幼儿《我的爸爸》教学反思

幼儿《我的爸爸》教学反思（共13篇）

幼儿《我的爸爸》教学反思 篇1

活动目标：

1.理解故事内容，感受布朗爸爸真的很棒。

2.尝试用“像……一样”的句式夸夸自己的爸爸。

3.感受布朗父子间浓浓的情意，萌发爱自己爸爸的情感。

活动准备：

1.经验准备：了解爸爸的职业、爱好。

2.材料准备：

（1）幼儿收集爸爸带自己出去玩拍下的照片，教师将这些照片做成相册“大手牵小手，心会跟爱一起走”。

（2）完整的绘本《我爸爸》，以及从中节选9页编成的分段式绘本。

3.邀请幼儿的爸爸来参与活动。

活动过程：

一、谈谈自己爸爸的职业和爱好师：每个人都有爸爸。谁愿意来介绍一下自己的爸爸是做什么工作的，有什么爱好？

（幼儿自由介绍，教师加以提炼：威武勇敢的警察爸爸，享受美味的美食家爸爸，厨艺高超的厨师爸爸，喜欢爬山的爱运动爸爸，善于传授知识并且爱学习的教授爸爸，等等。）师：你们的爸爸从事着不同的职业，都在努力工作，他们爱学习，爱运动，每个爸爸都与众不同。你们的爸爸真了不起！

二、分段欣赏绘本《我爸爸》

（一）欣赏绘本第一部分，认识布朗的爸爸。

师：今天，我请来了一位外国小朋友的爸爸，他是布朗的爸爸。我们一起来认识一下。

师（出示布朗爸爸的图画）：你们看到的布朗爸爸是什么样子的？猜想一下，他会是一个怎样的爸爸？

师：你们觉得他是一个爱穿黄格子睡衣的爸爸。在布朗的眼里，他爸爸是不是像你们说的那样呢？让我们一起来看看。

（二）欣赏绘本第二部分，理解绘本内容，感受布朗爸爸真的很棒。

1.理解绘本内容，感受布朗爸爸真的很棒。

（1）出示布朗爸爸走钢丝的画面。

师：这是谁？你怎么知道是布朗的爸爸？他在干什么？

师（小结）：这是个勇敢的爸爸，他会像杂技演员一样走钢丝。

（2）出示布朗爸爸参加跑步比赛的画面。

师：这是在干什么？谁得了第一？你怎么看出是布朗爸爸得了第一？

师（小结）：他第一个跑到了终点，获得了第一名。布朗的爸爸是个飞毛腿，跑得像刘翔一样快。

（3）出示布朗爸爸扮马的画面。

师：这是谁？你怎么看出是布朗的爸爸？

师：在布朗的眼里，爸爸怎么变成马了呢？（因为他吃得很多。）师：布朗是怎么夸自己爸爸的呢？（我爸爸吃得像马一样多。）我们一起学一学。

（4）出示布朗爸爸扮大猩猩的画面。

师：这又是谁？大猩猩在干吗？为什么在布朗的眼里，爸爸又变成大猩猩了？（因为大猩猩力大无比，像个举重运动员一样。）

师：布朗会怎么夸爸爸呢？（我爸爸像大猩猩一样强壮。）

（5）出示布朗爸爸扮鱼、猫头鹰、河马的画面。

师：在布朗的眼里，爸爸还变成了鱼、猫头鹰、河马，为什么呢？布朗会怎么夸爸爸呢？（我爸爸像鱼一样游得快，像猫头鹰一样聪明，像河马一样快乐。）

2.尝试用“像……一样”的句式夸一夸自己的爸爸。

师：布朗夸自己的爸爸像马一样吃得多，像大猩猩一样强壮，像鱼一样游得快，像猫头鹰一样聪明，像河马一样快乐。生活中，我们的爸爸也有很多本领，有很多的优点，有很多与众不同的地方。我们也来学一学布朗，用“像……一样”这句话来夸一夸自己的爸爸。（幼儿和同伴自由讲述1～2分钟，教师倾听，然后组织幼儿交流。）

（三）欣赏绘本第三部分，迁移幼儿的生活经验，引导幼儿理解爸爸对自己的爱。

师（出示布朗爸爸扮鬼脸的画面）：布朗爸爸在干什么？布朗爸爸为什么会扮鬼脸呢？（因为爸爸想逗布朗开心。）

师：当你不开心的时候，你的爸爸是怎么逗你开心，让你高兴的？（幼儿讲述。）

三、完整欣赏绘本配乐欣赏绘本《我爸爸》。

（幼儿边看幻灯片边听教师解说：小时候，爸爸温暖的手抱着我；慢慢地，我一天天长大，是爸爸的大手拉着我，让我学会了走路；当我能够满世界跑的时候，爸爸带着我去爬山，去看海，去游泳……那里，留下了我和爸爸的笑声，留下了我和爸爸的脚印，留下了我和爸爸的身影……爸爸为我成长的每一点进步开心，为我学会的每一样本领高兴。爸爸带着我走进博物馆，走进大自然，去探索动物王国的秘密、宇宙的奥秘，带我走进知识的海洋。当我累了的时候，爸爸抱着我、背着我。爸爸的大手拉着我的小手，陪伴着我，看着我慢慢长大……）

师：爸爸为我们做了很多很多。你有什么话要对自己爸爸说吗？

师：今天回家时请你们大声地说出你想对爸爸说的话，别忘了说那句最重要的话：爸爸，我爱你！

教学反思

让幼儿结合自己的生活经验谈论自己的爸爸，诸如他们的职业和爱好;再通过分段欣赏，引导幼儿理解绘本中布朗爸爸的高大形象，并尝试用“像……一样”的语句来赞美自己的爸爸;最后通过观看自己和爸爸的照片，让幼儿了解爸爸为自己做了很多事情，从而萌发对自己爸爸深深的爱。

幼儿《我的爸爸》教学反思 篇2

绘本《我的爸爸叫焦尼》图文略。

备课构想

“绘本”是用图画与文字共同叙述一个故事, 表达特定情感、主题的读本;是通过绘画和文字两种媒介, 在不同向度上交织、互动来讲故事的一门艺术。

在绘本中, 图画不再是文字的点缀, 而是图书的命脉, 甚至有些绘本一个字也没有, 只用图画来讲故事。但绘本不同于一般的“小人书”、卡通图书或其他有图有字的儿童读物。绘本对语言、绘画和二者的构成形式均有特定的规范和要求, 在短短的几十页之内, 形成一个连续的视觉影像。

因此, 这类课型不同于课文教学, 不需要深度挖掘分析语言文字, 课堂教学环节也不要过于复杂。最好的、最简单的办法, 就是慢慢地读给学生们听。那么, 绘本的朗读, 应该是娓娓道来的感觉, 或者是“讲述性”的朗读。教师相当于电影导演, 他必须在有限的篇幅里, 把故事讲得既好看, 又清晰。让学生一边听, 一边看着图画, “读”出其中的意思。

在图像时代的21世纪, 绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。由于绘本进入学生的视野, 在朗读这类图书的时候, 要按照儿童的特质和需要朗读。比如:

1.要贴近绘本的内容与主题的基调。

2.用儿童的感觉朗读, 带有适当的感染力与审美力。

3.朗读要和图画呼应, 有连贯性, 不能只顾朗读文字不管图的照应。

绘本的题材是多种多样的, 有讲友情的、讲亲情的、讲勇敢的、讲生命尊严的、讲自然和环境的等等, 几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。优秀的朗读者不仅仅要注意上面几点, 还要把属于自己的理解与感受, 带入书中的语言与情境中。

朗读是让孩子爱上阅读的唯一而重要的方式。的确, 口语能力, 是练出来的, 更是读出来、听出来———熏出来的。优美的话反复听, 精彩的话反复说, 久而久之, 总会在一些人那里沉淀为不假思索的信念和本能。

下面的课堂实录里, 没有过多过深的教学设计, 就这么沿着书的脉络, 教师以讲述者的身份, 让学生入境入情地“读一读”, “看一看”, “想一想”, “写一写”。朗读中, 没有大起大落, 没有大悲大喜。我们每一个人, 都停留在朗读带给我们的希望和实现希望之间———这一切, 都因为朗读, 让我们在这堂课上找到“简单的表达, 丰富的感动”。

以上的思考, 化作课堂主题的线索, 行走在朗读与赏析里, 编织成了教学的图景。

但愿, 这堂绘本朗读课, 带给你丰富的感动。

课例呈现

执教年级:六年级

一、说一说

师:在你们的生命中一定有这样的人, 陪伴着你, 教你用汤匙、拿筷子, 教你绑鞋带、系扣子, 讲着你听过十遍百遍的故事, 带你去电影院、图书馆、去能做出美味饭菜的小吃店……带给你无数的回忆。这样的人, 可能是———

生:是妈妈。想起小时候我妈妈教我拿筷子的情景, 现在还感动呢。

生:我觉得是妈妈。我妈妈带我去餐馆, 还教我系鞋带呢。

师:我们常常会想到母爱, 但这里, 在脑海中搜索的, 也有自己与父亲的回忆。父亲带给我们的感动与思念, 却常常埋在心底。所以这个陪伴着我们的人也许还会是———

生:是我爸爸。我爸爸经常给我讲故事, 还教我学骑自行车。

师:此刻, 把父亲这个词, 放在口中, 轻声呼唤, 心中是怎样的味道?

生:是一种严厉。他对我要求很严。

生:是忙碌。我爸爸每天都很忙碌。

生:我觉得我爸爸表现出来的是坚强。我从没有看到过爸爸流泪。

师:或许是快乐, 或许是伤感, 又或许是一种你们形容的严厉、忙碌与坚强等这些令人回味的感动。那就让我们走进瑞典画家爱娃·艾瑞克松画的, 波援R援汉伯格配文的故事书中, 看看带给我们怎样的感受。

二、读一读

(一) (教师朗读图 1~图 7文字, 图 7 只读第 1 句。)

师:请大家大胆想象, 狄姆会对检票的伯伯说什么?

生:他可能会说:“这是我爸爸, 他叫焦尼。”

师:是啊, 他明明不认识检票的人, 可是却又一次告诉人家———

生:“这是我爸爸, 他叫焦尼。”

(二) (学生朗读图 8~图15 文字)

(三) (教师继续朗读图16~图18文字)

师:猜猜, 爸爸抱狄姆上火车后会做什么?

生:可能会说叮嘱儿子注意安全的话吧。

生:可能带着儿子到自己的城市吧。

师:那我们就静下心来听——— (师朗读图19~图22文字)

(四) 交流感受

师:故事很长, 尽管情节很简单。大家有什么感觉?说说吧。

生:我觉得特别感动, 狄姆那么可爱, 他对爸爸的爱让我想流泪。他们不住在一起, 可这一天他们都是幸福的, 因为他们彼此爱着对方。

生:是的, 狄姆想爸爸, 爸爸想狄姆。他俩好不容易才见面一次。这一天, 狄姆和爸爸都感到很幸福。

师:看来你听出了这是一个怎样的家庭。

生:我听出来了, 爸爸和妈妈没有生活在一起, 儿子和妈妈在一起, 又搬到那么远的地方, 所以好长时间见不到爸爸。

师:故事给你印象最深的是哪处?

生:我发现, 狄姆见到人的时候, 都要告诉别人:“这是我爸爸, 他叫焦尼。”

师:这本书就是用儿子的这句话作题目的。 (板书) 这句话的确简单, 前半句交代身份, 后半句交代名字, 什么修饰成分都没有。虽然简单, 却出现了几次?

生: (师生看图一起说出) 在热狗店, 电影院门前, 餐馆, 图书馆, 还有站台上。

师:这么简单的话却出现了5次, 你不觉得重复吗?

生:一点也不感觉重复。反复地出现, 起强调的作用, 让我印象很深。

生:这是体现儿子狄姆对爸爸焦尼的爱, 听着特别感动, 不感到重复。

三、看一看

师:那好啊, 我们就回到书中看一看, 为什么会给你留下这样的印象。

(一) 品读儿子的语言

1.不认识的人。

(1) 热狗店。

师:这是哪里?

生:车站。

师:卖热狗的阿姨狄姆认识吗?

生:不认识。

师:仔细看图, 把你看到的感受说说。

生:瞧, 狄姆抬着头, 看着阿姨, 一脸高兴的样子。

生:他好不容易见到了爸爸, 心里一定很激动, 我从他的眼睛里看出那份特别的喜悦, 他一定要告诉这位阿姨, 尽管不认识她。

(2) 电影院。

师:这是在检票口, 检票的伯伯狄姆认识吗?

生:这位老伯伯, 狄姆也不认识。狄姆要看自己最喜欢看的动画片了, 而且是跟爸爸一起看。看他仰着头看伯伯的样子, 就能想象出他说这句话时的兴奋。

生:狄姆一定是大声地跟伯伯说, 怕他听不见。

师:那就把你们看到的、感受到的, 送进这句话中, 让我们听听狄姆是怎样告诉陌生人的。

生:我想, 他跟伯伯说的时候, 语气一定是坚定的。 (生用坚定的语气读)

生:因为是爸爸和他一起看电影, 而且看的是他最喜欢的动画片, 所以狄姆一定是很高兴地对伯伯说。 (生用高兴的语气读)

师:原来, 狄姆语气那么坚定, 那么高兴。再读!

(生读)

2.认识的人。

(1) 比萨店。

师:进了比萨店, 狄姆的动作可跟前面不一样了, 这是为什么?

生:因为这个哥哥不是陌生人, 而是跟他住同一座公寓的熟悉的哥哥。你看他的动作, 两只手握住围巾, 挺着胸脯, 一定是用很自豪的语气告诉哥哥。

生:狄姆的胸脯挺得直直的, 他非常骄傲地告诉哥哥他是和爸爸一起来的。这还没有完, 瞧, 还跪在椅子上, 大声叫:“我爸爸要付钱啦!”他太自豪了。

(2) 图书馆。

师:在图书馆, 这位大姐姐狄姆当然认识。 (课件把狄姆的手放大) 这是狄姆在向大姐姐介绍自己的爸爸。狄姆内心十分骄傲。再次把你们看到的、感受到的送到这句话中读读。

生:“这是我爸爸, 他叫焦尼!” (生带着很自豪的表情读)

生:“这是我爸爸, 他叫焦尼!” (生用骄傲的语气读)

3.擦肩而过的人。

师:送爸爸走了, 站台上, 狄姆又说了这句话, 那是对站台上一位擦肩而过的叔叔说的。仔细看画面, 他又会怎么说这句话呢?

生:我猜狄姆心里很难过, 有一种依依不舍的心情。毕竟爸爸只能和他待一天。但是, 他还是要告诉别人:“我的爸爸叫焦尼。”

师:那就带着你的体会, 再读读这句话。

生:“我的爸爸叫焦尼!我在冲爸爸挥手, 我在送爸爸呢!” (读得不仅自豪骄傲, 还有依依不舍的心情。)

师:原来, 这句话虽然简单重复, 却是在不同场景、不同人群面前说的, 有认识的, 还有不认识的、擦肩而过的, 有男的, 女的, 老的, 少的。而且每一次狄姆的心情都不一样。因为表达简单, (板书:简单表达) 我们很容易就记住了它。走进画面中看一看, 品一品, 就获得了这么多丰富的感动, 怪不得这本书取这个名字呢。

(二) 品读爸爸的语言

师:体会到儿子的话中对爸爸爱的表达。我们也发现, 爸爸也说了一句和狄姆形式一样的话。

生:“这孩子, 是我的儿子。最好的儿子。他叫狄姆!” (师板书)

师:儿子的话重复说了5次。我们常说, 一句话不断重复强调, 我们就深深地记住了这句话, 可爸爸只说了一句, 怎么就让你感动了呢?

生:大人往往深沉, 不愿意表达自己的内心。刚开始儿子说的时候, 他心里高兴, 可后来要分手的时候, 他控制不住了。

生:话不在多, 而在于里面的味道。爸爸是大人, 说出这句话多不容易啊, 那是对儿子最大的肯定。

师:那就让我们从图画中再看一看, 体会体会。

1.爸爸的动作。

师: (出示爸爸刚下火车的图片) 为爸爸的 动作题词———

生:“举”“奔”。

师:在图书馆呢?

生:“搂”。

师:咖啡馆呢?

生: (异口同声) “抱”。

师 : 这是去车 站的路上———

生:拉手。

师:“拉”太普通了, 文学一些, 诗意一些———

生: (异口同声) “牵”。

师:作为高年级学生看图题词简单吧?这些动作, 也是“简单的表达”。简单吗?

生:简单!

生:不简单, 让我很感动。比如“举”, 举起的是对儿子的想念!想象一下, 爸爸难道就这么举着儿子不动?他会把狄姆投向天空, 狄姆和爸爸乐得不得了!

生:比如这个“抱”, 爸爸在咖啡馆的小店里, 总是抱着狄姆, 狄姆让他放下时, 他才放下。

生:还有在图书馆里。这幅图的文字写的是狄姆心里想的:“现在几点了呢?要是时间能停下来就好了。火车要是不开就好了。”我想, 他爸爸此时心里想的一定也是这些。

生:比如“牵”, 你们发现没有, 除了上面提到的动作, 图中好几处爸爸和儿子的手都是牵着的, 这是一种怎样的难舍难分啊!

师:由这个“牵”我想到了一个词语, 叫“牵挂”。

生:还有一个成语叫“牵肠挂肚”。就这样, 你牵着我的手, 我牵着你的手, 我俩一起向前走。

师:原来这简单的表达中, 真的不简单。爸爸的爱在他的——— (教师做手势, 学生回答。)

生:在他的手上!

生:在他的肩膀上!

生:在他的腰上! (全场大笑, 随之改为“怀里”。)

师:爸爸把儿子放在怀中保护, 把儿子放在掌心疼爱。那爸爸的爱还体现在哪里呢?

2.爸爸的眼神。

师:下面看看这几幅图, 你读到了什么? (出示4幅图。图1在热狗店, 图2在咖啡馆, 图3在图书馆, 图4在电影院。)

生:我发现, 爸爸的眼睛片刻都没有离开儿子。用一个成语, 那叫“目不转睛”。

师:用一个简单的字表达呢?

生:就是“盯”。

师:你被人盯过吗?

生:我被妈妈盯过, 在我犯错误的时候。妈妈的盯和狄姆爸爸的盯都是爱, 但这里还有不同, 那就是爸爸恨不得把儿子装在自己的眼睛里, 不, 是心里。

师:啊, 那是一种短时间内必须把对方完全装入内心的一刻!作为成年人, 爸爸把对儿子的爱藏在自己的动作中, 藏在自己的眼神里, 藏在自己的心里。所以有一首歌的名字叫———

生:《我的眼里只有你》。他太爱自己的儿子了, 最后控制不住了, 就当着车厢里那么多人的面, 喊出了自己儿子的名字, 并告诉别人, 这是最好的儿子。

师:那就带着你的体会, 再读读爸爸的话。

(学生分别带着坚定、激动、自豪的语气读。)

师:原来这么简单的一句话, 虽然书中只出现了一次, 可我们也同样体会到了饱含深情的丰富的感动。 (板书:丰富的感动)

师: (出示父亲把儿子送回站台时的父子对视图) 看啊, 这就是爸爸说完这句话, 把儿子抱回站台上的那一刻, 还是那简单得不能再简单的“盯”, 此时此刻, 如果你就是儿子, 或者就是父亲, 你想对对方说什么呢?

生:狄姆会说, “爸爸, 你一定还要来看我啊!”

生:我想他的爸爸会说, “儿子, 你永远是我最好的儿子, 独一无二的儿子!”

生:儿子会说, “爸爸, 跟我回家吧, 不要走了, 好吗?”

生:爸爸说, “儿子, 下次来, 我一定带你到我所在的城市住。爸爸永远爱你!”

师:你们的对话, 都是简单的表达, 但, 也让我们又一次体会到了里面丰富的感动!其实, 父子俩什么都不用说, 就这样你看着我, 我看着你, 彼此的认同, 那就是——— (出示改编后的话)

生 (读) :儿子对爸爸说, “你是我爸爸, 你叫焦尼!”

生 (读) :爸爸对儿子说, “你是我儿子, 最好的儿子。你叫狄姆!”

师:听, 火车鸣笛了, 爸爸得回到车上了。 (多媒体播放火车鸣笛声, 教师朗读图23文字, 进入情境。) 虽然爸爸走了, 可在彼此的心中, 还是这句话———

生: (读儿子的话) “你是我爸爸, 你叫焦尼!”

生: (读爸爸的话) “你是我儿子, 最好的儿子。你叫狄姆!”

师:原来, 丰富的感动源于简单的表达, 简单的表达同样能够获得丰富的感动。

师:回过头来再看狄姆和他爸爸的这两句话。“儿子”和“爸爸”这两个词是公用的, “这是我爸爸”“这是我儿子”很多人也这样称呼, 但这对父子偏偏喊出了彼此的名字, 你怎么看?

生:因为他们是一个特殊的家庭。特殊的一天, 他们按捺不住内心的激动, 儿子必须告诉所有人:“我有爸爸, 你们知道吗?我爸爸叫焦尼。”

生:他们那么长时间没有见面了, 这回好不容易见面, 这是多么幸福的、令人激动的一天!所以, 他们按捺不住了, 就这样呼喊起来。

师:也许是文化背景的不同, 我们心中并不缺少丰富的情感, 有些时候却只需要这样简单的表达。要知道, 越是简单的表达, 越是令人感动。而这不也是从这两句话中获得的另一种丰富的感动吗?

生:原来, 这么一个简简单单的故事, 真正打动人心的, 不是华丽的词藻, 而是最简单不过的表达! (掌声)

师:回忆一下, 书中还有哪句简单的表达也给你留下了丰富的感动?

生:“爸爸的手好大啊”这句话也让我很感动。爸爸的手握着儿子的手, 而且是一双大大的手, 好温暖啊。

师:好有安全感啊!

生:“马上会见面的”, 这是爸爸的话, 多么简单。但我相信爸爸一定还会回来, 替狄姆感到高兴。

师:也许生活不能事事顺心, 也许希望和现实之间总会有阻隔。思念, 一直通到爸爸住的城市;离别, 就是下一次重逢的开始。生活就是这样, 常常会让我们感到幸福着, 但又痛苦着;幸福着, 但却无奈着!爸爸简单不过的话, 却让我们怦然心动, 于疼痛的同时受到启示与抚慰。

(三) 想象妈妈的语言

师:故事到这里, 总感觉后面还站着一个人, 谁? (出示书的最后一页)

生: (异口同声) 狄姆的妈妈!

师:请同学们大胆想象, 如果儿子和爸爸生活在一起, 这一天是妈妈来到了爸爸居住的城市, 妈妈会对儿子说什么?

生:妈妈的动作也会像爸爸一样那么简单, 把儿子搂在怀里, 或者和儿子牵手等, 也都能让你感到母爱是伟大的。

生:如果妈妈看到儿子说出自己的名字, 说不定也会像爸爸那样, 在众人面前呼喊:“这是我儿子, 最好的儿子, 他叫狄姆!”

师:妈妈的话也同样简单, 同样会让我们获得这样丰富的感动。

四、想一想

师:刚才我们站在作者的角度, 体会书中语言特点, 以及这样的语言形式带给我们的感动。你们说, 下面我们要站在谁的角度再来体会体会这本书?

生:可能是画者吧。

师:对了, 像这样图文并茂的绘本, 不同于老师小时候看的小人书。绘本中, 文字是图画的补充与升华, 但文字往往也有未达之意。请同学们再从头至尾读一遍。注意画面色彩, 图形变化, 包括书中的道具, 看看你有哪些新发现。

(学生读书后汇报, 教师梳理。)

(一) 图形变化

生:我发现最后一幅图是圆的, 前面所有的图形都是方的。

师:用语文的眼光形容, 这圆, 会让你想到哪些词语?

生:我会想到团圆, 破镜重圆。 (掌声)

生:他们度过了这美好的一天, 圆满地结束了。爸爸妈妈的爱也是圆满的, 他们一定能团圆。

师:这团圆, 这破镜重圆究竟要表达什么?

生:我想, 就是祝愿他们一家三口永远不分离, 永远在一起。

师:这本书的构图形状也是那么简单, 也可以说是简单的表达。可简单的图形同样让我们体会到了丰富的感动!

(二) 画面色调与道具

生:我还感觉整本书的色彩有些灰, 有些黄, 不那么复杂, 也是简单的。给我的感觉不明亮, 但很温暖。

生:其实书的整体色调是灰色的。但爸爸和儿子在一起的时候色彩是明亮的, 分开后色彩又暗下去了。毕竟这是一个单亲家庭, 我还是从这些色彩中读到了一些伤感。

师:谢谢你, 在简单的色彩中也读到了丰富的感动。刚才同学们说有一点鲜艳的色彩, 那么图中跳跃的鲜艳色彩你发现了吗?是什么?

生:是爸爸的红色围巾。 (随着学生的发现, 教师一幅一幅出示爸爸的围巾, 儿子的围巾, 妈妈的围巾。)

生:妈妈是绿色围巾。

生:还有儿子的围巾。

师:是啊, 小小的道具围巾, 在画家手里画出来多简单啊。可是, 请你们对比他们的围巾, 你发现了什么?

生:我发现, 儿子的围巾是绿色的底, 红色的格子, 是爸爸和妈妈围巾颜色的结合。

师:请你用文学的眼光说说, 儿子的围巾要表达什么?

生:儿子是爸爸和妈妈爱情的结晶。 (笑声)

生:这围巾是爱的纽带。暗示无论怎么样, 爸爸妈妈都永远爱他。

师:沉郁中孕育着希望, 儿子的围巾连接着爸爸红色围巾的热烈和妈妈绿色围巾的希望。于忧伤的淡灰色雾霭深处, 射出了温暖的希望的光。这一精心的创意, 像儿子的那句话一样, 让我们感到温馨与酸楚彼此渗透, 无奈与乐观互相包孕。原来, 围巾带给我们这么多丰富的感动!

师:绘本简单的细节中, 包含的丰富的感动太多了, 我们须细细品味。就好比这幅图, (出示儿子在站台送爸爸走的镜头) 多么简单的画面, 从儿子手中的这本书, 你又感受到了什么?

生:因为那是和爸爸从图书馆借的书, 儿子回家一定要好好看。

生:儿子真懂事, 爸爸离开也没有哭闹, 就是因为他是个爱读书的孩子。

师:父子俩爱读书, 那叫知书达理。我们常说, 爱书的孩子错不了!一个热爱书籍的孩子, 我们有理由相信, 他更有勇气面对未来的生活, 未来的他一定是一个阳光的、自立的好男孩!你看, 一处简单的细节、一个简单的图形, 于无声处, 带给我们怎样的丰富感动啊!

五、“写一写”

师:你看, 无论从作者的角度, 还是从画者的角度, 我们都很好地体会到了简单的表达, 源于丰富的感动;丰富的感动, 同样可以简单地表达。那么, 读到最后, 你们说, 我们该回到哪里?

生:回到我们自己。

师:是啊。这可是一堂语文课, 那我们就来用语言表达自己的阅读感受。谁来读读封底的资深童书编辑、幼儿心理研究专家徐榕的阅读感言?

(生读, 略。)

师:读过这本书的人们, 也用这样简单的语言, 写下了这本书给自己带来的丰富的感动。也请你们用简单的语言表达, 相信一定会带给你们丰富的感动。

(生写)

生:我读到了无奈中的一种希望。虽然爸爸妈妈因为特殊的原因分开了, 但是爸爸妈妈对狄姆的爱是不变的。不管他们之中谁和狄姆生活在一起, 他们爱他的心都是一样的。我们要理解父母的心。

生:一句那么简单天真的话语, 让我感受到的却是一份浓浓的爱, 一份浓浓的感动。原来, 爱的表达竟可以如此简单。多数的我们, 总是喜欢把这种爱埋在心底, 而不是把爱表达出来。让我们一起把内心的爱用语言和行动表达出来吧!

生:虽然这种生活对于狄姆来说很残酷, 可这是一个坚强的孩子。在爸爸到来的这一天, 他那么骄傲、自豪, 他对所有的人宣布:我爱爸爸, 我的爸爸叫焦尼!在黑暗中, 总会有一丝光亮照耀你的心!

生:至今为止, 我还没有被一本书感动过。但这本书让我懂得了因为爱, 才有了思念;有了思念, 才有了珍惜;有了珍惜, 才有了不舍。“马上还会见面的!”包含了多么深的情感啊。

师:简单的表达, 带给我们的竟然是这么丰富的感动。好书, 就是要让我们回味一生的!最后, 让我们带着各自的感受, 再一起来完整地朗读这本书。 (课件播放, 整体回味这本书部分插图和提升的语言。)

生 (读) :可能, 你就是一位父亲或是孩子, 你会说:“有父爱真幸福!”你会说:“做父亲的感觉妙不可言!”其实, 这不仅是一个关于父亲和儿子的故事……

生 (读) :没有悲伤也没有眼泪, 没有埋怨也没有责备。也许生活不能事事如意顺心, 也许希望和现实之间, 总会有阻隔, 但只要有爱。

生 (读) :原来, 如此简单的一天也可以这样表达, 每一个人都能回味出独特的滋味。故事就这样结束了吗?只有读了这个故事的人才懂得!

我的教学反思之路 篇3

美国学者波斯纳曾提出过这样一个公式：教师的成长=经验+反思。教学经验固然重要，但是只凭经验不去反思，教学没有创新，那么课堂教学就会越来越无趣和乏味。只有不断反思，发扬优点，摒弃不足，才能让自己课堂充满生机和活力。在此，仅就我在教学反思方面的蜕变过程交流我的收获。

对于教学反思我曾经有过认识和行动上的偏差，认为所谓的反思就是“回顾”，是应付常规检查的派生物。教研员在跟踪指导中看到了我在教学反思中的茫然，针对“教学反思”对我进行了专项辅导。每次备课、听课后，教研员都结合具体实践来指导我如何客观地进行反思。这种系列的指导，不仅使我明确了教学反思对促进自己教学提高的重要性，同时也使自己在反思中不断总结经验，摒弃不足，改进方法，提升能力和水平。下面结合具体反思实例交流我的教学反思由表象逐渐内化的过程。

在教学《磨砺坚强意志》第1站《人生需要坚强》时，我采取学案导学法，把课堂中的重要知识点以填空和问答的形式展现出来，最后配上练习题。课后教研员在与我交流时问了我这样一个问题：你的学案在教学中发挥了什么样的作用？我不加思索地回答说：让学生课前看书。听了我的回答，教研员稍加思索后说：教师要不断提高自己的能力和水平，就应该自觉的反思你的教学理念、教学行为，从中找出问题，思考对策，此时教研员针对我的学案设计与我一起反思，在梳理出成功与失误之处后，对学案设计做了具体指导。在这样的反思与指导后，我梳理的反思是：“学案重在导，重在趣，故学案中应该先将教学目标、重点、难点展现，让学生从直观上感悟到本节课要完成的学习任务，同时更要巧妙设计情境，激发学生阅书的兴趣。”

在教学《抵御不良诱惑》第1站《生活中的诱惑》时，我通过活动设计实施导入，即教学参考书中《比比谁最快》活动，让学生更加深刻地体会成功的诱惑，调动起学生的学习兴趣，从而引出生活中处处充满诱惑；在讲电子游戏的诱惑时，我组织学生展开一次辩论会，主题为：青少年玩网络游戏利大于弊还是弊大于利？在讲烟、酒的诱惑时，让学生结合自己家长的实际谈谈看法。教研员对我本节课的整体设计给予了充分的肯定，同时建议我在写教学反思时要在细节上注意研究、在经验上注意提炼。在教研员的引导下，我写下了这样的反思：“（1）借鉴的经验：设计学生参与的情境是激发求知欲、主动参与获知过程的关键。（2）教学中的细节：教学中学生的参与度是达到教学目标的关键。”这样的反思，让我坚定了教学中要加强创设情境和追求细节的信念。

在教学《维护公平正义》第1站《树立公平意识》时，我用失去公平之后和有了公平之后两个案例进行对比，让学生讨论并总结出维护公平的作用。用游戏的方式引出树立公平意识要在竞争与合作过程中遵守相同的行为规则。以flash动画的形式说明树立公平意识要正确看待自己的利益，尊重他人的权利。教研员认为我的教学取得了很大的进步，各种教学方法的运用都很得当，充分调动了学生的积极性，体现出了生态课堂的特点。在与我对本节课的反思交流时教研员指出：反思要从教师的教和学生的学两个层面进行，要抓住教学活动中的亮点，进行深入剖析，这样日积月累同样能促进自身的进步。在这样的指导下，我梳理的反思是：“（1）媒体辅助加游戏激趣是激发学生学习热情，让学生积极参与课堂教学的最佳切入点；（2）遗憾：讨论题的设计缺乏层次性和思维性，束缚了学生的手脚，是我下段教学的主功方向。”

经过教研员的跟踪指导，不仅让我把握了反思的内涵、反思的重点、方向及反思的策略，同时也让我的教学反思行为由只思表象逐渐走向反思本质，由简单问题查找到经验总结提升，由只关注教法到关注学生学法，由最开始的被动变为自觉的行为习惯。这些变化激发了我的教学积极性和创造性，提高了我的教育教学水平。

《感谢我的爸爸妈妈》教学反思 篇4

二、惊喜地看到了学生的改变。又一节课的到来，课前温习上一节课知识，通过调查了解，每班有大部分学生能向父母说声“谢谢”，敢向父母说“我爱你”，虽然这是最简单也最常用的礼仪用语，但是却让孩子和父母同时都感受到家的温馨和温暖，也让孩子在无形中受到应有的感恩教育。

幼儿《我的爸爸》教学反思 篇5

活动目标：

1.通过观察爸爸妈妈的生活，激发关爱父母的情感。

2.在亲情互动中学会用自己的实际行动关爱爸爸妈妈，做力所能及的事情。

3.在交流沟通中增进亲子之间的情感，懂得关爱他人。

4.愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

5.喜欢参与游戏，体验。

活动准备：

1.调查父母的作息时间、工作生活情况的亲情卡片。

2.可移动架子图五幅。

3.照相机、电脑、投影仪等相关设备。

4.音乐《妈妈宝贝》、《让爱住我家》。

活动过程：

一、交流亲情卡片，引发幼儿关爱父母的愿望

1.个别幼儿介绍亲情卡。

师：昨天，小朋友带回去一张亲情卡片，请你们调查爸爸妈妈的作息时间还有工作、生活的情况。都填好了吗？请粘贴到黑板上来。

谁来给大家介绍一下你的卡片。

幼：我的妈妈6点起床，在新华书店上班。早晨要洗衣服，还要做早餐给我吃，下班了还要打扫卫生。

师：这些家务你们的妈妈也会做吗？你有什么想对妈妈说的？

幼：我想给大家介绍我的爸爸，我的爸爸一个人在上海电脑公司工作，他会做所有的家务活。

师：爸爸为什么要一个人去外地工作呢？你有什么想为爸爸做的吗？

幼：我会经常给爸爸打电话，让他注意休息。等我长大工作了，我来养爸爸，爸爸就不用这么辛苦了。

（评析：个别幼儿向大家介绍自己的亲情卡片，教师引导大家去发现父母的辛苦之处，让幼儿产生共鸣，奠定整个活动的感情基础。）

2.引发关爱父母的愿望。

师：爸爸妈妈这么辛苦地做事儿，是为了谁呀？小朋友平时是怎么关爱爸爸妈妈的？

幼：我帮妈妈洗袜子、手帕。

幼：妈妈累了，我帮她捶背。

幼：有一次妈妈太累睡着了，我轻轻帮她盖上毛毯。

幼：爸爸下班回家，我拿拖鞋给他换。

幼：妈妈有一次工作不高兴，心情不好，我讲故事给她听。

……

（评析：幼儿通过回忆，纷纷讲述日常生活中关爱父母的事例，从端茶倒水、捶背揉肩到帮父母分担忧心之事，层层深入，你一言、我一语，大家都透露着自豪之情。）

二、自由观看图片，讨论、讲述

1.教师交代要求，幼儿自由看图片，讨论图片内容。

师：我这里还有几幅图，请你们依次去看一看，图片中的小朋友在干什么？看完后想想你最喜欢哪个小朋友的行为？为什么？

教师提醒他们看得懂的找个好朋友讲一讲，看不懂的互相讨论。

（评析：幼儿自由结伴观察架子图，教师在一旁巡视、指导，这样就给他们创造了想说、敢说、愿意去说的宽松的活动氛围。）

2.小朋友分别讲述自己喜欢的小朋友，并叙述理由，教师总结出蕴含在每幅图中的三字经儿歌。

师：谁来讲讲你最喜欢图中的哪位小朋友呢？ 为什么？

幼：我最喜欢用湿毛巾给爸爸敷头的小朋友，他爸爸肯定是感冒了。

师：你们喜欢这位小朋友的行为吗？如果爸爸妈妈生病了，我们还能怎样来安慰呢？

幼：给爸爸拿药。

幼：给爸爸倒杯开水，感冒了要多喝开水。

幼：给爸爸盛碗鸡汤，鸡汤最有营养了。

幼：不能烦爸爸，感冒了要多休息。

……

（评析：这个环节是整个活动的重点之一，幼儿讲述喜欢的小朋友的行为，并叙述原因。在此环节中，教师递进式的提问让幼儿展开了激烈的讨论，激发了他们思维碰撞的火花。如：“你最喜欢谁？为什么？如果父母……我们还可以怎么做？”幼儿的答案此刻已不流于形式，听了让人感动。教师丰富的引导语言对激发幼儿的创造性思维起了至关重要的作用。）

3.对于图片中小朋友的错误行为，指出并帮助他们改正，给幼儿树立一个正确的对待父母的观念。

4.教师小结：原来你们喜欢的是懂得关心爸爸妈妈的乖宝宝。教师引导幼儿边看图片边念出三字经儿歌：父母病，我安慰。父母累，递杯水。做家务，我帮忙。父母爱，记心上。

三、幼儿与父母亲子互动，幼儿感受惊喜，亲子之间体验亲情

1.师：现在你最想为爸爸妈妈做一件什么事呢？想一想，为爸爸妈妈做一做。

（评析：这个环节是整个活动的又一个重点，也是最出彩的地方，爸爸妈妈的出现对于幼儿来说是个惊喜，事先幼儿并无心理准备，在此等情况下，更有让人感动的现场氛围。）

2.教师抓拍镜头，幼儿共同观看照片，分别讲述。

幼儿都纷纷给父母让座。

有的幼儿给妈妈倒水。

有的幼儿跳舞给妈妈看。

有的幼儿为爸爸送上水果。

有的幼儿现场制作贺卡。

……

（评析：幼儿对父母的关爱是发自内心的，父母眼中的孩子此刻似乎一下子长大了，这让家长特别欣慰。大家共同观看照片，其乐融融，更像是一场家庭交流会。）

3.共诉对对方的爱。

师：你们的行动爸爸妈妈都感受到了，那你们有没有对爸爸妈妈说过：“我爱你”呢？现在就把对他们的爱大声地说出来吧！

爸爸妈妈也不要把对孩子的爱藏在心里，勇敢地表现出来吧！

（评析：孩子大声说出对父母的爱，父母也诉说着对孩子的爱，在《让爱住我家》的音乐声中，整个活动推至一个最高点，大家沉浸在一片爱的海洋中，着实让人动容。）

四、结束活动：亲子共舞《让爱住我家》

这节活动结束了，但孩子关爱父母的活动却依然在继续，以一种绵延不断的涓涓流水的方式延续着。

活动反思：

1.在活动前，教师做了充足的准备。比如亲情卡片，让幼儿调查爸爸妈妈的作息时间以及工作、生活的情况，这让幼儿的讨论有据可依，也让幼儿更全面地了解到父母的辛苦之处，奠定了活动的感情基础。

2.架子图的采用也是活动成功的一个因素，架子图是分散的，便于幼儿自由讨论、交流，这个环节使幼儿从能判断基本行为的正误到应对相关活动的措施，层层梯进，使幼儿从言语到行为、从行为到思想上有了一个跃进。

3.父母的出现将整个活动推到一个**，亲子间爱的表达尤其是幼儿对父母的关爱充满了整个活动现场，看得出这次活动对幼儿的教育作用是立竿见影的，这也使整个活动得到了一个情感上的升华。重要的是，我们的系列活动一直延续着，幼儿的礼仪素养得到了一个很好的全面的熏陶，在生活中有了一个全新的表现。

幼儿《我的爸爸》教学反思 篇6

今天上午我班进行家长开放日活动，第一个教学活动是我的绘本教学《狐狸爸爸鸭儿子》。在选择这个活动时，我看了较多的绘本作品。唯独对《狐狸爸爸鸭儿子》感触很深。在看到这个绘本的时候，先是被有趣的故事吸引，而后是深深的感动。故事里，狐狸从想吃鸭蛋还是肥嘟嘟的小鸭的思想斗争中，决定把鸭子孵出来，可孵蛋的过程是很辛苦的，狐狸的心情也随之发生了很大的变化，憧憬、狼狈、恼火、无奈、惊喜等等，可当肥嘟嘟的小鸭来到了嘴边，狐狸却舍不得吃了，竟然做起了狐狸爸爸，并给了小鸭无尽的`爱。

本次活动的定位是激发孩子对绘本阅读的兴趣。首先我给孩子创设了一个宽松的学习氛围，在活动的设计中借助放大的绘本图片，让孩子自由猜测讲述狐狸接下来会干什么？是怎样照顾小鸭子的？让他们再看看，猜猜，说说，体验中欣赏、理解、感受图画书的情节，从中体验关爱生命的幸福感，理解爱与被爱的快乐。同时激发出阅读绘本的兴趣，和感受阅读绘本的乐趣。也只有爸爸妈妈才能对他们无怨无悔的做到。

活动后，我感觉活动过程比较流畅，因为在整个活动中孩子们都透着灵气，观察仔细，思维敏捷，这些都是我没有预料到的。孩子们在绘本阅读的过程中能很好的理解了狐狸孵蛋的辛苦，也能通过我的引导感受到狐狸对儿子无微不至的爱护和关心。但是我更应该让他们感受到，父母对孩子付出的本身就是快乐，所以最后要是我让幼儿再说说你们的爸爸妈妈是怎样爱护你的？从中由狐狸爸爸爱鸭儿子的真挚感情迁移到爸爸妈妈对自己无私的爱，那可能更有意义。

以往我总觉得早期阅读就是看着图片让幼儿自由讲述，但通过我园这两年来对早期阅读的多次研讨。我从中感到要真正发挥阅读的优势却是需要老师在此基础上不断的探索、首先要找到适合孩子的材料、其次寻求孩子喜欢的方法来进行教学、最后教师自身的语言也是开展好早期阅读的一个重要方面。

幼儿园绘画教学的反思 篇7

关键词：教材相结合；灵活运用；评价相结合

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-261-01

绘画作为艺术表现的重要形式，在幼儿园深受幼儿喜爱。幼儿借助绘画舒展内心的喜好和兴趣，表达着对外部世界的认识和感受。而作为引导者的教师，其作用应该主要体现在丰富幼儿的感性经验，激发其表现美、创造美的兴趣，使之体验自由表达和创造的快乐。那么，如何在绘画中充分发挥幼儿的主体作用，把绘画变成幼儿自由想象、大胆创作、体验快乐的活动，则是教师必须在绘画教学中首要注重的问题。然而，在目前的幼儿园绘画教学活动中，还存在许多不尽如意之处，突出表现在以下几个方面：

一是固守教材，教学方法单一。目前的幼儿园绘画教学中，一般都是先看教材，找出教学目标，教材要求画什么就画什么。而且方法多是先出示范画进行讲解，再分步教画，教师画一笔，幼儿跟着画一笔，随后再让幼儿参照范画作画，模仿比较好的还可以再添画一些小花、小草、小鸟、太阳等，以丰富画面。幼儿在学习中亦步亦趋，画面大同小异，教师教学方法单一，比较呆板。

二是讲评范围狭小，模式固定。讲评作业时，教师似判断是非的法官，对幼儿模仿比较象的、画面添加内容多的、画面干净整洁的作品往往大加赞赏，甚至用小红花、五角星来作为奖赏。而对画面单调、模仿不象、作业散乱的幼儿作品则不予肯定，有的甚至批评、指责幼儿没有认真作画。而对绘画天生敏感的幼儿毕竟少数，这少数的幼儿往往成为教师固定的讲评对象，不利于激发更多幼儿的绘画热情。

三是绘画空间局限，忽视环境布置、区角等在幼儿园绘画教学中的作用。幼儿园每年或每学期的室内外环境布置，是教师们非常看重的。为了保持墙面的美丽整洁，画面布置一般都设计在幼儿可望不可及的高处，而能让幼儿伸手可及的墙面、地面，则必须保持整洁无瑕，不让乱涂乱画，幼儿只能在纸上或作业本上进行作业。幼儿随意发挥的自由创作空间受到了很大的限制。

上述问题不利于幼儿拓展绘画思维，发挥创意，其弊端十分明显。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿创作过程和作品，是他们表达自己认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”，为如何把握幼儿绘画教学指明了方向。笔者认为，教师应在激发幼儿自由表达和个性创造方面多作研究和努力，以取得最佳的教学效果。在具体的实施中，要注意把握以下“四个结合”：

一、预成教材和生成教材相结合。

知识更新、信息多变的今天，幼儿的认知经验已今非昔比，他们更喜欢接受新奇、从现实中随机派生的事物，这就要求教师能随时贴近和把握幼儿生活，从既定的教材中走出来，寻找易为幼儿接受的题材。孙悟空、猪八戒已不是名著中的想象人物，而是幼儿能直接从电视里看得见的活生生的形象。“红的墙、绿的窗、金色的屋顶亮堂堂”也不再是幼儿感兴趣的房子的模样，他们可能对结构复杂的高楼大厦更为投入。

二、示范法与观察法、谈话法相结合，并灵活运用。

示范法可以帮助幼儿掌握绘画的简单技巧，提高短期作画水平，但如果示范法过前、过全，则容易束缚幼儿小手和大脑，阻碍其想象力和创造力的发展。观察法是幼儿学习绘画的重要方法，在教材确定之后，课前或课堂上有目的的观察，引导幼儿注意物体的形状、大小和颜色等特点，体验活动的感受，欣赏美好的事物，把绘画内容变成看得见、听得到、摸得着、感受深的东西，幼儿就“有物可画”；谈话法在幼儿绘画中起着重要作用，为幼儿创设宽松开放的谈话环境，将绘画构思先表达出来，将绘画情景描述出来，不仅能提高幼儿的思维想象力和语言表达力，提高绘画兴趣，而且能使幼儿相互学习和借鉴，资源共享，更有利于教师及时捕捉幼儿闪光点，发现并纠正谈话中的不足，从而使幼儿“有物想画”。

三、教师评价与幼儿评价相结合。

评价作品的过程，也是幼儿再学习的过程。一幅作品完成后，幼儿往往会根据题材内容和创作经验，迫不急待地将作品中的一笔一画绘色绘色地讲出来，语言被分配在图画中的每一个角落。幼儿的自我表述，激发了大胆表现的欲望，训练了口语表达能力，同时，孩子们的许多奇思妙想也会让你叹为观止。如：之所以有“绿色太阳”是因为“天热了，绿色太阳比红色太阳要凉爽”；爸爸的唾液有“黄豆一般大”是因为“爸爸生气时太吓人，说话声音很大，喷出的唾液砸到我脸上很疼”……可见，孩子们已把自己的思想和情感融汇到创作中去了，而这一切，单靠老师的眼睛是不可能全部评价出来的。在了解幼儿作品内容、情感的基础上，教师根据不同幼儿的年龄特点开展进一步评价尤为重要。幼儿喜欢把对生活的感受用绘画的形式表达或宣泄出来，借物象表达心象，抒发自己率直的感情。这样的作品也许线条不够流畅，结合比例不合常规，色彩深浅不合实际，但仍不失为一幅有创意的好作品。因此，在评价幼儿作品时，要时刻注意保护幼儿的创意，尊重幼儿的情感处理，每一幅画没有好坏之分，只有不同幼儿表现水平之别。只要作品有独到的创造个性，能表达孩子的天性和对生活的感受，哪怕只是其中一点，教师都要及时捕捉并给予赞赏和鼓励，要让鼓励的语言“普洒”在每个孩子身上。

幼儿《我的爸爸》教学反思 篇8

活动设计：

家是孩子的避风港，是一个人一生魂牵梦萦的地方。在浓浓的亲情中，人们又往往突出妈妈，而弱化爸爸。我们在主题活动《亲亲一家人》中，一改以往的传统特点，重点进行了关于爸爸的一系列教学活动，使爸爸真正介入到幼儿的生活学习当中。领带是爸爸的主要衣饰特点，是男性特有的衣饰品，装饰领带的活动可以使幼儿熟悉爸爸的衣饰特点，从而更加留意、关心自己的爸爸。

活动目标：

1.能选择多种图案来装饰爸爸的领带。

2.熟悉爸爸的衣饰特点，更主动的关心爸爸。

3.培养幼儿动手操作的能力，并能根据所观察到得现象大胆地在同伴之间交流。

4.会用它们大胆地进行艺术表现与创造，喜欢装饰。

5.培养幼儿的技巧和艺术气质。

活动准备：

1.色彩、图案各异的领带若干。

2.以剪好的领带形状的纸人手一份。

3.蜡笔、剪好的不同颜色、各种图案的碎纸。

活动过程：

一、爸爸喜欢什么样的领带。

1.出示色彩、图案各异的领带，提问：“小朋友知道这是干什么用的吗?”“家里谁最喜欢用领带啊?”

2.请幼儿自由观赏领带，说说领带的颜色及花纹。

3.“你的爸爸喜欢什么样的颜色和花纹呢?”

4.请小朋友想一想，!.快思.教案网!我们能用什么图案来做领带爸爸会喜欢呢?

5.观察教师用碎纸图案贴画的方法装饰领带，贴画时，注意不要把碎纸粘到一起。

二、我给爸爸做领带。

1.鼓励幼儿先挑选好图案或色彩，摆放在要装饰的领带上，然后再用浆糊粘贴。

2.把设计好的领带挂在墙壁上进行展览，引导幼儿相互欣赏。

3.离园时，把领带带回家，给爸爸亲手戴好。

教学反思：

领带是男性特有的装饰品，装饰领带的活动可以使幼儿熟悉爸爸的衣饰特点，从而更加留意、关心自己的爸爸。爸爸会被孩子的这份心意所感动，从而更关注孩子的情感需要。所以在活动的一开始我便出示准备好的一条领带，可是我班有的孩子说这是围巾，有的说这是带子……还有一个小朋友说“我爸爸也有这个 ”，我马上接到他们说“这是领带，爸爸的领带”。

接着请幼儿观赏领带，说说领带的颜色及花纹，这下孩子们说开了“有红颜色、有蓝颜色、有圆形……”我用一幅有一条大领带的画让孩子们静下来，“ 哇，好大的一条领带哦，这条领带你们觉得漂亮吗”?启发幼儿开动小脑筋，想想办法来装饰爸爸的领带，并说说自己喜欢什么样的领带。我请鑫鑫小朋友来“领带 ”上作画，鑫鑫说他喜欢棒棒糖，所以她在上面画了棒棒糖。接着请孩子们在各自的“领带”上画上自己喜欢的认为漂亮的东西，有的孩子画的一座房子，有的孩子画满了爱心，还有的孩子把领带涂成七彩色。画好了之后请幼儿把领带拿回家，亲手为爸爸戴上，体验成功的喜悦，表达对爸爸的爱意。

整个活动下来，孩子们非常开心地为爸爸装饰领带，但是看到孩子们最后的作品后我反思了一下：如果我能在活动前多准备几条不一样的领带，让孩子们直观地看出领带的区别，这样会达到更好的教学效果，还有一点就是孩子上前作画时应给她们多一些时间，老师可和孩子共同把画完成，不要急着画没完成就让所有的孩子作画。

幼儿《我的爸爸》教学反思 篇9

设计意图：

爸爸是幼儿非常熟悉和亲近的人。绘本《我爸爸》以孩子的口吻描写了一位高大、温柔的父亲形象，他样样事情都能干，温暖得像太阳。绘本中的爸爸开始被比喻成各种动物形象，最后作者突然笔锋一转，抒发了对爸爸的深深爱意。这是个幽默十足又感人至深的故事，让人久久不能忘怀。在本活动设计中，我首先让幼儿结合自己的生活经验谈论自己的爸爸，诸如他们的职业和爱好;再通过分段欣赏，引导幼儿理解绘本中布朗爸爸的高大形象，并尝试用“像……一样”的语句来赞美自己的爸爸;最后通过观看自己和爸爸的照片，让幼儿了解爸爸为自己做了很多事情，从而萌发对自己爸爸深深的爱。

活动目标：

1、理解故事内容，感受布朗爸爸真的很棒。

2、尝试用“像……一样”的句式夸夸自己的爸爸。

3、感受布朗父子间浓浓的情意，萌发爱自己爸爸的情感。

4、能仔细倾听故事，理解主要的故事情节。

5、领会故事蕴含的寓意和哲理。

活动准备：

1、经验准备：

了解爸爸的职业、爱好。

2、材料准备：

(1)幼儿收集爸爸带自己出去玩拍下的照片，教师将这些照片做成相册“大手牵小手，心会跟爱一起走”。

(2)完整的绘本《我爸爸》，以及从中节选9页编成的分段式绘本。

3、邀请幼儿的爸爸来参与活动。

活动过程：

一、谈谈自己爸爸的职业和爱好

师：每个人都有爸爸。谁愿意来介绍一下自己的爸爸是做什么工作的，有什么爱好?

(幼儿自由介绍，教师加以提炼：威武勇敢的警察爸爸，享受美味的美食家爸爸，厨艺高超的厨师爸爸，喜欢爬山的爱运动爸爸，善于传授知识并且爱学习的教授爸爸，等等。)

师：你们的爸爸从事着不同的职业，都在努力工作，他们爱学习，爱运动，每个爸爸都与众不同。你们的爸爸真了不起!

二、分段欣赏绘本《我爸爸》

(一)欣赏绘本第一部分，认识布朗的爸爸。

师：今天，我请来了一位外国小朋友的爸爸，他是布朗的爸爸。我们一起来认识一下。

师(出示布朗爸爸的图画)：你们看到的布朗爸爸是什么样子的?猜想一下，他会是一个怎样的爸爸?

师：你们觉得他是一个爱穿黄格子睡衣的爸爸。在布朗的眼里，他爸爸是不是像你们说的那样呢?让我们一起来看看。

(二)欣赏绘本第二部分，理解绘本内容，感受布朗爸爸真的很棒。

1、理解绘本内容，感受布朗爸爸真的很棒。

(1)出示布朗爸爸走钢丝的画面。

师：这是谁?你怎么知道是布朗的爸爸?他在干什么?

师(小结)：这是个勇敢的爸爸，他会像杂技演员一样走钢丝。

(2)出示布朗爸爸参加跑步比赛的画面。

师：这是在干什么?谁得了第一?你怎么看出是布朗爸爸得了第一?

师(小结)：他第一个跑到了终点，获得了第一名。布朗的爸爸是个飞毛腿，跑得像刘翔一样快。

(3)出示布朗爸爸扮马的画面。

师：这是谁?你怎么看出是布朗的爸爸?

师：在布朗的眼里，爸爸怎么变成马了呢?(因为他吃得很多。)

师：布朗是怎么夸自己爸爸的呢?(我爸爸吃得像马一样多。)我们一起学一学。

(4)出示布朗爸爸扮大猩猩的画面。

师：这又是谁?大猩猩在干吗?为什么在布朗的眼里，爸爸又变成大猩猩了?!来自快思老师教案.!(因为大猩猩力大无比，像个举重运动员一样。)

师：布朗会怎么夸爸爸呢?(我爸爸像大猩猩一样强壮。)

(5)出示布朗爸爸扮鱼、猫头鹰、河马的画面。

师：在布朗的眼里，爸爸还变成了鱼、猫头鹰、河马，为什么呢?布朗会怎么夸爸爸呢?(我爸爸像鱼一样游得快，像猫头鹰一样聪明，像河马一样快乐。)

2、尝试用“像……一样”的句式夸一夸自己的爸爸。

师：布朗夸自己的爸爸像马一样吃得多，像大猩猩一样强壮，像鱼一样游得快，像猫头鹰一样聪明，像河马一样快乐。生活中。我们的爸爸也有很多本领，有很多的优点，有很多与众不同的地方。我们也来学一学布朗，用“像……一样”这句话来夸一夸自己的爸爸。(幼儿和同伴自由讲述1～2分钟，教师倾听，然后组织幼儿交流。)

(三)欣赏绘本第三部分，迁移幼儿的生活经验，引导幼儿理解爸爸对自己的爱。

师(出示布朗爸爸扮鬼脸的画面)：布朗爸爸在干什么?布朗爸爸为什么会扮鬼脸呢?(因为爸爸想逗布朗开心。)

师：当你不开心的时候，你的爸爸是怎么逗你开心，让你高兴的?(幼儿讲述。)

三、完整欣赏绘本

配乐欣赏绘本《我爸爸》。

四、观看自制相册的幻灯片，感受父子(女)间浓浓的情意，萌发爱自己爸爸的情感

师：爸爸爱我们，在我们成长过程中为我们做了很多事情。我收集了一些照片，我们一起来看看，回忆一下你的爸爸都为你做了些什么。

(幼儿边看幻灯片边听教师解说：小时候，爸爸温暖的手抱着我;慢慢地，我一天天长大，是爸爸的大手拉着我，让我学会了走路;当我能够满世界跑的时候，爸爸带着我去爬山，去看海，去游泳……那里，留下了我和爸爸的笑声，留下了我和爸爸的脚印，留下了我和爸爸的身影……爸爸为我成长的每一点进步开心，为我学会的每一样本领高兴。爸爸带着我走进博物馆，走进大自然，去探索动物王国的秘密、宇宙的奥秘，带我走进知识的海洋。当我累了的时候，爸爸抱着我、背着我。爸爸的大手拉着我的小手，陪伴着我，看着我慢慢长大……)

师：爸爸为我们做了很多很多。你有什么话要对自己爸爸说吗?

师：今天回家时请你们大声地说出你想对爸爸说的话，别忘了说那句最重要的话：爸爸，我爱你!

教学反思：

绘本的教学形式可以多种多样，最重要的是把握好以下几个方面。

一、深刻领悟绘本所表现的情绪情感

绘本《我爸爸》的故事简洁动人，作者形象地表达了对爸爸的深厚感情。每次读到“我爱爸爸，而且我知道，爸爸也爱我，永远爱我……”时，我都会被深深地感动，联想到生活中爸爸对我的爱，每每哽咽着读不下去。于是我领悟到这本绘本的精髓是布朗父子间的深厚感情。

二、明确教学活动的重点和难点

通读绘本后，我从认知、情感、能力三个维度去挖掘文本的教育价值。仔细阅读绘本，我发现要让幼儿理解故事中父子间浓浓的亲情和爸爸在布朗眼中的无所不能、真的很棒并不难，而要用“像……一样”的比喻句来夸爸爸则比较难，需要幼儿调动已有的知识和生活经验，并将“比喻物”的特性和爸爸的爱好、本领相对接。另外，最后的情感体验部分也需要幼儿积累一定的生活经验。才能理解绘本所表现的伟大而平凡的父爱，并表达出自己对爸爸的爱。因此，根据绘本的内容和我们大班幼儿的年龄特点，我确定的教学重点是，感受布朗父子间浓浓的亲情，体会布朗夸赞“爸爸真的很棒”时的自豪感;确定的教学难点是：用“像……一样”的句式夸夸自己的爸爸。这节活动较符合我班孩子的年龄特点。

三、准确选择绘本的学习内容

如果绘本的内容较多，幼儿难以在短短的一个集体教学活动中仔细阅读每一页，那就有必要选择性地引导幼儿理解其中的部分内容。

哪幅画面对教学目标的实现必不可少?仔细琢磨后，我发现第一页“穿着黄色格子睡衣的爸爸的肖像”不能少。

哪些画面是重点和难点，需重点引导幼儿观察?仔细琢磨后我发现，“我爸爸吃得像马一样多，像大猩猩一样强壮，像鱼一样游得快，像猫头鹰一样聪明。像河马一样快乐”这几幅不能少。它们对把握教学重点、分解教学难点有至关重要的作用。“布朗爸爸做鬼脸”这幅也不能少。它是表现特定情感的重要单页。

作者通过“跨过月亮的爸爸”“连大野狼也不怕的爸爸”“走钢丝的爸爸”“赛跑第一的爸爸”“踢足球技术一流的爸爸”等画面，展现了一个无所不能的爸爸形象。考虑到“走钢丝”和“赛跑”这两项活动和幼儿的生活比较贴近，我选择了这两幅写实的画面，引导幼儿理解“像……一样”的意思，并为幼儿理解另几个超现实的画面打好基础。

四、适时引发幼儿的情感共鸣

在教学过程中，我注意随时结合幼儿的生活经验，引发幼儿的情感共鸣，引导幼儿体验并表达相应的情绪情感。

如在幼儿介绍了自己的爸爸是做什么工作的、有什么爱好之后，我便鼓励幼儿用“像……一样”的句式来夸夸自己的爸爸。在学习了绘本中爸爸逗布朗高兴的内容后。我便启发幼儿思考“当你不开心的时候，你的爸爸是怎么逗你开心，让你高兴的”“你们有没有想过：爸爸为什么要逗你开心”这两个问题，以激发幼儿对爸爸的爱。在欣赏完整版绘本之后，我又引导幼儿想一想：爸爸爱我们。为我们做了很多事情，我们也有什么话要对爸爸说吗? 五、个别幼儿的活动情况

因为我班的侯嘉豪从小是缺失父爱的家庭，所以这节活动，也给孩子心灵带来了冲击，整节活动孩子都没有说一句话，单亲家庭对于我们大班的孩子已经影响很大了，在活动中我没有过多的去提问引导他，因为这样他会觉得在小朋友面前伤了自尊，于是我便在活动之后，主动找他聊聊，并为此展开下一次的《寻找父爱》的活动。

此外，我结合幼儿的生活经验，将幼儿和爸爸一起学习、游戏、旅游的照片，做成相册和幻灯片，最后还用诗一般的语言渲染照片所表现的父子(女)情感，再次给幼儿强烈的视觉冲击，令幼儿沉醉、动容，从而有效实现了教学目标。

幼儿基本体操教学中的反思 篇10

一、教师在进行幼儿体操教学中出现的问题

1.关注于内容的完成而忽视幼儿的需要

首先想到的是要教什么内容，练什么动作，怎样尽快完成任务的问题，而忽视对幼儿的现有水平、特点等方面的认识和把握。这就导致一是教学内容的难度过高或过低，教学方法不够灵活，幼儿有的知难而退，教师和幼儿一起着急。

2.在开展训练过程中，只注重过程和教学内容，忽略了幼儿在其中的表现，幼儿往往被教师牵着鼻子走

教师往往是一遍一遍地整体练，即拉练式训练，使教师、幼儿疲劳作战，动作做不好，产生了厌园情绪。

3.重于形式的完美而忽略幼儿内在的情感

教师在指导幼儿训练过程中，由于工作热情高、急于完成任务，其结果是把所有动作喂给幼儿……教完后，再重复机械地训练，哪个幼儿动作不到位，谁的表情没有了，某某要笑一笑了等，一一指出，逐一改正，整体划一，把表现美、感受美强加于幼儿，结果是幼儿在被动应付中苦练，教师在疲劳机械中苦教，最后连笑也笑不出来了，效果达不到预期目的。

二、把体操训练组织得得心应手

合理运用情境教学法，是一个非常有效的手段。情境教学法的核心在于激发学生的情感，激发学生的表现欲望，将情感、言语、行为融为一体。

1．运用语言创设情境

在教学中，语言是架起“教”与“学”的桥梁。例如教幼儿学勾绷脚的动作，教师给幼儿描绘出坐在小河边，用双脚踩水花，一只脚勾起，一只脚绷起，水花踩出来了。

2．运用游戏创设情境

课堂所需教授的内容，幼儿通过游戏就掌握了。如“小矮人”的游戏帮助幼儿学习了“蹲走”的动作，“壳中乐”活动中，小海龟身穿龟壳分腿从平衡木两侧爬过的游戏则让幼儿的直体行进动作发挥得淋漓尽致。

3．运用问题创设情境

每堂课教师都应精心设计问题情境，使学生产生好奇心，从而调动他们的兴趣。如，在“调皮的皮筋”活动中，提出设问：“你会怎样做像这根皮筋动作呢？”幼儿在问题中变成了可以自由弯曲、收缩的皮筋，在欢快的音乐下时而蹦跳时而伸长。

4．运用多媒体网络创设情境

现在的媒体网络提供了非常宽广的体操交流学习的平台。

我曾利用现代影像技术让幼儿欣赏全国和江苏省幼儿基本体操大赛，让幼儿开阔眼界，认识到基本体操的内涵。

“他山之石，可以攻玉。”多学习他人的经验会缩短成长道路上的摸索过程，同时在指导幼儿体操训练中，教师要做到让幼儿感兴趣。

编辑 韩 晓

幼儿《我的爸爸》教学反思 篇11

活动目标：

1、通过情景阅读感受家庭的温暖，体会爸爸对自己的爱。

2、在绘本情景和游戏的中表达对周围的人的爱。

3、乐于探索、交流与分享。

4、促进幼儿的创新思维与动作协调发展。

活动准备：

绘本ppt、游戏背景音乐

环节价值：

一、讲述故事

T：听，这是什么声音?

T：这是蝴蝶结妹妹，我们和她打个招呼：你好，蝴蝶结妹妹。

阅读绘本，播放ppt

蝴蝶结妹妹很喜欢亲亲，喜欢大大的亲亲，也喜欢小小的亲亲……到滑滑的亲亲。

T：你听到蝴蝶结妹妹有什么样的亲亲?亲的是谁呢?

这样的亲亲你有过吗?大大的亲亲你亲了谁?小小的亲亲你亲了谁呢?“快思老师.教.案网出处”(小老鼠，杰瑞我也很喜欢，米老鼠就更可爱了。)

二、爸爸的亲亲

我亲亲花儿，亲在花瓣上……

我亲亲蝴蝶，亲它们的翅膀……

我亲亲蒲公英，亲它们的胡须……

我亲亲雪花，亲的小嘴凉凉。

常常得到奶奶香香的柔软的亲亲……有时我也和弟弟，来一个臭臭的吵闹的亲亲……

我总是依偎在妈妈怀里，喜欢她暖暖拥抱的亲亲。

但是我最喜欢的，是跟爸爸的亲亲，跟胡子长长又扎人的爸爸亲亲!

这是我最爱的亲亲。

T：刚刚蝴蝶结妹妹说到了很多亲亲，她最喜欢谁的亲亲?你最喜欢哪个?

T：爸爸为什么的亲亲宝宝呢?爸爸喜欢亲宝宝哪儿呢?

总结：爸爸的亲亲从头到脚，爸爸的爱也是从头到脚，全身满满的都是爸爸的爱。

T：爸爸在做什么的时候会亲亲你呢?(关注在什么时间、做什么的时候会亲亲例如：亲子制作、玩、唱歌、睡觉、点滴陪伴;还有爸爸亲亲的感受)爸爸什么时候会亲亲你呢?

总结：走到哪里爸爸和宝宝的亲亲就到哪里，到处都是爸爸对宝宝的爱。

T：爸爸和宝宝在做什么?

总结：有时候爸爸没有亲亲，但也是一样爱着宝宝。牵牵手走一走也是爱。

三、爸爸的亲亲

播放影集

《爸爸的亲亲》

爸爸的亲亲，不是软软的，是扎扎的。

爸爸的亲亲，不温柔，很有力，有的时候我逃也逃不掉。

爸爸的亲亲，很搞笑，当他亲过来的时候我总是忍不住哈哈大笑。

爸爸的亲亲不多，爸爸的爱很多。

四、找一个朋友亲亲

T：爸爸的亲亲真好。

T：爸爸的亲亲真好，总是陪伴着我们。我们周围还有谁会亲亲你呢?(老师、保育老师、朋友)

T：你有朋友吗?亲朋友，可以亲哪里呢?

T：我们玩过碰一碰的游戏，我们今天来玩亲一亲的游戏吧。

我们来找朋友亲一亲好吗?

游戏：找朋友，亲一亲

T：孩子们，你喜欢亲亲吗?你想把自己的亲亲给谁呢?

故事内容：

爸爸的亲亲

我喜欢亲亲

我喜欢大大的亲亲，也喜欢小小的亲亲。

我喜欢尖尖的亲亲，也喜欢圆圆的亲亲。

我喜欢毛茸茸的亲亲，也喜欢滑溜溜的亲亲。

我亲亲花儿，亲在花瓣上……

我亲亲蝴蝶，亲它们的翅膀……

我亲亲蒲公英，亲它们的胡须……

我亲亲雪花，亲的小嘴凉凉。

游戏之后来一个友好的亲亲……

有时我和弟弟，来一个臭臭的吵闹的亲亲……

也常常得到奶奶香香的柔软的亲亲……

我总是依偎在妈妈怀里，喜欢她暖暖拥抱的亲亲。

但是我最喜欢的，是跟伟大爸爸的亲亲，跟胡子长长又扎人的爸爸亲亲!

这是我最爱的亲亲。

教学反思：

基本完成了本节课预设的教育教学目标，幼儿对老师的提问积极响应，与老师的互动很好。老师的有些引导还不够到位，要多让幼儿表达，以后上课要多注意对幼儿语言表达能力的培养。

幼儿《我的爸爸》教学反思 篇12

活动目标：

1、阅读狐狸孵鸭子的有关情节，读懂故事内容，学会仔细观察角色的动作和表情，理解狐狸心情的巨大变化所蕴藏的感情。

2、初步体验关爱生命的幸福感，理解爱与被爱的快乐。

3、激发了幼儿的好奇心和探究欲望。

4、能大胆、清楚地表达自己的见解，体验成功的快乐。

活动重点：读懂故事内容，理解爱与被爱的快乐。

活动难点：体会狐狸对待鸭子的不同态度所隐藏着的感情变化。

活动准备：狐狸爸爸鸭儿子的课件

活动过程：

一、情景导入，设下悬念。

多媒体演示，这是谁?(一只狐狸)狐狸在你印象中是什么样的呢?

二、师生共读故事，读读，问问，议议。

(一)了解狐狸找到鸭蛋后的心情

1、狐狸到森林里来干什么呢?你看得出来吗?引导幼儿仔细观察。

2、原来狐狸肚子饿了，就到处找东西吃。他来到河边的草丛里，东翻翻，西找找，竟然发现了一个大鸭蛋!猜一猜，接下来会发生什么事?(请幼儿自由说)

3、狐狸一个箭步跳上去抱住鸭蛋。看看狐狸这时的表情，多开心啊!终于可以填饱肚子了，而且是一个美味可口的大鸭蛋呢!看他的眼睛都怎么样了?他乐得眼睛都眯成了缝!让我们一起来学一学(指导看图)

4、出示下一张图片，看，狐狸在干嘛呢?(迫不及待地把它放进嘴里)可是，狐狸刚要一口咬下去，(教案.出自：快思.教案网)脑袋里却有个声音说：“你是想吃鸭蛋呢，还是想吃肥嘟嘟的鸭子呢?” 猜，狐狸会选择什么?看，图上，狐狸嘴里含着蛋，脑袋里想着，看着天空到底是在想什么呀?(吃鸭蛋还是鸭子呢?)看着天上的白云，居然把白云看成了?

5、那么有什么办法能够吃到鸭子呢?你能帮狐狸想想办法吗?(请幼儿来想一想)

6、我们一起来看，狐狸是怎么做的?(出示下一张图片)狐狸决定把鸭子孵出来，大吃一顿。孵蛋，这个主意真好!

(二)、了解狐狸爸爸孵化鸭儿子的经历。

1、那看看狐狸是怎么孵蛋的呢?(请幼儿边观察图片边说)，他刚一屁股坐到鸭蛋上，就立刻跳起来，“这样会不会把蛋压破了?”对啊，把鸭蛋压破了，就什么也没得吃了。那怎么办呢?谁有好主意?

2、狐狸真是聪明。狐狸灵机一动，想出一个好主意。他在地上挖出一个洞，在洞里铺上草。学起了鸭妈妈孵蛋。狐狸把蛋放在塞满干草的洞口，前爪和后爪紧趴在洞的前、后方，只有软软的肚子轻轻地压在鸭蛋上。这个主意看起来不错——既能给鸭蛋保暖，又不会把它压破。(出示图片)可是，这个姿势就像受苦刑，还不到五分钟，狐狸的四肢就酸得受不了了。(仔细看看，哪些地方你看出了狐狸酸的受不了了?)

3、看来，这个办法不行。看，狐狸又想出一个什么好主意?(请幼儿说)他捡了一条长长的树皮当绳子，用它把鸭蛋紧紧地绑在肚皮上。狐狸为自己的小聪明感觉得意洋洋的。可没想到，在追兔子的时候，发生什么事情了?(树皮绳子一松，差点儿把宝贝蛋给摔破了。)狐狸气坏了，他把鸭蛋放进嘴里，心想：“干脆一口吃掉算了!”狐狸真的把鸭蛋吃掉了吗?

4、就在这个时候，忽然，又一个好主意冒了出来!狐狸先用草给自己铺了一个巢，然后学鸭妈妈那样坐在巢里，又开始努力孵蛋，只是这回他没有用自己的肚子，看狐狸把鸭蛋放哪里了呀?(把鸭蛋含在了嘴里。)，你看出来了吗?(看图，腮帮子鼓鼓的)因为嘴里含着鸭蛋，狐狸没法儿追捕小动物，只能摘些身边的野果、野莓来充饥。他自言自语地说：“唉，我怎么成了一只吃素的狐狸了?”

5、不过，狐狸虽然没法追捕小动物，只能吃素的，但是他也非常开心，因为他想出了一个好玩的游戏。这幅图，我们一起来看看，你看到了什么?(请幼儿来说一说)好吃的鸭蛋放在嘴里，但不能吃，这滋味真太难受了。狐狸只能用舌头轻轻舔着鸭蛋，解解馋。他把舌头卷起来，让鸭蛋在上面缓缓地滚来滚去。狐狸玩得高兴，肚子好像也不饿了，他还发明了很多用舌头玩鸭蛋的游戏。

教学反思：

小朋友们平时可能最喜欢的就是妈妈，因为她们经常陪着你们，但是小朋友们你们知道吗，其实爸爸也很爱你们，因为爸爸是一家之主，要撑起整个家庭，所以平时工作很忙，很辛苦，没有太多的时间陪你们，但是他们也会尽量抽出时间陪你玩游戏，给你们讲故事，牵着你的小手到公园去散步，爸爸是一个不善表达的人，所以他们不会轻易地说出：宝贝我爱你。但是他们时时刻刻都在爱你们，他们为你们的成长付出了很多，并且无怨无悔，希望小朋友们从现在开始，好好学习，用最好的成绩来回报自己的爸爸，大家回去以后也把这个好听的故事讲给爸爸听好吗?

幼儿教师教学反思能力的培养策略 篇13

幼儿教育作为我国基础教育的基础，提高幼儿教育的质量是促进基础教育发展的重要保障，幼儿教师作为幼儿教学的执行者，提高幼儿教师的教学水平是改善幼儿教育质量的关键，如何提高幼儿教师的专业素养是我们面临的一个重要课题。教学反思是当今学者非常关心的一个话题，大量研究表明教学反思能够提升教师的专业素养，提高教师的教学水平。因此，培养教师的教学反思能力是我们提升幼儿教师专业素养的一个重要途径。

二、幼儿教师教学反思能力的概念及特性

何谓教学反思能力？吴卫东、骆伯魏认为“教师反思能力是教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我以及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力”。幼儿教师教学反思能力有以下几个特性：

（一）探究性。探究就是教师针对某一问题进行深入的研究，幼儿教师教学反思活动是一种探究问题的活动，教师反思的过程也是探究的过程。幼儿教师进行教学反思不是简单的对教学过程的回顾，而是一种对教学问题的探究，幼儿教师通过对教学问题的探究和反思，能提高幼儿教师解决实际教学问题的能力，丰富幼儿教师的教学经验。因此可以说幼儿教师教学反思能力具有探究的特性。

（二）批判性。批判性是指富于洞察力、辨别力、判断力，还有敏锐智慧的回顾性反思，是一种对事物的怀疑。幼儿教师教学反思也就是幼儿教师对自己教学的批判，幼儿教师要对自己的教学进行反思，首先要具有怀疑精神，也就是具有批判的观念，因此幼儿教师教学反思能力具有批判性。

（三）创造性。幼儿教师教学反思能力具有创造特性，幼儿教师对自己的教学反思就是要突破传统惯例，通过创造性的思维，改善自己的教学能力。幼儿教师教学反思能力的提升也就是幼儿教师创造性思维的提升过程，幼儿教师通过不断的反思，在教学过程中发现问题、思考问题、解决问题，并不断提出新的教学理念，因此幼儿教师教学反思能力具有创造性。

三、幼儿教师教学反思能力培养策略

“教师反思能力的形成是一个漫长的过程，它贯穿教师职业生涯的始终，需要教师在教育教学实践中自觉地进行培养与训练”，同样，幼儿教师反思能力的培养也是一个漫长的过程，不是一蹴而就的，幼儿教师要培养自己的反思能力可以从以下几个方面来进行：

（一）研究教学案例。“所谓案例，其實就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件参考文献的描述。”研究教学案例就是教师通过分析教学活动中发生的典型事件，并试图找出教学规律的活动。典型教学案例往往是优秀教师所提供的具有教育意义的典型教学活动，这些活动符合教学规律，适合幼儿的身心发展。因此，幼儿教师通过研究这些优秀教学案例，结合教育理论和原有的教学经验，并对这些案例进行一定的反思，幼儿教师一定能够对教学有更深入的了解，并能启发自己的思想，更新教学理念。

（二）写教学反思日记。写教学反思日记就是教学活动后，教师通过对教学过程的回忆，发现教学过程中出现的问题，经过自己的分析，结合教师自己的理论知识和教学经验，找出解决问题的办法，并把它记录下来的行动。教学反思日记既可以记录教师对疑惑的反思，也可以记录成功经验的感想，反思日记可以是一篇文章，也可以是几句感想，写教学反思日记的目的就是促进教师反思能力的提升，并最终促进教师教学能力的发展。

幼儿教师通过写教学反思日记，能够发现自己教学的不足，通过反思找到解决问题的办法，在这个过程中，教师不仅提高了自己的教学水平，也提高了自己的反思能力。

（三）教师间评课。教师间的评课就是教师之间互相听课，对课堂教学进行记录和评价并做出反馈的活动方式。传统的幼儿教师听课只是对教师教学过程的记录，很少会有评论，即便是有个别评论，这些评论也很难反馈到授课教师那里，传统的听课只是一种形式上的活动，而相对于普通的听课，幼儿教师间评课是既有教师的听课，同时教师对教学活动做出评价，并把这些评价反馈给幼儿教师，授课教师能够通过别人对教学的评价，进行积极的反思，最终达到提高教学水平的目的。