异步教学法在高中历史教学中的运用

异步教学法在高中历史教学中的运用（精选12篇）

异步教学法在高中历史教学中的运用 篇1

摘 要：我国历史文化源远流长，历史是值得每一个人铭记的。教育界很重视对学生历史文化的培养，随着教育事业的不断发展，历史教学方法也在不断地完善进步。高中历史是历史课程学习的关键时刻，将异步教学法运用到高中历史教学中，有助于提升教学效果。就异步教学法在高中历史教学中的运用进行了研究分析。

关键词：异步教学法；高中历史；历史教学

教育的发展是国家综合实力提升的关键，历史教学是培养学生对国家情感的重要课程。随着时代的不断进步，教育事业的不断发展，要求教学方式要符合时代特征，要更加科学化、系统化。异步教学法在高中历史教学的融入，给历史教学方法注入了新鲜的血液，提高了教学质量，充分发挥了高中历史课程的教育功能。

一、异步教学法相关概论

1.异步教学法的含义

异步教学法是由我国心理学教授黎世法提出的，能够体现学生学习过程，是学生在教师指导下进行自主学习的现代教学模式。主要是针对学生学习能力差异性的特点实施的教学方法，通过对学生的学习方式和教学方式的调整，实现学习效率的提升。

2.异步教学法的优势

异步教学法能够有效地提高教学效率。在传统教学中，教师的教学是以自我为中心的，学生被要求跟上教师的授课节奏，严重影响了学生的学习积极性，降低了学生的学习热情。异步教学法充分发挥了学生在学习中的主体地位，根据学生的实际学习情况进行教学活动，提高了学生的主观能动性，大大增强了教学效果。

异步教学法提高了学生的自主学习能力，要求教师着重培养学生的主观能动性，根据学生的不同学习情况制订教学计划，给不同情况的学生分别设计思考题目，激发学生主动思考的兴趣，培养学生的自主学习能力。

异步教学法能够培养学生的创新能力。异步教学法提高了学生的主动学习能力，有助于学生在思考问题的时候自主创新，发掘更多解决问题的方法。传统的教学方式要求学生跟随教师的思维，学生完全没有发散思维的空间，思维独立性得不到培养。异步教学法充分尊重学生的主体地位，引导学生在学习过程中提出自己的想法，帮助学生活跃思维，培养创新意识，锻炼逻辑思维能力。

二、异步教学法在高中历史教学中的运用

1.问题设计

教师要先根据教学提纲，提出本节课应该学习的内容和解决的问题。要求教师在课前做好备案，明确教学目标，根据学生的不同情况设计要提出的问题，问题要由易到难，有针对性地提出来，并对回答问题的学生给予表扬，增强学生的自信心和成就感，培养学生对历史课堂的兴趣。鼓励学生之间进行讨论交流，充分发挥学生的思维能力，提高学生的自主创新能力。

2.引导学生自主学习

现代的教育事业非常注重素质教育，异步教学法能够有效地提高学生的综合素质。学生根据教师的问题，自发地阅读教学内容，在思考的过程中，对书上的重点、难点进行自主标记，以便加强记忆。

教师指导学生将所学的知识罗列出来，制作成与自己学习模式相符的历史知识结构，并进一步进行细化，实现历史学习的科学化、系统化。对每一章节的知识要点进行归纳分析，建立自己的学习提纲，帮助学生加强对历史知识的理解和记忆。

3.教师巩固知识

在课堂结束前，教师对于课堂中所学的知识进行进一步归纳总结，并鼓励学生提出问题。根据不同学生提出的问题进行分类解答，或是安排学生分组讨论，充分开拓思维，主动思考问题。对知识进一步巩固，帮助学生达到更好的学习效果。对于依然存在疑问的学生，鼓励他们在课后进行学习探讨，将异步教学法发挥到极致的效果。

4.了解学生情况

教师要时刻关注学生的学习情况，根据学生的实际情况进行教学指导，及时解决他们在学习过程中的问题，对学生的知识掌握情况进行了解，重点关注学习比较困难的学生，进行必要的单独辅导，并按照具体情况制定教学进度、教学目标、教学内容等。

5.指导学习方法

在教学过程中对学生的学习思路进行指导，将偏离学习内容的学生拉回到正轨上，并对解题方法进行示范。在给予学生学习方法上的指导时，要注意考虑到不同学生的学习情况，具体问题具体分析，做到指导方法的有效性。

随着教育事业的不断进步，教学方法在不断地改进完善，高中历史教学也有了新的突破。异步教学法在历史教学中的运用，是历史教学方法跟随时代进步的表现。异步教学法培养了学生的学习主动性，根据学生的学习情况差异对教学活动进行合理的安排，充分发挥了学生在教学活动中的主体地位，更好地提高了学生的学习效率，激发了学生学习历史的兴趣，增强了教师的教学效果，是历史教学中重要的教学方法。

参考文献：

异步教学法在高中历史教学中的运用 篇2

历史课程的情境教学,就是根据情境教学理论、历史学科特点和学生学习历史的认知规律,在历史教学中,针对具体的教学目标和内容,运用多种教学方法创设特定的教学情境,激发学生的学习兴趣和情感,建构正确的观点和能力的教学过程。

我根据课本的具体内容,对教材做适当的补充,通过多媒体对历史的节点用情境再现的手段,再现历史情境,使学生在创设情境—提出问题—自主探究—合作交流—得出结论的过程中,强化理解和记忆,补充知识,形成知识的完整体系,从而提高课堂教学有效性。

在教学中,我向有创新有经验的教师学习,联系我校学生的实际情况,对近年来的情境教学法在具体教学中的做法总结如下。

一、学生扮演历史角色,牢记难点

教师在教学过程中有把难度、有深度的历史问题提前布置给学生,让他们有所准备,牢记主要内容,设计一些动作及对白,思考一些历史人物在历史事件中的行为。在课堂表演中表现他们的历史贡献,使其他学生理解课本内容。虽然只是短时间创设历史的情境,动作也不严谨,可能还会闹笑话,但学生记住内容,厘清人物之间的关系,活跃气氛,学习积极性高涨。

在讲述必修一《美国联邦政府的建立》中的“三权分立”这一内容时,我先选出三位学生分别扮演美国总统、最高法院大法官和国会的议长,让他们阐述各自拥有的行政权、司法权和立法权,其他学生作为美国民众去监督是否越权违宪。然后,给出材料, 让这三位学生分别讲述自己的权力和权力受制约的表现,引导学生体会“分权与制衡”的原则。以此类推《英国君主立宪制的建立》由学生扮演英国国王、首相、议会议长,演示他们之间的运行规则及职责。德国德意志帝国宪法中皇帝、宰相、帝国议会和联邦议会之间的权力分配和运作。通过模拟角色表演, 学生处于当时的历史场景中, 与历史人物一样思考、行动,体会当时的社会环境,这种参与无论是对学生学习兴趣的培养,还是对历史知识的把握,都是十分有利的。

二、结合时事热点,激发学习兴趣

结合国内外发生的时事热点与教材内容联系创设情境,强化学习历史的时效性和现实感。高中学生的求知欲强,他们特别关注时事政治和国际关系。新闻媒体对于时事热点问题的报道就给学生学习历史提供讨论依据,教师授课时要灵活运用,使学生感觉历史与现实不遥远,对于今天的现实有指导作用,还能提高学习历史的兴趣。

我在教学中联系了钓鱼岛事件, 从古时候海图的标注到1895年马关条约台湾及附属岛屿的割让 ,1945年台湾的光复到美国在中日之间留下争执的隐患,1972年中日关系正常化时搁置争议发展关系,到近年来日本右翼在钓鱼岛上的挑衅,既梳理课本知识, 又进行爱国主义教育, 课本知识与时事结合,增强时效性。同样科索沃问题、美国与古巴的关系问题、欧盟的扩大对俄罗斯的排挤等都成为相关历史教材讲授的切入点。要了解当今纷繁的国际政治并看清国内外的新闻,就要从本地区的历史地理中挖掘, 历史课为学生思考和分析提供了依据,展现历史课的魅力。

三、利用影视资料,再现历史事件的情境

教学中,我利用多媒体、影视资料具体再现历史场景,激发学生的兴趣与求知欲,强化学生的感性认识,身临其境地感受历史。

讲授《国共的十年对峙》一课时,我先播放电视剧《长征》的片首曲《十送红军》,学生的注意力集中了,凸显了长征的悲壮。接下来我打开了长征路线的动画路线图, 根据长征地点的变化,箭头每移动一个地点,我就讲解这里的事件,并同时展示这些事件所发生的地点和人物的照片,长征的结束以毛主席的七律《长征》歌曲作为总结。此外,我还以“大渡河”为例,对比太平天国石达开的全军覆没与中央红军顺利通过的不同结果,启发学生思考导致不同结果的原因,鼓励学生思考、解释分析形成的原因。在思考讨论中完成教学任务,效果很好。

讲述《抗日战争》一课时,播放《南京!南京!》电影片段。侵华日军残忍杀害手无寸铁的南京市民, 残酷的杀人场景震惊了学生。大家就像置身于当时的情境之中,日本帝国主义对中国人民所犯下的滔天罪行铭刻在心, 认识到战争给人民带来的灾难,增强学生的民族责任感,树立爱好和平的价值观。

由于歌曲影视剧的烘托,历史课不再古板、单调。课堂教学形式多样了,用“90后”喜欢的方式展现和回顾历史,学生对历史课的喜欢程度大大提高。

四、设计历史课的穿越,活跃课堂

最近,网络上历史穿越小说的流行,戏说历史剧的热播,中学生对类似作品喜爱有加。我在上课时加以利用,将“爸爸去哪儿了? ”这个命题用到秦朝和隋朝的比较之中,秦朝爸爸有可能去修长城、修造兵马俑、讨伐岭南……有N个可能。隋朝有可能去辽东、去挖大运会、去修东都洛阳……学生的情绪被调动起来了,争先恐后地发言,提出可能性。用课件展示唐长安城布局时,我以“梦回长安”为引子神游城东市内的商店、柜房、邸店及市场管理机构,朱雀街,玄武门……用《清明上河图》展示北宋汴京的商业繁华,夜市分布,大街上熙熙攘攘的人群,让人浮想联翩、如临其境。

用时尚的形式学习历史,让学生置身于历史中,和历史人物一起思考、行动、生活,体会当时的社会环境,深化对历史事件和人物的理解,让历史不再那么遥远。在课堂上,情镜教学使学生兴致高涨,兴趣浓厚,效果好。

五、从身边的生活感知历史

历史教学从学生身边的生活开始,追寻历史的印记,感知社会的前进和发展的脚步,促使学生的知识与具体事物(文物和古迹)联系起来,使学生的历史知识具体化、形象化。

如教学《物质生活与习俗的变迁》一课,我用图片分别介绍“衣食住行”和“社会习俗”几个方面的变迁。长袍马褂、旗袍、中山装、列宁装、解放装、布拉吉、休闲服、西装等服装的演变。货币的样式演化,房屋由古民居到高楼大厦,人民的吃穿住用行的变迁, 百年来中国人的精神面貌的变化反映了历史的发展和社会的进步。嘉峪关的城楼和魏晋墓的砖画展现古人生活的场景。多媒体展示的历史就在大家的身边,就像在昨天发生。

创设情境使得历史课堂既生动有趣, 又调动学生的学习热情,学生主动理解记忆。这样的情境创设既符合现代教学的要求又满足中学生的心理需要,让学生在问题情境中掌握知识,发展能力,培养历史素养。

摘要：在实际高中历史教学中,教师可以采用角色扮演、结合时事、利用影视图片、历史穿越活动情景、身边的历史遗存等教学手段提高学生的学习能力,活跃课堂气氛。

高中历史教学中的“异步”教学法 篇3

关键词： “异步”教学法 高中历史 课堂效率

“异步”教学法由黎世法教授创造，是针对同步教学法而言的，作为一种新型教学方式，其在高中历史课堂教学中的应用，遵循以学生自主的学习原则，旨在培养学生的主动学习能力与创新能力等，使得以往的教学主体得到有效转换，让学生得到全面发展，更有助于高中历史教学课堂效率的提高。

一、课前的有效引导

结合当前的高中历史教学需求看，“异步”教学法在其中的高效实施，首先需要學生进行大量知识的阅读，并以此完善课前的准备工作，此环节，历史教师应当注重其引导工作的高效开展，结合教学内容，大致确定一个方向和相应内容让学生探索，这有利于学生学习兴趣的激发，有助于学生自发地预习需要学习的相关内容及知识。例如在“科举制度的利与弊”这节高中历史课的教学实施前，应当向学生提问关乎古代国家选拔制度与当代的异同，从而顺利地引出课题，让学生试着总结古代选拔人才的制度。又因为他们时常看书和电视等，一定会或多或少地听过科举制度，这时应“趁热打铁”，向学生询问科举制度开始的朝代，经历怎样的演变，何时终结，其利与弊各是什么，这种教学的连环探究易激发学生积极参与。课前教师可将学生分为两个实力较强的学习小组和一个实力较差的小组，让后者负责对科举制度起止时间及不同时期的特点等进行研究，另外的两小组则将重点放在探讨科举制度的利与弊方面，从而这样细化教学任务，分工明确，效率更高[1]。

二、让学生成为课堂的“小老师”

在“异步”教学法的教学过程中，应明确课堂主体是学生，所以需要真正意义上将学生视为课堂的“小老师”，使他们传输自己的真实想法，并指挥课堂教学。例如在“明清君主专制的加强”课堂教学中，应当给予学生教学的权利，引导并促使其对这种制度加强的表现和带来的影响讲解清楚。明确课题后，学生可通过各种途径进行讲课的准备工作，在接下来的具体讲课过程中，结合自己的理解和搜寻的资料，将其表达出来，这一过程的实施会提高学生对此部分内容的理解和认识[2]。

在具体的习题讲解环节，教师可以将此权利交付给学生，自己只起纠正和正确的引导作用。例如在做历史选择题时，因为认识或是学习程度的不同，学生往往面对一个题目时会选出多种不同答案，这时教师完全可以请他们上台讲解自己的理解，对自己的选择的答案进行说明，这样学生就可以表达充分。这种教方式恰恰是“异步”教学法的本之所在，我们就是要在课堂教学过程中将课堂还给学生，使其表现自如，发表自己的见解，从而促使自己真正意义上完善对历史这门课程的学习。

三、研究学习，强化小结

综合当前新课改的大形势，为了有效培养学生的探究能力，应当在教学中坚持小组合作，从这一层面说，“异步”教学法可谓符合新课改理念，因为这一教学模式主张研究性学习，在了解相应学情后可以在具体的指导方面做得游刃有余和具备针对性，完善对学生所提问题的指导分析。此外，应当注意的是，对学生在课堂上提出的共性问题，为加深学生的理解和记忆，可合理地对学生进行小组划分，并使其在各自的小组中积极讨论，就其各自的启发等进行集中讲解。如对于“秦朝建立的中央集权制”这一课时，当研究到中央集权下建立的郡县制的主要特征时，常会出现学生对此块内容理解不清晰的现象，针对此教师要让学生了解郡县制，在此基础上概括其特征。但是若采用抽象的概念形式让学生理解郡县制的内容，则显然有较高难度，为加深学生理解，可将此制度的内容联系现实生活中的例子，这时教师完全可以以班级制度为例说明，分学生为若干个小组，向其阐明一个大班级的管理，并将内容分块交给每个小组进行探讨总结，这样层层负责，使学生懂得层层管理的高效性，有助于学生总结郡县制的特征。在课堂小结方面，教师应对学生得自主学习成果进行客观评价，引导其概括本节所学，使其真正成为学习的主人[3]。

四、完善课后作业的安排

为实现学生多对课堂学习内容的巩固，并加强相关练习，需要完善课后作业的合理安排，这一举措有利于知识面的拓展，也更能形成对所学历史知识的深入理解。如在学习科举制度课后，结合拓展等方面的需要，让学生自己找一篇八股文，结合自己的理解对其进行分析，这能加深学生对八股文造成的不良影响的理解，有利于教学成果方面的提升[4]。

综上所述，在新时期的高中历史教学中，基于学生综合素质的提高及新课改的需求，应当尝试并有效实施“异步”教学法，借此对同步教学法的弊端进行更正，完善学生的课前、课堂及课后方面教学内容，让不同层次的学生都得到发展。

参考文献：

[1]郁卫高.高中历史“异步”教学法探究[J].内蒙古教育，2015（5）：38-38.

[2]耿婷婷.高中历史“异步”教学法研究[J].考试周刊，2014（89）：121-121.

[3]陈霞.高中历史课堂教学中异步教学法的应用[J].中学教学参考，2012（03）：72-72.

异步教学法在高中历史教学中的运用 篇4

1、全面发展、学有所长

走班课的设置本意是因材施教、真正发挥教师的优势和发展学生的长处。但长期以来由于传统教育模式的影响，有时并不能真正适应教育改革需要，存在“把选修课当做必修课来上”等形式主义问题或从高一就已明确分文理这样的做法，完全违背了走班课设置的初衷。

2、学生学习的诉求

在现高考体制下，高一年级“文理不分”，本意是全面培养学生的能力、拓展知识面。第一学期进行的可能比较顺利，但第二学期就会出现一些问题。以我个人教学经验为例，在高一历史课堂中存在偏向文科的同学对于理科课程不够关注，偏向理科的同学对文科课程也是应付了事。或到了高二，学生在没有实践的前提下盲目跟风选择或凭感觉选择文理都会在以后的学习中留下隐患。最终结果就是教师授课内容因考虑全体学生而使发挥备受限制，学生侧重点不明确、学习的深度广度不足。从中我们也可以看出，学生有不同的兴趣诉求，他们更愿意听自己喜欢的内容，更希望在“走班制”上去发现自己到底更适合文或理。如果我们照顾到这些，学生们定会学好走班课，毕竟诉求才是最好的老师。二“走班制”在运用过程中的操作

结合区内高中教育现状和呼市一中现行走班制的做法，经过实践在传统班级体制的基础上有条件地推行“走班制”，具体方法如下：

1、教师分组

“走班制”的一大特点是教师固定、学生流动，因此我认为应根据教师的专长进行分组、讲授不同内容，教师在固定的时间内只讲授同一内容，但针对学生的实际情况，侧重有所不同。教师方可集中精力备课、讲课。

2、学生分类

结合学生兴趣喜好对其进行分类。具体操作中，可以考虑让学生自由选报某教师课程，然后组建本课时班级。

3、后勤保障

为了辅助“走班制”推行，学校应在教室和时间等方面进行调整。结合一中经验来看，教室方面，学校应安排专用多媒体教室用于“走班制”；时间方面，学校对不同科目进行统一安排，具体可考虑将某科目置于某天上午或下午的固定时间。为了课程的完整性，亦可考虑将传统课堂两节并一节。

三“走班制”在运用过程中存在的问题

1、管理问题

走班制取消了传统行政班约束。虽然有任课教师、班长，但班级成员的临时性、随机性，以及班级存在的短暂性，引发了管理松散、课堂随意、学习效率低下等诸多问题，长此以往，对于自控能力尚不强的高中生来说，更容易引发各类问题。

2、观念问题

由于学生从未接触过分科教学，因此对于走班制这种新的教学策略需要适应的时间。在此过程中存在部分学生片面的将走班课和文理分科教学挂钩，将尝试作为真正的文理分科，而放弃其他学科的学习。结合一中走班制经验，这需要班主任教师及固定班级任课教师及时发现、把握学生心理状态，及时引导，正确对待走班制。

3、实施问题

因为每周一课时，时间较短，不能充分实现教学内容和教学目标，有点拖沓，作业不好收。

4、学生差异

总体而言，倾文学生数量少但水平层次跨度较大。不同的班级之间差异明显，甚至在个别班级内部学生水平也有着很大差异。因此在教学过程中应对不同的班级要做到区别对待，在备课中充分考虑学情。对于不同的学生也要因材施教，让每一位学生享受到充分的关注与培养。

四对策

综合上述问题，提高走班制课程实效的现实不容乐观，但教育改革势在必行。结合我校走班制的工作开展情况，可以尝试从以下几方面工作入手： 1．落实教师理论培训

提高教师对走班制的认识水平，增强走班课程的开发和开设能力，最有效的办法是切实开展好走班课培训，由经验丰富的教师开设讲座，对走班课中可能出现的问题进行针对性指导，帮助更新教师的教学理念。2．备课组集体备课

为了走班制课程的高效性，备课组要制定有统筹安排的走班课程体系，做好课程的实施工作；走班学案由出本学案的老师编写，这样可以有针对性的提高走班学案质量和适应度。利用集体备课时间大家充分讨论，把教学的深度、广度确定下来。这样每位教师可以根据自己班级特点，在学案使用中有针对性地进行教学设计，原则是“同案不同用”，同时也要根据学生的学习兴趣和对知识循序渐进的规律，开好走班课。3．做好学生培训

培训指导秉持两个原则：一是“以生为主”原则，结合学校职业生涯规划课，强化学生“认识自己，设计未来”的意识，帮助学生“学会正确选择”；二是“科学合理”原则，指导老师建议一定要科学合理、符合教师和不同水平的学生，提高学生对走班制的认知度。结合我校已经实施的导师制和成长档案，更为合理地指导学生个性化课表的制定。

4、阶段性考察

异步教学法在高中历史教学中的运用 篇5

古人曰“左图右史”，足见对历史地图的重视。郑樵曾在《通志》中说：“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书。”道破了文字叙述与图片之间的关系，即文字叙述在于说理，图片在于使道理形象化，二者相互联系、相互促进，密不可分。的确，在学习历史的过程中，当遇到疆域、重大历史事件和战役等方面的内容时，历史地图与抽象枯燥的文字叙述比起来，具有形象、直观的特点，正所谓“即书而求难”、“即图而求易”。作为历史老师，在实际历史教学当中，应当积极鼓励学生多运用历史地图这种形象、直观的表达方式，加强他们对所学历史知识的理解和掌握，以求事半功倍。以下是笔者对教学中如何运用历史地图所作的一些思考。

一、据史读图

即把教材文字叙述中涉及地理分布的内容落实到地图上，能准确地再认再现其空间位置。例如在第二次鸦片战争中，清政府被迫签订《天津条约》，开辟了10个通商口岸。这10个地名如果要求学生死记硬背，不仅枯燥无味，而且不容易记牢。对此，我们可以借助教材所配的《第二次鸦片战争战争形势示意图》来记忆：首先把这10个地名分为3类，长江沿岸的从东往西依次为镇江、南京、九江、汉口，沿海的从北到南依次为营口、烟台、汕头，位于岛屿的有琼州、台湾、淡水。然后把这10个地名编成口诀：长江镇南和九汉，沿海营烟再加汕，岛上还琼台淡。通过这种方式，不仅能帮助学生弄清它们的方位，记住它们的名字，还能提高学生的学习兴趣。

据史读图有两点应予注意：

1.中国古代史教材上历史地图下面的古今地名对照，必须作为重要知识掌握。这个在高考试卷中多有考查。

2.教材文字叙述涉及到地理分布状况，但教材相应章节没有历史地图，这种情况有三种处理方法。一种是借助与材料配套使用的中学历史地图册进行落实。二是利用材料其他章节的地图落实。三是借助地理知识的学习来落实。一般来讲，中国首级行政区及其简称、省会及重要城市、重要山脉及河流的分布；世界政区、大洲大洋的位置、重要山脉及河流的分布、各国首都及重要城市位置的掌握，对于历史学习来说是非常必要的，它不仅有利于准确的历史空间概念的形成，而且有助于历史知识的掌握。

二、据图说史

即根据历史地图复述材料内容，借此检查历史基础知识的掌握情况，加深和巩固记忆。其方法有：

1.根据地图，按照历史概念的结构要素全面回顾材料内容。以《第一次世界大战形势》图为例，即可据图复述协约国阵营、同盟国阵营的国家组成、参战时间及意图，复述欧洲战场态势（战线位置及对阵国家，分析东西两线同时作战对德国的影响）和战争进程，又可由此回顾一战爆发的原因，分析一战的性质和影响。结合《第一次世界大战以后邻土的变化》图还可着重分析一战对欧洲、中东及非洲政治格局的影响。

2.根据地图，把历史知识系统化。例如，通过对中国近现史下册《第一个五年计划工业交通建设主要成就分布示意图》、《1957－1966年工业交通建设主要成就分布示意图》、《1966－1976年主要建设成就示意图》、《1978－1999年工业建设部分重要工程示意图》四幅图的对比分析，学生就能掌握各个时期建设的主要特征，把散乱的知识形成完整的体系。

三、据图分析

例如，在《第一个一年计划工业交通建设主要成就分布示意图》中，一五计划建设的一些大型重工业项目主要集中于东北三省，其主要原因是什么（得益于苏联的帮助）？反映了什么问题（说明50年代中期以前中苏关系非常友好）？。再如，在《1966－1976年主要建设成就示意图》中，建设成就明显比此前时期减少了，说明了稳定的政治环境是进行经济建设的重要条件。

四、以图释文

即利用地图，对教材文字内容进行诠释和说明。例如，教材正文在讲百团大战时只提到作战区域在华北，具体涉及哪些抗日根据地并未说明，借助《百团大战形势示意图》，即知是指晋察冀、晋绥、晋冀豫三个抗日根据地。

五、以图补文

就是利用教材地图中隐含的知识点，补充教材正文内容。例如教材中讲锦州战役是整个辽沈战役中具有重大战略意义的一战，是东北解放和平津解放关键性的战役。然而具体的原因教材却并未提及。但通过《三大战役作战形势》图就不难理解。锦州地处关内外交通要冲，辽宁省西南部是丘陵地，在渤海湾沿岸有一条狭长的平原，宽度从一两公里到十几公里不等，最狭处正是位于“山海关”这个点。这就是在中国历史上被誉为“天下第一关”的“山海关”。这条“辽西走廊”背山面海，形势险要。锦州位于“走廊”的东北端，人民解放军夺取了锦州就是握住了东北地区的咽喉，拦住了东北敌军向关内撤退的通道，锦州及其外围的地理形势是理解这一战役不可缺少的因素。一旦锦州战役胜利结束，入关的通道打通，平津战役的胜利便已成为军事上必然的结论。这一形势发展在地图上表现得很清楚。但如没有地形图的帮助，仍然是不容易理解的。

异步教学法在高中历史教学中的运用 篇6

【摘要】随着“高效课堂”改革的进一步深入，问题教学法在历史与社会教学中有着广泛的应用。本文在分析问题教学法在历史与社会教学中的作用的基础上，总结了在应用问题教学法时问题情境设计的策略以及应注意的一些问题。

【关键词】问题教学法；历史与社会教学；运用；问题情境

问题教学法是将教材中的知识点以问题的形式展现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。本文结合初中历史与社会课教学实例阐述问题教学法有何作用？怎样在历史与社会课中开展问题教学法？

一、问题教学法在历史与社会教学中的作用

应用问题教学法可以有效地促进教师的教和学生的学。其作用主要表现为如下三点：

1.有利于激发学生学习兴趣，提高课堂教学效益

瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。教师在教学过程中设置一些恰到好处的悬念问题，不仅能诱发学生的好奇心，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，唤醒学生的主动性，而且能进一步明确和分解教学目标，在有限的时间内集中精力解决具体问题。从而收到事半功倍的效果。提高课堂教学效率。

2.有利于培养学生提问答疑能力，促进学生思维能力的发展

在知识爆炸的时代，基础教育的任务更重要的是让学生学会学习，培养可持续的学习动机和终身学习的愿望和能力。因此在历史与社会课堂教学中，运用问题教学法，通过师生的交流和互动，使学生在思考、探究和解决问题的过程中培养学生独立思考、解决问题的能力和语言表达等方面的能力，进而发展智力。

3.有利于促进教师的专业成长，提高教师的业务素质

在实施整个问题教学过程中，问题的巧妙提出，多角度分析及最后解决，不仅要求老师要有广博宽厚的知识，而且要不断完善其自身反应能力，论辩能力和控制能力。同时问题教学法的运用会促使历史与社会教师适应素质教育的要求探索“研究式的教学”，在教学中研究，在研究中教学，从而提高自身业务素质尤其是教学艺术和科研能力。

二、问题教学法在历史与社会教学中的运用

在课堂教学中运用问题教学法其核心是问题情境的设置。怎么在教学中设置问题情境呢？笔者认为，可通过以下几种方法设置：

1.巧用趣味故事，设置问题情境

生活中与所学知识有关的趣事、趣味历史故事不但能丰富课文的内容，还能吸引学生的注意力，调动学生的兴趣，也能扩大学生的知识面。如：在教学《郑和下西洋》一课时，本人设计了这么一个故事：南宋时一支商队准备从广州出发，出发前应准备带什么东西？从气候角度分析，商队出发的最佳时期应选在哪个季节？之后又带回当地的什么物品，然后让学生想一想：当时带去的东西是否卖给当地居民，带回的物品又给谁使用？从而很自然地让学生理解郑和下西洋的目的。

2.联系生活事例，创设问题情境

历史与社会与生活联系紧密，生活中处处涉及历史与社会知识，如果能联系现实生活中的事例，以它们为背景来设置问题情境，既可以让学生体会到学习历史与社会的重要性,又有助于学生利用所学的历史与社会知识解决实际问题。比如：在学习“地图的语言”时，就设计了让学生在观看了一系列地图后，由每个小组的一位同学画出自己家庭位置，并由小组的其他同学来描述其家庭位置，使学生在这样的情境中体会到地图语言的重要性以及这些语言的用法。又如：在中考复习《保护水资源》时本人就引入“五水共治”这一时事热点，请同学们列举我们镇政府在治理我们身边的河流时，采取了哪些措施？而我们青少年又应该怎么做？这一环节从学生身边日常生活入手，学生感兴趣，也培养了学生关注家乡、关注社会的主人翁责任感。同时也培养了学生水资源忧患意识，加深对家乡水资源状况的认识。

3.引导学生亲身参与，模拟问题情境

新课程改革的一大特色就是以学生发展为本，让学生自己动手动脑，提供给他们亲自体验、思考历史的思维空间。而学生越是积极参与教学，对历史现象和问题就越关注，兴趣就越高。例如，我听过八年级下册《综合探究八：结识近代中国最早“开眼看世界”的人》这一课，教师创设这样一个问题情境：（历史再现）面对西方的殖民掠夺，假如你是当时的爱国青年，你会怎么办？说说你的理由。学生对这个问题展开了激烈的讨论，说明自己的选择。这个环节让学生设身处地的思考了当国家遭遇侵略时，我们青少年该怎么办？这种问题情境设置不仅让学生学习了历史知识，更重要的是让学生接受了一次深刻的爱国主义教育。

4.借助多媒体技术，再现问题情境

现代教育技术的发展，为教学提供了全新的手段，它通过声音、图像、动画、影像等多种媒体技术，把本不能再现的历史现象，真实地或“近似地”展现在学生面前，从多方位刺激学生的感官系统，激发学生学习的兴趣，陶冶学生情操，提高课堂效率。如：本人在上八年级《令人谈虎色变的经济危机》一课时，在教学过程中通过播放“1929～1933年的经济危机”的视频片断，再现了经济危机的爆发过程及爆发后所带来的全球性的震荡。在感受体验之后，通过“用一些简短的语言来描述你的所见所闻”并提问：“从刚才视频中我们可感受到在经济危机中，受害最深重的是哪些人？”进一步强化学生对经济危机及其所带来的全球性的震荡的具体认识。

三、应用问题教学法应注意的一些问题

1.设计问题要科学

科学的设计问题是问题教学法中最基本的一环，而且贯穿始终。因此，必须注意问题设计的技巧和基本原则。首先，设计的问题要难度适宜。这是符合中学生的心理发展水平。问题设计是为了在认知的基础上推向知识的深层次思考。问题太容易，无助于学生积极思维；但是难度太大，会使学生望而生畏，不知如何回答。所以，问题应设在适中的水平。其次，设计的问题要有时代特征。用新颖的适合学生身心特点的材料，可以培养学生的兴趣，从而激发他们积极思考、解决问题的欲望。因此，在设计问题时，要根据教材内容，引进一些新颖的时政热点材料或能吸引人的生活材料，给学生以全新的感受，从而激发学生解答问题的欲望。

2.充分发挥教师的主导作用

课堂教学中运用问题教学法要取得良好的教学效果，必须保证在课堂中实现学生的主体地位的同时充分发挥教师的主导作用。因此，在课堂教学过程中，教师在必要的时候，可以给予学生方向性的指导，启发学生思考，解答疑问，做学生学习活动的引导者。

3.营造民主宽松的课堂氛围

创设宽松的课堂气氛是实施“问题教学”的前提。农村学生的问题意识还不够强，问题意识淡薄的原因是多方面的，而教师在教学中民主意识的缺乏，课堂教学气氛的不融洽是一个主要的因素。所以，教师要改变传统的师生关系，创建新型的公平、民主的师生关系，为问题教学法的顺利实施创设宽松、民主、和谐的课堂环境。同时还通过面部表情、手势动作以及充满赞赏的话语等方式创造学生喜爱的环境，改变农村学生胆小不敢发言的现状，消除学生害怕被老师批评的心理障碍，从而使他们敢于表达自己的独特见解。

总之，只要我们遵循问题情境设置的方法，并在教学实践中勤于探索，就会使问题教学法在历史与社会教学中焕发出它独有的艺术魅力，从而提高课堂的有效性。

参考文献：

[1]牛学文.《初中历史与社会教学案例专题研究》.浙江大学出版社，2005年版

[2]王坦.《合作学习──原理与策略》.学苑出版社，2001年版

史料在高中历史教学中的运用 篇7

目前在高中历史教材中越来越重视史料的作用, 因为史料不光可以反映历史事实, 更加可以帮助学生更好地吸收历史知识, 它的作用主要表现在如下两方面:

(1) 史料是历史的真实再现, 不仅表现形式丰富, 且更加具有趣味性, 对史料的有效掌握和讲授, 可以增加学生对历史学习的兴趣及动力。历史教师不光要对教科书上所反映的历史进行讲述, 更要在课外多扩展史料, 这样, 学生会吸收到课本以外的知识, 历史知识也更加生动, 课堂气氛也会更加活跃, 在这种轻松的学习环境中, 学生的学习乐趣和效率都会有所提升。

(2) 史料是历史的缩影, 对史料的有效运用可以提升教学效果。史料是历史的表现, 它不仅可以反映历史的原状, 它隐含的信息还可以渗透出历史的其他信息。而对史料的有效掌握和利用不但可以帮助学生深刻了解历史, 还可以通过对历史信息的掌握来提升学习历史的兴趣, 这样, 学生在学习的过程中会比较主动, 且对历史知识的掌握更加深刻和扎实。在这种积极主动的学习氛围中, 教师对历史的教授效果也会有所提升。

2. 高中历史教学中对史料的运用现状

由于我国历史文化悠久, 所以史料的表现形式也是多种多样, 这些史料构成了我们了解历史的基本框架, 是我们有效了解历史的重要依据, 因此在高中教学中也具有不可低估的重要作用。但是从目前高中教学中对史料的利用情况来看, 史料并未被很好地利用, 其作用也就不是十分显著。主要表现在以下两个方面:

(1) 过分注重对历史理论知识的讲解, 而忽视对史料的利用。在追求升学率的今天, 很多高中学校在历史教学中都存在这样的问题, 对历史本身所折射出的含义等不去研究, 而是将注意力过多地放在对理论中所谓的重点进行讲解, 并采用灌输性的教学方式让学生去“死记硬背”知识点。这样, 史料中的有趣部分, 也是能开发学生发散思维、发掘学生乐趣的最精华的部分被忽视了, 从而导致了学生对历史的学习缺乏乐趣和动力。

(2) 对史料的教学仅仅局限于教材, 而扩展得不够深刻和全面。我国历史源远流长, 史料也十分丰富, 但是历史教科书上所反映的史料不可能那么具体和全面, 如果我们对史料的掌握仅仅局限在历史教科书上, 那么将会使我们对史料的掌握陷入狭隘的境地, 而学生也会因此无法掌握到课本以外的知识。

3. 史料的运用方法

(1) 精选史料, 有选择地运用。相关历史史料很多, 国内国外的, 各个历史时期的, 而这些史料并不一定适合所有年龄、所有年级的学生, 所以在教育的过程中, 教师要充分考虑到各个年龄段、各个年级的教学特点, 有选择地使用史料进行高中历史教育。这种有选择的史料利用, 才能使学生充分理解历史, 充分吸收历史知识。

(2) 充分利用历史教材中已有的史料。如今的历史教材日益重视史料的教学作用, 所以在历史教材中有很多针对相关历史史实及理论相对应的史料, 教师在讲授的过程中要充分运用这些史料。例如, 讲到“九一八事变”时, 完全可以指导学生阅读课本的四则原因, 这就为学生以后认识蒋介石在抗日时期所发挥的作用奠定了一定的基础。

(3) 适当布置史料相关作业, 培养学生运用史料及发散思维的能力。教科书上的史料往往都是根据理论而选择的, 而关于历史的史料还有很多, 历史教科书上的材料仅仅可以帮助学生了解史实, 记住相关理论, 但是, 这些史料并不十分全面, 所以有一定的局限性。为了培养学生有效运用史料的能力及提高发散思维的能力, 在教育的过程中, 教师可以适当布置有关史料运用的相关作业。如学习一段历史后, 再让学生课后去查找相关的史料, 不但可以扩充学生的知识量, 还可以帮助学生提升运用史料解决问题的能力。

摘要：在高中历史教学中, 我们要充分利用史料, 将史料教学贯穿于历史教学当中, 不但可以帮助学生掌握历史材料, 更可以加深学生的理解。因此, 本文将从高中教学中对史料作用、史料的运用现状以及史料在教学中的运用方法三方面来进行分析, 以求对日后的高中历史教学提供可参考的素材。

关键词：史料,历史教学,作用

参考文献

朱扣元.高中历史课堂史料教学方法探究[J].高中生学习 (师者) , 2012 (11) .

历史图片在高中历史教学中的运用 篇8

【关键词】高中历史 历史图片 教学 古代中国的科技与文学

在当前课堂改革的大潮流下，对高中历史课程进行改革已经成为了必然。历史课堂中涉及的信息量比较多，但是知识点之间都是环环相扣的，在对历史事件进行了解的基础之上就是对历史事件的意义进行了解，教师在进行教学的时候为了增强信息传播的效率，让学生在有限的时间内掌握更多的信息，就需要将历史图片应用到教学过程，这样就可以将历史知识以更加生动形象的方式展现在学生的面前，使得复杂的教学内容直观化和简单化，通过图片也能够激起学生对于历史事件的共鸣，在进行历史事件的意义分析的时候也能够感同身受。下面我们就以人教版高中历史中《古代中国的科学技术与文学艺术》为例来说明历史图片是如何在课堂中进行应用的。

一、注重历史图片和主题之间的关系

教师在进行备课的时候，首先是需要对课堂的教学主题进行了解，然后在此基础之上来进行教学，这样才能够选取合适的历史图片。教师要站在学生的角度来思考问题，因材施教，展现出不同角度的历史图片。但是并不是说在选择历史图片的时候需要每个知识点都要进行图片展示，而是选择那些能够对学生的思维进行启迪的图片，这样才能够取得较好的教学效果。

比如在学习高中历史中《古代中国科学技术和文学艺术》中《充满魅力的书画和戏曲艺术》这部分内容的时候，教师对将本节课堂的教学主题设置为“让学生对基本的中国古代书法和戏曲进行了解，能够对书法和戏曲学习产生浓厚的兴趣。”通过主题的确定，教师在进行历史图片选择的时候，就能够有针对性地来进行教学。比如让学生来对王羲之的《兰亭集序》的书法作品进行观察，学生就会了解我国古代书法中所独有的魅力。当前许多学生对戏曲并不是很感兴趣，但是教师将《霸王别姬》的海报呈现在同学们的面前的时候，学生就会被图片中那种浓厚的中国气氛所感染，对中国古代文化有重新的认识，也能够主动来寻找相关方面的图片资料来进行学习。

二、注重历史图片和课件之间的关系

目前许多教师在进行课堂讲解的时候，都会通过PPT课件来进行讲解，这样就更方面图片的展示，在对图片展示的同时还可以通过视频、音频来进行展示，这样就提升课堂教学的丰富性，教师在教学过程中就需要注重历史图片和课件之间的联系，通过图片的真是能够增强内容的表达效果。在制作课件的时候，教师可以听取学生的意见，将学生的意见和教学内容结合起来，这样就能够增强学生在课堂中的参与性。课件中的图片还可以通过提示、对比等方式来进行呈现，通过启迪的方式来进行教学，引导学生进行观察、理解，在多媒体的辅助之下就能够更好地开展教学。

比如在学习《古代中国的科学技术和文化艺术》这部分内容的时候，教师在制作有关“科学技术”这部分课件的时候，主要是对我国古代的造纸术、指南针、印刷术以及火药这四大发明进行讲解，教师为了展现出我国古代这些发明的优秀之处，在课件制作中就可以采用对比的方式，将我国古代的发明的时间和国外发明的时间来进行对比，并且将发明的图片进行对比，这样学生就能够通过对比的方式了解我国古代的发明是多么的有价值，激起学生对我国古代灿烂文化的认同感。

三、注重历史图片和文字说明之间的关系

历史教学中理论教学和图片教学应该是相辅相成的，在连接这两种教学内容的时候，就需要运用到图片的文字说明，图片的文字说明是对图片内容的准确描述，将图片的时间、人物以及事件表现出来。教师在运用图片文字说明的时候一定要注重文字的科学性和准确性，如果不能够达到的这样的要求的话，宁可不用，否则就会对学生的学习造成困扰。文字说明不仅是对历史图片的内容简介，更是对教材内容的延伸，这样就能够拓展学生的思路。

比如在学习《古代中国的科学技术和文化艺术》的时候，教师为了让学生对中国古代的陶瓷艺术有所了解，就将青花瓷、唐三彩、清朝瓷器等多种形式的陶瓷艺术品展现出来，每个时期的陶瓷艺术品的特点都有所不同，因此为了加强学生的理解就可以通过文字说明的形式来对艺术品进行展现，增强学生的理解。在对这些陶瓷艺术品的艺术特点进行了解的时候，还能够对当时的历史背景和文化加深了解，这样就有利于知识点之间的融会贯通。同时教师需要对图片的文字说明在课堂上进行补充说明，避免学生只是关注各种花花绿绿的图片，而忽视了对图片内容的解读。只有这样才能够将图片的真正价值发挥出来。

【参考文献】

[1] 郭湖海. 新课改下历史课堂教学现状探析，《中学历史教学参考》，2005（6）.

[2] 李杰.《历史课程标准下的高中历史教科书比较研究及其教学对策》，北京师范大学研究生院，2006.

[3] 李吉敏. 如何选择运用历史教材中的图画，《教育实践与研究》，2000（4）.

异步教学法在高中历史教学中的运用 篇9

阳安妙

当前中学历史教学中存在着许多矛盾如：课时紧与容量大的矛盾；教学手段单

一、教学方法死板与新课程内容灵活（多角度看问题）的矛盾等等，因此课堂上既难调动学生的的学习积极性、主动性和创造性，又不利于培养学生的思维和品质，因此改革历史教学手段显得很有必要。近年来。我校加大了对教学设备的投入，我们历史教师在与传统媒体教学有机结合的基础上，引入现代多媒体技术，通过丰富多彩的画面，动静结合，声音、色彩的组合，既把历史事件与人物诠释得生动精彩，也把人类历史发展的规律展现的清晰明了。这样形象、直观的教学手段充分调动了学生学习历史的兴趣和积极性。课堂上教学效率和学生学习效果迅速提高，很好地达到历史教学目标

一、利用多媒体手段激发学生学习兴趣

尽管历史无法像物理、化学实验那样再次让我们去经历和体验，但我们可以利用现有的历史文物，或历史遗址，摄制成录像片，拍成照片，连同历史过程的影视实录，在客观真实的前提下，根据教学的需要，采用现代技术使文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集合在一起，加工编辑成多媒体辅助课件。历史教学中利用这些课件，打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情境，激发学生的学习兴趣，调动学习学习主动积极性。

历史多媒体辅助教学，利用活生生的画面和悦耳动听的音响刺激感官，使学生耳目一新，身心愉悦，产生乐趣，更重要的是让学生情景感染，情绪体验，内心产生共鸣，得寓情于到启迪，产生情趣、理趣，寓理于情、理、情理交融。给历史学习带来了新的生机和活力。同时在历史教学中多媒体手段的采用可以利用现代科技手段制作一些特效以吸引学生的注意力，激发学生对历史学科的学习兴趣，从而提高教学的效率。如：比较两个历史事件的区别时可以把表格的底色在栏目上用对比色搭配（如：红－绿、黄－紫），给学生造成强烈的视觉冲击，对历史地图中的航线（如：：新航路的开辟），战争路线、文化圣地等都可以做成动画的形式，让平淡无奇的画面变得形象、生动起来，在艺术欣赏教学中，对图片文字的叙述可以插入音频、对图片进行解说，对文学作品进行诵读（如诗、词），增加艺术作品的感染力。这样使整个教学课堂活沷生动，学生更加乐学、活学。

如在讲抗日战争时，首先播放歌曲《保卫黄河》，听到这壮怀激烈、振奋人心的曲调，学生精神振奋，跃跃欲试，教师自然地导入要学习的内容-----中华民族的抗日战争。然后，教师可以根据学生的情况分层次的进行情景设问。再如讲到“敌后抗日根据地”内容时，利用幻灯片和autuware手段重新绘制地图《敌后抗日根据地示意图》，根据讲解的顺序点击出每块根据地。例如在讲授《日本大举侵华和红军战略转移》中的工农红军长征时，运用多媒体选播了遵义会议前和遵义会议后两个阶段的录像片断，配合解说，不仅吸引了学生，而且学习观看画面，强烈震撼了学生的心灵。他们对王明左倾错误导致长征初期失利疾首蹙额，义愤填膺，对遵义会议后长征节节胜利，机动灵活战术拍手称好，并从中感悟了中国工农红军长征的艰难困苦，受到了革命传统教育；并认识到了正确决策是革命胜利的保证，长征胜利促使中国革命转危为安，走向胜利。

二、丰富历史知识点，引导自学。

多媒体辅助历史教学，不仅激发学生兴趣，使学生在和谐愉快氛围中学习，而且多媒体课件还是学生学习的认知工具，为学生提供了丰富的学习资源和清晰的认知导航路径，学习策略，有利于充分发挥学生的主动性，积极参与学习，探求新知、发现问题、解决问题、培养能力。

历史讲究“论从史出”，结论不是凭空或老师直截了当的摆出，必须通过“文说历史”（材料），“图说历史”在大量真实、有效的史料、图片中去发现历史，得出结论。对于传统教学模式来说，一只粉笔、一块黑板、一张嘴这种讲授式为主的方式，当然也穿插了启发互动教学。但与媒体辅助教学手段相比较，传统教学方式，老师不可能上课写几大篇史料在黑板上分析，受到时间和空间的限制，而多媒体教学则可以做到，每讲授一个历史事件都可以快捷地提供多个史料让学生阅读，分析和总结出结论。同样老师也不可能迅速画出形象生动色彩丰富的图片，而多媒体只需轻松点击则可完成。此外还可以穿插适当的题型配合练习，这样与传统教学相比多媒体教学的应用，大大提高了教学的效率。

多媒体辅助历史教学，引导学生自学有两种方式：一种是在教师的指导下，根据历史知识结构和学习任务的不同，分别设置若干相关问题，投影到教室屏幕上，学生以个人或小组协作为单位，以投影出来的问题为学习目标，阅读相关课本内容和多媒体课件提供的相关历史资料，从中由浅入深地思考和理解本课所要掌握的历史知识，进而完成知识体系的建构，在完成历史知识学习和能力培养等学科任务的同时，实现学习方式的转变。例如在《日本大举侵华和红军战略转移》一课中我采用了这种方式，设计了如下问题：

1、日本为什么会发动“九•一八”事变，导致了什么结果和影响？“九•一八”事变发生后，中外各种政治力量的态度如何？

2、“一•二八”事变与“九•一八”事变有何异同？

3、蒋介石面对日本大举侵华采取的政策是什么？为什么？这些政策有何影响？

4、中央苏区红军第四次反围剿与第五次反围剿有何不同？其原因是什么？

5、红军为什么要长征？经历了哪些艰难险阻？长征的胜利有何意义，从长征中你得到什么认识？

6、遵义会议为什么说是中共从幼稚走向成熟的标志？让学生带着这些问题思考阅读课文内容和课件资料库中的影视资料、图片资料、文史资料，围绕这些问题学习思考，寻求答案，有效地培养了学生的自学能力和思维能力。

三、利用多媒体手段，形成正确的历史时空感

帮助学生弄清基本史实，还需要使学生有清晰的时空感觉，才有助于学生有效的理解和记忆历史史实。讲述战争场面就可以充分利用多媒体描述战斗的激烈场面，同时把时间、地点，气候等有关的情况展示出来。如讲述国民党正面战场的抗战时，在播放录像片段（约3分钟）过程中，当片中提到哪一个地点，点击屏幕左下角设计好的地点一次是：卢沟桥、太原、徐州、武汉等城市和地点。录像完毕后，点击华北、华中、华南三个地区，指出四次会战的结果。这样枯燥、呆板的文字变成简单、清晰、生动、活动的场面。使学生不仅能准确、牢固地把握历史知识，还能把它与相关的地理知识联系起来。久而久之，学生形成正确的时空观不成问题的。

四、利用多媒体手段，创设历史情境，更能激发学生的爱国主义情感。

情感教育是历史教学中的一个很重要的方面，教学中离开了情感教育，单纯传授的历史知识就是一个枯架子，学生学得没味，老师教授也没激情，也就达不到有效的教学目的。所以教授时有景入情，情景交融，以情感人，从而使教育和感染的力量能够达到学生的心灵深处。爱国主义情感它是千百年来人民在长期的生产生活中培养起来的对本民族的一种深厚的情感，是一个民族精神和凝聚力的体现，是维系国家统一与发展的一条重要的纽带（引至教科书）。在历史学科的教学中更是突显出它的优势，因为它有很多爱国主义精神体现的丰富的素材。而多媒体辅助教学手段的运用更是让它增色不少，古今中外的例子多不胜举。如在高中历史必修三专题二中国古代科技成就的教学中，我先出示形象的四大发明图片，以及四大发明外传示意图，结合教材让学生找出纸的外传是公元8世纪传到阿拉伯，12世纪传到欧洲国家；指南针是12世纪末13世纪初由海路传入阿拉伯，然后再传到欧洲；火药也是在12、13世纪先传到阿拉伯再传到欧洲和世界各地；印刷术是由波斯传到西方，14世纪欧洲才出现雕版印刷品，15世纪中期德国出现金属活字。让学生认识到从汉至元我国在世界上国力强盛，对外开放，领略到中国悠久的历史，领先世界优秀灿烂的科技文化，激发学生一种民族自豪感。在高中历史必修一专题二中列强的侵略与中国军民的反抗斗争教学中，运用了多媒体视频、音频、图片、文字说明等为一体的特点，进行了情景教学，先看鸦片战争、甲午海战视频，学生直接感受到晚清时期腐朽的封建统治而导致中国在世界上落伍，综合国力远落后于西方，武器装备悬殊，落后腐朽的封建制度不能对抗先进的资本主义制度，列强随意贱踏中国的主权，在中国的大地上肆意横行，而晚清政府只能委曲求全，签定各种丧权辱国的条约，让学生感受到屈辱，激起学生一种对侵略者的憎恨和对满清政府的不满，让学生认识到落后就要挨打，自觉树立起一种为中华民族之掘起而奋斗的民族情感。在抗日战争的教学中，采用形象直观的图说历史教学，出示日本军官杀人比赛的图片――当年《东京日日新闻》，以“百人斩，大接战，勇壮向井、野田两少尉”“百人斩，超纪录，向井106－－野田105，两少尉延长战”为标题，刊登了这次骇人听闻的“百人斩杀人比赛”。然后重点赏析画家李自健的油画《南京大屠杀》，整幅油画由“屠”、“生”、“佛”三联组成，宽3.2米，高2.1米，画面主体是堆积成山的尸体。左侧为“屠”，两个趾高气扬的日本军官站立着，其中一个正狞笑着擦拭沾满鲜血的战刀，中间一联为“生”：在尸山的上面，一个孩子正趴在裸露着胸膛惨死了的母亲身上哭喊着。右侧一联为“佛”：一位佛家弟子正托起一位惨死的老人，整个尸山的后面是奔流滚滚的长江，画面占据了整个屏幕，清晰的杀、救、哭场面，带给观众一种强烈的视觉冲击。通过赏析激发学生对日本侵略者－－帝国主义邪恶势力的痛恨。对遇害同胞的同情，自觉形成一种维护国家主权和民族安危的爱国主义情感。此时学生有的惊讶、有的愤怒，课后纷纷表示对日军的愤慨，并产生维护国家和民族利益而努力学习的决心。

完善人格，培养高尚的情操，在中国历史的长河中，有不少典型人物形象，采用多媒体教学，把视频、音频、图片相结合，可以把人物形象塑造得更加鲜明，个性突出，让学生记忆深刻，让学生潜移默化地受到这些人物个性品质，做到“润物细无声”。在具体的教学中要运用好这些经典的史料。如古代忧国忧民悲愤投江的屈原、精忠报国的岳飞、“人生自古谁无死，留取丹心照汉青”的文天祥、消灭倭患的戚继光、不畏权势虎门销烟的林则徐、黄海战役为国捐躯的邓世昌、甘为变法流血牺牲的谭嗣同、英勇就义的狼犽山五壮士、舍身炸雕堡的董存瑞等这些典型的材料在多媒体教学中，要调动学生的情绪，营造一种氛围让学生得到一种情感体验，树立正确的人生观、世界观，培养高尚情操，得到人格的升华。

五、利用多媒体手段，启迪学生思维。

运用多媒体辅助历史教学，可以化难为易。由于教材内容和参考资料的分散性，学生在学习过程中，也不可避免地出现思维过于分散的现象，本人设计的多媒体课件中，通过流程图将整节课的知识点归结为抗日战争的防御阶段---相持阶段----反攻阶段 的过程，一步步启发学生理出所有分散的知识点的线索，从而建构完整的知识体系，突破了学生这一学习难点。运用多媒体辅助历史教学，可以点拨规律和方法。学生看问题往往带有片面性，喜欢就事论事，对于较复杂的历史现象的认识和分析浅表化，不能透过现象看本质。对此，教师应借助多媒体课件（主要是利用幻灯片）提高他们这方面的能力，探寻规律、启迪思维。

但是如果使用不当，或者盲目认为利用多媒体手段越多越好，往往适得其反。那么利用多媒体手段应注意哪些事项呢？

1、适时运用。

恰到好处得运用，才能化平淡为神奇，获得最佳效果。在播放会战录像片段时，如未先向学生说明日本侵华的计划、准备，直接播放，学生就会感到突兀，也就抑制了学生的思维。因此多媒体手段应用在“刀刃”上，才能收到事半功倍的效果。

2、注意发挥学生的主体作用。

课堂教导应是增强学生主动地探索知识，增强主体意识的过程。如果一节课自始至终全部使用多媒体手段，把学生当作一个随意往里灌注知识的口袋，那么学生处于消极被动的地位，也就降低了学习效率。

3、把握好度。

凡事讲究一个度，特别是多媒体的应用更应把握好程度，防止供大于求。如讲抗日战争爆发的标志------卢沟桥事件时，为了再现历史事件过程，教师可以放有关卢沟桥事件的片断，但如果超过10分钟，这就使多媒体手段的应用失去了应有价值。

异步教学法在高中历史教学中的运用 篇10

原创： 赖海波

摘要

引入乡土史资源不仅能够丰富初中历史教学内容，还能在乡土历史文化研究中激发学生对家乡的情感。文章结合实际教学案例，谈谈乡土史教材在初中历史教学中的运用策略。

乡土史资源，是指学生生活所在地的物质资源和精神资源。在初中历史课堂中，教师可以通过引入乡土史资源来活跃教学氛围，激发学生对历史的兴趣和探究学习欲望。除此之外，教师也可以基于乡土史资源，设计相应的历史探究活动，从而培养学生的自主探究能力。

穿插乡土史资源，

活化初中历史课堂

教师要想改善历史课堂的枯燥气氛，让教学增添趣味性，必须灵活运用教材之外的历史资源，如鲜活的乡土史，补充和完善初中历史教学。例如，在《人们生活方式的改变》这节课中，学生无法凭借历史教材深入了解人们以前的生活方式，更不能了解人们的生活方式怎样随时代变化而变化。对此，我在教学中穿插了一些乡土史资源，以期帮助学生深入历史，了解历史知识。

在备课时，我收集了广东茂名市人民曾经使用过的一些粮票、肉票、米票和布票，借助这些具有乡土气息和时代意义的实物来强化学生对历史生活方式的认知。看到各式各样的购物票，学生忍不住问：“老师，这些票真的可以用来买东西吗?为什么当时的人们不直接用钱买东西呢?”历史课堂氛围瞬间活跃了起来。此时，我为了更好地解答学生的疑问，又借助多媒体设备为学生播放了一个小视频，展示过去人们以票换物的购物场景。待学生观看完毕，我便为学生讲解：“现在你们看到的粮票、肉票、米票和布票都是人们过去用来购买物品的凭证。你们猜猜，为什么当时的人们不直接用钱购买呢?”一学生回答：“限制消费，防止不法之徒倒卖商品。但随着社会的发展和进步，这种以票购物的.方式逐渐被淘汰。”

在上述案例中，我在教学中穿插了一些乡土史资源，瞬间激发了学生对历史的学习兴趣，活化了整个历史教学课堂，提升了教学质量。

查找乡土史资源，

鼓励学生主动探究

自新课改政策实施之后，如何培养学生的探究能力成为每个教师关注的焦点。在初中历史教学中，教师不仅要传授学生相应的历史知识，还需要培养其自主探究能力，让学生灵活学习历史知识，感受历史文化。

同样以《人们生活方式的变化》这一节课的教学为例。在教学结束之后，我以茂名市为研究对象，组织学生开展了一次历史探究活动。在这次活动中，我设计了两个研究主题以供学生选择。

主题1:以家族历史研究为主。学生可以自由组队，研究茂名市内的某个家族历史，包括家族族谱，家族的收入变化、饮食变化、服饰变化、住房分布变化等。

主题2:以茂名市整个家乡的变化为研究对象。学生自由组队，研究家乡的名字由来、家乡的变迁、经济发展变化以及人口变化等内容。

学生可以根据自己的兴趣爱好自由选择研究主题，通过查找资料，以达到主题研究目的。研究活动为课堂增添了几分乡土气息，使初中历史更加鲜活、生动和具体。

设计多种活动，

弘扬乡土历史文化

众所周知，了解文化是传承文化的前提。因此，教师可以设计一些多元化的历史文化活动，引导学生深入了解、传承、弘扬乡土历史文化。

例如，在教学《抗日战争的胜利》这一节课时，我便设计了三个不同的乡土历史文化的活动，具体内容如下：

乡土历史调查活动：以抗日战争为主线，调查茂名市的抗日传奇故事。在这个活动中，学生可以采访那些参与过抗日战争或者生活在抗日战争时期的老人，然后将调查所得的抗日故事整理成调查日记。

抗日话剧表演活动：以调查所得的抗日故事为主题，组织学生分组参与抗日话剧表演活动，形象生动地展示抗日英雄的故事，进而使学生深入了解当地的抗日历史。

抗日事迹演讲活动：在这个活动中，学生可以根据前期调查所得的抗日故事和抗日话剧表演心得，整理相应的抗日演讲稿，与其他学生以演讲形式回顾那段抗日岁月，感受其中的抗日精神和乡土文化。

在抗日话剧表演活动中，其中一组学生表演了茂名市一名身经百战的抗日英雄——李以劻，在“一·二八”淞沪抗战中掩护蔡廷锴成功撤退的故事。由于该组学生表演得非常精彩，此次抗日话剧表演赢得了师生的一致好评。

在这个案例中，我结合教材知识点，设计了三个不同主题的历史文化活动，引导学生了解当地的乡土历史和乡土文化，进而达到传承和弘扬当地乡土历史文化的教学目的。

融合乡土史教育，

培养学生爱国情怀

众所周知，历史教学的意义并不局限于强化学生的历史知识基础，借助历史教学来培养学生的爱国情怀同样是初中历史教学意义所在。中国社会历史发展与乡土史的发展具有密不可分的关系，从某种意义上来看，中国乡土史的发展可以看作是中国社会历史发展的一个缩影。可见，在初中历史教学中融合乡土史教育不仅能够有效地帮助学生了解中国社会历史的发展历程，还能够激发与培养学生的爱国情怀。

例如，为了加深学生对革命历史的了解，培养学生的爱国情怀，我便在《资产阶级革命与中华民国的建立》单元教学任务结束之后，带学生参观广东茂名市的茂名革命史陈列馆。刚进入馆内，学生便显得异常激动。为了表示对这些革命先烈的敬重，在引导学生参观之后，我便让学生排列整齐地站在这些英雄先烈的面前默哀10分钟。这一方面能够增强参观的庄严气氛，另一方面也能让学生了解对待英雄人物的正确态度。在参观的过程中，学生不仅能够了解当地的一些革命英雄及其事迹，充实自己的历史知识库，还能够通过切身感悟当地的革命历史，激发强烈的爱国情怀。

结语

乡土史教材在初中历史教学中占据了重要的地位。教师可以通过引入乡土史资源，激发学生对初中历史的学习探究兴趣和欲望，促使学生弘扬乡土历史文化，这对学生形成正确的历史价值观起到了积极的作用。

作者：赖海波 广东省茂名市祥和中学

异步教学法在高中历史教学中的运用 篇11

关键词：问题教学法；学习效果；历史教学

随着高考改革步子的加大，高中历史课的教学按照原来传统的那一套教学模式已经很难适应当今高考改革发展的要求了。为了提高学习效果，整体提升学生历史学科的成绩，在长期的教学实践过程中，我逐渐摸索出了一点经验，那就是在历史教学中使用“问题教学法”进行教学，其具体教法如下：

一、夯实基础

每一节历史课在上课之前备课时精心研究考纲、教材，按照考试大纲的要求把问题出示给学生，而省略了烦琐的大纲要求的自学目标、教学目标这些框框直奔主题，让学生带着问题读书，这样学生在读书中就心中有数，知道哪些是基础知识，是必须要掌握的，哪些是问题中答案的关键句子、关键词了。例如，在学习必修I第13课《辛亥革命》时，对于第一个大标题“武昌起义”，主要是向学生介绍辛亥革命前的一些准备条件，我就以一个问题：“试述辛亥革命爆发前具备了哪些条件？”出示给学生，要求学生在读书、熟悉教材的过程中找到答案，这样学生在读书过程中就边读边思考，从清政府在《辛丑条约》签订后进行了“新政”、预备“立宪”等改革，客观上促进了中国民族资本主义的发展，准备了经济条件；中国资产阶级队伍的壮大，则为辛亥革命准备了阶级条件；邹容、章炳麟、陈天华等人宣传西方资产阶级的天赋人权、自由权利等资产阶级民主革命思想，准备了思想条件；孙中山在檀香山成立兴中会资产阶级革命团体、在日本东京成立资产阶级革命政党同盟会，准备了组织条件；同盟会成立后先后领导发动了广州起义等一系列武装起义，准备了军事条件，这样从5个方面弄清了武昌起义的来龙去脉。

二、拓宽知识面

新教材编写方式的改变，打破了原来老教材编排的顺序，这样在教学中就给我们授课老师带来了不便。如：在讲述必修I第16课的“抗日战争爆发，日本发动侵华战争的背景”一目時，我就出示了这样一个问题：“从国际、国内形势角度分析日本侵华的原因”。我从两个方面给学生补充讲解，其一是国际形势，受1929～1933年世界经济危机的打击，资本主义各国纷纷寻求摆脱经济危机的出路，美国罗斯福实行“新政”而德、意、日则走上了法西斯对外侵略扩张的道路。其二是国内形势，随着日本明治维新后，国力的逐渐增强，制定了既定国策——大陆政策，讲到日本广田弘毅内阁上台后，为摆脱国内经济危机，发动了蓄谋已久的侵华战争，通过这样讲解，弥补了教材中一语带过、过于简单的不足，拓宽了学生的知识面。

三、挖掘知识

近年来，我们可以发现，在高考文综的历史试题中，主观材料题好多学生都说题难，不容易得分，考试内容都是课本中没有见过的内容，这就体现了高考的一个特点：超纲不脱纲，高考试题允许拔高，超出课本，但在组织答案中，它又运用了课本中学过的知识，但是对学生就本读本时知识显然就不够用，于是，我在教学中就在要求学生注重夯实基础的同时，又对教材进行挖掘。例如：在给学生讲必修I第12课的《甲午中日战争和八国联军侵华》这一课的“义和团运动”时，我给学生出示了这样的一个问题：应如何评价义和团运动提出的“扶清灭洋”口号？通过思考讨论，学生大部分能得出具有爱国性这一特点，但很少有人能找出它的不足和缺陷，通过我归纳后，学生明白了它除具有爱国性，有利于争取爱国官兵以外，还有“扶清”，容易让群众放松对清政府的警惕，“灭洋”能够动员广大群众参加反帝斗争，却带有笼统的排外色彩，这样就挖掘了知识，拓宽了学生的视野。

以上是本人近年来使用多种教学模式时，其中最主要的一种方式，实践证明，利用问题教学法教学有几大优点：（1）能够集中学生的注意力。（2）让学生带着问题读书，有目的、有针对性、直奔主题，既节省了时间，又能让学生明白要学习的内容是什么，提高了学生的学习效率。（3）每一节课都出示2～3个问题给学生，能够提高学生分析问题、组织正确答案的能力，原来学生在做主观题时，面对几段材料不知从何分析，但现在学生对主观题的读题、解题、答题的能力有了很大的提高。

在今后的教学中，我将继续采用该种教学模式，同时，也希望拙作能对广大同仁有所启示，起到抛砖引玉的作用，以达到我们最终的共同目的——提高学生的认知能力和应试能力，以适应高考改革的需要，为国家培养出更多、更优秀的人才。

（作者单位 河南省淮滨县滨城学校）

全球史观在高中历史教学中的运用 篇12

当前, 全球史观已走进高中历史新课程, 旨在使学生学会运用全球史观科学地分析历史, 进一步提升分析、评价、论证和探讨历史问题的能力, 这既是新课程改革后历史教学的需要, 也是新课程高考考核目标的基本要求。因此, 在高中起始阶段, 教师如何在课堂中引入全球史观进行历史教学已成为一个新课题。实践证明, 立足学情与教学内容, 在课堂教学的各个环节中适时、适度地渗透全球史观, 于学生历史思维能力的提高、思维广度的拓展以及历史情感与认识的提升有着重要的意义。

一、开场导入———引入全球史观

导入新课是课堂教学的一个重要环节, 是上好一堂课的关键。巧妙而恰当的导入语如同磁铁, 能够吸引学生的注意力, 唤起学生的求知欲;如同航标, 能够活跃学生的思维, 为其指明思维方向。因此, 教师应根据教学内容精心设计导入语, 以有效地将全球史观自然地引入高中历史课堂。例如, 在必修1第四单元“近代中国反侵略、求民主的潮流”一课教学中, 我们可以用如下导入语入题。

“17世纪后期至19世纪, 当西方的英、美、法和德等国先后通过资产阶级革命或改革确立资产阶级代议制之时, 东方的中国仍旧处于满清王朝的封建专制统治之下, 还沉浸在‘康乾盛世’的余晖中, 做着‘天朝上国’的迷梦。然而, 近代西方各国随着资本主义生产的发展, 实力迅速增强, 它们对外推行殖民扩张政策并将目光投向了遥远的东方。中国的历史将会发生怎样的剧变?中国人民将肩负起怎样的历史使命呢?”

几句简短的导入语, 以承上启下的方式引入主题, 以强烈的中西历史对比, 反映出鸦片战争前夕中西方社会的差距, 也勾勒出近代中国反侵略、求民主的世界历史大背景和大潮流。不仅能吸引学生的注意, 引导学生的思维方向, 使学生的思维活动从第三单元“近代西方资本主义政治制度的确立与发展”顺利地过渡到第四单元“近代中国反侵略、求民主的潮流”, 且能自然地向学生传达全球史观基本的思维视角———将近代中国历史置于世界政治历史发展的大坐标中, 有效地拓展了学生思维的宽度和广度。

二、分析解疑———摄入全球史观

全球史观认为, 1500年前后的地理大发现是人类开始从分散走向整体的转折点, 它使人类历史成为真正意义上的世界史。新航路的开辟和工业革命的发生, 客观上促使资本主义世界市场逐步形成和发展, 以生产力为基础的人类社会交往使世界各地区、各民族的联系日益加强;到19世纪末20世纪初, 世界已形成一个不可分割的整体;二战后, 在布雷顿森林体系、联合国等机构影响下, 全球化加速;20世纪末21世纪初, 全球化已在更高层次上获得了发展, 其主要表现为经济全球化和区域经济的集团化。关于新航路开辟以来人类社会的政治、经济、思想文化等内容在高中新教材中占了很大的篇幅, 教师适度渗透全球史观, 引导学生以全球史观的思维方式去分析历史问题和认识历史现象, 有助于引导学生从整个世界历史发展的角度宏观地把握历史, 培养辩证地分析问题、比较历史现象的思维能力。

首先, 在教授世界近现代史内容时, 教师应从全球的视野、人类的整体角度引导学生认识和评价历史事物。例如, 对新航路开辟的评价, 既要引导学生认识欧洲殖民者掠夺的一面, 也应注意它对世界联系的加强、对人类历史进程促进的一面。又如, 对经济全球化应注意分析其双重性:由于世界各国各地区经济发展的不平衡性, 全球化对各国的影响有所差异———发达国家往往是获利者, 发展中国家则经常处于劣势和被动的地位, 不可避免地出现一些全球性问题, 如两极分化、环境污染、能源危机等加剧;但是, 从人类社会进步和生产力发展的角度来看, 经济全球化能够加速世界经济的发展, 促进世界产业规模的扩大, 刺激新技术的研究开发。经济全球化是不可阻挡的历史潮流, 各国应积极面对、趋利避害, 加强国际协商与合作。

其次, 教学中国近现代史应注意将中国历史纳入到世界历史之中, 在人类历史发展的大背景下观察中国文明的演进。例如, 在必修1“甲午中日战争和八国联军侵华战争”一课教学中, 对“为何近代中国的对外战争屡战屡败”这一问题的探讨, 教师可以引导学生将其放到世界历史的大背景中进行分析:近代中国的发展是世界一体化进程中的重要组成部分, 对外战争的屡战屡败正是中国长期悖于世界大势而落后于西方的必然结果。又如, 在“抗日战争”教学中分析中国抗日战争胜利的原因时, 教师有必要引导学生将其与世界反法西斯战争联系在一起。如果只是单纯强调中国国内的因素, 很难让学生理解:为何中国抗日战争进行八年还是处于相持阶段, 而在德国战败后, 美国、苏联对日发动大规模军事行动后的短短几天里日本就投降了, 中国的抗日战争就结束了。要讲清这些道理, 教学只有引导学生分析世界形势才具有说服力。即引导学生从中国的抗日战争与世界反法西斯战争的联系中, 分析中国在整个世界反法西斯战争中的重要地位和作用, 清晰地阐释中国的抗日战争胜利的世界意义, 达成潜移默化地向学生渗透世界意识的目的。

三、结语延伸———渗入全球史观

课堂小结是课堂教学的升华所在, 教师成功设计结束语, 既能帮助学生总结重点、理清脉络、巩固知识、活跃思维, 又可承上启下、升华知识、拓展延伸、提升思维, 从而使课堂教学有一个完美的收尾。在教学实践中, 笔者结合教学内容, 尝试着将全球史观渗透于结束语, 以期促进学生深化理解、开阔思维。

例如, 必修1专题一第4课“明清君主专制的加强”最后以两个问题结尾: (1) 明清两朝在政治制度上是如何强化君主专制的? (2) 君主专制的强化对中国社会产生了怎样的影响?前一设问的意图是巩固重点知识, 后一设问则想通过对比明清时期中西方在政治 (政体) 、经济、外交、思想等方面的差异, 说明当时中国的君主专制的强化极大地阻碍了中国社会的进步, 使中国社会的发展开始落后于西方。后一问题设计的初衷主要是以中外横向比较的方式向学生传递全球史观的思维视角———关注整个世界, 将中国史置于世界史坐标之中。由于是新授课, 学生还未具备相应的知识储备, 分析此问题, 离不开教师的启发、点拨, 以培养学生开放的全球意识和国际视野。同时, 这一问题的解决引发了学生更浓厚的学习探究兴趣, 进入“课堂尽、思未了”的境界, 为下一单元“欧美资产阶级政治制度的确立与发展”埋下了伏笔。