生本教育理念下的英语教学初探

生本教育理念下的英语教学初探（精选9篇）

生本教育理念下的英语教学初探 篇1

2010年秋，郧县中小学在学习外地课改名校教改经验的基础上，教育局推出了“以导学练案为抓手，推进生本课堂”的教改实验。白桑镇九年一贯制学校也积极参与了此次教改实验。学校先后组织我们学习了相关课改、教改理论，去马安，十六中听课观摩，加上我们一年的教学实践，真正体会到了生本教育是“以学生为主人，为学生好学而设计”的教育。生本教育强调以学生的发展为本，让学生在学习实践中积极参与、主动学习、合作交流、实践探究、体验成功。从而使教育获得了无穷的生命活力，极大地调动了学生在英语课堂的积极性和主动性，学生的学习动力被激发，学习信心百倍增加，学习潜能被挖掘，学业成绩也得到了大幅提高。经过一年的实验，我所带的八年级两个班59人，在学年期末统考中成绩喜人。（全县人均分59.30，及格率40.04%，低分率37.20%；白桑中学八年级59人，人均分78.10，及格率86.44%，低分率1.69%。）

自主学习、合作学习、探究学习需要把握“三个中心”——以学生为中心，以自学为中心；以展示为中心。生本课堂必须体现“六个环节”——明确目标；自主学习；小组探究；展示提升；课堂检测；矫正达标。让学生从明确学习目标到自学寻疑再到小组合作探究解疑，进而过度到知识的整合与提升，能应用所学的知识来完成当堂检测，教师在检测中发现学生存在的共性问题，然后对全班进行矫正达标。下面我从三个方面来把我在平时教学中的一些做法和大家作以交流：

一、小组合作学习

小组合作学习是生本课堂最重要的一种学习方式。在课堂上我的基本做法是这样的。我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别等因素，混合分成六人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平。每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，每个成员完成自己的任务。

对于小组的展示及时给予评价。把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。让学生的努力得到老师的肯定。

小组之间进行多种形式的竞争。如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。制定一张考核表，从课堂发言、作业、听写、背书、课堂检测、考试等多个方面检验小组学习效果，就每一次考核内容制定一个具体的考核标准。

小组合作学习的内容

合作准备课前发言。课前几分钟的“freetalk”是我常常用的一中方法。我事先适当地提出“freetalk”的主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲，激发学生学习英语的兴趣，培养学生敢于发言的学习习惯，营造合作学习的氛围。

合作预习新课。我事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记，然后就可以有的放矢地听我在课堂上讲评，逐一解决疑点。合作表演对话。学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，学生容易感到乏味。我就组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的时候,布置任务后不是马上进行，让学生有时间准备，最后从读音是否正确、对话是否有语感、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬展示好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。

合作归纳知识。在学习理解对话或课文后，我经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“makingsuggestions”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。它们的回答也有很多种。然后，我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢固。

合作订正错误。每次单元测验后，我要讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，不可能在一节课内讲解所有题目，首先在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样就能营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围。

合作写作。写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在学习写一封介绍自己的英文信时，我安排了以下小组任务：①独立思考三分种。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及所用的短语，为小组讨论做准备。②集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。③小组报告讨论结果。选择1至2个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。④教师对写信格式、所用的句型作简要指点。⑤学生独立写作。⑥小组交换批改。经过一段时间的小组活动后，小组成员在认知、情感、技能等方面都会发生变化和体验。

二、前置学习

前置学习是生本课堂学习与讨论的必备铺垫。我结合自身的教学实践，除导学练案的前置作业外,我又根据学习内容与教材的联系，对前置学习进行了补充与完善。

对话课的前置作业 1.小组熟读对话。

2.划出本对话的短语和句型,根据导学练案中相应课时的短语，补上中文意思或汉语意思。

3.划出难句、长句，组内先解决，对学不懂的课上提问。4.划出本模块中含有新学语法的句子，口头翻译成中文。阅读课的前置作业

1.就课题进行词汇方面的词汇风暴，说与之相关的任何信息，要求尽可能用句子来表达，也可以问答小对话的形式表达，甚至可以运用本文的句子。发言时要求脱稿脱书进行。

2.每小组出一道阅读理解题,课堂上检测别的小组，但要指导学生出题的方式和方向。3.就本单元的词组或句型，出三道（或以上）的完成句子或选择填空题。要求反映本课的重点、难点。小组出的题目组内成员必须先做过，然后再交流、分享。要注意审核小组出的题目，看有没有知识性的错误。

语法课的前置作业

1.浏览课本上相关的语法讲解。导学练案中的语法解疑,学习的时候要划出对你有启发的句子。

2.给出具体的预习提纲。如现在完成时的预习提纲如下：（1）现在完成时的定义；

（2）归纳现在完成时中中英文关键词（如already等）；（3）归纳现在完成时的结构；（可细化到肯定句的结构、否定句的结构、一般疑问句的结构、特殊疑问句的结构）

（4）与一般过去的区别；造句区分。（5）havebeento与havegoneto的区别。（6）瞬间动词和持续性动词在现在完成时中的具体运用，怎样进行句型替换。（教师将要讨论的语法要点分解到各小组）

三、课堂教学实践

根据生本教育理念和英语学科的特点，主要交流一下课堂中的词汇学习、阅读训练及口语交流训练

词汇学习。将学生分成六人英语学习讨论小组。指定一名小组长，在小组长的组织带领之下进行小组讨论学习。而且要求学生在课前搜集一些与本课词汇学习有关的资料，例如：某些单词的常用搭配，某些单词的特殊运用等，然后，在课堂上让每组派代表展示和运用这些词汇。同时，如果小组还存在内部解决不了的问题，也可将问题展示出来，进行小组之间的互助交流，最后由教师做补充和小结。

阅读训练。一开始就引起学生的学习兴趣，创设课文导入的情景，结合学生感兴趣的话题，利用声音、，图像等，吸引学生使学生产生共鸣，并使其情况解决个别新词，扫除一些阅读障碍，让学生好学易学。

课中答疑。在课文引入后，我们首先就要帮学生解答他们在阅读时存在的困难，帮助学生理解文章。课前布置的前置作业中，我们布置了让学生画出自己在文中不懂的地方，因此课上先给时间学生小组讨论，利用学生进行互教，如果小组还是解决不了的问题就叫学生写到黑板上，让全班学生共同来学习。从而帮助学生解决课文阅读的困难，让学生理解课文。

课文理解检测和语言知识的提炼。通过上一步的教学，学生对课文有了一定的认识，因此接下来就是对学生理解课文的检测和讲解部分语言点。课文理解的检测可采用课文里的一些练习，或者自己根据文章设计编写一些判断对错等的练习，从而去检测学生对课文的理解程度。对于课文中出现的重点语言点，主要是采取小组展示，集体分享收获的方法，用学生教学生，老师作点评和提醒。让学生明确知道课文里面重点的语言点。然后就设计一些练习，让学生课堂上完成，通过课堂上的操练帮助学生加深对语言点的认识和理解记忆。

口语交流训练。首先是课堂上课前三分钟，让学生根据话题进行freetalk或者freereading，freetalk让学生自由讲，从简单的单句到复句，从一句到两句，两句再到多句，让学生开口说英语，帮助他们提高自信，体验我会说英语的成功感。为培养学生背诵的习惯，改换训练方式，并对某一信息进行一个回合的问答，但对话不得重复前面人的问答内容，这样学生就得多准备几个问题。为了能展示与众不同的、高水准的问答，大家都在用心准备。每天，学生都在“六人小组”内完成一定量的口语交流，包括音标识读、一句话练胆、对话秀以及各种背诵、复述等活动。学生们从一开始的三五句到后来的大段讲述，大声地，快乐地，自信地表达着他们的交际水平。

书面表达。我每次改两个班学生的作文觉得很累。而且，大部分学生只关心分数，很少对所指出的错误看一看，琢磨一下，后进生会因作文“遍体鳞伤”而重写。我几个小时的辛苦近乎白费。通过探索，我尝试了一下方法训练书面表达

1.自由对话：师生就某一话题自由对话。

2.范文分析：对书中所提供的范文进行分析：分段，以及处理疑难问题。3.独自写作：学生根据自己事先准备的素材各自分头进行写作。

4.同桌5分钟互改：改正同桌文章结构、语法、字词，并给文章写一句话的评语。5.师生共评：我选读其中一学生的作文，请大家评价。一位学生指出该文有一处语法错。另一位学生指出该文与书中原文内容的差异。

我给该文的评价是：

(1)字数最好不要超过100字，句子需要精练。(2)每段需写主题句。

(3)用书中现存的英语表达方式阐述你要讲的故事。这样的语言则会很地道，基本避免中式英语的出现。

学生自改：学生再根据点评的标准自改作文，去掉多余、罗嗦的东西，增加有效内容。学生写完后及时给他们批改，选出优秀作文在全班同学前展示。这对写的好同学是个鼓舞，同时也为其他同学树立了榜样。

生本教育理念下的英语教学初探 篇2

一、营造良好的学习氛围, 激发学生的学习兴趣

要想让学生积极主动地学习, 良好的学习氛围是前提.如果学生喜欢数学课堂, 就会充分发散思维, 积极思考, 自主学习.因此, 在平时的数学教学中, 教师要与学生建立和谐的师生关系, 为学生营造轻松、愉悦的学习氛围, 在课下多与学生分享生活中和学习中的趣事, 与学生成为朋友.这样, 学生在数学课堂上就不会觉得压抑, 才会兴趣盎然, 敢于质疑.

二、开展一题多解教学, 发散学生的数学思维

在生本教育理念下, 学生在课堂中仅仅掌握知识是远远不够的, 还要发展数学思维.教师通过开展一题多解教学, 引导学生思考, 将分析的思路融入教学过程中, 可以有效地提高课堂教学的效率与质量, 发散学生的思维, 提高学生的思维能力.

有些学生在学习数学时往往生搬硬套、死记硬背.这种方法不仅会限制学生思维的发展, 还会无形地抹杀学生的想象力.在数学教学中有一个常见的现象, 即学生读完某道题后, 不知从何下手.这就要求教师不仅要教会学生审题, 引导学生找到问题的切入点, 还要培养学生分析、联想、推理、探索的思维能力, 使其在思维受阻时能变换解题的策略.

由于函数关系式可以进行不同程度的变形, 因此, 函数问题的解题思路就可以围绕关系式来展开.教师在教学时, 可以让学生通过思考或讨论的方式, 找出不同的解法, 从而发散学生的思维, 让学生在自主思考与探索中得到问题的答案.通过对这道题进行分析, 我们发现这道题有以下三种解法.

因此, 教师可多开展一题多解教学, 注重培养学生的发散性思维, 让学生能够运用这种思维分析并处理生活中遇到的各种问题.

三、精讲精练, 启发学生思考

精讲精练、讲练结合是学生学好高中数学的重要途径.数学知识的关联性很强, 数学题目处理的灵活性也很强, 若学生无法将所学的知识融会贯通, 在解题时就难以做到得心应手.因此, 教师在教学时, 既要积极启发学生思考, 又要让学生投入问题的探究之中, 让他们真正成为学习的主人.

【例2】已知数列{an}中, a1=5, 且an+1=3an+8, 求an.

在数列的问题中, 我们最熟悉的就是等差数列和等比数列.那么在碰到这道题时, 我们首先可以引导学生思考:这是一个等差数列或等比数列吗?通过怎样的变形可以构造出我们学过的等差数列或等比数列?既然直接求解很困难, 那么怎样间接求出问题的答案?学生通过思考与分析, 就会慢慢找到解题的思路.

四、独立探究与小组合作相结合, 促进学生共同发展

小组合作是新课标要求下颇受教师青睐的一种教学模式.学生在小组中团结协作, 共同解决问题, 共享成果, 共同进步.“众人拾柴火焰高.”要保证数学课堂的有效教学, 促进每一个学生都得到发展, 将独立探究与小组合作的教学模式相结合是现在高中数学课堂教学的必然选择.学生只有经历了学习与思考的过程, 在交流的过程中才会有所收获.这样, 教学才能取得一定的效果.

例如, 教学完《指数函数》后, 教师可以让学生通过自主探究与小组合作的方式, 研究对数函数的图像和性质, 并将其与指数函数进行比较, 分析两者的异同;再如, 教学完《椭圆》后, 教师可以让学生自主学习双曲线和抛物线的知识等.当然, 教师要时刻关注学生的学习情况, 并适时地给予学生适当的指导.这样有助于学生在学习中发挥自己的主体地位, 提高学习能力.

要在生本教育理念下实现高中数学课堂的有效教学, 首先, 教师要为学生营造良好的学习氛围, 激发学生的学习兴趣;其次, 要开展一题多解教学, 发展学生的数学思维;再次, 要精讲精练, 启发学生在做题中积极思考;最后, 要将独立探究与小组合作的学习方式相结合, 让学生在取长补短中达到共同进步, 促进学生学习能力的提高.

摘要：生本教育指的是一切为了学生, 高度重视学生, 全面依靠学生的教育.它强调以学生为中心, 注重培养学生的创造力, 开发学生的所有潜能, 调动学生的主观能动性, 增强学生的情感体验.随着新课标的不断开展, 广大教师在生本教育理念下进行了高中数学课堂有效教学的探索.

关键词：高中数学,生本教育,有效教学

参考文献

[1]胡雅瑾.生本理念下的高效课堂之我见[J].文教资料, 2011 (30) .

生本教育理念下的英语教学初探 篇3

[关键词] 高中数学 生本教育 有效教学

[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2016）17 0043

生本教育就是学生在教师的组织与引导下进行的自主学习，它鼓励先学后教、以学定教、少教多学.高中数学是学生学习的重要学科，很多学生在学习数学时，由于缺乏兴趣，在做题时不进行思考，导致数学成绩不佳，失去学习的动力，并形成恶性循环.因此，如何在生本教育理念下进行高中数学课堂的有效教学成为广大教师关注的课题.

一、营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣

要想让学生积极主动地学习，良好的学习氛围是前提.如果学生喜欢数学课堂，就会充分发散思维，积极思考，自主学习.因此，在平时的数学教学中，教师要与学生建立和谐的师生关系，为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，在课下多与学生分享生活中和学习中的趣事，与学生成为朋友.这样，学生在数学课堂上就不会觉得压抑，才会兴趣盎然，敢于质疑.

例如，圆锥曲线是高中数学的重点和难点，若教师在教学时一味地注重知识的讲授，而忽略了学生的内心感受和实际的接受能力，就难以达到预期的教学效果.我在教学《圆锥曲线》前，为了充分激发学生的学习兴趣，营造了良好的课堂学习氛围.首先，我为学生讲述了这样一个数学小故事：“笛卡儿是瑞典公主克里斯汀的数学老师.笛卡儿在研究直角坐标系，就将其告诉了克里斯汀，随着研究的不断深入，朝夕相处的两个人逐渐对彼此产生了爱慕之心.国王知道此事后大发雷霆，将笛卡儿流放回国，并将公主软禁了起来.虽然笛卡儿每天都给公主写信，但都被国王拦截下来，笛卡儿寄出了第十三封信就病死了.这封信上只有短短的一个公式：r=a（1-sinθ）.国王和数学家们都看不懂，为了不让公主太过伤心，国王便把这封信交给了公主.公主看到信后，立刻就明白了笛卡儿的意图.她将方程的图形画了出来，感动地哭了.”

r=a（1-sinθ）经过变形，可变成这个形式：x2+（y-3 x2 ）2=1.在讲这个故事时，我利用多媒体为学生画出这个图像，他们兴趣十足.然后，我引导学生认识数学的奇妙，感受圆锥曲线的美丽.学生在课堂上，学习积极性得到了有效的提高.这样就为接下来的教学奠定了良好的基础.

二、开展一题多解教学，发散学生的数学思维

在生本教育理念下，学生在课堂中仅仅掌握知识是远远不够的，还要发展数学思维.教师通过开展一题多解教学，引导学生思考，将分析的思路融入教学过程中，可以有效地提高课堂教学的效率与质量，发散学生的思维，提高学生的思维能力.

有些学生在学习数学时往往生搬硬套、死记硬背.这种方法不仅会限制学生思维的发展，还会无形地抹杀学生的想象力.在数学教学中有一个常见的现象，即学生读完某道题后，不知从何下手.这就要求教师不仅要教会学生审题，引导学生找到问题的切入点，还要培养学生分析、联想、推理、探索的思维能力，使其在思维受阻时能变换解题的策略.

【例1】 已知函数f（x）= x2+2x+a x

，x∈[1，+∞），若对任意x∈[1，+∞），f（x）>0恒成立，试求实数a的取值范围.

由于函数关系式可以进行不同程度的变形，因此，函数问题的解题思路就可以围绕关系式来展开.教师在教学时，可以让学生通过思考或讨论的方式，找出不同的解法，从而发散学生的思维，让学生在自主思考与探索中得到问题的答案.通过对这道题进行分析，我们发现这道题有以下三种解法.

解法一： 在区间[1，+∞）上，f（x）= x2+2x+a x

>0恒成立x2+2x+a>0恒成立.设y=x2+2x+a在[1，+∞）上递增，∴当x=1时，ymin=3+a.所以当ymin=3+a>0时，f（x）>0恒成立，故a>-3.

解法二： f（x）=x+ a x +2，x∈[1，+∞），当a≥0时，f（x）的值恒为正；当a<0时，函数f（x）为增函数.

故当x=1时，f（x）min=3+a，所以当3+a>0时，f（x）> 0恒成立，故a>-3.

解法三： 在区间[1，+∞）上，f（x）= x2+2x+a x

>0恒成立x2+2x+a>0恒成立a>-x2-2x恒成立.令u（x）=-x2-2x，x∈[1，+∞），可求出u（x）max=-3，∴a>u（x）max，∴a>-3.

因此，教师可多开展一题多解教学，注重培养学生的发散性思维，让学生能够运用这种思维分析并处理生活中遇到的各种问题.

三、精讲精练，启发学生思考

精讲精练、讲练结合是学生学好高中数学的重要途径.数学知识的关联性很强，数学题目处理的灵活性也很强，若学生无法将所学的知识融会贯通，在解题时就难以做到得心应手.因此，教师在教学时，既要积极启发学生思考，又要让学生投入问题的 探究之中，让他们真正成为学习的主人.

【例2】 已知数列{an}中，a1=5，且an+1=3an+8，求an.

在数列的问题中，我们最熟悉的就是等差数列和等比数列.那么在碰到这道题时，我们首先可以引导学生思考：这是一个等差数列或等比数列吗？通过怎样的变形可以构造出我们学过的等差数列或等比数列？既然直接求解很困难，那么怎样间接求出问题的答案？学生通过思考与分析，就会慢慢找到解题的思路.

解： 将an+1=3an+8转化为an+1+m=3（an+m），即 an+1=3an+2m，进而得出m=4.因此，递推公式为an+1+

4=3（an+4）.此时令bn=an+4，则b1=a1+4=9，且 bn+1 bn =

an+1+4 an+4

=3，所以数列{bn}是以b1=9为首项，3为公比的等比数列，则bn=9×3n-1=3n+1，所以an=3n+1-4.

四、独立探究与小组合作相结合，促进学生共同发展

小组合作是新课标要求下颇受教师青睐的一种教学模式.学生在小组中团结协作，共同解决问题，共享成果，共同进步.“众人拾柴火焰高.”要保证数学课堂的有效教学，促进每一个学生都得到发展，将独立探究与小组合作的教学模式相结合是现在高中数学课堂教学的必然选择.学生只有经历了学习与思考的过程，在交流 的过程中才会有所收获.这样，教学才能取得一定的效果.

例如，教学完《指数函数》后，教师可以让学生通过自主探究与小组合作的方式，研究对数函数的图像和性质，并将其与指数函数进行比较，分析两者的异同；再如，教学完《椭圆》后，教师可以让学生自主学习双曲线和抛物线的知识等.当然，教师要时刻关注学生的学习情况，并适时地给予学生适当的指导.这样有助于学生在学习中发挥自己的主体地位，提高学习能力.

要在生本教育理念下实现高中数学课堂的有效教学，首先，教师要为学生营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣；其次，要开展一题多解教学，发展学生的数学思维；再次，要精讲精练，启发学生在做题中积极思考；最后，要将独立探究与小组合作的学习方式相结合，让学 生在取长补短中达到共同进步，促进学生学习能力的提高.

[ 参 考 文 献 ]

[1] 胡雅瑾.生本理念下的高效课堂之我见[J].文教资料，2011（30）.

[2] 边静静.“生本教育”理念下的高中数学课堂教学的探索与实践[D].济南：山东师范大学，2011.

生本教育理念下的英语教学初探 篇4

实施方案

【摘要】无论是从国家教育发展战略、区域经济发展形势、学生的个人发展还是学校生存竞争的角度来看，进一步推动课堂教学改革，提高教学质量，促进学生全面发展都是十分必要的。基于此，我们提出“‘生本教育’理念指导下的课堂教学改革研究”的课题研究。

【关键词】生本教育核心理念课堂教学改革研究

【中图分类号】

G622.4

【文献标识码】

A

【文章编号】

1992-7711（2015）08-019-02

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一、课改实验的提出

顺德一中作为广东省国家级示范性普通高中，教学质量非常高，在区域范围内有着非常重大的影响力和良好的社会声誉。但是，毋庸讳言，顺德一中在教育教学改革中仍然存在许多与其办学历史、办学成绩和国家教育改革发展潮流不相适应的现象。如基于传统和习惯，老师苦教、学生苦学的教学模式，“满堂灌”式的教学方法，在我们的教学实践中仍不同程度地存在，与新课程改革的理念背道而驰;对学生学习目标和学习兴趣的培养不到位，例如在她101年的办学历程中没有培养出一个两院院士。此外，顺德一中还面临着越来越严峻的外部竞争环境。没有教学质量的显著提升，她的外部环境支持和生源素质都将发生重大变化，百年老校的优势将逐步丧失。

二、本课改实验的历史、现状和理论依据

“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。历经12年研究，生本教育共同体蓬勃发展，由最初的15所实验学校发展到现在200多所，遍及广东、山东、湖北、贵州、辽宁、江苏、江西、新疆、内蒙、云南、安徽、香港、澳门等地，取得了丰富的理论和实践成果。许多薄弱学校因此改变面貌，成为社会认可的学校。但在普通高中，尤其是生源素质较好的示范性高中的实践还比较稀少。

本课改的主要理论依据：

“生本教育”理论：“生本教育”从传统教育的主要依靠教师教转为依靠学生自主学，从“师本”转为“生本”，给学生提供充分发挥见解、张扬个性的空间，鼓励、支持、帮助和引导学生参与课堂探究、讨论、合作与交流，培养和锻炼学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，激活学生思维。

建构主义学习理论：建构主义的知识观认为，课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的各种假设，而不是问题的唯一正确的答案。学生对这些知识的学习是在理解基础上对这些假设作出自己的检验和调整的过程。建构主义学习观认为，学习是学生主动建构自己的知识的过程，也是新旧知识经验相互作用的过程。在学生建构自己的知识的过程中，现有知识经验和信念起重要的作用。建构主义的教学设计原则可以概括为：（1）强调以学生为中心;（2）强调“情境”对意义建构的作用;（3）强调“合作学习”对意义建构的关键作用;（4）强调对学习环境（而非教学环境）的设计;（5）强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）;（6）强调学习过程的最终目的是完成意义的构建（而非完成教学目标）。

“全人”教育思想：是20世纪70年代从北美兴起的一种以促进人的整体发展为主要目的的教育思潮。

杜威的实用主义教育理论：杜威的以探究为基础的认识论和“问题教学法”、“儿童中心论”、“教育即生长”论是生本教育的主要理论来源。

美国学者埃德加?戴尔的学习金字塔（ConeofLearning）理论：听讲、阅读、视听结合、示范这四种的学习方式两周后学习的内容保存率分别为5%、10%、20%、30%，而小组讨论、做中学、向他人教授即教别人这三种学习方式两周后学习的内容保存率分别为50%、75%和90%。

三、课改核心概念的界定

“生本教育”：“生本教育”的第一层意思是“以学生为本”，包括“一切为了学生”的教学价值观、“高度尊重学生”的教学伦理观和“全面依靠学生”的教学行为观。“生本教育”第二层含义是指激扬学生的生命本能，使学习成为学生内心的活动，促使学生健康、积极、快乐、高质、高效地学习。

“课堂教学”：课堂教学是指以课室为活动空间，以课时为时间，以课题为载体，以教学目标为导向，以学生为主体，以教师为引导，教师组织学生进行有目的、计划的学习活动的过程。

“课堂教学改革”：根据一定的教育理论对旧的课堂教学理念、教学行为进行更新和发展的过程。

四、课改的目标

1.研究国家级示范性普通高中青年成长过程中形成的各种规律，进一步总结出促使青年教师快速成长的具有操作性、推广性的的培养模式。

2.通过课题研究，结合本校实际，使得本校的青年教师能快速成长、成才，实现群体化的发展，独当一面地承担重要的教育教学任务。

3.推广该课题的研究成果，供其他学校参考和借鉴。

五、课改的目标、内容、重点

目标：1.大多数教师的教育教学观念发生显著改变，与新课程改革理念一致;

2.创建适合顺德一中学生和各学科特色的新课程课堂教学模式;

3.促进顺德一中教育教学质量显著提高;

4.以教学促教育，在“小组合作”的教学模式中培养学生的平等、自信、自觉、效率意识和合作精神。

内容：1.“生本教育”理论的研究;

2.小组合作学习模式的完善与发展;

3.各学科“生本”课堂模式的创建与实验;

4.教育与教学模式的相互配套、相互依存与相互促进。

重点：1.小组合作学习模式的研究与创新;

2.“生本”课堂预学资源的开发与完善;

3.各学科课堂教学行为的研讨与诊断;

4.生本课堂教学模式如何与班级管理模式相互促进。

六、课改的基本思路设计

（一）学校统一组织与安排，逐步推进

1.成立课改领导小组，提出改革的基本设想和要求，规划改革的基本方案和行动计划。

2.选派各学科骨干教师与优秀班主任参与课堂教学改革，在高二6个班、高一20个班全面推进课改工作。

3.通过专家讲座、自学、外出参观学习、论坛和沙龙交流等形式，深入理解和认识“生本教育”等与课程改革有关的教育理论，了解其内涵与实质，为课堂教学改革的深入发展奠定基础。

4.组织研修课、诊断课，举行专题研讨会，就改革中的成效与问题进行反思与总结。

5.聘请专家对课题研究进行中期会诊和指导。

6.写出有一定质量的课题研究总结。

（二）研究方法

文献研究法：组织学习郭思乐的《教育走向生本》、《教育激扬生命》，荆志强的《做一个快乐的老师》;学习杜威《民主主义与教育》《我的教育信条》等课堂改革理念的理论专著，提高教师理论素质;研究与学生心理特征、学习水平相适应的各项教学改革活动的特点和操作规范;查阅有关课题的文献，以获取最详细全面的资料。

行动研究法：研究教师与学生、学生与学生间在教学改革活动过程中的种种行为及其与师生发展、沟通之间的关系。

调查分析法：分阶段调查学生对教学改革的适应情况，为课题提供事实材料和方案修正的依据，有的放矢地开展活动，以期最大程度地提高改革的效率。

实践活动法：每次活动遵循科学性、可操作性、实效性、生动性、有系统性、渗透性原则。

个案研究法：对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，以确立教学改革的评价体系以及学生在教学改革活动过程中所获得的各项能力的具体变化。

七、课题研究的成果形式

1.“生本教育”理念指导下“生本”课堂教学模式的初创。

2.“生本教育”理念指导下班级小组学习共同体的建设。

3.“生本教育”理念指导下国家级示范性普通高中课改的形式与内容构建。

4.优异的教学成绩与课改实验报告。

八、课改的组织机构和核心人员

1.领导小组组长：刘伯权（全面调控）

2.核心成员：彭云松、罗日明、胡光富、唐杰、李长福、王瑶、鲁利、潘璇、黄光毅、申振等。

九、保障机制

参与课改研究的核心成员学历高，多毕业于名牌大学，有较强的专业功底。他们教学、教研经验丰富，多人是市、区级的教学骨干，在专业的教学杂志上发表教学论文多篇，研究能力强。他们研究热情高，钻研精神强。成员中有多人主持或参与过多个课题研究活动，具有一定的课题研究经验。

围绕本课改，学校从校领导到各科组长及参与教学改革的老师利用暑假分批到广州接受郭思乐教授的亲自培训，不定期举行教学改革读书沙龙交流心得，并到深圳华侨城中学进行调研工作等等。

学校历来重视校本教研，还是广东省中小校本教研先进学校和示范学校。也经常开展各级、各类课题研究，有课题研究的经验和常规做法。

生本理念下的农村美术教学 篇5

陈永宁

近年来，随着升本教育不断的蓬勃发展，很多薄弱学校也因此改变了面貌。升本教育认为教学就是学生在老师的组织指导下的自主学习。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少较多学，直至不教而教。下面就谈谈升本理念下的农村中学美术教学。

农村学校的美术教学，由于受到学校的条件、学生的经验、地域特点的限制，学生在美术表现能力方面，与城里的孩子有较大的差距。但是如果针对乡村特点，能充分利用当地丰富的美术资源，开展有特色的美术教学模式，那么将有助于提升农村中学美术教学的活力，让更多的学生参与到美术活动中来，培养学生健康的审美情趣和增强对大自然、人类社会的热爱及责任感。

一、生本理念下农村中学美术教学的优点 1.学生的整体学习积极性较高

如今的美术课是一门综合学科，有设计、手工、制作、欣赏等。学生们对美术课的热情表现出前所未有的局面，对美的需求越来越高，兴趣也越来越浓厚。

2.新课程资源较为丰富

传统的农村美术教学中，往往是教师讲、学生听；教师示范、学生临摹。抑制了学生想象力与创造力的发挥，造成学生想画但画不好，甚至产生厌画的情绪。而且教师在教学过程中往往也忽略了山区丰富的自然素材得应用。如：树叶粘贴画、稻草人、剪纸、泥雕、农村特

色的服装设计、乡俗文化等等。就这一点，我想足可以令城里的孩子们望“农”兴叹。我们有如此丰富的课程资源还怕上不好课吗？

二、生本理念下农村中学美术教学的缺点 1．家长的不重视

农村孩子由于所处的家庭条件有限，在这几乎只看重语文、数学、外语三门，从而忽视了孩子美育培养。

2.教师对生本教育的认识不足

很多情况下教师并没有充当好一个合格的组织者、引导者。如：任课教师只讲了几分钟，便让学生自己看书、讨论，最后又用了几分钟总结，全课结束。整节课空洞、单调而又乏味。

三、存在问题的解决方法

由于种种原因，久而久之，很多学生在美术课上就出现了厌学厌画的情绪。也就是对一堂课失去了兴趣，试问这堂课又怎么会达到好的效果呢？更谈不上培养学生的美育。那么究竟如何发挥升本理念下的农村美术教学，培养学生的美育呢？我认为有下面几点可以作为参考。

1.教师的教育观念的转变

打破以教师为中心的教学模式，以学生为本的教学理念，体现学生在课堂教学中的主体作用。改变“一言堂”的做法，引导学生自己去研究、分析、解决问题，提高学生的认识兴趣和求知欲望。激发学生兴趣，在快乐中学习

夸美纽斯曾说：“兴趣是学生学习的动力和源泉。”在美术课堂教

学中，有效地激发学生的学习兴趣是形成基本的美术素养，发展美术实践能力。激发兴趣对于调动学生学习美术的积极性和主动性起着无可替代的作用。

2.贴近生活，培养创造实践能力

将美术学习与学生的生活经验联系起来。在课堂教学中应从学生角度出发，去发现和挖掘学生感兴趣的内容，使学生产生共鸣，以激发学生的兴趣。如在上八年级《标志的设计》一课时，我以比赛的方式请小组为自己班里设计班徽,15分钟后上台展示，比比哪组做的好。结果大大出乎了我的意料，小组都你争我抢的上台展示。我想原因有三：一是每个生本小组之间本来就是一个竞争集体；二是设计的内容符合班里的利益，都想让自己所在的班级与众不同；三是更贴近生活。这些都激发了学生参与活动的积极性，并能应用于生活实际，通过实践活动提高了审美能力和创造能力，同时提高了作业质量和学生的动手创造能力。

3.多媒体的应用

传统美术课，教师往往是在黑板上直接示范。其后果是，既费时，又很难在短时间内表现出应有的效果。如教学生齐白石的《虾》时，究竟应该怎样画？先画什么，后画什么，怎样才能给学生讲解清楚，这些都是以往教学中所谓的难点。我应用展台和投影仪把画虾的步骤一步步的投放到大屏幕上，这样学生弄清了绘画步骤，体会到了作品的美感，学生再去画也就事半功倍了。

4.合作交流，提供展示平台，培养自信心

在美术课堂教学中，我常常运用小组合作模式，共同创作一幅作品或草图。由于时间关系，班里小组竞争上台展示加以解说，然后在由他组评价。其结果是小组都踊跃上台，互相交流。通过组织这样的绘画活动，不仅能够体现出学生的创新思维、绘画技巧和风格，更重要的是能给学生一个展示自己绘画技能和向他人学习的平台。

生本教育理念下的英语教学初探 篇6

当前我国正在进行基础教育课程改革，其具体目标(理念和策略)之一就是倡导建构的学习，即学生主动参与，乐于探究，勤于动手。为了适应新一轮的基础教育课程改革方向，我校承担了全国教育科学规范办“十五”重点课题的分支课题___生本教育下的教学方式研究与实验，我承担了英语教学方式研究与实验。

一、模式提出的理论依据

语言是文化的载体，语言最本质的功能就是交际功能。，广州市升中考把英语口语纳入考试内容，口语教学成为中学英语教学的重要组成部分。根据生本教育提出的“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”等的若干理念，我在口语课上大胆地做了一系列的尝试，并初步提出了口语课的模式为：兴趣-参与-讨论-采访-汇报-感悟/检测。这一模式的提出符合当前我国正在进行的基础教育课程改革趋势，符合语言学科学习的特点，符合学生的认知结构和智力水平。这个模式以大部分学生的兴趣为着眼点，使学生通过主动介入，积极参与，激烈讨论，踊跃采访，争相汇报，在轻松、愉快、自由的氛围下，产生感悟，畅所欲言，有所获得。

二、对模式的理解与操作

1、兴趣

孔子把学习分为三个不同层次，知学、好学和乐学。认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”广东省教育科学研究所所长郭思乐教授也提到“以学定教”之最重要的一个长处，就是始终保持学生的强烈情感和兴趣。比如学生喜欢下棋，就跟他们说下棋。学生喜欢电影明星，就跟他们说电影明星，投其所好，又能有所得，何乐而不为。于是乎，每次口语课的选材很重要。一般口语课的话题由学生来定，选择他们所喜于乐道的话题。然后做足准备功夫：让学生上网查找有关资料或在报章杂志等查找相关的资料，选材以浅显易懂为准。例如有一次口语课，学生选定话题为My Favorite Sports Player。之后“八仙过海，各显神通”，查找了很多他们所喜欢的运动明星的资料。要求学生备课：阅读，查找生字词，记住明星的基本档案，以备口语课上大显神通。每次口语课以学生的兴趣为着眼点，激活学生的学习动机，变“苦学”为“乐学”，用“趣”构建教学模式。

2、参与

生本教育倡导学生自己去探究、去发现：倡导全面依靠学生，认为学生是教育的重要资源，主张教育要依靠学生来进行，让学生在课堂上自己活动起来，去获取知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生，使学生真正成为课堂的主人，真正发挥学生的能量，从而有可能从根本上解决学生被动学习的状况。生本课堂是一个开放的课堂，它以实验小组为单位，学生上课摆成实验小组的形式。可以随意变换“摆”的形式：方形、大圆形等等，便于学生人人参与和讨论。在上口语课前，由学生选出主持人，主持人彼此之间必须备课：怎样调动学生的积极性?课堂的流程以及彼此之间衔接的语言设置，有否语言障碍等等，都要考虑清楚。学生设计的课堂流程由老师审阅并给予适当的建议。比如在口语课 My Favourite Sports Player 上，由于大部分学生喜欢Yao Ming和Backham，因而把他们分为两大组，另外喜爱其他明星的组成一大组，全班共三大组，围成U型。学生设计由主持人抛出话题，介绍自己的运动明星，设一些问题激起学生的兴趣：

What sports do you like best? Why?

What’s Yao Ming’s favorite sport?

What’s Backham’s favorite sport?

Do you like playing football?

并Show出Yao Ming和Backham的海报和请两位同学用指尖表演转球，口语课在轻松、愉快的气氛下开始。根据目前升中考英语口语考试的三大部分：朗读文章、回答问题、说一段话，口语课按照这三个思维设置流程。在朗读部分，学生拿出老师印发的由他们查找的有关Yao Ming和Backham较为浅显易懂的资料，以小组为单位，合作查找字典,“兵教兵，师教兵”。充分调动每个学生的积极性，整堂课都以学生为主，主动参与，让他们动起来。

3、讨论

在生本教育的课堂中，几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论。讨论是学习的常规，讨论的方式有自己同自己讨论，有时小组讨论或师生之间的讨论。讨论的时候，可以由老师设计一些问题给学生或者学生自己创设合适的问题，进行讨论。如在口语课The Great Wall上，老师设计问题：

What’s the history of the Great Wall?

How many parts does the Great Wall have?

Why are the Chinese proud of the Great Wall?

首先把学生分成两大组：一组研究长城的历史，另一组研究长城的组成部分，以及为什么长城是中国的骄傲。让学生上网查找资料，做好充分的准备。在课堂上以小组为单位，各自查找所拥有资料的生字、难字，由小组一起朗读学习该资料。两大组必须做好充分的准备，随时接受对方的挑战：对对方可能发问的问题做出猜测，并做好记录。在这样的课堂上往往会有最动人的场景：一个个小组沉浸在问题的讨论之中，知识的奥秘使他们全情投入，思绪活跃，每日每时地生成新的智慧、新的气度、新的视野。

4、采访

采访是口语课里面很重要的一个手段。在采访的氛围里面学生个个都是主角。而且采访时尽量让学生可以自由走动，在一个很轻松的氛围里采访自己想采访的学生，甚至听课的老师。尽量营造一个“说”的氛围。更能让人人都参与，都想说。如在My Favourite Sports Player 上，主持人设计开始采访时，很多学生很主动的去采访听课的老师，非常热情洋溢。采访之后，主持人邀请学生、听课的老师以及我介绍我们心目中的运动明星，始料不及，让你和听课的老师眼前一亮，很有跳出往常听英语课的“陈规”里面的感觉。

5、汇报

汇报其实是口头上的一种检测学生的方式。它可以在小组讨论之后，派一个代表把结果汇报呈现出来，也可以是在课堂上酝酿一定的时候，让大部分的学生展示他们的风采，汇报他们的所感所得。例如在Dreams上，由多媒体显出话题，播放优美的歌I Have a Dream，老师介绍自己的Dreams，然后呈现摘自《中学生英语作文集》中一些学生的Dreams。小组查找字典，学习Dreams 的文章。请学生朗读文章，汇报他们的朗读效果。学生彼此之间开始采访或采访老师。之后，让他们充分表现自我，汇报他人的Dreams 以及自己的Dreams。在余音绕梁的歌声中，老师小结。汇报可以贯穿整个教学过程中。

6、检测/感悟

检测：检测的方式很多：可以利用人机平台，让学生体验口语考试时的真正感受，很有必要;可以老师考学生，只是费时(100个学生约4节课，180分钟甚至更多)费力，必要时再考虑，因为课时紧，每个星期安排一节口语课已经有点吃力;最简便的方法是学生考学生，既能体现以生为本，又能达到大幅度训练学生口语的目的。具体操作的时候，可以按照生本实验6人小组为单位，指定一个组长，监控整个过程。老师在口语考试前事先准备好3份口语试题，印发给学生，让学生准备。并把教师用卷交给小组长备课。口语考试前10-15分钟，老师指出口语考试题的难点并适当给出标准答案，给时间学生准备，然后开始考试。从学习成绩比较好的1个学生开始，在3份试卷中抽取一份，下一个准备，其他4人评分，考完试的学生继续参加评分，如此类推，取4个学生的平均分作为该学生的口语考试分。当然，老师要教会学生统一的评分标准。这种方法既快捷又能较大幅度的达到提高学生口语能力的目的。

感悟：人的精神生命拓展的工作间。人形成思想，要通过感悟。它是主体对外部知识、信息的深层次的内化。老师作为学生学习的伙伴和顾问，适时适度地“启生之智”，引导学生通过亲身体验和进一步的自查、对比、交流、反思、总结，将感性认识逐步上升为理性知识。当学生有所感悟的时候，许多原来要教的东西，可以少教或不教了。

三、结束语

概而言之，“兴趣、参与、讨论、采访、汇报、感悟/检测”的口语教学模式是我在承担生本教育下的英语教学模式的大胆尝试，并收到了一定成效：学生敢说乐说并初步消除了学生说的心理障碍，他们喜欢这样的课堂!

参考书目：

1、郭思乐《教育走向生本》/人民出版社

2、广州市教育局教学研究室《中学英语课型与教学模式研究》/新世纪出版社

生本理念下的英语口语训练课教学设计

1 设置口语训练课的目的

广州市初中英语升中考把英语口试作为考试内容之一。但是，由于条件所迫，很多学校未能聘请到外教来上口语课。大部分学生在口试叙述中，不知说什么，如何说。神情紧张，思路不清，反应较慢。陷入一种迷惘的心理状态之中。都没有想说英语的感觉，为了让学生尽量地消除心理障碍，能更好地、更大胆地说英语和适应当前的口语考试，我特意每个星期设立一堂口语训练课，课前精心策划，精心准备，努力使学生在口语课上能够达到“说”的忘我状态。从而使学生爱说、乐说。

2 设置口语训练课的理论依据

如果口语课的设置还象以往一样，以师本为主，费时费力，一堂课未能完成，达不到预期的效果，还违背了当今提倡的教学教改：变学生的被动学习为主动学习，变学生的接受式学习为自主性的、主动性的、探究性的学习，广泛地应用探究教学、问题解决、情景教学、合作教学、开放教学、实践教学等行之有效的模式，保证学生在课程实施过程中的主体地位。因而在口语考试训练课上，实施学生相考，师生互考，环环相扣，师生互动等开放性原则。

3 教学对象分析

本人所教班级人数多，学生英语水平参差不齐。不利于口语训练。大部分学生学习热情高，课堂上能积极参与。少部分学生连朗读文章都有困难，需要重点帮教并分层考试。

4 教学目标

1.认知目标：根据中考英语口试之题型，找出自己的不足之处进有针对性的口语训练。

2.情感目标：帮助学生增强信心，培养良好的心理素质。

3.能力目标：培养学生的朗读能力、回答问题的敏锐性以及说话的流利性，用英语表达思想感情的能力。

5 准备阶段

根据广州市教委暂定的中考英语口语考试题型。该题型分三个部分：第一部分是朗读文章;第二部分是根据实际情况回答问题;第三部分是看图说一段话或命题说一段话。上口语课前，把几份口语试题发给学生，口语试题中只呈现第一与第三部分，就第三部分内容让学生通过各种渠道查找有关资料或者动手写些相关的东西，并准备好朗读部分，然后进行口语考试。

6 教学策略

通过“兴趣、参与、讨论、采访、汇报、感悟/检测”的口语教学模式，运用引导、启发、归纳等教学方法。摸拟口试与平时训练相结合，逐步纠正学生紧张不安的心理，从而达到尽量消除学生心理障碍，培养良好的心理素质和积极备考的目的。

7 教学媒体

充分利用图片及多媒体技术手段。另附口语考试评分规则及口试试题。

8 教学过程

A、Topic

1、Play the music - I Have a Dream

Let the students listen to the song.

2、Lead out today’s topic - Dreams. Ask some questions like these:

(1) Is the song beautiful?

(2) Have you heard of the song?

(3) Can you guess what the name of the song is?

Today our topic is talking about the people’s dreams. In JSWE Book2A Unit7 we have learned the reported speech. Now, all of you take out a piece of paper and write down the people’s dreams you’ve just interviewed. You can even interview the teachers at the back of the classroom. Please write down your sentences like these: I’ve just interviewed my good friend or one teacher …and so on. He says he wants to be a superman when he grows up. She says she’d like to go around the world one day. I’d like to ask some students to report the people’s dreams to us.

B、Test

1、Introduce the three parts of the oral test

As we know, there are three parts in our oral test. In Part 1 you have to read one passage out. In Part 2 you have to answer some questions according to the real situation. In Part 3 you have to talk about something or somebody. In this oral test there are also three parts, but Part 3 is an extra part. I’ll give marks to you as your extra ones. Both Part 1 and Part 2 are 5 marks.

2. Present the four oral test papers and ask some students to read out the passages about the people’s dreams. (Students look up the new words in the dictionary, they learn the new passages in groups.)

3. Ask two or four students to give us a simulated oral test.

4. Give the students one or two minutes to get ready for the test.

5. Tell the student examiners to examine the students, score the students and write down the results.

6. Ask some students to examine the examiners. (The examiners can invite the teachers at the back of the classroom to help them.)

C、Summary (Play the beautiful music again.)

Almost everyone has his own dream. In order to achieve our dreams, what should we do from now on?

D Homework for today : a composition-My Dream

参考文献：

1、广州市教育局教学研究室编著《中学英语课型与教学模式研究》 新世纪出版社 20

2、唐晓杰 《课程改革与教学革新》 广西人民出版社 年

生本教育理念下的英语教学初探 篇7

关键词：生本理念,小学,英语,复习课,小助手

小学生喜欢新鲜的事物, 尤其是刚开始学英语时, 他们的期望值较大, 学习热情也很高, 但复习巩固知识时, 学生就很无奈, 因为复习课与活动课、对话课有较大的区别。在师本模式下, 复习课的形式比较单一, 大部分以习题操练为主, 学生的在复习课中的学习兴趣难以激发和保持, 这些问题一直困扰着英语教师难。针对这些现象, 结合生本教育理念, 笔者尝试创造一种新型的复习课模式——由小助手主持授课的小学英语复习课, 这一复习课模式极大地提高了学生的学习兴趣, 他们的复习效率也得到了大幅度的提升。

一、巧用小助手, 完美整合复习内容

对于学生来说, 小学英语知识点繁杂而凌乱, 要想让他们把复习课上好, 教师要抓住学生爱玩乐动的天性, 精心设计复习课, 要当好主编、导演、幕后工作者, 将小助手推到前台, 实现学生自主学习, 互帮互进。以一堂复习课为例, 复习的内容是小学英语PEP教材第三册第四、五、六单元的重点单词, 句子是一般疑问句Is this your…?以及它的肯定回答和否定回答。如果按照师本模式的反复读说的操练, 课堂内容会比较枯燥单调, 考虑到圣诞节即将来临, 我把这节课设计成“快乐的圣诞”, 课堂教学结构流程如下:复习前, 播放圣诞节歌曲《Jingle bells》引出学生扮演的主人公Father Christmas (小助手) , 然后交代本课的主线是过圣诞节, 之后围绕主人公开展复习内容, 复习各个房间单词、家庭成员单词、职业类单词, 并在期间反复用Is this your…?进行询问, 让其他人作肯定回答或否定回答。最后, 用《we wish you a merry Christmas》结束本课。本节课的课前热身和结束时所选择的歌曲都与复习的主题相关, 以学生扮演的角色Father Christmas为主线, 巧妙地把单词和句子融入情境中, 将Unit4、Unit5、Unit6的重点单词和重点句型进行了完美整合, 使学生在愉快的氛围中顺利地完成了复习。

二、妙用小助手, 精心设计教学环节

复习课的内容要丰富而充实, 但绝不能堆砌, 笔者通过设计合理的情节, 承上启下的过渡, 将各个教学环节有机联系在一起。

(一) 小助手导入, 激发学习兴趣

洛克说:“教师巨大的技巧在于集中学生的注意力, 并且保持他们的注意力。”巧妙的课堂导入能够吸引学生的注意力, 激发他们的学习兴趣, 是一节课能否成功的前提。例如, 这节课的导入环节, 笔者邀请小助手扮演Father C h r i s t m a s来到教室里, 学生的兴趣被极大地激发出来, 不由自主地模仿Father Christmas, 并反复用“Merry Christmas”和Father Christmas打招呼。所以在复习课上灵活运用小助手, 会产生神奇的效果, 会使教学“未成曲调先有情”, 让学生在上课伊始就能沉浸到课堂中。

(二) 活用小助手, 高效操练

在复习课上围绕小助手来设计复习单词、句型, 非常有助于培养学生的英语语感。

1. 单词操练

以本课为例, 抓住学生对Father Christmas的喜爱之情, 教师巧妙设计问题:“What’s your rooms like, Father Christmas?”自然引入房间名称单词的复习, 小助手拿出房间图片请学生认读并拼写, 引导学生用Is this your…?发问。期间教师只是学生学习活动的参与者, 小助手才是活动的主导者。这种师生位置的互换, 既激发了学生的学习兴趣, 又锻炼了小助手的能力, 学生的复习效果自然事半功倍。

2. 句型操练

作为奖励, Father Christmas邀请学生“Meet my family”。Father Christmas将指着事先画在手指头上的人物简笔画中的其中一个, 请教师猜测, Who is it?教师顺势用Is this your…?句型引导学生用此句型猜测, 小助手就在学生一次次的问答中做肯定回答或否定回答。课堂气氛活跃, 体现了“趣味性”, 吸引了学生的参与热情, 连学困生也举手猜测, 体现了“全体性”, 而游戏中反复用到的句型Is this your…?是四、五单元的重点句型, 实现了“目的性”, 而学生说英语、用英语的能力也在逐步提高。

(三) 小记者采访, 提高能力

复习完家庭成员单词和相关句型后, 教师随即出示句型发问:“Father Christmas, What’s your father’s Job?”小助手悄悄地告诉一个学生自己的职业, 之后让这个学生做动作, 其他学生猜小助手的职业, 猜对了请他拼写一下这个单词, 然后小助手抽几个小记者采访他家庭成员的职业。依照上例复习, 学生表演得栩栩如生, 且每个人都兴味盎然, 整个课堂气氛非常活跃。

在复习活动结束后, 小助手以一首《We wish you a merry Christmas》和学生分手再见, 本课就在美妙的歌声中结束, 学生们意犹未尽。这样的形式既能激活学生思维的火花, 也有助于培养他们的综合能力。

三、培养小助手, 开展有效复习教学

采用小助手开展复习课, 教师要先和小助手沟通, 共同探讨复习的重点, 学困生的学习难点, 确立复习课的流程。

生本教育理念下的英语教学初探 篇8

整理和复习课是小学数学课堂教学的重要课型之一，在教学中占有重要的地位。整理复习的目的是让学生把所学知识进行系统的归纳整理，加深学生对知识的理解，巩固已学的数学知识，提高自己的数学知识应用能力和技能水平。如何在生本理念下开展好整理与复习课的教学，把重要的知识进行巩固，把带有规律性的知识进行整理、归纳、提高、拓展、升华，让学生形成知识网络。在此就实际教学中谈谈自己的一些做法。

一、注重情境，激发学生整理和复习的欲望

兴趣是推动学生学习的内驱力。学生一旦对学习产生了兴趣，身心会处于最活跃的状态，从而为参与学习提供最佳的心理准备。因此，我认为要上好数学整理和复习课，最重要的是要激发学生的学习兴趣，应该让学生掌握、巩固、弥补新授课解决不了的问题。《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”整理和复习课的教学内容是学生已经学过的，为了避免简单重复，需要教师精心设计，巧妙地激发学生的认知和冲突，激发学生渴望学习的兴趣。

例如我在教学平面图形的整理和复习时，开始的引入我设计了猜图游戏。我用信封装了一些平面图形，我每次只抽出图形的一个角，接着两个角……让学生猜测是什么图形，学生根据图形的特征进行猜测，学生参与的积极性非常高。通过老师有意识抽的过程，使学生在不知不觉中复习了平面图形的特征，达到的预期的教学效果。

因此，整理和复习课在教学中可以设计一些容易激发学生兴趣的情境，给学生创造一个轻松、流畅、愉悦的教学氛围，以学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的数学问题来取代教材中的复习题，使学生对复习的内容由趣而学，在积极思考与交流合作中充分感受到数学就在身边，就在自己的生活中，进而建构自己的数学知识，使知识与能力结构更趋合理。

二、交流为主，引导学生形成知识网络

数学是一门系统性很强的学科，在小学阶段的知识点教学往往是分册、分散出现，因此，整理和复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。教学时应放手让学生整理知识，形成各异、互助评价，开展辩论。这样有利于主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，体验成功，同时也可以培养他们的概括能力。

在教学圆柱和圆锥的整理和复习时，我在前置性作业中设计了名称、图形、特征、表面积和体积五项内容的表格，重点放在表面积和体积的推导上。学生按照前置性作业内容来完成。课堂上先进行组内交流，小组内成员互相补充和提醒，达成共识，基本上能回顾复习的知识。接着分块找小组汇报整理的内容，把圆柱的侧面积、表面积、体积和圆锥的体积的推导作为本节课汇报的重点。由于学生课前研究和在组内交流的比较充分，学生汇报时场面非常热烈：有争论的、有质疑的、有补充的、有纠正的。同学们各抒己见，纷纷发表自己的观点和想法，最后达成了一致，收到了预期的教学效果。

可见，学生在交流的过程中，掌握了课堂的主动权，教师只需要捕捉学生解答问题过程中的信息，及时给予点拨和引领。学生敢于发表自己的观点，对知识进行整理，形成知识网络。既照顾了学生的个体差异，培养了学生综合概括的能力。

教学中以学生为本，这样既起到了整理和复习课应有的作用，又充分张扬了学生的创造个性。学生在合作交流中体验到学习的快乐，实现知识再创造。

三、精选练习，提高整理与复习的效率

整理与复习离不开必要的练习，这就要求教师要精心设计学生的练习。通过学生有效的练习，切实提高整理与复习课的课堂教学效率，巩固学生已掌握的数学知识，提高学生的数学能力和技能，促进学生有效地创新发展。

整理和复习课要根据教材内容的重难点，和学生容易出错的知识充分以课本中的例题，习题为素材，通过变形、引申、发散等方式形成典型的例题，构建知识块。在课堂上要给学生提供机会，内容要“全”，练的习题要“精”，练的方法要“活”练的时间要“足”，训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。

1、注重练习的层次性。我们所面对的是一个班集体，在一个班集体里有优生，当然也有中差生，这就要求我们在设计练习的时候要设计不同类型、不同层次的练习题，从模仿性的基础练习到提高的变式练习再到拓展性的思考练习，照顾不同层次的学生需要，这样才能使学生始终保持高昂的学习热情。

例如，我在复习《长方体和正方体的整理和复习》的时候，在第一题的设计中，让学生求长方体和正方体的表面积和体积，只要把长宽高的数据直接代入公式即可求出，这样有利于提高学生的学习信心，特别是中差生的信心。然后，在接下去的练习中逐渐的增加难度。从这个练习的设计我们可看出了习题的坡度与层次，这样既让学生通过训练提高了能力，又能够适应不同层次的学生。

2、注重练习与实际生活的联系。新课标指出，数学必须与生活实际相联系，数学从生活中来，又运用到生活中去。本節课在解决实际问题中，我以学校长方形地播种四种花草让学生完成设计方案。学生根据学过的平面图形的知识来进行设计。显得亲切自然，让学生体会到数学在实际生活中的应用。激发学生应用数学知识探索和解决实际问题的强烈欲望，培养其应用数学知识解决实际问题的能力。

3、注重开放性练习，发掘学生的内在潜力。有效地数学学习过程不能单纯地依赖模仿和记忆。因此整理和复习课的练习的设计要减少指令性成分，增强练习的开放性。数学开放题是指那些条件不完备、结论不确定的数学问题。这种开放性问题具有很高的创造价值，极富挑战性。它有利于拓宽学生的思维空间，能有效的挖掘学生的创造潜力，在培养学生的创新意识方面有着很大的优势。

例如：我在教学《长方体和正方体的整理和复习》这节课练习中“布置课外实践活动”，让学生通过设计牛奶的箱子，既动脑，又动手，同时可以培养学生的创新意识和解决实际问题的能力。

生本理念下的,小学数学 篇9

亿利东方学校刘耀飞

生本教育是对当前师本教育模式的一次根本性革命，生本教育的基本方向是“以学生为本”：一切相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生。所有参与生本教育实验的老师们都清楚一件事：良好的教学效果需要一定的前提条件，良好的课堂教学就是之一。在生本教育课堂上，有的学生经常说话或插话；在做练习时，有的同学会窃窃私语或自由讨论；在讨论的时候学生会争论不休……学生为什么这么吵闹？当学生吵闹时老师应该如何处理？生本理念下的课堂应如何组织？笔者结合自己的教学经验，谈谈个人在数学课堂的几点尝试。

一、为学生提供开放的学习空间

教学活动都是在课堂这一特定的环境中进行的，而教学空间对教学的影响无时不在，无处不在。所以，开放课堂活动空间，成为生本课堂改革的一个重要方面。现在在课堂教学管理上，我不再追求课堂的绝对安静和学生的绝对服从。学生的学习方式在悄悄地发生了变化。生本理念要求学习方式做到“五个放手”，即放手让学生做课前准备、放手让学生大胆去想象、放手让学生提出问题、放手让学生亲自实践、放手让学生相互评价。这样，学生在学习的天地里更加“开放”，更加“自由”。刚开始时，可能是自己还不懂怎样更好的激励、引导学生自觉成为学习的主人，也可能学生习惯了那种以教师教授为主的教学模式，课堂显得沉闷，学生有些无所适从，不知道该干什么，而我自己也很累、很没劲。但是，多次尝试、慢慢引导后，还是觉得小有成效，我逐渐把课堂的主体地位还给学生。就拿我的计算教学为例，我放手让学生先学、合作、展示，学生在课堂上的表现不仅让我欣慰，更让我惊叹。具体表现在：

1、有一部分孩子通过自学课本就掌握了笔算的书写格式；

2、有一部分学生能用多种口算方法计算两位数加两位数；

3、最让我惊喜的是有的孩子不仅上课时能大胆上台当小老师，讲得头头是道，课后也能主动为知识掌握不太好的同学进行讲解，互帮互学的氛围浓厚了许多。

二、为学生创造合作学习的机会

合作学习指的是学生以小组为单位进行学习的一种学习方式。合作学习强调合作，强调发挥集体的智慧去完成学习任务。合作学习的展开，往往是在自学的基础上以小组进行或者在小组合作学习的基础上进行全班交流和全校交流。合作学习对学生的认知活动和个性发展有积极的意义。已有的研究也表明，在竞争、合作、个体化三种目标结构中，竞争的情境容易激发能力差异观念，导致学生的成绩目标定向，合作和个体化的目标结构则有利于培养掌握目标。在合作学习的情况下，社会比较和评价是基于整个小组的表现，个体间的能力差异不明显了。小组学习不仅可以提高低成就学生的学习兴趣和自信心，也可以使他们在做“小老师”的过程中加深对知识的理解和掌握，增强自我决定感。并且由于小组学习允许学生自己控制学习过程，学生的胜任感和自我效能感也会在这一过程中得到增强。

合作学习的最终目的应该是激发学生的创造力，培养其合作意识和合作技能；有利于学生之间的交流沟通，增进他们彼此间的了解与理解，培养团队精神，凝聚人心；学生通过合作与交流促进自我反省与自我意识的发展。

三、为学生创设独立思考，合作探究、交流的时机

生本教育要求解放学生的探究自主权和自由度，使学生有属于自己的时空。让学生通过动手、动口、动脑去发现问题、研究问题。有不少问题探究过程需要经历时间长，参与人广，这样就需要我们能根据实际情况创设属于学生的探索时间。例如在进行“测量身高”的小研究中，在课堂上首先安排四人小组第一次合作测量的机会，然后进行交流，让他们自我发现认知不足，教师则把他们的问题呈现出来，然后引导学生进行第二次的合作检测测量的机会，轮换监督，再次交流，改正错误，发现结果。课后安排学生回家进行第三次测量的机会：测量爸爸、妈妈等家人的身高，使他们又有了与家长共同学习交流的机会。接着是学生自我选择估测与实际测量的物品进行活动，给其个性发展于充分的空间。当学生经历了这样的一个真正参与过程，就真正实现了由感性认识到理性认识的升华。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师首先应转变角色，从“知识权威”的神坛上走下来，由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”，做学生数学活动的组织者、引导者、合作者。其次，改变原有单一，被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，引导学生开展研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习。比如在教学“用除法解决问题”课题时，首先出示一道有助于学生自主学习的生活问题情境；老师到商店购物时发现。一种饮料一箱54元共6瓶，另一种饮料一箱8瓶合计56元，老师想买一瓶饮料买哪一种便宜呢？让学生先进行独立思考，然后鼓励学生发表自己的意见，选择学生中有价值的问题或意见引导学生通过实践、思考、探索和与同伴的交流找寻解决问题的方案。这样教学设计真正体现了学生是数学学习的主体，他们是主动完成意义的建构、创造性的解决实际问题，并积极参与反思、修正自己行为的真正的人。

四、鼓励算法多样化培养学生的创新意识

由于学生的生活背景和思考角度不同，因此，教师在课堂教学的内容和方式上更要注重学生的个体差异，有效实施有差异的教学。教师要具备整合教材的能力，选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，以满足学生多样化的学习需求。同时，内容的呈现也应采用不同的表达方式，鼓励学生独立思考，提倡算法的多样化，激发学生强烈的求知欲和勇于创新的精神，让不同的学生在数学上得到不同的发展。例如：在教学两位数减一位数的退位减法时，首先创设“讨论”情境，提出吴老师想买一本定价32元的故事书，可是老师现在只有9元钱，老师至少还要在攒多少钱才够买这本故事书呢？问题一出学生就急不可待地展开热烈的讨论，最后想出了6种解决问题的算法。有的学生说：先用30-9=21，再用21+2=23；有的学生是这样算的：12-9=3、20+3=23；还有的学生举手说：我是先用10-9=1再用22+1=23的。这样选取生活中的事例作为教学内容不仅让学生感受到学习数学的价值和意义，而且最大限度地激发了学生内在的情感体验，引起学生的探索欲望，主动学习，从而想出了多种解决问题的策略。

总之，在新课标下教师只有不断在教学中贯彻生本教育理念，切实转换教师的教学方式，顺应学生学习方式的变革，倡导自主学习、探究学习、合作学习的全新的学习方式；根据新的数学课程目标，运用现代教育理念和技术建立新的数学学习的评价方式，这样才能使我们的数学教学充盈智慧和灵气，使学生的数学学习充满着激情和多彩！