多重复几遍, 直到学生能听懂, 并能基本上用英语回答, 哪怕是回答一个单词也值得肯定, 要给予表扬, 给与鼓励, 不放过哪怕是一点点微不足道的闪光点。一旦他们能在老师的启发下回答出这个问题时, 老师就要给予充分的肯定, 表扬他们的进步。他们一定会很难忘, 就会记住这一问题而形成记忆。学习也就进了一步, 学习信心也就增强了一层。
三、指导方法, “习惯”听力
英语学习方法有两个特点, 一是方法, 一是实践。只要方法正确, 多多实践, 就能学好英语。教师要多给学生指点一些学习方法, 教会他们自己走路。在影响听力水平的所有因素中, 情感因素是不可忽略的主导因素之一。学习目的明确, 学习动机高, 自信心强, 焦虑适度, “情感过滤”就弱。反之, “情感过滤”就强。“情感过滤”一强大脑中信息输入就会受到阻碍 (即被过虑) , 无法形成习得机制, 结果也产生不了语言习得。那么, 怎样消除“情感过滤”对听力的负面影响呢?笔者根据多年的教学经验有如下体会和做法: (1) 胆地朗读。 (2) 常听, 由浅入深地听一些英语材料.不管听懂听不懂, 有耐心地听。 (3) 听写。老师可选择一些相当于或低于学生所学课文水平的材料, 读给学生听, 或录音放给学生听, 要求他们边听边写, 然后核对。可以用同一篇材料, 反复听写, 反复核对, 直到写对为止, 这样既练习了听, 又练习了写, 一举两得。 (4) 会话。在会话过程中, 听会受到强迫训练。因为你要想听懂别人的话, 正确理解别人的意思, 并作出相应的回答, 听者首先要集中注意力, 认真地去听别人的讲话。可以这么说, 会话是迅速提高听力的最有效的方法之一。 (5) 会听。学会抓住句子重音, 捕捉关键词, 这是听英语的一项主要技能, 在英语语流中, 凡是重读, 拉长, 响亮的词都是重要的, 必要的关键词, 只要听清这些词, 整个句子的意思就容易理解了。听懂一个意群, 句子是由意群组成的, 每个意群的意思相对独立而又有联系.如:H e gets up/atsix in the m orning/every day.注意英语语流中特有的语言现象——读, 失去爆破, 元音弱化, 辅音同化等。学会猜测。在听的过程中, 不可能每一个词都听得很清楚, 要能通过上下文猜测意思。另外, 语调也有助于理解材料。 (6) 阅读。
四、现代手段, 提高听力
现代化教学手段的产生和发展及其应用, 使学校大面积提高教学质量成为可能, 对推动教育改革起到了不可替代的重要作用。现代教学手段已被广大老师在英语课堂广泛应用, 并在提高教学质量过程中越来越显示出它的优越性。
运用现代化教学手段可以引导学生主动参与学习。充分调动学生的各种感官, 主动参与学习的全过程, 特别是英语课上, 学生不仅能看到而且能听到, 改变学生被动学习的局面。
参考文献
一、在外语教学中有的学生听力差，其主要原因有两方面
其一来自学生，即学生不重视听，很少花时间去练习。其二来自教师，只重视外语知识（语音、语法、句型等……）
二、在学生听力理解中，存在的具体问题有以下几个方面
（ 1 ）基本语言问题。学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。因为听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。具体问题有：语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。英美语音差异，英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序漸进，逐步向大纲要求过渡。词汇障碍，学生英语词汇量大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。
（２）文化背景知识问题。语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感谢语(Thanking)、告别(Farewell)等，中西方表达不尽相同。
（３）母语干扰的问题。许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。
（４）听力习惯问题。听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。
（５）心理因素的问题。听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。
（６）逻辑思维问题。听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。听者对所听材料做出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。这样就需要听者运用归纳、综合、分析等能力把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。
三、训练学生听力的策略
（１）重视语言知识的传授。首先要把好语音关。音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。其次注重朗读技巧的训练和培养。最后要鼓励学生多记忆单词。词汇学习要边学边记，最好是根据拼读规则来记忆。
（２）创设情景，营造生动活泼的听力氛围。教师可利用丰富的表情，必要的态势语，帮助学生去理解。这样可以达到事半功倍的效果。
（３）经常进行视听结合的训练。把眼看和耳听结合起来，训练学生听英语可帮助学生进行形象思维，促进学生耳听意会。高中英语新教材提供了大量的实物图示。在每单元对话教学中可采取视、听结合的方式，在培养学生听、说、读、写基本能力的同时重点突出学生的听说能力。
（４）加强英语课堂听力教学力度。尽量用英语授课。在英语教学中，教师应尽量用由简到繁、由易到难的语言组织教学，可适当运用母语。
让学生多做如下练习：听音表演，教师播放录音或范读听力内容，学生根据相应信息作出相应的动作和表情。听音跟读，教师在播放听力内容的同时，让学生模仿录音跟读并反复练习。听音回答，在播放听力材料之前，教师提出若干道相关问题，然后放音，听一、二遍之后要求学生在听清的基础上做出回答。听音听写，第一步是听录音或教师朗读材料，学生只是听，不写；第二步教师按照意群朗读一遍，学生跟写；第三步是教师朗读第三遍，使用正常的语速，学生检查听写。听音复述，要求学生根据听到的内容，用自己的话转述。这是一种在听力理解的基础之上进行的再创造活动，比较适用于高中学生。听音讨论，当学生通过两次对文章的感知之后，教师可先让学生独立完成训练题，然后再分组讨论答案。通过讨论，可相互补充，相互帮助达成共识。如遇争论不一的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到听懂为止。
（５）开辟课外练习听力的天地。①听对话、课文原声录音磁带；②听自己朗读，课文的录音，相互比较，找出差距；③定时收看电视英语小节目，于情景中培养听力；④成立校园广播站，用英语播放学生熟悉的东西，好人好事，生活故事，校外见闻，力求短小精悍，浅显易懂；⑤成立英语俱乐部，举办各种第二课堂活动。课外活动是重要的教学辅助手段，有利于激发兴趣，开阔视野，发展智力和个性，培养听说能力。经过调查和研究，最受学生欢迎的课外活动有：观赏英语节目。英语教师在有条件的情况下，多方收集资料，如英语节目的录像带，影碟等。因为我国中学生在学习英语过程中，缺少与nativespeaker直接交流的机会，观赏英语节目在一定程度上能够弥补这方面的不足。有利于学生形成正确的英语语感。其次，随着VCD的普及，我们可使用英语资料片进行听力训练；⑥演唱英语歌曲，英语歌曲普遍具有悦耳动听、旋律优美、歌词生动形象等特点。经常收听英文歌曲是锻炼听力的好材料。音乐对人的心理暗示，注意联想等作用，更利于理解听力材料；⑦组织英语角，英语角是一种最具群众性的活动形式，其目的是为全校学生提供一个课外提高英语交际能力的场所和条件，弥补课堂教学的不足，促进学生知识向技能转化，通过多次实践证明，举办英语角的确能强化中学生听说能力；⑧听故事很适合那些读得好而听力差的学生。教师选择一个有趣的故事，尽可能适合学生水平，每天大声给学生读一段或一章，学生只需要听故事，老师随时写下学生听不懂的词语。这一活动深受中学生喜爱。他们通常希望听到日常生活故事，因为会产生像看电视连续剧时所产生的兴奋。除此之外，还有其它的活动，如“英语口语擂台赛”、“英语朗读大赛”、“英语会话演讲大赛”等。
平顶山工业职业技术学院张韶军
[摘 要] 针对学生英语学习中听力难以提高的问题，从语言环境、词汇、语法、语音、语速、技巧几方面阐述如何提高英语听力。
[关键词] 语言环境词汇语法语音语速技巧
英语听力包括英语的听、说、读、写综合能力。能听会说是人们语言交际的重要手段。只有能听懂对方的话才能与对方进行交流。阅读能力、写作能力再强，在听上面不能正确理解和快速反应他人的谈话，就不能向对方传递正确的信息。所以听应该放在首位。但许多学生因感到难度大而对听力不抱希望或完全放弃。其实，只要从听的技巧、语言环境、词汇、语法等方面进行提高，听力水平是可以慢慢提高的。
一、创造适当的语言环境
在学习英语的过程中，创造适当的语言环境是非常重要的。学生在学校学习英语就必须好好地利用身边的有利条件。比如多和英语老师和外籍教师进行交流。这不仅能创造出更多听的机会，也可以听到比较标准、地道的英语。另外，听英语广播和看英语电视节目也是提高听力的一种好方法。这样，学生就可以使自己置身于这种英语环境中，可能刚开始很难听懂，但只要坚持下去，是会慢慢显出成效的。
二、词汇量
词汇是英语学习的基础，直接涉及到是否能听懂这个关键问题。如果一篇短文有一大半的单词都听不懂，能正确理解文章的意思吗？并且即使听懂了一些单词，但是这些单词所构成的词组、短语的意思能理解吗？所以，学生要注意词汇量的积累。比较常用的记忆单词的方法是通过反复的读、背、写来加深印象，但需要指出的是，在记忆单词的过程中，不要将单词与发音脱节，只知道单词怎么写，却不会发音。这样的话，即使听到这个单词，仍不知道是什么意思。另外，对英美国家的一些常用地名、人名也要熟记。
三、语法
随着英语教学的改革，学生对英语的应用能力偏重于听说，语法知识却相对薄弱。但英语在语音、构词及造句上都不同于我们的母语。我们不能将我们所具有的汉语的语法知识生搬硬套在英语上。英语语法就是英语的组织规律。掌握一定的语法知识对于正确理解语意，提高英语听力水平是大有好处的。有了语意方面的知识，就能意识到篇章内的不同部分之间在意义上的联系。有些学生在听到复合句和结构比较复杂的句子时，会茫然无措，根本无法把握句子的结构和意义。例如：
1.Is there anything particular about the movie they were talking about ?
2.There are more than 200 local bus routes in the city over which some 3642 buses operate.3.It seems that the answer lies not only in how and what you eat but in the genes your
parents passed on to you.如果学生对定语从句不理解的话，就很难听懂这些句子。
四、语音
学习一门语言，首先应掌握好它的发音。只有发音正确，语调得体，才能听懂别人的话。不准确的发音和重音使你无法听懂词汇。对英语发音的有些规则，如：连读、弱读、失去爆破、省音等要重视。在平时的学习中要多读、多记，只有平时多朗读，培养语感，才能对听到的东西做出快速的反应。发音不准的学生平时要有意识地自我纠正或请老师和同学帮助纠正。另外，英美音的差异也是影响学生听力的主要障碍之一，如：class,英音为/kla:s/，而美
音却发成/klæs/, 所以在学习中要注意英音和美音的对比，在听力材料的选择上，既听英音材料也要听美音材料。
五、语速
跟不上语速也是学生听力难以提高的一个重要问题。学生在听一个句子或一段话时，跟不上录音带或讲话者的速度，听完后只听到了其中的个别单词，其中原因是多种多样的。学生在选择听力材料的时候，应先听一些语速较慢的、情节不太复杂的对话或叙述等材料，然后慢慢过渡到正常语速的材料。另外，在听的时候，要不厌其烦地听。听完一句，暂停一下再重听一次。这样反复进行多次，慢慢地多听懂几个词后就能大概得到句子的整体意思。
六、技巧
除了以上提出的几种方法外，在学习过程中也有一些小技巧。下面对学习中应该注意的一些问题和技巧做一些归纳。
1、稳定情绪
听力差的学生，在听材料之前不能调整好自己的情绪，所以会略显紧张，这样会直接影响到听音的效果。因此，稳定情绪，放松心情对做好听力至关重要。
2、提前预测
学生可以利用播放听力材料前的时间，快速浏览该部分的选项，做好提前预测。这样就可以使学生对即将听到的文字材料做到胸中有数。在提前预测的过程中，应重点找出问题的关键词，也就是常说的wh-word(when, why, where, which, who)引导的问句。这样在听音时就可以听那些与问题有关的关键词，关键句，从而收到事半功倍的效果。
3、边听边记
在做好预测的前提下，听音时有目的地做些相关的记录，特别是一些数字、时间、人名、地名等特殊的东西，这样可以弥补记忆上的缺陷，有助于选出正确答案。
总之，影响英语听力水平的因素很多，要想把英语听力水平提高上去，不是一蹴而就的事情。这是一个循序渐进而复杂的过程。在学习过程中掌握一些技巧知识，加上多听多练，英语听力水平一定会有逐步的提高。
参考文献
[1] 高利华。英语听力教学方法探讨。基础教育外语教学研究，2003年第六期。
[2] 梁新惠。互动式听力教学。教学与管理。2003年10月
漳平市永福初级中学许秀月
学生听说读写四项基本技能的培养是英语教学的重点，听，在听说读写四要素中则处于最基础的地位，是人们进行言语交流的主要手段，是人们学习、吸收语言的主要途径之一。所以对初中生来说要真正地掌握英语这门第二语言，就必须提高自己的听力水平。作为一名中学英语教师，提高学生的听力能力是我们急待解决的问题，也是一项艰巨的教学任务，本文将就如何培养和提高中学生的听力能力谈谈自己的几点拙见。
一、英语听力培养的重要性
听，是对口头信息的接受与理解，它和说一起构成了人类最基本的交际行为。听力教学就是培养学生获得直接听取的能力——交涉意义上的听力过程。语言学研究表明，说的能力与听的能力是密不可分的，人们只有听得懂，才能说得清。学生交际能力的提高，首先要求听力的提高，然后才能提高说的能力。从心理学角度看，听力培养的重要同样能被感受到。听是一种具有能动性的感知行为，听这一过程尽管在瞬间内完成，但对连续语流从初步感知到完成理解是一个复杂的过程，需要听者不断地进行辨别比较，记忆和判断，要很好地完成这一系列复杂的心理过程，没有技巧，没有训练是不行的。常见的技巧大致有：对内容情节的预估；对上下文没有听清楚的内容进行猜测，找主题的大意，抓特定的细节，推断说话人的态度等，这些技巧在母语习得中可以自然地完成，而在外语听力教学中需要有针对性地进行训练，潜移默化。可见，在教学中教师有目的，有计划地指导学生进行科学的听力训练，将是提高学生听力技能最有效的帮助。
二、影响听力理解的因素
要提高学生的听力能力，我们首先得帮助学生分析听力过程中的影响因素，只有了解了这些因素，才能对症下药，有的放矢。从多年的教学经验总结，造成听力困难的因素有以下几点：
1、语言基础知识的障碍，它包括语音障碍、语速障碍、英美语音差异、词汇障碍等。
语音障碍是由于学生一开始就没掌握单词的准确发音，特别是对于发音相近的词。如：cap—cat, pool—poor等这一类的词不能正确辨音，长此以往就混淆在一起。有时由于听力材料的语速比课文磁带的语速快，再遇到一些连读、弱读、重读，失去爆破，重音转移等要语音语调的变化，更是无所适从。另外，朗读中另一种较广泛的技巧是连读，如：School is over，这样句中多次出现连读，就会对听力造成一定的影响。还有英美差异也会对听力造成影响，例如：shop美音为而英音为。同时听音要结合一定的语法，为此，听音必须掌握一定的语言知识。因此，在授课过程中也要向同学们介绍一些具体的语言规则，以便学生能依之做出正确的判断。
2、文化背景知识的障碍
背景知识是指对听力材料中人物、场景、主题的文化背景，风俗习惯，生活方式，价值观念等的认识或是对主题的熟悉相关的背景知识，语言的学习离不开对外语国家风土人情、生活习惯等的了解。许多中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解产生了一定困难。如英美人见面以谈天气为主，至于职业、工资、家庭之类的问题为谈话禁区，而中国人则不然，聊天的主题就是工作、工资、家庭、年龄等方面，这也需要英语教师授课时注意穿插对故事背景材料及国家风土人情及生活习惯等的介绍。
3、情感因素的障碍
情感是一种心理因素，它直接影响到听力理解程度的高低。学生绝大部
分时间都处于汉语的语言环境中，初学者较难适应英语的语言环境，尤其是在听力教学中，在听力训练时，学生要即刻听清，听懂稍纵即逝的录音材料，领会其深层涵义，同时还须听懂或看懂所提问题及所给的选择答案，做出正确的判断和选择，学生会产生较重的心理负担。学生会在单调、沉闷的课堂气氛中，感到紧张和压抑，容易产生厌恶，甚至抵触情绪，结果往往连最简单的语句都 听不懂。心理学研究表明要想听懂一段文章，必须具备听的动机，自信心和自然放松的状态。如果学生处于焦虑、紧张之中就会分散注意力，从而严重干扰听的理解。所以，在平时的听力课上，我尽量不只是简单的播放录音，不与学生交流而是以饱满的精神，和蔼的态度帮助学生消除紧张、焦虑、厌烦等情绪，对学生多鼓励，多引导及动用多种教学方法培养放松，自信的良好心理素质。
三、提高学生的听力能力的措施
1、利用课堂教学、强化语言基础训练。
学生的英语学习主要是在课堂进行。要提高学生英语能力，首先，要坚持课堂教学主渠道，创造良好的课堂英语语言环境，使学生在课堂教学中得到潜移默化的影响，教师要采用多种课堂教学方法，提高课堂教学艺术，精心设计，严密组织，坚持用英语组织教学，创造课堂英语氛围，切实落实语言基础知识，如音素的识别，弱读、连读、同化、不完全爆破、语音、语调等，英语是一咱拼音语言，语言信息的表达是通过元音字母和辅音字母的规律组合来实现的，元音的长短，重音的变化，语调的起伏等判断会有直接影响。只有让学
生掌握好这些基础知识的基本技能，才能为英语听力的提高奠定良好的基础。
2、利用课外环境，扩大学生的语言输入。
英语是一种语言实践课，需要不断地实践。①课余的交际。要鼓励学生相互之间在课外随时随地讲英语，形成浓厚的课外英语氛围。比如：饭后，课间、课外活动时间，让学生尽量用学过的交际英语进行交谈，训练听说能力。②第二课堂的实践。第二课堂是一个极有效的辅助手段。教师可以安排各种各样的活动，有目的的指导给予学生实践。如：利用多媒体看英语原版节目，收听英语广播等，英语小品表演；英语歌曲演唱比赛，英语活动角等形式的展开，将更加有助于学生的实践，帮助学生早日获得语感，提高听说效率。
所谓扩大语言输入就是扩大语言的接触机会，接受和吸收充分数量的语言材料。现代语教学理论认为向学习者提供的语言输入量越大，越有利于他日后形成输出能力。这种输入达到一定的量，学生的语言能力便会产生质的变化，对于缺乏自然英语环境的农村学生来说，在多阅读的同时，在课内外多听英语的机会就成了扩大语言输入的主要途径。我平时要求学生：①勤朗读，每天利用早读课坚持大声朗读。②多背诵，在课堂上教过的课文尽量要求学生背起来。③多听录音，模仿句子的语音语调。
3、精听泛听相结合。(1)、精听是听力的基本功。在教师的指导下，先让学生听一段地道、真实的语言材料，然后帮助他们消化、理解所听语言材料，向他们提出：①理解性的问题。包括事实、推理以及学生本人经历或个人
观点有关的问题。②总结性的问题。要求学生听完后对所听材料做出总结概括。学生可以边听边记，而后用口头或笔头叙述总结的内容。③逻辑性的问题。必须是能激发学生非常仔细去听的问题。当学生理解了所听的材料时，教师要对语言做更加细致的讲解，使学生能够更好地增加知识点积累。(2)、泛听是对精听的巩固和补充。引导学生独立自主地进行泛听是为了欣赏一个故事或从所听材料中获取某种信息。教师可对所听材料的标题进行讲解或提示关键词，消除学生的不安感。引导学生积极参与，预测说话者将要说什么，并不时地根据上下文关系及时调整自己的预测。在听音中途可暂停录音，让学生猜测下文，以培养学生的听力预测水平。学生的预测水平越高，听的能力就越强。
4、诱发兴趣，增强听的主动性
众所周知，学生的主动性决定学习的效果，而兴趣是学习的动力，主动性决定听音的效果。所以我们作为教师，应提高学生的学习兴趣，培养他们的学习主动性，我们可以采取多变的教学模式，常讲与听力材料有关的背景知识及英美国家的历史、地理、文化等，以此方式，不仅可以丰富学生的文化知识，也激发了他们的学习兴趣，调动他们的学习主动性，提高听音效果。
How to improve primary students `listening
My name is Liu Haiyan.I graduated from Dingxi Institute of Teaching in July 2004.I learned English when I was in college.Because I like English very much.I wasan English teacher in 2004.My school is Middle school.I taught English in Middle school several years ago.Now I am a primary English teacher.I teach the students who are at Grade six.
1. 心理调整
(1)“一天不可能吃成一个大胖子”。任何人都不可能在极短的时间里学好英语。“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”。凡事要循序渐进，持之以恒，日积月累。更何况我们生长在乡下，缺乏语言环境，英语底子薄，但是“勤能补拙”。我时常告诉学生：应知学问难，在乎点滴勤。
(2)农村的孩子大多数较胆小，怕羞不敢开口，害怕犯错误。所以要对他们进行疏导：允许自己犯错误，并总结原因，从错误中学习，逐步提高。
2. 循序渐进
(1)选择适合本班学生情况的听力训练材料。初学者宜先选用语速较慢、吐词清晰、语言简练的材料，可以边听边模仿交流。比如，素质教育练习中的听力、仁爱版同步听力、维克多听力、AB卷的听力等。然后根据他们的现有的英语水平，选择逐步深入的材料，材料必须有较强的针对性和操作性。如有关英、美文化和风俗习惯方面具有代表性的材料或者选择口语多、语言规范、交际性强的材料。最后，提升高度，选择较高难度的材料，如收音机、电视中的英语新闻广播节目等。只有合理选择听力材料，多听“正宗”英语，学生才能轻松自如地模仿并运用已学的交际语言，才能培养应变能力。
(2)按字、词、句、章的顺序，即先听懂单词，然后到短语、句子、文章的过程，从最基础的材料慢慢过渡到复杂的文章逐层训练，稳步前进。
3. 反复听
“All bark and no bite(光说不练)”万万行不通。”Practice makes perfect(熟能生巧).”要听懂意义连贯的语言材料，往往不是听一遍就能成功，必须不厌其烦地听。这就需要英语学习者有足够的信心、耐心和恒心。所以在日常的听力实践中，学生可以根据上下文语境、材料中所谈论的话题、常识等来慢慢地斟酌推敲，对于较难懂的部分要反复回放，多听几遍，只有这样才能“柳暗花明”，最终拿下那块难啃的“硬骨头”。
4. 开口模仿
李阳的疯狂英语就是提倡英语学习者一定要勇于开口、自我激励。大胆开口模仿不仅可以学到标准的语音语调，更重要的是可以有效地将所听到的语言材料输入大脑，开口说的次数越多，声音越大，大脑接收的信息刺激越强烈，语言信息的储存记忆越牢固，当再次听到相应的信息时，大脑就能迅速反馈出来，从而帮助提高听力水平。
5. 技巧培养
蛮干不如苦干，苦干不如实干，实干不如巧干。做事情用“巧劲”，才能“事半功倍，水到渠成”。
(1)抓关键词(key words)。在听材料时，不平均分配注意力，听关键词，抓主要线索，捕捉文章的主要信息，辨别并获取“有关成分”，舍弃“无关紧要的成分”，主要抓住五个“w”及一个“h”，即who(谁)，what(什么)，where(在哪里)，why(为什么)，when(什么时候)，how(如何，怎么样)/how many(多少)/how much(多少，多少钱)。此外，以do/does/did(助动词)或can/could/may/must(情态动词)等开头的句子，一般要用Yes/No来回答。只要弄清楚了这几个方面，我们就能将听力材料的主要内容把握住。
(2)积极投入，高度集中。听前让大脑注意力高度集中，处于兴奋状态，借助上述的那些词，迅速做出判断，把握主题命脉，并且调动平时的相关的词汇储备，有效地唤起封存的记忆，开启心智，掌握听力的主动权，扫除一切障碍。
(3)抓大放小，绝不回头。在做听力测试题时，应先浏览听力题目，明确听的任务，确认听的重点，带着问题来听，听时注意力要集中在对整体内容的理解上。主要是抓住五个“w”和一个“h”，也就基本掌握了听力材料的主要信息，如果有一两处听不懂或者没听清，千万不要慌张，更不能停下来回味琢磨，而应该果断放弃，继续往下听，避免捡了芝麻丢了西瓜，得不偿失。
(4)听写训练，适当做笔记。听写前先准备有缺词的书面材料，然后边听边写，进行填词，有计划地训练单词听辨能力。每个人的记忆力都是有限的。听写句、段时，为了了解整篇短文的大意，帮助理解，防止漏掉要点，可以一边听一边把听力材料中出现的人名、地名、时间、日期、地点、数量等关键词做一些简明的记录。而且听写应成为一种经常性的练习方式，如果平时不做或者少做听写练习，测试时学生就会感到困难，对听力题会有畏惧感，最终失去学习的信心和兴趣。当然，日常的训练要注意控制听写的难度，题量要适中，这对于解答听力题会有帮助。
6. 良好的习惯
习惯决定一生。教育心理学研究表明，在学习过程中，学生是认知的主体，而主体的任何认知行为都受到感情的支配。要学好英语，就必须注意激发主体的学习兴趣，培养他们的良好学习习惯。要每天坚持听20—30分钟，不要三天打鱼两天晒网。
一、英语教学中尽量用英语组织教学，提高学生的听力能力
教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。在开始阶段，授课时放慢讲课速度，用简易的同义词或短语解释词义，用不同句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述，这样烘托课堂气氛，增强学生的求知欲，提高听的能力。
二、培养学生准确的语音语调，打好扎实的基础
首先，要把好语音关。音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏。在课堂上或其他英语交流场所，针对在英语口语中出现的错误的语音语调，教师应当不断纠正，帮助学生发好准确的音，提高学生的语感和听力能力。其次，注重朗读技巧的训练和培养。最后要鼓励学生多记忆单词。词汇学习要边学边记，最好是根据拼读规则来记忆。
三、高度重视听写练习
英文听写练习一直是个训练听力的传统的教学方式，而且是最有效、最受欢迎的提高听力能力的方法。聽写不仅能加深学生对原文的理解，而且对语音语调会有进一步的认识和把握。当听写练习达到一定的量后，学生的语言水平、听力水平就会在不知不觉中获得提高。高中英语新教材提供了大量的实物图示。在每单元对话教学中可采取视、听结合的方式，在培养学生听、说、读、写基本能力的同时重点突出学生的听说能力。听写练习时，教师应当选择合适的文章，选择恰当的符合学生词汇量和能力范围内的句子。随后逐渐提高难度，对于这样学生听不太明白的地方，教师应该让学生反复听或反复读。
四、合理利用课余时间，提高学生的听力能力
听力水平，单靠课堂上的训练是远远不够的，教师在课后也要给学生听英语的机会，安排适当的听力练习。可以利用网络资源,让学生自主选择听力内容，能激发学生的学习兴趣，使学生养成天天听英语的好习惯，有效训练学生的听力能力。
总之，听力训练是一项长期的教学要求，听力能力的提高也绝非一朝一夕之功。要提高中学生英语听力就必须做到持之以恒，多听、多说、多读、多写。只有做到这些，英语听力水平才会不断提高。
（作者单位 山东省滕州市第一中学）
在英语教学中，阅读教学是比较难教的部分，也是极为重要的部分，其目的是培养学生快速准确地理解和获悉外语语言的能力。在各种英语考试中，也都把阅读理解当作主要测试项目（大约占题40%），这就要求在教学中应该注重培养学生的阅读理解技能。
英语的五大基本功包括：听、说、读、写。读包括朗读与阅读。阅读又分为泛读与精读。快速浏览，了解文章大意，找出文章所给信息点为泛读；在此基础上掌握重点单词，短语及句型。能概括文章段落大意及中心思想，能翻译文章为精读。教师在平时的教学中，既要注重培养他们的泛读能力，更应该培养他们的精读能力，注意两种能力相结合。初中教学进入八年级以后就出现了较长篇幅的文章、大量生成的词汇。科技型、说明型、议论型、人物传记型阅读文本也日益增多，而初中学生所学知识肤浅，词汇量小，分析问题也不够深入。教师在较长文章的课堂教学中也要注意整体性的把握。让文本阅读与语言应用紧密结合。目前，英语学习两级分化比较严重，我们农村的英语教学又成了初中英语教学的新问题。学生底子薄、习惯差、这就更要求农村教师在教法和对学生学习的指导上进行探索和研究。以下是我对阅读教学的一些看法：阅读前：
1.教师可适当介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料； 2．摘要介绍部分有碍于课文理解的生词。并要求学生在阅读中如果遇到可能猜得出的生词一定要去猜测，而不要忙于查词典； 3．引导学生根据文章标题、插图和有关问题讨论并预测文章内容； 4．最后教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，让学生带着问题去阅读。
阅读时，可分为计时阅读，快速阅读和细节阅读。通过几个层次的阅读理解培养学生的能力，强化读取信息的意识，为巩固和运用知识打下了基础。
1.快速阅读（scan）指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；
2．提问好、中、差各层次的学生，问题要围绕中心思想（mainidea）； 3．提出细节性问题，让学生获取有关what,where,when,why,who,how等基本事实以及start,process,end总体过程脉络；
4．细读：布置任务，反复阅读课文，反复思考； 5．分小组讨论问题答案，然后全班检查答案。读完后
1.鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，而不是复述课文；不要纠正学生的语音、语法错误，哪怕比较严重； 2．在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)目标要求能读懂供7～9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。但由于农村学生使用英语环境面狭小，利用频率低、资源缺乏、课外补充阅读少且难以控制等诸多原因，学生的阅读能力远没有得到大幅度提高。
1、明确阅读能力，改变观念，注重方法
阅读是一种书面交际形式，既是目的又是手段，“目的”是指获得阅读理解的能力，“手段”是指从阅读人手培养语感，积累语言经验，获得综合运用英语的能力。
目前农村中学生接触英语材料大都只有课本及练习，英语阅读课在很大程度上还停留在以文章作为实体而非载体的基础上，通过阅读材料传授语音、词汇、语法等语言知识，忽视了培养学生运用科学的阅读策略和方法去获取信息的能力，忽视了语言运用能力的真正养成，学生独立学习能力相当有限。要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务新的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
能力是顺利完成活动的个性心理特征。在初中阶段，阅读能力包括：接受能力，解码能力和创造能力。接受能力：指了解课文提供的事实和创作意图。阅读首先是一个感觉的过程，作者通过语言符号来刺激读者产生感知和理解，读者对语言符号做出区别新的视觉反应，眼睛随着符号移动，同时感知某些符号，产生一个单词辨认过程。解码能力：指对课文内容，包括句子、词语的理解。阅读的关键在于理解，仅能辨认语言符号而不能理解是不够的。创造能力：运用作者提供的知识和观点去解决问题，或在其观点的基础上提出新的观点，发表新的看法。阅读是语言与思维相互作用的过程，是一种语言交际的行为，是由阅读者以书面符号线索为基础重新建立意义的推理活动。如果不具备接受能力和解码能力，学生便无法对文章所提供的知识和观点进行评价和运用，也就谈不上创造能力的培养。能力的提高绝非一口吃个胖子，一蹴而就，它需要坚持不懈，持之以恒。至于每节课阅读时间的长短、题型的选择、是否补充习题等，可根据课堂实际，由教师决定，随机安排。
阅读能力的提高是一个逐步积累的渐进过程，阅读是英语学习的一项基本要求，也是提高英语水平的重要途径。阅读方法是：
(一)、速读通览全文，搞清中心大意。弄清故事的主要人物(who)；发生的时间(when)和地点(where)；原因(why)及如何解决问题(how)等。
(二)、掌握内容主线，首尾加以串联。要先从宏观人手，掌握中心意思，井注意说明中心意思的主要事实和细节，抓住关键件词语。
(三)、了解全文大意，细心推理分析。要细心地加以“由此及彼、由表及里、去伪存真”的推理分析，在全文的大意基础上判断词语的确切含义。
(四)、吃透作者意图，归纳中心大意。
(五)、培养良好习惯。排除口腔发音动作，通过视觉直接接受文字信号，一目十行，以意群或词组尾单位，注意力集中于关键词、主题句等。
那么。让我们来纵观整套JEFC教材，我们不难发现，初二年级是一个由听、说逐步向读、写过渡的阶段。重视课堂阅读课，通过精读来培养学生的阅读能力。
对初二学生来说。阅读能力培养的最关键途径是课堂阅读课教学。现就简述阅读课的教学步骤，以此来建议怎样培养学生的阅读方法。(以A Page From A Student’s Diary为例)
Stepl呈现。用简笔画画出baby，提出三个简单的问题：①Who is this?②Can you guess how old he is?③Can you look after a baby?以此来激发学生阅读的兴趣。
Step2.快速阅读。了解Ling Feng一天的大致情况
Step3.再呈现。Question：What’s the mare idea of the diary?并边说边标注生词和关键词组，给学生以课文的整体印象。
Step4.慢速阅读。提供10个问题，让学生带着问题去细读一遍课文，以详细了解课文。在黑板上画一条时间线，标出各时刻，然后边讲边按时间顺序写出LingFeng在星期五一天所做的每一件事。
Step5.讲练课文语言点，朗读后学生自行提出阅读过程中各自发现的语言难点和重点，再以讨论、解释、操练的方式加以解决。
Step6.深层理解，复述和讨论。用自己的话复述课文。
Step7.巩固、提供关键词，建议学生根据课文模仿写一篇小习作。A Page From A Student’s Diary
上述7个步骤充分体现了从整体到部分，再由部分回归整体的语篇教学原则，在课堂教学过程中，绐终把整篇课文当作一个整体来教学，做到词不离句，句不离篇，不破坏故事的整体性、趣味性，又不影响学生对课文的整体理解，有利于学生对所学语言内容的整体认识，有利于培养阅读教学的整体性原则。从阅读课教学来告诉学生应怎样对语篇进行分析。
2、通过课外阅读，扩大视野，培养学生的阅读能力
在农村，学生接触的不多且不对口，对教师来说，首先是要帮助学生选择合适的课外读物。选择阅读材料必须注意由浅入深，由简到难的次序渐进，学生初次脱离课文，阅读课外材料时的心理状态是复杂的。他们既渴望用他们学到的知识去发现新大陆“猎取新知识，又发现新材料中有不少他不熟悉的句型、单词和词组，如果一而再，再而三地查词典则很容易产生畏难情绪。因此，在选择课外读物时，教师稍有不慎或急于求成，或选得材料太长，太难都有可能使学生兴趣索然，最后将材料速之高阁，不了了之。那么，难度的标准是什么呢?我认为读物的难易一方面是生词量，另一方面则是句型。要求初二学生过分地扩大词汇量是不现实的，但如能多看些句型变化较多的读物则对提高阅读能力大有好处。所以我认为取材由浅人深，从简到难的原则。我向学生推荐的材料起初是一些幽默故事，词汇量在100左右，生词率不超过2％，然后逐渐向一些短篇的童话故事系列集过渡。另外，指导学生查字典，极力表扬那些勤使用字典的学生。督促学生用脑思考，挖掘文章的深层含义。就这样从选材来看由短到长；生词量从少到大；句型从简单到复杂，内容从浅显易懂到内涵丰富的精心安排来培养学生的阅读理解速度。
关键词：英语教学 培养兴趣 多听多练 提高能力
英语作为一种世界通用语言，对世界经济和文化交流起着举足轻重的作用。学生在中考英语听力得分依旧是弱项，而听力是英语学习中一种最基本的能力，它直接影响学生的说、读、写，所以在英语教学中，提高学生的听力水平已经是英语教师亟待解决的一个难题。如何做呢？
一、 让学生掌握语言知识，学好语音、词汇和语法
众所周知，语言知识是听力的基础，而语言知识则包括语音、语汇和语法。新课程标准下要求学生能正确认读48个国际音标、拼读单词、掌握单词重音、连读及爆破等基本技巧，还要会使用正确的语音、语调模仿背诵英语课文。目前大部分学生对连读、弱读，失去爆破、音的同化等知识缺乏了解，笔者下面做一下简单介绍。
1.连读：前一个单词结尾是辅音，后一个单词开头是元音，通常会发生连读状况，例如：an orange会读成a norange，an egg读成a negg。
2.弱读：一般指元音弱化，为了增加语速，读句子时某个单词在句子中不是处于主要地位，该单词的元音一般不发字典中标的强读音，而是弱音，例如，an读成[n]。
3.失去爆破：指的是两个爆破音遇到一起，前一个只根据它的发音部位形成阻碍，但不爆破，稍一停顿马上过渡到后一个音的发音爆破。如sit down。
4.同化：指某两个音在快速讲话时相遇因互相影响而发生音变。例如：/d/+/j/=/dз/ /t/+/j/=/t∫//s/+/j/=/∫//z/+/j/=/з/would you/last year/that year/because you。
学生词汇量越多，听力理解水平也就越高。反之，词汇量越少，在听到生词时就会产生障碍，而把精力集中在回忆、搜索生词的意义上，不但影响了对整个句子或语篇的理解，甚至对中心思想的把握都有偏差。增加词汇量是听力理解的基础和保障，学好语法知识也很重要，哪个学生能扩大词汇量，注重积累各种知识，扩大知识面，这就意味着在听力理解中占得优势更大。
二.激发学生兴趣，增强自信心
兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对于学习的重要性。学生听力失分多，一个重要原因是对英语学习兴趣不高，要提高学生的兴趣，既要求教师能够幽默、面带笑容，具有亲和力，并能够调动课堂气氛，采用丰富多彩的形式贯穿英语教学，把知识情景化、故事化，让学生充分听、说，真正学会知识，增强学习英语的兴趣。并且听是一个主动积极地对信息进行认知加工的心理语言过程，教师应结合学生应有的语言水平，由浅入深，逐步让学生有听的欲望，让听成为学生的一种需求、一种爱好、一种兴趣。在课堂上还要引入竞争机制，采用抢答方式，激发学生听的兴趣，活跃课堂气氛，以此来培养学生的自信心，而信心更是使兴趣持久的良剂，安排学生根据日常生活中的场景来编对话进行分角色表演，然后就表演内容学生进行问答，还可选择一些适宜学生听的趣味性的材料放给学生听，让学生复述材料内容，让听成为一种习惯，这样听力得分就会慢慢提高。
三、坚持用英语授课，让学生增加听英语的机会
初中英语新教材每一模块都有听力、阅读和写作内容，听力部分可让学生跟读、仿读来增加语感，再根据题目要求来完成作业，提高听力水平。坚持用英语教学，不仅能培养学生的英语思维，提高学习英语的兴趣，更能提高英语听力水平，所以，在平日授课中，教师要根据实际情况多设计一些问题，要回答好问题必须有一定的听力基础，不知不觉中学生的听力就得到了提升。还可利用多媒体来创设一些简单有趣的英语语境，学生自由交谈，增加听、说英语的机会，让学生听英语、用英语思维成为一种习惯。
四、多进行听写训练
实践证明：听写可快速提高学生的英语听力水平，在学习新单词时，学生要通过读音和音节来记单词，而不是通过汉语。通过教师读音、学生默写单词拼写和汉语意思的方式，让学生把读音和汉语联系起来，避免听力测试时只觉某单词熟悉而影响理解;还要对短语、句子和短文进行听写，让学生捕捉到大部分信息并记录下来，形成对句子和短文的正确理解，这一点很重要。如果坚持下去，听力水平提高是显而易见的。
五、增加阅读量
英语听力和英语阅读相互影响、相互促进。听力是通过耳朵获得信息，而阅读是通过大脑进行解读理解信息的，这两种方式尽管形式不同，但最终结果一样，都是理解材料。实践证明，既使不进行听力训练，只阅读了大量的材料，听力水平也会突飞猛进，这就要求教师平日除了让学生对课本知识进行阅读外，还要提供一些与之水平相适应的阅读材料，让学生增加阅读量，这样不仅能让学生熟练课本中学到的语法知识、短语和句子，还为听力打下了坚实的基础，从而培养学生的英语逻辑和思维能力，促进英语听力水平的提高。
增加阅读量一个最大好处是词汇量的增加，随着词汇量的增加，阅读速度和理解能力随之提高，知识储备也随之增多，英语听力理解水平更会一日千里。
六、泛听与精听相结合
泛听就是通过听来理解文章大意，能知道文章所要表达的中心思想就行，没有必要把每个单词、句子都听得明明白白。通过泛听学生可以接触大量英语来逐渐提高听力水平，增加英语语感。所以在选材上应选一些与学生水平相适应的英美人家的生活故事、英文歌曲及原版电影等。而精听不仅让学生能听懂大意，还要听懂每一个句子、甚至单词，要记住每一处语音差别，精听的材料要有代表性，听不懂的地方可根据文稿反复听，直到完全听懂为止。实践证明，通过泛听与精听相结合的方式来练习英语听力，效果很明显。
七、加强听力技巧的指导
在平日听力训练中，教师可以告诉学生一些听力技巧
1.找出所给选项不同点。英语考试时听力每小题只有几秒钟时间阅读题目，如何巧妙地快速阅读题对做好听力至关重要，例加：
Where did you go on vacation？ A.She went to the beach.B.She went to mountains.C.She went to visit a friend.阅读此题时，可以采取“跳跃式”进行，这三个答案中前面部分：She went to …是相同的，我们要把重点放在后面的the beach，mountains and visit a friend上。当听到对话录音中的句子I went to the beach 便可知A正确。平日多加强这方面训练，考试时便能得心应手。
2.听重要信息。听力测试中，有些题目往往是根据一段对话或材料来回答问题，这比较容易。但如果要回答的问题不止一个，而对话材料较长，听着听着就混乱了，出现这种情况怎么办呢？这就要求把对话或材料中所给出的重要信息边听边记录下来，如果平日养成边听边记的习惯，把重要的或是易混的信息记下来，答题时就容易多了。
总之，提高英语听力不是一两天的事，而是长期艰巨的工程，但只要多注意方法，多听多练，就一定能在考试中突破听力难关，取得好成绩。
一、加强英语基础知识综合技能的训练
在日常教学中, 教师要用英语组织教学, 加上必要的手势、表情、简笔画等, 学生的注意力会更加集中。加强基础语言知识综合技能的训练应做到听、说、读、写四种技能综合训练, 做到听说结合, 听读结合, 听写结合。
二、了解文化背景, 熟悉日常交际
让学生了解适当的英语国家背景知识, 扩大知识面, 认真梳理并熟悉在特定情景中交际的语言及功能, 消除学生在风俗习惯差异方面的理解障碍。教师可以用教材、精美英文阅读欣赏、英美风情介绍等不同形式拓展学生视野, 做到中美文化交融, 从而促进听力理解能力的提高。
三、精选听力材料, 适应学生特点
听力材料的选用直接影响学生“听”的积极性和听力效果。首先, 教师在选听力材料时, 材料的难易程度要适合初中学生的听力水平, 应选择由易到难, 由浅入深的系列材料, 可以先从单词入手, 然后逐步过渡到短语、句子、段落。其次, 听力材料不宜太长, 切忌长时间让学生处于听的状态, 欲速则不达。教师可以对学生可能遇到的障碍在听前进行适当的讲解, 从而更有效地提高学生的信心。再次, 让学生听不同人士的朗读材料, 以便适应不同的英语口音。教师选择听力材料时注意知识性和趣味性相结合, 选择符合初中生知识特点和审美情趣的文章, 使学生在提高听力能力的同时, 提升自己的审美品位和价值观。
四、熟记掌握中学英语听力理解的答题技巧
1.听前的合理导入。让中学生了解英语听力训练材料的背景知识, 让中学生熟悉听力材料的情节, 帮助中学生排除英语听力方面的障碍, 如生词、短语等。
2.听前要做好心理准备, 一定要放松心情去听, 享受听力训练的乐趣。如果紧张, 可以先做深呼吸, 然后再看听力材料, 看时要大体了解材料的主要内容, 把握其主攻方向。
3.听力训练过程中要集中注意力。全神贯注地听好每段材料的第一句和最后一句。因为这两处是情景信息集中最多的地方, 要合理分配注意力, 捕捉重要词或关键词及短语, 同时学会根据上下文来猜测或推敲生词词义, 并掌握其文章或短文大意等。
4.每听完一段对话或独白后, 应迅速整理和回忆所听过的英语听力内容, 耐心细致地检查、核对, 并在最短的时间内对答案作出正确的选择或判断, 力争一步到位, 有效地完成听力训练或测试的任务。
5.要求学生边听边做必要的记录, 尤其是数字和人名, 根据说话人所谈的内容, 抓住关键词, 推断交谈者所在的场所、身份。要培养学生捕捉重要信息的能力。
五、加强听力教学, 开展第二课堂
在课堂教学中老师要尽量用英语教学, 安排好听力训练, 在有限的时间内让学生得到深入浅出的口语听力训练;同时多开展英语学习活动, 利用好第二课堂, 增加学生接触鲜活英语的机会, 比如听英语磁带、英语歌曲、英语广播、英语演讲, 看原版电影、英语学习片, 参加英语角、英语晚会、英语沙龙等, 让学生体会到英语学习中的无限乐趣。
怀集县蓝钟中学 乐志毅
中学生英语听说读写四项基本技能是英语综合运用能力的重要表现形式，其中要求较高的是学生的写作能力。中学生的英语写作水平仍然是一个较为薄弱的学习环节，主要问题可能有：单词拼写错误，大小写不分，书写不规范、语法错误、句子结构有误，连贯性缺失、中式英语等，从而造成中学生英语语言四项基本技能发展不均衡。面对现状，结合个人教学实践，对提高中学生英语写作能力作一番初探。
一、明确中学生英语写作能力教学的重要意义。首先，英语写作能力教学有助于中学生获取课内外信息，提高自己的自学能力；其次有效英语写作能力训练能帮助中学生建立合作机制，促进全体中学生的互动发展；再次，写作能力教学中倡导形成性评价方法，让每位中学生感受到成功的学习过程及乐趣；最后，英语写作能力教学过程中注重立体的系统性训练，提高中学生的整体英语素质及各种能力的养成。
二、探究提高中学生英语写作能力的实践训练法
１、主题式英语写作训练：以说促写，自学探究；合作互评，以评促写等方式。
２、启发式英语写作导学：采用情景启发，直观启发，研讨法，点拔法等提高中学生英语的写作能力。
３、合作探究式写作：创设探究情景，培养中学生遣词造句的能力；树立谋篇布局的意识，注重中学生情感教育的培养。
４、互动合作模式写作训练：推行师生活动，写前热身；生生互动，拟写提纲；师生互动，连词成篇；习作多评，自评、互评、全班评及教师点评相结合；完成写作任务，确定终稿。
５、任务型写作导学：符合中学生认识水平和生活阅历，更新教学观念，充分发挥中学生的主体作用；创造一种宽松愉快、真实性强的写作训练环境，充分调动不同层次中学生的写作主动性和积极性。
三、全方位探讨培养中学生英语写作能力的策略。
首先，培养中学生写作能力必须从基础阶段的练笔入手。笔头操练是写作的基础，英语作文是写作活动的高级表现形式。
其次，培养中学生英语写作能力须与培养中学生听说读能力基本同步，并将培养中学生英语写作有力贯穿于整个英语教学过程的各个环节，如认真设计写作教案，明确写作任务，注重教学过程，设置开放性写作题目，开展写前活动以及作文修改与讲评活动等一系列教学写作环节。
再次，加强中学生英语写作意识训练，转变教学指导思想是关键。课堂内外的实践写作才是提高学生写作能力的根本。
最后，抓好英语写作教学“五化”的落实，即中学英语写作要求层次化，写作形式多样化，写作内容生活化，写作教学过程化和写作反馈公开化。
孙胜权
建湖县一中 2010,12 摘要：江苏实行高考模式改革以来，英语由原来和数学，语文在分值上平分秋色改为总分只有120 分的学科。尽管总分有较大的下降，但这绝不意味着英语已变得无足轻重。实践证明有许多学生正是因对英语重视程度不够而无缘心目中的理想大学。在英语总分下降的情况下，江苏英语高考作文分值为15分，可见作文在高考英语中地位依然举足轻重。令人遗憾的是，考生这一项平均得分很低，且分差很大。如何改变这种现状，这是江苏所有的英语教育工作者值得思考的问题。本人根据自己教高中英语多年的经验体会并结合同仁们的成功经验，谈谈个人对此的心得感悟。
关键词： 积累词汇
学好语法
多样化训练
注重细节
学以致用
一、注重词汇的积累
在现实当中，有许多学生都面临着这样的困境----在写英语作文时，觉得想要写的东西不少，如果用中文来写，一定会“下笔如有神”，可就是不能很好地用英语来表达自己的思想，究其原因，当然是自己的英语词汇量远远比不上自己的母语词汇量的缘故。众所周知，词汇是语言的载体，没有词汇，文章就是无源之水，无本之木的空中楼阁。这是放之四海而皆准的公理，英语当然也不例外。为了在有限的时间里尽可能有效地积累自己的词汇量，笔者根据自己多年的教学经验并借鉴优秀同仁的成功事例，现 有如下几点心得体会。
1.加强词汇在平时教学中的比重，并加大督查力度，确保学生能熟练掌握运用大纲所要求的词汇。在平时讲授新课和评讲练习时，注重用英文释义，让学生对生词和已学过的重点词汇加强运用，通过口头造句，笔头翻译，集中听写，词汇竞猜，词汇竞赛等多种形式来强化，提高学生词汇的达成率。
2.多读多记
俗话说，读书破万卷下笔如有神,英语写作也是如此。为此我建议学生在课余时间多去学校阅览室看诸如牛津书虫系列，《学英语》等英文报刊文摘，并鼓励他们上网浏览《中国日报》，《环球时报》等优秀的英文报纸网站。要求他们自行准备一本笔记簿，把自己在阅读过程中所遇到的生词短语，优美词句记录下来，并相互交流传阅。每两周写一篇约100字左右的英文读书报告。
如果说词汇是珍珠，那么语法就是把散落的珍珠变成珍珠项链的丝线。没有语法的语言让人觉得不知说云，无所适从。因此对于将英语作为一门外语来学习的我们，必须在学好词汇的同时也要重视语法的学习。
二．想方设法学好语法
英语语法的学习同样也有各种方法。
许多教师包括我在内发现，中小学学生英语写作中最普遍的问题是我们常说的中国式英语，即用汉语语法来排列英文词句。比如将“好久不见了”生硬地按中文词序安排，翻译成‘long time no see’。要克服这种弊端，就必须入乡随俗，即遵从英语国家人们的词句排列规则。为此我的建议如下;
立足教材，紧扣大纲掌握基本语法
高中语法几乎包容了整个英语的语法，其内容主要有：定语从句，主谓一致，时态（高一），非谓语动词,虚拟语气，强调句型，装（高二）。为了能牢固掌握这些语法，平时通过语法专题训练强化理解和运用。通过选择，填空，句型转换，句子翻译，口头演讲等多种形式，先各个专题分别训练，而后在讲个专题融合，进行综合训练。
所谓，“拳不离手，曲不离口”,要想在规定时间里得心应手地写出好文章，平时的训练必不可少。为此我的建议如下
三、多样化训练，熟能生巧。
1.按不同体裁的不同写作要求进行针对性，规范性训练。
众所周知，作文有各种体裁，每种体裁都有一定的特性。现总结如下
（一）应用文
1.日记
日记的格式
开头 一般写明星期，几月几号 天气
例如
Sunday
May
3cloudy 日记的时态
一般多为过去时态，以一般过去时为主。
2.书信
书信的格式 由信头，信内地址，称呼，正文和签名。还有一些习惯表达方法。
开头常见句式
根据收信人的情况，男子通用Mr.(加姓)已婚的女子用Mrs.(加女子丈夫的姓)未婚的女子用Miss 婚姻状况不明的女子用MS.博士或医生用Dr.(Doctor)有教授职称的用Prof.(Professor)总经理、校长、会长、总统用Pres.(President)
结尾常见句式
结尾语措辞的变化依据情况而定，通常有以下几种：
(1)写给单位、团体或不相识的人的信用：
Yours(very)truly, Yours(very)faithfully,(2)写给尊长上级的信可用：
Yours(very)respectfully，Yours(very)obediently，Yours gratefully，Yours appreciatively，(3)写给熟人或朋友的信可用：
Yours，Yours ever，Yours fraternally，Yours devotedly，(4)给亲戚或密友的信可用： Yours，Yours ever，Yours affectionately，Yours loving son(father，mother，nephew„„)
3.通知：
口头通知
口头通知是面对面地把事情传达给对方。一般不用写落款和日期。发布口头通知时，应注意以下几个问题：
因为口头通知是口头形式的，故在正文之前，往往有称呼语。如： Boys and girls，Comrades（同志们），Ladies and gentlemen 等。开场白一般为说： Attention，please！May I have your attention，please ？ Be quiet，please！Listen，please！
书面通知
书面通知以布告、张贴的形式出现，常张贴在引人注意的地方，为了醒目，标题的每个字母常大写。
书面通知的格式：）标题：在正文上面正中的地方写上 NOTICE.）正文：包括具体的时间、地点、活动内容和注意事项。）单位：发通知的单位一般写在正文的右下角。有时也放于标题之上，起强调作用。）时间：一般写在左下角。
4.海报：
英文海报使用场合非常广，包括招聘广告、活动宣传和人物介绍等诸多方面。不同目的的海报，各有其侧重点，语言措辞上有着很大的区别，现总结如下：（1）、招聘广告
此类广告旨在获取有利于本公司发展的专业人才，故而应该开门见山提出本公司对相关岗位的要求，如招聘人数要求，学历专业要求，工作经验要求，甚至于年龄，性别，户口，婚姻等要求。为了吸引人才，有必要简明扼要，实事求是地介绍公司的实际状况，并清晰明了地注明该岗位的薪资待遇。在语言上，此类海报要求言简意赅，无需辞藻华丽，句式多变。
（2）、活动宣传海报
此类海报要简明扼要地介绍需要宣传的活动，清晰明了地说明活动的地点、时间、目的以及活动安排等。在语言上以平实为主。
（3）、人物介绍
此类海报要把所要介绍的人物的姓名放在海报显著位置，先简单介绍该人物的生平，再浓墨重彩地介绍其特殊技能，非凡业绩。在语言上做到叙述和描述有机结合。
5.英文求职简历
在当今社会，社会竞争日趋激烈，写好一份英文简历既能展示自己的语言能力，更能争取更多的就业机会。因此，此类应用文实用性很强，常为命题者所青睐。一般说来，一份英文求职简历主要包括四个组成部分：个人信息，岗位目标，自身专长，薪金待遇。
在个人信息部分，言简意赅地说明自己的姓名、性别、出生年月，家庭关系、住址，联系方式，教育背景（在英文中应该由高到低逆向说明），如实说明自己的工作经历。
在岗位目标部分，明确说明自己的求职意向，以及求职原因。语言力求简练，多用简单句。
在自身专长方面，实事求是，语言力求平实。在薪金待遇方面，脚踏实际，不卑不亢。
6.英文演讲稿
首先要有很强的针对性。
必须是目标受众所关心的话题,语言使用上必须通俗易懂，尽量少用复杂长句和生僻词句。要根据不同场合和不同对象,为听众设计不同的演讲内容.(如:学校,社会活动,各类竞赛场合等等).并在一开头就要抓住听众,引人入胜。
其次评论与论辩要有逻辑性、说服力,环环相扣,层层深入，要能让听众所接受并心悦诚服。
最后语言要具有鼓动性.演讲是一门艺术,好的演讲能激发听众情绪,引起其情感共鸣.为此，演讲稿思想内容要丰富,深刻,发人深省.语言表达要形象,生动,富有艺术感染力.（二）记叙文
首先要写清人物、地点、时间、事件，其次按事情发生的顺序进行表述。时态也是固定的。一般多采用一般过去时
（三）议论文 这是英语作文考得最多的一种体裁。学生可以套用这些常见句式，在有限的时间里写出较好的文章。
开头句式
一．呈现某个观点 例如
1.Recently, the problem of „ has aroused people’s concern.2.Nowadays,(overpopulation)has become a problem we have to face.3.It is commonly believed that„ / It is a common belief that„
二． 引出不同观点:
例如
（1）People’s views on„ vary from person to person.Some hold that„.However, others believe that„.（2）People may have different opinions on„
（3）Attitudes towards(drugs)vary from person to person.（4）There are different opinions among people as to„
结尾句式
结论归纳
1.Taking all these factors into consideration, we naturally come to the conclusion that„
2.Taking into account all these factors, we may reasonably come to the conclusion that„
3.Hence/Therefore, we’d better come to the conclusion that„
议论文写作不同场合的常用句型 1.提出建议:
例如
It is high time that we put an end to the(trend).It is time to take the advice of „ and to put special emphasis on the improvement of „
There is no doubt that enough concern must be paid to the problem of „
Only in this way can we„ 只有这样, 我们才能„ It must be realized that„ 我们必须意识到„
2.预示后果: 例如
Obviously, if we don’t control the problem, the chances are that„ will lead us in danger.No doubt, unless we take effective measures, it is very likely that„
3.论证
例如
From my point of view, it is more reasonable to support the first opinion rather than the second.I cannot entirely agree with the idea that„ „.Personally, I am standing on the side of „
Finally, to speak frankly, there is also a more practical reason why„
4.列出原因:
例如
This phenomenon exists for a number of reasons.First „ Second „ Third „
Why did„? For one thing„ For another„.Perhaps the primary reason is„
I quite agree with the statement that„ the reasons are chiefly as follows.我十分赞同这一论述,即„,其主要原因如下:
5.列出方案措施
Here are some suggestions for handling„
The best way to solve the troubles is„
6.批判错误观点和做法:
As far as something is concerned„
It may be true that„, but it doesn’t mean that„
It is natural to believe that„, but we shouldn’t ignore that„
There is no evidence to suggest that„
（四）说明文 这是英语作文近年来常考查一种体裁。
在英语说明文的写作中，常见写作方法有以下几种。
(1)罗列法
按照时间或空间顺序，逐一对需说明的事物加以罗列说明和阐述。
(2)定义法
定义法主要用于对具体事物的概念加以说明或对某一物体的功能予以阐述。它确定说明的范围和界限并揭示被说明事物的本质
(3)过程分析法
把事物的工作流程，发展演化分为若干阶段，逐一加以分析说 明
(4)比较法
把两种相似、相对的事物或该事物的正反两方面进行比较，指出其相同点或不同点。
在语言上，说明文的语言特点主要有以下特色：
(1)时态多用一般现在时
由于说明文多为对事物或事理的一种介绍和解释，受时间和空间的限制较小，故而语言叙述常用一般现在时
(2)表述力求客观，避免主观。
说明文通常是对客观事物的如实说明与介绍，因此措辞要应尽可能给人以客观可信的感觉。故而给人以主观感觉的词句不宜使用。如perhaps，maybe, seem,assume，There is a chance...,I guess...等词或短语不宜出现。
(3)层次分明，条理清楚
说明文应该层次分明，条理清楚，语言简练，用词得体，具有较强的逻辑性。
说明文的常见句型
With the rapid development/growth of...In recent years........is...by...by...Located in/on.....covers/measures/weighs...2.按不同题型的不同写作要求进行针对性，规范性训练。
1、图表类作文：
此类作文采用图表和文字共同给出要点提示，运用数字、图像传达相关信息。因此，考生必须在写作之前，在脑海里先将这些图表中的数字、图像所蕴含的信息准确无误，毫无遗漏地转换成表达相关意义的文字，才能动笔。为此，笔者建议按部就班，循序渐进。
首先，读懂，理解图表中显示的数据、时间、编码、序号以及相互间的关系，在此基础上描述图表中所包含的信息及其相互关系，并据此得出自己的结论，提出自己的论点。常用句式如下:
As can be seen from
the graph...According to the graph,we can see/conclude/draw the conclusion...We can see from the graph that...其次，紧扣主题，运用比较法，归纳法，演绎法等多种方法分析表中各项数据及其相互关系产生的生层次原因，进而论证自己先前提出的结论。常用句式如下：
In comparison with...Compared to/with...By analysing.....,we can figure out...最后，针对数据中所说明的各个问题，分别给出自己的解决措施，并加以有机总结，照应前文。常用句式如下:
In terms of...In the light of..In view of/ considering...In a word/ In conclusion...2.漫画类作文
此类作文所提供的材料是漫画，所以要求考生先“读图”。
漫画本身具有形象性，考生可据此进行联想和想像。笔者以为漫画作文的写作，需要注意以下几个方面：
第一，理解画意。
读懂画意，准确把握漫画想要传递的信息。
第二，联系实际生活，变抽象为具体。
要学会联系生活实际，不局限于画面表面含义，必须由此及彼，由“实”及“虚”，由表及里，挖掘隐含信息，提炼画面蕴含的寓意、主题。
第三，适度展开联想和想像。
根据漫画主题所展开的联想和想像可以拓宽写作思路，全方位多角度论证观点，又能深化主题。
此类作文的常用句式如下：
1.The cartoon/picture briefs/depicts/shows...2.In the picture,...3.Looking at the picture,...4.In the first picture,....While in the second one,...5.As depicted in the picture/As we can see in the picture/As can been seen from the picture/As is shown by the drawing,...3.提纲类作文
此类作文，一般提供情景，要点明确，重点突出，中文提示较多，看似容易却不易写好。许多学生把此类文章简单视为中译英单句翻译，忽略了各要点的内在联系，极易把文章写成“千人一面”的“流水账”。针对这种情况，笔者建议学生认真审题，理清各个要点之间的内在联系，并据此使用关联词句，使整个文章成为有机整体而不是若干单句的简单罗列。
英语中常用关联词句如下
1)先后次序关系： first;second;at last;next；previously;simultaneously;eventually；last but not least；to begin with；to start with；to end with；first of all；afterwards
2)
因果关系：because；because of this；being that；another important factor／reason of...in that...； owing to； due to；
in view of；
as a result of this； therefore；...and so...； consequently；as a result； hence； so；so that...； in consequence； as a consequence； accordingly;
3)转折关系：but；however；though；even though；despite that； in spite of ； regardless of;yet...；and yet； but unless.4)并列关系： and;also；too；as well as；either...，or...；both...and...5)(补充)递进关系： furthermore；moreover；further；still； not only...but
also...； not...but...； in addition(to)；additionally, more specifically, next, besides； as far as...is concerned;moreover；in other words；on the one hand...，on the other hand...；meanwhile； at the same time； accordingly；
6)比较关系： similarly;, in comparison with；when compared with；compared
with；when in fact...;like...； likewise； similarly important； apart from
(doing)...；...rather than...，by doing so ；both…and...;in the same way;not only...but(also).7)对照(不同点)：yet;still;for all of that;notwithstanding;rather;neither...nor;although;though;but;however;something is just the other way around；yet;
unlike； opposed to;in contrast(to)； by way of；on the contrary；different from this；as opposed to this； nevertheless;contrary to； while；but on the other hand.8)举例关系:for example； for instance； in this case;namely； as you know；
you may as／say； as he explains； like； such as； a case in point is...;consider...； in particular；including...；for one thing...，for another...；put it simply；stated roughly； as an illustration，I will say...； take as example(something)； as for;as regards； as to； according to;on this occasion.9)强调关系：in fact;especially；particularly；moreover；naturally;what is more
important； in reality； certainly;of course;indeed;in particular；not to mention...；believe it or not；undeniably;other thing being equal；it is certain／sure that...；by definition;definitely;undoubtedly;without a doubt;in truth, in any event(不论怎样);obviously, not only..but(also...), both...And...10)条件关系: if；unless;lest；provided that；if it is the case；in this sense；once...；if possible；if necessary；if so；if not all;if anything.11)归纳总结类： in other words；on the whole;in sum;therefore；hence；in short；in brief；to sum up；in conclusion;in summary； to conclude； for this reason;in short.12)时间关系：at once;immediately;at length;in the mean time;meanwhile;at the same time;in the end;at last;finally;some time ago;at present;all of a sudden;from this time on;from time to time;since then;when;whenever;occasionally;in a moment;shortly;whereupon;previously...此外，这类文章必须注意遣词造句的灵活，可不受中文提纲句式的束缚，灵活使用诸如定语从句，名词性从句，非谓语动词，倒装，强调，虚拟等各种句式，还需要注意时态的正确性。
千里之堤毁于蚁穴，在进行各种专项训练的同时，一些细枝末节也不容忽视。根据笔者多年经验，一些较成的学生作文在细节方面也很注意，相反不注重细节的考生往往因此遭受惨痛教训。
四、注重细节
1、恰当运用过渡词
恰当运用过渡词可以使文章结构紧凑，过渡自然，避免脱节现象。强调
Still, indeed, apparently, oddly enough, of course, after all, significantly, interestingly, also, above all, surely, certainly, undoubtedly, in any case, anyway, above all, in fact, especially.Obviously, clearly.比较
Like, similarly, likewise, in the same way, in the same manner, equally.对比
by contrast, on the contrary, while, whereas, on the other hand, unlike, instead, but, conversely, different from, however, nevertheless, otherwise, whereas, unlike, yet, in contrast.列举
For example, for instance, such as, take „for example.Except(for), to illustrate.时间
later, next, then, finally, at last, eventually, meanwhile, from now on, at the same time, for the time being, in the end, immediately, in the meantime, in the meanwhile, recently, soon, now and then, during, nowadays, since, lately, as soon as, afterwards, temporarily, earlier, now, after a while.顺序
First, second, third, then, finally, to begin with, first of all, in the first place, last, next, above all, last but not the least, first and most important.可能
Presumably, probably, perhaps.解释
in other words, in fact, as a matter of fact, that is, namely, in simpler terms.递进
What is more, in addition, and, besides, also, furthermore, too, moreover, furthermore, as well as, additionally, again.让步
although, after all, in spite of„, despite, even if, even though, though, admittedly, whatever may happen.转折
however, rather than, instead of, but, yet, on the other hand, unfortunately.whereas
原因
for this reason, due to, thanks to, because, because of, as, since, owing to.结果
as a result, thus, hence, so, therefore, accordingly, consequently, as consequence.总结
on the whole, in conclusion, in a word, to sum up, in brief, in summary, to conclude, to summarize, in short.2、力求避免重复使用同一单词或词组。
英语忌讳词汇和句式单一。故在写作中要尽量避免之。例如
上文中用了 realize，下文中就改用be
aware , 上文中用了remember，下文中就宜用 keep...in mind
3.确定文章所用人称，基本时态。务必使所写文章前后照应连贯，逻辑经得起推敲。
4.注意书写工整，字迹清楚，卷面整洁。
语言是人类表达自我，和外界交流的工具，是文明的载体，故而对于语言的学习最终目的在于学以致用，更好地发展自己和整个社会。
五、创造利用一切机会学以致用。
语言的真正魅力在于使用，英语也不例外。对生活在汉语占绝对主体地位的绝大多数中国学生来说，基本不具备日常生活使用英语 的语言环境。但事实上，许多学生只是看重与以英语为母语的欧美国家人士的交流，尤其是口头交流，而忽视了英语学习和运用有着多种渠道这一事实。事实上在信息时代的今天，英语学习和运用除了传统的英语角，课外阅读英文书籍，听英文广播之外，还可以借助互联网和国内外网友用英语进行文字，语音，视频聊天，浏览国内外知名英文报纸网页（如： China Daily,People Daily,Global Times,New York Times...),发表英文评论帖子，积极参与各种运用外语的公益活动，如免费做英文翻译，参加英文演讲，作文竞赛等。
写作能力不会一蹴而就。总的说来，要提高英语写作能力，就必须在积累词汇，学好语法，多样化训练，注重细节方面下足功夫，并极力做到能学以致用。只有这样才能使自己的写作水平不断提高
参考书目
1.《英语作文技法新路径》
孙建 上海三联书店
2004.12.1
2.《高考英语作文高分技巧》 孟凡煜
南海出版社
2003.9.1
3.《高考英语作文评析》
齐世和
北京理工大学出版社2004.9.1
4.《高考英语作文直通车》 曹越宇 上海社会科学院出版社2003.5.1
5.《高中英语作文大突破》 颜无叔 东方出版中心
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