化学创新人才培养的研究与实践（共8篇）
总结报告
陈小明 童叶翔 毛宗万 陈六平张仁俊
中 山 大 学
2004年12月
人才培养、科学研究和社会服务是高校的三大主要任务和功能，而人才培养是高校的根本任务。基于此，我院党政工领导和全体教师高度重视化学教育和人才培养工作，在近五年探索研究和实践的基础上，形成了若干化学教育教学新理念，教学研究与改革特色鲜明，并取得了重大的人才培养效益，现简要总结如下。
一、指导思想
优质本科教育不仅是发展研究生教育的基础，也是为国家经济建设和社会发展输送优秀人才的基础。以科学发展观为指导，我院提出了化学教育的办学指导思想是：“以学生为本，因材施教，加强基础，提高素质，突出创新，持续发展”。
2000年初，我院开展了本科化学教育教学大研讨，对国内外化学教育的历史、现状和发展趋势进行了认真分析与研究，提出了建设“一体化、多层次本科化学教育创新体系”的改革思路。在学院党政工领导和广大教师的努力下，我院对化学专业的理论课程体系、实验课程体系、教学内容和教学模式、教学管理体制等进行了整体的综合改革，并取得明显成效，成为我校教学评优迎评工作“一院两系一区”的先进典型。
二、理论研究
承担并完成了多项教学研究课题，有：国家理科基地创建名牌课程3项（两届）、全国高教科学“十五”规划重点课题1项、“新世纪广东省高校教育教学改革工程项目”2项、广东省教育厅“151”工程项目1项和校级教改项目16项，其部分研究成果在《中国大学教学》、《大学化学》等刊物共发表教学研究论文71篇，出版15部教材和专著。
我们认为培养化学创新人才的关键是化学教育思想必须创新，转变继承性教育思想和知识性教育观，改革单向系统传授知识的教学体系，树立创新教育思想和创新性教育观，建立系统传授与探索研究相结合的新教学体系。为此，我们积极探索创新型人才的培养规律和模式，制定了“一体化、多层次本科化学教育创新体系”的人才培养方案，具体做法是：以实验教学改革作为切入点，以科研全面渗入本科教学作为改革的突破口，以教学管理体制改革作为推动力，全面带动本科教学整体改革。
提出了在加强“三基”教学的基础上，必须强化学生创新意识、创新思维和创新能力培养的教学理念。大学本科教育要为创新型人才打好三个基础，即扎实的基础理论、广博的基础知识、熟练的基本技能；同时学生的创新意识、创新思维和创新能力也应得到训练与培养。教师教学思想观念须实现三个转变：（1）由教学向教育转变；（2）由传授知识向传授知识和传授学习知识方法并重转变；（3）由单纯的课堂教学向全方位服务学生转变。
提出了创新型人才的培养途径：转变思想观念是前提，推行以创新为核心的素质教育是基础，实施个性化教育是必由之路，科研全面渗入本科教学是根本保证，减少教学总学时是关键，建设高水平高素质的教师队伍是核心。提出了“优生优培”和“五个结合”的创新型人才培养模式，五个结合是：系统传授与探索研究结合，教学与科研结合，课内与课外结合，校内与校外结合，境内与境外结合。
三、改革措施
1、建设“一体化、多层次本科化学教育创新体系”
该体系包括：“一体化、多层次本科化学教育理论课程体系”，依教学阶段分层次设立了基础板块、提高板块和拓宽板块等三组系列理论课程；“一体化、多层次、开放式”的创新化学实验教学体系，立足于实验教学的整体性、基础性、综合性和创新性，依教学阶段分层次设立了基础化学实验、现代化学实验与技术和综合与创新化学实验等三门实验课程。化学实验课施行开放式教学，并面向本科生设立了“创新化学实验与研究基金”。
以上三组系列理论课程、系列实验课程、“开放式实验教学”和“创新化学实验与研究基金”是一个有机整体，形成了完整的本科化学人才培养体系。
2、科研全面渗入本科教学，将科研优势转换为教学优势
为了使科研全面渗入创新教育，提出并实施了“优生优培”和“五个结合”的人才培养模式，为此采取了以下措施：
（1）改革实验教学模式，全面实施“开放式实验教学”
“开放式实验教学”这一新的教学模式重在吸引学生主动参与实践活动，培养学生对“提出问题、研究问题、解决问题”的兴趣，培养学生的思索能力、辨析能力和探索求知精神，发展学生的个性和潜质，激发学生的创造力，达到提高学生实践能力和综合素质的目的。在学校设备与实验室管理处“开放实验室基金”和“中山大学大学生科研计划项目”的资助下，各教学实验室已做到实验时间和空间的开放、实验内容的开放、实验人员的开放和实验教学管理的开放。
在化学实验教学中设立了“开放式、研究性”实验。与一般的基础性实验不同，“开放式、研究性”实验是一类内容较复杂的实验项目，其中一些是同学们自己从工业生产中了解到的急需解决的实际问题，这些实验项目具有较高的难度和较强的综合性，同时具有科学性、新颖性、趣味性、实用性等特色；“开放式、研究性”实验没有现成的实验讲义，实验方法靠学生自己去摸索，实验方案和技术路线靠学生自己设计、确定，实验规律靠学生自己去总结。因此，这类实验属于科研性质，具有探索的特征，持续的时间较长，学生需利用课余时间和假期完成。正是由于“开放式、研究性”实验的新颖性和探索性的魅力，吸引了那些有想法、肯钻研的学生提早进入科研，积极从事科技创新活动。
（2）设立了面向本科生的“创新化学实验与研究”基金
在实验教学中，科研素质和创新能力的培养是非常重要的，如何让同学们真正感受到化学工作者从事化学研究的氛围，发挥他们的积极性和主动性，激发他们的探索与求知欲望，展示他们的潜质、个性和创造力，我们进行了积极的探索。我院在基础化学实验、现代化学实验与技术、综合与创新化学实验等三门课程的教学中设立了“创新化学实验与研究基金”。该基金与国内外一般科学基金相似，但申请程序和管理更为简单。申请对象为高年级同学和低年级优秀学生，每生的资助额为1000~1500元人民币。该基金的宗旨是，使要求上进的学生在本科教育阶段能在科研方面得到一次真正的锻炼。
“创新化学实验与研究基金”的设立在本科生中引起了强烈反响，这对学生的学习是一个巨大挑战，他们由此懂得了学习与研究、能力与创新、劳动与收获的个中滋味，经历了立题、申请、实验研究方案设计、独立实验、实验结果分析与总结、撰写科研总结和论文、答辩等一系列过程，掌握了科学研究的基本程序和方法，学生的能力和素质得到明显提高。
“开放式实验教学”重在学生参与、重在更大范围内锻炼和培养学生，而“创新化学实验与研究基金”则重在优秀学生的培养。两者相辅相成，在培养高素质化学创新人才中发挥着重要。
3、建立了以博士生导师为核心的研究生指导小组的人才培养模式
坚持高水平的学术研究是培养高级创新人才的必然途径的教育理念，使研究生培养成为知识创新的源泉，把科学研究→人才培养→社会需要看作是知识创新→传播→应用的一个完整的知识供应链。在研究生培养的全过程中，我们以“高质量、高水平”为目标，通过严格管理、严格训练和严格要求，实行了导师与学科小组相结合的研究生培养制度，让学生吸取不同导师的知识与经验，开启学生的思路。在研究生培养过程中，重视科学研究的全过程及方法论教育，对学生要“授人以渔”，而非“授人以鱼”，以导师自己切身的科研体会向学生传授研究工作的方法，强化其创新思维的形成与培养，掌握科学的从事研究工作的方法，让学生个性化发展。
为了不断加强研究生学术交流活跃，我院开展了多级（学校、学院、课题组）的学术报告会，如开展院士讲座、模拟国际化学会议，研究开题报告、中期进展汇报等科学活动，活跃了同学们的创新思维，使学生在浓厚的学术氛围中熏陶，得到全面发展。我院还设立了面向研究生的“丰盛奖学金”、“单篇研究生优秀论文奖”等，激励研究生取得创新性研究成果。
4、建立了系统的教学质量保障体系
我院于2000年设立了“化学实验教学中心”、“课程教学研究中心”和“教学质量监控中心”，这为实施“一体化、多层次本科化学教育创新体系”建立了良好的运作机制，也为确保本科教学质量建立了保障体系。在教学管理中，我院已引入竞争机制，实现了教师、教学管理人员、教学辅助人员全部竞争上岗，形成了一套科学、高效的教学管理机制。
四、改革成果
1、化学实验教学综合改革成效显著
“化学实验教学中心”已建立了较完善的管理制度，基本实现了师资、经费、实验室、仪器设备等教学资源的统一管理、统一调度、高度共享，显著提高了办学效益。
“一体化、多层次、开放式”的创新化学实验教学体系在化学人才培养中发挥着重要作用，所开展的化学实验教学综合改革在国内高校中引起广泛关注，尤其是大面积的开放式实验教学、创新化学实验与研究基金的实施、“优生优培”和“五个结合”的人才培养模式，其教学特色鲜明、教学管理科学、教学组织严密，有北京大学、复旦大学、南京大学、南开大学等国内20多所高校组队来我院进行化学实验教学交流，在全国高校中产生了积极影响。2003年11月，“全国化学基地实验教学观摩与研讨会”在我院举行，与会代表对我院化学实验教学综合改革取得的成绩给予了充分肯定。
2、课程建设成绩斐然
无机化学”和“分析化学”于2000年和2003年两次获得“国家理科基地名牌课程创建计划”资助；“物理化学”于2003年获得“国家理科基地创建优秀名牌课程项目”资助。目前，我院有无机化学、分析化学、物理化学和有机化学4门课程入选“省级精品课程”，2004年有机化学入选“国家级精品课程”。
3、实现了“电教化、网络化”的现代教育技术和手段在教学中的广泛应用
我院已有8门校级以上重点课程和“化工仿真实验室”等16门课程的多媒体课件上网(http://202.116.65.193/jinpinkc/index_sheng.htm和http://ce.sysu.edu.cn/)，开办了化学资源库，建立了保证异地办学质量的“网络辅助教学系统”，我院已成为在全国有重要影响的化学多媒体课件的交流中心之一。2000年以来，我院制作的多媒体课件在“全国多媒体网络课程与多媒体课件大奖赛”中获得二等奖等奖项共4项。
4、造就了一支“素质高、教学科研双肩挑”的教师队伍
树立“学高为师，身正为范，无私为大”的师德师风，完成了教学队伍的新老交替，一支年富力强、热爱教育、素质高、责任心强、精力投入、勇于改革创新、教书育人的师资队伍已经形成并成为本科教学的中坚力量。
目前，各系（所）教学主管、课程负责人和实验室主任都是由教授或具有博士学位的副教授担任，其中一半以
上为博士生导师。一批培养化学创新人才的中青年教师已在国内化学教育领域脱颖而出。
5、在本科生创新人才培养方面取得突出成绩
建立了“名师指导、基金引导、开放式实验教学”的优秀本科创新人才培养机制。迄今，组织高年级本科生完成了4届共计150项创新项目，编印了4部《创新化学实验与研究》项目论文集和1部《创新化学实验与研究》项目墙报集。每届均举行了“创新化学实验与研究”成果汇报会，评选了优秀论文并予以奖励。根据国内外大型学术会议的惯例，2003年6月，我院还就“创新化学实验与研究”成果举行了墙报（POSTER）展览，学生将自己的研究成果设计制作成精美的墙报，在校内引起了强烈反响。“创新化学实验与研究基金”的实施培养了一批优秀学生，其资助完成的工作有66篇论文正式发表在国内外刊物上。
组织一至三年级本科生共计698人参加了133个“开放式、研究性”实验项目，编印了4部《开放式实验教学成果荟萃》，他们在开放式实验教学活动中受到了初步的科研训练，提高了素质和实验研究技能，培养了创新意识和团队合作精神，为他们的高年级学习和毕业论文工作奠定了扎实的基础。
继1998年我院95级本科生代表队夺得“首届全国大学生化学实验邀请赛赛”团体冠军后，在2000年7月举行的“第二届全国大学生化学实验邀请赛”上，随机抽出的我院97级3位同学全部获得二等奖；2002年7月，经随机抽取的我院三名99级学生参加在北京大学举行的“第三届全国大学生化学实验邀请赛”，两位同学分别荣获一等奖（共设9个一等奖），1名同学获得三等奖。
近三年，我院约有30名同学被北大、清华、复旦和上海有机所等著名科研院所录取为免试攻读研究生学位。2004年我院做了毕业生质量跟踪调查，结果表明，这些学生均受到所在学校及导师的好评，满意率为100%。
6、在研究生创新人才培养方面取得重大突破
作为高校教学系统地必要构成成分, 实践教学是培养学生全面提高学生素质并且提高学生实践能力地重要部分, 并且对于学生综合素质地提高、创新精神地激发以及实践能力的培养具有特殊意义。我们认为, 化学专业创新型人才的实践教学应从以下方面做起。
一、构建化学专业的实验教学系统, 培养学生的创新能力与创新意识
首先, 化学专业主要通过实验教学来对学生的综合能力进行培养, 为了培养学生地创新能力以及创新意识, 应该对实验方法进行改革, 探索设计性以及创新性的实验, 使得学生能够依据自己地兴趣以及能力选择有实际意义地实验项目。进而提高学生学习地积极性, 培养学生主动发现问题并且能够对问题进行分析, 最后促成对问题的解决。
其次, 通过对知识面的拓展与具体实验的操作难度来进行实验设计。重点培养学生地动手能力以及运用实践能力, 分析与解决问题等各种实际应用的能力。在具体的教学实践过程中, 可以通过练习各个学校所在地的实际情况, 结合实际与实地调查情况来设计实验, 让学生在进行实验的同时可以体会到运用实验结果的成就感。
再次, 设计创新实验与专业特色实验。对具有综合设计性的实验进行开发, 使得学生的综合运用能力以及基本专业素养得以提升。同时, 通过对实验室进行定期开放, 让本科生有机会加入课题组协助老师科研作业, 使其有途径进行创新性的研究活动。进而最大限度地培养并且提高学生地主动性, 使得其能够积极参与、共同协作、完成自我实现。
最后, 基础知识储备不够的学生, 可以通过自愿申请, 项目组集中考察选择等方式来安排学生在业余时间的科学研究。对于经过了系统的学习, 并且有基本知识素养的学生, 可以通过在教师的具体指导组织下进行创新性的实验并撰写总结论文的方式来进行学习研究。促使学生形成高涨的学习热情, 操作能力得以提升, 创新思维与创新能力得以提高, 进而培养出一批批有良好素质的高质量的学生。
二、加强校企合作, 建立长期稳定地校外实习基地, 提高应用化学专业生产实习地教学质量
在化学专业的实际运用中, 可以通过进行横向科研合作、与企业签订人才培养与实习协议等途径来提高学生的动手实践以及应用能力。通过创设生产、学习、科学研究等有能力地学生搭建平台, 使得学生都能够充分运所学知识, 开展实践应用, 为新技术的研究与开发提供坚实地基础。并通过设立长期稳定地校企合作实习基地来对学生的应用与动手操作能力提供进一步的保障。同时可以通过聘任有丰富现场生产经验地老技术员来作为实习指导老师, 通过学校与企业共同监督学生实习地方法来提高学生地实习带教能力。
在具体的生产实习操作上, 可以将实习期分为四周, 共计四个阶段来进行:首先, 进行实习动员。通过为学生讲解实习地目地与意义, 实习纪律以及进行实习安全教育来动员学生积极参与实习;其次, 对工厂初步了解。通过有关专业人士以及技术人员的讲解使得学生熟知化工厂的安全知识, 熟知有关产品地生产设备与工艺, 对工厂进行初步了解。再次, 具体地实习与生产阶段。将学生分组安排进各大部门, 进行实习并定时换岗。实习后的总结阶段。要求学生撰写实习报告, 总结实习期间学到的各种知识与技能, 并分组进行交流。通过实地进行实习, 学生们处理问题与解决问题地能力都能够得到有效提高, 在知识增长的同时也获得视野的拓宽。
三、通过鼓励学生进行具体地实验操作来完成论文的专业, 提高学生的科学研究能力
毕业论文对学生学习水平的具体表现, 同时也是对学生学习成果进行检验的重要手段, 也是本科生培养计划中不可或缺的一部分。毕业论文是在教师地监督与指导下, 高年级地大学生通过对大学期间所学地专门知识、学科基础知识以及基本技能地运用, 来解决本专业某一方面具体问题地研究报告性质的文章。大学生通过参加科学实践以及进行科学研究并且最终撰写毕业论文来提高自身的基本科学素养, 同时大学毕业论文的撰写也是对学生自身能力的训练与考验, 所以说毕业设计是学生学习成绩检验的必要环节与依据。
首先, 在化学专业创新型人才的培养当中, 我们应该坚持通过教学与科研工作协同发展的教学策略, 进行实践教学科研活动, 实现以科研成果促进教学, 教学活动服务于科研地局面。本科生地毕业设计可以充分利用教师地科研平台, 促使学生在探索性地工作以及日常研究中树立创新意识, 培养具体操作能力。并且通过创新实验以及研究体系地建立与毕业论文相结合, 使得大三、大四的学生能够进入老师的研究组, 以老师的科研项目做为自己的论文题目, 引导学生加入创新实验与研究, 使学生可以将课题研究成果与自身的论文撰写相结合。
其次, 学生在教师课题组进行的研究活动与自身的毕业论文两相结合, 即提升了创新实验与研究地的主动性, 使得研究工作完整呈现, 同时又有助于论文撰写, 使得学生成就感满怀。
结语
学生创新能力地培养是以老师自身地创新意识与学科专业能力为充要条件的, 化学专业创新性人才地培养, 必须有与创新性教学体系相结合。随着教育改革地不断推进, 大学生实践能力以及创新精神的训练已成为大学课堂的主要目的。化学专业创新型人才的培养务必要在学生基本专业理论知识积累的基础之上进行实践教学, 增强学生的实用精神, 使得学生的综合素质能够不断提高, 培养出真正高效地化学应用型人才。
参考文献
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关键词:加强训练 主动性 创新能力 综合素质
在这一阶段的复习如何培养学生创新能力中,我的做法是:
一、划专题复习,加强以能力为核心的各个专项的训练
化学知识描述性内容较多,不像数学、物理那样较多地运用定理和公式进行学习.因此中考复习中进行知识的系统总结尤为重要。根据初中化学知识的特点和时限性,按照知识梳理与能力培养相结合的原则,将初中化学知识分为基本概念和原理、元素和化合物知识、化学实验和化学计算四个大专题。每个大专题下又划分出若干个小专题,一般一课时一个小专题;按照突出重点复习与关键能力培养相结合的原则,选择提高学生素质的重点、关键点、难点、疑点和常考点进行专题编排和设计。以专题形式帮助学生从纵横两方面对知识进行归类、叠加、联系。通过对不同概念的糅合,不同类型知识的对比,从结构到性质、到推论,达到对知识的掌握应用、触类旁通之目的。每个小专题又一般包括:(1)根据教学大纲和中考说明制定的便于操作的具体要求,在每个专题复习时首先展示给学生,目的能使学生明确复习的重点和方向,掌握“常识性介绍”、“识记”、“理解”、“掌握”的含义.在复习过程中能及时查漏补缺。(2)将每个专题所涉及的基础知识设计成填空式、图解式、图表式、问题式等方案,帮助学生回顾和梳理知识,力争做到基础、全面、系统。(3)将本专题的重点、疑点、关键点等设计成不同类型的问题,引导学生通过思考、讨论、说题、评价等方式.找准重点、突破难点、消除疑点。目的是启迪思维,培养能力。(4)精选或设计有代表性的例题,只出示题目,目的是通过课堂解题指导学生学会审题,形成解题思路.总结规律和技巧,达到解答的规范性,重在培养运用知识解决实际问题的能力。(5)根据本专题知识,兼顾知识的综合运用和不同层次学生的程度,精选或设计不同类型、不同层次的知识能力训练题进行练习。并及时给予评价.以提高学生的综合能力。
二、练习题要精选精练,不搞题海战术
习题教学贵在创新,习题训练的效果关键在于质量而不在于数量。因此,精选精练化学习题是化学习题教学的关键。精心组织一些有代表性的题目进行深入的研究.评讲时纵横展开.多方设问;也可改换方向,逆向思维.发散思维。只要让学生真正透彻地理解这些典型例题.他们就能举一反三,触类旁通,收到“以一当十”的训练效果.从而提高学生的创新能力。例:“天平两规格、质量均相同的烧杯,分别盛有50克20%的盐酸,将锌片、铁片各10克分别放人两个烧杯中,反应停止后,天平是否平衡?”这道题在学生解出后,可将原题反转为:“若天平两端放在足量的盐酸,反应停止后天平是否平衡?天平指针偏向哪一方?”还可将原题变化为:“若在左边的烧杯中放入1克锌,要使天平平衡,右边应放人几克铁?”进而还可将原题引申为:“若在左边的烧杯中放入10克的碳酸钙,要使天平平衡,右边烧杯中应放入几克氧化钙?若在天平的左边放入10克的铁,要使天平平衡,右边应放人几克的铜锌合金?并计算铜和锌的质量比,分析反应后溶液的质量变化情况。”通过这样一题多变的反转、引申练习后,可再让学生充分讨论,自编拟出模拟题目,进行说题,评价,归纳出“题族”,总结出本“题族”的解题规律。使学生领悟:题目变了,审题的视角要变,思维方式也要变。又如:①在做“碘和镁粉反应”时,学生往往只注意到坩埚里碘和镁的剧烈反应,象“发酵”一样,并有紫色蒸气生成,而忽视了反应过程中的放热现象。这时,要学生用手摸一摸坩埚,他们得到的印象就更深了。②学生在“酸碱中和滴定”的实验中,往往掌握不好等当点,就是因为缺乏对实验观察的仔细性,看不到指示剂的变化。所以,要培养学生的观察能力,就要引导学生对实验认真、仔细地观察。再如:放置铁架台一放置酒精灯一调节铁圈高度一放石棉网—烧瓶内放人少量二氧化锰一安装固定圆底烧瓶—塞上双孔塞一检查装置气密性一连接集气瓶一连接盛氢氧化钠溶液的烧杯一分液漏斗内注入浓盐酸一缓缓加热。在实验过程中可提出一些问题:a、为何要加石棉网?b、如何向烧瓶内放人二氧化锰?c、为什么用分液漏斗向烧瓶中加入浓盐酸?d、为什么要缓缓加热?e、应怎样收集氯气?f、收集的氯气中有哪些杂质?怎样才能收集到纯净、干净的氯气?g、为什么要吸收多余的氯气?通过提问以强化学生的观察效果,提高学生的综合解题能力。但“题族”里的各个题目牵涉到的知识点是相同的或相似的,故解法又有相似的一面。对于其他类型的题目同样可用此法进行整理、归纳,总结规律。使学生掌握正确的复习方法,培养学生创新思维的深刻性、灵活性,从而提高他们的创新能力、应变能力、自学能力和知识的迁移能力,减轻学生的负担。
三、在实验设计中求创新,提高学生的综合能力
实践
【摘要】自主学习能力的培养将促进学生创新思维的发展和创新能力的提升，推进学生知识、能力、素质协调发展。文章以药物化学课程教学为例，尝试进行以学生为中心的“自主学习”为主要形式的教学模式改革，注重终身学习能力的培养，提高教育教学质量，进一步探讨培养学生自主学习能力的重要性及具体方法。
【关键词】自主学习；药物化学课程；教学研究与实践
自主学习概念源于Knowles提出的自我导向学习（Self-Directed Learning，SDL），即在有或没有他人协助下，个体自主判断学习需要，确定学习目标，评估并利用人力物力资源，选择实施适宜的学习策略并对学习结果进行评价及反馈的过程。随着社会的发展和高校教育改革的推进，学生在学习过程中的主体地位日益突出，培养学生自主学习能力已成为高等教育的重要目标之一。
药物化学是一门发现与发明新药，合成化学药物，阐明药物化学性质，研究药物分子与机体细胞（生物大分子）之间相互作用规律的综合性学科，是药学领域中重要的带头学科，是药学专业学生必须掌握的课程之一。药物化学课程的内容涉及化学、生物、药理学等学科知识，具有理论性强、逻辑性强、信息量大、知识更新快等特点。因此，学生普遍反映该门课程的知识体系复杂，内容既枯燥又乏味，学习难度较大。学生作为该门课程的授课对象，他们的自主性和能动性不仅关系到教学方案能否顺利实施，而且将直接影响他们对知识的掌握程度。由此可见，培养学生对药物化学课程的自主学习兴趣是十分必要的。我校?物化学教研室教师长期以来一直致力于药物化学教学模式改革的实践和探索，把培养具有终身学习能力和良好职业素养的药学人才作为始终坚持的目标，在教学方法方面，尝试以学生为中心的“自主学习”为主要形式的教学模式改革，注重终身学习能力的培养，提高教育教学质量。
一、现状分析
在药学领域，知识的更新、岗位的变换以及人们日益提高的健康需求更是决定了药学专业人才必须依靠自身能力不断学习新知识、新技能，以适应药学学科的飞速发展。在终身教育理念的影响下，目前国外众多院校已将自主学习能力的培养纳入教育目标范围。我国卫生部、教育部联合制定并颁布了《世纪初高等医学教育改革和发展纲要》文件，强调教育应注重学生学习能力的培养。药物化学传统教学模式是以教师讲授为中心，学生围绕已有的系统知识进行学习、理解和掌握。教师同时根据学生的学习反馈，了解学生对知识的理解程度并及时调整教学内容。而药物化学的教学目标要求学生在掌握药物化学理论知识基础上，为药物的分析、制剂、贮存、运输和管理提供理论基础，并指导安全、合理用药，这对学生提出了更高的要求。因此，药物化学的学习要求学生能把陈述性知识应用到实际中，并能创造性地解决问题。药物化学内容繁杂，如何利用有限课程学习，协调好学生接受知识与学会学习之间的平衡关系？自主学习这种有效的学习方式可以解决以“教师为中心”教学方式和以“学生为中心”培养学习能力之间的平衡关系。
二、自主学习中教师角色的转变
在历史上，教师这一社会角色的特征经历了从“长者为师”到“有文化知识者为师”，再到“教师即科学文化知识传递者”的演变历程。教师角色的特征是随着社会的发展而不断变化的。在新的世纪里，教师的角色特征亦随之发生新的变化：在学生的自主学习中，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是生生交往、师生交流、共同发展的互动过程，是师生共同研究、丰富课程的过程。
（一）教师是学生学习的合作者
教师向学生提供药物化学课程的参考书目、数字化期刊、教学大纲、电子教案、课件，为学生搭建自主、合作学习的平台。教师要帮助学生明确学习目标、学习内容、学习方法和评价方法，帮助学生设计学习任务，加强自我设计和管理学习。通过教师的指导，学生有针对性地学习，提高学习兴趣，培养短期记忆力，提高学习效率，事半功倍。教师要创造宽松的课堂环境和心理环境，这是发展学习自主、实现资源共享的重要前提。教师主要以课堂教学为载体，通过与学生的对话与讨论，并采取分组、调配等措施促进与学生间的合作与互动，推动学生积极体验，为学生的学习活动营造良好的交流氛围。
（二）教师是学生学习的引导者
学习活动不再是教师填鸭式的教学下学生被动地学习，而是相互合作，共同学习。这更加强调教师与学生平等的地位，所以说教师是学生学习的合作者。学生在学习的过程中和教师是平等的关系，但是从知识层面来讲教师仍然是学生的指导者。因此，教师需要对学生进行科学的引导，合理的辅助，才能提高学生的学习能力。在学生自主学习过程中，教师要从教学活动的准备、开展和结束等环节来观察学生的参与程度，具体采用问答、课堂练习、测试、竞赛活动等方法，考查学生在学习过程中的主动性、认真程度、解决问题的能力和团队合作的能力等。在这个过程中，教师尤其要注意引导学生进行自我评价，并根据需要自我调整学习目标和学习策略，这是学生自主学习能力形成不可缺少的一个环节。为了保证学生自主学习的质量，教师也需要对学生自主学习的成果进行考核，考核形式不拘一格，除了传统的考试外，还可以创新性地增加其他考核项目，例如学习心得体会，学习成果展示等。
（三）教师是学生学习的参与者
在以往的教育中，教师是教学的中心，是学生的严格管理者。这就限制了学生思维，丝毫没有激发学生学习兴趣，不利于培养学生的发散性思维和良好的学习习惯。新课程要求教师与学生合作与沟通，共同构建、推进、生成课程，相互提供支持，启迪灵感，共享智慧。教师在课堂教学中要经常和学生共同讨论，在讨论过程中师生是平等的。教师应积极促进学生间的协作与互助，保证学生在合作学习中有更充分的行为和情感的参与。教师的参与能够帮助学生理解合作的重要性，并促进组织成员之间进一步相互配合，相互关联，共同合作，开发团队应变能力，依靠团队合作的力量完成任务，培养学生的参与性和社会交往技能。
三、开展药物化学自主学习
学生作为该门课程的授课对象，他们的自主性和能动性不仅关系到教学方案能否顺利实施，而且将直接影响他们对知识的掌握程度。因此，培养学生对药物化学课程的自主学习是十分必要的。
（一）提高自主学习能力
在药物化学的教学过程中，如何提高学生对教学内容的学习兴趣，让学生变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”？在教学中，我们以问题为导向并结合实际生活，提高学生的学习兴趣。如在讲解药物代谢的过程中含有羟基的药物的代谢方式时，讲解乙醇的代谢生成乙醛，进一步代谢生成乙酸排出体外，但是部分人因缺少乙醛脱氢酶无法将乙醛代谢成乙酸，表现出乙醛刺激血管和肝脏毒性；讲解抑制性神经递质GABA时与神经递质多巴胺相比较，介绍多巴胺与人们表现出的冲动购物、一见钟情等情绪有关，提高学生的学习兴趣和学习效果。
（二）培?B质疑精神
学生应该具有一定的质疑精神和能力，善于发现问题并用于提出问题，而不是被动接受知识。在教学过程中，教师应注意培养学生的质疑精神，勇于对所学知识提出为什么，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。在讲解GABA衍生物普罗加胺临床上用作抗癫痫药物时，引导学生提出问题：为什么GABA不能直接作为抗癫痫药物应用于临床？将GABA制成普罗加胺前提药物的目的是什么？在教师的引导下，分析和解决问题，找到问题的答案，学生能够对知识点更好地理解和掌握。
（三）开展新兴的学习方式
网络自主学习是一种新兴的学习方式。将信息技术与课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。随着信息技术的飞速发展，在网络化的今天，教师将学习资源上传到教材，从一种被认为是静态的信息逐步开始包含动态的交互的信息。利用网络资源，有利于学生进行自主学习。我们已经建立药物化学课程的网络教学平台，平台中有丰富的教学资源，学生可以充分利用自己的时间在网络上进行自主学习。教师进行网上的答疑、批阅作业等工作，使药物化学的教学不局限于课堂时间，丰富学生的学习模式，提高学生的学习效率和教师的教学效果。
总之，自主学习能力的培养将促进学生创新思维的发展和创新能力的提升，推进学生知识、能力、素质协调发展。依据药物化学课程特点，在教学中开展自主学习，提高学生自主学习能力，能够帮助学生更好地掌握药物化学课程。更重要的是，在知识和技术更新越来越快的时代，只有具备了自主学习的能力，才能不断学到新知识和新技能，适应社会的需求，跟上时代的步伐。
【参考文献】
创新，最早是一个经济学概念。英语“创新”译为“innovation”，起源于拉丁语“innovare”，意思为“更新、变革、制造新事物。”在《现在汉语词典中》，“创新”的释义是抛开旧的，创造新的[3]。笔者曾对一高校老师及研究生对创新概念的理解作一调查，其结果如下图1所示。创新能力是人们推陈出的能力，包括发现与分析问题、指出矛盾、提供假设、证实假设、解决问题及在解决问题过程中进一步发现新问题进而不断推动事物发展变化等方面的能力。创新能力最基本的要素是创新激情、创新思维、科技素质。创新激情决定了创新的诞生，创新思维决定创新的成果水平，科技素质是创新的基石。一个人的创新能力既表现为对已有知识的获取、重组和运用，对新思想、新技术、新产品的探索与发明，又表现为一种追求创新的意识，一种发现问题且积极求解的心理取向，一种善于掌控机会的敏锐性，一种积极改变自己心态并影响环境的应变能力[4]。林农院校机械类研究生创新大约有以下几方面的能力[5，6]：第一，创新个性自我培养的能力，如调整自己对林农机械新产品的设计兴趣的能力等；第二，探索和开拓新领域的能力：如寻求和跟踪林农机械学科发展前沿的能力等；第三，获取知识、创造性运用知识的能力；第四，独立思考判断和独立从事科研工作的能力；第五，创新思维能力：提出和理解林农类机械新产品的能力、用专业术语描述新问题和规律的能力、用集中与发散性思维分析和解决新问题的能力、逻辑与非逻辑思维能力等等；第六，学术展示能力，如论文写作或林农新产品开发能力等。
二、创新教育在林农院校机械类研究生招生及培养过程中的应用
1、注重完善招生选拔制度
完善的招生选拔制度可以保证研究生生源的质量，也是培养创新型研究生的重要条件。国外高校在招生时并不仅仅把入学成绩当作选拔研究生的唯一准绳，他们更注重考察学生的综合能力。这种“宽进”的做法有利于招生多的具有较强创新能力而其它一些方面相对弱的学生，从而为其今后的创新能力发展打下坚实的基础。虽然国外学生较易取得硕士研究生入学的资格，但学校对其学习过程要求却十分的严格，如果学生在学习的过程中不努力是很难得到学位的。这种“严出”的做法保证了学生培养过程的高标准与严要求，从而能更好的保证研究生的培养质量[7—8]。当然现行国情不允许我们脱离大环境特立独行，但我们可以在研究生复试时把关注重其个性的挖掘，以利于其将来创新素质之培养。实践也证明，只要林农类研究生对该专业充满兴趣与好奇，即或考试分数差一点，那也不要紧，因为长期的好奇完全可以弥补考试成绩一时的不足。如袁隆平在水稻杂交理论的基础上，成功培育了超高产水稻，为我国粮食安全立下了汗马功劳。如果不是他的一腔赤子之心，知难而进，跑遍祖国的千山万水，那他怎么可能在年愈古稀还会一如既往地对水稻工作热爱，抛开一般人的世俗之见并奋斗不息？
2、实行导师组负责制
导师组负责制度一方面有利于克服单一导师时间、精力有限与师生需要及时交流、指导的矛盾，又有利于让学生接触到不同导师的各种观点及风格，进而拓展学生的思维，使其更易找到自己合适的发展方向。导师组联合指导意义在于实现了指导教师资源利用率的最大化与最优化，在不同的研究方向上，研究生都能获得课题组最高水平、最全面的指导。同样，联合指导也增强了团队的凝聚力与上进心，每一个学生的培养都是导师组所有老师的责任，而学生的每一点成绩也都是所有导师共享的成果[9]。联合指导的同步效应是：加强了团队内师生之间的交流与协作。学生和老师一起创造了一个富有创新激情的学术梯队。不难假设，再好的心理安慰不如一个不经意让人顿开茅塞的点子。由于有了一个平等交流的舞台，在一个说者无心听者却有意的场合，在一个可以获取他人帮助同时也可以帮助他人的平台上，无论是得到启示还是提供援助，都有助于提升学生的自信心。所以在导师组基础上建立的学术沙龙还可以通过互相帮助来建立一个缓解学生包袱的“心灵之桥”[10]。
3、重视跨学科课程的学习
在研究生的课程设置上打破学术间的壁垒，重视加强文理学科知识的交叉与渗透学习，允许学生跨专业、跨学科、跨学院进行选课。这样很大程度地避免了研究生知识结构单一的现象发生，也避免了由于知识结构单一而给研究生从事创新性科研活动带来不必要的阻碍。国外高校常把选课的主动权交给学生，学生可根据自己的兴趣、能力与需要等来决定每学期的选修课。这在很大程度上拓展了研究生的学术视野，更有利于研究生寻找学术上的亮点[11—13]。因为林农机械是为林农业服务的，所以在林农研究生培养过程中，要对相关课程有足够的重视。比如在设计油茶采摘机械时，必须对油茶或茶油的性能有充分的了解才谈得上设计，知道油茶果“抱籽怀胎”这样的基本生物学常积，不然设计就会脱离实际，闹笑话。另外林农机械类研究生也可选修一些文科方面的课程，比如礼仪、修身方面的课程，这样使自己达到更高的精神境界，从而更好地为自己的学术服务。
4、重视生动活泼的教学方式
研究生的理论与实践教学一般有如下几种：传统的教授主讲方式（lecture）、研讨课式（seminar）、教授直接指导下的科研实践（researchpractice）。其中，采用较普遍的教学方式是研讨课式（seminar），研讨课式的宏观结构由概要式研究和专题研究两大模块组成。前者包括学科的时代发展脉络、前沿和发展环境以及需要讨论的相关论点，为后者提供厚实的理论基础和切实可行的技术铺垫。后者是学术交流的主体部分，研究生根据自己研究取向和学术兴趣，为选定的研究专题做充分的准备，成为某一专题的主讲报告者。实践证明，这种教学方式有利于锻炼研究生独立思考、快速概括和确切表达自己观点的能力，激发他们的创造性思维与学习的积极性，使他们很快接触相应的学术前沿问题并有代表性的理论和观点，且在对这些理论和观点的研究与评价及对前沿问题的思考过程中，使他们有可能继往开来，推动学术的进步。如笔者在给学生讲授铝合金时，要他们对其分类进行联想与逻辑并重的记忆方式，以克服死记硬背。如铝合金有铸造铝合金与变形铝合金之分，铸造铝合金有铝硅合金、铝铜合金、铝锌合金与铝镁合金四大类，注意这时记忆“铝硅铝镁锌与铜”的方法，因为铝、硅元素分别是地壳中含量最多金属与非金属的元素，故Al—Si合金用“ZL1ХХ”表示，Al—Cu合金用“ZL2XX”表达，Al—Mg合金用“ZL3XX”表述，Al—Zn合金用“ZL4XX”描述，显然这里的“Cu、Mg、Zn”的首字母是按照26个字母顺序的，这样就对应有“ZL2XX、ZL3XX、ZL4XX”相关的阐述；变形铝合金有硬铝LY、超硬铝LC、防锈铝LF、锻铝LD四大类，实际可以用“L”外加“C、D、E、F”来记忆，因为Y的汉语拼音或英文发音与E本身很接近，所以可以“移花接木”式记忆。当然，在教学观念与教育模式上，努力克服传统的教室、教材、教师“三中心”模式和教学管理、教文秘站－中国最强免费！材、大纲、考试、评价目标“五统一”模式，以避免研究生教学方式呈“本科化”的怪现象[14—17]。
5、建立自由的研究生创新环境
创新环境是研究生创新能力培养的重要保证，创新环境包括了有利于激发并影响研究生的创新能力、创新个性提升的种种物质、行为、观念、制度等诸方面因素。研究生创新能力是研究生培养方案和学校培养环境相互综合作用的结果，学校当然要积极营造有利于研究生成长的环境。首先，要营造自由探讨的学术氛围，其中民主、平等、紧密的师生关系是创新环境的重要反映。在引导研究生尊重学术权威的同时，还可鼓励研究生向学术权威提出不同的看法和疑义。指导教师应该鼓励研究生的“叛逆”行为同时积极加以指导，以帮助研究生找出自己看法中的科学部分，指出他们思想、思维方面的缺陷和不足，对研究生的改革与发明要给予支持。其次，要广泛开展学术交流。比如鼓励研究生参加各种学术会议，以加强不同专业和不同学科方向的研究生之间学术交流，可建立“研究生学术论坛”；资助优秀博士生和优秀硕士生参加重要的国际学术会议；当然，科技竞赛、科研汇报、前沿讲座、学术论坛、读书报告会等都是活跃学术气氛、加强学术交流的有效方法，以逐步形成常抓不懈的培养机制。也可建立“研究生访学制度”，同时加强研究生教材建设，以建立优质研究生教育资源共享体系。还可建设“研究生开放实验中心”。另外，要注重研究生的个性发展。指导教师应理解研究生的个性和学术爱好，充分发挥研究生的想象力和创造精神，以建立新型的师生关系。此外，还应重视美化校园，加强校园文化建设，努力营造出崇尚创新、激励创新的学术氛围[18]。美国原哈佛大学校长Neil、L、Rudenstine曾说：“最令哈佛大学骄傲的不是培养了6位总统和36位诺贝尔奖获得者，而是为每个学生提供良好的发展环境。”英国卡文迪许物理实验室研究原子结构和原子物理，建立与实施一套完整科学的教育方法。其结果使“一流学生成为一流科学家”，使“才智一般的人成为一流人才”。该实验室为世界贡献了25位诺贝尔奖获得者，被称为“人才培养的苗圃”、科技成果的“孵化器”[19—21]。
6、提倡研究生学位论文自主选题
论文选题是研究生创新能力培养环节中的一个重要过程。在林农机械类这个大背景下，在学生已经参与导师课题的基础上，学生学位论文选题不外两种情况：一是自己选题，这类学生往往对导师的学术课题作了深入的考虑，并有自己的见解，其范围必然在导师组这个大课题内，具有良好的实用价值或理论价值，因而这类学生其做法应该提倡；另一种就是需要导师为其选题，这是我国通常的做法[22]。毫无疑问，自己选题的学生在选题时往往会根据自己的兴趣与研究方向查阅大量相关领域的资料，并在此基础上进行分析思考，从而找到适合自己的具有创新型的具体论文题目。在这个过程中，学生不仅能了解并掌握本专业的学术前沿信息，而且也有利于学生从中找到学术研究的亮点，这对于研究生的创新能力培养肯定具有重要的意义。国外高校已充分认识到了论文选题对研究生培养的重要性，要求学生自已确定论文题目，导师为研究生选题的很少见[23]。
7、在产学研一体化实践中锻炼学生的创新能力
参与科研是提高研究生创新能力的重要途径，当然在我国由于受经费、设施设备等硬件条件的限制，另外还有学术机制难规范这个软件的约束，研究生参与科研及在科研活动中充分发挥创新能力都受到了很大的限制及阻碍。林农类院校应为研究生参与科研活动创造更好的条件，使研究生有更多的机会协助导师或独立从事课题研究。导师也应不断探索科学研究领域，在研究活动中培养研究生综合思维能力，让学生能主动应对变化，便于对将来的研究进行创新，拓宽学生的学术视野，以使学生具有能从不同角度分析问题的能力，从而培养和提高创新能力。只有这样学生才能独立思考并突破思维定势，形成逆向思维、发散思维等创新思维方式，才能多角度、全方位地分析科研中的问题，进而获得创新性结论。独立思考就是要瞄准学科前沿，自力更生地进行探索性研究，勇于尝试新思路与新方案，不迷信权威，也不盲从书本，并具有不怕困难、不惧失败和敢冒风险的勇气与信心，这样才可能完成具有突出创新性特别是原创性的研究成果[24]。世界许多国家在产学研结合方面就有许多成功的例子，如美国哈佛大学的Monsanto公司、日本筑波城内的农业实验研究中心、俄罗斯的国家农业生物工程中心等。实践证明，产学研有机结合所形成的整体优势及教育效果、社会和经济效益是相当明显的。如在英国还兴起一种大学与工业界相联系的一体化计划（AnIntegrateApproach），它注重跨学科的综合型开发利用，其成果为世界大多数国家解决技术转化与高校经费不足的难题提供了很好的范式。如英国的Warwick大学直接与工业界建立合作关系就是它的一个标志性创新，它使其在英国的大学里从一个名不见经传的学校一跃成为英国大学中研究能力第五名的高校。这极大程度地证明了研究、创新能力与工业、实践相联系，它能够促进学生包括研究生们更深入地理解创新和研究，从而更好地促进研究生创新能力的培养[25]。当然，任何的创新离开了实践，那只不过是一句空话。实践性知识获得方式大致有两种：其一，直接参与实践，其知识主要在实践活动中获得。这是获取知识的相对原始方式，这样的例子也举不胜举：引发第一次产业革命的蒸汽机的发明者—瓦特；对第二次产业革命产生重要影响的电磁发现者—法拉第；被称为“发明大王”的爱迪生；甚至像教育史上的重要人物—卢梭；有“经营之神”之称的松下幸之助。他们的共同点就是虽然在学校呆的时间并不长，但注重积累，勤于思考，从而成为时代风云人物，这些足以说明实践性知识的重要性；其二，对规则性知识的应用，重视书本知识的“活化”。这类实践性知识就是应用知识的知识，是在对相对规则性知识的应用过程中产生的知识。对研究生培养而言，这种应用至少产生两方面的作用：第一，活化规则性知识。因为规则性知识是前人认识的结果，对研究生来说，不仅是别人的，而且是死的；通过应用，可以使其活化起来，并使其成为自己头脑中的一部分。第二，在应用过程中出现新的知识，这时就可能产生知识的突破与革新，也是我们做学问的梦寐以求的境界[26]。
8、重视知识积累和归纳总结
多读参考文献，多做笔记，注重积累，常写心得体会与归纳总结，这些都是发现新问题、形成新想法的重要途径，也是获得灵感的重要源泉。着名数学家华罗庚说过一句名言“天才在于勤奋，聪明在于积累”，足证勤奋与积累的重要意义。在日常的阅读、学习、交流和思考中，要细心发现、及时记录各种心得和体会，善于在平凡中捕捉细微的思想火花。只有掌握大量能反映本学术领域的发展情况和最新成果的参考资料，然后通过分析和整理这些参考资料，并从中发现新信息、产生新观点或形成新思路，才能进行有效的二次创新。经常与学术同行进行交流还可以弥补一般参考资料特别是国内的时效性较差等问题，也可以较早、较准确地掌握本学科领域和研究方向的最新学术动态与进展，便于创新能力的培养及创新性研究工作的开展[27]。
小结：
研究方案
一、课题研究的目的和意义
21世纪是信息社会和知识经济时代。知识经济的本质是创新，创新的基础是人才，人才培养靠教育。在世界范围的教育改革浪潮中，各国教改都不约而同的把培养创新精神和实践能力作为关键凸显出来。目前我国把“科教兴国”作为强国策略，“十六大”更把推进创新型国家建设提上议程，号召人们自主创新。由此可见国家对科学技术的重视。于是新一轮基础教育改革把学生培养成为学会自主探究、具有创新精神和实践能力作为重点。本课题以课外科技活动为突破口，旨在培养小学生自主探究、与创新、实践能力方面，摸索出一条新路来。重点解决在活动中普遍存在的家长“帮办代替”，老师的“出谋划策”起主导作用。很多学生的发明创造归功于老师或家长，学生自己的主体地位没有凸显，自主探究能力不强的怪现象。
二、国内外研究状况水平和发展趋势
目前国内外对创新实践教育的研究很多，涉及很多领域与学科，而且有一大批研究成果值得借鉴。“创新”是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。因此对自主创新实践的探索还远没有结束。它将随着人们深一步的研究更加细致、完善。
三、国内外关于同类课题的研究综述
我们通过图书馆查阅及互联网搜索发现，同类课题对于国外来说研究很早也很多，对于国内来说也有相关研究。这会给本课题提供信息支持。同时我们也发现，虽然对自主创新研究的项目很多，但更多的是依托课堂教学。如何更好的利用丰富的课外科技活动，由一个活动真正地培养起一批具有科技创新头脑的学生，还有待研究。
四、研究的理论依据
本课题的指导理论有马克思主义关于人的全面的理论、毛泽东教育思想、邓小平教育理论和教育部关于自主学习、创新实践问题的一系列重要批示，此外还有以下理论：
1、素质教育理论
素质教育是一种以人类自身的身心素质为对象，按照社会和人发展的实际需要，面向全体学生，全面提高学生素质，使学生潜能得到最大限度的开发和培养的现代化教育模式。它与传统教育的主要区别是教育层面宽，从封闭性向开放性教育发展，并强调学生在学习中的主体地位。
2、创新教育理论
创新教育就是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新能
力以及创新个性为主要目标的教育理论和方法，在学生牢固、系统地掌握科学知识的同时着重发展他们的创新能力。
3、可持续发展战略
“可持续发展”的概念是在1987年第十二届联合国大会通过的报告——
《我们共同的未来》提出的。这个概念应用在教育领域是指人们通过一定时期的教育既能适应社会的需要，满足个人发展，又能保证身心有序、协调、均衡地发展，以保持全面的长久的发展能力，保证其在适应当时社会的同时也为适应未来奠定可持续发展的基础。对于在综合实践活动中，更主要的是可持续发展、终身学习的原则下，使学生学会求知、学会做事、学会做人、学会共处，为他们终身发展奠定坚实的基础。
五、课题的实施原则
1、普遍性原则
即创新精神和实践能力的培养要面向全体学生，要具有普遍性。对这一
原则，可从两个层面来理解。从社会学层面来看，普遍性原则既是社会公正、教育公平的体现，又是面向全体学生这一要求所决定的；从心理学层面来看，每个人都具有创新的潜能。教育的任务就是开发蕴藏在每一个学生身上的潜在创新能力。从这两个层面看，创新精神和实践能力的培养必须面向全体学生。
2、层次性
即针对不同层次的教育对象，确定不同的创新精神和实践能力培养的目
标、内容、方法和途径。要求我们在培养学生的创新精神和实践能力时，要考虑到教育对象的差异性，针对性地确定培养目标、内容、方法和途径。
3、差异性
即创新精神和实践能力的培养必须考虑个体发展的客观规律。由于个体
之间在兴趣、爱好、观念、思维方式和知识结构等方面呈现多元化的特点，所以在创新精神和实践能力培养的过程中，要尽可能运用灵活多样的教育手段来引导和促进不同个体创新精神和实践能力的发展。
4、基础性原则
即创新精神和实践能力的培养必须以一定的知识为基础。提倡创新并不
是否认知识的传承。创新是建立在知识传承的基础之上的。创新精神和实践能力的形成和发展是以深厚广博的知识为基础的。没有知识，人们的正确观点就难以形成，分析问题无依据，更难有所创新。对于小学生来说，其创新
精神和实践能力的培养更要注重基础性。学生只有基础课学得好，建构起自己合理的知识结构和体系，才有可能站在巨人的肩膀上去探索未知的世界。
5、活动性原则
即要注重通过开展各种活动来培养学生的创新精神和实践能力（如动手
操作、实验探究、调查研究和参加各种社会活动等）。在活动中，要关注学生活动、探索的过程，而不是仅仅关注学生活动、探究的结果，要在学生活动和探索的过程中激发、引导和培养学生的创新精神，提高他们的实践能力。
6、激励性原则
即在创新精神和实践能力的培养过程中，要注重运用激励性评价策略。
孩子的创新往往源于兴趣、爱好，源于好奇心、求知欲和想象力。因此，我们要支持孩子的求新、求异、质疑和问难，鼓励孩子在成长过程中进行新的探索，而不是置之不理或横加干涉。
六、课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）
光明路小学是一所省级科技教育示范学校，连年获得科技工作先进单位。
具有研究该课题的条件。具体表现在：
1、课题组的科研力量强。学校对科技工作非常重视，在人员、经费、时
间、设备上给予有力保证。学校每学期都会派遣科技辅导员参加培训，每周都会召开科技工作会议。课题组内教师科研能力都比较强，主持人完成《小学五年级两极分化现象的对策与研究》课题研究，朱秀梅校长完成《体育教学中培养创新精神和实践能力的研究》课题研究。
2、设备保障：学校已于2003年9月建起了较为完善的校园网，计算机每个办公室一台，多媒体设备先进，这些硬件设施为课题的开展提供了有力的保障。学校有较完善的科技活动室，科技活动器材完备。
3、我校科技活动目前已取得不错成绩。连年获得区级科技教育先进单位，每学期都会有数十人分别在各类比赛中获奖。而且科技辅导员连年获得优秀科技优秀教师、优秀辅导教师称号。
4、组织保证：
学校领导高度重视该课题的研究，校长朱秀梅同志亲自管理领导。课题
组成员认识统一，明确课题的理论价值和实践意义，参与实验的积极性高，他们有较强的教育科研能力。
5、人员保障：
主要参加人员有主持人邓洪丽，大队、科技辅导员，小学一级教师，专
科学历；成员：朱秀梅，校长，小学高级教师，本科学历。张若愚，副校长，小学高级教师，本科学历。党蕾，德育主任，小学高级教师，本科学历。
6、时间保证：
课题组每周一次小型活动（可与业务学习结合），每月一次专题研讨，每学期一次阶段总结活动。学校教导处将对课题的研究情况随时跟踪调查，及时掌握研究情况。课题2009年结题，研究时间充分。
7、经费保证：
我校是多年的科技传统学校，拥有生、光、电的现代化教育场所。无论
硬件还是软件条件都达到现代教育技术实验学校的条件和要求。本课题作为学校重点课题，学校将保证本课题活动经费到位。
综上所述，本课题组已经具有研究与系统总结本课题的可能，同时上级
部门和学校也高度重视本课题的研究，这些都是实验成功的保证。
七、研究的对象与范围
面向全体同学，重点在三年级实验。从三年纪随机抽取一个班作为实验
班，并取另一个班为对比班。
八、研究的内容
1、课题界定
本课题是对学生进行素质教育的综合性课题，其价值在于整和课内外知
识，以科技活动为依托通过探究性学习、研究性学习和实践活动，有目的、有计划地对学生进行创新精神和实践能力的培养；促进学生学会思考、热爱思考，学会创新方法；培养学生一定的科学精神，培养深厚的集体主义；培养学生的人文素质和社会责任感。
2、具体内容
以课外科技活动为突破口，在参与活动中着重在如何培养小学生自主探
究与创新实践能力方面找出恰当的方式与方法。重点解决在活动中普遍存在的家长“包办代替”，老师的“出谋划策”起主导作用的怪现象。真正能突出学生的主体性，让学生学会思考，学会解决问题。
3、研究目标
在活动中培养小学生自主探究与创新实践能力方面找出恰当的方式与方
法。增强学生自主创新意识。学会合作、学会做人。
九、研究的方法
观察法 ：有目的、有计划地观察学生在活动前、中、后言语和行为的变
化，并且根据观察的结果判断学生的思想变化。
调查法：谈话、问卷、个案研究等科学方式，对学生进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，掌握学生的思想动态，了解实验效果，以便于经验总结。
个案跟踪法：树立典型，重点追踪观察。为试验班每个学生建立档案，为教师因材施教提供依据。
经验总结分析法： 通过平时活动中的观察、调查谈话等及时总结如何开展好课外科技活动经验
谈话法：与个体或是全体交流，引导学生学会寻找创新点，学会掌握创新的方法，树立活动可促进学习，更能让学生学会做人道理。
实验法：从三年纪随机抽取一个班作为实验班，并取另一个班为对比班。进行实验。
十、研究的步骤
（1）研究准备阶段（2007年3月——2007年6月）：制定课题实施方案、召开课题开题会议。准备材料，学习相关理论，提高理论修养，完成课题研究的各项物质准备
（2）研究实施阶段（2007年8月——2009年6月）：课题组组织相关的培训、交流、研讨活动，实验研究；
（3）总结评估阶段（2009年9月——2009年11月）：总结与结题阶段，验收实验研究成果。
十一、课题组成员
主持人：邓洪丽负责统筹规划课题实施
课题组成员： 朱秀梅、张若愚、党蕾
十二、实验的预期成果
阶段成果：
1、研究小论文、小制作、小发明、小设计实物
2、科技活动方案、阶段汇报档案、橱窗
3、科技活动实施记录、图片档案
4、研究报告
5、反映研究成果展示的证书、论文等
十三、参考资料
教育实践网
依托课外科技活动
培养小学生自主创新能力的策略研究
研究方案
邓洪丽
光明路小学
科学实验是知识的源泉,是推动社会进步及科学发展的重要动力,科学实验也是人类认识自然及最终改造自然最直接的活动,只有在实践中不断地改革和发展,才能推动人类社会文明进步,求得持续发展,利于人类的生存[1]。随着高校实验教学改革的不断深入,实验教学已从过去把实验当做验证已有的理论知识,加深对已有理论的理解,过渡到了实验作为学生学习新知识、培养学生独立分析问题和解决问题的能力、初步科研能力以及创新能力的重要手段。多年来,我们在有机化学实验教学实践中,围绕有利于培养学生的创新能力上,在该课程的教学内容、教学方法等方面进行了积极的探索和改革,从而达到“授人以鱼,不如授人以渔”的目的[2]。
1 调整实验内容,促进学生创新能力提高。
原有的有机化学实验教学大纲中安排的性质实验、验证实验较多,综合实验较少,设计实验和开放实验没有。为此,我们首先对实验教学大纲进行修订,优化和重组了实验教学的内容和结构,从“基础、综合、设计、开放”四个层次上全面培养学生的动手能力和创新意识,从而收到了事半功倍的效果。
1.1 删除合并验证实验内容,加大综合实验的比例
实验内容的更新是传授最新知识技能,培养高素质的复合型人才的基础。实验内容应该具有与时俱进的先进性,应该与科学技术的发展水平同步。新的实验内容的选择主要以新知识、新技术和新方法为主,同时渗透绿色化学思想,尽可能使实验教学绿色化,在掌握知识和能力的同时为人类创造一个更为洁净的环境。如在有机实验中删去了验证性的性质实验和一些陈旧简单的合成实验,安排了由5个实验组成的一条龙综合实验,即前一个合成实验的产品为后一个合成实验的原料,即链锁进行。如苯→硝基苯→苯胺→乙酰苯胺→对乙酰氨基苯磺酰氯→对氨基苯磺酰胺(磺胺)。又如:由乙酰苯胺→对氨基苯磺酸→甲基橙。这样既节约了化学试剂,实现了绿色化,又使学生把理论上学过的不同章节的知识系统化掌握;使学过的知识得到了综合运用。在有机化学实验教学大纲的修订中我们将综合实验、设计实验和开放实验提高到占有机实验内容的60%以上。与此同时,我们还安排了一些超越化学二级学科的内容。如在进行复杂有机物合成后,还对产品进行表征,即固体产物测熔点,液态物质测折光率、旋光度;并用IR和UV测结构。用柱色谱和薄层色谱、纸色谱进行产品的分离鉴定等。在完成综合实验时把取消了的基本操作内容纳入综合实验中完成,这样使学生在少学时中学到了更多的知识。如我们在实验中先后完成了(1)安息香醚的合成与表征;(2)二苯基乙醇酸的合成与表征;(3)阳离子交换树脂催化合成二甲氧基甲烷;(4)配合物几何异构体的制备、异构化速度常数的测定。为了理论联系实际,提高学生的学习兴趣,我们还安排了一些应用性综合实验;如(1)从黄连中提取黄连素;(2)槐米中芦丁的提取与分离;(3)植物中黄酮类化合物的提取及表征;(4)奶粉及牛奶中三聚氰胺的检测;(5)高分子化合物的合成及聚乙烯醇粘合剂的合成;(6)食品添加剂苏丹红的检测等。这样的实验题目新颖实用,贴近科研、生产和生活实际,极大的调动了学生的学习兴趣。同时由于彰显了理论联系实际和知识的综合运用,为学生营造了创新空间,使学生在实验中获得知识的同时,始终处于积极思维与主动探索状态,培养和发展了学生广阔的多向思维,诱发了其创新意识。
1.2 引入设计实验,激发学生创新能力
有机实验中的基础实验是以培养学生具有娴熟的基本操作技能为目的的,在综合实验中旨在培养学生的综合运用能力和创新意识,在完成上述两个能力培养以后,即在安排学生完成跨化学二级学科进行综合实验的基础上,让学生进行设计实验,即在不同学习阶段引入不同知识层面的设计性实验,并由学生独立完成。在学生掌握了蒸馏、分馏、减压蒸馏、萃取、重结晶等基本操作实验后,要求学生完成“有机混合物的分离纯化”这一方面的设计实验,如要求学生设计完成:(1)一定量的苯甲醚、苯甲酸和苯酚混合物的分离;或(2)丁酸、苯酚、环己酮和丁醚混合物的分离纯化;或(3)苯甲醇、苯甲醛和苯甲酸混合物的分离纯化。同理,在完成多种化合物的合成制备等综合性实验后,引入设计性实验:如(1)异丙醚的制备;或(2)香料乙酸环己酯制备;或(3)乙酰丙酸的制备:或(4)氮杂冠醚的合成。我们的具体做法是,教师首先提前两周公布题目,在老师提示后,要求学生按设计实验题目独立完成实验方案的设计。
2 改革传统教学方法,培养学生创新能力
传统的有机化学实验教学方法是教师“照本宣科”,学生“照方抓药”。该方法束缚了学生创造性思维的发挥,不利于学生的创新能力的培养。为此,我们从以下几个方面对传统的教学方法进行了改革。
2.1 提出疑难问题,强化课堂讨论
在有机实验教学中,教师从正反两个方面设计一些能启发学生思维的问题,使学生学中生疑质疑,充分发挥学生在学习中的主体作用,发挥教师在学习中的主导作用。对于重点难点问题,学生普遍关心问题、意见分歧较大的知识点以及能把学习引向深入的问题等,教师要有针对性地释疑,适当展开讲解,并采取设问式讨论。即使学生在思考、商讨、争辩中寻找问题的正确答案,从而启迪思维。如在预习“乙酸乙酯的制备”实验时,要求学生回答:酯化反应的特点是什么?要提高反应产率需采取哪些措施?方法一和方法二各有什么优缺点?又如在阿司匹林的制备中加浓硫酸的目的何在?反应中有哪些副产物如何除去?等等。通过对每个实验的讨论,使学生对实验原理、反应装置的设计,实验操作步骤的安排有了更深入的认识与理解。启迪了学生的创新思维。
2.2 扩展知识面增加新内容构筑创新环境
教师在安排和讲解实验内容时,结合实验背景知识,增加一些与时俱进的新知识、新内容、新方法。如增加新兴边缘学科的实验内容冠醚化合物的合成、纳米材料的合成等。同时适当地对教学中的实验方法或实验装置进行更新、改进,鼓励学生用不同的仪器、药品和方法进行实验,并进行综合类比分析,从而找出最佳的合成方法。如:己二酸的制备、肉桂酸的制备、乙酰苯胺的制备、从茶叶中提取咖啡因等在教材上均有两种方法,我们把学生分成两组,各用一种方法进行,通过不同组分实验数据的分析对比,从而总结出各种方法的优缺点。通过该过程
能够拓宽学生的思维空间,培养学生探索精神和创新能力。
2.3 课后认真总结,强调学以致用
实验结束后,及时对学生实验进行归纳总结,对在实验指导中出现的问题认真进行分析解释,启发和引导学生对每个实验的原理、基础知识、基本技能及时进行归纳类比,综合分析,做到温故而知新,让学生在实验报告中总结出每个实验的操作难点和成败的关键。培养和锻炼学生的知识迁移能力。在实验报告中增加实验结果讨论栏。要求学生在每次实验报告后面对实验成败的关键操作、安全问题、现象解释进行总结。鼓励学生发表自己的独特见解,提出自己的改进设想,解答其中的疑难问题。如在做完乙醚制备后,学生根据异丙醇和异丙醚的理化性质,自我设计了异丙醚的制备实验,通过设计操作,效果良好。通过这样的归纳总结设计,学生由知识的被动接受者变成知识的主动发现者,表现出较强的创新能力。
3 在高年级安排开放实验,培养学生独立分析问题和解决问题的能力
开放式实验是一种有利于培养学生独立分析问题、解决问题能力和创新能力非常好的教学方法,它实现了时间和内容上的开放,在一定范围内为学生提供自主选择实验的机会和条件。同时还可满足不同水平和不同层次学生对学习知识的渴望和要求。为此,我们为学生提供内容前沿新颖、难度大的研究性实验内容,并指导学生完成设计与实验操作。如(1)大环化合物冠醚的合成;(2)中草药有效成分的提取分离纯化;(3)中草药有效成分半衰期的测定;(4)固体超强酸催化合成酯类化合物;(5)纳米材料的合成及应用;(6)有毒食品添加剂吊白块、洗虾粉、一滴香、廋肉精等的检测。在如此开放的教学环境中,培养了学生自主学习、查阅文献能力、独立思考能力,从而提高了他们的创新意识和创新能力,使人才培养与社会需求与时俱进。
综上所述,我们在指导学生完成好有机基本操作实验的基础上,增加综合性实验、设计性实验、开放性实验等,这样一是突出了综合素质培养,进一步巩固和加强了学生在基础化学实验中已得到的训练操作和技能;同时也拓宽了知识面,其中主要是苛刻条件的合成技术。二是打破了化学二级学科界线,培养了学生综合应用基础化学实验技能解决实际化学问题的能力、查阅资料的能力、设计实验的能力以及操作使用近代仪器和图谱解析的能力;三是在综合化学实验、设计实验、开放实验、参与教师科研项目的研究实验等中融入专业教育功能,选择前沿学科内容,并注重化学多学科的交叉和应用等特点,为培养具有创新能力、初步科研能力的复合型人才奠定了基础。
通过有机化学实验教学改革,在学生中呈现出百花齐放,百家争鸣的喜人场面,彰显了学生的积极参与和创新热情,我们的目的是充分调动学生的积极性,让学生自己去思考、去发挥、去创造,培养出学生自己的思维能力和创新能力,真正做到以教师为主导、学生为主体。通过有机化学实验教学改革,为社会培养出更多优秀的创新型人才。
参考文献
[1]张来新,杨琼,陈强.有机波谱分析课程教学改革的探索与实践[J].价值工程,2011,30(15):248-251.
[关键词]化学工程与工艺；人才培养模式；研究与实践
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）05-0098-03
作为支撑“化学工程与技术”一级学科的本科专业，化学工程与工艺专业涵盖了化学、化工相关的诸多领域。进入21世纪，国际经济、社会和科技的发展对化学工程与工艺专业人才培养提出了新的要求，化学工程与工艺专业教育面临新的挑战。因而，在新形势下，以就业为导向构建化学工程与工艺专业人才培养模式，赋予化学工程与工艺专业教育新的内涵，培养创新能力和实践能力突出的综合型高素质人才成为化学工程与工艺专业教育新的课题。
“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的课程体系和教学内容，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。[1-4]本文将围绕“人才培养模式”的内涵，对新形势下高校化学工程与工艺专业人才培养模式的研究与实践进行分析和论述。
一、化学工程与工艺专业培养目标和人才规格的确定
人才培养目标和人才规格是构建人才培养模式的核心依据，是高等院校人才培养质量的关键，也是办学定位的基础。人才培养目标是指高等院校通过人才培养活动，使受教育者达到的知识、能力和素质结构的预期设定，它界定了人才培养的方向问题，综合反映了学校对培养人才的总期望和要求，是高等教育质的规定性。人才培养规格是培养目标的具体化，界定了高等院校人才培养的质量问题。[5-7]
进入21世纪，化学工程与工艺专业教育面临新的挑战。一方面，化学、化工技术的发展层次更为深入，化学工程与工艺专业内涵更为丰富，化学工程与工艺专业高等教育必须注重培养适应社会需求的创新能力和实践能力突出的精英人才。另一方面，化学工程与工艺专业与其他学科交叉更为深入，其作为通用工程基础专业的特征愈发突出。专业外延的扩大导致专业界线更加淡化，进一步引起就业形势和就业观念的深刻变化，化学工程与工艺专业毕业生越来越广泛地参与各类技术工作。这就对专业人才培养的多层次和多样化提出了高要求。同时，经济全球化趋势日益明显，世界经济飞速发展，化学工程与工艺专业高等教育必须主动适应国际经济、社会的发展，培养既懂技术、管理又了解国际市场运转规律的复合型国际化人才。
因而，化学工程与工艺专业培养目标和人才规格应该定位于，掌握化学工程与工艺专业基础知识及相关交叉学科知识；掌握扎实的工程技术基础知识；掌握宽厚的数学与自然科学基础知识；掌握至少一门外语知识；掌握国际行业规则；掌握必备的科学思维方法与工具性知识；掌握较丰富的经济、管理、营销、社会、法律、环境、人文等社会科学知识。具备综合运用知识分析问题、解决问题的能力；具备运用科研创新思维进行技术创新和产品开发的能力；具备有效的进行沟通和社会交往的能力；具备进行组织、管理、营销的能力；具备运用外语进行跨国交流与服务的能力；具备运用化工商贸知识进行谈判的能力；具备终身学习与提高的能力；具备运用计算机及信息技术的能力。具有良好的思想道德素质、健全的人格品质和优良的心理素质；具有良好的文化素养和文化艺术修养；具有良好的社会责任意识、团队协作意识；具有广阔国际视野和全球意识。培养能够在化工、轻工、医药、炼油、冶金、能源、环保等部门从事工程设计、技术开发、生产技术管理、科学研究和产品销售等方面工作的复合型高素质人才。
二、化学工程与工艺专业课程体系和教学内容的构建
（一）课程体系和教学内容构建的指导原则
课程体系是课程目标在课程内容上的要求和反映，它属于课程结构中以内容为维度的结构，是构建人才培养模式的核心，是实现人才培养目标和人才规格的总纲领，是组织教学过程、安排教学任务的主要依据。[8-9]为了满足国内国际经济、社会发展对人才的需要，化学工程与工艺专业课程体系和教学内容的构建应该围绕如下原则进行。
1.厚基础、宽口径构建“平台教育”课程体系
随着世界科技的发展，化学工程与工艺学科领域与其他学科的交叉、渗透、融合进一步深入，其所涉及的领域不断扩大，专业人才需求市场也发生了较大变化，专业人才需要适应较宽的知识领域的要求。因而，化学工程与工艺专业人才培养必须以化学、化工技术学科以及现代高新技术产业相关交叉学科的需求为前提，本着加强化学工程与工艺专业基础教育，完善自然科学基础、人文社会科学基础，构建化学工程与工艺专业平台教育体系，采取厚基础、宽口径方式开展学科交叉与综合背景下的平台专业教育和个性化人才培养。[10]
化学工程与工艺专业在构建课程体系和教学内容时，应该以基础化学、化工为支撑，把新技术、新学科融入专业学科教育范畴，按照课程内容的内在联系，从“科学意识、科学知识、学科前沿与交叉”三个层次设立高度融合的具有基础平台教育性质的核心课程。[10]坚持厚基础、宽口径专业教育思想，设置具有科学知识特性的多门类“模块化”选修课程和培养道德素质、政治素质和人文素质的素质教育课程，根据学生的兴趣和发展潜能来培养人才，为学生个性化自主学习提供多项选择，拓展和完善学生的智能结构，以满足“厚基础、宽口径平台教育”与“个性发展”要求。
2.坚持用工程教育理念构建课程体系，培养学生工程意识和工程实践能力
高等教育的根本任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。化学工程与工艺专业作为工科基础性专业，需着力培养应用型工程技术人才，而工程实践能力培养是专业教育的重要内容。化学工程与工艺专业教育应该结合经济社会发展对高级工程技术人才的需求，以工程教育理念为核心，整合优化课程体系和教学内容，加强学生工程意识与实践能力培养。
为了加强学生工程实践能力的培养，在化学工程与工艺专业课程体系和教学内容的构建中，应该改变过去强调工程科学理论知识，弱化工程实践能力训练，强调专业知识的传授，弱化综合素质与能力培养的普遍问题，本着理论与实践相结合的原则，密切教学与科学研究、社会实践的关系，加强实验课、课程设计、各类实习、毕业论文（设计）、社会实践等实践技能训练，增强学生分析和解决实际问题的能力。
此外，实践教育课程是工程意识和工程实践能力培养的综合性教学环节，是学生工程素质教育课程体系中重要的组成部分。在化学工程与工艺专业课程体系和教学内容的构建中，在加强基础理论教育，拓宽专业内涵，突出综合能力和创新能力，面向应用，体现素质培养和个性化教育理念的基础上，结合工程实际，强化实践能力培养，构建和完善“以实验及工艺基本操作技能训练为基础，以设计为主线，以提高学生的工程实践能力和学习能力为目标的递进式实践教学体系”。
3.以国际化视野构建课程体系，培养外向型、复合型国际化人才
随着世界经济全球化、一体化，知识信息化，必然要求高校人才培养国际化。化学工程与工艺专业也必须要培养掌握化学工程与工艺专业基础知识，具备一定外语水平，熟悉国际行业规则，能够进行跨国交流与服务，具有广阔国际视野和全球意识的外向型、复合型专业人才。
教学内容的国际化是高校人才培养国际化的关键。教学内容要国际化就必须将国内外先进的知识体系融入教学内容，以外语或双语进行教学，构建双语课程群，将外语教学与应用贯穿于整个教学过程当中。另外，在教学中以实用性和国际化为标准，以课程为单位引进经典原版外文教材及相应资料开展教学也是专业人才培养国际化的有效途径。此外，专业人才培养国际化还必须要求在基础外语教学中注重培养学生跨文化交流沟通能力，以及在传统课程设置中增加国际知识、跨文化交流课程，让学生熟悉多元文化，通晓国际规则，培养学生的国际修养与国际思维能力。
（二）化学工程与工艺专业课程体系和教学内容的构建
1.通用课程模块
通用课程模块是学生进一步学习专门知识的基础，是保障厚基础、宽口径构建平台教育的关键。该模块包括人文社科基础、政治理论基础、身体素质课程基础、自然科学基础、化工基础、计算机基础、经济管理基础等课程门类。
在构建通用模块时必须按照模块化思维，对各门类课程内容进行统筹整合。比如，无机化学、有机化学、分析化学和结构化学中重复的内容就必须进行删减，物理化学中与化工热力学及化学反应工程相关的内容要进行整合，重新调整各门课程内容，科学合理分配学时、学分，以构建新的基础课程体系。
2.专业课程模块
专业课程模块是根据化学工程与工艺专业培养目标而开设的专业知识和专门技能课程模块，主要训练学生的工程思维，培养学生探索工程知识、解决工程问题的能力。
专业课程模块构建时，要注重设置跨学科门类的多学科交叉融合的课程。如化工专业课程与专业外语融合，化工设计与计算机程序设计、软件运用融合，化工过程分析与开发和化工技术经济学融合，化工产品开发与环境保护融合，文献检索、科技写作与科训、毕业论文融合等。学生通过跨学科门类的多学科交叉融合的课程的学习，提高全面素质，实现从专业型人才向复合型人才转变。
3.综合能力模块
综合能力模块主要为多门类选修课程。该模块为学生个性化自主学习提供选择空间，通过对该模块课程的学习，学生获得跨学科的综合知识背景，培养了学生的创造性思维、批判性思维、自学能力和人际交往技能、技术交流能力等，满足了“平台教育”基础上的“个性化发展”要求。
该模块课程设置中，应该根据学生个性发展及市场需求尽可能多的设置课程门类。除了设置专业相关边缘课程、外延课程、文化素质拓展课程、涉及综合道德伦理法律常识的社会课程外，尤其还要增设化工管理、化工经济、化工商贸等课程及诸如商务英语、科技英语、学术交流英语、外国企业文化等外语或双语课程。
4.实践环节模块
实践环节模块是教学内容和课程体系的重要组成部分，是培养学生工程意识与实践能力的核心环节。该模块包括实验课、课程设计、各类实习、毕业论文（设计）、社会实践等实践训练内容。
在实践环节模块构建中，为了满足学生工程意识和实践能力培养要求，实验课程应该从验证性实验到设计性实验转变，从单科性实验向综合性实验转变，从认识性、继承性实验到研究性、创新性实验转变。
课程设计教学中，整合化工原理课程设计、化学反应工程课程设计、化工设备机械基础课程设计、化工工艺课程设计等课程内容，构架综合性大设计课程，并要求设计过程中充分运用计算机软件进行设计。设计选题应紧扣学科前沿和工程实际，并鼓励学生采用不同工艺进行设计。
实习教学是化学工程与工艺专业最为重要的实践教学内容之一，是培养学生工程实践能力的重要环节。实习教学应该和工业实际紧密结合，并采取多样化的实习教学方式。
毕业论文（设计）是对学生基础理论知识的掌握及运用其发现问题、分析问题和解决问题能力的综合检验，是培养学生创新能力的重要环节。毕业论文（设计）选题应该具备前沿性和创新性，面向工程实际，和教师科研或学术课题相结合，采取项目式教学进行毕业论文设计。
三、化学工程与工艺专业管理制度和评估方式的构建
构建一套与化学工程与工艺专业人才培养模式相适应的教学管理制度是化学工程与工艺专业人才培养模式构建的重要环节之一。
教学管理制度的构建中，必须要保证课程体系中每门课程都按照制订的教学大纲规范授课，并定期不定期对教师教学质量进行监督，构建由多种评价方式、评价主体和评价内容相互结合的多元化的评价体系，针对不同课程、不同教学环节，采取课堂教学质量评价、考试评价、实践教学评价、毕业论文质量评价等方式对教学效果进行评价。另外，教学运行管理中要特别注重丰富和发展学分制，为个性化教育提供更为广阔的空间。
此外，教学管理制度构建时，还必须创新学习指导制度，建立学业导师制，全方位多角度地为学生整个学业生涯提供指导。同时，还要完善专业培养目标与学生就业及工作能力跟踪管理，既重视学生在学校期间的考核评估，也重视其在社会实践过程中的考核评估，并根据社会对专业人才培养质量的反馈，指导并不断完善教学计划制订、教学活动实施、教学运行管理、教学质量监控保障等各个环节的管理，建立和完善化学工程与工艺专业管理制度和评估方式。
四、结语及展望
人才培养模式的构建是高校培养高素质人才的关键，随着国内、国际人才需求的不断变化，高校化学工程与工艺专业也必须不断探索、完善人才培养模式，使之更好的满足新形势下人才培养的需要。
[ 注 释 ]
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