西南政法大学研究生招生简章

西南政法大学研究生招生简章（精选8篇）

西南政法大学研究生招生简章 篇1

西南政法大学简称“西政”，位于中国直辖市重庆，由中华人民共和国教育部与重庆政府共建，是新中国最早建立的政法类高等学府，改革开放后首批全国重点大学，全国首批卓越法律人才教育培养计划基地，被誉为新中国法学教育的“西南联大”。

我校招收全日制研究生和非全日制研究生（以下简称硕士生），是为了培养热爱祖国，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义制度，遵纪守法，品德良好，具有服务国家、服务人民的社会责任感，掌握本学科坚实的基础理论和系统的专业知识，具有创新精神、创新能力和从事科学研究、教学、管理等工作能力的高层次学术型专门人才以及具有较强解决实际问题的能力、能够承担专业技术或管理工作、具有良好职业素养的高层次应用型专门人才。全日制和非全日制研究生考试招生依据国家统一要求，执行相同的政策和标准。

西南政法大学每年的复试分数线为345分左右，大家要加油哦~

2018年西南政法大学

法律硕士研究生招生情况

一、招生人数

二、报考条件

（一）报名参加国家组织的学术型研究生全国统一招生考试的人员，须符合下列条件：

1．中华人民共和国公民。

2．拥护中国共产党的领导，品德良好，遵纪守法。

3．考生的学业水平必须符合下列条件之一：

(1)国家承认学历的应届本科毕业生（含普通高校、成人高校、普通高校举办的成人高等学历教育应届本科生）及自学考试和网络教育届时可毕业本科生，录取当年9月1日前须取得国家承认的本科毕业证书。在校非应届提前毕业生，须在现场报名前获得本科毕业证书及学位证书方能报考。

(2)具有国家承认的大学本科毕业学历的人员；

(3)获得国家承认的高职高专毕业学历后，满2年（从毕业后到录取当年9月1日,下同）或2年以上的，以及国家承认学历的本科结业生，按本科毕业生同等学力身份报考，并在现场确认时已于CSSCI来源期刊正刊或中国中文核心期刊正刊发表与所报考专业相关的学术论文1篇(独著，刊物原件)；

(4)已获硕士学位或博士学位的人员；

(5)在校研究生报考须在报名前征得所在培养单位同意。

4．身体健康状况符合国家和我校规定的体检要求。

（二）专业学位研究生全国统一招生考试的报考条件按下列规定执行（同等学力考生报考专业学位无须发表学术论文）：

1．报名参加法律(非法学)专业学位硕士研究生招生考试的人员，须符合下列条件：

(1)符合（一）中的各项要求。

(2)报考前所学专业为非法学专业(普通高等学校本科专业目录法学门类中的法学类专业[代码为0301]毕业生、专科层次法学类毕业生和自学考试形式的法学类毕业生不得报考)。

2．报名参加法律（法学）专业学位硕士研究生招生考试的人员，须符合下列条件：

(1)符合（一）中的各项要求。

(2)报考前所学专业为法学专业(仅普通高等学校本科专业目录法学门类中的法学类专业[代码为0301]毕业生、专科层次法学类毕业生和自学考试形式的法学类毕业生方可报考)。

（三）我校既是优秀应届本科毕业生免初试（以下简称“推免生”）的推荐单位，又是接受单位。根据教育部的有关规定，推荐和接收办法将公告在校园网主页上。具有资格的推免生（包括研究生支教团项目的推免生）须在教育部规定的时间内登录“全国推荐优秀应届本科毕业生免试攻读研究生信息公开暨管理服务系统”（网址：yz.chsi.com.cn/tm）报考我校并参加复试。截止规定日期仍未落实接收单位的推免生不再保留推免资格。已被招生单位接收的推免生不得再报名参加当年硕士研究生考试招生，否则取消其推免录取资格。

（四）我校拟招收“退役大学生士兵计划”10名，招生目录中所有专业均接受报考。报考考生应为高校学生应征入伍退出现役，且符合硕士研究生报考条件者。考生报名时应选择填报退役大学生士兵专项计划，并按要求填报本人入学、入伍、退役等相关信息。

（五）我校非全日制研究生招生专业为法律（非法学）和法律（法学），报名须符合报考条件（二）中的相应要求。

三、报名办法

报名包括网上报名和现场确认报名两个阶段。

（一）网上报名：2018年硕士研究生招生考试一律采取网上报名方式。

1．网上报名日期：2017年10月10日—31日，每天9:00-22:00（逾期不再补报，也不得再修改报名信息）。

网上预报名时间：2017年9月24日--9月27日，每天9:00-22:00。

2．考生自行登录“中国研究生招生信息网”（公网网址：http：//yz.chsi.com.cn ，教育网址：yz.chsi.cn）浏览报考须知，按教育部、本人所在地省级教育招生考试管理机构、报考点以及报考招生单位的.网上公告要求报名，凡不按公告要求报名、网报信息误填、错填或填报虚假信息而造成不能考试或复试的，后果由考生本人承担。报名期间，考生可自行修改网报信息或者重新填报报名信息，但一位考生只能保留一条有效报名信息。逾期不再补报，也不得修改报名信息。

3．网上报名填写报考信息时的注意事项：

(1)考生只填报一个招生单位的一个专业。待考试结束，教育部公布进入复试的初试成绩基本要求后，考生可通过“中国研究生招生信息网”调剂服务系统了解招生单位的生源缺额信息并根据自己的成绩再填报调剂志愿。

(2)报考单独考试的考生只能填报西南政法大学的一个学科专业研究方向，只能选择西南政法大学报名考试点。

(3)应试的外国语语种按招生专业目录的规定任选一种。

4.报名期间将对考生学历（学籍）信息进行网上校验，并在考生提交报名信息三天内反馈校验结果。考生可随时上网查看学历（学籍）校验结果。考生也可以在报名前或报名期间自行登录“中国高等教育学生信息网”（网址：www.chsi.com.cn/）查询本人学历（学籍）信息。未通过学历（学籍）校验的考生应及时到学籍学历权威认证机构进行认证，在现场确认报名时将认证报告交报考点核验。

5．考生（含推免生）要准确填写个人信息，对本人所受奖惩情况，特别是在参加普通和成人高等学校招生考试、全国硕士研究生招生考试、高等教育自学考试等国家教育考试过程中因违规、作弊所受处罚情况要如实填写。对弄虚作假者，我校将按照《国家教育考试违规处理办法》和《普通高等学校招生违规行为处理暂行办法》严肃处理。

6．现役军人、应届本科毕业国防生、“退役大学生士兵”专项硕士研究生报考应事先认真阅读了解有关报考规定，遵守保密规定，按照相关规定填报报考信息。不明之处应事先向研究生招生办公室咨询。

（二）所有考生（不含推免生）均应在规定时间内到报考点进行现场确认网报信息。

1．报名考试点现场确认时间：请以报考点所在省级招办公告为准；逾期不再补办。

2．现场确认地点：考生按网报时所选择报考点的“报名须知”中指定的地址办理确认网报信息、缴费和照像。

3．现场确认程序

(1)考生提交本人居民身份证、学历证书（普通高校、成人高校、普通高校举办的成人高校学历教育应届本科毕业生持学生证）和网上报名编号，由报考点工作人员进行核对。在录取当年9月1日前可取得国家承认本科毕业证书的自考本科生和网络教育本科生须凭颁发毕业证书的省级高等教育自学考试办公室或网络教育高校出具的相关证明方可办理网上报名现场确认手续。未通过网上学历（学籍）检验的考生，在现场确认时应提供学历（学籍）认证报告。

报考学术型硕士研究生的同等学力考生须一并提交在CSSCI来源期刊正刊或中国中文核心期刊正刊发表与所报考专业相关的学术论文1篇(独著，刊物原件)。

单考生另加所在单位人事部门同意报考的推荐函、毕业证、学位证原件并备复印件一份，以及两名具有高级专业技术职称的专家推荐材料，由报考点工作人员核对，考生确认本人网报信息。

报考“退役大学生士兵”专项硕士研究生招生计划的考生，还应提交本人《入伍批准书》和《退出现役证》原件及复印件。

(2)考生应按考点规定配合采集本人图像等相关电子信息。

(3)考生应按各省级研究生招生主管部门的规定交纳报考费。

(4)所有考生均应对本人网上报名信息进行认真核对并确认。报名信息经考生确认后一律不作修改，因考生填写错误引起的一切后果由其自行承担。

四、考生资格审查

招生单位审查考生网上报考信息后，对符合报考条件的考生发放准考证（考生应于2017年年12月14日-2017年12月25日期间，凭网报用户名和密码登陆“研招网”自行下载打印《准考证》。《准考证》使用A幅面白纸打印，正反两面在使用期间不得涂改）。招生单位在复试时对非应届考生学历学位证书、应届考生的学生证等报名材料原件及考生资格进行再次审查。对不符合教育部规定者，不予复试。对弄虚作假者（含推荐免试生），不论何时，一经查实，即按有关规定取消报考资格、录取资格、入学资格或学籍。

五、考试

（一）初试日期：2017年12月23日--12月24日。初试科目：请查阅《专业目录》。

（二）复试工作一般在2018年4月底完成。复试规则和程序等信息将提前公告在我校校园网主页上，复试内容及形式请阅《专业目录》的“说明”及“复试栏”。复试通知书按公告要求，由考生在校园网主页下载打印。

六、复试加试

以同等学力身份（以报名时为准）报考的考生、成人教育应届本科毕业生及复试时尚未取得本科毕业证书的自考和网络教育考生初试成绩合格后，一律加试。复试时加试大学本科主干课程两门，加试方式为笔试，笔试科目请详阅《专业目录》的“加试栏”。

七、学费、奖助学金、学制和学习方式

（一）学费：全日制法律硕士（法学）13000元/年；非全日制法律硕士10000元/年（注：收费标准以物价局核定金额为准；中外合作办学项目收费按该项目有关规定执行。）

（二）奖助学金：我校将按照国家规定和学校研究生奖助政策通过各种途径为符合条件的硕士生提供奖学金和助学金，详细内容参见西南政法大学学生工作部网页。

（三）学制：全日制学术型、非全日制专业学位和法律（非法学）专业学位研究生学制三年，其他全日制专业学位研究生学制两年。

（四）学习方式：全日制就读方试为全脱产在校学习；非全日制就读方式为规定时间集中学习。

八、其余事项

（一）考生因报考研究生与所在单位产生的问题由考生自行处理。若因上述问题使招生单位无法调取考生档案，造成考生不能复试或无法被录取，招生单位不承担责任。

（二）参加单独考试的考生被录取为硕士生后，按国家规定签定相关定向就业合同。

若有未尽事宜，请直接与我校研究生招生办公室联系。

西南政法大学研究生招生简章 篇2

关键词：自主招生,试题,人才,质量

考试招生是大学人才培养的入口,考试招生的质量必然影响大学人才培养质量。在质量成为高等教育发展的根本诉求的背景下,提高大学入学考试招生质量定会有助于提高人才培养质量。自主招生是基于统一高考的一种制度设计,是针对统一高考之不足,为高校选拔品学兼优、综合素质高、特长突出的优秀人才的一次尝试。试点十多年来,自主招生持续改革,报考资格逐步放宽,考试联盟纷纷涌现,考试科目实现“瘦身”,考试公平得到关照。然而即便如此,社会媒体及自主招生相关利益群体仍不满足于现实的自主招生制度,对如何切实发挥大学招生自主权、提高考试招生的科学性以及兼顾考试公平与效率等问题表现出强劲的改革诉求[1]。2013年4月,《教育部关于进一步深化高校自主选拔录取改革试点工作的指导意见》再次明确,自主招生的选拔对象是“具有学科特长和创新潜质的优秀学生”,同时要求自主招生应注重“提高选拔质量”。面对种种改革愿景,在强调顶层设计、协同发展、追求质量的话语背景下,自主招生应摆脱过去修补式的改革思路,以提高质量为目标,实现自主招生制度的根本性变革[2]。本研究选择以反映自主招生质量的试题、通过自主招生录取的学生两个视角作为研究切入点,深入分析自主招生质量,以期为深入认识和提高考试招生质量、完善自主招生制度提供实证依据。

一、研究思路与设计

与统一高考有所不同的是,自主招生是为高校选拔独特性人才的活动,自主招生质量的核心指向便是此种考试是否有助于大学实现其独特性人才选拔的目标,以及通过此种考试评价方式选拔的人才是否是大学所欲选拔的人才。考试试题质量和录取的学生质量是反映自主招生质量的重要指标。前者可通过研究分析自主招生考试的笔试、面试题目及其评价功能进行分析,后者可通过对自主招生类学生大学期间发展的研究进行分析,揭示自主招生质量。对此问题,侯佳伟[3]、马磊[4]等采用横向比较研究方法,通过某一时间点上自主招生类与普招类大学生的学习发展,比较研究了两类学生的发展差异,分析了自主招生的实效性。横向比较研究的不足在于是静态的采集数据,无法动态性、全程化地观察和研究学生发展状况。为深入全面、动态全程、科学有效地展示自主招生类学生大学期间的发展状况,本研究采用了纵向跟踪研究设计和实验组与对照组的比较研究方法,通过全程跟踪一级自主招生类学生大学四年的学业及发展过程,多维比较分析了两类学生发展情况及其差异;以部分大学自主招生笔试、面试题目为样本,通过文本解读和实证研究分析了自主招生试题质量。

具体是,以某“985工程”大学2009级自主招生类学生(简称“A类”学生)107名为实验组,普招类学生(简称“B类”学生)120名为对照组,为每名学生建立个人发展信息卡,以学年为单位分4次采集数据,系统采集了两类学生的高考分数、大学四年的学业成绩、反映大学生学习与综合发展的相关信息。该大学对自主招生类学生采用分散编班的管理办法,107名A类学生分布在全校9个专业。为了增强与A类学生的可比性,作为对照组的B类学生也按照A类学生的专业分布抽样,从相应的9个专业抽样120名学生。根据自主招生试题质量研究需要,编制了“自主招生试题质量调查表”,采用5级评分,共56题,5个维度。施测中发放A类学生107份,B类学生120份,高中生204份,高中教师190份,有效问卷共621份。另外,还深入访谈A类学生26名,B类学生17名,高中生9名,高中教师5位,高考研究专家3位。

二、自主招生试题质量的文本解读与实证分析

自主招生笔试及面试质量是研究分析自主招生质量的重要维度,试题质量决定着招生质量。本研究从试题的文本解读与实证分析两个视角研究自主招生试题质量。

1. 文本解读。

与自主招生试题质量相关的文本包括自主招生简章和试题两个部分。自主招生简章中的选拔目标、考试科目与内容说明是自主招生考试命题的航标,自主招生试题应充分反映其选拔目标。解读部分大学的自主招生选拔目标文本(见表1),尽管表述不同,但无一例外地强调和重视考生的综合素质、特长以及创新潜力等,要求考生不仅要全面发展,还应有某方面的突出特长,具有发展潜质和创新能力。自主招生的笔试、面试等题目应以是否有效测评学生的综合素质、发展潜质、创新能力和展现学生特长为质量标准。

资料来源:根据2012年以上大学自主招生简章整理而成

从部分大学自主招生题目看(见表2),特色相对鲜明。其一是题目灵活,很有创新,题目设问无拘无束,海阔天空,给考生留有极其广阔的思考空间。如清华大学面试题目“假设给你一次机会,你会穿越到古代哪个朝代,做什么人?三国?还是其他”。类似的题目足以激发考生的创新激情与思维,考生可从多个角度阐述自己的观点,展现自己独特的思维。其二是试题内容的广泛性,多数试题内容脱离高中教材,可谓中西古今,天文地理。如北京大学题目“培根说:‘金钱是忠实的男仆,也是恶毒的女主人。’请谈谈你的认识”等。这些题目涉猎十分广泛,学生无法突击备考,而是有赖于日常积累。其三是试题内容的时代性。很多高校的面试题目都紧扣社会热点与时政要闻,以考察考生在学习之余关注社会的意识与程度。如北京大学题目“北京大学‘中学校长实名推荐制’要求‘不孝敬父母不得被推荐’,引起社会热议。请谈谈你的看法”等。其四是试题内容的生活感,很多题目都来源于生活。如复旦大学题目“蛋炒饭怎么做”等。这些富于生活气息的题目既可以考察考生的生活观察能力,对身边事物的意识与情感,也可考察考生学以致用的通透能力。其五是这样的面试题目对中学素质教育释放出积极信号,即高校的确开始重视考察考生的综合素质发展,而不再只是停留于书本内容。一道道别具匠心的试题,反映了高校选拔学生的独特思路,也冲击着根深蒂固的“应试教育”。这对中学大胆实施素质教育、纠偏应试教育方向是一记“强心针”[5]。

资料来源:http://edu.qq.com/gaokao/,2012-11-04.

然而,自主招生的试题可谓优点突出,缺点也很明显。在其题目灵活、富于创新、内容广泛、富于时代感的特征背后,也隐藏着不足。其一,自主招生笔试内容仍然落入高中课程内容之窠臼,局限于课本知识考查。其二,试题新颖创新固然是事实,但却被指“偏难古怪”,似乎进入创新人才就要用“偏难古怪”题目考察的误区。其三,试题缺乏系统性,整体质量有待提高。单就一道题目而言自主招生试题的确是可圈可点,特色鲜明。但根据考试原理及命题原则,一套试题是一个整体,共同承担实现考试选拔目标的功能,不同题目承担不同功能,不仅应重视每道题目的特色,还应综合考虑整套试题的信度效度和难度区分度,提高试题的科学性与质量。

2. 实证分析。

对于自主招生的试题,自主招生相关利益群体持有不同态度与看法。实证调查结果显示(见表3),在自主招生试题质量调查的5个维度中,各维度得分均值均高于量表中界值3,其中自主招生的态度得分最高(3.85),其次是试题内容的创新性(3.68)。试题质量(3.05)得分最低,自主招生选拔目标(3.49)、考试内容的科学性(3.47)维度得分居于中间。这一结果表明,无论是学生还是教师都普遍支持自主招生,69.6%的被调查者持较为积极的态度。访谈中教师和学生普遍表示,自主招生与高中新课改方向一致,与高中开始重视学生综合全面发展的培养宗旨一致,它为能力趋于多元化发展的学生创造了进入大学的机会。尽管目前的自主招生制度与其期待仍有差距,但他们表示看好它的未来发展。自主招生考试内容的创新性也已为人们所熟悉,50.5%的被调查者对此表现出积极的认知,认为试题内容新颖,很有时代感,涉猎面广泛,有利于综合素质评价。但需注意的是,试题质量维度得分较低,人们对其认识不一。41.8%的被调查者认为自主招生试题质量很低,题目忽易忽难,仍以考查知识为偏重,不利于综合素质测评;41.9%的被调查者则认为试题质量较高,内容新颖,具有创新性;16.3%的被调查者表示不清楚,认为尚且不能对试题质量做出判断;46.9%的被调查者认为考试内容不够科学,随意性太强,影响考试质量。由此可以看出,作为考试招生质量之核心的试题质量尚未获得共识,人们从不同角度持不同态度。

此外,针对自主招生选拔目标,48.1%的调查者认为不够清晰,过于宏观抽象,而且不同大学之间有趋同倾向,未能体现出人才选拔特色。访谈中高考研究专家认为,根据命题原则,越是清晰的目标越是容易测评,选拔目标的模糊性会使命题人员产生不同理解,进而影响命题,影响试题质量和考试招生质量。45.7%的被调查者认为自主招生制度仍没有摆脱统一高考的设计思维和制度痕迹,不利于选拔全面发展、综合素质高的创新人才。

进一步比较不同身份的被调查者对自主招生试题质量的认知发现(见表4),A类、B类学生、高中生、高中教师在自主招生试题质量5个维度的得分均具有显著性差异(p<0.001),表明他们在每个维度上的认识各不相同。事后检验(Post Hoc)结果显示,对自主招生的态度中,A类学生、高中生与高中教师的态度具有一致性,对自主招生持更为积极的态度,但他们与没有参加自主招生的B类大学生的态度具有显著性差异(p<0.05)。对自主招生目标的认识中,三类学生的态度具有一致性,认为自主招生目标较为清晰,但教师与他们的认识具有显著性差异(p<0.05),认为自主招生选拔目标表述宏观模糊,各大学趋同,不利于对高中人才培养产生积极引导效应。对自主招生内容的创新性认识中,A类学生、高中生与高中教师的态度具有一致性,认为试题尤其是面试题目很有创新,内容丰富,具有时代感,他们与B类大学生的态度具有显著性差异(p<0.05)。对考试内容的科学性认识中,A类学生与高中生观点一致,认为考试内容科学合理;B类学生与教师态度一致,认为考试内容的科学性不足。他们两组之间的态度具有显著性差异(p<0.05)。对试题质量的认识中,同样是A类学生与高中生观点一致,认为试题质量相对较高,而B类学生与教师态度一致,认为试题质量较低。他们两组之间的态度具有显著性差异(p<0.05)。

三位高考研究专家也对自主招生试题质量做出了评判,评分者一致性信度系数0.93,表明评分一致有效。得分由高到低依次是考试内容的创新性(3.87),对自主招生的态度(3.60),自主招生选拔目标(3.11),考试内容的科学性(2.63),试题质量(2.58)。可见,考试内容的创新性同样受到专家的好评,但试题质量得分最低,且低于量表中界值3,说明他们对自主招生试题质量的评价很低。访谈资料显示,他们认为大学尚未建立起一支稳定的专业化命题队伍,自主招生试题不应哗众取宠,自主招生试题缺乏统一设计,逻辑性欠缺,随意性较强,试题的科学性水平较低,不利于科学合理地测评学生的素质能力,不利于大学选拔适切性人才。他们认为,自主招生命题应以教育测量理论为指导,遵循考试命题的基本原则和要求,规范命题程序,提高命题质量。

基于以上数据分析,相关利益群体普遍对自主招生试题及内容的创新性评价最高,但是对试题质量的评价普遍最低,表明各方对试题质量仍不够满意。与没有参加自主招生考试的B类学生比较,自主招生考试的既得利益者A类学生和期望通过自主招生改变命运的高中生对自主招生试题及相关评价相对较高。高中教师对自主招生持相对积极的态度,但对选拔目标、考试内容的科学性、试题质量均表示担忧,认为需要不断优化和提高。自主招生考试成绩对大学学业成绩的回归结果显示,回归系数为0.13(p<0.05),表明自主招生考试对学生大学学习具有一定预测性,但系数较小,预测力较低。

三、基于两类学生发展比较的自主招生质量分析

本研究通过比较A、B两类学生的学业发展、综合素质及其差异等来分析自主招生质量。

1. 学业发展。

学业是反映大学生发展的重要维度,本研究从学业成绩以及与学业相关的方面比较两类学生的学业发展差异。学习成绩的t检验结果显示(见表5),A、B两类学生在作为大学学习基线的高考成绩上存在显著差异(t=-4.48,p<0.001),B类学生高于A类学生,107名A类学生中58名学生是享受自主招生降分政策后被录取的。入学后,A、B两类学生四年学业平均成绩存在显著差异,B类高于A类。具体到各年级,A类学生大一、大二的学业平均成绩均显著低于B类学生(p<0.001),大三、大四的学业成绩差异不显著(p>0.05)。这一结果表明,作为自主招生的A类学生其学业成绩起初显著低于B类学生,但差距从大一到大四逐步缩小并消失。即是说,如果说A类学生进入大学时的学业成绩低于B类学生,那么通过两年的学习努力已经迎头赶上。

两类学生与学业相关的因素比较结果显示,两类学生的学习兴趣程度无显著差异(p>0.05),但A类学生的兴趣稍偏向于本专业之外的内容,相对广泛,B类学生更多指向本专业学习,相对狭窄。这从二者的跨学科选修课程门次就有体现,A类学生跨专业选修课程平均9.26门,B类7.35门,有显著差异(p<0.001)。A类学生平均每周投入于本专业之外学习的时间也显著多于B类学生5.6个小时(p<0.05)。而在需要投入更多时间的英语学习中,A类学生的英语四、六级通过率显著低于B类学生4.7个百分点(p<0.05)。两类学生的学习方法、学习效率比较无显著差异(p>0.05),但访谈中部分A类学生反映对本专业以及课堂之外的内容很有兴趣,但是迫于本专业学习负担,只好放弃部分有兴趣做但又没时间的内容。对A、B两类学生彼此学习行为印象的访谈内容显示,A类学生给B类学生的印象是活跃,参加较多活动;B类学生给A类学生的印象是学习认真,感觉一直都在上自习。

2. 综合发展。

综合发展代表大学生除专业学习之外的内容,是大学生素质能力的重要构成部分。本研究从校园文化活动与社会实践、人际交往、心理素质等方面比较两类学生的综合发展及差异。研究结果显示(见表6),A、B两类学生在参加校园文化活动与社会实践方面存在显著差异(X2=40.61,df=2,p<0.001),54.2%的A类学生表示参加活动的积极性相对较高,参加次数较多,对应的B类学生只有15.0%;8.4%的A类学生参加活动较少,24.2%的B类学生参加活动较少,高于A类学生比例。两类学生的人际交往存在显著差异(X2=6.05,df=2,p<0.05),41.1%的A类学生认为自己人际交往较多,与老师、同学的关系相对融洽和谐,能够正确处理与老师、同学间的矛盾,其比例高于B类学生(25.8%);19.2%的B类学生则表示交往较少,经常会遇到人际交往障碍,尤其表现为不知如何处理与同学之间的摩擦,其比例高于A类学生(14.0%)。

心理素质是反映大学生综合素质的核心内容,在大学生心理危机事件频发的背景下,许多大学都特别重视学生心理健康教育,并作为学生素质评价的重要指标。两类学生心理素质的比较结果显示(见表7),在心理健康的三个维度中,A类学生的正性情感、幸福指数得分显著高于B类学生(p<0.05)。两类学生从学习生活中感受到的负性情感相当,均值分别为2.54、2.58,没有差异。这一结果表明A类学生的积极情感多于B类学生。这一结论与侯佳伟的研究结果一致[3]。两类学生各有其应对负性情感的策略,A类学生会选择聊天(67.2%)、运动(47.1%)、心理咨询(45.6%)等途径舒解,B类学生会选择心理咨询(60.3%)、阅读或学习(57.9%)、聊天(44.0%)等途径化解。两类学生的适应能力具有显著差异(p<0.05),70.6%的A类学生大一第一学期已经适应大学生活(B类为59.3%),64.6%的B类学生表示有一定适应困难(A类为39.9%)。

3. 就业去向。

调查结果显示,两类学生的就业去向存在显著差异(X2=12.46,df=4,p<0.05)。A类学生的读研比例(32.7%)和出国比例(29.0%)显著高于B类学生,B类学生以选择工作(32.5%)和创业(25.0%)为主,读研(23.3%)排在第3位,表明更多A类学生有进一步深造学习的愿望(如图1所示)。当然,这也与自主招生类学生的家庭及经济能力有关。相关研究表明,2009级自主招生新生的城乡户籍比例为92.09%∶7.91%,统招生的城乡户籍比例为63.13%∶36.87%[6]。本研究中A、B两类学生的城乡户籍比例分别是91.8%∶8.2%和60.6%∶39.4%,59.1%的A类学生家庭经济条件较好,B类学生的对应比例则只有31.6%。优越的家庭条件为A类学生提供了更多、更好的发展平台和机会,为其进一步学习发展提供了支撑。

4. 个人发展的认知与满意度。

经过大学四年的学习发展,大学生究竟发展了哪些方面,提升了哪些能力?对此,A、B两类学生认识的比较结果显示(见表8),在大学生能力构成的五个维度中,对学习能力发展的认知差异不显著(p>0.05),对其余四个能力维度的认知均存在显著差异。具体是,除学习能力维度B类学生得分(3.08)高于A类学生之外,其他四个维度得分均显著低于A类学生。A类学生认为发展最突出的是实践能力(3.84),依次是适应能力(3.71)、创新能力(3.52)、人际能力(3.43),学习能力发展得分最低(2.97)。A、B两类学生对大学期间学习及发展的满意度差异不显著(p>0.05),得分均低于量表中界值3,分别为2.78、2.94,表明二者对大学期间发展的满意度均很低。跟踪访谈内容解读了其中缘由,A类学生表示大一入校后的发展期望与四年实际获得的发展有差距,专业课学习是大学学习的核心,但他们对课程结构、内容、教学方法与过程等均有不满情绪,感觉学习能力的发展与自己期待的有差距,认为此项是收获最小的。他们在人际能力等其他四个能力方面有所发展,但距离自己的期望也有差距,期望有更多时间做自己感兴趣的事情,所以对大学期间发展的满意度低。B类学生除了对课程及教学表示不满之外,认为自己的综合能力发展较小,学校应给学生的全面发展创造条件。

以上A、B两类学生的发展比较结果显示,通过自主招生录取的A类学生在大学期间的发展初步表现出特异性,尤其是在体现学生综合全面发展的方面,A类学生的跨学科学习兴趣与意识、参与校园文化与社会实践、心理素质等均表现出与B类学生的差异,略高于B类学生。在对大学期间发展的认知中,创新能力、实践能力等这些为自主招生所重视的内容也在A类学生身上有所表现,自主招生初显成效。然而,从A类学生对个人发展不满意的视角可见自主招生制度与大学人才培养相矛盾的方面。自主招生是用个性化的方式选拔个性化的人才,但却用统一的模式去培养,显然会抵消制度效应。因此,自主招生质量的提高也有赖于大学后期培养的跟进与配合。

四、结论与建议

本研究通过考试试题研究分析了自主招生选拔过程的质量,通过经由自主招生选拔的学生研究分析了所选人才的质量。研究结果表明,对于自主招生选拔质量具有决定性意义的试题初具特色,试题及内容的新颖与创新性显而易见,为人们所推崇,但对试题质量普遍评分较低,认为应进一步提高优化,表现出改革诉求。通过自主招生选拔的学生在大学期间的成长发展中初步显现出特色,自主招生类学生的学习兴趣指向不局限于本学科专业,跨学科学习意识明显,诉求强烈;参与校园活动与社会实践的积极性高,参与率也高于普招类学生;心理素质高于普招类学生,积极情感和幸福感较高;表现出进一步发展深造的愿望;个人能力发展及认知等方面也与普招类学生表现出差异。但同时,他们也传递出对于大学教育的不满及改革诉求。

自主招生是高校考试招生制度的有机组成部分,是为大学选拔具有学科特长和创新潜质的优秀学生的重要途径。试点十余年之后,教育部对自主招生制度提出了“明晰试点定位、立足选拔质量、鼓励探索创新、加强规范指导”的改革要求,“立足选拔质量”位列其中,要求大学提高选拔工作质量和所选人才质量,“学会出题、学会面试、学会评价,不断提高测试的科学性和规范化程度”,提高自主招生质量[7]。可见质量和成效成为自主招生改革的焦点。自主招生本质上是一种教育测量与评价活动,它的质量高低与否决定于试题能否有效测度、甄别和科学合理地评价考生,表现在通过自主招生形式是否选拔到了“具有学科特长和创新潜质的优秀学生”[8]。然而,现有的自主招生质量并不尽如人意,试题尚且不足以完全达到科学合理地选拔人才的要求,通过自主招生选拔的人才在大学却遭遇了统一培养的局限,影响了自主招生的制度效应。因此,提高自主招生质量也必然要从提高命题质量和优化自主招生类人才培养两个方面入手。

首先,应提高试题质量。命题是考试活动的核心环节,对考试质量具有决定性作用。大学应充分重视所赋予的5%的自主招生权利,遵循越是清晰的选拔目标越是容易测评的命题原则,根据各自办学理念与特色进一步明确人才选拔理念与目标,为自主招生命题提供清晰的指向,指导命题实践。命题是一项科学的专业活动,需要一支稳定的命题队伍,大学应尽快建设一支足以支撑自主招生命题的专业化队伍,为笔试命题与面试实施提供保障。

其次,应优化自主招生类人才培养模式。个性化人才需要用个性化方式去培养,将通过自主招生选拔的个性化人才与普招类学生混合编班的培养模式容易抵消和淹没自主招生的制度效应,影响招生质量的凸显。因此,大学应量体裁衣,制订针对自主招生类学生的个性化培养方案,切实凸显自主招生制度的作用,实现大学选拔与培养高素质创新人才的目标。

参考文献

[1]李雄鹰.自主招生改革的难点与突破[J].国家教育行政学院学报,2012(05).

[2]秦春华.自主招生改革不能再修修补补[N].中国教育报,2013-01-30.

[3]侯佳伟.高校自主招生学生入学后与普考生的对比分析[J].高等教育研究,2011(12).

[4]马磊,赵俊和,石金涛,杨辉.高校自主招生有效性的实证研究[J].上海交通大学学报,2009(09).

[5]李雄鹰.自主招生改革的社会期待与大学应对[J].考试研究,2012(02).

[6]荀振芳,汪庆华.自主招生:精英角逐的场域[J].清华大学教育研究,2011(02).

[7]杜玉波.着力选拔学科特长和创新潜质的优秀学生[N].中国教育报,2013-04-01.

国外大学花样招生 篇3

德国：提前选拔大学“苗子”

德国实行6-18岁的12年义务教育，教育体制包括初等教育、中等教育、职业教育和高等教育。其中中等教育相当重要，能否进入大学几乎全靠这个时期的成绩。

德国各州拥有相当大的教育自主权，高级中学毕业考试及其他高校入学考试由各州出题。高中所要完成的课程，就是学生考试的科目，分必修和选修两类。高校录取新生，是以完全中学毕业证书或与之有同等价值的文凭为依据，想拿到这个证书是相当不容易的，但持证者有自由选择任何高校，任何专业的权利，受到法律保障。

20世纪60年代德国提出“大学门前不分贫富”的口号，并开始实施免费教育。直到今天，德国的国立大学也还是不收学费的。也正因如此，德国只对经济困难的学生支付奖学金。

德国住房比较宽松，学校有足够的宿舍提供给学生。但是学生必须提前登记，否则，即使有现成的空房也要花几天时间办完繁杂的手续才能入住。

澳大利亚：最没压力的高考

每年10月份，澳大利亚各州的高考就开始了，持续时间达1个月之久。中学生有考试时去考试，没有考试时照常上课、玩乐。首都堪培拉干脆不考试，取平时成绩的平均值。

当然，不同的学校，不同的专业，分数线的高低也不同。医科、心理学和法律等专业要求的分数很高，有志于从事这些职业的考生要下些功夫。不过，没有升学的人随时可以进入大学。在澳大利亚有一种类似大学预科的学校，高中毕业生都可以进入只要成绩合格就能自动进入大学。

在澳大利亚的税收制度和社会保障制度下，大学毕业生和非大学毕业生都能过得不错。澳大利亚人对孩子是否上大学也无强烈的要求。所以，本地学生的学习热情并不高，许多中学开学时学生济济一堂，毕业时流失近1/3。在这样的情况下重视教育的华人的孩子就显得出类拔萃。

英国：严谨中富有灵活性

英国中学生在初中毕业后就要参加GCSE考试，即普通中学教育证书考试，通常要考8—10门课程，由英国教育部门统一命题，在规定的时间全国统考。通过GCSE考试后，标志着中学教育的结束。而希望继续进大学深造的学生，则还必须继续在高中学习两年，专门为进入大学的高考作准备。

高中毕业时要通过A-LEVEL考试即普通教育证书高级考试。普通教育证书高级考试相当于中国的高考。只有在A-LEVEL考试中取得优异成绩的，才能被一流大学录取，进行深造。

以前，英国大学生的学费和生活费大部分由国家负担。从撒切尔夫人执政时开始，私人负担的部分越来越多。现在学生生活费的一半以助学金的形式发放，另外一半是贷学金。而且助学金正在逐年减少，贷学金的比例增加。

英国大学一般都给学生提供公寓式宿舍，租金相对较便宜，一些大型的学生宿舍还带有食堂。如果学生根据自己的条件想在校外租房子住，学校也不会干涉。

日本：学生追求名牌大学

高考在日本是一件大事。因为日本是一个等级森严的社会，要想达到更好的层次，哪个大学毕业十分重要。能否上大学，上什么样的大学，决定一个人进入社会后起跑线在哪里，所以高考堪称命运的转折点。日本的名牌大学相当难考，考上了名牌大学无疑是鲤鱼跃龙门。

与中国不同的是，日本的高考不是一锤定音。国立、公立和部分私立大学，在每年的1月份有一次全国统一考试，主要是基础学科，国语、英语、数学、理科(物理、地理、化学、生物)社会学科。然后，从2月中旬至3月底，各校再根据自己的情况，进行第二次专门考试。

日本大学的奖学金有很多种，分别由学校、政府、地方团体和私人社团等提供。其中最受学生欢迎的是“文部省奖学金”，获得此种奖学金的学生被称为“国费生”，资金额足以解决学生的学费生活费，此外还有旅行费交通费，住房费等津贴。日本大学的学生宿舍很少绝大部分学生租民房或是住在家里。

美国：综合测评考生

美国高校招生的显著特征是大学各自为政，没有统一的招生制度。美国的社区学院完全向本地区申请入学的人开放几乎所有的本地中学毕业生(或具同等学历)都能人学。一些好的大学尤其是名牌大学则采取综合选拔制度，除要求学生提供升学考试成绩(即SAT或ACT成绩)之外，还需其他多种材料。80％以上的四年制大学在招生时还要参考高中表现，即学生在高中阶段的课程成绩班级排名、上课讨论表现以及参加的社会工作情况等。

上世纪90年代以来，美国大学奖学金发放标准变成了以学生高中成绩为主，而不是以前的家庭收入做主因。没获得奖学金的学生可以申请贷款，毕业后是要偿还的。

美国大学新生能申请的经济资助主要有助学金、奖学金、免学杂费三种。其中助学金是金额最高的。学校对获得助学金的学生不仅免去所有的学杂费。还会提供一定的生活费。奖学金的形式非常多一个优秀学生很可能同时获得数种奖学金但是奖学金的数额比助学金要小一些。美国院校通常要求一年级新生住在学校的宿舍里，所以很多高年级学生到校外租房住。

法国：分为快轨和慢轨两种速度

1808年拿破仑借鉴中国科举考试的做法建立了中学毕业会考制度，直到今天，这项制度仍在实行并有很高的威信。中学会考的必考科目由国家教育部指定，23个学区决定各自的试卷考试日期评分标准。一些名牌大学把中学毕业会考作为招生的第一次筛选考试。

法国的高等学校分为两种速度。普通慢轨大学向所有取得中学毕业会考证书的人开放。快轨大学是高水平的大学。入学者首先要通过中学毕业会考，高中毕业后还要经过两年的预备班学习，再参加全国统一的政府考试。每年只有约10％的考生能够被录取。进入快轨大学的学生就像进了保险箱。在校有良好的学习条件，毕业后能够到政府各层次的岗位工作，所以入学竞争十分激烈。

西南政法大学研究生招生简章 篇4

西南政法大学2013年MPA（政府法制方向）专业学位研究生招生简章、一、西南政法大学MPA教育概况

MPA（公共管理硕士）是主要为政府部门及非政府公共机构培养从事高级管理实务的应用型专门人才的专业学位，MPA教育与工商管理硕士、法律硕士教育一起构成国内外公认的文科高层次职业研究生教育的三大支柱。

西南政法大学为国务院学位委员会批准的MPA专业学位授予单位。

西南政法大学原名西南政法学院，是新中国最早建立的高等政法院校之一，1978年经国务院批准为司法部部属政法院校中唯一的重点大学，是全国首批获得法学一级学科博士点的高校，经济法学科、诉讼法学科为国家级重点学科。除法学外，与MPA专业学位教育相关的公共管理学、政治学、应用经济学、马克思主义、新闻与传播学、哲学等均拥有一级学科硕士学位授予权。建校60余年来，学校共为国家培养各级各类高级专门人才10多万人，是全国培养法学专门人才最多的高校，大批毕业生已相继成为国家经济建设和法治建设的骨干，有的已成为领军人物。在全国有影响力的法律院系中均有西政学子执掌教鞭传道、授业、解惑，已评选出的六届“全国十大杰出青年法学家”中，30%为西政学子；有近50位校友担任

省部级领导职务，27人被任命为大法官和大检察官。

为保证并不断提升MPA专业学位的教育质量，建设一流的MPA教育基地，学校成立了以校党委张国林书记为主任、主管研究生教育的孙长永副校长为副主任、相关学院领导和知名公共管理专家为委员的MPA教育指导委员会；组建了以政治与公共管理学院行政负责人黄清吉、公共管理学科负责人黄顺康为正、副主任的MPA教育中心。

MPA教育中心在学校研究生部的行政领导下和MPA教育指导委员会的业务指导下，整合全校相关教学科研资源，具体承担公共管理专业研究生的招生、教学和日常管理工作。

校内现有从事MPA核心课程和必修课程教学的专职教师41人，其中，教授30人，博士36人，有公共管理实践或调研、咨询经验者31人，分别占教师总数的73%、87%、75%。此外，学校还从中央有关部委、中央党校、国家行政学院、重庆市委、市府及其职能部门、重庆高级人民法院、重庆市人民检察院、重庆市部分区委、区府聘请了50位具有丰富实务经验的资深管理专家为兼职教授或客座教授。

西南政法大学MPA专业学位教育的主要特色与优势：依托法学的雄厚实力和人文社会科学协调发展而形成的完备的学科体系，开展具有法学特色的MPA教育，切合我国法治政府建设、服务型政府建设、效能政府建设的多重现实需要，系统培养精法律实务、强公共精神、高行政能力的社会主义现代复合型公共管理高级专门人才。

二、政府法制方向MPA专业学位研究生报名与考试

（一）招生对象

四川省各级政府法制办公室、职能部门法制机构公务员及相关单位工作人员

（二）报考条件

1．拥护中国共产党领导，愿为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法。2．考生的学历及工作年限（计算到2013年9月1日入学时止）须符合下列条件之一：(1)具有国家承认的大学本科毕业学历，毕业后有3年或3年以上工作经验；

(2)具有国家承认的高职高专（不含自考专科生）毕业学历，毕业后有5年或5年以上工作经验，达到与大学本科毕业生同等学力。

（3）通过自考或网络教育具有本科学历，需在2010年9月1日前获得本科毕业证者方可报考。

(4)已获硕士学位或博士学位并有2年或2年以上工作经验。

（三）报考程序

报名包括网上报名和现场确认报名两个阶段。

1、网上报名：2013年硕士研究生招生考试一律采取网上报名方式。（1）网上报名日期：2012年10月，具体时间以教育部通知为准。

（2）考生在上述日期自行登录“中国研究生招生信息网”（公网网址：http：//yz.chsi.com.cn，教育网址：http://yz.chsi.cn）进行网上报名（中国研究生招生信息网站有网报步骤及操作规则的详细说明）。

2、所有考生均须到网报时选择的重庆市教育考试院确定的报考点进行现场确认网报信息。

（1）报名考试点现场确认的时间为2012年11月10日至11月14日，过期不再补办。

（2）现场确认内容

第一，考生持本人有效身份证件、学历证书，由报考点工作人员核对，考生确认本人网报信息；

第二，报名考试点按教育部规定当场摄像采集考生本人图像信息； 第三，考生按规定交纳报考费。

（四）考生资格审查与准考证发放

西南政法大学审查考生网上报考信息后，对符合报考条件的考生发放准考证。（考生凭网报用户名和密码登陆中国研究生招生信息网在规定时间下载打印《准考证》）。

（五）考试科目与考前辅导

考试分为初试与复式两个阶段

1、初试

（1）初试时间：2013年 1月。具体时间以准考证上的载明的日期为准。（2）初试科目共两门： 英语二，满分100分。

管理类联考综合能力，满分200分。

以上科目均为全国统一命题，参加全国硕士研究生入学统一考试。（3）统考大纲：

《全国硕士研究生入学统一考试英语

（二）考试大纲》，高等教育出版社，2012年版。《全国硕士研究生入学统一考试管理类专业学位联考综合能力考试大纲》，高等教育出版

社，2012年版。

（4）基础辅导材料：

《全国硕士研究生入学统一考试英语

（二）考试大纲解析》，高等教育出版社，2012年版。《全国硕士研究生入学统一考试管理类专业学位联考综合能力考试大纲解析》，高等教育出版社，2012年版。

计划报考的考生，可自行在网上或书店购买相关辅导资料，或参加华章等MPA考前培训机构举办的辅导班。

2、复试

初试成绩上国家复试线的考生才享有复试资格。复试由西南政法大学自行命题并组织实施。

（六）录取

西南政法大学根据考生的德、智、体综合情况，确定录取名单。

三、MPA专业学位研究生培养

（一）学制

2年

（二）专业方向

政府法制

（三）学费

13000元/年，两年共计26000元。

（三）课程设置

课程包括核心课程、专业方向必修课和选修课、社会实践与研讨，须修满42学分。1．核心课程共九门，其中，社会主义建设理论与实践、外国语为必修课，其余7门核心课程中，自选5门，须修满20学分。

社会主义建设理论与实践（2学分）、外国语（4学分）、公共管理（3学分）、公共政策分析（3学分）、政治学（3学分）、公共经济学（3学分）、行政法(3学分)、定量分析方法（3学分）、信息技术及应用（2学分）

2．专业方向必修课共4门，每门课程3学分，共12学分。政府法制基础理论 政府法制实务与案例分析 政府法制前沿问题研究 法治政府建设专题

学校可根据政府法制办及政府职能机构法制部门的具体要求和职业能力建设的实际需要，结合MPA教育的通则，进一步优化政府法制方向必修课及选修课的课程体系，更好地融合规范化培养与个性化培养的优长，实行订单式培养。

3．专业方向选修课共需选修4门，每门2学分，计8学分

备选选修课程主要包括：

比较政府与政治

当代中国政府过程 立法的理论与实践

法治政府建设理论与实践 政务公开机制研究

当代国外法制专题研究 法治政府长效机制研究

领导科学与方法

政府能力建设专题

公共部门经济学 公共财政预算管理

行政诉讼实务 法制宣传与舆论导向

行政执法的理论与实践

服务型政府建设的理论与实践

西方国家政府改革的经验研究

地方政府竞争力研究

西方国家公共部门绩效管理 政府部门绩效评估

公共部门人事考核方法与技术 公务员激励机制研究

中国传统治国智慧研究 西方行政学说史

领导沟通艺术

公共伦理学

当代国外行政改革专题研究

群体性事件与应急管理

社会调查方法

公文写作

毕业论文的设计与写作

（四）学习方式

学校根据学员单位及本人的实际情况，采取周末授课或学期集中授课等方式，既不影响学员的日常工作又圆满完成规定的学习任务，以实务教学为主，灵活采取专题讲授、案例分析、现场研讨、实地考察等教学方法，着重培养、提升学员从事政府法制工作的业务水平与实践能力。

（五）学位论文撰写与答辩

学员修满规定学分后，由MPA教育中心组织导师与学生通过双向选择确定学位论文指导教师，开题报告通过后进入学位论文写作阶段。

论文类型以案例综合分析型和研究型为主。提倡采用有重要实践意义的理论和实务课题

作为论文选题，注重贯彻理论联系实际原则，重在反映学生运用所学理论与知识解决公共管理实务问题的能力，其形式可以是研究报告、案例分析、专项调查、应用性专题、基础理论研究（少量）等。论文字数为1.5-2万字。

学员完成学位论文并经指导教师签字同意后，向学校提交学位论文答辩申请，经资格审查合格后，由MPA教育中心组织学位论文答辩。

（六）学位授予

学员课程考试成绩合格、修满规定学分并通过硕士学位论文答辩，经校学位委员会审定，颁发国家承认的西南政法大学全日制硕士研究生毕业证书和公共管理硕士专业学位证书。

西南政法大学MPA教育中心（政治与公共管理学院）联系方式

办公室固定电话：023-67258448（曹老师）

023-67258447（黄老师）

贵州大学研究生招生简章 篇5

贵州大学是国家“211工程”重点建设大学，创建于19，历经贵州大学堂、省立贵州大学、国立贵州农工学院、国立贵州大学时期。于1950年10月定名为贵州大学，1951年11月，毛泽东同志亲笔题写了校名。8月原贵州大学、贵州农学院、贵州艺术高等专科学校、贵州省农业管理干部学院合并组建为贵州大学。8月，又与原贵州工业大学合并组建为新的贵州大学。

贵州大学从1978年开始招收、培养研究生。经过多年建设，现有1个国家重点学科，8个“211工程”三期重点建设学科，24个省级重点学科，17个省级特色重点学科，9个一级学科博士学位授权点，46个二级学科博士学位授权点(其中一级学科博士点覆盖二级学科博士点35个，自主设置目录外二级学科博士点10个，国务院学位办审批的二级学科博士点1个)，46个一级学科硕士学位授权点，196个二级学科硕士学位授权点(含一级学科硕士点覆盖二级学科硕士点166个，自主设置目录外二级学科硕士点12个，国务院学位办审批的二级学科硕士点18个)，有法律硕士(JM)、工商管理硕士(MBA[微博])、公共管理硕士(MPA)、工程硕士(ME)、农业推广硕士(MAE)、兽医硕士(VMM)、高级管理人员工商管理硕士(EMBA)、社会工作硕士(MSW)、艺术硕士(MAF)、翻译硕士(MTI)、金融硕士(MF)、汉语国际教育硕士(MTCSOL)、风景园林硕士(MLA)等13类硕士专业学位授权点。研究生教育覆盖了文学、历史学、哲学、理学、工学、农学、医学、经济学、管理学、法学及艺术学等11个学科门类。

目前各类在校研究生近8000名，已形成博士、硕士学位、专业学位、在职人员以研究生同等学力人员申请硕士学位等多层次、多类型的学位与研究生教育体系。

拟招收博士研究生约83名、硕士研究生约2350名(届时以教育部下达的招生计划数为准)。

欢迎登陆我校“党委研究生工作部(研究生管理处)网http：//gsa.gzu.edu.cn”或登陆“贵州大学研究生招生网http：//yz.gzu.edu.cn/”。

一、报名时间及考试时间

(1)网上报名时间：10月10日—31日每天9：00-22：00(http：//yz.chsi.cn或http：//yz.chsi.com.cn)(逾期不再补报，也不得再修改报名信息)。

(网上预报名时间：209月25日至9月28日每天9：00-22：00。)

(2)现场确认时间：年11月10日—14日(具体时间另行公告)。

(3)初试日期和时间：2014年12月27日至28日(超过3小时的考试科目在12月29日进行)。

二、报考条件

(一)报名参加我校全国硕士研究生招生考试的人员，须符合下列条件：

1.中华人民共和国公民。

2.拥护中国共产党的领导，愿为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法。

3.身体健康状况符合国家和招生单位规定的体检要求。

4.考生必须符合下列学历等条件之一：

(1)国家承认学历的应届本科毕业生(209月1日前须取得国家承认的本科毕业证书。含普通高校、成人高校、普通高校举办的.成人高等学历教育应届本科毕业生，及自学考试和网络教育届时可毕业本科生)。

(2)具有国家承认的大学本科毕业学历的人员。

(3)获得国家承认的高职高专学历后满2年(从毕业后到年9月1日，下同)或2年以上，达到与大学本科毕业生同等学力，且符合招生单位根据培养目标对考生提出的具体业务要求的人员;

(4)国家承认学历的本科结业生，按本科毕业生同等学力身份报考;

(5)已获硕士、博士学位的人员。

在校研究生报考须在报名前征得所在培养单位同意。

(二)报名参加我校专业学位硕士研究生入学考试的，按下列规定执行。

1.报名参加法律硕士(非法学)专业学位硕士研究生招生考试的人员，须符合下列条件：

(1)符合(一)中的各项要求。

(2)之前在高校学习的专业为非法学专业(普通高等学校本科专业目录法学门类中的法学类专业[代码为0301]毕业生不得报考)。

2.报名参加法律硕士(法学)专业学位硕士研究生招生考试的人员，须符合下列条件：

(1)符合(一)中的各项要求。

(2)之前在高校学习的专业为法学专业(仅普通高等学校本科专业目录法学门类中的法学类专业[代码为0301]毕业生方可报考)。

3.报名参加工商管理硕士、公共管理硕士、工程硕士中的项目管理专业学位硕士研究生考试的人员，须符合下列条件：

(1)符合(一)中第1、2、3各项的要求。

(2)大学本科毕业后有3年或3年以上工作经验的人员;或获得国家承认的高职高专学历后，有5年或5年以上工作经验，达到与大学本科毕业生同等学力的人员;或已获硕士学位或博士学位并有2年或2年以上工作经验的人员。

4.参加除法律硕士(非法学)、法律硕士(法学)、工商管理硕士、公共管理硕士等硕士研究生考试的人员，须符合(一)中的各项要求。

(三)凡按规定可接受应届本科毕业生报考的学科(类别)、专业(领域)均可接收推免生。

(四)考生持境外获得的学历证书报考，须通过(中国)教育部留学[微博]服务中心认证，资格审查时须提交认证报告。

三、收费

贵州大学将根据教育部最新出台的研究生教育收费政策规范硕士研究生的收费标准：学术型学位收费标准为6500-8000元/每生每学年;专业型学位收费标准为7000-13000元/每生每学年。

四、奖助体系

贵州大学执行国家奖学金、助学金制度。学校设有学业奖学金、新生奖学金、贫困助学金等。此外还设置“三助”岗位。凡符合条件的全日制研究生均可申请以上奖、助学金和“三助”岗位。

五、其它

1、我校不举办任何考研[微博]辅导班，不提供考研参考书。考生可按照招生简章指定参考书目自行准备。

广西大学硕士研究生招生简章 篇6

广西大学20拟招收攻读硕士学位研究生2800名,包括学术型和专业学位两大类全日制硕士研究生。确切招生指标数以教育部下达的计划为准。

一、报考条件

(一)报名参加研究生招生全国统一考试的人员，须符合下列条件：

1.中华人民共和国公民。

2.拥护中国共产党的领导，愿为社会主义现代化建设服务，品德良好，遵纪守法。

3.年龄一般不超过40周岁(1972年8月31日以后出生者)，报考委托培养和自筹经费的考生年龄不限。

4.身体健康状况符合国家规定的体检要求。

5.已获硕士或博士学位的人员，只准报考委托培养或自筹经费的硕士生。

6.考生的学历必须符合下列条件之一：

(1)国家承认学历的应届本科毕业生。

(2)具有国家承认的大学本科毕业学历的人员。

(3)获得国家承认的高职高专毕业学历后，经2年或2年以上(从高职高专毕业到年9月1日，下同)，达到与大学本科毕业生同等学力，且符合我校各专业对考生提出的具体业务要求(要求内容见我校研究生招生专业目录备注栏)的人员。

(4)国家承认学历的本科结业生和成人高校(含普通高校举办的成人高等学历教育)应届本科毕业生，按本科毕业生同等学力身份报考。

(5)已获硕士、博士学位的人员。

自考本科生和网络教育本科生须在报名现场确认截止日期(11月14日)前取得国家承认的大学本科毕业证书方可报考。

在校研究生报考须在报名前征得所在学校同意，并在报名时出具所在学校同意报考的证明。

(二)专业学位硕士研究生全国统一考试的报考条件按下列规定执行：

1.报名参加法律硕士(非法学)专业学位研究生招生考试的人员，须符合下列条件：

(1)符合(一)中的各项要求。

(2)在高校学习的专业为非法学专业的(普通高等学校本科专业目录法学门类中的法学类专业[代码为0301]毕业生不得报考)。

2.报名参加法律硕士(法学)专业学位研究生招生考试的人员，须符合下列条件：

(1)符合(一)中的各项要求。

(2)在高校学习的专业为法学专业的(仅普通高等学校本科专业目录法学门类中的法学类专业[代码为0301]毕业生方可报考)。

3.报名参加工商管理硕士、公共管理硕士、旅游管理硕士、工程管理硕士、工程硕士中的项目管理、教育硕士中的教育管理、体育硕士中的竞赛组织专业学位研究生招生考试的人员，须符合下列条件：

(1)符合(一)中第1、2、3、4、5各项的要求。

(2)大学本科毕业后有3年或3年以上工作经验的人员;获得国家承认的高职高专毕业学历后，经5年或5年以上工作经验，达到与大学本科毕业生同等学力的人员;已获硕士学位或博士学位并有2年或2年以上工作经验的人员。

4.报名参加除法律硕士(非法学)、法律硕士(法学)、工商管理硕士、公共管理硕士、旅游管理硕士、工程管理硕士、工程硕士中的项目管理、教育硕士中的教育管理、体育硕士中的竞赛组织外的其他专业学位的研究生招生考试的人员，须符合(一)中的各项要求。

(三)接收推荐免试生：

欢迎获得推荐免试资格的高校优秀应届本科毕业生来我校攻读硕士学位研究生，有关推荐材料请于9月24日前寄至我校研究生招生办公室，具体时间见我校研究生处网站通知。本校的推免生工作具体由教务处和各学院组织。

除工商管理硕士、公共管理硕士、旅游管理硕士、工程管理硕士、及工程硕士中的项目管理、教育硕士中的教育管理、体育硕士中的竞赛组织外，其它各学科(类别)、专业(领域)均可接收推免生。

二、报名办法

报名包括网上报名和现场确认两个阶段。

应届本科毕业生原则上应选择就读学校所在省(区、市)的报考点办理网上报名和现场确认手续。其他考生应选择工作或户口所在地省(区、市)的报考点办理网上报名和现场确认手续。

(一)网上报名：报考2012年硕士生一律采取网上报名方式。

1.网上报名日期：月10日―31日每天9：00-22:00(逾期不再补报，也不得再修改报名信息)。

预报名时间为年9月25日至9月29日(每天9：00-22:00)。

2.考生自行登录“中国研究生招生信息网”(公网网址：http：//yz.chsi.com.cn ，教育网址：yz.chsi.cn)浏览报考须知，按网上公告要求报名。

3.网上报名填写报考信息时注意事项：

(1)考生只填报一个招生单位的`一个专业。待考试结束，教育部公布进入复试基本分数要求后，考生可通过“中国研究生招生信息网”调剂服务系统了解我校的生源缺额信息并根据自己的成绩再填报调剂志愿。

(2)应试的外国语语种按我校2012年硕士研究生招生专业目录各专业的规定选择。

(3)同等学力的报考人员，应按招生单位要求如实填写学习情况和提供真实材料。

(4)考生(含推免生)要准确填写个人信息，对本人所受奖惩情况，特别是要如实填写在参加普通和成人高等学校招生考试、全国硕士研究生招生考试、高等教育自学考试等国家教育考试过程中因违规、作弊所受处罚情况。对弄虚作假者，招生单位按照《国家教育考试违规处理办法》(教育部令〔第18号〕)和《2012年招收攻读硕士学位研究生管理规定》进行处理。

4.国家按照一区、二区确定考生参加复试基本分数要求，我校属二区，执行“全国硕士研究生统一入学考试考生进入复试的初试成绩二区考生的基本要求”。

报考地处二区招生单位且毕业后在国务院公布的民族区域自治地方就业的少数民族普通高校应届本科毕业生，或者工作单位在民族区域自治地方范围的少数民族在职人员考生(在网上报名时须如实填写少数民族身份，且申请为少数民族地区的定向或委托培养方式)，方可按规定享受少数民族照顾政策。

少数民族地区仅指国务院有关部门公布的《全国民族区域自治地方简表》中所列的民族自治区域。考生的少数民族身份网报时应如实填写，现场确认后不得更改。

5.已被招生单位接收的推免生，不得再报名参加统考。否则，将取消推免生资格，列为统考生。

6.现役军人报考地方或军队招生单位，以及地方考生报考军队招生单位，应事先认真阅读了解有关报考规定，遵守保密规定，按照有关规定填报报考信息。不明之处应事先与招生单位联系。

(二)现场确认：所有考生(含推免生、研究生支教团和农村教育硕士生)均须到报考点现场确认网报信息，并缴费和照相。

1.报考点现场确认时间

2011年11月10日至11月14日。逾期不再补办。

2.现场确认地点

报考点选择广西大学的考生，11月10日至14日到广西大学专家楼办理现场确认事项。报考我校的工商管理硕士、公共管理硕士、旅游管理硕士和工程管理硕士的考生必须到广西招生考试院公告指定的报考点(广西大学报考点)办理确认手续。

3. 现场确认程序

(1)考生提交本人有效身份证件(限“居民身份证”、“军官证”、“文职干部证”、“军校学员证”)、学历证书(普通高校、成人高校、普通高校举办的成人高校学历教育应届本科毕业生持学生证)和网上报名编号，由报考点工作人员核对。

自考本科生和网络教育本科生须凭已经取得的国家承认的大学本科毕业证书方可办理网上报名现场确认手续。

考生本人对网上报名信息要进行认真核对并确认。经考生确认的报名信息在考试、复试及录取阶段一律不作修改，因考生填写错误引起的一切后果由其自行承担。

(2)考生按规定缴纳报考费(考生办理报考手续缴纳报考费后，不再退还)。

(3)报考点按规定采集考生本人图像信息。

三、初试

(一)2011年12月25日-2012年1月9日，考生可凭网报用户名和密码登录研招网下载打印《准考证》，《准考证》正反两面在使用期间不得涂改。

(二)考生凭下载打印的《准考证》和本人有效身份证件参加初试。

(三)初试日期和时间、地点

初试时间：2012年1月7日至1月8日(超过3小时的考试科目在1月9日进行)。

考试时间以北京时间为准，上午8:30-11:30,下午14:00-17:00( 1月9日8:30至14:30)。

初试地点：考生网上报名时自已选定的报考点考试。

(四)初试科目

1月7日上午 思想政治理论、管理类联考综合能力

1月7日下午 外国语

1月8日上午 业务课一

1月8日下午 业务课二

1月9日 考试时间超过3小时的考试科目

每科考试时间一般为3小时;建筑设计等特殊科目考试时间最长不超过6小时。

初试方式均为笔试。

(五)考试大纲及命题

硕士研究生招生全国统考科目为思想政治理论、英语一、英语二、俄语、日语、数学一、数学二、数学三、教育学专业基础综合、心理学专业基础综合、历史学基础、西医综合、中医综合。

全国联考科目为数学(农)、化学(农)、植物生理学与生物化学、动物生理学与生物化学、计算机学科专业基础综合、管理类联考综合能力、法硕联考专业基础(非法学)、法硕联考综合(非法学)、法硕联考专业基础(法学)、法硕联考综合(法学)。

全国统考和联考科目的命题工作由教育部考试中心统一组织;统考科目考试大纲由教育部考试中心统一编制，联考科目考试大纲由教育部考试中心或教育部指定的相关机构组织编制。

西南政法大学研究生招生简章 篇7

随着升学立交桥的打通, 全国的高等职业院校纷纷面向中职院校招收单招生。仅湖北省而言, 短短六年间, 招生规模从2010年的21人扩大到2016年的近万人, 且将来还有不断增加的趋势。因此探索如何在课堂上实施有效的大学英语教学模式, 兼顾单招生的学习需求, 培养学生英语应用能力和职场竞争力分外重要。本文对43名单招生进行了为期一年的实证研究, 结果显示策略训练和混合式教学法有助于提升单招生的英语成绩和实际应用能力。

二、研究基础

学习策略是指学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉悦所采取的行为或行动。 (Oxford, 1989) 。国内外知名学者对学习策略作了不同的分类, 如Oxford (1990) 、文秋芳 (1993) 、Cohen (1998) 等。其中, Oxford (1990) 对学习策略的分类是最为广泛使用的模式。她将学习策略分为直接策略和间接策略两大类, 前者又细分为记忆策略、认知策略和补偿策略, 后者分为元认知策略、情感策略和社会策略。具体到学习策略培训的方式, Oxford (1990) 将策略训练分为七步:语言学习活动、讨论学习策略的使用、补充学习策略体系的建议、策略练习、策略迁移、在新任务重练习策略和评价学习策略的使用。国内高职院校的不少教师注意到了英语学习策略培训的重要性。毛亚丽 (2006) 、肖巧萍 (2011) 等对高职生进行实证研究结果均显示通过英语学习策略培训, 学生的英语成绩明显提升了, 侧面证实了Cohen (1998) 的结论“通过策略训练, 学生完成学习活动和学习任务的效率提高了, 学习的自我管理能力增强了, 另外, 学习和使用外语的自信心也增强了。”

混合教学法结合了传统的课堂教学方式和网络化的教学方式的优点。这种教学方式既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又充分体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性 (何克抗, 2005) 。目前, 高职院校学生的几乎人手一部智能手机。教师在教学任务设计时将手机纳入到教学手段中, 如通过在线教学平台发布任务, 课堂上鼓励学生上网查找英文资料等等, 引导学生充分利用在线学习资源, 从玩手机到利用手机学习英语。国内高职院校的教师也积极引进混合式教学法, 如刘玮 (2010) 、李楠楠 (2012) 等的研究均证实混合型教学法有助于提高学生的英语成绩和应用能力。

三、研究方法

(一) 主要研究的问题

课堂上进行策略训练和使用混合式教学法是否有助于提高学生的英语成绩和英语实际应用能力?

(二) 研究对象及工具

研究对象来自于某职业学院14级船舶和路桥专业, 抽样43名单招生, 其中, 男生29名, 女生14名。根据专业分类, 27名学生组成对照组, 16名学生组成实验组。测试用卷两套, 前测用卷为2014年12月份高等学校英语应用能力考试 (A级) , 后测用卷为2015年6月份的高等学校英语应用能力考试 (A级) 。该考试信度效度较高, 是高职院校考量学生英语水平的重要方式。所有研究对象都参加了这两次考试, 考试成绩均真实有效。

(三) 研究过程

研究对象第一学期采用的教材为《新编实用英语基础教程》, 每周四节英语课。第一学期为基础巩固阶段, 实验组和对照组采取了相同的教学方法。研究对象均参加了2014年12月份的高等学校英语应用能力考试 (A级) 。第二学期采用的教材为《新编实用英语 (第一册) 》, 实验组和对照组采取了不同的教学方法。对照组进行常规教学, 实验组在教学过程中增加了学习策略训练, 采用了传统教学和在线学习相结合的混合式教学法。第一、以Oxford (1990) 的分类为基础, 教师对各种学习策略进行了解释说明。教师将策略融合在课堂教学中, 举例说明如何策略使用的方法。教师在实践教学中发现单招生词汇量的严重不足, 有的学生甚至连12个月的单词都背不全。背单词的方法普遍是机械式记忆法, 这样不仅耗时且效率低。文秋芳 (2003) 的研究指出词汇量与英语成绩有较高的相关性。在实验组的教学过程中, 教师从词汇基础抓起, 在课堂上反复进行了大量的记忆策略和认知策略的训练。激励学生的心理联想机制, 通过语音联想、语义联想、构词联想、句法联想和趣味联想, 激活单词背诵的多元化方式。督促学生对自我的学习情况进行管理、监督和评价。第二、实验组在传统教学的基础上, 加入了在线教学的元素, 广泛使用微信订阅号、微课等方式;联系单招生性格活泼乐于交流的特点, 采取小组学习的方式, 教师布置任务, 学生讨论完成任务。手机成为教学的主要媒介, 课堂上也不再禁止使用手机, 学生可以上网查阅资料完成小组任务。此外广泛的使用了在线教学平台、手机app等在线资源。让学生实实在在成为课堂的主体, 教师主要起引导和监督的作用。这些方式削弱了学生对英语的抵抗情绪, 活跃了课堂气氛, 学生的学习积极性明显提高。在本学期末, 研究对象参加了2015年6月份的高等学校英语应用能力考试 (A级) 。

四、研究结果

表一前测成绩实验组和对照组独立样本t检验结果显示实验组和对照组英语成绩没有显著差异 (t=-.435, P=0.666>0.05) 。说明在实验开始阶段, 两组学生的英语成绩相当。实验组和对照组后测成绩独立样本t检验结果显示策略训练对学生的英语成绩有显著影响 (t=-3.066, p=0.004<0.05) , 实验组成绩显著高于对照组成绩。

配对样本t检验的结果显示, 对照组前测和后测的成绩没有显著性差异 (t=0.642, p=0.526>0.05) ;实验组前测和后测的成绩有显著性差异 (t=-2.367, p=0.032<0.05) , 实验后成绩显著性提高。

另外, 教师对实验组学生进行了访谈, 他们表示以前都是“哑巴英语”, 不敢也不好意思开口讲英语。广泛采用小组学习模式, 成员之间互帮互助, 降低了讲英语的焦虑感, 更乐于开口了。通过完成一个个任务提升了自己的英语表达能力。

结论

教学实验的结果表明英语成绩相当的两组学生, 实验组在经过为期一学期的教学实验之后, 平均分提高了11分, 英语成绩显著提升。表明策略训练和使用混合式教学发有助于提高学生的英语成绩和实际应用能力。学生也切切实实参与到课堂中, 激发了自身英语学习的热情, 提升了英语应用能力。特别是学习策略的培训能让学生们发掘自身的学习规律, 找到了适合自己的学习策略。这样才可以日后的学习中融会贯通, 达到事半功倍的效果。

摘要：高职院校单招生的人数逐年上升。统一的大学英语教学模式已经不再适合单招生的学习需求。因此针对单招生的大学英语改革势在必行。研究通过实证方式, 结合策略训练和混合式教学法, 提升了单招生的英语成绩和实际应用能力。

关键词：单招生,大学英语,教学改革

参考文献

[1]毛亚丽.高职生英语学习策略训练的实证研究[J].吉林广播电视大学学报, 2006年第2期.

[2]肖巧萍.高职英语专业学生英语学习策略训练的实证研究[J].咸宁学院学报, 2011年10月, 第31卷第10期.

[3]曲宪明.英语学习策略训练及其模式[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报, 2009年第4期 (总第110期) .

哈佛大学的招生趋向 篇8

导语：“大学招生应降低标准化考试的重要性，更加看重学生对他人和社会利益的关注”，近日哈佛大学教育学院发布招生录取改革报告，为美国大学的招生制度改革提出了建议。而该提议触及了在美华人的切身利益，引发了华人的忧虑和质疑。

正文：

最近哈佛大学的招生报告引起了广大华人父母的关注，文内显示“大学招生应降低标准化考试的重要性，更加看重学生对他人和社会利益的关注”，这份哈佛大学教育学院发布招生录取改革报告，为美国大学的招生制度改革提出了建议。尽管新春刚过，年味依然，但部分美国华人却心事重重，袭扰他们的就是哈佛大学刚刚发布的招生录取改革报告。该报告题为“扭转趋势”，哈佛大学想要扭转的是当前年轻人过分关注个人成就的趋势。报告提出，大学招生应弱化标准化考试分数等“硬指标”，重点考量社区服务、家庭贡献等“软指标”。

招生重“软指标”

在报告出台的同时，《纽约时报》也发表了题为“检讨大学录取制度”的文章。文章称现行的大学录取制度会导致学生陷入疯狂竞争的状态，同时它也忽略了很多低收入家庭孩子的潜质。

哈佛的改革提议已得到美国85所一流大学的签字认可。耶鲁大学承诺会在申请材料中增设与公共利益相关的问题。麻省理工学院的招生负责人也表示，“现在大多数学生确实为标准化考试花费了过多精力”，“我们不想要那些一味追求名校的学生”。但部分美国华人对此提议并不认同。有华人认为，该改革方向对华人进名校有负面影响，是变相的SCA5提案。

对华人变相歧视？

华人缘何质疑哈佛的改革提议呢？主要原因在于该提议再次触动了在美华人的教育“歧视”之痛。经历了“平权法案”“加州SCA5提案”等冲击的华人，唯恐大学再次出台对其不利的政策。“华人乃至更广泛的亚裔大都偏重考试，在非分数的社会活动上也局限在音乐等方面，所以部分华人容易对这一建议产生反弹。”美国波特兰州立大学教授李斧分析说。

有两个孩子的美国华人钟明也表示，很多华人父母节衣缩食把钱投在孩子的教育上，但目前的状况下，华人越来越难得到好的教育机会，更别提通过教育融入主流社会了。

对于哈佛提议改革的动机，有华人认为，目前美国知名大学的亚裔生录取率较高，学生不够“多元化”，这项“改革”意图通过弱化学术硬指标，为招生提供更大的操作空间。

但李斧认为，这项改革建议本身并不带有歧视倾向。美国大学升学顾问周立伟也撰文指出，此次改革提议旨在对美国教育的功利化倾向进行修正，重塑美国的传统美德。提议并非针对华人，但冲击到华人也是难以避免的。

扬长“改”短合理发声

“合理的知识考核当然应该坚持。”李斧认为，在美华人虽然重视教育，但在当前的教育改革中却存在“策划时置身事外，开始时简单反对”的倾向。对于教育改革，华人应积极看待和主动参与，从源头上捍卫自身权益。

此外，针对此次招生改革的方向，华人应该扬长“改”短，切实提高自身的“软实力”，而不是一味地扬长避短。“与其在技术层面上去适应这些变革，还不如从内心和价值观层面真正拥抱这些变革背后的精神”，周立伟说。

对于改革大势下华人的未来，李斧的态度十分乐观：“华人的适应性很强，政策变化下会很快跟进。随着对下一代社会参与要求的增加，相信未来会有更多华人从政或进入社会顶层。”在许多美国人的眼里，亚裔学生被认为是很会读书、成绩出色，但领导力和社会实践不足;脑子灵光、勤奋好学，但呆板木讷、不苟言笑;小提琴拉得好、钢琴弹得好，但橄榄球、篮球打不好的一群人。

而美国的大学录取强调全面发展、综合考察，学业表现出众的亚裔由此处于不利地位。

显然，这将是一个美国社会长期存在的争议性话题与问题。各方都会继续为自己的利益发声，争取支持。但是不管怎样，大学录取体系对亚裔学生设限的做法是不可接受的，亚裔学生不应当被单独的标准来衡量。