倡导师生情感互动,提高英语教学效率

倡导师生情感互动,提高英语教学效率（推荐9篇）

倡导师生情感互动,提高英语教学效率 篇1

新的教学理念和要求给英语教师带来了前所未有的挑战。作为培养新时代外语人才的英语教师就应该顺应时代的要求，不断更新教育理念，夯实语言功底，提高人文素养，牢牢把握课堂教学这方艺术大舞台，舞出一片天地来。现在的课堂活动强调教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，共享、共进，实现教学相长和共同发展。而师生的交流互动首先是以情感互动为基础的。

一、良好情感互动的作用

（一）良好的情感互动是课堂教学顺利进行的基础。我想我们每一位老师都会有这样的体会，只有老师和学生都有轻松的心情，我们的课堂气氛才会和谐，才能达到最佳的教学效果。因此，作为教师，我们走进课堂是要有最佳的精神状态，在课堂上要有调动自己和学生同时感受课堂教学带给我们快乐的热情和能力。

（二）愉悦的情感互动能促进课堂教学效率的提高。师生良好的心理状态使教与学得以顺利进行，学生在轻松的状态下，消除了学习的焦虑，释放了自己最佳的能量，积极地投入学习；教师的愉悦心情不仅可以感染学生，消除学生的紧张感，也能增强教师自身对教学的投入，从而能够把自己的最佳教学水平发挥的淋漓尽致。学生和教师的双向最佳状态的互动，可以大大提高课堂教学的效率。如：在课堂上，我以平等的心态创设轻松的愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中自信地进行互动合作。教材有着丰富的内涵，答案并非只有一个，我激励学生学会从不同角度进行思维，鼓励学生启迪智慧，换角度，多方面去探究，去追导与众不同但又合情合理的答案。这正是我们进行互动合作教学的切入点。在 “He is your brother , isn’t he？” 一课的教学中，我首先布臵小组作业： Whose fault is it? 同学们的参与度很高，他们在课前就收集好材料，来支持自己小组的观点。课堂上，为了说服其他同学，他们紧密配合，人人都投入其中。生生互动得以体现。在课堂的第二个环节，我对教材进行了延伸，我以为，在开放式教学理念下，教育不仅仅囿于课堂，教育已经延伸到了家庭和社会。教学不再是象牙塔里的做梦，教学要与生活相结合。于是，我引入了时下人们争论颇多的话题： 交通新规则 “撞了白撞”。让同学们谈他们的观点。我把他们的观点摘录在黑板上，以便后面发言的同学整理思路。在交流中我是他们中一员，而不是裁判。我不去评价学生的观点，在我发言中，我引转换角度谈这一交通法则，教导同学们珍惜生命，注意交通安全。

（三）愉悦的情感互动有利于师生的身心健康。良好的情感互动不仅可以提高教学效率，对学生和教师的身心健康也十分有利。当前学生的压力不仅有学业上的，也有心理上的。心理上的压力会影响学生的发展。，课堂上教师和学生的良好情感互动可以减轻学生课堂的紧张感，减轻学生的学习焦虑，从而减轻学生的心理负担，建立和谐的师生关系，促进师生身心健康。

二、充分发挥教师的主导作用，保证情感互动的顺利进行

（一）学生的情感表现呼应教师的情感状态，教师的情感会影响学生的情感，因此教师要保持良好的心理状态。在走进教室时要有饱满的精神，面带笑容，给学生一种亲切的感觉，为课堂教学的进行打下第一个情感基础。在教学中教师要时时保持良好的心态，巧妙而艺术地处理课堂的突发事件，不要因为一件小事而影响课堂的顺利进行。

（二）教师要在课堂上充分展示微笑的美丽。课堂上，教师是否创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。他讲错，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同教师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。所以教师要给学社一种被关注被认可的心态教师要尽量消除学生的胆怯心理，在课堂上，教师的微笑可以减轻学生的心理焦虑。表现出色的，给他一个赞许的微笑，让他体会成功的快乐；有待进步的，给他一个鼓励的微笑，让他有进步的信心，犯了错误的，给他一个期望的微笑，让他有改错的勇气。当他学习困难时，会得到善意的帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的祝福；在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成了学生放飞心灵的天空。

（三）多样的教学方法是和谐情感互动的保证。多样的教学方法和教师富有艺术的教学手段才可以让学生学得愉快，才能让师生和谐的情感互动得以保持。课堂上多样化的教学手段、新颖活泼的形式、有趣而且有意义的内容对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的作用。电视、电化教学、多媒体教学对增加学生的学习兴趣很有帮助。另外，教师应精心设计和组织课堂活动，还可通过不同形式的语言实践活动来激发学生的学习兴趣。如：英语角、英语演讲比赛、口语竞赛、联欢歌谣等活动都有利于调动学生的学习兴趣。吸引学生的注意力。使学生能够保持学习的兴趣，发挥学生的主观能动性，积极投入到学习之中，提高学习效率。

如：在导言课上,我就让学生听英文歌曲Happy Birthday。除了教材上安排的一些歌曲外,我还选用一些与我们教学同步的歌曲,如教颜色时,我让学生欣赏、学唱The song of colors。在教现在进行时态时,让学生欣赏、学唱Are you sleeping ？等歌曲;尽可能多机会让学生乐中学,学中乐。在讲Food and drink这一话题时，我购买了许多食品和饮料，上课时一一展示给学生，让他们了解这些物品的英语表达，然后做个游戏，发给每一个学生一张写有食品或饮料单词的标签，让他们贴在相应的实物上。接着利用这些实物模拟购物场景（shopping）来进行“任务型教学”或拓展教学。等到下课时，这些物品已所剩无几，很多都在教学过程中作为奖品发给了学生。整节课学生个个兴高采烈，异常活跃，脸上洋溢着成功的喜悦。创设的情景，激情的演绎，学生获得了体验，增强了乐趣。又如在讲到prices，涉及到How much is it? One yuan/ Two pounds / Three dollars等功能项目时，为了不让内容显得枯燥，增加对英语国家货币文化的了解，增强国际意识，我想办法借到了美元、英镑、法郎，马克等多个国家货币，让同学们传递观摩，加以认识，然后利用这些货币来进行与教材内容相关的功能对话，比如在机场的Exchange或Shops里进行对话与交流，学生的真实情感和表演激情皆油然而生，使学习过程成为了一个富有个性化的过程，学生的个性得到了张扬，国际意识得到了加强。我自认为比较成功的做法就是本人用“成功卡”去记录每一个学生的每一个成功。如背完一篇课本,做好一次作业,听写好一课的单词,考好一次测试,上课表现积极等各方面,只要取得一点成功,就分发一张成功卡,让我们的学生体验一次成功之后,激发一百次追求成功的欲望。尽可能使学生学习英语的动机持续较长的时间,从而取得长远的成就。再如：我在课堂教学中常常以聊天的形式引出同学们感兴趣的话题，在与同学们的交流中不知不觉地呈现本堂课的新知识点，使同学们在活跃的气氛中理解、掌握和运用语言。例如：我在教When is your birthday?(教日期表达法)一课时，在轻松活跃的值日报告之后，我引入了这样一个话题：猜猜我的女儿有几岁。我告诉同学们：I have a daughter.Do you want to know how old she is? Can you guess out how old she is? Let me see who is lucky enough to guess it out first.在同学们跃跃欲试，摩拳擦掌的激情中，我让他们猜我女儿在哪年、哪月、哪日、上午、下午、晚上、雨天还是晴天出生的。当他们猜出时，新句型be born，介词用法的难点一一攻破，如：in+yearmonth，on+daya rainy day a rainy morning, on +the morning of …。几乎全班每一个同学不止一次运用上述句型和介词短语参与了这个话题的讨论。当同学们猜错时，我又提示比这大，比这小，又让学生感受了比较级句型。同学们和我始终兴趣盎然，享受着师生之间无间的情感交流，感受着学习语言的无穷乐趣。孩子们学好英语的自信心也在这“似教非教”的课堂活动中被激发出来。只有这样，学生和教师才会有和谐的情感互动。

（四）做学生学习过程的伙伴和参与者。在课堂活动中，教师在指导学生进行活动的同时，应该还是学生学习过程的学习伙伴。因此，教师要参与到活动中，和学生一起活动。这可以增加学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，调动学生参与活动的热情，也可以融洽师生之间的关系。

倡导师生情感互动,提高英语教学效率 篇2

关键词：互动,思维,探索,创造性

作为一名小学数学教师,我认为数学这门科目的根本目的就是教会学生一种思维方式、一种探索的精神、一种解决问题的能力,而不是教会他们多少知识。“兴趣是最好的老师”,我深知它的重要性,但是如何能够在兴趣的基础上真正有效地达到根本目的,是我一直探索的问题。

在小学阶段,想要培养学生的思维方式和探索精神,必须加强师生间、生生间的互动,在互动中活跃每个人的思维,进而才能提高课堂教学效率。对于增强师生间的互动,我有以下一些看法:

一、良好的师生互动是建立在轻松、积极的学习氛围中的

倘若学生的精神一直处在紧张中或压抑中,学习效率必然不高。慢慢的,还会影响学生对本学科或科任教师的看法,彼此间心灵交流的窗户会关上。而良好的师生关系、和谐的课堂气氛会潜移默化的影响学生学习的心理,于无形中引起共鸣。

二、创设别具一格的教学情境,巧设教学问题,激发学生的好奇心

任何一门学科的教授,都必须建立在现实生活的基础上。因此在创设数学教学情境的时候,应该从学生的实际生活出发,选择学生喜爱或者关注的事情。提出的教学问题也应该分层次,从不同角度出发,引导学生逐步深入地了解问题。

三、以培养学生的多种能力和合作意识为目的,开展丰富多彩的教学活动

玩是孩子的天性,在教学过程中,教师应该巧妙地把玩与学结合起来,让实践“活”起来。他们会在某一个特定的情境中,在大脑中搜索相关的知识,并解决所遇到的问题。在这一过程中,学生能体验到学以致用的快乐,并能为培养创造性思维打下基础。

四、完善评价体系,及时做出评价

小学生的另一心理特点是重视别人的评价,喜欢教师和家长的表扬。教师必须抓住这一心理特点,及时评价学生的表现和学习成果。

一节有效率的课堂,需要教师和学生的良好配合。每一名学生都需要教师的指引,每一名学生都是一粒珍珠,需要不断地打磨。作为教师,我们应坚定信念,找到与学生沟通的最有效的捷径。

参考文献

[1]陈霞.如何建立和谐的师生关系[N].文化时报,2007.

增强师生互动，提高课堂教学效率 篇3

关键词：互动；思维；探索；创造性

作为一名小学数学教师，我认为数学这门科目的根本目的就是教会学生一种思维方式、一种探索的精神、一种解决问题的能力，而不是教会他们多少知识。“兴趣是最好的老师”，我深知它的重要性，但是如何能够在兴趣的基础上真正有效地达到根本目的，是我一直探索的问题。

在小学阶段，想要培养学生的思维方式和探索精神，必须加强师生间、生生间的互动，在互动中活跃每个人的思维，进而才能提高课堂教学效率。对于增强师生间的互动，我有以下一些看法：

一、良好的师生互动是建立在轻松、积极的学习氛围中的

倘若学生的精神一直处在紧张中或压抑中，学习效率必然不高。慢慢的，还会影响学生对本学科或科任教师的看法，彼此间心灵交流的窗户会关上。而良好的师生关系、和谐的课堂气氛会潜移默化的影响学生学习的心理，于无形中引起共鸣。

二、创设别具一格的教学情境，巧设教学问题，激发学生的好奇心

任何一门学科的教授，都必须建立在现实生活的基础上。因此在创设数学教学情境的时候，应该从学生的实际生活出发，选择学生喜爱或者关注的事情。提出的教学问题也应该分层次，从不同角度出发，引导学生逐步深入地了解问题。

三、以培养学生的多种能力和合作意识为目的，开展丰富多彩的教学活动

玩是孩子的天性，在教学过程中，教师应该巧妙地把玩与学结合起来，让实践“活”起来。他们会在某一个特定的情境中，在大脑中搜索相关的知识，并解决所遇到的问题。在这一过程中，学生能体验到学以致用的快乐，并能为培养创造性思维打下基础。

四、完善评价体系，及时做出评价

小学生的另一心理特点是重视别人的评价，喜欢教师和家长的表扬。教师必须抓住这一心理特点，及时评价学生的表现和学习成果。

一节有效率的课堂，需要教师和学生的良好配合。每一名学生都需要教师的指引，每一名学生都是一粒珍珠，需要不断地打磨。作为教师，我们应坚定信念，找到与学生沟通的最有效的捷径。

参考文献：

[1]陈霞.如何建立和谐的师生关系[N].文化时报，2007.

[2]黄解放.今天，教师应该怎样上课[J].人民教育，2008（09）.

倡导师生情感互动,提高英语教学效率 篇4

我们习惯于将2001年义务教育《新课程标准》正式出台、新课标教材在全国各地实验区使用视为新课程改革的开端。一转眼，新课改已走过了十年。采撷收获十年来我国中小学教育改革尤其是语文教学改革成果，我以为最实在的莫过于课堂观念的嬗变。这可以概括为学生观的转变与教师观的转变两方面。从学生方面，我们的课堂教学经历了从“要我学”到“我要学”再到“我会学”的变化；从教师方面，我们的课堂则经历了由“主宰者”到“传授者”再到“促进者”的转变。两种转变给我们的启示是：教学的目的是学而非教，课堂关注的是学生的求知状态而不是知识本身，课堂教学最有价值的资源不是教师也不是教材，而是学生。教科书不是教师的全部世界，学生才是教师最好的教科书。

一

新课改全面关注学生的自我发展，凸显了基础教育的本质。

中国传统的“学而优则仕”思想、无数家长的棍棒成才教育，西方赫尔巴特们强调发挥教师对教学过程的绝对支配作用，教师牵着学生走，学生围绕教师转，以教定学。这些将学生严重地置于被动接受地位。“要我学”让摇曳多姿的生活变得乏味，让乐趣无穷的知识变得单调，让孜孜不倦的探索变得枯燥。作为中国基础教育重要组成部分的中学语文教学进入新时期以来，面对“少”“慢”“差”“费”，传统的师生角色定位遭到质疑：学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个硬塞的鸭，而是一个活生生的有情有感有血有肉的人。于是“灌输式”“填鸭式”被抛弃，“以学生为主体”被认可，“一切为了学生”成共识。近年来，伴随着新课改的深入，教坛新锐们不断向课堂要质量，向课堂要效率，努力实践“多”“快”“好”“省”。在教师、学生、文本三者间，课堂教学将视角更多地转向了学生，转向如何激发学生的学习热情、挖掘学生潜质，“我要学”的“生本”角色定位唤起了课堂的主角——学生的觉醒。在教改前卫们看来，营造平等、激励、和谐的人文氛围，激发学习兴趣与求知欲望，远比“考河”“题海”更能提升教学质量，提高教学效率。从“要我学”到“我要学”的转变实际上是教师和学生地位、角色的互换，“我要学”凸显了课堂的主体，激发了主体的潜质，触及了潜质的灵魂。更可贵的是，探索者不仅将视角转向学生的主动学，如何“学会”，又更进一步思考如何让学生“会学”，如何加强学法指导，如何培养自学能力，如何更多地关注学生的情感、态度、兴趣等在和谐的课堂教学文化中的生成。对于教师来说，课堂的意义和价值不只在于教会学生学多少知识，而重在教会学生学习。45分钟的教学过程就是满足学生好奇心、求知欲的发现之旅，就是教师以自己的智慧帮助学生学会学习，带领学生超越知识、共同展示智慧的探究之旅。基于此，课堂上学生的学习方式由单一性转入多样性，独学，对学，群学，读中学，玩中学，做中学，听中学，在合作中学习，在游戏中学习，教师让学生了解和掌握更多的学习方式，让学生在“我会学”中增强自信、掌握方法、提升能力。

从“要我学”到“我要学”再到“我会学”，在课堂教学中，学生的主体地位确立了，学生的积极性激发了，学生的思维活跃了，学生的个性彰显了，如此，课堂的有效甚至高效就不难预见。

二

实施新课程改革以来，教师角色定位得到了重新审视。

漫长的封建社会，“天地君亲师”“师道尊严”的古训让教师成为“主宰者”，师生的关系处于一种严格的等级制度中，学生只是接受知识文化的“容器”。学生唯有对教师言听计从才是“乖学生”，才能博得教师的喜爱。训斥惩戒学生就是严师，严师出高徒，严师就是好老师。据词源学界定，“教学”就是成人用鞭子逼迫孩子效仿学习，以获得各种知识的活动，“棍棒成才”是传统的教学理念。继教师是“主宰者”之后，一句“传道授业解惑”的古语又将教师定位为“传授者”。师生之间是“我教你学”，“我讲你听”，教师是知识的权威、思想的先哲。曾几何时，专家学者们又一再告诫广大教师：你要教给学生一碗水，自己必须得有一桶水。于是乎，我们的课堂上，教师不厌其烦地讲，学生全神贯注地听；教师认认真真地念，学生仔仔细细地记。教师的任务就是传授知识、灌输书本，只重认知过程，忽略情感体验，忽视学生对知识学习的思维过程，完全消解了学生的主体地位。此时，教师从事的工作充其量只是教书，根本不是在教育。这正是造成学生厌学、课堂低效的一个重要原因。上世纪九十年代末，“误尽苍生”的惊世质问更让语文教育界的同仁们如坐针毡、反躬自省。在此背景下，受人本主义教育思想、建构主义教育理论等影响，随着新课改的普及深入，传统的师生关系黯然转身，师生的主从、主客关系渐趋式微，教师从主宰者、传授者、主导者转变为组织者、参与者、促进者，尊重学生的主体性，放弃课堂上语言霸权，扮演一个平等中的首席角色已成大众声音，以教为主逐步转移到以学为主的重心上来。课堂上，师生不再是“我主你客”、“我说你听”的单向传输，而是平等的对话与交流的伙伴。在多元化教育的理论支撑下，课堂互动不再单一，师生对话、生生对话、师本对话、生本对话使课堂教学得以创生。正如联合国《学会生存——教育世界的今天与明天》所说，“现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考”。如果说传统课堂教师过于注重教学的预设性，那么，以建立民主、平等、和谐的新型师生关系为特征的新课堂就更注重教学过程生成性和学生知识的建构性，主张更多地关注学生的情感、态度、兴趣等在和谐的课堂中的生成。教师逐步从知识的传授者向学生知识建构的促进者转变。尊重学生的发现，课堂因生成而变得更加精彩。

从“主宰者”到“传授者”再到“促进者”，教师的主角意识、支配意识受到抑制，学生的主体性、独特性得以张扬。

三

转变观念，提高效率，并非要抛弃传统。更新观念，提高质量，并非跟往事说再见。面对当下新课改的繁华，我们须洗去铅华。接受新思想、走进新课程，切忌走极端。

在有些教师看来，实施新课改，只要充分发挥学生的主体作用，学生积极探究，一切问题便可迎刃而解，课堂可以淡化知识教学。这种理解的片面性显而易见。无论何时何地，知识教学都是非常必要的，轻慢知识教学势必造成教学效率低下、教学任务难以完成。从新课改理念看，学生是知识建构的主体，教师是学生知识建构的促进者。时下风行的“少教多学”“先学后教”策略中的“学”指的主要是基本知识。

在师生关系上，有些教师为了突出学生的主角地位，发挥学生的主体作用，任由学生在课堂上展示，将自己置于无为无奈之地。由先前的居高临下到时下的“平起平坐”，这种矫枉过正实在是对新课改师生关系的肤浅认识。强调学生主体不能取代教师主导，此时的学生作为一个无论身体、心理还是知识、经验都欠缺的受教育对象，各方面都有待于进步、完善，而教师无论在职业角色还是知识阅历上都担当着课堂教学的组织者、引导者任务。教师是“平等中的首席”，这个“平等”说的是人格意义上的平等而不是两相对等、平起平坐。教师在主导教学过程时应当尊重学生课堂的表现，把学生纳入到一种和谐共生、双向交流的师生关系之中。教改先锋们呼吁要“多给孩子一些权利，让他们自己去选择；多给孩子一些机会，让他们自己去体验；多给孩子一些问题，让他们自己去解决”就准确诠释了师生主导与主体的关系。

当下赛课成风，一些教师片面理解新课改就是课堂上追求热闹，师生互动就是教师精彩表演。于是出奇招、变新法，十八般武艺纷纷亮相，教师两眼只盯着听课专家表情，丝毫不关心孩子的收获，最终将公开课上成作秀课，而且这种急功近利的做法大有愈演愈烈之势。从“以教论教”到“以学论教”，我们明白了这样一个道理：教师的讲绝不能替代学生的学，讲得好不等于学生学得好。教师上课不是演员表演，浮华热闹不是新课改，师生平等互动、教学和谐共生的课堂才是理想课堂。

评价一节课的成功与否，我们当看“三点”，即结点、原点、落点。

倡导师生情感互动,提高英语教学效率 篇5

一、创设融洽的情感气氛,营造和谐的课堂氛围

1. 深入学生 群体 ,营造融洽 的师生关系。在课堂教学中,教师的情感无时不强烈地感染着学生。所以教师必须怀着极大的热情投入教学活动,它既感染着学生,又为他们的学习树立了榜样。教师的情感感染还体现在和谐的师生关系中,因此,在教学中,教师应十分注意师生之间的情感交流,努力使教态亲切,教学情绪饱满,力求教学语言生动形象,教学方法灵活。此外,还应以平等的态度对待每个学生,真诚地给学生以信任、鼓励及严格要求。

2. 教师应拥 有健康的 心理素质 。心理学研究表明,一个人事业取得成功的诸多因素中,良好的心理素质占80%。教师良好的自我意识、乐观的情绪、开朗的性格会造就优秀的人才。教师在造就自己的同时,也不同程度地造就了自己的学生。教师只有在健康的心理状态下,才可能融会贯通、深入浅出地传授知识。因为学生在接受知识之前,首先接受的是该教师的情感。教师的喜怒哀乐、举手投足都会不同程度地影响学生的情感。课堂教学中,教师只有带着良好的授课心境,才能思路开阔,思维敏捷,授课艺术得到最大限度的发挥。

3. 教师应拥 有积极的 情感。积极的情感是师生共同完成教学任务不可缺少的心理因素,学生怀着愉悦的情感参与认知活动,能使他们精神振奋,思维活跃。作为教师,就要自觉承担起协调师生关系的责任,培植师生之间、同学之间积极沟通与交往的情感。学生主动学习的情感基础是自爱、自信、自尊。要使学生自爱,教师首先要热爱学生;要使学生自信,教师首先要相信学生;要使学生自尊,教师首先要尊重学生。教师在培养学生积极情感上起着任何人都代替不了的作用,课堂教学中师生间的情感交流就显得更为重要了。

二、注重肢体语言的运用,激发学生的学习兴趣

1. 表情的运 用。这里所说的表情,主要指面部表情。一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可以从面部表情上反映出来。所以,教师在课堂上如能针对出现的不同情况,运用好面部表情语言,就可以有效地调节课堂气氛,提高教学效果。微笑是沟通心灵的“催化剂”,教师的微笑不但能够保持自己良好的外在形象,而且也影响着自己和学生的情绪体验。教师的微笑也是一种重要的教育资源和教育力量,它会使学生感到老师无比的亲切,从而让学生抛开不敢开口讲话的羞涩心理,让学生信心更足,脑子更灵活,更大胆主动地参与课堂活动,从而提高课堂听课效率。

2. 身体语言 的运用。教师无意识的一个动作对于学生而言都是有意义的,而不同的身体语言会产生不同的教学效果。因此,在授课时,我会根据课堂实际情况走下讲台,在教室里适当走动,以便及时关注到学生的课堂表现,更好地与学生近距离面对面交流,避免产生距离感。在课堂教学过程中,教师的身体语言不仅仅是情感的表达方式,更是一种有效的教学方法。

3. 眼神的运 用。我们常说“眼睛是心灵之窗”,一个人的情感最容易通过眼神反映出来。教师可以从学生的眼神中看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否,辨析学生听讲的状况。

三、注重课堂教学过程中的情感交流

谈师生互动学习提高课堂效率 篇6

关键词：师生互动；课堂效率；具体途径

一、师生互动的方式

1.师生互动

师生互动是上课时老师为增加课堂气氛常用的一种方式，通常是老师先发起，之后老师邀请同学与自己合作完成某个事情。师生互动基本想法，就是使课堂教学过程不断地持续下去，教师的活动引起学生相应的活动，同样，学生的活动又引起教师的相应活动，使师生在互动中实现“沟通和理解”，双方以自己的已有经验，相互传递着某种信息、某种思想，共同完成知识的探索过程，在互动中渗透数学思想方法，培养和激发学生的创造潜能.

2.生生互动

生生互动是指在集体教学这一具体情境中，学生与学生之间发生的各种形式、性质、程度的相互作用和影响。在生生互动中，每个学生都处于一种相对放松的心理状态，不用担心说错，特别容易激活思维，为每个学生提供了畅所欲言的机会；在互动中，学生可获得更多的思维能力和思维方法，这对拓展他们的思维空间，培养思维能力是很有益处的；在互动中，学生会获得一种平等交流的权利，这有利于他们的心理健康发展；同时，通过互动，学生能体会到数学的思想，培养与他人合作的意识和态度，产生学习数学的兴趣，使他们的合作精神、交流能力得到培养和提高。

二、师生互动提高课堂效率的具体途径

1.设计弹性方案，拓展自主空间

在课堂教学中，师生互动会产生什么变化和问题，这是人们都无法预料的。也并不是因为这个原因课堂教学就捉摸不透，没有办法控制。在实际的课堂教学中，预设的教学目标要有弹性，要为不可估测的变化留有一定的空间，而且要充分尊重师生互动中的即兴创造，实现超越预定目标的设想。

例，小黑板出示课本例题统计图。

师：从图中你了解到哪些信息？

A牌彩电占市场销售量的20%

B牌彩电占市场销售量的15%

C牌彩电占市场销售量的10%

D牌彩电占市场销售量的8%

其他品牌彩电占市场销售量的47%

师：有人认为A牌彩电最畅销，你同意他的观点吗？看看你们谁还能在他们的基础上有所创新。

此时，这就是对学生发言的一种肯定，而且对学生的学习起点也有了很好的了解，更重要的就是对于学生形成积极的情感体验和学习态度有着很大的促进作用，也使得课堂气氛更加活泼生动，他们在相互探讨、相互启发的环境中构建搭配方法，这样也实现了让学生根据经验进行再创造。

学生独立思考，分析题中的数量，小组交流，学生在小组中说一说自己的看法，汇报交流结果。经过讨论，交流，使全体同学懂得:在“其他”里面还可能包含有比A牌更畅销的彩电。所以，从这个统计图不能判断出哪个品牌的彩电最畅销。

师：这幅统计图提供的数据不清，无法全面地反映有关彩电市场各品牌占有率的情况，你有什么修改建议？

通过交流，学生懂得了“其他”所占有的份额应该是最小的部分，这样才能全面地反映各个数量占有率的情况，突出扇形统计图的特征和作用。修改建议：在进行数据整理时，将“其他”当中的一些品牌彩电所占份额，在统计图中详细标出它的占有率，才能知道哪个牌子的彩电最畅销。

对课堂教学进行预设时，要设计弹性方案，从而促进师生在课堂中创造性的发挥，要把充分想象的余地和自主构建的空间留给学生，在进行教学目标的设定时，不要只是设立知识目标，而且还要在此过程中形成富有弹性的教学方案。

2.抓住学生智慧火花，培养创新意识

新课程教学的主要要求就是培养学生的创新意识和创新能力。数学并不是用传统的学习方法（记公式、套公式等）就能够把数学学好，要想数学，前提就是学生要有很好的思维能力，因此，数学教学就要发展学生的思维能力，尤其是培养和尊重学生的独立思维方式。数学新课标明确指出：由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。如果在课上有的学生不能用自己的言语来表达所要讲的内容时，这正是学生知识混沌的时候。混沌并不是坏事，这正说明了学生是有自己的思维的，并且是有发展的需要的。在这个时候教师就应该帮助学生自己去发现问题、解决问题。

3.创设和谐氛围，促进互动发展

在教学过程中，教师和学生两者应该是互相平等的，并且都能够受益的。因此，教学过程就是师生交往，共同发展的互动过程。在建立良好的学习关系之前，师生首先要建立新型的师生关系，对有趣真实的情境的创设，让学生能够敢于张扬自己的个性，表达自己的心声，阐述自己的观点，从而能够体会解决数学问题的乐趣，进而增强了学生的自信心。让师生不被过多的条框束缚自己的个性发展，使得学习能够实现真实主动的、富有个性的发展，使得师生能够彼此形成学习的共同体。

三、结语

总而言之，师生互动就是要让教师和学生共同参与，只有师生充分互动起来，才会让学生在每一节课堂上获得最大化的收益，同时教师也在此过程中受益匪浅，找到更好的教学方法。

参考文献：

［1］赵秀花.运用互动教学，构建和谐课堂［J］.阿坝师范高等专科学校学报，2006（S2）.

［2］吴芬.小学课堂教学中的师生互动研究［D］.中国优秀硕士学位论文全文数据库，2010（07）.

［3］沈艳微.中学数学课堂师生互动研究［D］.辽宁师范大学，2009.

初中数学教学中师生情感互动探究 篇7

关键词：情感 初中数学

情感教育是一种教育的新模式，在这一过程中教师更加注重学生在情感层面上的变动，并在教学时通过定向微妙地对情感进行调控，使学生在汲取知识时始终保持饱满的热情，让学生更好地接受新知识，促进学生身心的全面发展。在大力提倡素质教育的今天，中学阶段是学生智力发展的重要时期，也是中学生世界观、价值观形成的关键时期，此时也恰恰关系到学生情感和人格的发展。同时，新课程改革的推广，让我们意识到，数学教学的目标已不再是单纯地学习相应的书本知识，更重要的是通过数学学习来促进学生整体的发展，因此教师在培养学生某一方面能力的同时，更要注重学生情商方面的协调健康发展。

一、保持热情，带动学生

如果要学生在课堂上做到情绪饱满，积极向上，那么作为教师就必须保持一个富有热情的心，当教师自己有着饱满的精神情感时，学生在相应的感染下，也同样会变得富有活力。同时，教师在设计教学方式时也可以尽量情感化，注重对学生的情感态度，时刻保持乐观的神态，不忽视任何一个学生，并且要让学生去感受到你的情感，使得他们与你产生共鸣，从而充满信心地去学习。此外，教师在教学过程中还要充分信任学生，因为信任的建立必然是双方的，学生在感受到了教师的信任感后，同样会相信教师。相信这样可以帮助学生主动地参与到学习过程中来。

二、创造氛围，和谐交流

学生的补充知识需要在一个和谐、温馨的氛围下进行，如此才能让学生乐于接受新知识，进而与教师和谐相处，进行无障碍沟通。因此，教师在教学时应该充分尊重学生的想法，在课堂上多创造机会，让有想法的学生畅所欲言，同时可以将学生的问题在课堂上展开，让大家据理力争，各抒己见，给予他们充分的自由讨论空间。比如，在“多边形的内角和公式”的问题提出后，教师可以启发学生对三角形、四边形、五边形等进行探讨，继而对多边形的公式进行概括总结，之后再采取小组探讨的形式进行总结。当然，教师在这一过程中应用平等、舒缓的语气向学生介绍过程，使学生有自己做主的意识，帮助学生树立自信。同时，教师在整个教学过程中也要将学生看成是自己的朋友，在问题的探讨上，尽量用亲切、和蔼的方式去描述，用富有情感的语言去激起学生的探究兴趣。

三、培养习惯，渗透教学

数学教学过程中习惯的养成很重要，但良好的习惯不是短时间内能形成的，那么，如何用情感去促使学生养成良好的习惯呢？我们知道，情感会影响性格，而性格又会影响习惯。有很多习惯需要学生在日常生活中慢慢培养。对初中数学教学而言，审题习惯对学生的学习较为主要，所谓审题，就是在题目中，学生通过一些条件和导向，從而发现其中隐含的数学关系，再联系所学的数学知识，在脑海中形成一定的解题思路。其中，认真审题能够帮助学生在数学思维上得到锻炼。例如，一个椭圆以原点为对称中心，长轴长为12，右准线的方程为x=12，1.求椭圆的方程。2.在椭圆上任意取三点P1，P2，P3，使得∠P1FP2=∠P2FP3=∠P3FP4，证明线段P1F的倒数加上线段P2F的倒数等于线段P3F的倒数，且为定值，并且求出此定值。本题在解题思路上不难想到利用椭圆的第二定义求解，然而若学生在审题时忽略了长轴长的定义，将半长轴长误代入计算，那么一步错，将导致后面过程全错。因此，教师在平时的教学中，必须用自己的情感耐心地去教育学生仔细审题，提高学生的数学能力。

四、注重美育，积极鼓励

在初中数学教学过程中，教师对学生的鼓励同样必不可少，而在教师表扬学生时，教师的情感将完全展现在学生面前，此时教师就应该注意自己的表扬形式和表扬话语。在学生遇到问题，需要帮助时，教师可以用略为夸张的赞扬方式对学生进行鼓励，“你有了这个想法就已经离成功不远了”“只要你仔细思考，就能找到思路”等富有感情色彩的话语，可以有效激发学生继续做题的热情。同时，在学生解决完题目后，教师也应该对学生进行表扬，并鼓励其继续努力。若学生最后失败了，作为教师，我们更应该在学生心灰意冷时给予支持，让学生对数学不再畏惧。这样的教学不仅增加了学生对教师的好感，还进一步增强了学生学习数学的信心。

五、丰富活动，加强互动

要想在课堂上牢牢抓住学生的情感，首先要了解学生的性格，这就需要教师在课内外多与学生进行交流互动，并在交流活动中选择一些富有趣味性的题目，让学生进行自愿的讨论和交流合作，在与学生的合作交流中，了解学生各自的性格特点，进而在课堂上牢牢把握学生的兴趣爱好。如此一来，既开阔了学生的视野，增加了学生的知识，又在无形之中提高了教学效率。

总之，只有用心去教育学生，学生才会在心灵上与教师产生共鸣。因此，在互动过程中我们要仔细发现学生性格特点，在课堂上保持热情的态度，为学生创造温馨的氛围。如此一来，相信我们的学生一定能拥有一个良好的学习环境，并受益匪浅。

参考文献：

[1]刘兴毅.浅论中学数学教学中的情感分析[J]. 中国科教创新导刊，2008（12）.

[2]李彩娥.刍议初中数学教学中情感教育的融入[J]. 数学学习与研究，2011（08）.

倡导师生情感互动,提高英语教学效率 篇8

一、课堂是师生情感交流的最佳场所

《新课标》明确指出:教学过程中要始终体现学生的主体地位, 教师要充分发挥学生的主动性和积极性, 激发学生的学习兴趣, 营造轻松、和谐的学习氛围。无论是对尖子生还是学困生, 和谐的师生关系都是他们努力前行的动力。正所谓“亲其师而信其道”, 在平时的教学中, 笔者努力营造一种亲切平等的教学氛围。无论是对于尖子生还是学困生, 都给他们创造同等的参加课堂活动的机会, 都是做出手心向上的邀请的手势请他们回答问题;回答完毕后, 笔者必定会说一句“Thank you!”如果有学生由于胆怯或没有思考成熟而吞吞吐吐时, 笔者必定会微笑着给他们以鼓励和期待, 耐心地等待他们把解题思路和答案陈述出来。这将会有效地增强他们的自信心。另外, 如果发现学生情绪或发展态势不对头, 笔者一定会利用自习课找他们谈心了解情况, 帮助他们分析和解决问题。通过这些, 学生自然感受得到老师对于他们的尊重和关爱。也愿意与老师探讨问题、交流思想, 让老师给他们释疑解惑。

二、课外交流是增进师生情感交流、避免两极分化的有效途径

俗话说:“火车跑的快, 全靠车头带。”老师的教学效果, 很大程度上是靠高分段学生体现的。所以, 对于那些学得轻松、成绩优秀的学生, 笔者也会经常找他们谈话, 了解他们的学习和心理状态, 帮助他们确立更高层次的目标, 并制定切实可行的方案, 甚至细化到最近要做什么练习、看哪些书, 或本周要达到怎样的目标, 保证他们吃得饱、吃得好。

中间学生在班级中占大多数, 要避免两极分化, 抓住中间学生是关键, 也是非常困难的一环。需要老师做大量细致、耐心的工作。首先, 笔者仔细研究这部分学生处于中游的原因, 有的放矢地帮助他们解决问题。通过研究发现, 有的学生怀着强烈的向上的愿望, 学习也非常努力, 但学习不得法。那么笔者就会针对英语试卷的构成, 教他们怎样进行有效地听力、单选、阅读、完型及写作的训练, 促其迅速提高。有的学生单词记忆有困难, 反复记忆就是记不住, 笔者就教他们根据拼读规则、单词构成及语境反复记忆, 或者对单词进行分类、比较、联想等进行记忆。还有的是对英语缺乏兴趣。对这类学生更需要教师多加关注。除了课堂上经常让他们回答一些力所能及的问题, 培养他们的自信心外, 课后还专门为他们设计一些“跳一跳、摸得到”的练习, 让他们训练和提高, 保证他们能够享受到解决问题的愉悦感和成就感。这样坚持了一段时间, 他们自然而然的就对英语产生了兴趣。“兴趣是最好的老师”, 有了兴趣, 接下来的问题自然迎刃而解。还有的学生不是没有兴趣、而是个性使然。他们没有耐性, 坐不住、静不下来, 大错不犯小错不断, 成绩忽高忽低。对于这样的学生, 教师更要花大量的时间和精力去了解他们, 怀着一颗宽容的心去理解他们。更重要的是要善于发现他们身上的闪光点和学习上的小进步, 及时给予激励、赞扬和肯定。因为渴望受到赏识是人类的共性, 学生会因为渴望得到老师持续的赏识而固化和强化其良好的表现。久而久之, 这种刻意的坚持就演变成了良好的习惯。老师不断激励和赏识学生, 学生会更为亲近信赖老师, 从而形成良性循环, 产生意想不到的效应。其次, 坚持监督检查, 及时反馈评价, 促进学生持续发展。上述的工作即使都做到了也并不意味着就可以成功避免两极分化。因为惰性是人类的天性。学生可能由于老师工作方法的变化而新鲜一阵子, 但过了一段时间就消极怠工, 使老师的一切努力都化为泡影。所以, 并不是做完这些就可以高枕无忧了。还必须对学生的学习过程和效果实时监控, 及时调整其学习策略和方式。

每个班级都会有个别或一小部分后进生。对于这部分学生, 首先, 教师应以极大的耐心和宽容心来尊重和理解他们, 还应发动其他学生尊重和关心他们。因为后进生比起其他学生更渴望得到老师和同学的认可和关爱。而且, 他们的“后进”很可能是由家庭、学校甚至是老师的失误造成的。在平时的班级生活和学习中, 教师应积极创造机会让他们展现自己的长处, 帮助他们树立自信、找回自我, 形成奋发向上的精神, 他们才能鼓足勇气, 奋起直追, 迎头赶上。

三、坚持多元化评价方式, 建立学习目标完成档案

传统的评价体系是以测评及分数为主, 这极大地限制了学生的学习积极性和自信心的发展。《新课标》要求:建立能激发学生学习兴趣和促进学生自主学习能力发展的评价体系, 即采取形成性评价和终结性评价相结合的方式。为了做到这一点, 在平时教学中, 笔者坚持为每个学生建立学习目标达成档案, 记录他们每次的单词默写、背诵课文、作业检查等情况。每过一阶段, 把他们学期初所设立的目标及档案记录的学习中所达到的情况加以对比, 与学生共同探讨, 发现问题, 鼓励进步, 更客观、公正的评价每位学生的学习过程。这些过程性评价方式和日常教学和谐统一、互为促进, 有效地调动了学生的主观能动性, 激发了学生的学习积极性。

总之, 面向全体学生、使每个学生都受到良好的教育是国家新一轮基础教育课程改革的基本理念。为此, 在高二这个特殊的、极易产生两极分化的阶段, 教师需要认真研究学情, 积极开动脑筋, 采取灵活多样的办法来抑制两极分化, 促成转化, 力争优化。

参考文献

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1990.

[2]教育部.普通高中英语课程标准[S].北京:人民出版社, 2003.

[3]章兼中.外语教育心理学[M].合肥:安徽教育出版社, 1986.

倡导师生情感互动,提高英语教学效率 篇9

关键词：高中,地理,师生互动,教学效率

新课标要求教学以学生为中心,其目的就是要转换学生和教师的地位,加强师生之间的互动。在这个过程中,教师不能强制要求学生同教师进行交流,而应当通过引导的方式,让学生乐于寻找教师,主动寻求知识。基于此,本文从巧妙设问、善用图形以及结合热点三个方面入手,研究地理课堂中如何实现师生互动,提升教学效率。

一、巧妙设问,带动学生思考

爱因斯坦曾说:“提出问题比解决问题更重要。”因此,在教学中懂得如何巧妙地进行提问是非常重要的,而问题情境的引入也将是地理课堂实现师生互动的前提。地理教师可以通过关注学生的生活,发现他们的兴趣所在,并结合课堂内容设计问题,从问题中教会学生思考问题和解决问题的能力。例如,在教学“地图”这节内容时,通过“美国轰炸阿富汗”这一国际事件设计一个问题:“美国在杀本·拉登时进行了精确定位,他们寻找本·拉登时,最需要的是什么?”结果大部分学生都想到了地图。可见,通过关注学生生活,使学生对地理知识感到亲切,学习的积极性也提升了很多,更有利于师生之间的互动。又如,在教学“地球的公转”时,根据课程安排,首先借用多媒体展示“地球公转示意图”和“黄赤交角图”,通过动态的图形让学生更直观地感受地球运转的规律,然后再加以讲解,学生对这部分内容便基本掌握了。但是,由于缺乏深入思考,当遇到真正的问题时,部分学生还是很难解答。于是,在他们掌握地球公转的基本规律的前提下,可以设计如下两个问题:A.请结合动态图,设想假如不存在黄赤交角,太阳直射点将发生怎样的变化?B.假如黄赤交角变大或者变小,那么寒带、热带及温带的范围将发生怎样的变化?又分别会给地球的环境带来怎样的影响?由于问题极具探究性,可以安排分组讨论的环节,每个小组都讨论得很激烈。尤其当分析到“黄赤交角的改变而导致的环境影响”时,学生的思维最为活跃,很多学生甚至参考了多方面的资源,教师穿插其中,给予适当的点拨,学生既能获取知识,又得到了深入思考的机会。由此可见,巧妙设问对课堂教学起着画龙点睛的作用。通过了解学生的生活,然后结合课件内容进行问题设计,能够取得非常好的教学效果。

二、善用图形,激发学生想象

地理的魅力很大一部分来自于它的图形,“观其图而知其地,知其地而求其理”,可以看出地理学习离不开对图形的解读。在高中地理课堂中,地理图形可以给予学生充分的想象空间,倘若教学得当,它甚至可以构成师生之间互动的桥梁。因此,教师一定不能忽视地理图形这个领域,通过教会学生认识地图、分析地图并最终绘制地图,帮助他们更扎实地掌握地理知识和地理技能,开发其智能,培养创新思维,并最终实现学生空间思维的形成。例如,在黑板上画一些简图、示意图、景观图等,一边画一边讲解,当学生的关注点在图形上时,一张张图形就活在学生的脑中,每次想到这部分内容,图形也随着显现出来,这无疑加深了理解和记忆。如在教学“冲积扇的形成”时,为了能够使学生更加深刻地把握冲积扇的特征,要求学生自己设计和绘制图形,在绘制的过程中能不断发现问题,而在解决问题的过程中又夯实了知识基础。此外,可以提供一些多媒体动画,如锋面雨、大洋环流、三圈环流等,这些都能帮助学生实现形象思维向抽象思维的转变。因此,图形比文字更容易实现记忆,地理图形让抽象的概念有了依托,极大地提升了学生记忆的效率和持久性。而在师生互动方面,由于图形比文字更加亲切,因而更能有效地打破隔阂,实现师生之间的沟通。

三、结合热点,开阔学生视野

地理还有着先驱性的一面,它往往能反映当今世界思想发展的潮流,而学生也经常会关注这些热点消息,无疑为地理教学提供了一个新的契机。因此,要想更好地实现师生互动、实现课堂教学效率的提升,教师必须主动了解一些和地理相关的热点信息,比如环境保护、国土的开发整治、自然灾害以及国内外的时事聚焦等,都可以成为地理教学中师生互动的切入点。例如,在讲到城市化这部分内容时,可以引用过度开发旅游导致的不合理的城市化现象:耶路撒冷古城是最早被列入濒危世界遗产名录的遗产地之一,但其自1982年至今,仍然没能摆脱濒危的状况。究其原因,是为了刺激旅游业发展,耶路撒冷古城缺乏必要的引导和维护,城市规划缺乏统一,盲目发展使当地城市建筑物加速老化,遗产地也遭到了一定程度的破坏。通过这样一个案例的解析,学生能更清晰地认识城市化给城市带来的一些变化,这对他们分析课本内容也产生了极大的帮助。

四、结束语

总而言之,有效的地理教学离不开师生之间的互动,因而地理教师要积极发现和研究,通过一些教学手段加强师生之间的交流,从而更好地了解学生学习动态,不断改进教学方法,以实现学生的全面发展。

参考文献

[1]黄美娇.增强高中地理课堂师生互动的教学对策[J].福建教育学院学报,2013(02).