我的铅笔说明文（共14篇）
我的铅笔盒的形状是个普普通通的长方体，它的八个角都被做成了圆弧状，可以避免刮伤。盒盖上印着一个活泼可爱的米老鼠，它正飞起一脚踢向足球，显得动感十足。我当时就是因为这幅画而喜欢上这个铅笔盒的，它让我一整天都元气满满。
打开盒盖，首先映入眼帘的是上层收纳空间。这里空间比较窄小，用来放常用的笔。抬起上层的托盘，便是下层收纳空间。这里比上层略高，可以放体积大一点的不常用的文具，如圆规、三角尺等。这个笔盒没有其他花里胡哨的功能，所以它不会过多地分散我的注意力。
我为什么想上《麋鹿》这一课, 主要是出于一种疑虑。教师为什么不喜欢教说明文?学生为什么不喜欢学说明文?有人曾专门就这个问题访谈了一些老师和学生, 统计表明, 只有11%的老师喜欢教说明文, 18.2%的学生喜欢学科普说明文, 相对于有故事情节的记叙性文章喜欢程度的62%和70%, 这个比例显然是太低了。为什么师生不喜欢教学说明文呢?有人说说明文以对事物的说明为主, 它相对地弱化了形象的描绘和情感的表达, 不吸引人。我个人认为这种说法过于夸大了文本本身的因素。而且, 作为教师, 面对这种现象所应持有的思考方向是从教学方法上反思, 反思我们在说明文教学方面是否缺少独到的方法与经验, 缺乏教学的创意, 以致学生对学习说明文兴味索然。虑什么?说明文教学的重要性是不会因为师生教学兴趣的强弱发生改变的。说明文是说明事物的文体。作者在说明事物时往往通过因果、连锁、比较、分合等逻辑关系来构思成文, 揭示事物间联系规律, 说明事物的特征、功用、成因、结构等, 结构严密, 逻辑性强, 既是对学生进行辩证唯物主义教育的好教材, 也是培养学生思维能力和认识能力的范文。《中小学义务教育语文课程标准》在第三学段教学目标中指出:阅读说明性文章, 能抓住要点, 了解文章的基本说明方法。日本的小学语文教材超过50%的文章是说明类文章, 或许在他们看来, 基础教育阶段, 更重要的是训练学生准确、有序说明事物的能力。因此, 说明性文章的教学理应引起我们的重视和探讨, 而这恰恰与我们的现状有了矛盾。
在这样的疑虑中, 我下定主意要尝试教学说明文。
9月8日, 确定教学目标
说明文教学要走出误区, 有两个关键的问题尤其需要我们深思:说明文该学什么?该怎么学?
先来谈谈学什么的问题。说明文的确是以介绍科学知识和说明方法为主的, 老师通过引导阅读, 使学生把握文本所承载的科学知识, 当然是说明文教学的一大任务, 但绝不是唯一的任务。《中小学义务教育语文课程标准》在第三学段教学目标中明文指出:阅读说明性文章, 能抓住要点, 了解文章的基本说明方法。因此, 抓住知识要点, 只是科普说明文学习中一小部分的内容。教师要引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式、作者思考问题、关注问题、细心观察的科学态度以及知识所折射出来的人文情怀与科学的光辉。这些都应成为说明文的学习内容。
在开始的几天里, 我开始具体思考:教《麋鹿》这篇课文, 究竟让学生学什么?
我读《麋鹿》不下百遍。书读百遍, 不仅是作为一个读者理解其义, 更主要的是作为一个教者思考确定什么教学目标, 思来想去, 也慎重参考了《教学参考》, 最后确定了5点:
1.字词要理解。这就无须解释了, 况且这篇文章生字新词比较多, 例如“颠沛流离”“长途跋涉”等。
2.结构要理清。《麋鹿》这篇课文的特点是结构非常清晰, 块状地介绍了麋鹿的外形、生活习性以及传奇经历, 在“说明文写作方法”方面可以作为可供模仿、分析的范本, 在“写法指导”方面具有重要意义。
3.要点要抓住。麋鹿真是一种奇特的动物, 站着的时候, 麋鹿角的各枝尖都指向后方, 尾巴很长, 蹄子宽大……学生上了我的语文课后, 仅仅知道了麋鹿有哪些显著的特点是不够的, 还应该知道文章的作者很棒, 他在描写麋鹿的外形时, 抓住了麋鹿区别于其它鹿的最显著的特点。例如在鹿科动物中, 只有麋鹿角的各枝尖都指向后方, 其它鹿的角尖都指向前方;例如麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的;例如麋鹿蹄子宽大, 横渡长江, 易如反掌……总而言之, 重要的不是记住麋鹿的外形特点, 重要的是领会“要有选择性地抓住事物的主要特点来写”的写作要素。
4.情感要体会。《麋鹿》这篇说明文不同于其它说明文的是, 隐藏在文字背后的人文内涵十分宽泛, 当我们认真研究文本时, 我们会发现文字并不是枯燥、单调、死板的。透过文字, 我们会感受到环境与生命相互依存的关系;我们会体验到麋鹿在延续自己种族时所表现出的坚强毅力和忍耐精神;我们会从麋鹿的背井离乡、回归的对比中看到祖国的荣辱起伏, 等等。
5.能力要训练。如果在《麋鹿》的教学中, 在获得知识和训练语言能力的过程中, 同时进行有效思维训练, 那是最好不过了。这篇课文训练什么呢?如果可能, 可以训练学生面对不同的问题灵活重组课文内容的能力。
9月10日, 确定教学思路
教学目标有了, 就要思考怎么在课堂上达成这些目标了。在“教”的角度, 我可以做些什么呢?
1.“详略”得当。在规定时间内要完成5项教学目标, 平均使力肯定是行不通的, 在时间分配上, 要进行详略处理。当然即使时间充裕, 从课堂节奏的角度考虑, 我们也要主动地对课堂进行“疏处可走马, 密处不透风”的艺术安排。
2.方法多样。考虑再三, 决定在达成3-5条教学目标时, 多花一些时间, 甚至“浪费”一些时间。而对于1-2条教学, 尽量节约一些时间。要做到这一点, 教学方法上就需要做到灵活多样。有时候把教学的过程处理成探究发现的过程, 有时候就直截了当地讲解示范, 有时候基于问题, 有时候任务驱动……
3.块状设计。如果问题过多并且细碎, 教学环节也就繁多, 那么学生的精力和智慧就会消耗在不断的问题转换和环节切换中, 学生疲于应付, 效率低下。这一课的教学理想的状态大致需要3-4个教学板块, 在每一个教学板块中, 师生集中围绕一个问题或任务展开教学。目标明确, 精力集中, 智慧共享。思考到这里, 《麋鹿》一课的教学就有了一个模糊的轮廓了。
第一板块:识记理解生字新词, 整体把握文章结构。 (10分钟左右, 前面还有10分钟通读课文, 整体感知课文时间。)
第二板块:把握麋鹿外形特点, 领会主要说明方法。 (30分钟左右)
第三板块:了解麋鹿传奇经历, 畅谈读后感受。 (20分钟左右)
第四板块:延伸拓展。 (10分钟左右)
9月12日, 琢磨教学创意
《麋鹿》一课的教学总体思路确定以后, 难题接踵而来。
第一个难题:怎样在10分钟左右的时间里, 帮助学生识记理解生字新词, 整体把握文章结构?
从12日到18日这一星期里, 我一直在琢磨这个问题。如果按常规的办法, 例如让学生自主提出不理解的词语, 然后小组讨论解决, 例如让学生分段理清文章线索, 10分钟肯定是不够的, 或许要30分钟或者更多时间, 那我其它的教学目标就无法完成, 其它教学板块就无法展开。
经过一番转换思路、逆向推理的苦思冥想, 终于想出了两个点子:创写一个浓缩的语段和倒问反推。
第二个难题:怎样让学生饶有兴趣地研究麋鹿的外形特点并从中领悟写作技巧?
有些课热热闹闹, 学生很开心, 但目标模糊, 效率低下, 语文学科特征不明显。有的课一板一眼, 方向明确, 但缺乏创意, 学生也觉得枯燥单调。如何让学生学得有趣同时学得有效, 这个问题困扰着我。在反复解读教材、查找资料、参考他人经验的过程中, 终于想到了两个点子:辨析麋鹿与驯鹿和学当讲解员。
第三个难题:怎样让学生读出文字背后的情感?
刚开始我的设计挺简单, 就是让学生自由畅谈读了《麋鹿》之后的感受, 但学生的感受比较单一、单薄。于是我就和学生聊天, 聊得过程中, 我惊喜地发现学生对于这篇文章还有很多疑问, 而这些疑问是我作为大人永远也没法想到的。例如:麋鹿为什么汉朝以后数量会下降得这么快?那个向全世界介绍麋鹿的人是谁?为什么其它地方的麋鹿相继死去, 而乌邦寺动物园里的麋鹿饲养良好?我当时就觉得帮学生解决这些问题可能有助于他们更深入地理解文本。其次, 聊到后来, 由于氛围轻松, 学生开始大胆地从不同的角度谈自己的读后感受, 有的说读了很悲伤, 有的反而很高兴, 有的很愤怒, 但有的却想表达内心的一份感谢……通过聊天, 于是有了两个点子。自由质疑, 当场解疑和创设开放式问题支架。
左等不来，右等不来，气得我不得不跑回家去看个究竟。没想到她正抱着铅笔盒在家里哇哇大哭呢！我的火气一下子就上来了：“不就一个小小的铅笔盒嘛，你还不舍得，你看看你穿的裤子、鞋子不都是你舅舅给买的吗？”训斥的同时，我把铅笔盒摔到了地上。
没想到塑料铅笔盒一落地就摔坏了，我的火气更大了。我又捡起来，使劲地摔了几遍，铅笔盒已经面目全非、大卸八块。
“你不配摔我的铅笔盒！”女儿大声喊。这样的话从一向乖巧的女儿嘴里说出，一下子把我打倒了。“你不配”这三个字不断地在我耳边回响。我真是因为女儿“小气”大发雷霆，还是因为生活的烦恼、工作的压力，教育她的艰辛而委屈？我懵了。
夜深了，久久不能睡去。我到底做了些什么？这个铅笔盒是生日时她于姨送她的，尽管用不着，但我又有什么权力强迫她送人呢？我为什么不去问问孩子，为什么不愿把铅笔盒送给她的表妹？我错了，我真的错了，大吼大叫摔东西，会给孩子造成多么大的伤害啊！
第二天下午放学，我去学校接女儿。拉着女儿的手，我真诚地对女儿说：“对不起，希望你能原谅昨天妈妈的所作所为。”听了我的话，女儿的眼泪瞬间流了出来，她深情地向我说：“妈妈，我也不对，不应该用那样的语言和语气跟你说话。”
情不自禁，我和女儿拥抱在一起。我并未为自己敢于和女儿道歉而骄傲，冷静地处理好每一件事是我在为人父母的路上要做好的功课。
我的第一个梦想是到国旗台，知道我要做什么吗?我要做一根旗杆，让国旗在我身上徐徐升起。哇!想想就很开心!
我的第二个梦想是跑到餐桌上，知道我要做什么吗?我要做一双筷子，尝遍世界的美味。哇!想想就很开心!
我的第三个梦想是跑到音乐厅，知道我要做什么吗?我做做一支指挥棒，聆听世界上最优美的旋律。哇!想想就很开心!
我的第四个梦想是跑到树林里，做一个树干，让枝叶在我身上蔓延，冬天能为人们遮风挡雨，夏天能为人们遮阳避署。哇!想想就很开心!
为什么我一直用铅笔写字呢?因为它不要用其他东西来涂涂改改。铅笔写错了只需橡皮一擦了之，而其他笔写错就要用其他东西贴了又贴，比铅笔麻烦多了。而且这样字的下面颜色与纸张颜色不同，字就不好看了。
因为一支铅笔非常简便。假如你买一支铅笔和圆珠笔，要是你没有卷笔刀，用菜刀慢慢切都可以用。但是你没有圆珠笔的笔芯，你就必须要到商店里买笔芯，在这之前还得找到笔芯，钱也要比铅笔花得更多。而且铅笔用的时间连半年都不止，而圆珠笔一两个月就写不起字了，可见铅笔比圆珠笔更划算。
还因为铅笔容易控制。铅笔容易写出粗和细的字。练字的时候，只要你不把笔削得太尖，就能用手的力气来控制粗细，让字变得格外好看。但用圆珠笔是粗就粗，是细就细。比如写“提”字，就容易前半部分一直粗，后半部分又突然细起来。就算能用圆珠笔写好这些笔画，也必须非常慢。如果铅笔和圆珠笔同时开始练字，就是铅笔削很多次，圆珠笔也绝对赶不上。
忐忑不安地叩开老师家的门, 我怀抱着书包倚在门边, 望着一张张陌生的面孔, 我感到莫名的恐惧, 我甚至担心他们听见了我的心跳声, 我仿佛淹没在拥挤的人群中, 彷徨着、徘徊着……“你站着干什么?你学过吗?想画什么?”我惊慌地抬起头, 发现是老师。“画个圆球怎么样?”“嗯。”我漫不经心地回答, 脑子如一团乱麻, 我整理着, 探寻着, 直到一张白纸铺在眼前, 我才清醒过来。
笔如一匹不受控制的野马, 盲目地横冲直撞, 我使劲控制着, 却是徒劳。铅笔画出长长短短, 粗粗细细的线条, 将它们硬生生地连在一起, 没有流畅, 没有细腻, 没有柔和, 那些线条反复在我眼前折射、变形。我好像看见了一个气急败坏的自己, 用颤抖的橡皮擦掉那一个个正方形, 我又重新开始模仿。“咔嚓。”铅笔尖同我的心一起碎裂。
我将铅笔搁在桶边, 用刀狠狠地削, 铅笔的表皮和铅芯一起变成粉尘, 我呆呆地看到那些粉尘, 意识浑沌地不知在想什么。
再一次面对白纸, 只是它已不再洁白, 我把它翻过来, 我的心好像也翻到了崭新的一页。我沉住气, 慢慢来, 用笔勾出浅浅的正方形, 然后切边、擦线、加深, 一个圆球初显轮廓。不圆, 再来。切边、擦线、加深、涂色……我重复着这些枯燥的动作。我不想恼, 也不愿悔, 我只知道重复。一遍又一遍。橡皮的尖角被磨平, 铅笔的身子开始变短, 圆球的轮廓逐步加深……尽管并不热, 还开了风扇, 可我的额头还是沁出了汗珠, 一颗颗晶莹透亮。
圆球已初具规模, 我开始上色。暗处、明暗交接线、灰色调、背景、阴影, 我无一遗落。浅、深;浅、深……我一遍遍重复, 我遗忘了时间……
“画得不错, 可以回去了!”老师对我说。我没说话, 低头冲出门, 风吹拂在我的脸上, 光照射在我的心里, 我张开双臂想拥抱阳光。冲下楼梯, 跑到操场上, 我沐浴着明媚的阳光, 心中绽放出一朵朵美丽的花。
“天使没有翅膀, 但也可以飞翔, 我虽不在天堂, 也可以拥抱阳光。”我大声喊出日记中的一段记录。
我想让全世界都听见……
佳点
作评
有一次，一位小朋友把我买下来，他便成了我的主人。他把我放进了他的文具盒里，我一进文具盒，就像来到一个温暖的家。过了不一会儿，我便和小主人成了形影不离的好朋友。
我的家是一个温暖、宽阔、舒畅、干净的家。这个家的班长是铅笔盒爷爷，副班长和卫生委员是尺子爸爸、橡皮双胞胎，小组长是钢笔哥哥和可擦笔双胞胎，站岗队员是荧光笔双胞胎，写字、画图员是红笔姐姐。因为我的字写得非常好，所以铅笔盒爷爷把我列为写字员。我的用处非常多，写字、画画……都是我的强项，就是我长得太高了，出“门”不方便。
有一次，我出去散步，由于前面是垃圾桶，我没看见，所以我一脚踩空，掉进了垃圾桶里。我只好等小主人回来救我。傍晚，小主人放学回来，正要用我写字，可一见我失踪了，就赶紧找我。最后，终于在垃圾桶里找到了我，找到我之后，他给我洗了澡，把我放回了铅笔盒，看见小主人这么好，我不禁留下了感激的眼泪。
我是一支漂亮的铅笔，我穿着一粉色的外套，身材非常苗条，脚上穿着一对精致的高跟鞋，显得我非常优雅。头上还有一顶棕色的小帽子，香喷喷，还有弹性。
我也是一支能干的铅笔，在美术课上我曾大显身手过。有一次，美术老师带着小主人去野外写生。主人看中了一朵美丽的荷花。于是，他蹲上一块大石头，“唰”地一声从口袋里拿出了我。小主人仔仔细细地观察了一下荷花，用我这一支“神笔”挥笔墨毫，把荷花飞笔画了下来。正好，美术老师走到小主人跟前，看到了这朵非常3D立体的荷花，连连赞扬小主人，接着，小主人对着我竖起了大拇指，“你真棒!”小主人对我笑眯眯地说：“你是一支神笔呀!”
我还是一支任劳任怨、无私奉献的铅笔。有一次，小主人写完作业后，轻轻地把我放在了铅笔盒里，还没把我卷尖，就去休息了。突然，尺子大哥对我说：“铅笔老弟，你一定很累很累了吧?看你现在这副样子多憔悴啊!你以前还不是比我高很多吗?可是现在变得又短又粗，把高跟鞋都磨粗了，肯定会被主人扔掉的!”我坚定地说：“我是对主人忠心耿耿的，我的使命就是奉献自己，尽心尽职地为主人服务，这样我的生命才有意义。”
即使专业的绘画人士平时使用的色彩也不会超过100种,更不用说平常人日常所接触并能辨认出的颜色了。500色铅笔,按照不同色系,把光线与眼睛相遇的500个瞬间从深到浅如彩虹光谱一一排开,色彩间微妙的差别得以显现,夸张的数量和丰富的色彩构成了巨大的视觉冲击。这套铅笔售价高达2200元人民币,2009年年底上市销售至今,仅在日本就卖出了6万套。
为什么是500种颜色?这个创意源于1992年。为了纪念哥伦布发现新大陆500周年,芬理希梦的老总矢崎胜彦想到这个点子,当时是回馈公司会员的赠品。矢崎胜彦当时的想法是,每月在芬理希梦消费1.2万日元的会员,就能得到500色铅笔中的25色,如果顾客连续20个月都能达到消费标准,就能集齐500色铅笔。结果铅笔引发了销售业绩的井喷,芬理希梦获得了超过1400亿日元的收入。
活动结束后,仍不断有顾客来打听铅笔,愿意出钱购买,把500色铅笔正式开发成为商品的想法于是在矢崎胜彦脑海里浮现。500色铅笔并不是公司的主力品牌,所以组织的一小批库存的铅笔很快卖完后,矢崎胜彦并没有趁热追加,500色铅笔的大规模商业计划一度搁浅。
时隔近20年,芬理希梦早在中国成立了分公司,矢崎胜彦指派自己的助手达家善继出任中国区董事长。为装饰实体店,达家善继带来了几套500色铅笔,这引起了顾客的兴趣。于是500色铅笔复刻的计划被提上日程,并准备在日本与中国同步发售。
达家善继不想把500色铅笔固定在专业绘画人群,在公司内部开会讨论方案时,面对那些“我不画画,用不了这么多颜色,买了不是浪费吗?”的质疑声,他决定让色彩本身来说话。
500色的铅笔展示墙一出,等于告诉大家,就是这个理想化的幸福画面,等待若干时间后你便能拥有它。未来的幸福能在现在看见,他相信一定能够实现。
出于成本考虑,达家善继还决定把铅笔生产地改在中国。
偏执狂才能生存
达家善继自己也是500色铅笔爱好者,所以他要求新版铅笔要和旧版一样,特别是颜色,绝对不能有色差。为此达家善继算是把日本人对待产品严谨到偏执的特性完全发挥。
500色铅笔在制作时,有精细分工。日本专业的制笔师职人主要承担了调色工作,以保证铅笔的色彩纯正。野村顺一在日本被称为色彩的市场研究者,负责500色彩的背后故事,每个月还要给项目组成员进行色彩教学。这一教学活动持续了三年。后来他还把三年全程督导制作铅笔的过程写成了书。
达家善继负责具体的制作细节执行,寻找工厂是个艰难的过程。中国的铅笔行业这些年日子不好过,用铅笔的人越来越少。很多工厂不敢接这个单子,一是水平问题,做不了;二是不愿意做,因为工艺复杂,担心出很多次品和废料。后来几经波折,一家希望通过挑战500色铅笔,升级产品的北方工厂接了招。这家原本做铅笔出口到欧美超市的工厂,以前每支铅笔售价1元,现在从红海里杀了出来,每支笔能卖3-5元了。
因为500色铅笔质量指标包含有“绿色标准”,所以木材的选择也得讲究。达家善继听说长白山下有一片计划砍伐的树木,就亲自去确认。木材是否在规定区域砍伐,从吉林到工厂的运输过程,木头切割是否是用的这批树木都是他自己验收把关。
木料找到后,进入制作环节。铅笔的一半木头做好,放上笔芯,再放上另一半木头,固定,然后是铅笔外皮刷漆,每种颜色要刷13遍。最关键的笔芯配制阶段,达家善继经常用旧的铅笔涂一分钟,新的涂一分钟,让所有人去辨别颜色是否一致。有时候从早到晚都在涂颜色,一涂1000分钟,到晚上眼睛都花了。
达家善继终于可以宣布,新版铅笔和过去的质量一致、色彩无差。或许,很少有消费者会把新版和旧版对比,但是很多时候“旧”的东西总给人靠得住、有岁月沉淀的感觉,新版完全翻版旧版,也在无形中给人质量可靠的联想。旧版铅笔的受追捧的奇迹也在媒体和宣传文案中若隐若现地给人消费暗示。
优质环保、长达三年的准备期和老总涂颜色的故事也被媒体一再引用,成了宣传的花絮。
印加的太阳是什么颜色
黑樱桃派、香草的伞、长古寺的牡丹、第一次的口红、马德里的桑格利亚汽酒、装饰窗户的风信子、黑醋栗苏打的诱惑、消融的雪水与报春花……
这些美丽的长短句都是500色铅笔的名字。应该说,为500色铅笔起名这个浩大的工程也是其成功营销的一部分。
或许没有人会有兴趣准确地叫出每支铅笔的颜色学名,但是能给人美好联想和有故事的名字却能让人印象深刻。论坛上一直有人在号召日语达人将500色铅笔的日语名字全部翻译出来。这些对颜色和文字敏感的人不正是500色铅笔的潜在消费者吗?如果把他们召集起来,参与500色铅笔的命名,参与感是不是也可以转化为购买的动力呢?
在500色铅笔正式投放中国市场前,达家善继与某门户网站合作了征集中文命名的活动。每次推出75个颜色,一个颜色最后入围5个名字候选。三个月时间里,这个活动得到了10多万人的关注和参与。讨论颜色、名字,自己的作品是否入围获选,粉丝们的热情为500色铅笔进行了免费的市场预热。
体现日本美学的“女巫的红衫”、“夕阳下的大峡谷”,被重新演绎成具有中国美感的“日出江花红胜火”、“雨夜玫瑰"。
每支铅笔上都印有自己的名字,每盒铅笔背后的卡片上除了每个名字背后的故事,还有特别印上了命名者的名字。500色铅笔和命名者产生了进一步关联,自己的故事就在这里面呢。所以这批命名者也成为了铅笔的第一批购买者和传播者。
达家善继觉得,美好的名字不但给拥有者带来美好联想,也方便他们向朋友传达这种心情引起共鸣。
“你知道印加的太阳是什么颜色吗?它让我想起了那个没落的南美古国……”这个颜色是达家善继最喜欢的颜色。一个颜色一个颜色地联想着,似乎一个偷得浮生半日闲的午后就这样缓慢地过去了。
和等待有关的煽情故事
500色铅笔的购买方式也奇特。你需要在芬理希梦网站注册下订单,可以选择一次性付款2200元,也可以分20个月支付,每月120元。但是不管哪种付款方式,你都不能立刻拿到铅笔,得等上20个月,每月得到一盒,而且配送的顺序由公司决定。当然,芬理希梦负责邮费。
这样的方式对芬理希梦来说,在生产成本、库存、物流方面都能得到有效控制,避免浪费。但他们要如何“说服”消费者等待?为什么一定要顾客分期得到商品呢?
从经营上的考虑是,让消费者一次性掏出2200元购买一件非必需品,门槛太高,可能成为消费阻力,但是分摊到20个月,就相对容易接受多了。顾客分期付款似乎可以随时后悔,但是很少有人能容忍“不完整”而半途而废。
达家善继说公司一直努力与顾客建立更长久的联系,希望能把一次性的交易关系提升为持续的联系。他并不认为一次性来消费几万元的顾客是VIP,他更看重那些每个月都光顾,一点一滴持续消费的客人。人为地延长销售周期,是给予双方更多的接触机会。
为了缓解客人在漫长等待中产生的无聊情绪,芬理希梦试图把一次性消费行为引导为“收藏式慢消费”。在等待铅笔的20个月里,每个月顾客都会有惊喜,有期待,这是一个享受持续性幸福感的过程。
等待中,顾客们也没有闲着。这个因为一套铅笔聚集的群体在网上持续讨论这套铅笔,记录自己等待的心情,分享收到产品的心情。种种和等待有关的美好故事成为500色铅笔最动人的文案。
有人准备偷偷收集全铅笔就向女友求婚,可是还是被女友发现了,那男孩虽然遗憾,但又觉得“两个人等待比一个人好”;有母亲是为孩子购买铅笔,等待的过程也是孩子成长的过程;每个人在时间里都有自己的故事,需要见证,500色铅笔成为故事的载体,也就成了人生的一部分,而它的价值也不能一味用金钱衡量了。
芬理希梦也不会让粉丝们在等待中觉得无聊。达家善继鼓励大家不仅仅是收藏铅笔,也要使用它们并获得乐趣。他组织了日本着名画家用500色铅笔画画,邀请室内设计师用500色铅笔演示家装。比如在一堵铅笔墙上组织绘画活动,开色彩课堂,研究色彩和性格的关系。官网上还有各种使用方法提案,顺便还推出了专业收纳架供单独购买。
有人问,500支铅笔,要是不小心丢了一支怎么办,可以补吗?有人问,如果用来画画,磨损了笔怎么办?芬理希梦“聪明地”回答:无论何种理由,都不能单独销售一款颜色的铅笔。当然使用起来,每个颜色的铅笔都会变得长短不一。最初收到的同等长度的500色铅笔,随着时间的流逝,在每个人手里都会发生变化。这些铅笔排列起来的波状起伏,也会因人而异地发生不同的变化。这样的乐趣,希望大家都能体会到。
自然的磨损被引导向时间痕迹的慨叹。我们能看到,从产品设计到销售理念再到消费者体验互动,美感贯穿了500色铅笔的每个环节。
少年朋友，你一定使用过橡皮头铅笔，你知道它是怎样发明的，是谁发明的吗?
在很早以前，美国佛罗里达州有一位叫李普曼的画家，家里穷得连成套的画具都买不起，一枝铅笔削了又削，用秃了仍舍不得扔掉，像皮用得剩丁点儿大，也十分地珍惜，穷日子不允许他大手大脚。
有一天，李普曼全神贯注地创作一幅题为“梦中的少女和绅士”的画。他全身心地沉浸在创作的激情中，短秃的铅笔捏在指间也得心应手。他画一会儿，停下来瞧一会儿，反复地揣摩。发觉有不妥当的地方，便用那丁点儿大的橡皮擦掉重来。忽然，他发现了一处败笔，赶忙找橡皮擦，可那小橡皮竟突然不知去向了。找来找去，费了好大劲才在墙脚下找着。找到了橡皮，短秃的铅笔又不见了。“看来，得想个办法。”他就用线将橡皮拴住吊在铅笔上，这样用起来就好多了。可是，用了一会儿，橡皮就掉了下来，再拴上，又掉了下来。“见鬼!烦死人了。”“我非要把这东西弄好不可”!
突然他想出一个主意，赶忙找到一块铁皮，将橡皮固定在铅笔顶端……“哈哈!真太妙了!”他喜不自禁，拿在手上一用又结实又便当。
不久，他将这“合二为一”的铅笔送去申请专利。之后，他将这项专利卖给一家铅笔公司，得了55万美元。这正是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”。
橡皮头铅笔的发明，运用了组合发明法。应用组合的方法，把分散的、已有的物品按照一定的目的要求，进行巧妙地组合，就形成新的产品。我们可以这样想：在这件东西上添加些什么或把这件东西跟其他东西组合在一起，行不行?看看会有什么新变化，会产生什么新效果。
学习目标
1．经历实际测量的过程，认识1分米和1毫米有多长，掌握米、分米、厘米和毫米之间的关系，能进行简单的单位换算，感受分米、毫米的实际意义，积累测量经验，初步发展空间观念。
2．能根据具体情境恰当选择长度单位，能估计一些物体的长度，进一步体会单位的实际意义，初步发展估测意识，并激发学生对测量学习的好奇心和参与测量活动的主动性。
3．通过寻找生活中“1分米”“1毫米”的事物，加强对分米和毫米实际意义的体会，并感受数学与现实生活的联系。
编写说明
本节内容是在学习了厘米和米的基础上，认识分米和毫米。教科书充分利用学生已有的知识基础，借助长度单位之间的关系，引入对新的长度单位“分米”和“毫米”的认识。此外，随着对长度单位认识的增多，教科书还关注对长度单位之间关系的学习。围绕分米和毫米的认识，教科书安排了四个问题。第一个问题借助测量活动，结合对厘米的认识，认识分米和毫米。第二个问题借助对生活中熟悉物品的估测，体会分米和毫米的实际意义。第三个问题梳理米、分米、厘米、毫米四个长度单位之间的关系。第四个问题学习简单的长度测量单位之间的换算。
•量一量，分别有多长？认一认。
教科书安排了两个测量铅笔长度的活动，分别由厘米自然地引出了分米和毫米的概念。在两个测量活动中，一支铅笔长10厘米，10厘米就是1分米；另一支铅笔长6厘米还多一点，为了更精确地表达这支铅笔的长度，就需要一个比厘米还要小的单位，从而引出毫米，感受学习毫米的必要性。两个活动丰富了学生对长度单位的认识，积累了测量的经验，并初步发展了其空间观念和动手操作能力。
•找一找，说一说。
教科书引导学生讨论手的一柞大约长1分米，2分硬币大约有1毫米厚，目 的是加强对1分米和1毫米长度的实际体验，并了解一种估测分米的方便工具。同时，活动还将进一步引导学生感受测量与现实生活的联系，初步发展估测意识，激发学生对测量学习的好奇心和参与测量活动的主动性。
•在尺子上找出1毫米、1厘米、1分米。填一填，想一想。
通过找、填、想的活动，让学生系统地整理所学过的长度单位之间的换算关系。
•填一填，说一说。
在以往的教学实践中，我们发现学生在单位换算方面会遇到一定的困难，为此，教科书通过两个旁白冒泡作为提示，引导学生通过类推进行单位换算。
教学建议
为组织好测量活动，建议课前教师安排学生准备直尺、米尺和2分的硬币。为方便学生测量并减少误差，建议教师为学生复印10厘米长和6.3厘米长的铅笔图，让学生在平整的纸上进行测量活动。
•量一量，分别有多长？认一认。教学时，可以参考以下教学环节。
(1)测量前，请学生回忆二年级上册学过的测量知识，以及在测量时要注意的问题，如0刻度线要对齐一个起点，尺子的一边要对齐测量物体的一边等。然后用课前准备的直尺，进行实际测量活动。测量过程中教师要注意观察学生的测量方法是否正确，并对有问题的学生及时进行指导。
(2)对10厘米长铅笔进行的测量活动。交流测量的结果，如果出现测量结果不一致的情况，可以让学生分别说说都是怎么量的，然后引导大家一起判断并说出正确的结果。学生一般都会给出10厘米的答案，这时可以告诉学生10厘米就是1分米。
(3)对6.3厘米长铅笔进行的测量活动。学生可能会遇到困难，多数学生会说是6厘米多，但说不出精确的结果。这时教师要引导学生观察尺子上1厘米中间有几个小格，介绍1厘米中有10个小格，每小格长1毫米。然后，安排学生再次测量，并交流测量的方法和结果。
•找一找，说一说。
教学时，可以参考以下教学环节。(1)让学生用尺子量一量、找一找身边的哪些物体的长度大约是1分米，也可以让学生在米尺上指一指1分米是从哪儿到哪儿的长度，如从O到10是1分米，从2到12也是1分米等。如果学生不能自己找到“一柞长”的例子，可以让大家看教科书上的讨论，然后让学生把手指伸直，用尺子量一量，哪两个手指之间大约是1分米，再用身体上的这个“尺子”去量一量课桌的长大约是几分米。
(2)让学生用尺子量一量、找一找身边的哪些物体的长度大约是1毫米，也可以让学生准备2分的硬币，用尺子量一量它的厚度，还可以让学生量一量橡皮的厚度、练习本的厚度等大约是几毫米。
•在尺子上找出1毫米、1厘米、1分米。填一填，想一想。组织学生讨论毫米、厘米、分米、米之间的关系。
(1)可以让学生先回忆学过哪些长度单位，并按照从大到小的顺序进行排列。(2)让学生在尺子上找出1毫米、1厘米、1分米和1米，思考它们之间的关系。
(3)借助尺子说一说多少毫米是1厘米，多少厘米是1分米，多少分米是1米，完成书上的填空。找的时候，学生可以从多个起点来找，如可以从O开始找，也可以从1厘米、2厘米等处开始找。还可以引导学生在尺子上找找多少毫米是1分米，多少厘米是1米等。教师应充分开展在尺子上的单位换算活动，从而有利于学生在直观、低难度的情况下熟练掌握长度单位之间的关系。
•填一填，说一说。
“新兴的80后人群为主的公益组织视商业为合作伙伴, 它们已形成一个新的生态系统。”发起人兼首席执行官亚当·博朗说。“二者搭档相当棒。”一个典型例子可以证明他的话。
2012年8月, “希望的铅笔”与化妆品 样品公司Birchbox合作, 定制设计了一款“美容学校化妆箱”, 它的设计突出了“尺子”的元素。BirchBox承诺将这款产品在线销售总额的15%捐赠给“希望的铅笔”。这些钱足够他们修建一所完整的学校 (“希望的铅笔”平均花1万美元建一个教室, 2.5万美元建一所学校) 。
“希望的铅笔”还与包括像谷歌、维亚康姆、星巴克这样的主要参与者合作。正是这些战略合作伙伴帮助 “希望的铅笔” 所建立的社区繁荣起来。
博朗说, 这些成功的合作尝试, 大部分源于他现有的同事与家人的网络。事实上, 博朗的弟弟斯科特是贾斯汀·比伯的经纪人。作为“希望的铅笔”众多杰出支持者中的一份子, 贾斯汀·比伯从2010年起就一直担任他们的大使。
同时, Birchbox的联合创始人海利·巴纳也曾经是博朗做第一份工作时的同事。“她是我在贝恩咨询公司时的第一个上司。”他回忆说, “我们一直在想, 等到我们各自的组织走上正轨时, 我们得找到携手合作的方式, 实现双赢。”
2012年, “希望的铅笔”与眼镜公司Warby Parker联合出品了两款太阳眼镜框品牌。每卖出一副眼镜框, “希望的铅笔”便从中得到30美元, 他们累积收到的资金足够在危地马拉建一个教室并为200个孩子提供一年的教育。
免费音乐流媒体服务商Songza受“希望的铅笔”启发, 创建了一个可以帮助用户学习的播放清单。这个清单每被收听一次, “希望的铅笔”就能收到一笔捐款。最后, 这个清单帮助“希望的铅笔”修建了一所新学校。
时尚办公用品制造商Poppin也在2013年与“希望的铅笔”合作, 正在筹集资金修建四所学校。
“希望的铅笔”缘起于博朗大学时在印度参加海外学习项目期间的一次偶遇。一天, 他问一个在街头乞讨的男孩世界上他最想要的东西是什么。男孩说:一只铅笔。男孩的回答令他久久不能忘怀。
当他成为贝恩公司的咨询师时, 博朗利用假期到发展中国家进行背包旅行, 分发钢笔和铅笔。2008年, 他创立了“希望的铅笔”, 两年后, 他离开贝恩公司全身心投入这个非营利组织当中。至今, 这个组织帮助修建超过103所学校、教室和宿舍, 目前在加纳、危地马拉、尼加拉瓜和老挝都有办公室, 在全球有将近75名员工。
“我们找到了一个为还处于成长阶段的新创公司创造价值的方式。一个成功的合作关系, 关键是不要成为一个只拿钱的传统型非营利组织, 而是帮助合作品牌找到意义。”博朗说, “新创公司逐渐发现, 新的用户和消费者期待商业公司能为世界更美好出一份力, 满足他们的期待最有效的方式就是与一个优秀的非营利组织合作。”
这个铅笔盒是我在辅导班抽奖得到的，它全身浅蓝色，塑料制作，十分光滑。笔盒正面上有许多小小的圆柱，圆柱密密麻麻、整整齐齐地排列在上面。打开铅笔盒，只见一个袋子中装满了迷你乐高积木，有黄色的、红色的，还有黑色的，都是拼在圆柱上的。角落处还有一把迷你螺丝刀呢!
我撕开袋子，只听“哗”的一声，积木被倒了出去。我拿着螺丝刀，小心翼翼地将乐高积木一个一个按在笔盒的圆柱上，专心致志地在创造一个“美妙绝伦”的图案。
一分钟十分钟20分钟OK!终于完成了!我用完了所有的积木，才拼成了一个“绝世无双”的表面图：它是由红色乐高积木和黄色乐高积木纵横交错摆在笔盒上，组成一个不偏不倚的爱心。爱心旁边是用黑色乐高积木组成的几个英文字母，这些英文字母其实是拼音，拼起来就是我的名字。再仔细端详，非但不拥挤，反而十分美观。怎么样，我创造的图案很奇特吧!
一、通过形象、比喻的手法, 掌握基本笔画的书写
要写好汉字, 首先要写好基本笔画。构成汉字的基本笔画有八种, 分别是点、横、竖、撇、捺、挑、钩、折画, 这八种基本笔画是构成汉字的骨架, 只有把基本笔画学好, 才能书写出娟秀、美观的汉字。可我们面对的是八岁左右的孩子, 而不是成人。我们没有采取讲解枯燥、抽象的运笔方法, 而是采用各种形象生动的方法, 让学生易于感知, 易于理解, 尽快掌握其中的窍门。
方法一:手心感应法
我们发现即使写同一笔画的不同部分时, 运笔也是有轻有重。为了让学生感受运笔的轻重, 我们采用手心感应法, 左手当纸, 右手当笔, 右手在左手上书写笔画, 感受同一笔画不同部分的力道。如:写横时, 起笔重, 要顿, 随后向右上方微斜, 轻轻向右滑, 顿, 微回, 忌写成狗骨头状。我们可以让学生在手心里先写一写“横”, 感觉“横”的两端和中间部分用力的不同。写撇、捺时也可以用这种方法。
方法二:形象比喻法
在讲写笔画时, 有些运笔技巧用语言描述有一定困难, 就用形象的比喻, 使学生了解其中的微妙。如:写撇时, 要干净利索, 一次到位, 中间不要有任何停笔, 笔由顿一下, 到轻, 但不要顿得太厉害, 手上动作就像小鸟衔食一样, 点一下头, 就迅速抬起。收笔处, 就像春风吹起的柳条。这样, 用小鸟衔食, 春风吹起的柳条打比方, 学生很快就能领悟到其中的妙处。再如:写捺时, 先让学生观察, 捺像从高山上流下的水, 要一波三折, 接着, 用笔勾出要折的三个部位, 力量由轻→停顿→出, 最后的收笔处就像一个调皮的小孩伸出一只脚一样。用这些生动的比喻使一些不易用讲解语言说得清的地方变得清楚, 简单了。
方法三:肢体语言表现法
在运笔写基本笔画时要用到“匀速”一词, 可对于三年级的学生对匀速并没有概念, 于是老师可以用走路的方式来表示。如:在写竖弯钩时, 要匀速, 一笔写成, 不能折笔, 不能停顿, 没有直角。老师会说:“看我, 我就是竖弯钩, 我走、走、走, 一直这么快往下走, 拐弯, 注意, 我没有停顿, 我再直着走, 提。”这样学生就可以从老师的动作中找到匀速的感觉。
基本笔画是书写好汉字的基础, 最初使用钢笔的第一个月, 老师作业允许的条件下, 可以每天布置基本笔画的练习, 打牢基础。
二、培养仔细观察间架结构的习惯, 重临摹
练好基本笔画是走出了第一步, 随后要培养学生善于观察, 分析的能力。这里我们列出“五看”口诀:一看结构, 二看大小, 三看高低, 四看主笔, 五看变化。遇到一个字, 先让学生根据五看口诀, 仔细观察, 再由学生汇报, 其他学生补充。如:写“低”时, 一看结构, “低”是左右结构, 二看大小, “低”是左窄右宽, 三看高低, “低”是两边一样高, 四看主笔, “低”的主笔是斜钩。五看变化, “低”没有特殊变化的笔画。掌握了“五看”口诀, 学生就像掌握了一把写好汉字的钥匙。
学生的自主观察是很重要的, 但对于一些特殊的笔画或结构出现时, 老师的引导也很重要, 帮学生抓重点。这些特殊的笔画或结构有:
1. 单字变偏旁时, 笔画有变化如:写“妹”字时, 重点引导学生观察单字“女”和变成部首后的“女”的区别。类似还有:王字旁, 木字旁, 车字旁, 牛字旁, 火字旁等。
2. 引导学生认识主笔, 如:写“成”时, 重点引导学生观察主笔“斜钩”要像拉满的弯弓一样, 忌讳弯而无力。
3. 引导学生认识左右结构, 左中右结构, 半包围结构, 上下结构的字写时比例分配。
左右结构:如写“峰”时, 在引导学生观察到左窄右宽后, 重点引导学生观察高低, 左边的山, 小, 左右两部分要在上边对齐。
左中右结构:如:写“树”时, 重点引导学生观察中间小, 左右大, 要紧凑, 可用“团结就是力量”“同桌关系”等打比方。
写上下结构的字, 要注意它们有交叉的部分, 如袋。“衣”的小脑袋伸进了“代”字里。
在观察间架结构的过程中, 要尊重学生的独立思考, 加上老师恰当的引导, 学生的观察、分析能力一定能提高。
学会观察后, 就是要学着照猫画虎, 临摹。临摹要讲究三点: 一看、二写、三对照。还可以采取同桌互相评价, 生生互相评价, 师生互相评价等形式, 让学生学会观察, 反思, 更正, 完善。
“汉字是舞动的灵魂。”学写字的过程, 也是学做人的过程, 更是修身养性的过程。我们要对我们的学生充满希望, 并给予不断的鼓励。
摘要：本文针对三年级学生由铅笔字过渡到钢笔字这一阶段, 结合日常写字教学实践, 总结如下经验:针对三年级学生接受知识时, 以形象思维为主的特点, 提出通过形象、比喻的手法, 掌握基本笔画的书写;针对掌握方法、习惯养成重要性, 提出培养仔细观察间架结构的习惯, 重临摹。
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