走出困境的作文

走出困境的作文（精选8篇）

走出困境的作文 篇1

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

穿过了漆黑的长巷，走到自家院中。我倚着那门前的石凳坐了下来。顺着月流露出的微弱的光，我看到了那巍然屹立于风中的翠绿的竹子。它们是那样地坚强，在这萧瑟的秋风中昂首屹立;面对寒冷的侵蚀，他却仍然坚守绿意。这不正是我所需要的毅力吗?

黑暗中，我的心灵微微感到黎明将至。顿悟：凤凰在烈火中涅就涅磐，钢铁在骤热和骤冷中成钢。或许，上天是在考验我吧。于是，轻轻拭去眼角的泪……

“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身……

走出心灵的困境，顿时觉得：原来黑暗也很美。

走出困境的作文 篇2

一.以教材为范本, 让学生在写作时有章可循

“怎么写”是个写作技巧的问题, 要解决这个问题, 本人的体会是充分利用好教材这个资源, 利用好语文阅读的这个平台。因为教材入选的课文, 不仅文质兼美, 思想内涵丰富, 可读性强, 在写作技巧上作者也都经过了精心的处理。用另一种眼光看。几乎每一篇课文都可成为我们指导学生写作的教材。

人教版第七册第二课《走一步, 再走一步》, 是学生进入初中后接触到的第一篇记叙文, 这篇课文在别人的眼里可能没有特别之处, 但我却觉得它具有非常重要的价值。因为这篇文章记叙要素齐全, 过渡照应自然, 伏笔铺垫不着痕迹。利用它, 正好能解决初一学生写文章时不知怎么切入正文、不知怎么开头;前后内容之间不知怎么过渡与照应的问题。为此我设计了这样几个问题:1、第一段在文章的结构上起什么作用?2、文中第二段为什么要写到自己的体弱多病?3、为什么要写杰利离开时“有点不放心”这个细节?4、悬崖上的内容为什么要写得这么多?

为发挥和利用好教材这个资源, 在日常阅读课上, 每课开篇我必定会设计这三个问题:1、这篇文章写了什么?2、作者是怎样写的?3、作者为什么要这样写?这样写有什么作用?如果是你, 你会怎么写?第一个问题的设计意在把学生引入文本, 读懂读透文本, 后两个问题的设计是为了引导学生去探究文本的写作技巧, 读懂作者在谋篇布局上的深意。如果文章还有过渡与照应, 我还会继续提问:“某段或某句在文章结构上, 在上下文的联系上有什么作用?”

通过这样反复的推敲品味, 咀嚼消化, 学生在不经意间逐渐明白了写作的技巧与道理。

二.从写自己开始, 让学生有话可说

学生在作文时不知道写什么, 这个问题由来已久, 一般都归咎于学生缺乏生活积累, 笔者认为这固然是原因的一个方面, 但我更认为这跟应试教学有直接的联系。因为大家虽知道写作对于一个人的成长发展很重要, 但却很少能静下心来在学生的基础训练上下功夫。作文训练的次数本来就不多, 一个学期也就6-8篇, 可我们为了应付考试, 常拿一些“大而空”、“似是而非”的题目去让学生练, 什么《我眼中的色彩》、《沐浴在阳光下》等等, 大家都知道学生进入初中, 连记叙的基础都尚未打好, 我们却让他们经常去写这样的文章, 这样做除了让他们无话可说外, 更可怕的是还会把他们写文章的勇气也练没了。

1、要让学生写自己, 必须始终围绕“自己”这个中心。

如果写人, 就让他们介绍自己, 介绍同学及身边的熟人;如记事, 就让他们写自己熟悉的事, 感兴趣的事, 写自己在记忆中印象深刻的事。总之, 要让学生写出自我, 写出自己在成长中的快乐与烦恼。

2、要让学生写自己, 关键是要围绕“自己”命好题。

《这就是我》是我们平常采用的作文题。设题的意图是让学生写自己, 但从哪里切入?写自己的什么?学生往往无所适从。如今我作了这样的调整, 改为《这就是的我》, 让学生在空格处填上诸如:“聪明、诚实、勤奋之类的词语, 这样做的好处是老师只确定了写作的对象, 而把写什么的权利还给学生, 留给他们自由选择的空间, 做到“统而不死”, 让学生有话可说。写人记事是文章的基础, 从写自己练起, 学生一般不会感到吃力, 因为自己最熟悉自己, 了解自己, 用自己的笔写自己的生活, 写自己想说的话, 由于没有负担, 自然会文从字顺, 得心应手。

本人的实践也能说明这一点, 以前在写作课上时常为“怎么写”讲得口干舌燥, 现在的作文课上只需在黑板上出示作文题, 然后放心地让学生去写。作文批改时也只需略作圈点, 因为以前的学生在作文中经常出现的结构上的毛病, 如今在学生的作文本上已经很难找到。作文的面貌也出现了新的变化, 虽然学生的作文仍不免文笔稚嫩, 但能写真事、抒真情, 显得朴实可爱。

走出中学作文教学的困境 篇3

一.进行多样式作文训练

培养学生听、说、读、写能力是语文教学应完成的任务。其中，培养写作能力非常重要但也是最难的，且在近几年的语文教学发展走向中体现得非常突出。在初中120分试卷中，作文一般是50分；高中150分试卷中，作文一般是70分，呈上升趋势。想在不多的时间，让其掌握作文这门难度较大的技术，是很难的。所以，我们在语文教学中，要不断渗透作文教学的内容，有意识地增加作文训练时间和变换训练的方式，如进行片段作文、课前口头演讲、口头作文、仿写、扩写等等。

二.激发学生的创作情绪

在作文教学中，给学生提供切实可行的操作方法，激发学生的创作情绪，采取一些办法激发诱导学生的写作愿望，写出心中珍藏的有真情实感的东西。家庭、学校、社会，大千世界，都可能引起学生的关注，都可以成为的材料。只是有时学生不知任如何把握，觉得无话可说。老师的任务就是有目的地引导学生自觉地将视野投向生活，主动观察生活并进行思考，从而形成一种能力和习惯，让其不仅同语文打交道，而且能善于捕捉有意义的材料，领会其中闪光的思想道理。然后指导他们形之于文，包括观察内容的取舍、观察角度的选取和材料中心的提炼等。具体做法可以带领学生实地观察、布置观察任务、写观察日记或写分析笔记。

三.拓宽作文教学的空间

学生交际面窄，视野狭小，是造成他们生活底气不足、作文内蕴浅薄的主要原因。要想推动写作，就要将作文教学从课堂拓宽到社会层面，使校园与社会有机接轨。这样既满足学生渴望了解社会和增长生活知识的愿望，又能为他们作文提供新鲜、丰富的材料，也利于锻炼他们的说话和社交能力。作文是生活的再现，生活是作文的源泉。作文要求新求活，让学生深入生活、体验生活是唯一的方法。“功夫在诗外”，课堂教学只能解决基本问题，打好写作基础，成功的作文教学必须走课堂与生活结合之路。我们要鼓励学生尽量去接触生活，汲取生活中鲜活的东西。同时还可以通过报纸、网络等各种媒体收集信息，以日记的方式从大量的信息中筛选出热点、引起反响的事件，可以随意点评，也可作深入思考，以此来进行间接的生活积累也有很大的帮助。

四.让学生写出真情实感

作家叶文玲在谈写作时说：“作文要有真情实感，作文练习开始离不开借鉴和模仿，但是真正能打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。”为此，教师要鼓励创新，让学生写出自己的真情实感。可以找些有个性的作文读给学生听，让学生感悟到要想写得有点鲜味，就必须写自己的真实感受，从而引导其去探索未被别人发现的领域。还可以从学生的作文中筛选出既有真情实感，又别具匠心的作文让学生来共同赏析、评价，指出其新颖之处。这样一来，就给学生指明了写作的方向。学生写环保类作文，有一位同学根据自己的观察来写沙河的治理情况:先是臭气熏天的情景；后来水变清，出现了钓鱼、游泳的怡人情景；没过几天，沙河又变成了臭水河，上面漂满了塑料袋，从而反映环境治理需要长抓不懈的主题。这样，学生一方面能反映生活的真实，另一方面也写出了自己的个性。

五.让学生发挥联想和想象力

联想与想象是打开文章生动之门的钥匙。我们在作文教学中更要引导学生积极思考人生，善于联想，想出点意思，悟出点道理，品出点情味。如学生曾在自己作文中写下过这样的句子：“牵牛花爬在树上，像淘气的小弟弟。”这些句子就极生动、极富想象力。合情合理又合乎科学的想象有利于情感体验和人生感悟。如有位同学所写的“坎坷也是美”的人生感悟：“波浪形的曲线真美，它是人生的脚印，波峰上闪烁的是金灿灿的奖杯，波谷中盛满的是自强者的汗水。”这个想象既形象又合乎实际，作者由此得到人生的真谛：“人生的道路，就像波浪形曲线那样高高低低、起起伏伏的，虽然走起来辛苦，但它却通向幸福。只有攀过那座座高峰，越过那条条深谷，才会真正体会到什么是幸福。”这样，学生通过充分发挥自己的想象和联想，既丰富了作文的语言，加深了文章的内涵，作文水平又得到了提高。

走出困境作文 篇4

“完了，肯定是工作上有什么不顺心的事了，今晚别想好好过了。”我这样想着。

偷偷溜进了厨房，果然全是素的，可让我怎么活呀?

我又想起了上一次，也是一样的情景，然后妈妈在检查我作业时，把怒气全发泄在我的作业上，不停的“鸡蛋里挑骨头”，最后得出一个结论――重写。

我可不想再一次重写，于是我从书包里摸出了“法宝”：一张高分试卷。

我把试卷给了我妈，她可是“激动的心，颤抖的手”，一遍一遍地翻看，慢慢地，她的脸终于阴转晴，笑容满面的把=我送出了厨房，说一定要烧好的给我吃。

果不其然，饭桌上出现了一块牛排，同时，今天的作业也是睁一只眼闭一只眼的就签了。一个困境就这样被分数化解了。

我想起刘老师有一次怒气冲冠地冲进教室：“我点到名字的滚过来，田程阳，杨然，郭子楷，王尔文，余涛……。”不幸的是其中也有我的名字。

当前面的人都领取了特殊奖励：“中午十二点家长打电话，十二点零一分我关机”后，终于到我了，“一个汪安迅，又在混，你看你写的作业……”照例是劈头盖脸一顿骂。当刘老师举起本子向我刷来时，突然，她又问了一句：“你上次英语多少分啊?”我十分庆幸那次英语考的还好，当我报出分数，刘老师脸上的怒气减了一半：“再有下一次有你好果子吃!”刘老师留下这句话，转身回去了。

我的分数，它又一次救了我。

还记得上次我上课讲小话，正在被班主任大训特训，数学老师走进办公室，看到我，就问我怎么了，我如实说了。数学老师说：“这样吧，要是你下午数学能考90分了，这事就了了。”班主任立马答应了。后来，这事就没了，因为那次数学测验我考了九十一。

分数又一次让我走出了困境

走出困境话题作文 篇5

坚强，说着容易做着难。记得是小学的时候，学校要校舞蹈队出一个能很好地展示基本功的舞蹈。老师也是绞尽脑汁，决定把很多舞蹈基本功混合一起再加上一些简单地的动作，这样一支舞就编成了。

我的基本功还算扎实，除了个别动作跟不上，总体也还说得过去。老师说这支舞如果表现得好，那我们就可以去郑州的一个大型表演比赛表演开场舞。我们听了，就像打了鸡血似的，上课的时候，经任课老师同意，我们都跑到舞蹈室训练。

到了彩排当天，我们怀着紧张又激动的心情来到彩排现场。我们被安排在第五个彩排，于是还有时间，老师要求我们检察表演道具等问题不一会儿，就轮到我们上场了。

“你的爱像月光，给我温柔又慈祥。…”随着音乐的响起，我们开始了表演，表演已经过半，中间有个动作是我们把舞蹈扇子放在自己前方的地上，然后跪下拿起扇子，保持跪着的状态下腰，因为我自己用余光瞄了一下旁边的人，发现我的扇子放得靠后了，但音乐已经到这个动作，我只能有先跪下，谁料想因为扇子放得靠后我直接跪到了扇子把儿上!“疼”我忍不住说了出来。

但为了不耽误表演，我忍着痛继续下一个动作，腿就一直跪在扇子上，旁边的人看到我的动作有些不规范，她小声对我说：“怎么?不舒服，坚强点要结束了。”

我只能安慰自己：“没事，表演快结束了，再坚持一下。“只怪自己不小心因为下面的动作全是跪在地上，只有谢幕时才可以站起身，终于音乐结束了，表演完了，台下的工作人员响起了掌声，可我感觉我的腿已经麻了。

回到后台，换下表演服发现自己的腿上有明显的扇子上装饰的印儿。老师也觉察到了我表演时的不对劲儿，来后台看了一下腿上的伤，还好没多大影响，老师收到通知，我们被选上了开场舞的表演，“耶!”我们全体欢呼，感谢坚强，让我完成了表演。

中考作文预测：走出困境 篇6

不要等待，风雨道路总是泥泞、人生之路总是坎坷，困境总是需要爱的呵护，一点感动、一些安慰、一声呼唤。孟子说过：”天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”让我用风雨作舟，手脚为航，划过彼岸。

挫折是我成长必备的良药，虽苦，但沁人心脾：没有挫折，也许我还沉浸如花的梦中，还一味的自我为是，放浪不羁。挫折，你教会了我;路错了，从走一条：失败了，再次站起;花谢了，等待下一个春天的到来。没有你，我将不会知道成功为何物，胜利需要付出多少代价，终点需要洒下多少汗与泪。感谢你——挫折，是你，让我不住任性，不在徘徊。有你，我将不在孤独。

历练让我不在放肆与张扬，不懂得辛苦，就不知道来之不易，不下河，就知水之深浅。放肆是我曾经许下的诺言，张扬是因为我无所畏惧所放下的错。历练就是一次又一次的重复，百折不挠的爬起，从不为放弃找任何说辞，也从不为失败找任何借口。总是会有一些不如意，但是，有一天当你站在最高处时，你还会觉得他们是理所当然的吗?

时光是那样的无情，他夺去了你我青春，夺去了你我还未寻回的梦，夺去了我们曾经许下的誓言。我无法挽留，就让他消失在历史的河流中吧，任凭海浪的吹打与狂风的怒吼。我总是一往无前。

走出农村中学的作文教学困境 篇7

针对以上情形, 我们应该如何改变当前迫在眉睫的农村中学作文教学的窘况呢?应该怎样一步一移地走出困境呢?本人通过十几年的教学实践和努力探索, 初步摸出了一条大体可行之路。我认为可以从以下几个方面“对症下药”。

一、更新作文教学理念, 唤醒内心深处灵魂

面对作文教学变革的大趋势, 应奋力突破应试作文的“八股文”框架。第一, 确立“为做人而作文;以做人促作文”的教学指导思想。一方面引导学生追求做人的真谛, 提升文化品味;另一方面把作文能力的培养融入生命的知情意行的和谐成长中。第二, 作文思维从单一守旧走向多元创新;思想内容求:“新”;思维形式上求“异”。第三, 语言方面力求个性化, 丰富多彩;摒弃俗语空话套话语言公式化。第四, 作文评价痛改拘泥于考试作文命题与评分标准的“一元化”, 趋向“仁者见仁, 智者见智”的开放民主, 创新鼓励。

二、激发作文兴趣, 诱发写作冲动

臧克家说:“作文可贵而难为。”写作是一种创作性的活动, 也是一项艰辛的“劳动”。学生觉得作文难写, 自然产生畏惧抵触情绪。德国教育家蒂斯多慧也认为教师的第一教学原则是力求使教育有兴趣, 而学习的最好刺激乃是对所学材料兴趣, 因此, 教师的重要任务在于启发和引导学生强烈求知欲和浓厚学习兴趣。只有激发学生的写作兴趣, 才能变学生“怕写”为“爱写”, 变“厌写”为“乐写”, 变“要我写”为“我要写”, 使学生对作文有内容要求, 从而提高写作水平。怎样“激趣”呢?方法很多, 列举如下:

1.情境作文

看到学生拿起钢笔咬笔头, 抓耳挠腮, 左顾右盼, 半天挤不出一个字来, 一副可怜状。为了改变这种状况, 我举行一个活动:全班静思5分钟之后, 每人上讲台各自大声说出三句内心深处的肺腑之言, 并由公众评选七名优胜者, 老师率先示范。活动圆满结束后, 同学们余兴未尽, 趁热打铁, 纷纷提起笔来围绕本次活动记下了当时的气氛及自己的感受。

2.组织课外活动, 丰富作文素材

如就网络对中学生的利与弊展开辩论赛;就“迎国庆、树新风”进行演讲比赛, 课外阅读知识抢答赛……

以一变应万变, 触一发而动全身, 中学生的学习最容易从兴趣出发, 为兴趣所左右, 所以语文教师要善于培养学生的写作兴趣, 使他们养成良好的写作习惯。由“哑口无言”蜕变成“口吐莲花”。

3.材料激发

课文内容与学生生活思想实际联系起来设计作文。如复述课文或课外读物、看图作文、扩写、缩写、改写、续写等。

三、作文训练的内容与方式

(一) 指导学生随时积累素材, 养成良好习惯

“巧妇难为无米之炊。”写作也一样, 没有生活素材的积累, 写作技巧再高也难以写好作文, “有米下锅”是解决作文的基本问题。“问渠那得清如许, 为有源头活水来”。观察生活扩大视野是解决作文素材来源的关键。现在许多学生一心只顾啃书本恋网络, 以致两耳不闻窗外事, 孤陋寡闻、心灵闭塞, 缺乏对生活的观察与体验, 写作起来思路狭窄、内容单调。不是生活缺少美, 而是缺少发现。所以语文老师要引导学生关心并观察周围的一切, 热爱生活、感悟生活。发掘生活中有意义有价值的东西, 从而写出内容真实具体、情感真挚动人的好文章。

1.日常训练, 引导学生观察生活

“授人以鱼, 不如授人以渔。”在教学时, 尽量多抽出一些时间指导学生进行观察。每次在学生观察之前, 明确观察方法:对于人, 可以从外貌、行动、语言、细节等方面进行观察;对于事, 在观察中弄清起因、经过和结果;观察物可以从形状、大小、姿态、色彩、变化等方面进行;观察景可以从远近高低不同角度不同的时间进行等;观察后, 指导学生依观察所得说一段通顺连贯的话。这样的训练持之以恒, 能有效提高学生的观察能力。增强学生对生活的认识与感悟。

2.激发兴趣, 促进良好习惯的养成

认真记日记是一种习惯, 只有调动学生的积极主动性, 才能确保其真正养成。我主要从日记内容与激励手段两方面入手激发他们兴趣。一方面指导学生编写他们喜欢的想象作文。我给出几种事物, 如老虎、蜜蜂、狐狸或官员、记者、房子等让学生结合这几种事物之间的联系展开想象创作一篇文章。另一方面, 每周批阅学生日记时在精彩处写下鼓励性话语, 延伸课堂外的师生互动。每周选若干篇写得不错的片段或文章当众宣读并评选“每周作文新星”。

3.开阔眼界, 重视延展课外阅读

阅读是摄取材料的重要途径, 也是写作的基础。学生的生活空间毕竟有限, 基本是三点 (教室、寝室、饭堂) 一线的生活, 要打开写作的广阔天地, 只有多读书、读好书, 广涉猎, 多采撷, 博闻强记, 以开阔视野, 丰富知识, 在阅读中培养语感, 并对精彩片段整理归类和保存。

(二) 转换思维, 引导学生打破“常规”迈向“多元”

农村中学生由于涉世不深, 阅历有限, 思维简单, 导致作文人云亦云, 观点陈旧, 毫无创意, 缺乏个性。针对这一通病, 我们应鼓励学生敢于“越雷池”, 打破思维定势束缚。横看成岭侧成峰, 远近高低各不同, 教师应本着“不拘一格降人才”尊重学生个性, 鼓励学生发展的原则, 针对同一事物或不同事物进行比较分析, 多角度多侧面去思考。

(三) 文本对话, 挖掘课本资源促进作文教学

为什么将写作与课文相结合?因为学生在课文的学习中扩大了视野, 接受了思想情感的熏陶, 加深了对生活的认识, 所学的内容与课文相关, 有可写的。另外, 与课文结合而又有变化, 有改写、扩写、缩写、续写等易于激发学生的写作欲望与兴趣。教材中的每篇课文都是很好的范文。

写作与课文相结合从基本性质上分, 可以有以下三种模式:模仿性的读写联结、创造性的读写联结、换元运思, 反弹琵琶。

1.模仿性读写联结

茅盾说:“模仿”是创造的第一步, “模仿”又是学习的最低形式。初学写作模仿是必要的, 如学写字、绘画需要临摹一样, 目的是为了学会写。已经会写了还要引导学生创造。模仿最终是为了创造。主要形式是写提要、重新组合 (记述顺序的转换, 人称的变更) 、摘录优美语句并仿写等。

2.创造性的读写联结

主要形式有续写、扩写、缩写和读后感以及文章评论的写作等。也可以让学生就一个场面, 一个情节展开想象, 或者以作者、作品的主人公为对象写信或提出来某一方面的问题等。还可以就课文写感受、启示、写想象文等。

3.换元运思, 反弹琵琶

在阅读教学过程中, 让学生从另一角度思考问题、构思成文、训练学生多角度思考问题的能力。如《吾家有女初长成》一文中有许多作者的观点和女儿的观点, 学生是否同意这些观点呢?教师让学生就其中的一个观点进行讨论分析, 依自己的观点写成文章。以这样的方式训练写作, 既提高写作能力, 又训练了理解能力和思辨能力。

(四) 多管齐下, 切换作文训练方式

1.口头作文与书面作文相结合

针对学生口语表达能力差、怕写作文、无从下笔, 写作水平低的情况, 在开学初我就给学生制定计划, 训练他们的口语表达能力, 平时留下任务, 告诉同学们注意观察身边发生的一切, 每节语文课开始的5~8分钟找一两名学生就自己观察到的, 或想象到的说给大家听。当学生说得有新意时, 我大力表扬;当学生说得不够流畅时, 允许他们坐下来想想再说, 也允许其他学生当堂修改, 这样既培养了发言学生的口语表达能力, 也训练了学生的观察力, 思维能力及语言的组织能力, 也培养了其他学生的注意力, 分析问题的能力。

2.材料作文训练

以一件事、一种现象、一段话、一幅漫画、一至几则新闻等为材料, 以学生身边生活和社会热点问题为主, 引导学生深入分析进而速写。a.读清文题的要求, 注意题中那些指令性的文字, 涉及文体、形式、字数的规定。b.读懂材料含义。这是写好材料作文的前提。注意材料所显示的表面信息与隐藏的深层含义。对此需要反复咀嚼、提炼。

3.命题作文训练

培养感知能力走出作文困境 篇8

作文三步教学法有三个训练阶段，每个阶段对学生训练各有重点，下面我就在实施作文三步教学实践中第一阶段的训练谈体点体会。

我们都知道，人的认识事物规律是先感知，而后词汇、语言。我们应该是在感觉事物的支配下获取材料信息，包括生成的词汇，语句等。过去，我们在作文教学中只是一味地在学生作文时可能要用到的词汇、优美句子、篇章结构，都尽可能传授给尚未建立起基本感觉能力的孩子们，强调学生要按照教师的意图去写，却没有留给孩子们亲自感受事物的空间，使学生的视觉、听觉、嗅觉、触觉根本得不到实践体会的机会。因此我们成了扼杀学生感知事物好奇心的凶手。那默守成规的教学方法使学生在没有看见花开的时候就学会“繁花似锦”，听说葡萄就说葡萄很酸。作文三步教学法就能彻底改变学生被动作文的状况。实践证明，感知事物的培养是学生写好作文的关键，只要有良好的感知事物的能力，就能把来自各方面的感觉信息，按照一定的程序进行描述，并顺利完成作文。

下面是两名学生感知事物训练时，使我看到学生感知事物的能力与信心是不容置疑的。他首先向学生展示三朵开放不同而发生变化，颜色由浅入深。当菊花还未绽放时，就像一个小圆球在枝头被浅绿色包裹着，将要绽放的菊花就像2008年北京奥运会场馆的“鸟巢”。而完全开放的菊花，花瓣又长又扁，大多向内弯曲，牢牢地将花蕊包裹在里面，就像母亲在保护孩子不受伤害一样。闻一闻，菊花有一股清香扑鼻而来，顿觉神清气爽。

而另一名学生手拿几片被秋风吹落的枫叶说：“枫叶的形状多种多样，三只角有的像火，而有的又像鸡爪，五只角的则像五角星，再细看枫叶周围有些小刺，像是铁丝缠绕着，背面还一层绒毛，我用手轻轻地去抚摸它，粗糙而又有暖暖的感觉。把它的背面放在脸上，像毛毛虫在脸上爬一样，痒痒的。

有比较才有鉴别，细致入微的观察感知，生动形象的比喻，严密的逻辑思维，以及即兴的表达，使我看到了未来学生作文的发展方向，使我更加坚定认为作文三步教学法，为广大的语文教师提借供了一套科学的训练体系。相信，只要去参与作文三步教学法，一定能改变学生被动作文的局面。如果没有亲自给学生感知事物的训练，学生是不会感知菊花、枫叶如此生动，由此看来，学生在感知事物时是有浓厚兴趣，有着强烈的表达欲望，在这种感觉的支配下，才会生成如此生动的词汇和句子。收到的效果是老师事先没有想到的。