春姑娘的画作文

春姑娘的画作文（精选10篇）

春姑娘的画作文 篇1

首先迎接春姑娘的是迎春花，春姑娘把调色盘中的很多颜色都给他们描绘上了，迎春花高兴的心花怒放，张着五颜六色的脸蛋对春姑娘微笑着。寒冷的冬天剥去了树木的漂亮外衣，春姑娘用画笔蘸上嫩绿色向树木撒去，树木眨眼间就抽出了嫩芽。春姑娘又给桃树添上了很多粉红色的小点，给梨树添上了白色的`小点，刹时小点长成了花苞，慢慢的开出了美丽的花朵。春姑娘把剩下的颜色撒向大地，顿时小草舒醒了，变绿了;野花舒醒了，开出五颜六色的花朵，争奇斗艳……

农民伯伯在田间耕耘着，播下了种子，可种子过了好些天都还没有发芽呢!这下可急坏了春姑娘，她伤心地掉下了眼泪，眼泪沙沙的落在大地上滋润了田间的种子宝宝，他们终于探出了小脑袋;滋润了树木，树叶像摸了酥油一样闪闪发光;滋润了小草，小草快速的生长变成了绿色的地毯。

春姑娘的画作文 篇2

关键词：作文教学,剪贴,动手,喜爱,体验创作,乐趣

作文教学是语文教学的重点和难点, 每逢作文, 孩子们愁眉苦脸, 冥思苦想, 无从下笔。这是什么原因呢?实际上, 学生作文最大的困难不是不会写, 而是觉得没什么可写。于是怎样激发孩子写作兴趣, 如何为孩子创设一个激活写作灵感的平台, 就成了我一直思考与探索的课题。《语文课程标准》指出:“写作教学贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感, 为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间。”对于低年级学生来说, 他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起, 打开他们的写话思路就显得至关重要, 这将直接影响学生今后对写作的情绪。在与学生长期接触的过程中, 我发现低年级的孩子对图文并茂的画报之类的内容特别感兴趣, 对涂涂画画、粘粘贴贴尤其表现出特别的喜欢。教学中我还发现, 学生对《看图写话》还没有感到那么困难。这正符合学生的思维特点——凭借事物具体形象来思维的。由此, 我想:何不把这种涂涂画画的兴趣迁移到他们的写话与习作中去呢?为此, 这两年来, 本人进行了一套全新的习作教学模式——“剪贴画作文”的创作与诵读, 遵从由浅入深、由易到难、循序渐进的规律, 激发了学生的兴趣, 调动了他们学习的积极性, 学生不再为习作找不到题材而苦恼了, 习作课成了他们最开心的时刻, 真正让“要我学”成了“我要学”。

1 引领走进阅读殿堂, 指导摘录搜集资料

小学生作文最常见的毛病之一就是用词贫乏。因此, 孩子作文能力的形成, 如果仅限于课堂和课本, 那就会受到很大的限制。教师应积极鼓励学生扩大阅读量, 养成爱读书报杂志的习惯, 把读书看成一种乐趣和自身发展的需要, 博览多读, 广泛获取知识, 促进作文水平的提高。

1.1 鼓励阅读, 学会收集

苏霍姆林斯基认为, 要使学生掌握深刻而牢固的知识, 就必须使学生有一个巩固知识的“大后方”, 他说课外阅读就是这个“大后方”。因此, 我们要重视学生的课外阅读, 培养他们的兴趣, 帮助他们端正阅读态度。同时, 尽可能地向学生推荐和提供有益的儿童读物, 指导他们阅读方法。

一直以来, 笔者在班上设立一个小小图书角, 每学期列出向他们推荐的50本课外读本, 并根据低年级学生特点, 在图书角上贴上醒目的鼓励看书的名人名言, 还配上一幅正在专心看书的插图, 努力营造了一个良好的读书氛围, 另外还要求学生相互交流并捐献几本课外读物, 订出《班级图书管理制度》, 规定每星期借书和还书的时间, 由两名学生当图书管理员, 记录同学借阅的书本, 比一比, 看谁看的书多, 以此数据作为期末评选读书积极分子的重要依据。这样一来, 既减轻了学生的经济负担, 又激发了孩子读书的兴趣, 开阔了他们的视野, 丰富了他们的知识, 可谓一举多得。

俗话说:“好记性不如烂笔头”。学生光泛泛地浏览, 往往收获不大。所以我还要求学生养成边读书边思考边动笔的习惯, 将看到的优美词语、警句、片断及时地摘录下来, 将喜欢的、可爱的、熟悉的或感兴趣的图片剪下来 (或复印) , 以备拼成一幅新图, 为《剪贴画作文》收集第一手资料。

1.2 指导剪贴, 构思图意

当学生搜集、剪下自己感兴趣的图片后, 然后按自己的构思, 剪剪贴贴, 拼成一幅有趣的图画。而这一过程, 学生往往又惘然不知所措, 带有较大的盲目性。因此, 我适时进行了指导。首先我就怎样用画表达自己的内心世界, 记叙动人的故事等结合实例作了指导。接着要求学生自问自答, 你准备贴一幅什么样的画, 给它起一个怎样美丽而有趣的名字等等。例如:孩子找来在幼儿园时看过的不再用的画报、图书, 剪下了一只小兔、一只小鸡, 或一棵小树、一朵小花, 或剪下一位正在浇花的老奶奶等等, 然后把这些图片放在自己的图片夹里, 收藏好, 每个星期把这些图片重新组合:在一张洁白的纸上, 贴上一只小鹿, 再贴上一只小熊, 旁边贴一所小房子, 放一只蜻蜓风筝, 再贴一张太阳公公的笑脸, 最后画上几朵白云、几朵野花, 这样, 一幅充满童趣、色彩鲜艳的图画就创作完成了。接下来是交流:看着自己重新粘贴组合而成的这幅画, 把它编成一个小故事, 或描述成一段通顺、连贯的话。

2 开展口语交际, 搭建展示平台

口头表达能力是反映一个人语文基本素养的标志。慧心秀口使人办起事来如虎添翼, 笨嘴拙舌可能让人举步维艰。引导学生学会看图说话不仅能培养孩子的观察能力、思维能力、想象能力和表达能力, 更为习作铺好了道路:学生觉得有话要说了, 就有一种不吐不快的感觉, 写话自然就水到渠成了。那么, 如何进行这个环节的教学呢?

1) 循循善诱, 引导学生全面观察图意。先引导学生对所粘贴组合的图画进行全面观察, 看看图上画了些什么人, 他们在干什么, 有些什么景物以及景物的特点等。例如学生搜集了这样的一幅插图:

通过仔细观察, 不难看出图中有三个小朋友, 其中一个小朋友佩戴红领巾, 手指小树, 另外两个小朋友把绳帮在两棵小树上正在跳绳。他们的周围有山、有小河, 天空中有燕子, 白云, 当学生对整幅画面有了直观的全面的了解后, 再引导他们深挖图中蕴涵的深沉意思:首先渗透给学生一些观察方法, 如从远到近或从近到远的观察法、上下左右的观察法等, 使学生能按一定的顺序观察, 并把图意按一定的顺序说出来;然后结合图中的景物、人物及人物表情、动作等, 进一步启发引导, 使学生知道一些凭直觉无法感知、而对表达题意、丰富主题内容很有作用的题材, 如上面所举的话题——要保护小树, 在学生观察的基础上, 要引导他们:从绿绿的草坪, 整洁的道路、美丽的亭台、清澈的小河可知道这是公园, 并且是阳光明媚的春天, 再从三个小朋友的表情、动作, 想到少先队员姐姐在给两个小朋友讲不能损坏公园里的树木的原因以及如何保护小树, 我们还可以想象一下他们可能会说些什么, 这两个小朋友听后会怎么样等等。这样, 使学生对图意的理解, 从表面认识上升到本质认识, 为完整表达做了充分的准备, 为习作准备了较为丰富的题材。

2) 抓住中心, 引导学生展开合理想象。如果没有中心, 就会偏离图意, 废话连篇;有了中心, 还要展开合理想象, 使所说、所写话题, 内容具体、充实、完整, 以便更好地表达图意。如果不能展开合理想象, 就难以把图中紧密联系的人、事、景等有机地结合起来说写, 会出现顾此失彼, 就事论事的情况, 造成表达不完整、不通顺、不清楚, 不能更好地为表达中心服务, 如前面所说的“要保护小树”一例, 只有把图中景物、人物和人物的表情、动作联系起来, 再结合生活实际, 展开合理想象从而揭示出话题的深刻含义:公园里的树木是美化、绿化环境的, 是叔叔、阿姨辛勤培育出来的, 我们要好好保护它, 不能毁坏。这样, 既抓住了中心, 又挖掘出了丰富的话题内涵。

3) 各抒己见, 展示自我。说是写的基础, 学生只要能说、会说, 习作就不会存在太大的困难。故此, 老师要创设和谐的课堂气氛, 让学生对话题展开讨论, 充分发表自己的见解, 按各自的观察角度、方法的不同, 理解水平的差异, 把自己的观察结果、想象等通顺、完整地表达出来, 让大家讨论交流, 从中吸收好的, 肯定合理的, 改正不足的, 让大家“取长补短”。如有一个学生在描述小鸡时说:“我最喜欢小鸡了。它一身黄黄的羽毛, 一张小小的尖嘴, 远远看去像一个绒球。……”“不对, 不对!”有同学马上发表不同意见了:“小鸡身上的应该是绒毛, 不是羽毛。”对学生的回答, 我给予了充分的肯定。就这样, 学生在双向互动的口语交际中修改了语句, 删除了表达中重复或对表达题意无关的句子, 为接下来的习作奠定了良好的基础。

3 开放习作课堂, 激发创作欲望

传统的习作教学过程, 老师讲的多、讲的深、讲的透, 难免千人一面。一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀作文选上, 一上作文指导课就读范文, 或者不厌其烦地指导, 甚至如何开头, 怎样结尾, 中间又是怎样, 都要反复强调。结果是教师指导越细, 学生的思维就限制得越死, 写出的文章难免千篇一律, 有的学生甚至失去了习作的兴趣。而“剪贴画”作文是自由创作, 这正是顺应了儿童的心理, 让他们在宽松的的环境里, 放飞想象, 自由飞翔, 放飞心灵, 自由倾诉。然而, 毕竟“写”是剪贴画作文最重要的环节。为了使这次作文有质量、有新意, 我首先为学生明确了此次写作的内容, 为兼顾各个层次的学生, 我告诉他们, 这次作文可以写剪贴画的过程, 可以写剪贴画隐藏的故事、蕴含的意义, 也可以写由这幅剪贴画产生的感想或联想, 还可以写与这次活动或这幅画有关的其他内容。这样学生有较多写的自由, 可以避兔使学生由刚才的兴趣高峰跌入低谷, 丧失自由作文的最佳时机。为了便于学生表达, 对习作的体裁我没有限制, 可以是通顺、连贯的一段话, 也可以是简单的记叙文, 还可以是仿写的寓言、童话, 甚至是儿歌等等。至于这篇习作的构思、详略、修改等问题, 我只是提醒他们注意, 没有作过细指导, 以防束缚学生思维。习作过程中, 我允许他们找自己的朋友讨论, 允许他们翻阅课外书, 翻自己搜集到的优美词句。巡视时, 我以朋友的身份, 不断表扬、鼓励学生, 营造了宽松、愉悦的写作环境, 真正让学生放飞想象, 张扬个牲, 自由写作。例如有位学生剪贴了以下一幅画, 她是这样写的:

一天早上, 天气晴朗, 阳光格外明媚。小芳和几个小伙伴们在花园里玩。玩着玩着, 小芳突然发现一只小鸟躺在大树旁边的草地上。她连忙抱起小鸟, 一看, 小鸟的脚受伤了, 而且还在流血!小芳急忙把小鸟带回家, 想让妈妈帮小鸟止血。可是妈妈不在家, 怎么办呢?小芳想起平时妈妈帮自己包扎伤口的情景, 便马上找来家庭药箱, 学着妈妈的样子帮小鸟包扎伤口。

一天, 两天, 一个星期, 两个星期……小鸟的伤终于好了, 小芳把鸟笼打开, 让小鸟飞回了家。看, 她眼里含着泪水, 一边向小鸟挥手, 一边说:“我的朋友, 再见!”小鸟一边飞, 一边叫, 好像在说“谢谢你!我的救命恩人!”太阳公公听见了, 高兴得笑红了脸。

多么富有爱心的孩子!因为习作课堂的开放, 他们才随心所欲, 真正做到了“我手写我口, 我口写我心。”

4 批改独辟蹊径, 体验创作乐趣

在作文批改中, 有的老师看见一些差的作文心中就厌烦, 随意给一个低分, 连评语也不写, 或者气呼呼地写上一些批评、挖苦、斥责的话, 伤害学生的自尊心。长此以往, 学生不仅不会改正缺点, 还会产生逆反心理, 由怕作文到厌烦作文, 甚至干脆拖欠不写, 或胡乱抄写几句应付了事。因此, 教师批改作文时要有一颗爱心, 满腔热情, 评语要用鼓励性语言, 既要肯定学生点滴优点, 又要诚恳地指出缺点和不足, 还要介绍一些修改的具体方法。要用谈心式、讨论式的语气, 让学生从教师评语的字里行间感受到老师的殷切期望和一片爱心。可见, 习作评语是学生与老师进行思想交流的桥梁, 是提高学生习作水平的一个重要的鼓励因素。因此, 在批改学生作文时, 我们要做到多加肯定, 少作批评, 尤其是低年级作文的批改, 更应该如此。我在评改作文时, 很少去注重学生作文中存在多大的毛病, 而是在寻找学生作文的闪光点。哪怕是一个词、一句话, 都会是对学生成功的肯定。同时, 在作文评语中, 我重在教给方法、沟通情感, 而不去找学生的不足。这样, 学生在写作时往往会自觉地延续自己作文中的闪光点。因为作文不只是一种认知过程, 而且又是伴随认知过程的一个情感过程。当学生的作文得到教师肯定的评价, 他们就会产生愉悦感和成功感, 这种积极的情感体验可以促使他们高效率地学习。所以, 每次学生习作时, 我边巡视边寻找学生习作中的闪光点, 及时予以表扬, 发现学生下笔有困难时, 耐心予以点拨。学生完成习作后, 我并不急于马上收上来批改, 而是拿出一定的时间, 让孩子大声朗读他们的“杰作”, 这在孩子心中是一件特别值得高兴的事。然后, 师生共同评价, 这种评价都以鼓励、表扬等积极评价为主。通过师生间、同学间的交流、互评, 孩子知道哪些是该吸取的优点, 哪些是该避免的缺点, 互相学习, 取长补短。

为了让孩子体验创作带来的乐趣, 我在学习园地中设了“优秀作业展览”专栏, 孩子们的“大作”可以荣登其上, 这极大地激发了他们的写作热情。课下, 他们围在专栏前欣赏、交流, 享受着写话带来的乐趣。当学生写话有了一定的基础, 我便引导他们进行自我修改。针对低年级孩子没耐性, 不爱修改的毛病, 平时我常常利用休息时间与学生面批。如果有的孩子出现了错字、语句不通、内容不具体等情况, 我总是提出诚恳的修改意见, 并激励他们修改。若改完有进步了, 我再把原来的等级提升一个档次, 作为奖励。这样那些暂时没写好的学生便有了积极修改的欲望, 他们的写话能力也就在不断的修改中得以提高。赞可夫说:“只有在儿童情绪高涨, 不断要求向上, 想把自己独有的想法表达出来的气氛下, 才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”

5 诵读精品习作, 感受成功喜悦

诵读, 是语文课堂的重要组成部分。通过诵读, 可以发展学生的想象力。儿童由于强于形象思维, 在有声有色的朗读时, 他们便会有如见其人, 如闻其声, 身临其境的感觉。学生通过朗读, 有助于对朗读材料的记忆。故此, 每次“剪贴画作文”完成后, 我都会挑选一些精品佳作, 进行诵读。有的是老师范读, 有的是让小作者自己找人代读, 而更多的是小作者自己朗读。每当学生拿着自己的佳作登上讲台时, 一个个是显得那么激动、那么自豪, 成功的喜悦不言而喻;而不能登台朗读的学生则露出既羡慕又不甘服输的神情, 心里都在暗暗加油, 争取下次能有机会上台。

学习语言不是一个纯客观的认识过程, 而是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程。因此, 在朗读中, 我鼓励孩子个性化的多元朗读, 让学生在愉快的气氛中各尽所能, 在朗读中将自己的发现表达出来, 与人分享, 相互启发, 共同提高。在朗读上, 我一般采取以下三种形式:

1) 比较诵读。俗话说:“三分文章七分读”。学生对比较有着浓厚的兴趣。抓住这一特点, 同一篇文章, 让不同的学生朗读, 读出不同的“味道”, 让人体会到作者遣词的精练, 不仅培养了学生的语感, 还提高了学生对语言的领悟能力。

2) 借助剪贴画诵读。低年级的孩子, 对图像比较感兴趣, 这时利用图配合诵读, 不仅对学生进行图文结合的训练, 又能收到良好的效果。学生受到图画的感染, 自然而然地入情入境。

3) 身临其境的配乐诵读。音乐, 往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟, 我针对不同类型文章选择与之诵读基调相宜的音乐进行配乐朗读, 能收到意想不到的效果。

诵读, 是习作课堂教学中最具生命力、最具感染力、最具创造力、最精彩纷呈的因素。以其声情兼备的独特方式创造性地再现作品, 还原生活, 不仅给人美的享受, 还能拉近与作者间的距离, 与之心灵相融, 实现学习者对作品的感知、理解和体验, 在开发学生心智、陶冶学生情操, 健全学生人格等方面发挥出无可替代的特殊作用。

童年的画作文 篇3

每个人的童年都是丰富多彩的。有人说，童年是一条金色的小船，里面装满了欢乐；有人说，童年是一串优美动听的风铃，风一吹，就会发出清脆而悦耳的声音；而我说，童年是一束记忆的鲜花，每一件事情就是永不凋谢的花瓣。

那一天……

上语文课，老师让一位同学来描述一下《江畔独步寻花》中前两句的场景。老师的目光在全班同学身上扫了扫，最终定格在我的身上不在移动，老师面带微笑的让我来回答，我从位置上缓缓站起。“为什么会叫我呢？”本是以“观众”的心态来上这节语文课的我充满疑惑。“算了，只能硬着头皮上了。”我低头看向语文书，“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”。这两行清秀的宋体字竟然让我不知所措起来。

“可以看一下书上的图片。”老师小声的提示我，我开始仔仔细细的看那幅图。“黄四娘家门口的花朵茂盛的铺满了小路，千千万万朵压弯了花枝，把纸条压的离地面很低。”我根据配图回答了出来，老师赞许的让我坐下。

我心里暗暗吃惊，画，真是神奇啊！

直到现在，我在学习画画，在那本是空白的素描纸上勾勒出一幅幅生动的画。

美丽的画作文 篇4

画，世界上有很多很多美丽的画。中国画、油画、素描、水彩画等各种各样，五颜六色。可有一幅画却使我终身难忘。每当我想起它，既惭愧又自豪，心情久久不能平静。它不是画在纸上，而是画在我的心上，画在我的脑海里，使我永世难忘。 那是今年寒假的一个早上，天_L下着鹅毛大雪。起床后我透过结满冰花的玻璃窗向外望去，“啊!好大的雪!”大地变成了银白色，像穿上一件雪白的棉袍，一棵裸树木变成了满树梨花，好看极了。

“今天，又可以打雪仗了!’’我高兴地叫了起来。 吃过早饭，我约了李百阳、高翔、张宇等几个不怕冷的小伙伴穿着厚厚的棉衣，戴着遮耳朵的棉帽跑到楼下打雪仗。正当我们打得难解难分，玩得起劲的时候，忽然听见“咔嚓、咔嚓”的声音，我很纳闷，不由自主地回头一看，原来是一位满身是雪的老奶奶弯着腰拿着铁锹站在那儿。她有六十岁左右，中等身材，不胖不瘦，花白的头发上蔡 }二了厚厚的雪，饱经风霜的脸上布满了一道道皱纹。她身穿〔作服，胸前戴着一个红色的小牌，上面写着“保洁员”三个字。“原来是扒垃圾的。”我们不屑一顾又拼命叫喊起来，痛打起来。 雪还在下，越下越大。老奶奶仍用冻低的双手拿着铲子使劲地朝污水冰砸去，污水不停地溅到她身上，一匕起的冰屑不时地打在她脸上，脸冻得通红，嘴唇发紫，可她却毫不在意，继续吃力的干着。有时，还把铁锹擂在冰缝里用尽力气往上撬，一大块一大块又厚又硬的污水冰终于被掀开了。她把冰块铲入簸箕里，然后再倒人清洁车内。

就这样，她不声不响地干着，还不时站起身用手轻轻的捶捶腰。嘴里、鼻孔直冒白气，汗水从两鬓银发中流出，头上的雪也渐渐地融化了，还冒出一丝丝热气。路上的行人却谁都没有注意，而她还在一铲一铲地干着。 这时，清洁车已经装满了冰块，老奶奶躬着腰吃力地拉起来，路滑，走着走着差点儿跌倒了。车轮不情愿的一点点向前滚动着，留下了一行清晰的车轮印。我看到这种情景，心里非常难受，又惭愧又自责。‘老师经常教育我们要“心中有祖国”，“心中有他人”，可我”一刚才好像被冻麻木的良心现在又复活了。我连忙扔下手中的雪团去追那瞒珊的脚印，小脚印终于追上了大脚印，车轮滚动的更快了。老奶奶回头看了看我，满意地笑了，雪地上留下了一道深深的车轮印和一老一少的脚印…… 大雪仍在不停地下着，下朴。大地变得更加洁自了。一切还是那样宁静，只不过在那两道深探的车轮们l和一老一少的脚印旁又增添了几双小小的脚印，默默的I句前延仲粉·。·… 满头白发的老人，天典可爱的孩子，深探的车轮印和清晰的脚印加If茫茫的白雪绘成了一幅画，这幅画印在一J我的心上，印在我的脑海里，成为我心目中最喜欢的画。

美丽的画作文 篇5

秋去冬来，一群南飞的鸟儿看见地球上有一幅黑暗的画：溪水被工厂排放的污水染黑了；花朵在混浊的空气中凋谢了；大树被有毒的烟雾熏哭了；小草得不到清新雨露的滋润，变得枯黄了。动物们也都无精打彩，愁容满面……小鸟带着失望的心情飞远了。它们多么留恋从前那幅画啊！

没过多久，小鸟们又经过这儿，它们看见了一幅忙碌的画：工厂消失了！人们不是在疏通溪水，就是在收拾遍地的垃圾。他们有的拎着沉甸甸的水桶给小草和小花浇水；有的细心地种下一株株小树苗。随着大家的努力，这幅画渐渐在变，它会变成什么样呢？

一天，高飞的小鸟们看见了一幅更美的画：小草穿起翡翠般碧绿的裙子，在风中摇曳；花儿仰起太阳般火红的脸蛋，在齐声欢唱；波光闪闪的水中，嬉戏的鱼儿在快乐地穿梭；动物们开起了运动会：小兔和小猴正在赛跑；大象用它的长鼻子举重；青蛙们在荷叶上进行跳远比赛；孔雀的艺术体操博得了阵阵热烈的掌声……

有趣的树叶画作文 篇6

回到家，我们立即开始了树叶画的制作。先来构思这幅图画，把简笔画册拿来翻了翻，又在网上查了查，最后决定制作一幅山村景色的树叶画。

首先，我们把要用的材料准备好：剪刀、胶水、双面胶，当然哟，还少不了捡回来的树叶。先来造几栋房子，用剪刀把枯萎的叶子剪成平行四边形，用来做屋顶;再找来绿色的叶子，做房子的外墙，墙上还要剪出门和窗户。可剪窗户时，却遇到了麻烦。因为要在叶子中间开窗户并不是一件容易的事，我剪了好几次，叶子都碎掉了。我只好求助爸爸。爸爸，爸爸!窗户怎么开?爸爸说：可以用美工刀啊!你看我就做了一个。谢谢爸爸，谢谢爸爸!我开心的回答道。房子终于造好了!，我再用剩下的枯叶剪成一小块，一小块，当成石板，在房前铺上了小路。

接下来我剪下来蕨类的每一片叶子，做成了几棵小树;再用枯黄的树叶做成了栅栏;有的枫叶做成了太阳，挂在天上，剩下的做成了鱼的尾巴，银杏叶做成了蝴蝶

咬出来的画作文 篇7

今天覃老师给我们上了一堂别开生面的作文课――咬出来的“画”。

我看了老师写在黑板上的作文题目，心里很纳闷，画只能用笔画出来，怎么可能是咬出画来呢！这时，只听覃老师说：“孩子们，你们相信我能咬出画吗？”同学们异口同声地说：“相信！”说着覃老师拿出一块饼干小心翼翼地咬起来，她上咬咬，下咬咬，左咬咬，右咬咬，嘴里 还 发出了“喀嚓，喀嚓”的声音。她还一边咬一边风趣地说：“真香，真香！”不一会儿，一件漂亮的连衣裙诞生了！我看了简直不敢相信自已的眼睛！覃老师又说：“这件连衣裙我还可以把它变成一件短裙呢！”接着，她又咬了几口，哇！真的咬出了短裙。后来，她又把短裙咬成了扫帚、银杏叶和三角形……我们看了，也急忙拿出自己的饼干迫不及待地咬起来，都希望自己能咬出与众不同的画。瞧同学们也在小心翼翼地咬，有的`咬出一个美丽的桃心，有的咬出了一只可爱的小狗，还有的咬出了弯弯的月亮……我拿起一块饼干这里咬一下，那里咬一口！不一会儿，我咬出了一只漂亮的蝴蝶结，还咬出了一只小船……。

一块小小的饼干竟能咬出各种各样的画，我以前就怎么没想到过呢？

秋天的画作文300字 篇8

秋姑娘每年只年一次，每次来的时候都带了一大盒五颜六色的颜料，她要在大地上作画了。

她把香蕉、雪梨画成了黄色;她把苹果、樱桃、画成了红色，她把稻田画成了金色……你看，秋姑娘的画绚丽多彩，多美啊!你看见了丰收的果园了吗!你闻到了水果的香甜了吗!

她一回头看见了绿色的花园，她又跑过去给花加上色，把牵牛花涂成紫色;把菊花涂成了黄色、把杜鹃花涂成了红色……你看花园多美啊，花儿多香阿!

秋姑娘吹一口气，百花盛开;秋姑娘吹一口气，整个森林都变成金黄色的。

我喜欢秋姑娘，喜欢她画的美丽的画，喜欢她带给我们香甜的水果，喜欢她带给我们的大丰收。

点评：一幅生动的秋景图，本文将秋拟人化，亲切地称之为秋姑娘，给读者一种寓言童话的感觉，增强了文章可读性。全文语言生动，语调轻快，塑造了一个活泼可爱的秋姑娘的形象，也表达了对秋天的喜爱之情。不少语句的使用，也都能体现出小作者平时的积累。

点评老师：杨秋红

【例文】二：

家乡的山景美如画作文 篇9

美丽的山是我心中的天堂。高耸入云的山峰真是宋代大诗人苏轼所写的横看成岭侧成峰，远近高低各不同;山中的幽静也真可谓空山不见人，但闻人语响。夜晚，弯弯的月儿挂在黑色的天幕上，增添了些许神秘感。

春天，春姑娘弹奏着乐曲，唤醒了万物。山上的冰雪融化了，发出一阵叮咚声，宛如春姑娘正在弹奏着欢乐的乐曲。小草们争先恐后地探出头来。此刻，孩子们放学回来，跑到山上放风筝，映照着儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢的`景象。远远望去，山上万物复苏，令人心动。

夏天，绿树成荫，尽管夏日狂魔带来了炎热，可大树不惧炎热，依然挺拔;小草长得又浓又密;花朵散发出淡淡的香味;孩子们在树荫下玩耍;小动物们都躲进了巢里。远远望去，山上一片葱郁，好像一幅迷人的图画。

秋天，树叶凋零，花朵凋谢了，小草弯腰了，唯有枫叶异常美丽，真可谓停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花，远远望去，山上一片火红，构出一幅秋天山景图，令人流连忘返。

冬天，冬爷爷吹起寒风，万物都冬眠了，唯有梅花依然挺立，大地被厚厚的大雪所覆盖，踩上去软绵绵的，孩子们则在堆雪人，玩得不亦乐乎。远远望去，一片雪白的世界映衬出一幅冬日山景图，令人着迷。

秋天的画作文350字 篇10

一进院门，一股清香扑鼻而来。院子中间有一棵高大的苹果树，树叶稀疏，被秋霜打过后变成了红色。一阵秋风吹来，树叶在枝间飞舞，纷纷扬扬地落到地 上，踩上去软绵绵的，像铺了一张红色的地毯。树上硕果累累，一个个苹果水灵灵的，像一盏盏小红灯笼似的高挂在枝头上，红彤彤的一片。走近一看，苹果有瓷碗 大小，红里透黄，像一张张胖娃娃的笑脸，逗人喜爱。摘一个放在嘴里咬上一大口，脆脆的，甜甜的，美味极了!

在苹果树附近，生长着许多株各色各样的菊花，有红的、黄的、白的、紫的。红的似火，黄的像金，白的如雪，一朵朵千姿百态，竞相开放。让人看得眼花缭乱，惊叹不已。

院子南边，挺立着一棵银杏树，那浓绿的叶子变得黝黑黝黑的，秋风吹来，树叶稀稀拉拉地吹落几片，正好落在西洋红上。现在的西洋红虽然没有夏天那样艳丽，但依然可爱。被秋风一吹，沙沙作响。